Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 9
социальная ситуация развития (система общественных отношений, в которую вступает человек)
Критерии возрастной периодизации Д.Б.Эльконина, созданной на основе идей Л.С.Выготского
основные ново-образования раз-вития (новые свойства и каче-ства, которые появляются в психике человека к концу возраст-ного периода)
ведущая дея-тельность (основной вид деятельности, в котором формируются психические новообразова-ния возраста)
кризис (переломный момент в развитии человека при переходе от одной возрастной ступени к другой в результате качествен-ных преобразований в сфере социальных отношений, деятельности и сознания)
Возрастная периодизация (по Д.Б.Эльконину)
(ведущие деятельности и новообразования возраста)
Особенности обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возрастов
NB!
Границы возрастного развития индивидуально подвижны, а личностные проявления возрастных особенностей индивидуально своеобразны. Их можно установить в процессе изучения (диагностики) личности каждого школьника.
Форма организации обучения (когда, где и кого мы обучаем?) — внешняя сторона учебного процесса; определяет, в каком виде в реальных условиях можно организовать обучение.
Совокупность форм образует систему организации обучения.
индивидуальная
индивидуально-
групповая
классно-урочная
(коллективная)
взаимного
обучения
избирательного
обучения
индивидуали-
зированного
обучения
В средней школе Республики Беларусь преобладает
классно-урочная система обучения.
Урок — это коллективная форма организации обучения с учащимися одного возраста и постоянного состава, с ограниченными временными рамками, по заранее составленному расписанию, с единой для всех программой обучения.
Дидактические (обучающие) цели урока
Развивающие цели урока
Воспитательные цели урока
формирование взглядов, убеждений, ценностных отношений, привычек поведения, личностных
качеств
развитие моторно-двигательной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной сфер личности
изучает, объясняет, обобщает, интерпретирует
- Новые средства
образования,
- новые методы
образования,
- методики,
- технологии,
- программы,
- дидактические
системы,
- типы учреждений
и т.д.
стимулируют
Целенаправленные изменения в образовательной среде
Освоение новшеств
Поиск и внедрение идеальных методик и программ
Гуманно-личностный подход к ребенку
Педагогизация окружающей среды
Дидактический
активизирующий
и развивающий комплекс
Идеи педагогики сотрудничества
Концепция воспитания
Ведущее и ответственное положение школы среди других институтов воспитания
Компетентное управление школой
Сотрудничество с родителями
Влияние на общественные и государственные институты защиты детства
Опорные конспекты
Интеллектуальный фон класса
Идея крупных блоков
Идея опережения
Зона ближайшего развития
Идея самоанализа
Способности творческие и исполнительские
Превращение школы Знания
в школу Воспитания
Актуализация личности школьника
Гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей
Развитие творческих способностей ребенка
Возрождение национальных и культурных традиций
Сочетание индивидуального и коллективного воспитания
Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь:
идеологическое воспитание
гражданское и патриотическое воспитание
нравственное воспитание
воспитание культуры самопознания и саморегуляции
воспитание культуры здорового образа жизни
гендерное воспитание
семейное воспитание
трудовое и профессиональное воспитание
экологическое воспитание
воспитание культуры безопасной жизнедеятель-ности
воспитание культуры быта и досуга
Профессиональная ориентация — процесс оказания помощи учащимся в выборе профессии в соответствии со склонностями, способностями и рынком труда (помощь в разрешении противоречия между «хочу», «могу» и «надо»).
результат профориентационной работы
Профессиональное самоопределение личности – состояние готовности к выбору профессии.
Показатели профессионального самоопределения выпускника средней школы:
Профессиональная ориентация обеспечивает
педагогическое руководство профессиональным самоопределением учащихся
В профориентационной работе имеются два подхода:
В систему профессиональной ориентации входят:
профессиональное просвещение
(информирование)
профессиональная диагностика
профессиональная консультация
профессиональный
отбор
профессиональная адаптация
Акмеология (от греч. akme ‘вершина’) – наука о профессиональном и личностном самосовершенствовании зрелого человека, о развитии и реализации его творческого потенциала как субъекта профессионального труда, жизни и деятельности.
Профессиональная акмеология изучает условия становления компетентного специалиста.
Компетенции специалиста – нормативно-заданные компоненты содержания его профессиональной подготовки, минимальный опыт его социально-профессиональной деятельности, которые обеспечат ему осведомленность и авторитетность в вопросах, входящих в состав его профессиональных полномочий
Профессиональное обучение, профессиональная деятельность
Компетентность специалиста – результат овладения компетенциями, личностное качество, позволяющее осуществлять продуктивные с профессиональной точки зрения действия в ситуациях с высокой степенью динамизма и неопределенности.
готовность к целесо-образной социально-профессиональной деятельности
система профессио-нально-личностных ценностей и отношений
умелость (то, чему человека можно научить, передавая соответствующие знания и навыки, упражняя в использовании существующих в культуре средств и способов достижения целей)
способность (то, что позволяет человеку самостоятельно создавать средства и способы достижения целей, что нельзя передать, но чему можно научиться в опыте поиска способов действий в нестандартных ситуациях)
Характеристики людей зрелого возраста
Методическая работа в школе — целенаправленная деятельность администрации и педагогического коллектива школы по совершенствованию профессионального мастерства и педагогической культуры учителей.
Задачи методической работы в школе:
Основные формы организации методической работы в школе
Индивидуальные
Коллективные
Аттестация педагогических кадров — процедура оценки результатов профессиональной деятельности педагогов с целью совершенствования качества образования и воспитания, а также стимулирования педагогических работников к профессиональному росту, непрерывному повышению квалификации и результативности труда.
Основным средством стимулирования выступает дифференциация оплаты труда учителя.
В основу проведения аттестации положены принципы:
открытости
добровольности
коллегиальности
гуманизация
индивидуализация
Я-концепция личности — представ ление личности о себе, осознание сво их физических, интеллектуальных, эмо циональных черт и качеств (самосозна ние), которое формируется в процессе социализации и воспитания
Образ «я»
(самопредставление) — каким я себе кажусь?
Потенциальное (возможное) поведение,
вызванное
самопредставлением
и самооценкой
Оценка своих качеств (самопринятие, самоотношение, самооценка)
определение программы дальнейших действий по совершенствованию объекта диагностики
выявление реального состояния объекта диагностики
анализ результатов изучения, обнаружение изменений существенных признаков объекта и причин, их вызвавших
сбор информации об объекте
Определить состояние объекта диагностики в настоящий момент и пути его дальнейшего развития и совершенствования
наметить перспективы развития
оценить
объяснить
обнаружить
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
ОБЪЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ
ЦЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ДИАГНОСТИКИ
Педагогическая деятельность, направленная на распознавание и оценку состояния объектов диагностики в целях управления ими
СУЩНОСТЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
педагогическая интерпретация социального заказа общества к образованности, воспитанности, развитии личности и педагогически адаптированный социальный опыт, которыми должен овладеть человек в процессе обучения на разных возрастных этапах, звеньях и уровнях обучения
Принципы формирования содержания образования
Критерии отбора содержания образования
Семейное воспитание
(до 2-3 лет)
Общественное образование и воспитание
начальное образование (4 года).
базовое образование (5 лет),
среднее образование (2 года),
Профессиональное образование
П о д г о т о в к а к а д р о в
массовых профессий
(профессионально-технические училища);
специалистов средней квалификации
(техникумы, колледжи);
специалистов высшей квалификации и научных кадров
(институт, университет, академия;
магистратура, аспирантура, докторантура);
повышение квалификации и переподготовка;
самообразование и самовоспитание.
Само-выражение
потребность в знании
Оценка себя
потребность в самосовершенствовании, успехах, потребность в оценке, уважении, статусе, престиже, признании
Социальные контакты
потребность в коммуникации, социальном объединении, привязанности, любви
Безопасность
потребность в организации, стабильности, защите
Физиологические потребности
в пище, воде, сне, тепле, одежде, жилье и т.п.
4)
3)
Методы стимулирования
5)
2)
6)
Методы эмоционального стимулирования
создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив
Учитывайте интересы и склонности
Поощряйте
успехи, хвалите
Опирайтесь на желания
Создавайте благоприятную атмосферу
Специально
создавайте
ситуации
Как стимулировать человека к деятельности
Ищите нестандартные решения
Используйте намерения
Поддерживайте соревнова-тельность
Обращайтесь к самолюбию
Дайте шанс спасти свой престиж
1)
1)
Методы развития творческих способностей и личных качеств
стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска
Методы стимулирования долга и ответственности
разъяснения школьникам личностной значимости учения; приучения их к выполнению требований оперативного контроля
Методы развития познавательного интереса
формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета;
связь детского коллектива с обществом
формальные (имеют юридический статус) и неформальные (по интересам, симпатиям)
По социальному положению
действенная работа органов самоуправления
отношения ответственной зависимости
социальная значимая деятельность
общественно ценные
цели
Признаки
коллектива
Объединяющая
коллектив – форма объединения, сплочения и кооперации детей
коллектив – генератор и вдохновитель мировоззренческих, нравственных и социальных идей
Регулятивная
в коллективе форми-руются нравствен но-ценные стимулы, регулируется поведение и взаимоот-ношения его членов
детский коллектив – носитель, пропаган-дист определенных идейно-нравственных убеждений
детский коллектив – субъек т управления своей общественно-полезной деятельностью
Организационная
Стимулирования
Воcпитательная
Ф у н к ц и и к о л л е к т и в а
производственные и воспитательные
По заданной
функции
постоянные и временные
одновозрастные и разновозрастные
По возрастному составу
органи зованные на основе разнообразной дея тельности (учебные, трудовые, научные)
По характеру деятельности
По длительности деятельности
реализацию познавательных потребностей и интересов личности обучающегося с учетом способностей и ведущих видов деятельности; самосовершенствования; самоорганизацию и саморегуляцию учебной деятельности; развитие продуктивных (креативных) способностей мышления
Содержание воспитательной работы по формированию культуры умственного труда личности направлено на
Культура умственного труда личности – духовная культура человечества, включающая в себя процесс и результаты познания, осмысления и преобразование мира и себя. Выступая как общественное явление, культура умственного труда воспринимается, осваивается и воспроизводится каждой личностью индивидуально.
Условия воспитания нравственной культуры личности:
формирование норм поведения (вежливости, тактичности, соблюдение правил этикета и др.)
воспитание высоких моральных качеств (доброты, милосердия и др.)
развитие нравственных чувств (совестливости, сопереживания, честности)
представления и понимания нравственных основ общества
Содержание включает
Воспитание нравственной культуры предполагает приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным моральным ценностям, потребность в нравственном самосовершенствовании.
Условия воспитания эстетической культуры личности:
развитие и реализацию творческого потенциала детей и учащейся молодежи
приобщение обучающихся к отечественной и мировой художественной культуре
развитие эмоциональной сферы личности художественными средствами
воспитание эстетического отношения к природе и искусству
усвоение художественных и искусствоведческих знаний
Содержание включает
Эстетическая культура – элемент культуры человечества, способствующий преобразованию высших эстетических ценностей (красоты, совершенства, гармонии, созидания, творчества, эстетического наслаждения), в субъективные потребности личности обучающегося.
Трудовое воспитание предусматривает личностное развитие, становление качеств трудолюбия, конкурентоспособности, бережливости, готовности к длительному напряженному труду и разумному сочетанию труда и отдыха; формирование трудовых умений и навыков, готовности к целенаправленной деятельности по созданию общественно полезного продукта; эстетизацию труда, воспроизводство природных ресурсов и охрану окружающей среды.
осознание обучающими трудовой активности как условия социальной и личностной успешности
развитие у обучающихся трудовых умений и навыков
Содержание воспитательной работы по формированию культуры трудовой деятельности направлено на
Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на преобразование действительности, овладение природными и социальными явлениями, производство материальных ценностей в условиях удовлетворения потребностей людей.
Взаимодействие – взаимное изменение,
развитие объектов под влиянием друг на друга.
Педагогический процесс – это взаимодействие:
Педагог
Обучаемый
Коллектив
обучаемых
Сам педагог
(рефлексия)
Сам обучаемый
(рефлексия)
Коллектив
педагогов
Родители
обучаемых
Педагог всегда профессионально управляет, руководит педагогическим процессом
авторитарный «разящие стрелы»
либеральный «плывущий плот»
самоустра-нение от ответствен-ности
демократический «возвращающийсябумеранг»
указание
приказ
выговор
просьба
совет
информация
Педагогическое взаимодействие
педагогическое общение
совместная деятельность
организации деятельности (интерактивная функция)
обмена информацией
(коммуникативная функция)
формирования взаимоотношений (перцептивная функция)
Стили профессиональ-
ного общения
Конфликт – столкновение противоположных несовместимых потребностей, мотивов, интересов, мыслей, чувств, актов поведения.
