Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Введение
В настоящее время информационные технологии в преподавании различных учебных дисциплин начинают играть все большую роль. Это связано с огромными возможностями которые они предоставляют учителю для проведения и организации учебного процесса. С точки зрения компьютерной поддержки содержательной части предметной подготовки учеников наиболее продвинуто применение компьютерной техники при преподавании физики. Однако, как показывает опрос учителей физики, несмотря на выше сказанное и здесь имеется ряд нерешенных проблем. Во первых, это отсутствие во многих школах необходимого оборудования ( компьютер+телевизор или проектор+ компьютер). Во вторых, неразработанность методических и технологических аспектов примения имеющихся программных средств в преподавании физики (и не только физики). В третьих, не умение учителей предметников пользоваться компьютерными технологиями, отсутствие соответствующих методических пособий.
Актуальность дипломной работы «Компьютерные презентации и анимационные клипы» заключается в том, что изучение физики с применением ЭВМ является не только наглядным методом при формировании у учащихся современной картины мира, но и является стимулом при повышении интереса учащихся к физики.
Цель исследования – разработать новые информационные технологии - компьютенные слайды.
Объект исследования – информационные технологии, которые можно назвать компьютерными учебными слайдами.
Исходя из общей цели исследования в работе были поставлены следующие задачи:
1.Изучить философско-методологическую и психолого-педагогическую литературу, посвещенную использованию компьютеров в учебном процессе.
2.Изучить некоторые имеющие программные разработки в области компьютеризации учебного процесса при обучении физики.
3. Исследовать все возможности PowerPoint для того, чтобы максимально использовать на уроках физики.
4. Разработать систему уроков в которых используются компьютерные презентации и анимационные клипы для темы «Молекулярная физика».
Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Работа состоит из содержания, введения, трех глав, заключения и библиографического списка.
Глава 1. Философско-методологические и психологические аспекты применения информационных технологий в образовании
§ 1. Философско-методологические основания взаимодействия человека и компьютера в сфере образования
Актуальность рассмотрения оснований компьютеризации на философско-методологическом уровне, прежде всего анализ отношений «человек - компьютер» в различных педагогических ситуациях, не вызывает сомнений. Такой анализ необходим потому, что он направлен на обоснование общих мировоззренческих установок в исследовании многообразных возможностей применения компьютерной техники в сфере образования.
Проблема «человек - машина» является ключевой прежде всего потому, что именно в ней фиксируется комплекс вопросов, непосредственно связанных с предсказанным К. Марксом движением к единой, целостной системе научных знаний, когда «естествознание включит в себя науку о человеке в такой же мере, в какой наука о человеке включит в себя естествознание: это будет одна наука». Эта взаимосвязь находит свое объективное и наиболее емкое отражение в процессе взаимодействия человека с компьютерной техникой – высшим проявлением технизации общественно полезной человеческой деятельности.
Появление компьютеров существенно осложнило проблему «человек – машина», заставило пересмотреть ряд традиционных подходов к пониманию реальных функций и взаимоотношений человека и техники в трудовой деятельности, в том числе и в деятельности педагогической.
При использовании ЭВМ человек выполняет самые разнообразные функции. Наиболее важными из них являются диагностика, прогнозирование, планирование, принятие решений. При этом возникает ряд новых проблем, обусловленных взаимодействием человека с компьютером, таких, как выбор стратегии и тактики решения задач; формирование критериев оценки результатов решения; определение последовательности отправляющих команд; использование различных языков обмена информацией с компьютером; организация диалога в системе «человек – компьютер» и т.п.
Решение социально – философских проблем компьютеризации в сфере образования в связи с проникновением в эту сферу идей, методов и технических средств информатики – задача тем более актуальная, что речь идет не только и не столько о технических характеристиках компьютеров – их быстродействии, объеме памяти, надежности и т.д., а прежде всего об эффективности использования компьютерной техники в педагогической практике. Ведь характеристики ЭВМ могут быть высокими, а их реальная польза при этом – весьма незначительны. В связи с этим философский анализ неизбежно выходит за пределы собственно технической сферы использования компьютеров. В самом деле, если еще совсем недавно реальная отдача любого технического средства механизации физического труда, любой машины оценивалась, образно говоря, «на валу» этой машины, то отдача ЭВМ, выступающей в качестве универсального средства автоматизации умственного труда, может быть достоверно определена отнюдь не у нее на выходе, а у внешнего пользователя – человека. Именно поэтому и возникает проблема взаимоотношений человека с компьютером, а в центр решения этой проблемы должна быть поставлена задача распределения функций между ними.
Проблема информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса, разумеется, не является новой для педагогики. В сфере учебно-воспитательной деятельности так или иначе (целенаправленно или стихийно) объективно циркулируют самые различные потоки информации, обеспечивая функционирование всех компонентов процесса, определяемых многообразными отношениями типа «учитель – ученик», «ученик – ученик», «учитель – учебный материал», «ученик – учебник», «учитель (ученик) – технические средства обучения» и т.д. Речь идет, однако, о качественно новом уровне информационного обеспечения учебного процесса, исключающем стихийность и неопределенность в получении и использования соответствующей информации и гарантирующем оперативное поступление информации именно такого вида, которые в данный момент необходим педагогу или учащимся. Эту актуальнейшую задачу и призван решить компьютер, рассматриваемый в качестве эффективного средства учебно-воспитательной деятельности.
Своеобразие проблемы использования компьютера в учебно-воспитательной деятельности состоит в том, что, выступая в качестве средства повышения эффективности труда педагога, направленного на воспитание, обучение и развитие учащихся, он одновременно выступает как объект изучения.
Таким образом, в сфере учебно-воспитательной деятельности компьютер выступает и как средство обучения (воспитание, развитие) и как объект изучения, а общая социально-философская проблема «человек – компьютер» фактически сводится к выявлению взаимоотношений «учитель – компьютер», «ученик – компьютер» и, что следует отметить особо, «учитель – ученик» в условиях компьютеризации обучения.
Необходимом учитывать, что компьютер не просто перерабатывает и транспортирует массивы данных, вводимых в них педагогом. Такой взгляд на ЭВМ не соответствует сущности информационно-коммуникативных процессов, поскольку информация, как известно, не простое (зеркальное) отражение действительности, а отражение с определенной переработкой. В результате появляется новая информация, накапливаются новые знания.
Вопрос о преобразовании усваиваемой человеком информации в результате ее переструктуризации, осуществляемой компьютером, несомненно, относится к философско-методологической проблематике, ассимилирующей соответствующие психолого-педагогические закономерности процесса усвоения знаний. При этом важно учитывать, что по мере интеллектуализации ЭВМ их значение в информационном взаимодействии с человеком (педагогом и учащимся) растет. И вместе с тем следует помнить об опасности абсолютизации роли компьютера. Такая абсолютизация все еще нередко порождает «облегченное» понимание проблемы компьютеризации обучения. Первоисточником и конечным потребителем информации в любой социальной сфере, в том числе и сфере образования, всегда выступают люди. Компьютерная техника им нужна для расширения границ познания объективного мира и для совершенствования практической деятельности. Чтобы эффективно ее использовать, надо четко видеть распределение функций человека и компьютера в процессе их взаимодействия.
Философский анализ стимулирует последующее исследование практической направленности, позволяет наметить актуальные направления таких исследований, способствует интеграции усилий представителей разных общественных, естественных и технических наук в совместном поиске оптимальных путей внедрения компьютерной техники в сферу образования. При этом необходимо учитывать, что основным критерием достоверности, истинности каких бы то ни было рекомендаций по такой сложной и все еще малоразработанной проблеме, как компьютеризация в сфере образования, может служить лишь практика. Очевидно, однако, что накопление такого опыта компьютеризации – дело длительное, а его приобретение без должных методологических ориентиров («вслепую») чревато многими издержками, органически присущими эмпирическому методу проб и ошибок.
§ 2. Особенности развития компьютеризации обучения
Представляется целесообразным различать компьютеризацию образования и компьютеризацию обучения. Последняя охватывает лишь те сферы применения компьютера, которые связаны не посредственно с обучением. Диапазон использования компьютера в этом случае довольно широк: от тестирования учащихся, учета их успеваемости, ведения характеристик до игры. В учебном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т. е. возможны два направления компьютеризации обучения. При первом усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютера, а также его использованию при решении разнообразных задач, другими словами, ведет к овладению компьютерной грамотностью. При втором компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Указанные два направления и составляют основу компьютеризации обучения как социального процесса.
Использование вычислительной техники приобретает в наши дни общегосударственное значение, и одна из важнейших задач реформы школы - вооружить учащихся соответствующими знаниями и навыками. Компьютер это не только объект изучения, но и средство обучения.
Многие специалисты полагают, что в настоящее время только компьютер позволит осуществить качественный рывок в системе образования; существует мнение, что компьютер произведет столь же серьезные изменения в технологии обучения, какие в начале века произвел конвейер в автомобилестроении. Некоторые даже сравнивают его влияние на систему образования с тем переворотом в человеческой культуре, который совершило книгопечатание. Оптимизм особенно возрос, когда появились простые в обращении и сравнительно дешевые персональные компьютеры.
Разумеется, наивны предположения, будто компьютер — это палочка-выручалочка, которая может решить все проблемы обучения. но недооценивать возможности компьютера тоже не стоит. Еще никогда учитель не получал столь мощного средства обучения.
Во-первых, компьютер значительно расширил возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. По своим изобразительным возможностям компьютер нисколько не уступает ни кино, ни телевидению.