Конфликт – всегда противоречие, но не всякое противоречие – конфликт. Конфликт сопровождается острыми негативными переживаниями его участников.
конфликт
инцидент
конфликтная ситуация
Стратегии управления конфликтами
компромисс
приспособление
сотрудничество
отступление
доминирование
уклонение
всегда является тщательно спланированным
и смоделированным заранее
обеспечивает управление коллективом
создает благоприятный эмоциональный климат
способствует личностному росту партнеров
стимулирует творческое отношение к деятельности
развивает мотивационную основу деятельности и поведения
предполагает уважение и признание прав каждого участника
строится с соблюдением такта и этикета
позволяет максимально использовать личностные особенности всех партнеров
Оптимальное профессиональное общение
В средней школе Республики Беларусь преобладает
классно-урочная система обучения.
Урок – это специальная форма организации обучения с учащимися одного возраста и постоянного состава, с ограниченными временными рамками, по заранее составленному расписанию, с единой для всех программой обучения.
Урок – логически законченный целостный элемент учебно-воспитательного процесса, в котором в сложном взаимодействии представлены цель, содержание, средства и методы обучения, проявляются личность и мастерство учителя, индивидуальные и возрастные особенности учащихся, происходит реализация целей и задач обучения, воспитания и развития.
Развивающие цели урока
Воспитательные цели урока
формирование взглядов, убеждений, ценностных отношений, привычек поведения, личностных качеств
развитие моторно-двигательной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной сфер личности
Образовательные
цели урока
ОБРАЗОВАНИЕ
Содержание образования
Принципы
отбора
содержания
Факторы
отбора
содержания
Носители содержания
образования
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 1
ПО ТЕМЕ «ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИКЕ»
Особенности обучения и воспитания школьников
разного возраста
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития человека, которая характеризуется физиологическими и психологическими изменениями, общими для всех нормально развивающихся людей и не связанными с их индивидуальными различиями.
Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста, на основе которых может строиться периодизация возрастного развития личности.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
По Д.Б. Эльконину, в процессе развития ребенок усваивает два мира:
Соответственно при организации педагогического процесса следует учитывать две группы ведущих деятельностей.
|
1 группа – усвоение смыслов человеческой деятельности, мотивов и норм отношений между людьми (общение) |
2 группа – развитие операционно-технических возможностей, приобретение ЗУН, способностей (делание) |
|
Непосредственно-эмоциональное общение в младенчестве (0-1) Новообразования: потребность в общении, эмоциональные отношения |
|
|
Предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве (1-3) Новообразования: наглядно-действенное мышление и речь |
|
|
Сюжетно-ролевая игра в дошкольном детстве (3-7) Новообразования: потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности |
|
|
Учебная деятельность в младшем школьном детстве (7-11) Новообразования: произвольность психических процессов, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия |
|
|
Интимно-личностное общение в разных видах общественно значимой деятельности в среднем школьном (подростковом) возрасте (11-15) Новообразования: чувство взрослости |
|
|
Учебно-профессиональная деятельность в старшем школьном возрасте (15-17) Новообразования: мировоззрение, профессиональные интересы |
|
Воз-раст |
Психолого-педагогические доминанты развития |
Ведущая идея в организации педагогиче- ского процесса |
Основные направления педагогической деятельности |
|
Д О Ш К О Л Ь Н Ы Й (3-7) |
- развитие речи и мыш-ления; - развитие внимания (от непроизвольного к произ-вольному), памяти (от образной к словесно-смысловой); - развитие эмоционально-волевой сферы (создание условий для эмоцио-нальной устойчивости ребенка); - формирование адекват-ной самооценки; - формирование первона-чальных нравственных представлений (о добре/зле, красивом /некрасивом, хорошем /плохом) на основе после-довательности поступков. |
Подготовка ребенка к школьному обучению физически (возмож-ность переносить учебные нагрузки), психологически (соответствующий уровень развития ин-дивидуально-психоло-гических качеств), педагогически (овла-дение первона-чальными навыками социального поведе-ния и учебной деятельности). |
- организация игровой деятельности; - помощь семье в организации полно-ценного общения; - формирование ра-зумных (необходи-мых) материальных потребностей; - формирование гу-манных отношений в детском коллективе. |
|
М Л А Д Ш И Й Ш К О Л Ь Н Ы Й (7-11) |
Изменение социального статуса (превращение в школьника):
|
Формирование пер-воначальных детских убеждений, постро-енных на главных постулатах общечело-веческих ценностей, создание ситуации успеха в учебной деятельности. |
- формирование пер-вичных представ-лений о целостности морали, о единстве нравственных норм поведения; - развитие обществен-ных отношений и предупреждение авто-ритарности учителя; - формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться. |
|
П О (11- 15) |
- потребность во «взрослом» обращении; - превращение общения в самостоятельный вид дея-тельности; - потребность само-утвердиться, занять достойное место в коллективе;
- возникновение потреб-ности в активной позна-вательной деятельности; - потребность в половой идентификации.
|
Создание ситуации успеха в наиболее значимых видах дея-тельности, дающих возможность пози-тивного самоутвер-ждения личности; формирование ценно-стных установок; предупреждение от-клонений в поведении и нравственном раз-витии. |
- формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться; - организация педаго-гического влияния на индивидуально-груп-повое и коллективное мнение подростков; - предупреждение невротических рас-стройств и патоло-гических влечений (к курению, алкоголю, токсическим сред-ствам). |
|
С Т А (15-17) |
- формирование опреде-ленного типа внешности (соматотипа); - формирование престав-лений о собственной уникальности; - эмансипация от роди-телей, возникновение новой системы отношений с ними; - стремление к автоно-мизации по отношению к культуре взрослых; - возникновение потреб-ности в любви; - поиски смысла жизни. |
Помощь в само-определении на бу-дущее; создание условий для моби-лизации потенци-альных возможностей личности в соответ-ствии с ее реальными притязаниями. |
- ориентация на само-воспитание; - помощь в развитии взаимоотношений со сверстниками; - формирование науч-ного мировоззрения; - помощь в профес-сиональном самооп-ределении; - формирование осо-знанной гражданской позиции.1 |
Задания для самостоятельной работы
1. Закончите предложения:
А. Уровень физического, психического и социального развития человека соотносится с его…………………………………………………………………...
Б. Классификация возрастных периодов человеческой жизни называется .......
В. Возрастная периодизация основывается на выделении ……………………..
Г. Учет возрастных особенностей школьников необходим учителю для …….
Слова и словосочетания для справок: возрастные особенности, возрастная периодизация, управление развитием, возраст.
2. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
3. Как вы считаете, отличаются ли проблемы детей, подростков, юношества сегодня и 5, 10 лет назад? Если да, то с чем вы это связываете?
Контрольные задания
1. Выполните тест:
Выберите один или несколько вариантов ответа на вопрос и аргументируйте свой выбор:
А. Это ведущая деятельность детей в этом возрасте.
Б. Игра позволяет сделать процесс обучения не скучным.
В. Дети уже освоили этот вид деятельности, и им легче в игре овладевать новыми правилами и требованиями школьной жизни.
Г. Игра раскрепощает детей, позволяет им свободно выразить себя.
Д. В игре проще привлечь внимание каждого ребенка в группе.
А. Детям надоело учиться.
Б. Классные руководители уделяют меньше внимания воспитанию учеников, чем учителя начальных классов.
В. Ученики внутренне не подготовлены к изменению условий учения, новым требованиям.
Г. Начальная школа не создает условий для развития учащихся, необходимого и достаточного для обучения в базовой школе.
Д. Все дело в смене ведущей деятельности в этот возрастной период.
А. Не следует, так как все выпускники базовой школы одинаково хорошо готовы к продолжению образования.
Б. Комплектование 10 классов учениками одинакового уровня подготовки и направленности интересов дает возможность существенно повысить качество образования.
В. Это противоречит принципам социальной справедливости.
Г. Учет реальной готовности школьников к продолжению образования по избранному профилю при комплектовании 10 классов будет способствовать профессиональному самоопределению школьников.
Д. Это приведет к появлению «сильных» и «слабых» классов, обучение в которых негативно отразится на самооценке учащихся.
2. Решите педагогическую задачу:
Если бы вам пришлось выбирать, с детьми какового возраста осуществлять педагогическую деятельность, каким бы оказался ваш выбор и почему? Какие приоритетные задачи в обучении и воспитании школьников данного возраста вы бы поставили перед собой и почему?
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 2
ПО ТЕМЕ «ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
ЦЕЛЬ – стержневая педагогическая категория, связывающая воедино все компоненты учебно-воспитательного процесса (содержание, парадигму, форму, технологию, контроль и т.д.), ибо не зная, ЗАЧЕМ учить и воспитываешь, нельзя знать, ЧЕМУ и КАК учить и воспитывать.
Исходя из функций образования, необходим пересмотр к подходу в целях – сложившийся порядок постановки целей на процесс требует переориентации на РЕЗУЛЬТАТ.
Цель – это планируемый результат, выступающий как единство желаемого и возможного.
В процессе реализации цель выполняет 2 функции: побудительную (к началу и продолжению деятельности); направляющую и регулирующую.
ЦЕЛЬ и характер воспитания определяются:
Уровни целеполагания
|
Первый уровень |
Второй уровень |
Третий уровень |
|
Образ конечного результата воспитательной деятельности всего общества |
Образ социально желаемой подготовленности личности на уровне воспитательных устремлений |
Уровень цели и смысла жизни человека, его потребности в самореализации |
|
Социальный воспитательный заказ |
Реализация социального заказа в конкретных образовательно-воспитательных системах |
Самостоянье человека – залог величия его (А.С. Пушкин) |
В истории педагогики цели воспитания рождаются в бесконечных спорах о том, что такое воспитанный человек, каким он должен быть.
Древние мыслители полагали, что целью воспитания должно быть воспитание добродетелей:
Платон отдавал предпочтение воспитанию ума, воли и чувств;
Аристотель – воспитанию мужества и закаленности (выносливости), умеренности и справедливости, высокой интеллектуальной и моральной чистоты.
По мнению Я.А. Коменского, воспитание должно быть направлено на достижение трех целей: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание) и стремление к Богу (религиозное воспитание).
Дж. Локк считал, что главная цель воспитания – сформировать джентльмена, человека, «умеющего вести свои дела мудро и предусмотрительно».
К. Гельвеций утверждал, что в основу воспитания должна быть положена «единая цель». Эта цель может быть выражена как стремление к благу общества, то есть к наибольшему удовольствию и счастью наибольшего числа граждан.
Ж.Ж. Руссо твердо стоял на позициях подчинения цели воспитания общечеловеческим ценностям.
И. Песталоцци говорил, что цель воспитания – развить способности и дарования человека, заложенные в него природой, постоянно их совершенствовать и таким образом обеспечить гармоническое развитие сил и способностей человека.
И. Кант возлагал на воспитание большие надежды и видел его цель в том, чтобы готовить воспитанника к завтрашнему дню.
И. Гербарт целью воспитания считал всестороннее развитие интересов, направленное на гармоническое формирование человека.
По мнению К.Д. Ушинского, воспитанный человек – это прежде всего человек нравственный: «Мы смело высказываем убеждение, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями».
Задания для самостоятельной работы
1. Закономерно ли, на ваш взгляд, одновременно существование в педагогике нескольких разных концепций цели образования?
2. Почему существует многообразие целей образования?
3. Какая цель образования в современной школе?
4. Как рассматривался вопрос о целях воспитания в истории педагогики?
5. Современная педагогика предполагает наличие как идеальной, так и реальной цели воспитания, в чем их отличие?
Контрольные задания
1. Какие общие факторы влияют на постановку цели образования?
2. Какую цель образования ставит современная общеобразовательная школа? Определите неправильный ответ.
3. Побеседуйте с учителями школы и выясните:
Обработайте полученные результаты (педагогический очерк, схема, таблица и т.д.).
4. Выполните тест:
Время выполнения теста – 7 минут.
Оценка в баллах – 6 (3 уровень): А – 0,5 балла; Б, В, Г, Д – 1,0 балл; Е – 1,5 балла.
А. Цель воспитания – это…
1. То, к чему стремиться воспитание, это будущее, на достижение которого направлены все его усилия.
2. Мысленное представление того, что надо достичь, осуществить в процессе воспитания.
3. Предвосхищение, предсказание конечного результата деятельности, его осознанное представление.
4. Предвидение результатов предстоящего взаимодействия педагогов и воспитанников.
5. Все определения, приведенные выше, являются верными.
Б. Функциями педагогической цели являются …
В. Что понимают под целеполаганием ?
1. Процесс сознательного и научно-аргументированного выявления и постановки педагогической цели.
2. Способ определения педагогической цели в сложившейся ситуации.
3. Форма предъявления цели воспитанникам.
4. Формулировка цели воспитания исходя из конкретной обстановки.
5. Подход к определению целей воспитания, в основе которого интересы конкретной личности.
Г. Укажите правильную иерархическую зависимость.
1. Стратегические цели → тактические цели → оперативные цели → личные цели школьника.
2. Цель-идеал → стратегические цели → тактические цели → оперативные цели → личные цели школьника.
3. Стратегические цели → тактические цели → личные цели школьника.
4. Цель-идеал → тактические цели → оперативные цели → личные цели школьника.
5. Цель-идеал → стратегические цели → тактические цели → личные цели школьника.
Д. Как соотносятся между собой педагогические цели и задачи?
Е. На определение стратегической цели воспитания влияют…
1. Тенденции развития мирового сообщества, политика, идеология государства.
2. Объективно назревшие потребности и возможности общества, учебных заведений, учителей и учеников.
3. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений, свойственные определенной общественно-экономической формации.
4. Темпы социального и научно-технического прогресса; уровень развития педагогической науки.
5. Все вышеперечисленные факторы влияют на определение цели воспитания.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 3
ПО ТЕМЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПАРАДИГМЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС»
Требования к компетентности:
знать сущность понятий «образовательная парадигма», «педагогический процесс», «гуманизация» и «демократизация» педагогического процесса; уметь анализировать условия взаимодействия и связи субъектов педагогического процесса в рамках основных педагогических систем (семьи, школы, вуза, системы образования);
знать основные образовательные парадигмы и их влияние на педагогический процесс;
уметь обосновать правомерность реализации образовательных парадигм в мировой педагогической практике и при решении социально-профессиональных задач.
Основная литература
Богуславский, М.В. О педагогических парадигмах / М.В. Богуславский, Г.Б.Корнетов // Магистр. – 1992. – № 5. – С.18–21 (ксерокопия).
Воронов,В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. – М., 1997. – С.18–20.
Карпович, Т.Е. Основы педагогики. Практикум: учеб пособие / Т.Е. Карпович. – Минск: Тесей, 2007. – С. 30–40,161–163.
Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А.Колесникова // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 84–89 (ксерокопия).
Основы педагогики / А.И.Жук [и др.]. – Минск: Аверсэв, 2003. – С.81–90, 97–99.
Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1988. С. 28-35.
Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. – С. 162–177.
Дополнительная литература
Основные понятия
Педагогическая парадигма – устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, модель-стандарт, решение определенного класса педагогических задач, которая, однако, продолжают применяться, несмотря на то, что в педагогической науке и передовой педагогической практике уже имеются факты, которые ставят под сомнение общепринятую модель-стандарт, общепринятую точку зрения.
Современный словарь по педагогике. -С. 568.
Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.
Педагогика:Учеб. Пособие. – С.164
Гуманизация образования – философская и социально-политическая доктрина, провозглашающая благо человека в качестве высшей цели образовательной деятельности.
Современный словарь по педагогике.-С. 137
Гуманизация образования - это принцип реформирования системы образования, который означает «очеловечивание» взаимоотношений всех участников образовательного процесса; преобразование учебно-воспитательного процесса учебного заведения на основе признания личности ученика, и педагога высшей жизненной ценностью; при этом целью оптимизации образовательного процесса выступает развитие гуманной личности, защита ее достоинств, прав и свобод.
Жук А.И., Казимирская И.И., Жук О.Л. Жук, Коновальчик Е.А.
Основы педагогики: Учеб.пособие. – С.337
Гуманитаризация образования – система мер, направленная на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования. Система мер, направленных на формирование личностной зрелости обучаемых.
Современный словарь по педагогике. -С. 138
Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. -С. 239
Гуманитаризация образования – это принцип реформирования системы образования, который предполагает увеличение в учебных планах и программах социально-гуманитарных дисциплин, включение гуманитарных знаний в содержание учебных предметов естественнонаучного цикла, что способствует развитию у обучающихся гуманитарного мышления, формированию у них целостной картины мира.
Жук А.И., Казимирская И.И.,Жук О.Л. Жук, Коновальчик Е.А.
Основы педагогики:Учеб.пособие. – С.337
Демократизация образования – принцип реформирования системы образования, который обеспечивает образовательный выбор личности в обществе; аналитико-прогностическое управление системой образования на всех уровнях; включение всех участников образовательного процесса в управлении делами учебных заведений; развитие школьного (вузовского) самоуправление.
Жук А.И., Казимирская И.И.,Жук О.Л. Жук, Коновальчик Е.А.
Основы педагогики:Учеб.пособие. – С.337
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
О педагогической парадигме
Парадигма (от греч. «образец, модель, схема») - набор (комплекс) наиболее общих принципов понимания и интерпретации (объяснения) явлений, который принят как образец в определенном научном сообществе в конкретный исторический период.
Педагогическая парадигма - образец, модель, схема построения педагогического процесса и педагогической системы, которые утвердились в определенном научно-педагогическом сообществе в конкретный исторический период.
Педагогическая парадигма носит конкретно-исторический характер, так как всегда отражает общую картину мира, присущую исторической эпохе, т. е. зависит от общемировоззренческих представлений о природе, о пространстве и времени, о причинах и следствиях явлений и вещей, о человеке, его способностях, ценностных отношениях к Богу, миру, социуму, самому себе и другим. Эти идеи накладывают отпечаток на представления о ребенке, его возможностях, назначении, целях и задачах образования, об учителе и основных характеристиках его личности, об отношениях, которые должны складываться между учителем и учеником. Таким образом, названный комплекс представлений и идей непосредственно отражает общую картину мира, присущую эпохе, и очерчивает парадигму образования. Согласно этим идеям в обществе строится педагогический процесс. Эту зависимость можно выразить с помощью следующей схемы:
социальная система
педагогическая парадигма
педагогический процесс
Педагогическая парадигма – это культурно-исторический тип педагогического мышления и педагогической практики.
Педагогическая парадигма не является чем-то раз и навсегда данным и неизменным. Каждая педагогическая парадигма проходит этапы: становления, завершенности и статики (когда она становится косной и препятствует дальнейшему развитию образования и общества в целом). Смена образовательной парадигмы происходит в момент эпохальных (смена эпох) социокультурных изменений. Она стимулирует и определяет становление новых качеств общественного сознания и практики, нового типа культуры, научного мышления и приципов хозяйствования. При этом интенсивность социокультурных перемен зависит от того, насколько мобильна, способна к реформации система образования в соответствии с меняющимися представлениями личности об образованности.
Смена педагогических парадигм происходит следующим образом. В недрах старой парадигмы рождаются новые идеи и принципы, происходит переосмысление основных понятий и связей на основе изменений, происходящих в обществе. Всегда находятся люди, которые опережают свое время, раньше других ощущают необходимость перемен в образовании. Такие люди создают новые педагогические системы, альтернативные существующим в обществе на данном этапе его развития (например, С.Френе, Р.Штейнер). В настоящее время таких людей называют новаторами. Все великие педагоги были новаторами для своего времени, так как смогли создать новую педагогическую практику, которая подготовила массовый переход к новой образовательной парадигме и новому построению педагогического процесса.
В педагогической литературе используют различные названия для педагогических парадигм. Анализ истории педагогики и школы позволяет выделить две педагогические парадигмы (становление второй мы сейчас переживаем):
Различные названия одного и того же явления используются для того, чтобы подчеркнуть одну из сторон педагогической парадигмы, один из видов связей в ней. Например, парадигму называют:
При наличии общих принципиальных педагогических положений в один и тот же исторический период в различных государствах существовало различное понимание того, как (концепция образования) и где (система образования они могут быть реализованы). Зависимость между этими понятиями можно представить в виде следующей схемы:
Педагогическая Концепция Система
парадигма образования образования
(общие принципиальные (как?) (где?)
положения педагогической (совокупность (совокупность
теории в данный идей, положенных образоват.-воспитат.
исторический период) в основу построения учреждений,
и осуществления деят-ти где реализуются идеи
конкретной системы концепции и
образования) осуществляется.
О, В и Р личности)
Схема показывает, что концепция образования определяет систему образования, а сама определяется:
Зависимость между парадигмой и концепцией образования можно изобразить математически на координатной плоскости:
п в
а р
р е
а м
д я
и
г
м
ы
пространство
концепции
Исторически сложились и функционировали следующие образовательные парадигмы:
Каждая из перечисленных формировалась в зависимости от доминирования определённого элемента в системе образования как социального феномена. К числу элементов, определяющих парадигму образования, относят:
Задания для самостоятельной работы
Тема для дискуссии:
Гуманизация школы: реалии и перспективы.
Контрольные задания
А. Образец, схема построения и организации педагогического процесса, педагогической системы, которые утвердились в определенном научно-педагогическом сообществе в конкретный исторический период – это…
Б. Под педагогической системой понимают…
В. Характерными чертами научно-технократической парадигмы образования являются:
1. Построение системы оценки по принципу: “да – нет”, “знает – не знает”, “владеет – не владеет”.
2. Доминирование знаниево-ориентированного подхода: любовь к науке, предмету, к знаниям.
3. Упор на интенсивное развитие интеллекта обучаемых.
4. Уважение и требовательность к ребенку; ориентация на среднего ученика, установление объект-субъектных отношений.
5. Правильными являются все перечисленные выше утверждения.
Г. Личностно-ориентированная педагогическая парадигма предполагает:
1. Установление субъект-субъектного взаимодействия между участниками педагогического процесса.
2. Создание условий для развития личности, склонностей и способностей воспитанников с учетом их потребностей, интересов.
3. Наряду с развитием интеллекта забота о формировании духовности, чувств, эмоций школьников.
4.Стимулирование самовоспитания, самообразования, самоутверждения и самореализации.
5.Все, перечисленное выше, составляет суть личностно-ориентированной педагогической парадигмы.
Д. Гуманитаризация образования в условиях новой педагогической парадигмы означает…
1. Создание новой системы взаимоотношений в школе, в основе которой – принцип самоуправления.
2. Ценностный подход к детской личности, уважение её самобытности, внутреннего мира.
3. Увеличение количества учебных часов (объёма), отводимых на изучение социально-гуманитарных дисциплин.
4. Построение обучения на диагностической основе, учет индивидуальных особенностей каждого школьника.
5. Разработка и внедрение личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания.
Е. Чем обусловлена смена педагогических парадигм?
1.Возросшими требованиями системы образования к обществу и государству.
2. Исторически сложившимися изменениями во всех сферах жизнедеятельности общества.
3. Появлением инноваций, передовых идей, педагогических теорий, концепций, нововведений.
4. Все предыдущие утверждения – верные.
5. Нет правильного ответа.
Ж. Выберите наиболее полное определение понятия “педагогический процесс”.
1.Упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общими целями, функциями, управлением.
З. Назовите функции, реализуемые в педагогическом процессе.
1. Образовательная, воспитательная, развивающая, методическая, оценочно-результативная.
2. Образовательная, воспитательная, развивающая, профессиональная, стимулирующе-мотивационная.
3. Образовательная, воспитательная, развивающая, информационная, рефлексивная.
4. Образовательная, воспитательная, развивающая, просветительская, профориентационная.
5. Образовательная, воспитательная, развивающая, исследовательская, управленческая.
И. Закончите предложения:
А. Педагогический процесс объединяет в себе процессы ………………........
Б. Педагогический процесс всегда протекает в определенной ………………
В. Педагогическая система включает в себя…..…………. ………………….
Г. Алгоритм организации педагогического процесса состоит из…..………...
Д. Модель построения педагогического процесса в определенных культурно-исторических условиях называется………………………………..