Во-вторых, компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявления учебных задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям, которыми нередко злоупотребляют педагоги, позитивно сказываются на мотивации учения.
Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе — неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и т. д.
В-третьих, компьютер активно вовлекает учащихся в учебный процесс. Один из наиболее существенных недочетов существующей системы обучения состоит в том, что она не обеспечивает активного включения всех учащихся в учебный процесс. Например, в процессе объяснения нового материала многие учащиеся не работают в полную силу: одни, потому что им непонятно: другие, потому что им это уже известно; третьи, потому что потеряли нить рассуждения; четвертые, потому что в этот момент просто отвлеклись, думая о чем-то своем. Хотя у опытных учителей такие случаи редки, но всё же они возможны. Установка учителя на среднего ученика приводит к тому. что самые способные теряют интерес к излагаемому материалу, а наиболее слабые даже при желании не могут активно включиться в учебный процесс. Именно это обстоятельство было одним из аргументов в пользу программированного обучения, которое, как предполагалось должно было стимулировать учащихся к активной работе, к решению всевозможных задач, в том числе и на понимание.
В-четвертых, намного расширяются наборы применяемых учебных задач. Компьютер позволяет успешно применять при обучении задачи на моделирование различных социальных и производственных ситуаций, на постановку диагноза даже в том случае, когда имеется большое число вариативных способов их решения.
В-пятых, компьютер позволяет изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.
Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но и довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обусловившую её появление.
И наконец, в шестых, компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности. Прежде всего, компьютер позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий.
До сих пор мы говорили о тех преимуществах, которые вносит в учебный процесс применение компьютера. Но необходимо четко различать недостатки, обусловленные неопытностью разработчиков той или иной компьютерной обучающей системы, которые строят программы без учета дидактических принципов, недостатки, обусловленные неполной реализацией потенциальных возможностей компьютера, и недостатки, обусловленные самой природой компьютера как некоторой технической системы.
Смешение этих недостатков недопустимо. Поэтому когда выступают против использования компьютера в учебном процессе, ссылаясь на малую эффективность тех или иных обучающих программ, то возражения вызывают не компьютеры, а используемые программы.
§ 3. Эффективность использования и места компьютера в учебном процессе
В настоящее время отчётливо проявляется тенденция рассматривать компьютеризацию обучения с точки зрения тех функций деятельности, которые передаются компьютеру. В системе обучения различают два вида деятельности – обучающую и учебную, и поэтому представляется целесообразным рассмотрения компьютера как средства обучающей деятельности.
Можно выделить два типа компьютерного обучения. Для первого характерно непосредственное взаимодействие учащихся с компьютером. Он определяет то задание, которое предъявляется обучаемым, оценивает правильность и оказывает необходимую помощь. Здесь обучение протекает, как правило, без учителя к помощи которого прибегают, когда компьютер не справляется с ситуацией из-за несовершенства обучающей программы.
Второй тип характеризуется взаимодействием с компьютером не обучаемого, а педагога. Компьютер помогает обучающему в управлении учебным процессом, например выдает результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учетом допущенных теми ошибок и затраченного времени; такие данные могут накапливаться, и компьютер может сравнивать показатели различных учащихся по решению одних и тех же задач или показатели одного учащегося за определенный промежуток времени. Он также может давать рекомендации о целесообразности применения конкретных обучающих воздействий к тем или иным обучаемым. Обычно этот тип компьютерного обучения используется, когда нельзя снабдить каждого учащегося персональным компьютером и он выступает в рамках традиционного обучения - как одно из средств обучения наряду с учебниками, программированными пособиями и т. д.
Основная цель таких программ – способствовать активному включению учащихся в учебный процесс, направить их внимание, устранить возможные пробелы в знаниях и подготовить к восприятию нового учебного материала. Многое из этого достижимо и без компьютера, однако последний существенно экономит время учителя и расширяет дидактические возможности активизации учебной деятельности учащихся.
В настоящее время нет единой классификации обучающих программ, хотя многие авторы выделяют среди них следующие пять типов:
a) тренировочные,
б) наставнические,
в) проблемного обучения,
г) имитационные и моделирующие,
д) игровые.
Программы первого типа предназначены преимущественно для закрепления умений и навыков. Предполагается, что теоретический материал уже усвоен. Компьютер в случайной последовательности генерирует учебные задачи, уровень трудности которых определяется педагогом. Если учащийся дал правильное решение, ему сообщается об этом. Если ответ неправильный, ему либо предъявляется правильный ответ, либо предоставляют возможность запросить помощь.
Программы второго типа ориентированы преимущественно на усвоение новых понятий, многие из них также работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой. И хотя в этих программах после предъявления информации обучаемому задаются вопросы, т. е. обучение ведется в форме диалога, однако по большей части ведется так называемый фатический диалог, построенный на основе формального преобразования ответа обучаемого, он создает лишь видимость общения.
Программы третьего типа построены в основном на идеях и принципам когнитивной психологии, в них осуществляется непрямое управление деятельностью учащихся. Это значит, что предъявляются разнообразные задачи и учащиеся побуждаются решать их путем проб и ошибок.
В программах четвертого типа в качестве средства обучения используется моделирование, а в программах пятого типа - игры. Нередко в обучающие программы включаются как те, так и другие средства.
Существуют и другие подходы к классификации обучающих программ. Так, Дж. Скандура выделяет три типа обучающих программ:
Дж. Чембрс и Дж. Шпрехер различают пять типов обучающих программ (они называют их стратегиями обучения):
Эти авторы не выделяют игровых программ в качестве самостоятельных, считая, что игровые компоненты могут присутствовать в любом типе обучающих программ. Они также отмечают, что и выделенные ими программы содержат общие элементы.
По степени сложности проектирования обучающие программы распределяются следующим образом:
10. с комплексной формой обучения, предполагающей применение различных стратегии и допускающие разнообразные вопросы со стороны обучаемого.
Разнобой мнений об эффективности обучающих программ обусловлен рядом причин. Во-первых, отсутствием информации эффективности конкретных программ. Многие исследования вводились без контрольных групп. Немаловажным является то, что сами программы различались по качеству, и это не могло сказаться на результатах обучения. Хотя за последние 20 лет эффективность обучения с помощью компьютера возросла, но по-прежнему число неэффективных обучающих программ велико, а это неизбежно сказывается на статистических данных.
Во-вторых, неоднозначность самих методов исследования эффективности обучающих программ. Они позволяют выяснить не столько эффективность компьютерного обучения, сколько качество конкретных обучающих программ. А в этом случае статистика мало что дает. Если, например, одна обучающая программа из десяти значительно повышает эффективность обучения остальные никакого преимущества по сравнению с другими формами обучения не дают, то из этого не следует, обучающие возможности компьютера невелики. Вполне вероятно, что девять из десяти программ неэффективны по каким-то своим причинам, например из-за недостаточной психолого-педагогической подготовки их разработчиков. По-видимому, методы исследования эффективности компьютерного обучения нуждаются в ее совершенствовании. Пока что они не позволяют ответить на вопрос за счет чего удалось добиться высокого качества обучения, какие факторы оказывали отрицательное воздействие. Прежде надо решать вопрос об эффективности обучения с помощью компьютеров, необходимо выявить факторы, влияющие на эту эффективность. Знание таких факторов позволит не только оценить качество уже разработанных программ, но и наметить пути разработки эффективных обучающих программ.
§ 4. Компьютер на уроках физики
В последнее время в науке появилась новая область – компьютерная физика, так как компьютер стал составной частью современных экспериментальных установок и теоретических разработок. Поскольку методы обучения связаны с методами научного познания, компьютер должен использоваться и в учебном процессе, но для этого нужны и разрабатываются специальные обучающие программы, которые позволяют отрабатывать алгоритмы решения физических задач, моделируют физические явления (т.е. служат созданию своеобразной физической лаборатории, в которую можно «впустить» учащихся для самостоятельного экспериментирования), позволяют демонстрировать весьма тонкие физические эффекты, ранее недоступные для показа в школьном кабинете. Для учителя – компьютер замечательный помощник, который даёт возможности передать учебный материал в наглядном виде. Прекрасным примером этого могут служить технологии презентаций слайдов и анимационных клипов PowerPoint.
Глава 2. Технология создания компьютерных презентаций, как средства наглядности
Презентация (от английского «presentation» - представление) – это набор цветных картинок-слайдов на определённую тему, который хранится в файле специального формата с расширением .PPT. На каждом слайде можно поместить произвольную текстовую и графическую информацию.
§1.Создание типовой презентации
Программа РоwеrРоint; позволяет создавать электронные презентации (слайд-шоу), способные оживить даже самую апатичную аудиторию. Если электронная презентация неудобна, можно подготовить яркие пленки для проектора и увлекательные печатные материалы для присутствующих, которые вызовут зависть даже у самых опытных разработчиков презентаций. С помощью программы РоwеrРоint: готовят презентации, выполняющиеся автоматически (автономно).
1.1. Создание первой презентации
Каждая презентация РоwеrРоint состоит из набора слайдов: текста или объектов, отображаемых на графическом фоне. Создание презентации в основном заключается в размещении текста и объектов на слайдах.
Для каждой презентации, создаваемой в РоwеrРоint, выполняется единая последовательность действий.
1. Создание презентации, ввод и редактирование текста, изменение порядка следования слайдов.
2. Формирование плана презентации. Редактирование этого плана в случае необходимости.
3. Форматирование отдельных слайдов, если это необходимо.
4. Добавление объектов в презентацию.
5. Формирование и изменение переходов, анимационных эффектов и ссылок в электронных презентациях.
6. Подготовка раздаточных (печатных) материалов и заметок для докладчика.
7. Определение и добавление интервалов между слайдами.
8. Демонстрация презентации.
1.2. Просмотр слайдов
Каждый режим предлагает особый способ просмотра презентации и работы с ней. В режиме структуры (Outline view) текст презентации содержится на левой панели, слайд — на правой, а примечания — на нижней панели. Редактирование производится в любой из первых двух панелей.
В режиме структуры редактировать миниатюру слайда достаточно сложно, чего не скажешь о редактировании текста слайда. В этом режиме можно также вводить примечания. Режим структуры включается, если выбрать команду Вид — Панели инструментов — Структура (View — Тооlbars — Outlining).
Режим слайдов (Slide) позволяет работать с каждым слайдом по отдельности. Если дважды щелкнуть на значке слайда в режиме структуры или на изображении слайда в режиме сортировщика слайдов, происходит переход в режим слайдов. Некоторые пользователи предпочитают редактировать презентацию большей частью в режиме слайдов.
Режим сортировщика слайдов (Slidе Sorter) позволяет работать с экраном, на котором одновременно отображаются все слайды. Их можно менять местами, добавлять новые, применять специальные эффекты. Однако в этом режиме нельзя редактировать текст или встраивать объекты. Последняя кнопка этой группы задает режим Показ слайдов (Slide Show). Щелкните на ней, чтобы увидеть полноэкранную модель слайда. Щелкните кнопкой мыши в левом нижнем углу экрана и выберите в контекстном меню переход к предыдущему или следующему слайду. Нажмите клавишу Еsс, если вы хотите прервать режим показа слайдов еще до демонстрации последнего слайда.
При переходе из одного режима в другой текущий слайд остается неизменным. Например, если во время просмотра пятого слайда в режиме слайдов переключиться в режим структуры, — именно пятый слайд останется текущим. Щелчок на кнопке Показ слайдов (Slide Show) приведет к демонстрации слайдов, опять же начиная с пятого.
1.3. Работа в режиме слайдов
Редактировать и форматировать слайды лучше в режиме слайдов (Slide). Большинство слайдов содержат два текстовых поля: для заголовка и собственно текста. Если щелкнуть на заголовке или тексте, вокруг соответствующего поля появляется рамка. Выбор рамки позволяет перетащить текстовое поле в другое место на слайде. Форматируют текст в поле, предварительно выбрав его щелчком мыши, с помощью панели инструментов Форматирование (Formatting) или меню Формат (Format).
1.4. Применение сортировщика слайдов
В режиме сортировщика слайдов работают с целыми слайдами. При этом менять текст слайда недоступно, однако можно перемещать или копировать слайды целиком.
Для выбора слайда щелкните на нем один раз. Несколько слайдов выбирают, удерживая клавишу Ctrl при щелчках. Выбранный слайд обрамлен темной линией. При перетаскивании слайда появится серая вертикальная линия, указывающая его новое положение.
Для копирования слайда удерживайте во время перетаскивания нажатой клавишу Ctrl. Отпустите клавишу Ctrl после размещения копии слайда в нужном месте. Выбранный слайд удаляется нажатием клавиши Dе1е1е.
1.5. Добавление комментариев на страницы заметок
Использование страниц заметок (Notes Pages) позволяет сохранять комментарии к слайдам в презентации. На страницах заметок обычно размещают комментарии, примечания и другую служебную информацию, не предназначенную для демонстрации аудитории. Удобно использовать страницы заметок в период разработки презентации, чтобы отслеживать информацию о слайдах, отмечать данные, которые нуждаются в проверке, указывать альтернативные формулировки и т. д.
Установите масштаб отображения страницы так, чтобы набираемый текст был хорошо читаем, затем щелкните в текстовом поле и вводите примечания. По окончании воспользуйтесь кнопками Предыдущий слайд (Previous Slide) и Следующий слайд (Next Slide) для перехода к другому слайду.
§2. Проектирование презентаций
Главное достоинство мастера автосодержания состоит в помощи при разработке содержания презентации на основе типовых решений. Если же вы самостоятельно определили, что должно войти в презентацию, то острая необходимость в мастере отпадает. Существуют и другие способы создания презентации:
требованием руководства с целью сохранения единого стиля в рамках пред-
приятия или отдела;
Всегда можно применить любой шаблон дизайна или дизайн другой презента-
ции к уже существующей.
2.1. Использование шаблонов дизайна или пустых презентаций
Можно использовать элементы дизайна из любой презентации или готового шаблона в новой презентации. Для создания презентации с помощью готового шаблона установите переключатель шаблон оформления (Design Template) в диалоговом окне, открывающемся при запуске программы PowerPoint. Также можно выбрать команду Файл — Создать (File — New) - откроется диалоговое окно Создать презентацию (New Presentation). Вкладка Шаблоны оформления (Design Template) содержит шаблоны дизайна. Выберите шаблон, тогда изображение титульного слайда появится в области предварительного просмотра. Дважды щелкните на шаблоне дизайна или щелкните на кнопке OK для применения выбранного шаблона.
Вкладка Презентации (Presentations) предлагает разные типы презентаций, идентичные тем, что имеются в мастере автозаполнения. Для предварительного просмотра щелкните на ярлычке .
Различие между шаблоном оформления и типом презентации состоит в том, что шаблон содержит только дизайн, а тип презентации имеет еще и области для подстановки данных.
Для создания презентации без использования готового шаблона установите переключатель пустую презентацию (Blank Presentation) при запуске PowerPoint или в диалоговом окне Создать презентацию (New Presentation) выберите значок Новая презентация (Blank Presentation).
2.2. Выбор разметки слайда
Если разработка презентации началась с применения шаблона дизайна или создания пустой презентации, откроется диалоговое окно Создание слайда (New Slide). В этом диалоговом окне в группе Выберите автомакет(Choose Auto Layout) можно выбрать эскиз для нового слайда. Если щелкнуть на эскизе, появится его описание. При этом выбор эскиза не является окончательным: разметку слайда можно изменить в процессе редактирования. Обратите внимание на полосу прокрутки — список эскизов разметки достаточно велик. Выберите для первого слайда презентации разметку Титульный слайд (Title Slide). Введите заголовок (если желаете, то и подзаголовок) вашей презентации. Для ввода текста можно использовать текстовые поля на слайде или на левой панели. Закончив работу с первым слайдом, выберите команду Создать слайд (New Slide)на главной панели инструментов Команды (Common Tasks). При этом вновь открывается диалоговое окно Создать слайд (New Slide) и можно выбрать эскиз разметки. Для изменения разметки выберите слайд, затем в меню Формат (Format) пункт Разметка слайда (Slide Layout).
2.3. Использование существующих презентаций
Для применения дизайна готовой презентации выберите любой шаблон дизайна или создайте пустую презентацию. Затем щелкните на пункте Применить шаблон оформления) (Аррly Design Template в диалоговом окне Команды (Common Tasks) или щелкните на слайде правой кнопкой мыши и в контекстном меню выберите пункт Применить шаблон оформления (Аррly Design Template). Откроется диалоговое окно Применить шаблон оформления (Аррly Design Template).
В группе Папка (Look in) укажите папку, которая содержит готовую презентацию. В раскрывающемся списке Тип файлов (File of Type) в нижней части диалогового окна выберите пункт Все файлы PowerPoint (All PowerPoint Files). Выберите презентацию, оформленную нужным образом, и щелкните на кнопке Применить (Арр1у). Используйте этот же метод для применения любого шаблона дизайна из папки Презентации (Presentations) к разрабатываемому проекту.
§3. Модификация элементов дизайна
Представление презентации можно изменить одним из следующих способов:
3.1. Изменение цветовой схемы
Проще всего выбрать один из шаблонов дизайна программы PowerPoint для формирования первоначального фона презентации, а затем изменить либо фон, либо цветовую схему. Продумайте назначение презентации перед изменением цветов. Для вывода на пленки пригодны яркие краски. Темный фон хорошо выглядит на экране в затемненном месте. Светлый фон и темный текст неплохо смотрятся при ярком освещении. Команда Формат — Цветовая схема слайда (Format — Slide Color Scheme) открывает диалоговое окно Цветовая схема (Со1ог Scheme).Вы не можете изменить цветовую схему пустой презентации — необходимо сначала применить оформление.
Диалоговое окно Цветовая схема содержит вкладки Стандартная (Standard) и Специальная (Custom) для стандартных и специальных цветовых схем. В число стандартных цветовых схем входят текущая, по крайней мере одна альтернативная цветная и черно-белый вариант. Применить выбранную цветовую схему можно к текущему слайду или ко всем слайдам презентации. Достаточно щёлкнуть на кнопке Просмотр (Preview) и на картинке слайда отобразится новое оформление. Выбрав необходимый вариант, щелкните на кнопке Применить (Арр1у) для изменения текущего слайда или на кнопке Применить ко всем (Арр1у to all), чтобы модифицировать все слайды презентации.
Если ни одна из стандартных схем не подходит, можно создать собственную схему. Откройте схему, наиболее близкую к задуманной, затем раскройте вкладку Специальная (Custom) диалогового окна Цветовая схема (Color Scheme). Выберите цвет, который требуется изменить, щелкните на кнопке Изменить цвет (Change Color) — откроется диалоговое окно Цвет фона (Colors), в котором выбор возможен из числа представленных цветов. Если вы хотите создать свой собственный цвет, раскройте вкладку Специальная (Custom) диалогового окна Цветовая схема (Color Scheme) и воспользуйтесь цветовой палитрой и кнопкой Изменить цвет (Change Color). Разработанную цветовую схему можно сохранить для последующего использования, добавив ее к списку схем на вкладке Стандартная (Standard).