К. Дополните логическую схему:
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
1) связь ПП и ………; 2) связь ПП и …………; 3) связь ПП и ……………;
ПРИНЦИПЫ
ЭТАПЫ ПП
1) подготовительный; 2)……………………….; 3) ……………………
Л. Если вы решили что-то сделать, каков будет порядок ваших действий? Опишите его, используя алгоритм организации педагогического процесса. Начало вашего описания может быть примерно таким: Сначала я подумаю и решу, чего я хочу добиться, т.е. я поставлю цель своей деятельности. Затем я …
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 4
ПО ТЕМЕ «ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ»
Требования к компетентности
Основная литература
Дополнительная литература
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Что такое личностно ориентированный подход в педагогике?
Подход (философ.) – ориентация человека в познавательной или преобразовательной деятельности.
Подход включает в себя три компонента:
|
1. основные понятия, используемые в процессе познания или преобразования; |
2. принципы как основные идеи, нормативные требования к осуществляемой деятельности; |
3. способы (приемы, методы, технологии) построения процесса познания или преобразования; |
Личностно ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов деятельности обеспечить и поддержать процессы самопознания, самосовершенствования, самореализации личности ребенка, развитие его индивидуальности.
Сущность личностно ориентированного подхода отражается в следующих аспектах:
Теория и практика реализации личностно ориентированного подхода имеет разные названия: гуманистическая педагогика, неопрагматизм, экзистенциализм, неопедоцентризм, свободное воспитание (США, Европа, 70-е гг. XX в.), педагогика сотрудничества (СССР, 80-е гг. XX в.)
Общие акценты гуманистических подходов к образованию:
|
Акцент |
Практическое значение |
|
1) Чувства |
Школа придает намного большее значение развитию чувств и мышления и меньше – получению информации. |
|
2) Я-концепция |
Одна из наиболее важных целей образования – развитие у детей позитивной Я-концепции. |
|
3) Коммуникация |
Учителя уделяют особое внимание развитию человеческих отношений и откровенной межличностной коммуникации. |
|
4) Личные ценности |
Школа признает важность личных ценностей и старается облегчить формирование позитивных ценностей. |
Чем отличается личностно ориентированный подход в педагогике от традиционного?
Выбор первого связан с желанием педагога содействовать проявлению и развитию в ребенке ярко индивидуального, выбор второго – с направленностью педагогического процесса на формирование социально типичного.
Основные понятия личностно ориентированного подхода:
Принципы построения личностно ориентированного педагогического процесса:
Основные способы педагогической деятельности при личностно ориентированном подходе – это диалог, ситуация успеха, ситуации индивидуального и коллективного выбора, методы диагностики и самодиагностики, игровые, рефлексивные методы и приемы, отвечающие таким требованиям, как:
Примерами личностно ориентированных технологий обучения и воспитания являются: педагогика сотрудничества, разноуровневое обучение, коллективное взаимообучение, проектное обучение, технология «французских мастерских», Дальтон-технология и др.
Задания для самостоятельной работы
1. Дополните предложение:
Личностно ориентированный подход – это методологическая … в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на … взаимосвязанных …, …, … обеспечить и поддержать процессы самопознания, самосовершенствования, самореализации личности ребенка, развитие его … .
Слова для справок: система, понятия, идеи, способы деятельности, ориентация, индивидуальность.
2. Закончите предложения:
А. Личностно ориентированный подход складывается из трех компонентов:…………………………………………………………………….
Б. К основным понятиям личностно ориентированного подхода можно отнести следующие:……………………………………………………………..
В. Принципами личностно ориентированного подхода являются…………...
3. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
Контрольные задания
1.Выберите 10 глаголов, в большей мере характеризующих личностно-ориентированный подход в педагогике и поясните свой выбор:
Запрещать, управлять, предоставлять свободу выбора, принуждать, принимать, соуправлять, ограничивать, организовывать, убеждать, направлять, любить ребенка, хвалить, понимать, развивать, помогать, учить, требовать, командовать, разрешать, сострадать, прощать.
2. Решите педагогическую задачу:
Ключевым понятием гуманистической педагогики является самоценность. Чувство самоценности означает эмоционально-когнитивное отношение человека к самому себе, а проявляется оно в радости от самих себя, уверенности в себе, знании о себе чего-то особенного. На примере своего школьного опыта покажите, какие педагогические условия укрепляли в вас чувство самоценности, а какие – подрывали веру в себя. На этой основе сформулируйте свое педагогическое кредо во взаимоотношениях с учащимися.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 5
ПО ТЕМЕ «СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. – М., 1997. – С. 69–75.
Основы педагогики / А.И.Жук [и др.]. – Минск: Аверсэв, 2003. – С.47–50, 63–99.
Карпович, Т.Е. Основы педагогики. Практикум: учеб пособие / Т.Е.Карпович. – Минск: Тесей, 2007. – С. 38–47.
Подласый, И.П. Педагогика / И.П.Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1999. –Кн. 1. – С.316–331.
Дополнительная литература
Андреев, В.И. Система образования в ФРГ / В.И. Андреев. - Минск, 1993.
Андреев, В.И. Система образования в Японии / В.И. Андреев. – Минск, 1995.
Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика / Б.Л.Вульфсон, З.А.Малькова. – М., 1998.
Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики / А.Н.Джуринский. – М., 1998. –
Капранова, В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: учеб. пособие / В.А. Капранова. – Минск: Новое знание, 2004.
Крайко,Э.Н. Система образования во Франции / Э.Н.Крайко. – Минск,1995.
Латыш, Н.И. Образование на рубеже веков / Н.И.Латыш. – Минск: НИО, 2000.
Салимова, К. Педагогика народов мира: История и современность / К.Салимова, Н. Додде. – М.: Педобщество России, 2001.
Степанов, В.А. Становление и развитие системы высшего образования в Великобритании /В.А. Степанов. – Минск:НИО, 1998.
Основные понятия
Харламов И.Ф. Педагогика. - Мн., 2000 . – С. 507
Современный словарь по педагогике. - Мн., 2001. - С. 746
Высшее образование – ступень образования, содержание которого сориентировано на подготовку работников сложных видов труда, выполняющих функции управления технологическими системами и коллективами людей, а так же на подготовку квалифицированных педагогических и научных работников.
Современный словарь по педагогике. - Мн., 2001. - С. 117.
Задания для самостоятельной работы
Контрольные задания
Современное мировое образовательное пространство - это формирующийся единый социальный организм, в котором объединяются ……… ………. ……… разного ……. и уровня, значительно различающиеся по философским и …….. традициям, уровню ………и задач, своему качественному состоянию.
|
Основные характеристики |
Модель/ страна |
||||
|
американс-кая |
французская |
немецкая |
английская |
российская |
|
|
Отношение к государству |
|||||
|
Отношение к церкви |
|||||
|
Управление образованием |
|||||
|
Структура среднего образования |
|||||
|
Структура высшего образования |
|||||
|
Прочие особенности |
3. Выявите позитивные и негативные тенденции развития образовательных систем разных регионов. Спрогнозируйте ход развития мирового образовательного пространства.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 6
ПО ТЕМЕ «ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная оитература
Основные понятия
Государственная образовательная политика – особая область политики государства, местного самоуправления. В узком смысле политика в области образования – система мер, направленных на реализацию приоритетов в сфере образования. В более широком плане государственная политика включает идеалы, ценности, цели, задачи, принципы, механизмы реализации. Государственная образовательная политика определяет стратегию развития образования.
Концепция – система взаимосвязанных и вытекающих один из другого взглядов на те или иные явления, процессы; способ понимания, трактовки каких-либо явлений, событий; основополагающая идея каких-либо теорий; общий замысел, главная мысль.
Современный словарь по педагогике. - С. 346.
Концепция обучения – совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а так же особенностей деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления.
Современный словарь по педагогике.- С. 345.
Модернизация (франц. modernisation, от moderne - новейший, современный) – изменение в соответствии с новейшими, современными требованиями и нормами, например, модернизация (обновление) технического оборудования, производственного процесса и т.д.
Модернизация системы образования – процесс формирования модели образования, отвечающей вызовам XXI века. Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, решение которой должно обеспечить достижение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Гуманизация – это принцип реформирования системы образования, который означает «очеловечивание» взаимоотношений всех участников образовательного процесса; преобразование учебно-воспитательного процесса учебного заведения на основе признания личности и ученика (студента), и педагога высшей жизненной ценностью; при этом целью оптимизации образовательного процесса выступает развитие гуманной личности, защита ее достоинств, прав и свобод.
Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие.
Харламов И.Ф. Педагогика., 2000. - С. 133.
Образование – процесс и результат усвоения обучающимися системы знаний, умений и навыков, способов познавательной деятельности и формирования на этой основе заданных педагогом качеств личности.
Прокопьев И.И. Педагогика. - С. 16.
Система образования – совокупность взаимодействующих государственных образовательных стандартов и программ, сети образовательных учреждений и органов управления образованием.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А.Смирнова. - С. 446.
Система образования – это совокупность всех типов образовательно-воспитательных учреждений, осуществляющих основные принципы политики государства в области образования.
С.П. Баранов и др. Педагогика. - С. 53.
Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить; это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы.
Харламов И.Ф. Педагогика., 2000. - С. 48.
Принцип – основное, исходное положение какой-либо теории, учения; руководящая идея, основное правило деятельности. Жук А.И., Казимирская И.И., Жук ОЛ., Коновальчик Е.А.
Основы педагогики. - С 343.
Содержание образования - это система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимися в процессе обучения. Харламов И.Ф. Педагогика., 2000. - С. 137.
Под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-волевых отношений, усвоение которой призвано обеспечить всестороннее развитие личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества.
Теоретические основы содержания образования
/Под. Ред. В.В. Краевского, И.Я.Лернера. – М., 1983.
Реформа – это преобразования, нововведения, теоретически аргументированные педагогической наукой и осуществляемые на практике государственной властью; это те инновационные процессы, которые приводят к смене педагогической парадигмы.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Согласно Закона Республики Беларусь «Об образовании» главной целью обучения и воспитания в Республике Беларусь выступает становление и развитие образованной, творческой, национально сознательной, нравственной и физически здоровой личности, передача фундаментальных основ национальной и мировой культуры. Реализация данной цели осуществляется в рамках национальной системы образования.
Образование – это процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, па подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики
Закон Республики Беларусь «Об образовании»
Слово “система” греческого происхождения и в переводе на русский язык означает “целое, составленное из отдельных частей, соединение частей”.
Система образования – совокупность образовательно-воспитательных учреждений и органов управления ими, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.
Национальная система образования включает: участников образовательного процесса, образовательные стандарты, учреждения образования, государственные органы управления образованием.
Основными целями функционирования системы образования в обществе выступают:
подготовка подрастающего поколения к самостоятельной жизни и труду в условиях быстро меняющегося мира;
обеспечение социализации молодежи через освоение ею общечеловеческих ценностей и нравственно-правовых норм общественного поведения;
воспитание сознательных граждан, обеспечивающих социальный прогресс в обществе.
Тенденции развития образования
принципы
Система непрерывного образования и воспитания
в Республике Беларусь
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИИ ВЫСШЕГО БРАЗОВАНИЯ:
1. Демократизация высшего образования. Это тенденция к общедоступности высшего образования, свободе выбора вида образования и специальности, характера обучения и сферы будущей деятельности, отказ от авторитаризма и командно-бюрократической модели управления.
2. Повышение роли непрерывного самообразования. В настоящее время в высшей школе осуществляется подготовка специалистов в течении 4-6 лет. Однако, полученные ими знания устаревают в течении 3-5 лет. В условиях быстрого старения знаний специалист нуждается в повышении квалификации или профессиональной подготовки. В этой связи важнейшей задачей в процессе профессиональной подготовки является формирование у специалистов аутодидактических умений (умений учить самогосебя) и потребности в постоянном самообразовании.
10. Складывается система регулярной оценки эффективности работы вузов со стороны общества. В США, например, группа из нескольких тысяч специалистов ранжирует учебные заведения по многим показателям, включая такие, как затраты на подготовку одного студента, объем научно-исследовательских работ, число и качество читаемых курсов, количество выпускников, получивших докторскую степень, и т. п.
Эти и ряд других тенденций по-разному выражены в разных странах — в зависимости от национальных особенностей, состояния экономики, традиций системы образования. Но в той или иной степени они проявляются во всех развитых странах и не могут игнорироваться российской высшей школой, имеющей и свои собственные высокие образцы и замечательные традиции.
Задания для самостоятельной работы
1. Каковы позитивные и негативные тенденции функционирования современной системы образования Республики Беларусь?
2. Какие преобразования нужно осуществить в системе образования, чтобы повысить качество обучения и воспитания?
3. Почему в современных условиях актуальна проблема непрерывного образования и как она решается в национальной системе образования Республики Беларусь?
Деловая игра “ Если бы я был директором школы ...”:
Предложите Вашу модель будущей общеобразовательной школы, пользуясь следующим примерным планом:
1. Основные задачи школы.
2. Структура школы.
3. Содержание обучения и воспитания.
4. Организация учебно-воспитательного процесса.
5. Педагогические кадры.
Контрольные задания
1.Допишите основные направления развития современной системы образования:
2. Допишите позитивные тенденции и особенности развития национальной системы образования:
3. Вставьте пропущенные словосочетания:
Целевыми установками новой парадигмы образования выступают
4. Дайте определение образованию в соответствии с Законом об образовании Республики Беларусь.
Под образованием понимается процесс … и … в интересах …, …, …, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в …, …, …, … развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики.
5. Вставьте пропущенные слова:
Образование подразделяется на … и … .
Основное образование имеет следующие уровни:
6. Раскройте сущность основных направлений государственной образовательной политики в Республике Беларусь.
Обработайте полученные результаты (педагогический очерк, схема, таблица и т.д.).
7. Известный российский ученый-педагог А. Бим-Бад считает, что «нашей стране жизненно необходима школа, в которой бы преподавалась наука и искусство побеждать в жизни, не нанося при этом урона себе, другим, природе, человеку».
Какой должна быть школа, способная научить человека побеждать в жизни, не нанося ущерба другим? Заложена ли в Законе об образовании Республики Беларусь такая идея? В каких позициях Закона она прописана?
8. Обозначьте свою позицию.
Сценарий № 1 Школа, которая учит.
Можно предположить, что школа вновь станет учреждением, главная задача которого – вести как можно большее число учащихся к прочному овладению базовыми знаниями. Функции социализации детей и развития их эмоциональной сферы останутся за семьей, церковью, учреждениями культуры и здравоохранения, с которыми школа будет развивать тесные партнерские отношения.
Сценарий № 2 Селекционная школа.
Школа будет построена на принципе жестокой дифференциации. Главное внимание она станет уделять тем учащимся, которые способны усваивать наиболее сложный учебный материал. Такая модель школы в определенной мере напоминает частное предприятие, главная цель которого – выпуск конкурентоспособной продукции.
Сценарий № 3 Школа в социокультурной системе.
Школа будет стремиться установить оптимальное диалектическое соотношение между обучением и воспитанием в наиболее широком смысле этого слова, обеспечит должное эмоциональное развитие каждого учащегося. Это потребуется значительного изменения статуса школы в обществе и установления ее принципиально иных отношений с другими социальными институтами.
Сценарий № 4 Технологическая школа.
В результате использования не только современных новейших, но и будущих технических средств, коренным образом измениться сам процесс обучения. Он будет протекать не столько в школе, сколько у домашнего телеэкрана и в учебных центрах, обладающих огромными банками данных. Кардинально измениться роль учителя, да и само понятие «школа» станет очень условным.
Сценарий № 5 Дифференцированная школа.
Данный сценарий исходит из того, что в течение всего периода обучения в общеобразовательной школе ведется систематическое наблюдение за каждым учащимся, функционирует эффективная система ориентации, и таким образом открываются широкие возможности выбора различных направлений учебы, что исключает как жесткую принудительную селекцию, так и нездоровую конкуренцию между учащимися. Каждый из них с помощью тьютора составляет свой индивидуальный учебный план, в котором представлен обязательный объем базовых учебных знаний.
Тьютор — методист, преподаватель или консультант-наставник, входящий в профессорско-преподавательский состав при определенных системах обучения, осуществляющий методическую и организационную помощь обучаемым в рамках конкретной программы обучения.
Шакурова, М. В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.В. Мудрика. – М.: Академия, 2004. – 272 с. (С.21-22)
9. Вставьте пропущенные слова, определяя содержание понятия современное мировое образовательное пространство.
Современное мировое образовательное пространство - это формирующийся единый социальный организм, в котором объединяются ……… ………. ……… разного ……. и уровня, значительно различающиеся по философским и …….. традициям, уровню ………и задач, своему качественному состоянию.
Тест
1. Система образования в Республике Беларусь построена на следующих принципах…
2. Ориентация на мировой уровень образования; связь с общественной практикой; научность; преемственность и непрерывность; обязательность базового образования.
3. Единство обучения, духовного и физического совершенствования; поощрение таланта и образованности; светский характер.
4. Экологическая направленность воспитания; сочетание семейного и общественного воспитания; уважение к закону и общественной морали;
5. Все, перечисленное выше, – это принципы построения системы образования в Республике Беларусь.
2. В систему непрерывного образования и воспитания в Республике Беларусь входят:
1. Дошкольное воспитание и обучение, общее образование, профессиональное образование, семейное воспитание, общественное воспитание, самообразование и самовоспитание.
2. Дошкольные учреждения, базовая школа, средние общеобразовательные учебные заведения, средние специальные учебные заведения, вуз.
3. Дошкольные заведения, все виды общеобразовательных школ, гимназии, лицеи, училища, техникумы, колледжи, внешкольные учреждения образования, вузы, академии.
4. Ясли-сад, базовые, средние, заочные, вечерние школы, лицеи, гимназии, колледжи, университеты, академии, аспирантура.
5. Дошкольные учреждения, средние школы, средние специальные учебные заведения, высшие учебные заведения
3. Ступень образования, предусматривающая подготовку работников сложных видов труда, выполняющих функции управления технологическими системами и коллективами людей, а также подготовку квалифицированных педагогических и научных кадров – это…
4. Из приведенных утверждений выберите то, которое является наиболее перспективным для отечественной педагогики.
1. Наиболее фундаментальной и перспективной в настоящее время является западноевропейская модель школы.
2. Преимущество американской школы над другими в её ориентации на практическую деятельность и интересы ученика.
3. Сочетание старых традиций с техническим прогрессом вывели азиатскую модель образования на лидирующие позиции.
4. Авторитарность советской системы образования позволяла жестко регламентировать ее деятельность и управлять ею.
5. В каждой из рассмотренных моделей есть свои сильные и слабые стороны: достоинства, передовой опыт следует изучать и использовать, а от недостатков – отказываться.
5. К современным тенденциям в развитии образовании относят:
1. Повышение роли образования в мире, создание системы непрерывного образовании, учет национальных особенностей.
2. Стандартизация содержания образования, введение базового компонента в содержание образования, информатизация образования.
3. Гуманизация, демократизация и гуманитаризация образования
4. К тенденциям в развитии образования относятся все, перечисленные выше.
5. Нет правильного ответа.
6. Переход образовательно-воспитательных систем на свободное саморазвитие в соответствии с изменчивыми условиями существования общества и личности, как одна из тенденций, предполагает:
1. Демократизацию и гуманизацию всей системы образования.
2. Повышение качества усваиваемых школьниками знаний, умение применять их в повседневной жизни.
3. Совершенствование системы оценки и проверки знаний, умений, навыков.
4. Улучшение системы подготовки учителей начальных классов и классных руководителей.
5. Решение проблемы педагогических кадров и осуществление компьютеризации сельских школ.
7. В чем заключается содержательный аспект гуманизации образования?
1. Пересмотр форм, методов, технологий и средств обучения и воспитания.
2. Гуманитаризация содержания образования, демократизация управления школой, индивидуализация и дифференциация процесса обучения.
3. Реализация прав и свобод ученика в выборе учебного заведения, содержания и условий обучения.
4. Изменение сроков обучения на всех ступенях обучения согласно Концепции образования и воспитания в Беларуси.
5. Реализация целей государства в области образования.
8. Информатизация образования, как одна из современных тенденций его развития означает:
1. Компьютеризацию сельской школы.
2. Увеличение объёма учебной информации в школьных учебниках, пособиях.
3. Модернизацию материально-технической базы образования с целью внедрения новых способов получения информации.
4. Проведение специально организуемых часов информирования учащихся по актуальным проблемам современности.
5. Создание на базе школ системы просветительской работы по вопросам воспитания подрастающего поколения.
9. Для чего учёным, учителям-практикам, будущим педагогам необходимо знать современные тенденции в развитии образования в мире?
1.Чтобы обеспечить вхождение государства в мировое образовательное пространство.
2. Это позволяет выделить общие направления развития образования, характерные большинству стран мира, и на их основе скорректировать собственные.
3. Для выработки единых научно-обоснованных подходов и критериев в сфере образования.
4. С целью разработки, совершенствования содержания образования на всех ступенях обучения.
5. Верными являются все предыдущие утверждения.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 7
ПО ТЕМЕ «СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
Государственная образовательная политика – особая область политики государства, местного самоуправления. В узком смысле политика в области образования – система мер, направленных на реализацию приоритетов в сфере образования. В более широком плане государственная политика включает идеалы, ценности, цели, задачи, принципы, механизмы реализации. Государственная образовательная политика определяет стратегию развития образования.
Концепция – система взаимосвязанных и вытекающих один из другого взглядов на те или иные явления, процессы; способ понимания, трактовки каких-либо явлений, событий; основополагающая идея каких-либо теорий; общий замысел, главная мысль.
Современный словарь по педагогике. - С. 346.
Концепция обучения – совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а так же особенностей деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления.
Современный словарь по педагогике.- С. 345.
Гуманизация – это принцип реформирования системы образования, который означает «очеловечивание» взаимоотношений всех участников образовательного процесса; преобразование учебно-воспитательного процесса учебного заведения на основе признания личности и ученика (студента), и педагога высшей жизненной ценностью; при этом целью оптимизации образовательного процесса выступает развитие гуманной личности, защита ее достоинств, прав и свобод.
Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие.
Харламов И.Ф. Педагогика., 2000. - С. 133.
Образование – процесс и результат усвоения обучающимися системы знаний, умений и навыков, способов познавательной деятельности и формирования на этой основе заданных педагогом качеств личности.
Прокопьев И.И. Педагогика. - С. 16.
Система образования – совокупность взаимодействующих государственных образовательных стандартов и программ, сети образовательных учреждений и органов управления образованием.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А.Смирнова. - С. 446.
Система образования – это совокупность всех типов образовательно-воспитательных учреждений, осуществляющих основные принципы политики государства в области образования.
С.П. Баранов и др. Педагогика. - С. 53.
Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить; это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы.
Харламов И.Ф. Педагогика., 2000. - С. 48.
Содержание образования - это система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимися в процессе обучения. Харламов И.Ф. Педагогика., 2000. - С. 137.
Под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-волевых отношений, усвоение которой призвано обеспечить всестороннее развитие личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества.
Теоретические основы содержания образования
/Под. Ред. В.В. Краевского, И.Я.Лернера. – М., 1983.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Содержание образования - это конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.
Отобранная информация передается обучающимся при помощи определенных средств обучения, источников информации (слово обучающего, учебное пособие, наглядные и технические средства).
Существуют следующие общие принципы формирования содержания школьного образования:
1) гуманистичность, обеспечивающая приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности;
2) научность, проявляющаяся в соответствии предлагаемых для изучения в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса;
3) последовательность, заключающаяся в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него;
4) историзм, означающий воспроизведение в школьных курсах истории развитее той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых;
5) систематичность, предполагающая рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры;
6) связь с жизнью как способ проверки действительности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления школьного образования реальной практикой;
7) соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения;
8) доступность, определяемая структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов.
Содержание учебного процесса
Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах, аудиокассетах).
Учебный план - это сертификат учебного заведения, определяющий:
1) продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;
2) полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении;
3) распределение предметов по годам обучения;
4) количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе;
5) количество часов в неделю на изучение каждого предмета;
6) структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п.
На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебная программа содержит; объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения; тематическое содержание изучаемого материала; ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; перечень основных мировоззренческих вопросов; указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей; перечень учебного оборудования и наглядных пособий; рекомендуемую литературу.
На формирование содержания влияют следующие системы:
Общественные потребности Цель Наука
Культура Содержание образования Личные потребности
Техника Возможности Природа
Задания для самостоятельной работы
Что понимают под содержанием образования?
Назовите подходы к определению сущности содержания образования. Как вы относитесь к современным подходам определения содержания образования?
Перечислите основные факторы, влияющие на отбор содержания образования, и проиллюстрируйте их примерами.
Каковы критерии и принципы отбора содержания образования?