3.2. Изменение образца слайдов
В шаблоне дизайна используется образец слайдов (Slide Master), который определяет положение текстовых и графических объектов, стили шрифтов, элементы нижнего колонтитула и фон для всех слайдов. Некоторые шаблоны включают отдельные образцы для обычных и титульных слайдов. Любое изменение в образце приведет к изменению во всех слайдах, основанных на нем. Например, чтобы разместить в каждом слайде эмблему, ее достаточно поместить в образец. Точно так же для смены шрифта заголовка или размещения названия фирмы по вертикали введите эти изменения в образец. Образец слайдов открывается, если выбрать Вид — Образец — Образец слайдов (View — Master — Slide Master), либо нажать клавишу Shift одновременно щелкнуть на кнопке Режим слайдов (Slide view).
3.3. Подбор фона
Шаблон дизайна включает цветовую схему и фон. В свою очередь, фон объединяет теневые эффекты, узоры или текстуры. Частью фона может служить изображение или графический объект. Любой текст или объекты, размещенные на слайде, накладываются поверх фона.
Для редактирования фона выберите команду Формат — Фон (Format — Background) — откроется диалоговое окно Фон (Background). Для отдельных слайдов можно установить флажок Исключить фон образца (Omit background graphics from master). В этом случае графические объекты с фона образца не будут накладываться на выбранный слайд. При исключении фоновых объектов образца слайд в целом сохранит такое же оформление, как и прочие, но пропадут графические элементы и нижний колонтитул.
Чтобы изменить способ заливки фона, щелкните на раскрывающей кнопке со стрелкой в группе Заливка фона (Background Fill) — откроется меню выбора способа заливки. Щелчок на пункте Авто (Automatik) приводит к заполнению фона цветом, заданным по умолчанию. Выбор нового цвета возможен из стандартной цветовой палитры или в разделе Другие цвета (More colors), в котором открывается диалоговое окно Цвета (Colors). Если выбрать пункт Способы заливки (Fill Effects), откроется диалоговое окно Способы Заливки (Fill Effects). В этом диалоговом окне имеются четыре вкладки: Градиентная (Gradients), Текстура (Textures), Узор (Patterns) или Рисунок (Picture), на которых задаются соответствующие способы заливки. Градиентная заливка создает плавный переход цветов. Текстура имитирует поверхности различных материалов. Узор включает орнамент, сформированный компьютером, например диагональные линии или вертикальные полосы. На вкладке Рисунок (Picture) с помощью кнопки Рисунок (Picture) выбирают рисунок, который будет использован в качестве фона. PowerPoint поддерживает много различных графических форматов, от Windows Metafile до JPEG. Какой бы способ заливки фона вы ни выбрали, сначала следует его просмотреть.
§4. Добавление объектов
В PowerPoint каждый элемент, помещенный на слайд, считается объектом, будь то текст, таблица, рисунок, диаграмма, звук или видео. Все эти объекты, безусловно, служат для повышения привлекательности презентаций; но не забывайте и об аудитории— не стоит перегружать внимание людей разноплановыми эффектами.
4.1. Вставка объектов
Вставить объект проще всего в уже оформленный слайд. Двойной щелчок на любом объекте вызывает соответствующее ему приложение, в котором создают или редактируют объект.
4.2. Вставка картинок
Выберите команду Вставка — Рисунок — Картинки (Insert — Picture — Clip Art) или выберите оформление слайда, включающее место для картинки, и дважды щелкните на нем. Откроется диалоговое окно Вставка картинки (Insert ClipArt) .
Изображение упорядочены по категориям. Выберите категорию,затем найдите макет рисунка, который необходимо вставить. Выберите картинку и щелкните на кнопке Вставить (Clip). Щелкните на объекте для его выбора. После этого объект можно перетаскивать на другое место на слайде или менять его размеры.
В левом нижнем углу этого диалогового окна расположена группа переключателей Изменение (Change). Установите переключатель цвета (Colors), который позволяет изменять цвет как линий, так и заливки, или переключатель заливки(Fills), который не влияет на цвет линий. Пометьте цвета, которые надо изменить, затем выберите новые цвета из раскрывающихся списков группы Новый (New). Эскиз будет перекрашен в соответствии с вашим замыслом.
4.3. Звук и видео
В PowerPoint звуки и видеоролики можно воспроизводить во время демонстрации слайдов. Некоторые звуки, например щелчки пишущей машинки или стрельба бластера, выведены на панель инструментов Эффекты анимации (Animation Effects). Множество звуков, музыкальных фрагментов и видеоклипов можно выбрать в диалоговом окне Вставка Clip Art (Insert Clip Art).
4.4. Вставка диаграмм
В Office 2000 для создания диаграмм используются два приложения — Ехсеl и Microsoft Graph. Если у вас уже есть диаграмма, созданная в Ехсе1, ее можно внедрить в слайд PowerPoint или связать с другим документом, используя команду Специальная вставка (Paste Special). Если диаграммы у вас нет, ее совсем создать, воспользуясь приложением Microsoft Graph.
4.5. Вставка таблиц из Word
Если таблица уже создана в Word и вы хотите использовать ее в презентации, скопируйте таблицу в Буфер обмена в Word и вставьте в слайд. Таблица, содержащая более трех столбцов и четырех строк, будет слишком большой, чтобы выглядеть четко на слайде, так что стремитесь к простоте. Для создания таблицы Word в текущей презентации выберите команду Вставка — Рисунок — Таблица Microsoft Word (Insert — Picture — Microsoft Word Table) или выберите эскиз Таблица (ТаЫе) в диалоговом окне Создание слайда (New Slide) и дважды щелкните на значке таблицы, когда он появится в самом слайде. Далее необходимо указать, сколько строк и столбцов содержит таблица. Щелкните на кнопке OK — панели инструментов и меню программы PowerPoint будут заменены на такие же элементы программы Word. Теперь доступны все возможности работы с таблицами Word, в том числе Автоформат (AutoFormat).
После заполнения таблицы щелкните за ее пределами — снова появятся панели инструментов PowerPoint. Как и любой объект, таблицу можно перетаскивать, а также менять ее размеры. Для редактирования содержания дважды щелкните на табличном объекте.
§5. Применение переходов, эффектов, анимации и ссылок
Электронная презентация (Slide Show) демонстрируется на мониторе компьютера или выводится на большой внешний экран электронным способом. Так как слайды сменяются компьютером, а не вручную, появляется возможность добавить специальные эффекты, недоступные при использовании пленок. Переход — это специальный эффект, влияющий на появление слайда на экране. Например, слайд может «вплывать» на экран с любой стороны, увеличиваться в размерах из центра, пока не займет весь экран, проступить сквозь фон предыдущего слайда, что повышает интерес учащихся. Некоторые из шаблонов дизайна включают анимационные эффекты, например один из объектов заднего плана «вплывает» на свое место. Слайд может содержать анимацию — тогда его вывод на экран занимает несколько шагов. Например, вначале появляется заголовок, затем поочередно проступают маркированные пункты. Переходы добавляют в режиме сортировщика слайдов с помощью панели инструментов Сортировщик слайдов (Slide Sorter). Однако в этом режиме задается лишь анимация текста, «оживление» других объектов происходит в режиме слайдов.
5.1. Изменение и добавление переходов
Если презентация не содержит переходов, то каждый следующий слайд просто появляется вместо предыдущего. Большинство шаблонов дизайна PowerPoint содержат переходы, чтобы внести разнообразие. Для применения или редактирования переходов выберите слайд (слайды), а затем назначьте переходы из раскрывающегося списка Эффекты при смене слайдов (Slide Transition Effects). Многие из переходов отличаются только направлением: Наплыв вверх (Cower Up), Наплыв вниз (Cower Down) или Наплыв вверх-влево (Cower Up-left). Когда назначен новый переход из списка, его можно просмотреть на избранном слайде, но будьте внимательны: демонстрация происходит очень быстро. Значок перехода появляется под левым нижним углом слайда, которому он присвоен. Щелчок на значке позволяет просмотреть переход на уменьшенной копии слайда. Не пожалейте времени на то, чтобы познакомиться с разными видами переходов.
5.2. Регулировка скорости и звука переходов
Каждый вид перехода имеет заданную по умолчанию скорость. Напри
мер, для перехода Появление (Wipe) скорость по умолчанию — Быстро (Fast). В диалоговом окне Смена слайдов (Slide Transition) можно изменить скорость перехода, выбрать другой переход или добавить звуковые эффекты, сопутствующие переходу.
Убедитесь, что слайды, на которые необходимо воздействовать, выбраны. Затем щелкните на кнопке Смена слайдов (Slide Transition) на панели инструментов Сортировщик слайдов (Slide Sorter) — откроется диалоговое окно Смена слайдов (Slide Transition).
В раскрывающемся списке Эффект (Effect) выберите вид перехода, затем установите один из переключателей, задающих скорость. Группа Продвижение (Advance) используется при настройке времени автоматической смены слайдов. Раскрывающийся список Звук (Sound) позволяет оформить переход звуковым сопровождением. Можно назначить непрерывное воспроизведение до замещения новым звуком. Последний пункт в этом списке Другой звук (Other Sounds) открывает диалоговое окно, где выбирают звуковой файл с расширением WAV. Несколько таких файлов содержит папка \Windows\Media, огромные коллекции звуковых файлов продаются на компакт-дисках во многих магазинах. Когда настройка параметров завершена, щелкните на кнопке Применить (Арр1у) или Применить ко всем (Арр1у to All).