Каково назначение Государственного образовательного стандарта?
Каковы нормативные документы, регламентирующие содержание образования?
Заполните таблицу:
8. На примере учебной программы по любому предмету проследите, как учтены общие и специальные принципы отбора содержания образования. Дайте оценку полученному материалу.
Контрольные задания
1. Установите соответствие.
|
1. Процесс обучения |
А) система знаний о природе, обществе, человеке, а также соответствующих умениях и навыках, овладение которой обеспечивает гармоническое развитие личности учащихся |
|
2. Принципы дидактики |
Б) способы организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке |
|
3. Формы организации учебной деятельности. |
В) усвоение учащимися под руководством учителя знаний, умений и навыков, развитие у них познавательных способностей, культуры учебного труда, качеств воспитания |
|
4. Методы обучения |
Г) упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач образования, воспитания, развития |
|
5. Содержание образования и обучения |
Д) исходные, руководящие положения, определяющие деятельность и характер познавательной деятельности. |
Установите соответствие.
|
1. Учебный план |
А) совокупность программно-методических учебных материалов, наглядных пособий, учебного оборудования и технических средств обучения, используемых в процессе преподавания учебного курса |
|
2.Учебная программа |
Б) книга для учащихся, в которой систематизированы основы знаний той или иной отросли науки, техники, культуры. |
|
3.Научно-методическое обеспечение процесса обучения |
В) нормативный документ содержащий перечень изучаемых в учебном учреждении предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет |
|
4. Учебник |
Г) нормативный документ, который задает состав знаний, умений и навыков и уровень их предъявления учащимся. |
Установите соответствие.
|
1.Государственный образовательный стандарт |
А) Нормативный документ, определяющий содержание и логику изложения учебного материала по каждому предмету, объем времени на его изучение в целом. |
|
2.Учебный план |
Б) Сертификат учебного заведения, в котором определяется перечень учебных предметов, последовательность их изучения и количество учебного времени. |
|
3.Учебная программа |
В) Средства обучения, основные источники информации и организации самостоятельной работы обучаемых по каждому учебному предмету. |
|
4.Учебники и учебные пособия |
Г) Нормативный документ, в котором определен образовательный минимум для каждой ступени образования. |
2. Дополните систему критериев отбора содержания образования (Ю.Б. Бабанский)
(Слова для справок: международного опыта, научность и значимость, учебно-методической и материальной базе, время на изучение данного предмета, возможностям учащихся).
3. Впишите названия нормативных документов определяющих содержание образования.
1) _________________________
2) _________________________
3) _________________________
4) _________________________
4. Д.Г. Левитес в одной из своих книг ставит такие вопросы:
Выскажите свою точку зрения по поводу поднятых вопросов. На что Вы опираетесь в поисках аргументов?
5. Выполните тест:
Время выполнения теста – 8 минут.
Оценка в баллах – 6 (3 уровень): А – 0,5 балла; Б, В, Г, Д – 1,0 балл; Е – 1,5 балла.
А. Система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть ученику в процессе обучения – это…
1. Процесс обучения.
2. Обучение.
3. Образование.
4. Результат обучения.
5. Содержание образования.
Б. Назовите теории, лежащие в основе содержания образования.
1. Формального образования, материального образования, прагматистская теория образования.
2. Идеалистическая философия, коммунистическая теория воспитания и образования, диалектический материализм.
3. Дидактический материализм, дидактический утилитаризм, теория операционной структуризации.
4. Научно-технократическая, прагматическая, теория общего среднего образования.
5. Нет правильного ответа.
В. Знания как категория дидактики – это…
1. Владение способами применения усвоенных в процессе обучения знаний на практике.
2. Понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие их них обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т.д.).
3. Умения, доведенные до автоматизма, до высокой степени совершенства.
4. Результат активной познавательной деятельности ученика под руководством педагога.
5. Обобщенные представления человека об окружающем мире и своем месте в этом мире.
Г. Нормативными документами, определяющими содержание образования являются:
Д. Основной целью общего среднего образования выступает...
1. Ознакомление учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного производства.
2. Формирование умений и навыков обращения с наиболее распространёнными орудиями и средствами труда.
3. Овладение школьниками основами важнейших наук о природе и обществе, развитие их мировоззрения и базовой культуры личности.
4. Подготовка школьников к определённой профессиональной деятельности.
5. Овладение знаниями, умениями и навыками.
Е. Почему проблема содержания образования является чрезвычайно актуальной, требующей постоянного внимания?
1. Потому что возникла необходимость реформирования системы образования в Республике Беларусь.
2. Потому что этого требует педагогическая наука.
3. Этого требует переход системы образования на работу в условиях личностно-ориентированной педагогической парадигмы.
4. Это обусловлено тем, что обогащение социального опыта, лежащего в основе содержания образования, ведёт к постоянному совершенствованию и уточнению содержания образования.
5. Нет правильного ответа.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 8
ПО ТЕМЕ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
Учение – разновидность процесса познания, отражение реальности в сознании, активная умственная и эмоциональная деятельность, результатом которой является знание, обобщенное в виде теорий, законов, научных понятий и т.п.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. - С. 77.
Учебная деятельность – есть форма существования школьника как субъекта учения. В ней выражается, проявляются и формируются все качества личности, ее характеристики.
Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого.- С. 142.
Учебная деятельность – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - С. 251.
Усвоение - путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий, нравственных норм и этических правил поведения.
Усвоение – это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала.
Усвоение – результат учения, учебной деятельности.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - С. 307.
Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой.
Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. - С. 180
Правила обучения – руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.
Подласый И.П. Педагогика. Т. 1. - С. 440.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Задания для самостоятельной работы
Аргументируйте свою позицию.
1. Всегда ли человек обученный — человек образованный и наоборот?
2. “Говорят, что, если умыть кошку, то она потом уже никогда не будет умываться сама. Не знаю, правда ли это или нет, но, несомненно, одно: если человека чему-нибудь учить, он этому никогда не выучится”. Согласны ли вы с утверждением Б.Шоу? 3. Разработайте правила практической деятельности учителя, реализующие принципы сознательности и активности, наглядности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся (по выбору).
Контрольные задания
1. Установите соответствие характеристик понятий.
|
А. Конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. Б. Составная часть метода, разовое действие, отдельный шаг. В. Материальный или идеальные объект, который «помещен» между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний. Г. Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта, возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Д. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения. Е. Организация обучения с группой одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию и единой для всех программой обучения.
|
|
Ответ: А , Б , В , Г , Д , Е .
2. В какой группе наиболее полно отражены составляющие (элементы) структуры процесса обучения?
А. Цель обучения, методы обучения, средства обучения, результат обучения.
Б. Содержание образования, деятельность преподавания, методы, средства, формы организации обучения, результат.
В. Цели образования, воплощенные в содержании образования; деятельность преподавания (методы, средства, приемы), деятельность учения (методы, средства, приемы), мотивация ученика, формы организации обучения (урок, факультатив и др.), механизм усвоения (от восприятия до применения), результат.
3. В какой группе перечислены функции процесса обучения?
А. Образовательная, воспитательная, развивающая.
Б. Стимулирующая, прогностическая, диагностическая.
В. Контрольная, систематизирующая, корректирующая.
4. В чем заключается воспитательная функция обучения?
А. В расширении, углублении знаний учащихся, формировании умений и навыков.
Б. Развитие мышления, творческого потенциала личности.
В. Формирование качеств личности, интересов, потребностей, эмоционально-волевой сферы, ценностного отношения к знаниям, учебному предмету, к окружающей действительности в целом.
5. О каких принципах обучения идет речь в приведенных высказываниях?
А. Не начинать учить ребенка раньше, чем он созрел.
Не все может быть занимательным обучением, а непременно есть и скучные вещи и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает.
Такие уроки, которые дитя одолеть не может, подрывают память и порождают у детей неуверенность в себе. (К.Д.Ушинский)
Б. Ничего нельзя заставлять заучивать, кроме того, что хорошо понято. (Я.А.Коменский)
В. Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением … поэтому самостоятельность – средство и одновременно результат образования. (А.Дистервег)
6. К какому принципу вы отнесете правила: «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду»?
(наглядности, научности, доступности, прочности, связи теории с практикой).
7. Заполнить таблицу. Найти соответствие между этапами процесса усвоения учебного материала и принципами обучения.
|
Восприятие |
|
|
Понимание |
|
|
Осмысление |
|
|
Обобщение |
|
|
Закрепление |
|
|
применение |
Слова для справок: наглядность, научность и доступность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой, сознательность и активность.
8. Как известно, дидактическое правило конкретизирует принцип обучения, указывает учителю, как реализовать дидактический принцип в работе. В связи с этим подумайте, к каким принципам относятся приведенные ниже правила и в каком правиле может отразиться дидактический принцип. Заполните таблицу.
|
Дидактический принцип |
Дидактическое правило |
|
………………………………………………… ………………………………………………… |
Стройте учебный процесс так, чтобы накопление новых знаний одновременно закрепляло старые. |
|
Принцип систематичности обучения |
…………………………………………………… …………………………………………………… |
|
………………………………………………… ………………………………………………… |
Работая со всем классом, помните о каждом ученике |
|
Принцип наглядности обучения |
………………………………………………… ………………………………………………… |
|
………………………………………………… ………………………………………………… |
Не требуйте от учеников заучивания того, что всего лишь нужно понять |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 9
ПО ТЕМЕ «ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика; осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения посредством индивидуальных и групповых заданий.
(Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. - Мн., Современное слово, 2001. - С. 263-264.)
Индивидуализация обучения – организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению.
(Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. Т.2. - С.201.)
Индивидуальный подход – принцип отечественной педагогики, согласно которому в учебно-воспитательной работе в классе достигается педагогическое взаимодействие с каждым ребенком, основанное на знании его черт личности и условий жизни.
(Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. - Мн., Современное слово, 2001. - С. 266 )
Дифференциация обучения – способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности и т.д.) Дифференциация характеризуется созданием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различаются.
Индивидуализация обучения – предельный вариант дифференциации, когда учебный процесс строится с учетом особенностей не групп, а каждого отдельно взятого ученика.
(Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - М. – Воронеж, 1998. - С.7).
Дифференцированный подход – целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые … выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся.
(Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.,
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Процесс обучения, как процесс передачи накопленного опыта подрастающим поколениям долгое время (вплоть до конца XVI в.) в основном носил характер индивидуального ученичества. Это позволяло дифференцированно осуществлять процесс обучения, но затрудняло процесс формирования межличностных отношений. Впервые опыт коллективного обучения был применен и обоснован Я.А. Коменским. С возникновением и развитием коллективных форм обучения возникла и необходимость принципа индивидуального подхода к учащемуся.
Именно в коллективе появляется потребность самовыражения, потребность в общении и в подражании. Поэтому необходимо воспитывать учебную группу именно как коллектив, что и является одним из важнейших условий для активной работы каждого ученика.
Индивидуальный подход - это не работа с отстающими учащимися, его необходимо применять к каждому члену детского коллектива. При этом нужно учитывать, какое место в нем занимает ученик, как к нему относятся товарищи. Нельзя, например, обращаться к одному ученику по имени, а к другому по фамилии. Отношение ко всем учащимся должно быть ровным и доброжелательным.
Осуществляя индивидуальный подход к учащимся, необходимо учитывать их восприимчивость к учебе, или обучаемость. Признаки обучаемости: запас знаний и навыков; восприимчивость к усвоению нового материала и умение осмыслить его; умение самостоятельно применять усвоенные знания при решении разнообразных задач; умение обобщать, выделять существенные признаки нового материала и т. п.
Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учителей взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывается их личностные особенности. Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях.
Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.
При этом целевая установка учебного процесса изменяется от ориентировки на усвоение всего, что дает наиболее полный вариант программы, к установке «возьми, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного»
Это имеет следующие преимущества:
Различают следующие виды дифференциации:
региональную – по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы);
внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);
в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.);
межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
внутриклассную, или внутрипредметную ( (группы в составе класса)
Внутриклассную дифференциацию называют еще «внутренней» в отличие от всех других видов «внешней» дифференциации.
К внутренней дифференциации иногда относят и деление класса на любые, даже разнородные группы. При этом дети с проблемами выделяются в отдельную группу, с которой держится постоянный воспитательный контакт
Основным приемом профильной дифференциации содержания образования являются предметы базисного учебного плана средней школы, т.е. «предметные» подходы к дифференциации. Выделяются три группы профилей: физико-математические, естественно-научные, гуманитарные.