5.3. Добавление анимации
Эффекты перехода используются между слайдами, а эффекты анимации — внутри слайда. Каждый заголовок, маркированный пункт или другой объект может быть добавлен в слайд отдельно. Это позволяет сосредоточить внимание на пунктах текста или демонстрировать иллюстрации в ходе презентации в нужном порядке, что имеет важное значение, при объяснении нового материала на уроках физики.. Готовые эффекты из группы встроенных анимаций можно применить в режиме сортировщика слайдов. Пометив слайд или слайды, выберите вид анимации из раскрывающегося списка Готовые эффекты (Preset Animation).
Выбранный эффект будет применен ко всему тексту слайда (кроме заголовка). Просматривают его в режиме показа слайдов. Если основной текст подвергнут эффекту анимации, то переход в режим показа слайдов откроет изображение, на котором находится только текст заголовка, фоновые объекты и графика. Щелкните на любом месте — начнется анимация первого маркированного пункта. Для появления каждого следующего пункта необходимы очередные щелчки.
Еще одна группа эффектов анимации доступна из контекстного меню. В режиме Сортировщика слайдов щелкните на слайде правой кнопкой мыши и выберите одну из встроенных анимаций текста, включающих звук.
Но можно сделать, так что картинка на экране тоже будет двигаться. Например, можно показать движение поршня, при этом учащиеся видят как сжимается в сосуде газ или жидкость, так же можно показать полёт молекулы и т.д.
Это можно осуществить наложением одной картинки на другую причём каждая следующая картинка будет отличаться от предыдущей, при просмотре слайда будет создаваться впечатление, что картинка движет.
5.4. Настройка анимации
Инструменты настройки анимации позволяют поднять звуковое оформление и активность электронной презентации на новую высоту. Используйте инструменты настройки анимации для оформления звука и оживления отдельных графических элементов слайда.
На вкладке Видоизменение (Effects) можно задать другой анимационный эффект и присвоить звук. Раскрывающийся список После анимации (After Animation) позволяет временно изменить цвет появившегося текста во время демонстрации следующей анимации. Обычно этот эффект, применяют в слайдах, содержащих много пунктов. Например, активные пункты имеют белый текст, но при появлении нового пункта меняют его на серый, привлекая внимание аудитории к новому тексту. В раскрывающемся списке Появление текста (Introduce Text) можно анимировать текстовые пункты по уровням или все сразу. Все объекты слайда перечислены в списке Объекты для анимации (Check to Animate Slide Objects). Помеченные объекты анимированы.
Элементы вкладки Настройка мультимедиа (Multimedia Settings) включены только в случае выбора звукового объекта или видеоклипа. Если назначить такому объекту порядок анимации, то для его воспроизведения щелкать на нем не понадобится.
5.5. Скрытие слайдов
Многие презентации содержат «аварийные слайды», которые «вытаскивают» в ответ на определенные вопросы или темы, затрагиваемые во время демонстрации. Создание, а затем скрытие слайда дает некоторую свободу маневра: если вопрос не задан, показывать слайд необязательно. Если же, к примеру, кто-то из класса задаст вопрос, который учитель не планировал рассказать, а на ответ ученика есть готовый слайд, то учитель может включить скрытый слайд .
В режиме сортировщика слайдов выберите тот слайд, который необходимо скрыть, затем щелкните на кнопке Скрыть слайд (Hide Slide) на панели инструментов. На номере слайда появится символ нуля. Чтобы «вытащить» слайд,
снова щелкните на этой же кнопке.
Во время презентации можно щелкнуть правой кнопкой мыши на любом слайде и в контекстном меню выбрать команду Переход — По заглавию (Go — By Title).Однако контекстное меню- вещь очень заметная: всем видно, что существует скрытый слайд (аудитория начнет размышлять над тем, что же вы такое скрываете).
§6. Демонстрация презентации
После назначения переходов и анимации необходимо - просмотреть все слайды для подготовки к реальной демонстрации презентации. Подобная репетиция очень важна — лучше обнаружить проблемы самому, нежели на виду у всей аудитории.
6.1. Автоматическая и ручная смена слайдов
Существуют два способа смены слайдов в электронной презентации. Если презентация предназначена для автономной демонстрации, например в секции на торговой выставке, то понадобится автоматическая смена слайдов. Если же презентация используется в качестве иллюстрации к выступлению, лучше предпочесть ручную смену слайдов.
Для планирования автоматической смены слайдов потребуется дополнительная работа. Есть два способа назначения времени смены слайдов: путем настройки или вручную в диалоговом окне Смена слайдов (Slide Transition). Время анимации задают только путем настройки. Проще всего назначить интервалы времени для смены слайдов путем настройки, а затем изменить отдельные интервалы вручную. Прежде чем указать интервалы времени, прокрутите слайд-шоу два или три раза. Старайтесь не обновлять слайды и анимации слишком быстро, особенно для аудитории, которая видит презентацию в первый раз. Убедитесь, что аудитория успеет прочесть заголовок и все пункты, а также увидеть, как графика иллюстрирует содержание. Полезно медленно читать содержимое каждого слайда вслух при настройке и установке интервалов времени.
Для настройки интервалов времени щелкните на кнопке Настройка времени(Rehearse Timings) на панели инструментов Сортировщик слайдов (Slide Sorter).Появится первый слайд и диалоговое окно Репетиция (Rehearsal). В верхней части диалогового окна расположены два счетчика времени. Счетчик слева показывает общее время с начала презентации. Счетчик справа показывает время для текущего слайда. Под счетчиками расположены три кнопки: Повторить (Repeat), Пауза (Pause) и Далее (Advance). Щелкните на кнопке смены слайда для перехода к следующему или начала анимации. Если нужно прервать работу в ходе настройки, щелкните на кнопке Пауза (Pause), а затем щёлкните на ней, чтобы возобновить работу. Если допущена ошибка при настройке, щелкните на кнопке Повторить (Repeat) для назначения нового интервала времени. Если ошибка не замечена до перехода к следующему слайду, можно продолжить работу, а затем ввести интервал времени для Отдельного слайда вручную или же закрыть диалоговое окно и начать процесс сначала.
После завершения репетиции откроется окно с предложением сохранить назначенные интервалы времени. Щелчок на кнопке Да (Yes) задает установленные интервалы времени для переходов и анимаций. В режиме сортировщика слайдов заданный интервал времени будет показан под слайдом. Чтобы изменить время отдельного перехода, щелкните на кнопке Смена слайдов (Slide Transition) на панели инструментов Сортировщик слайдов (Slide Sorter). Текущее время смены слайда, которое можно отредактировать, будет показано в диалоговом окне.
6.2. Настройка презентации
Предположим, разработка оказалась удачной и те, кто видел презентацию, просто в восторге от нее. Однако непосредственно в аудитории не забудьте провести окончательную настройку. Выберите команду Показ слайдов — Настройка презентации (Slide Show — Set Up Show) или нажмите клавишу Shift и щелкните на кнопке Показ слайдов (Slide Show) - откроется диалоговое окно Настройка презентации (Set Up Show).
В группе Показ слайдов (Show Type) выберите метод презентации. В группе Смена слайдов (Advance Slides) установите переключатель вручную (Manually) или по времени (Using Timings). Установите флажок непрерывный цикл до нажатия клавиши Esc.В группе Слайды (Slides) следует определить, показы
вать ли всю презентацию или только отдельные слайды.
Во время презентации можно использовать указатель мыши для рисования на слайдах или выделения отдельных пунктов. Настройки сохраняются вместе с презентацией. Щелчок на кнопке Показ слайдов (Slide Show) приводит к запуску слайд-шоу в соответствий с настройками в диалоговом окне Настройка презентации (Set Up Show).
Если щелкнуть на последнем слайде в режиме показа слайдов, происходит возврат в окно PowerPoint. Для завершения презентации пустым слайдом выберите команду Сервис — Параметры (Tools — Options) - откроется диалоговое окно Параметры (Options). Выберите вкладку Вид (View) и установите флажок Завершать черным слайдом (End with Black Slide).
6.3. Демонстрация презентации
Для запуска слайд-шоу щелкните на кнопке Показ слайдов (Slide Show). Когда начнется демонстрация, в левом или правом нижнем углу слайда появится кнопка контекстного меню.
Для перехода к предыдущему или следующему слайду выберите пункт Назад(Previous) или Далее (Next) соответственно. Для перехода к определенному слайду выберите команду Переход — Навигатор слайдов (Со — Slide Navigator) - откроется диалоговое окно Навигатор слайдов (Slide Navigator). Выберите слайд, к которому необходимо перейти, и щелкните на кнопке Перейти (Go To).
Рисование на слайдах
Во время презентации можно использовать «перо» для рисования на слайдах (например, если необходимо подчеркнуть или обвести кружком объект или текст для привлечения внимания). Нажмите комбинацию клавиш Ctrl+P или в контекстном меню выберите пункт Перо (Pen) - указатель мыши примет вид пера. Чтобы отключить перо, выберите в контекстном меню пункт Стрелка (Arrow) или нажмите комбинацию клавиш Ctrl+A. Все нарисованное пером исчезает при переходе к следующему слайду.