В отдельных случаях профильная дифференциация содержания об разования осуществляется по другому критерию с учетом интереса уча щихся по тому или иному виду деятельности: живописи, музыке и т.п.
Профильная дифференциация содержания образования по пред метным областям получила в настоящее время широкое распростра нение в школьной практике и выражается в специальной структуре школьного образования в виде профилированных школ, классов (гу манитарных, естественнонаучных, физико-математических и др.). Создаются классы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии и лицеи, колледжи и авторские школы.
Профильная дифференциация содержания образования направ лена на подготовку учащихся к продолжению образования в избран ной специализации, будущей профессиональной деятельности.
Тем не менее, реализация лишь профильной дифференциации образования не может быть средством решения проблем, связанных с развитием учеников. Так, в некоторых школах ученика определяют в тот или иной профильный класс по способностям и неспособностям на основе вступительной контрольной работы, тестирования и т.п. Однако известны случаи раннего проявления способностей и быстро го их затухания, или, наоборот, ученики, не проявляющие ярких способностей с возрастом как бы обретают их. Тогда принадлежность ученика к той или иной группе может быть поставлена под сомнение. Недостаточно обоснован также вопрос о соотношении «профильных» и "непрофильных" дисциплин, изучаемых в профильных классах. Нередко углубление "профильного" предмета приводит к недооценке «непрофильных» дисциплин, и учащиеся получают углубленные зна ния по "профильным" учебным предметам за счет поверхностного изучения «непрофильных» предметов. Это оборачивается узостью интересов, снижающей возможность проявления личности в различных сферах.
Задания для самостоятельной работы
Практическое задание:
1. Определите показатели, которые могли бы лечь в основу деления класса на группы для выполнения домашнего задания по иностранному языку.
2. Ознакомьтесь с методикой психолого-педагогической диагностики, применяемой при отборе учащихся в дифференцированные классы.
Контрольные задания
1. Покажите и обоснуйте связь понятий
2. Соотнесите уровни, (под)системы и формы дифференциации
|
Уровень |
(под)система |
Форма дифференциации |
|
макро |
||
|
мезо |
||
|
микро |
Слова для справок: государственная система образования, отдельная школа, отдельный класс.
3. Заполните следующую таблицу:
|
«индивидуализация образования» и «дифференциация образования» |
|
|
общее в этих понятиях |
различия в этих понятиях |
4. Составьте алгоритм индивидуальной работы учителя со слабоуспевающими и одаренными детьми, пользуясь схемой.
Слабоуспевающие дети Одаренные дети
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 10
ПО ТЕМЕ «СТИМУЛИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
Мотивация учения – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению содержания образования.
Подласый И.П. Педагогика. М., 2003.. Кн. 1. - С. 359.
Мотив – 1) побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; 2) предметно-направленная активность определенной силы; 3) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
Современный словарь по педагогике. Мн., 2001.- С. 440.
Познавательные мотивы – реализуются как удовлетворение от самого процесса обучения и его результатов.
Социальные мотивы учения – это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус.
Внутренние мотивы учения – … удовлетворение непосредственно от самой деятельности. Они в отличие от внешнего никогда не существует до и вне самой деятельности.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М., 1990.
Внешние мотивы учения – мотивы, которые исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретает форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий и даже принуждений.
Подласый И.П. Педагогика. - М., 2003.. Кн. 1. - С. 363
Стимулирование в современном понимании значит «подталкивание, побуждение человека к чему-либо»… стимулы нужно искать в преобладающей сфере потребностей, опираться на достигнутый уровень их развития.
Подласый И.П. Педагогика. - М., 2003.. Кн. 1. - С. 395, 397.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Мотивация учебно-познавательной деятельности
Мотивация (от лат. – двигаю) – общее название для процессов, методов, средств побуждения обучаемых к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Базируется мотивация на способах совместной деятельности педагога и его подопечных. Имея в виду первых, говорим о м о т и в а ц и и о б у ч е н и я, с позиции обучаемого следует вести речь о м о т и в а ц и и у ч е н и я (внутренней, личностно обусловленной).
Мотивация учения – динамический процесс управления учебной деятельностью ученика, определяющий ее направленность, организованность, активность и устойчивость [Немов Р.С., 592].
Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на м о т и в а х, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение человека к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.
Мотив деятельности выполняют ряд функций (таблица 1).
Таблица 1 – Функции мотива деятельности
|
Название функции |
Сущностная характеристика функции |
|
Побуждающая |
мобилизует энергию и связана с возникновением мотива, отражает его энергетику |
|
Направляющая |
подразумевает направленность энергии на определенный объект, на определенную активность |
|
Стимулирующая |
связанна с продлением побуждения к деятельности при осуществлении намерения; определяет силу мотива |
|
Управляющая |
представляет собой планирование действия |
|
Организующая |
характеризуется мысленной организацией деятельности перед ее осуществлением |
|
Структурирующая |
сводится к тщательному анализу ситуации, ее элементов, задачи, когда ходов пути решения задачи подвергаются критической их оценке |
|
Контролирующая |
заключается в эмоциональном осмыслении происходящих событий; эмоции дают понять, имеют ли эти события личностный смысл деятельности личности |
|
Отражательная |
проявляется в сознании человеком потребностей, целей, средств их достижения и своих возможностей, последствий для себя и нравственного самочувствия |
|
Объяснительная |
заключается в осознании и сознательном определении источника поведения |
|
Защитная |
сводится к подмене истинной цели версией, необходимой для создания видимости рациональной деятельности |
Установлено, что учебная деятельность школьника, студента побуждается не одним мотивом, а целой системой разноплановых мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Но не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них – ведущие, другие – второстепенные.
Мотивы учения подразделяют на в н е ш н и е и в н у т р е н н и е. Внешние мотивы исходят от педагогов, родителей, одноклассников (одногруппников), общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. По сути своей внешние мотивы – это с о ц и а л ь н ы е мотивы, позволяющие мотивировать деятельность ученика, в основе которой – требования и установки социума. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности. Важно, чтобы сам обучаемый захотел что-либо сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему воздействию, а внутренним мотивам, внутренним побудительным силам человека, которые в литературе интерпретируются как мотивы учения или п о з н а в а т е л ь н ы е мотивы.
Внешние (социальные) мотивы обусловлены потребностью человека занять определенное место в обществе (классе, учебной группе, производственном коллективе); они направлены на другого человека и проявляются как мотивы достижения или мотивы избегания неприятностей. Внутренние (познавательные) мотивы базируются на содержании учебной деятельности, ее выполнении и направлены на успешную реализацию процесса учения, на достижение запланированного результата.
В литературе описаны различные классификации мотивов учения. Приведем некоторые из них.
Таблица 2 – Классификация учебных мотивов
|
Виды мотивов |
Уровни мотивов |
Смысловая интерпретация и проявления мотивов |
|
Внешние (социальные) |
широкие социальные мотивы |
долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус |
|
узкие социальные мотивы |
стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд |
|
|
мотивы социального сотрудничества |
ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе |
|
|
Внутренние (познавательные) |
широкие познавательные мотивы |
ведущая роль познавательной деятельности, ориентация на эрудицию, удовлетворение от самого процесса учения и его результатов |
|
учебно-познавательные мотивы |
ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов |
|
|
мотивы самообразования |
ориентация на приобретение дополнительных знаний |
Мотивы классифицируют и по другим основаниям т.к. различные мотивы имеют неодинаковую силу влияния на протекание и результаты дидактического процесса. Например, широкие познавательные мотивы, проявляющиеся в стремлении охватить большое содержание, являются относительно более слабыми по сравнению с учебно-познавательными, стимулирующими проявление самостоятельности и напористости в узкой области. В этой связи выделяют побудительные мотивы, они лежат в основе различных целенаправленных действий, и смыслообразующие, которые “переводят” общественно значимые ценности на личностный уровень.
Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные выражаются в умении человека объяснить себе и окружающим, какие причины побуждают его к действию, выстроить побуждения по степени значимости. Неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые тем не менее могут быть очень сильными.
Выделяют мотивы реальные, осознаваемые человеком, объективно определяющие его достижения, и мотивы мнимые (надуманные, иллюзорные), которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах. Не подлежит сомнению, что процесс обучения должен опираться на реальные мотивы, создавая при этом предпосылки для возникновения новых, более высокого ранга действенных мотивов, существующих в данный момент пока как перспективные.
В органической связи с мотивами существуют п о т р е б н о с т и. Потребность является источником активности и ее движущей силой. Изначально потребность возникает как нужда, позыв к деятельности. Когда обнаруживается предмет потребности – она приобретает статус мотива. В этой связи мотив учения может быть определен как опредмеченная потребность.
А. Маслоу создана иерархия человеческих потребностей – пирамида индивидуальной мотивации А. Маслоу (рис.1). Фундаментальным тезисом данной теории является утверждение о необходимости изучения человека как уникального и высоко организованного целого. Мотивация в иерархической структуре потребностей влияет на человека как на целое, а не на отдельные аспекты его поведения. Автор считает, что определяющей является мотивация поиска личных целей, смысла жизни.
Рис. 1. Иерархия человеческих потребностей А Маслоу
Связь между потребностями и мотивами многозначна: одна и также потребность может стать источником различных мотивов. И за одними и теми же мотивами могут стоять различные потребности.
Важнейшее значение в переводе возникшей потребности на уровень познавательного мотива имеет интерес. И н т е р е с – реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес – естественный двигатель поведения человека; он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность обучаемого совпадает с его органическими потребностями.
Общеизвестно, что процесс обучения – целенаправленная и специально организованная деятельность. А.К. Маркова определяет мотив учения как субъективное отношение личности к учебно-познавательной деятельности, в основе которого находится осознанная цель. Ц е л ь, в свою очередь определяется как заранее запланированный результат.
Логика и структура мотивации деятельности человека можно представить следующим образом (рис.2).
РЕЗУЛЬТАТ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЦЕЛЬ
МОТИВ
ИНТЕРЕС
ПОТРЕБНОСТЬ
Рис. 2. Логика и структура мотивации деятельности
Стимулирование учения.
Стимулировать – значит подталкивать, побуждать человека к деятельности. Важнейшим обоснованием необходимости применения методом стимулирования бихевиористическая теория, согласно которой поведение человека (его реакции) обусловлено применяемыми стимулами (стимул – реакция).
Существующее многобразие методов стимулирования можно условно подразделить на четыре большие подгруппы (рис. 3)
Рис.3. Классификация методов стимулирования
Рис. 4. Советы по стимулированию учебно-познавательной деятельности
Задания для самостоятельной работы
САМОТЕСТ “ОЦЕНКА МОТИВАЦИИ”
Цель: определение уровня собственной мотивации учения.
Инструкция: ответьте на вопросы, выбрав один из предложенных вариантов ответов.
|
Вопросы |
Возможные ответы |
Баллы |
|
1. Нравится ли тебе учиться? |
а) не очень б) нравится в) не нравится |
1 3 0 |
|
2. Утром ты всегда с радостью идешь на занятия? |
а) всегда хочется поспать б) бывает по-разному в) иду с радостью |
0 1 3 |
|
3. Если бы тебе сказали, что завтра на занятия не обязательно приходить всем студентам, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в университет или остался бы дома? |
а) не знаю б) остался бы дома в) пошел бы в университет |
1 0 3 |
|
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь занятия? |
а) не нравится б) зависит от настроения в) нравится |
3 1 0 |
|
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий? |
а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю |
0 3 1 |
|
6. Ты хотел бы, чтобы в университете ввели дополнительные каникулы? |
а) не знаю б) не хотел бы в) хотел |
1 3 0 |
|
7. Ты часто рассказываешь об университете родителям? |
а) часто б) редко в) не рассказываю |
3 1 0 |
|
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя были менее строгие преподаватели? |
а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы |
1 0 3 |
|
9. У тебя много друзей в университете? |
а) мало б) много в) нет друзей |
1 3 0 |
|
10. Тебе нравятся твои одногруппники? |
а) нравятся б) не очень в) не нравятся |
3 1 0 |
Обработка полученных данных:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Необходимо внимательно прочитать каждое незаконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркнуте два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
1. Обучение в университете и знания необходимы мне для…
а) дальнейшей жизни;
в) моего общего развития, совершенствования;
г) будущей профессии;
д) ориентировки в обществе (вообще в жизни);
е) создания карьеры;
ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.