6.4. Просмотр на двух экранах
При работе с Windows98 или Windows NT и наличии двух мониторов, подключённых к компьютеру, можно организовать репетицию так, что на одном мониторе слайд-шоу шло бы в полноэкранном режиме (например, на втором мониторе), а на основном мониторе слайды отображались бы в обычном режиме просмотра. Выберите команду Показ слайдов — Настройка презентации (Slide Show — Set Up Show).В диалоговом окне Настройка презентации (Set Up Show) откроется список Вывод на (Show On) .
6.5. Подготовка плёнок и 35-миллиметровых слайдов
Если имеется специальный слайд - принтер, то на нём можно распечатать содержание презентации в виде 35-миллиметровых слайдов для последующего использования в обычном слайд - проекте. Для распечатки черно-белых или цветных плёнок достаточно вставить прозрачную плёнку в принтер и напечатать слайды с помощью диалогового окна Печать (Print).
Глава 3. Примеры применения технологии презентаций на уроках физики в разделе «Молекулярная физика»
Для иллюстрации возможностей компьютерных технологий PowerPoint я выбрала раздел «Молекулярная физика». Это связано с тем, что многие теоретические вопросы в молекулярной физике подкрепляются наглядными моделями, схемами и графиками. Поэтому, применение презентаций при объяснении нового материала позволяет более эффективно построить учебный процесс. Это касается, как объяснения нового материала, так и закрепления. Интерес представляет также и фронтальная работа с классом с использованием учебных слайдов и т.д.
План-конспект № 1.
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Тема: Основные положения МКТ их опытное обоснование.
Масса и размеры молекул. Количество вещества.
Задачи: Образовательные:
познакомить учащихся с основными положениями МКТ, опытно обосновать их, сформулировать такие понятия как количество вещества, постоянная Авогадро, молярная масса.
Воспитательные:
научить использовать полученные знания при решении типичных и нестандартных задач;
умение аккуратно вести записи.
Развивающие:
развитие логического мышления;
анализ полученных результатов.
Оборудов-е: компьютер, телевизор, наглядные пособия (компьютерные слайды).
Лит-ра: Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев Физика 10
В.П. Орехова, А.В. Усова Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы, ч2.
Ход занятия:
Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения МКТ.(Слайд № 1)
МКТ называется учение, которое объясняет строение и свойства тел, движение и взаимодействие атомов, молекул и ионов, из которых состоят тела.
В основе МКТ строения вещества лежат три утверждения:
— вещество состоит из частиц;(Слайд № 2)
— эти частицы беспорядочно движутся; (Слайд №3)
— частицы взаимодействуют друг с другом. (Слайд № 4)
Каждое утверждение строго доказано с помощью опытов.
Запишем эти три положения в виде таблицы: (Слайд № 5)
1.
2.
1. Явление диффузии.
2. Броуновское движение.
3. Давление газа на стенки сосуда.
4. Стремление газа занять весь представленный объём.
3.
Масса молекул. Количество вещества.
Масса отдельных молекул и атомов очень малы. Например в 1 грамме воды содержится 3,7*1022 молекул масса одной молекулы воды ( HO) равна: (Слайд № 6)
Т.к. массы молекул очень малы, удобно использовать в расчётах не абсолютные значения масс, а относительные. По международному соглашению массы всех атомов и молекул сравнивают с 1/12 массы атома углерода.
Относительной молекулярной (или атомной) массой вещества Mr называют отношение массы молекулы (или атома) m0 данного вещества к 1/12 массы атома углерода moc : (Слайд № 7)
Относительные атомные массы всех химических элементов точно измерены. Складывая относительные атомные массы элементов, входящих в состав молекулы вещества, можно вычислить относительную молекулярную массу вещества. Так, например, относительная молекулярная масса углекислого газа CO2 равна 44, т.к. относительная атомная масса углерода точно равна 12, а кислорода примерно 16: 12+2*16=44.
Количество вещества и постоянная Авогадро.
В Международной системе единиц количество вещества выражают в молях.
Один моль – это количество вещества, в котором содержится столько же молекул или атомов, сколько атомов содержится в углероде массой 0,012 кг.
Значит в одном моле любого вещества содержится одно и то же число атомов или молекул. Это число атомов обозначается NA и называют постоянной Авогадро в честь итальянского ученого.
Для определения постоянной Авогадро надо найти массу одного атома углерода. Для массы атома углерода измерение дают: m0C = 1,995*10-26 кг.
Постоянную Авогадро NA можно определить, если разделить массу углерода, взятого в количестве одного моля, на массу атома углерода: (Слайд № 8)
Наименование моль-1 указывает, что NA – число атомов в одном моле любого вещества.
Пример: Если количество вещества ν = 2,5 моль, то число молекул в теле N = νNA=1,5*1024
Отсюда видно, что количество вещества ν равно отношению числа молекул N в данном теле к постоянной Авогадро NA , т.е. к числу молекул в одном моле вещества: (Слайд № 9)
Молярная масса.(Слайд № 10)
Наряду с относительной молярной массой Mr в физике и химии широко используют понятия молярная масса.
Молярной массой M вещества называют массу вещества взятого в количестве одного моля.
Согласно такому определению молярная масса вещества равна произведению массы молекул на постоянную Авогадро:
(Слайд № 10)
Масса m любого количества вещества равна произведению массы одной молекулы на число молекул в теле.
Выразив из формулы (4) NA и из формулы (5) N и подставив в уравнение (3) получим: (Слайд № 10)
Количество вещества равно отношению массы, вещества к его молярной массе.
Число молекул любого количества вещества массой m и молярной массой M согласно формулам (3) и (6), получим:
(Слайд № 10)
3. Подведение итогов.
План-конспект № 2.
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Тема: Броуновское движение.
Задачи: Образовательные:
формирование у учащихся физического понятия – броуновское движение, рассмотреть причину броуновского движения.
Воспитательные:
научить использовать полученные знания при решении типичных и нестандартных задач;
умение аккуратно вести записи.
Развивающие:
развитие логического мышления;
анализ полученных результатов.
Оборудов-е: компьютер, телевизор, наглядные пособия (компьютерные слайды).
Лит-ра: Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев Физика 10
В.П. Орехова, А.В. Усова Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы, ч2.
Ход занятия:
Броуновское движение. (Слайд № 1)
В 7 классе вы познакомились с диффузией – перемешиванием газов, жидкостей и твёрдых тел при непосредственном контакте. Причиной диффузии является беспорядочное движение молекул. Но самое очевидное доказательство движения молекул можно получить наблюдая в микроскоп мельчайшие, взвешенные в воде частицы какого-либо твердого вещества. Эти частицы совершают беспорядочное движение, которое называют броуновским.
Броуновское движение – это тепловое движение взвешенных в жидкости (или газе) частиц.(Слайд № 2)
Английский ботаник Р.Броун (1773-1858) впервые наблюдал это явление в 1827 году, рассматривая в микроскоп взвешенные в воде споры плауна. Сейчас используют частички краски гуммигут, которая нерастворима в воде. Эти частички совершают беспорядочное движение. Самым поразительным и непривычным является то, что это движение никогда не прекращается. Броун вначале думал, что споры плауна проявляют признаки жизни.
Броуновское движение – тепловое движение, оно не может прекратиться. С увеличением температуры интенсивность его растёт.
Броуновское движение можно наблюдать и в газе. Его совершают взвешенные в воздухе частицы пыли или дыма.
В настоящее время понятие броуновское движение используется в более широком смысле. Например: броуновским движением является дрожание стрелок чувствительных измерительных приборов, которое происходит из-за теплового движения атомов деталей приборов и окружающей среды.
Объяснить броуновское движение можно только на основе молекулярно-кинетической теории.
Причина броуновского движения частицы заключается в том, что удары молекул жидкости о частицу не компенсируют друг друга. (Слайд № 4)
На рисунке схематично показано положение одной броуновской частицы и ближайших к ней молекул.
При беспорядочном движении молекул передаваемые ими броуновской частице импульсы, например слева и справа, неодинаковы. Поэтому отличны от нуля результирующая сила давления молекул жидкости на броуновскую частицу, которая и вызывает изменение её движения.
Молекулярно-кинетическая теория броуновского движения была создана в 1905 году А.Эйнштейном.
3. Подведение итогов.
План-конспект № 3.
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Тема: Силы взаимодействия молекул.
Задачи: Образовательные:
сформировать у учащихся такое понятие, как силы взаимодействия молекул.
Воспитательные:
научить использовать полученные знания при решении типичных и нестандартных задач;
умение аккуратно вести записи.
Развивающие:
развитие логического мышления;
анализ полученных результатов.
Оборудов-е: компьютер, телевизор, наглядные пособия (компьютерные слайды).
Лит-ра: Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев Физика 10
В.П. Орехова, А.В. Усова Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы, ч2.
Ход занятия:
Силы взаимодействия молекул. (Слайд № 1)
Между молекулами вещества существуют силы взаимодейсвия, называемые молекулярными силами. Если бы между молекулами не было сил притяжения, то все вещества при любых условиях находились бы только в газообразных состояниях. Лишь благодаря силам притяжения молекулы удерживаются друг возле друга и образуют жидкие и твёрдые тела.
Однако силы притяжения не могут обеспечить существование устойчивых образований из атомов и молекул. На очень малых расстояниях между молекулами действуют силы отталкивания.
Атомы и молекулы состоят из заряженных частиц противоположных знаков заряда. (Слайд № 2) Между электронами одной молекулы и атомными ядрами другой действуют силы притяжения. Одновременно между электронами обеих молекул и между их ядрами действуют силы отталкивания.
Вследствие электрической нейтральности атомов и молекул молекулярные силы являются короткодействующими. На расстояниях, превышающих размеры молекул в несколько раз, силы взаимодействия между ними практически не сказываются.
Рассмотрим как меняется в зависимости от расстояния между молекулами проекция силы взаимодействия между ними на прямую соединяющую центры молекул. (Слайд № 3)
На рисунке изображена примерная зависимость проекции силы отталкивания от расстояния между центрами молекул (верхняя кривая), проекции силы притяжения (нижняя кривая) и проекции результирующей силы (средняя кривая). Проекция силы отталкивания положительна, а силы притяжения отрицательна. Тонкие вертикальные линии проведены для удобства выполнения сложения проекции сил.
На расстоянии r0 равном примерно сумме радиусов молекул, проекция результирующей силы Fr = 0, т.к. сила притяжения равна по модулю силе отталкивания. (Слайд № 3)
При r > r0 сила притяжения привосходит силу отталкивания и проекция результирующей силы отрицательна.
Если r → ∞ то Fr → 0.
На расстояниях r < r0 сила отталкивания превосходит силу притяжения.
3. Подведение итогов.
План-конспект № 4
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Тема: Строение газообразных, жидких и твёрдых тел.
Задачи: Образовательные:
сформировать у учащихся понятие о строении газообразных, жидких и твёрдых тел.
Воспитательные:
научить использовать полученные знания при решении типичных и нестандартных задач;
умение аккуратно вести записи.
Развивающие:
развитие логического мышления;
анализ полученных результатов.
Оборудов-е: компьютер, телевизор, наглядные пособия (компьютерные слайды).
Лит-ра: Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев Физика 10
В.П. Орехова, А.В. Усова Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы, ч2.
Ход занятия:
Строение газообразных, жидких и твёрдых тел.(Слайд № 1)
Молекулярно – кинетическая теория даёт возможность понять, почему вещество может находится в газообразном, жидком и твёрдом состояниях.
Газы. (Слайд № 2)
В газах расстояние между атомами и молекулами в среднем во много раз больше размеров самих молекул. Газы легко сжимаются, при этом уменьшается среднее расстояние между молекулами, но молекулы не сдавливают друг друга. (Слайд № 4)
Молекулы с огромными скоростями - сотни метров в секунду – движутся в пространстве. Сталкиваясь они отскакивают друг от друга в разные стороны подобно бильярдным шарам. Слабые силы притяжения молекул газа не способны удержать их друг возле друга. Поэтому газы могут неограниченно расширятся. Они не сохраняют ни формы ни объёма. (Слайд № 3)
Многочисленные удары молекул о стенки сосуда создают давление газа.
Жидкости.(Слайд № 5)
Молекулы жидкости расположены почти вплотную друг к другу, поэтому молекулы жидкости ведут себя иначе, чем молекулы газа.
Зажатая, как в клетке другими молекулами, она совершает “бег на месте” (колеблются около положения равновесия, сталкиваясь с соседними молекулами). Лишь время от времени она совершает “прыжок”, прорываясь сквозь “прутья клетки”,но тут же попадает в новую “клетку”, образованную новыми соседями. (Слайд № 6) Время колебаний около одного определённого положения равновесия при комнатной температуре, равно в среднем 10-11 секунд. Время же одного колебания значительно меньше (10-12 – 10-13 с.). С повышением температуры время оседлой жизни молекул уменьшается. Характер молекулярного движения в жидкостях, впервые установил советский физик Я.И. Френкель.
Молекулы жидкости находятся непосредственно друг возле друга. При попытке изменить объём жидкости (даже на малую величину) начинается деформация самих молекул. Для этого нужны очень большие силы. Этим и объясняется малая сжимаемость жидкостей. (Слайд № 7)
Как известно, жидкости текучи, т.е. не сохраняют своей формы. Объяснить это можно так. Если жидкость не течет, то перескоки молекул из одного оседлого положения в другое происходит с одинаковой частотой по всем направлениям. Внешняя сила заметно не меняет число перескоков молекул в секунду. Но перескоки молекул из одного оседлого положения в другое происходят преимущественно в направлении действия внешней силы. Вот почему жидкость течет и принимает форму сосуда. (Слайд № 8)
Твёрдые тела.(Слайд № 9)
Атомы или молекулы твердых тел в отличии от атомов и молекул жидкостей колеблются около определенных положений равновесия. Правда, иногда молекулы меняют положение равновесия, но происходит это редко. Вот почему твердые тела сохраняют не только объём, но и форму.
Есть ещё одно важное различие между жидкостями и твердыми телами.
Жидкость можно сравнить с толпой людей, где отдельные индивидуумы беспокойно толкутся на месте, а твердое тело подобно стройной когорте тех же индивидуумов, которые хотя и не стоят по стойке “смирно”, но выдерживают между собой в среднем определенные интервалы если соединить центры положений равновесия или ионов твердого тела, то получится правильная пространственная решетка, называемая кристалической.
На рисунке изображена кристалическая решетка поваренной соли. Внутренний порядок в расположении атомов кристалов приводит к правильным внешним геометрическим формам.
Тавлица: Строение газообразных, жидких и твердых тел.
(Слайд № 10)
3. Подведение итогов.
План-конспект № 5.
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Тема: Идеальный газ в МКТ.
Основное уравнение МКТ газа.
Задачи: Образовательные:
сформировать у учащихся понятие идеальный газ в МКТ;
вывести основное уравнение МКТ газа.
Воспитательные:
научить использовать полученные знания при решении типичных и нестандартных задач;
умение аккуратно вести записи.
Развивающие:
развитие логического мышления;
анализ полученных результатов.
Оборудов-е: компьютер, телевизор, наглядные пособия (компьютерные слайды).
Лит-ра: Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев Физика 10
В.П. Орехова, А.В. Усова Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы, ч2.
Ход занятия:
1.Орг. часть.
2.Изучение нового материала.
Идеальный газ в МКТ.(Слайд № 1)
Приступим к самому сложному вопросу – количественной теории газа. Сначала введём физическую модель разряженного газа.
У разряженного газа расстояние между молекулами во много раз превышает их размеры.
В этом случае взаимодействие между молекулами пренебрежимо мало и кинетическая энергия молекул много больше потенциальной энергии взаимодействия.(Слайд № 2)
Молекулы газа можно рассматривать как очень маленькие твёрдые шарики. Вместо реального газа, между молекулами которого действуют сложные силы взаимодействия, мы будем рассматривать его физическую модель. Эта модель называется идеальным газом.
Идеальный газ – это газ, взаимодействие между молекулами которого пренебрежимо мало.
Реальные разреженные газы ведут себя подобно идеальному газу.
Среднее значение квадрата скорости. (Слайд № 3)
Обозначим модули скоростей отдельных молекул через V1,V2,V3,…,VN. (Слайд № 4) Среднее значение квадрата скорости определяется следующей формулой:
где N – число молекул в газе. (Слайд № 4)
Но квадрат модуля любого вектора равен сумме квадратов его проекций на оси координат OX, OY, OZ. Поэтому (Слайд №5)
Между средним значением и средними значениями квадратов проекций существует такое же соотношение: (Слайд № 5)
Т.к. направление OX, OY, OZ следствие беспорядочного движения молекул равноправных, среднее значение квадратов проекций скорости равны друг другу: (Слайд № 5)
Учитывая это соотношение, и подставив в формулу: (Слайд №5)
Тогда средний квадрат проекции скорости, т.е. средний квадрат проекции скорости равен 1/3 среднего квадрата самой скорости. Множитель 1/3 появляется вследствие трехмерности пространства и, соответственно, существования трех проекций у любого вектора. (Слайд № 5)
Основное уравнение МКТ газа. (Слайд № 6)
Сейчас мы приступим к выводу основного уравнения МКТ газов. В этом уравнении устанавливается зависимость давления газа от средней кинетической энергии его молекул.
Нам дан сосуд ABCD наполненный газом площадью S. Вычислим давление газа на стенку CD сосуда. (Слайд № 7)
Каждая молекула массой m0 , подлетающая к стенке сосуда со скоростью V, проекция которой на ось OX равна VX передает стенке при ударе импульс m0 VX
m0 – масса молекулы;
m0VX – импульс молекулы.
Отскакивая от стенки с той же по модулю скоростью, молекула опять передает стенке импульс m0VX. Всего за время столкновения молекула передает стенке импульс 2 m0VX.
Молекул много, и каждая из них передает стенке при столкновении такой же импульс. За секунду они передадут стенке импульс 2 m0VX Z, где Z – число столкновений всех молекул со стенкой за это время. (Слайд № 7)
Z – прямо пропорционально концентрации молекул, т.е. числу молеул в единице объема.
Z – пропорциональна скорости молекул.
Z – пропорционально площади поверхности стенки S. (Слайд № 8)
т.к. в среднем только половина молекул всех молекул движется к стенке, то другая половина движется в другую сторону, поэтому nVXS поделена пополам.(Слайд № 8)
Полный импульс, переданный стенке за одну секунду равен
Согласно II закону Ньютона изменение импульса любого тела за единицу времени равно дйствующей на него силе: (Слайд № 9)
Учтем, что действующая сила на стенку пропорциональна не V , а среднему квадрату скорости V . (Слайд № 8)
т.к. (Слайд № 8)
то (Слайд № 8)
Давление на стенку сосуда равно:(Слайд № 9)
Это и есть основное уравнение МКТ. (Слайд № 9)
Выразим давление через среднюю кинетическую энергию.
Давление идеального газа пропорицонально произведению концентрации молекул на среднюю кинетическую энергию поступательного движения. (Слайд № 9)
3. Подведение итогов.
План-конспект № 6.
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Тема: Температура.
Энергия теплового движения молекул.
Задачи: Образовательные:
Продолжить формирование у учащихся понятий температура и познакомить с понятием тепловое равновесие.
Воспитательные:
научить использовать полученные знания при решении типичных и нестандартных задач;
умение аккуратно вести записи.
Развивающие:
развитие логического мышления;
анализ полученных результатов.
Оборудов-е: компьютер, телевизор, наглядные пособия (компьютерные слайды).
Лит-ра: Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев Физика 10
В.П. Орехова, А.В. Усова Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы, ч2.
Ход занятия:
1.Орг. часть.
2.Изучение нового материала.
Температура.Энергия теплового движения молекул.
(Слайд № 1)
Температура и тепловое равновесие. (Слайд № 2)
Для описания процессов в газах и других макроскопических телах нет необходимости все время обращатся к молекулярно- кинетической теории. Поведение макроскопических тел, в частности газов, можно охарактеризовать немногим числом физических величин, относящихся не к отдельным молекулам, слагающих тела, а ко всем молеулам в целом. К числу таких величин относятся объем V, давление p, температура t. (Слайд № 3)
Тепловым равновесием называют такое состояние при котором все макроскопические параметры сколь угодно долго остаются неизменными.
Это означает, что в системе не меняются объем и давление, не происходит теплообмен, отсутствуют взаимные превращения газов, жидкостей, твердых тел и т.д.. В частности не меняется объем столбика ртути в термометре. Это означает, что температура системы остается постоянной.
Температура характерезует состояние теплоаого равновесия сис темы тел: все тела системы, находящиеся друг с другом в тепловом равновесии, имеют одну и ту же температуру.
Измерение температуры.
При градуировке термомера обычно за начало (0) отсчёта принимают температуру тающего льда. Второй постоянной точкой (100) считают температуру кипения воды при нормальном атмосферном давлении (шкала Цельсия). Шкалу между точками 0 и 100 делят на сто равных частей, называемых градусами.
Перемещение столбика жидкости на одно деление соответствует изменению температуры на один градус. (Слайд № 5)
План-конспект № 7.
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Тема: Уравнение состояния идеального газа.
Задачи: Образовательные:
продолжить формировать у учащихся понятие об идеальном газе в МКТ, выведя уравнение состояния идеального газа.
Воспитательные:
научить использовать полученные знания при решении типичных и нестандартных задач;
умение аккуратно вести записи.
Развивающие:
развитие логического мышления;
анализ полученных результатов.
Оборудов-е: компьютер, телевизор, наглядные пособия (компьютерные слайды).
Лит-ра: Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев Физика 10
В.П. Орехова, А.В. Усова Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы, ч2.
Ход занятия:
1.Орг. часть.
2.Изучение нового материала.
Уравнение состояния идеального газа.(Слайд № 1)
Зная зависимость давления газа от концентрации молекул и температуры можно получить уравнение, связывающее все три макроскопические параметры p, V, T, характеризующие состоние данной массы достаточно разряженного газа. Это уравнение называют уравнением состояния идеального газа.
Подставим в уравнение p=nkT выражение для концентрации молекул газа: (Слайд № 2)
NA – постоянная Авогадро;
m – масса газа;
M – молярная масса газа.
Подставив выражение для концентрации в формулу p=nkT, получим: (Слайд № 3)
Произведение постоянной Больцмана и постоянной Авогадро называется универсальной (молярной) газовой постоянной и обозначается буквой R. (Слайд № 4)
Тогда уравнение состояния для проиивольной массы идеального газа запишется так: (Слайд № 5)
Это уравнение состояния впервые получил великий русский ученый Д.И. Менделеев. Его называют уравнением Менделеева – Клапейрона.
Единственная величина в этом уравнении зависит от рода газа – это его молярная масса.
Из уравнения состояния вытекает связь между давлением, объемом и температурой идеального газа, которая может находится в двух любых состояниях.
Если индексом 1 обзначить параметры, относящиеся к первому состоянию, а индексом 2 – параметры, относящиеся ко второму состоянию, то согласно уравнению для газа данной массы:
(Слайд № 6)
Правые части этих уравнений одинаковы, отсюда должны быть равны и их левые части: (Слайд № 6)
Это уравнение состояния называется уравнением Клапейрона и представляет собой одну из форм записи уравнения состояния.
3. Подведение итогов.
План-конспект № 8.
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Тема: Газовые законы.
Задачи: Образовательные:
продолжить формирование у учащихся понятие об уравнении состояния идеального газа рассмотрев газовые законы.
Воспитательные:
научить использовать полученные знания при решении типичных и нестандартных задач;
умение аккуратно вести записи.
Развивающие:
развитие логического мышления;
анализ полученных результатов.
Оборудов-е: компьютер, телевизор, наглядные пособия (компьютерные слайды).
Лит-ра: Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев Физика 10
В.П. Орехова, А.В. Усова Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы, ч2.
Ход занятия:
1.Орг. часть.
2.Изучение нового материала.
Газовые законы.(Слайд № 1)
С помощью уравнения состояния идеального газа можно исследовать процессы, в которых масса газа и один из трех параметров – p, V или T – остаются неизменными.
Количественные зависимости между двумя параметрами газа при фиксированном значении третьего параметра называют газовыми законами.
Процессы, протекающие при неизменном значении одного из параметров называют изопроцессами.
Изотермический процесс.
Закон Бойля – Мариотта. (Слайд № 2)
Процесс изменения состояния термодинамической системы при постоянной температуре называют изотермическим.
Согласно уравнению состояния идеального газа в любом состоянии с неименной температурой произведение давления газа на его объём остаётся постоянным: PV=const при T=const.(Слайд № 2)
Для газа данной массы произведение давления газа на его объём постоянно, если температура газа не меняется.
Этот закон экспериментально был открыт английским учёным Р. Бойлем (1627 - 1691) и несколько позже французским учёным Э. Мариоттом (1620 - 1684). Поэтому он носит название закона Бойля – Мариотта.
Закон Бойля – Мариотта справедлив для любых газов, а так же и для смесей, например для воздуха.
Зависимость давления газа от объёма при постоянной температуре графически изображается кривой которая называется изотермой.(Слайд № 3)
Изотерма газа изображает обратно пропорциональную зависимость между давлением и объёмом. Кривую такого рода в математике называют гиперболой.
Изобарный процесс.
Закон Гей – Люссака.(Слайд № 5)
Процесс изменения состояния термоденамической системы при постоянном давлении называют изобарным.
Согласно уравнению состояния идеального газа в любом состоянии с неизменным давлением отношение объема газа к его температуре остается постоянным: V/T=const при p=const.
Для газа данной массы отношение объема к температуре постоянно, если давление газа не меняется.(Слайд № 5)
Этот закон был установлен экспериментально в 1802 году французским ученым Ж. Гей – Люссаком. (1778 – 1850) и носит название закон Гей – Люссака.
Объем газа линейно зависит от температуры при постоянном давлении: V= const T. Эта зависимость графически изображается прямой, которая называется изобарой.(Слайд № 7)
Различным давлениям соответствуют разные изобары. С ростом давления объем газа при постоянной температуре согласно закону Бойля – Мариотта уменьшается. Поэтому изобара соответствующая более высокому давлению, лежит ниже изобары, соответствующей более низкому давлению.(Слайд № 7)
В области низких температур все изобары идеального газа сходятся в точке T=0. Но это не означает, что объем реального газа действительно образуется в нуль. Все газы при сильном охлаждении превращаются в жидкости, а кжидкостям уравнение идеального газа неприменимо.
Изохорный процесс.
Закон Шарля. .(Слайд № 8)
Процесс изменения состояния термодинамической системы при постоянном объеме называют изохорным.
Из уравнения состояния идеального газа вытекает, что в любом состоянии газа с неизменным объемом отношение давления газа к его температуре остается постоянным: P/T=const при V=const.(Слайд № 8)
Для газа данной массы отношение давления к температуре постоянно, если объем не меняется.
Этот газовый закон был установлен в 1787 году французским физиком Ж. Шарлем (1746 – 1823) и носит название закон Шарля. Как видно из уравнения давление газа линейно зависит от температуры при постоянном объеме: P=const T. Эта зависимость изображается прямой, называемой изохорой.
Разным объемам соответствуют разные изохоры. С ростом объема газа при постоянной температуре давление его согласно закону Бойля – Мариотта падает. Поэтому изохора соответствующая большему объему лежит ниже изохоры соответствующей меньшему объему.(Слайд № 9)
3. Подведение итогов.
Заключение
В конце исследовательской работы подведем некоторые итоги и ответим на вопросы, поставленные в начале диплома.
В данной работе в полной мере, удалось показать все положительные и отрицательные стороны при обучении физики с помощью компьютера.
Показана целесообразность и возможности компьютерного обучения, рассмотрены проблемы взаимодействия человека и компьютера в сфере образования.
В первой главе рассмотрены философско-методологические и психолого-педагогические аспекты применения компьютерных технологий в учебном процессе. Во второй главе представленно подробное описание технологии презентаций в PowerPoint. В третьей главе рассмотрены примеры применения технологии презентаций на уроках физики в разделе «молекулярная физика». Обьяснение нового материала подкреплено системой слайдов.
Вещество
Молекул
Атомы
Электроны Ядро
Протоны Нейтроны
Частицы движутся хаотично
собой