2. Я бы не учился, если бы…
а) не заставляли родители;
б) не было необходимости в этом;
в) не было желания общаться с хорошими ребятами;
г) не чувствовал, что это надо;
д) не думал о том, что будет дальше.
3.Мне нравиться, когда меня хвалят за…
а) знания;
б) успехи в учебе;
в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;
г) способности и ум;
д) трудолюбие и работоспособность;
е) хорошие отметки;
4. Мне кажется, что цель моей жизни…
а) получить хорошее образование;
б) создать семью;
в) сделать карьеру;
г) в развитии и самосовершенствовании;
д) быть счастливым;
е) быть полезным;
ж) принять достойное участие в эволюции человеческого общества;
з) пока не определена.
5. Моя цель на занятии…
а) получение информации;
б) получение знаний;
в) попытаться понять и усвоить как можно больше;
г) выбрать для себя необходимое;
д) внимательно слушать преподавателя;
е) получить хорошую отметку;
ж) пообщаться с друзьями;
6. При планировании своей работы, я…
а) обдумываю ее, вникаю в условия;
б) сначала отдыхаю;
в) стараюсь сделать все прилежно;
г) выполняю самое сложное сначала;
д) стараюсь сделать ее побыстрее.
7. Самое интересное на учебном занятии…
а) обсуждение интересного мне вопроса;
б) малоизвестные факты;
в) практика, выполнение заданий;
г) интересное сообщение педагога;
д) диалог, обсуждение, дискуссия;
е) получить отметку ”9-10”;
ж) общение с друзьями.
8. Я изучаю материал добросовестно, если…
а) он мне очень интересен;
б) он мне нужен;
в) мне нужна хорошая отметка;
г) стараюсь всегда;
д) меня заставляют;
е) у меня хорошее настроение.
9. Мне нравится выполнять домашние задания, когда…
а) их мало и они не трудные;
б) когда я знаю, как их делать и у меня все получается;
в) они мне потребуются;
г) они требуют усердия;
д) отдохну после занятий в университете;
е) у меня есть настроение;
ж) материал или задание интересны;
з) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
Обработка результатов:
|
Варианты |
Номера предложений и баллы, им соответствующие |
||||||||
|
ответов |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
а |
4 |
0 |
5 |
5 |
3 |
5 |
3 |
3 |
0 |
|
б |
5 |
4 |
2 |
4 |
5 |
1 |
3 |
3 |
3 |
|
в |
5 |
4 |
3 |
3 |
5 |
0 |
5 |
2 |
3 |
|
г |
4 |
5 |
3 |
5 |
3 |
3 |
0 |
5 |
5 |
|
д |
3 |
4 |
5 |
3 |
0 |
3 |
5 |
0 |
3 |
|
е |
3 |
- |
2 |
4 |
2 |
- |
2 |
1 |
1 |
|
ж |
3 |
- |
3 |
4 |
1 |
- |
1 |
- |
3 |
|
з |
- |
- |
- |
- |
0 |
- |
- |
- |
5 |
|
1 |
2 |
3 |
|||||||
|
Показатели мотивации |
Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, студентам предлагается выбрать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов суммируются.
Выделяются следующие итоговые уровни мотивации студентов:
I – очень высокий уровень мотивации учения (72-85);
II – высокий уровень мотивации учения (55-71);
III – нормальный (средний) уровень мотивации учения (42-54);
IV – низкий уровень мотивации учения (30-41);
V – очень низкий уровень мотивации учения (до 29).
Контрольные задания
1. Подчеркните верные высказывания.
А. Мотивация – двигатель человеческого поведения.
Б. В основе мотивации человека лежат его потребности.
В. Потребность в приобретении знаний является врожденной.
Г. Физиологические потребности влияют на учение.
Д. К учению человека побуждают познавательные мотивы.
Е. В учебной деятельности не должны учитываться социальные мотивы.
2. Установите соответствие между мотивами школьника и формами их проявления в учебной деятельности.
|
Мотивы учения |
Форма проявления учебных мотивов |
|
1) широкие познавательные |
А. Стремление к контактам со сверстниками в обучении и к получению их оценок |
|
2) учебно-познавательные |
Б. Стремление к овладению новыми фактами, явлениями, закономерностями |
|
3) самообразования |
В. Ответственное отношение к выполнению любых учебных поручений |
|
4) широкие социальные |
Г. Обращение к педагогу по поводу рациональной организации учебного труда |
|
5) узкие социальные |
Д. Обращение к педагогу за дополнительными сведениями |
|
6) социального сотрудничества |
Е. Желание переписать неудачно выполненный тест |
3. Прочитайте отрывок из сочинения студента и перечислите его мотивы учения. Какие из них характерны для вас? Назовите три основных мотива, которые определяют вашу учебную деятельность в университете.
…Я поступил в университет, потому что понимаю, что в наше время без высшего образования невозможно получить высокооплачиваемую работу и занять руководящую должность. Я хотел бы стать хорошим специалистом и зарабатывать достаточно денег, чтобы не зависеть от родителей и создать свою семью. Но это в будущем. А пока мне нравится учеба, потому что постоянно узнаешь что-то новое и интересное. Я люблю работать с компьютером, вести поиск информации в Интернете, а потом обсуждать ее с приятелями на занятиях и в свободное время. Ведь студенческая жизнь – это еще и приятное молодежное общение.
Мои мотивы: …………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Существует точка зрения, что любимым или нелюбимым учебный предмет становится прежде всего благодаря учителю. Сначала учитель, потом его наука, и никогда наоборот. Выразите свое согласие/несогласие со сказанным и аргументируйте свой ответ.
5. Вспомните свои школьные годы. К каким способам стимулирования прибегали ваши родители, чтобы повысить ваши успехи в учебе? В каких случаях им это удавалось больше всего и в каком возрасте?
6. Проанализируйте, какие способы стимулирования могли бы оказать наибольшее воздействие на вашу учебу в университете и почему. Опишите свою стратегию стимулирования собственной учебной деятельности.
Тест
А. Внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельности, общению, поведению), связанное с удовлетворением определенной потребности, – это …
1. Цель.
2. Интерес.
3. Мотив.
4. Мотивация.
5. Потребность.
Б. Сущность процесса формирования мотивации учения заключается…
1. В концентрации внимания ученика на изучаемом учебном материале как на личностно значимом.
2. В целенаправленном стимулировании активной мыследеятельности обучаемого.
3. В развитии у школьников направленности на учебную деятельность.
4. Все три предыдущие утверждения составляют сущность процесса формирования мотивации учения школьников.
5. Нет правильного ответа.
В. Потребность в самовыражении А. Маслоу характеризует как…
Г. В чем заключается сущность побуждающей функции мотива деятельности?
Д. Стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд – это …
Е. Учебно-познавательные мотивы предполагают…
Ж. К методам развития познавательного интереса обучаемых относят следующие:
З. Выделите основной этап процесса формирования мотивации учения школьника.
1.Возникновение потребности, желания учиться, получить хорошие знания.
2.Разработка стратегии и поиск путей удовлетворения возникших потребностей.
3. Определение тактики деятельности, поэтапное осуществление действий, ведущих к реализации поставленных целей.
4. Достижение результата, удовлетворяющего возникшую потребность и получение определённого вознаграждения.
5. Нельзя выделить какой-то один основной этап осуществления мотивации школьников, так как все четыре являются равнозначными и равноценными
И. К наиболее продуктивным приёмам формирования социальной мотивации можно отнести:
1. Конкретизацию целей урока и умелое оперирование методами стимулирования деятельности, поощрения, порицания.
2. Установление отношений сотрудничества, использование коллективных форм работы на уроке.
3. Создание ситуаций успеха, предоставление возможности выбора (уровня трудности задания, вида деятельности, учебной группы и т.д.).
4. Привлечение обучаемых к анализу, к рефлексивной, оценочной деятельности.
5. Все, перечисленное выше.
К. Укажите правильную логическую зависимость.
1. Потребность → мотив → цель → деятельность → результат.
2. Потребность → интерес → мотив → цель → деятельность → результат.
3. Интерес → мотив → мотивация → цель → деятельность → организация → управление → результат.
4. Интерес → личностный смысл → мотивация → цель → деятельность → управление → результат.
5. Мотив → цель → деятельность → организация → управление → результат → рефлексия.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 11
ПО ТЕМЕ «МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
Метод в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.
Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1987. - С. 278.
Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при которой учащиеся усваивают знания, умения и навыки, развиваются их личностные качества и способности, формируется научное мировоззрение и достигается необходимая подготовка подрастающего поколения к трудовой жизни.
Современный словарь по педагогике. - Мн, 2001. – С. 417.
Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Они характеризуются тремя признаками: обозначают цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.
Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993. – С..566.
Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Харламов И.Ф. Педагогика. - Мн., 2000. – С. 198.
Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.
Подласый И.П. Педагогика. - М., 2003. – С. 470.
Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения.
Харламов И.Ф. Педагогика.- Мн., 2000. – С. 198.
Выбор методов обучения определяется:
1. Закономерностями и вытекающими из них принципами обучения.
2. Целями и задачами обучения.
3. Содержанием и методами данной науки вообще и данного предмета, темы в частности.
4. Учебными возможностями учащихся: а) возрастными (физическими, психическими); б) уровнем подготовленности (образовательной и воспитательной); в) особенностями классного коллектива.
5. Особенностями внешних условий (географических, производственного окружения и пр.)
6. Возможностями самих педагогов: их предшествующим опытом, знанием типичных ситуаций процесса обучения, в которых оказываются наиболее эффективными определенные сочетания методов, уровнем их теоретической и практической подготовленности, способности в применении определенных методов, средств, умением избрать оптимальный вариант, личностными качествами и пр.
Современный словарь по педагогике. - Мн, 2001. – С. 418.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Строго научной классификации методов обучения в дидактике нет, поскольку наука пока не может найти одного основания для выделения всех методов. Поэтому есть несколько классификаций по различным основаниям.
Словесные Наглядные Практические
- рассказ - демонстрация - упражнение
- лекция - иллюстрация - лабораторная
- беседа работа
- дискуссия - практическая
работа
3. По дидактической цели:
4. По месту в структуре деятельности.
Ю.К. Бабанский предложил классифицировать методы, исходя из структуры деятельности. В ней выделены элементы организации, регулирования, контроля. Соответственно, по мнению Ю.К. Бабанского, должны быть три группы методов по их месту в структуре обучения: 1) методы организации и осуществления учебной деятельности; 2) методы ее стимулирования и мотивации; 3) методы контроля и самоконтроля за учебной деятельностью.
В каждой группе имеется совокупность методов. Так, в 1-ой группе помещены методы по названным выше классификациям. Во 2-й группе — методы формирования мотивов, в частности, дидактические игры. В 3-й группе — методы устного, письменного, лабораторно-практического контроля и самоконтроля. Ниже характеризуются основные методы обучения.
Методы обучения по источнику знаний
Словесные методы. Источником знания является слово или печатное пособие (учебник). В практике это основной источник информации для учащегося. Рассказ, сообщение знаний в виде повествования, построен с учетом целей, содержания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Лекция — систематическое изложение материала. Методика учебной лекции требует, чтобы преподаватель руководил записями учащихся, их работой в ходе лекции.
Беседа — подача информации в виде диалога преподавателя с учащимися по комплексу вопросов темы. Виды беседы: вводная, по изучению нового материала, закрепляющая, контрольная. Беседа может быть репродуктивной и поисковой (эвристической, сократической). Преподаватель ведет учащихся к усвоению понятий, теорий, законов серией вопросов.
Дискуссия — обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое преподавателем.
Достоинства словесных методов: в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации; формируют речь, словесно-логическое мышление; в беседе, дискуссии формируется самостоятельность, познавательная активность. Недостатки: вербализм — засилие слова, опасность отрыва учения от жизни, практики.
Наглядные методы. Источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов. К наглядным методам относятся: иллюстрация — показ и организация познавательной деятельности на основе экспонируемого объекта (статического); демонстрация — показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства.
Применение наглядных методов сочетается со словесными, основано на связи первой и второй сигнальной системы. Функции наглядных методов:
Практические методы. Источником знания является практическая деятельность учащихся. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и нравственному развитию. К практическим методам относятся следующие методы:
Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными. Преобладание методов одной из этих групп снижает эффект обучения.
Методы обучения по характеру познавательной деятельности
В этой классификации (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) методы делятся по уровню творческой, активной, исследовательской учебной деятельности. На одном полюсе находится метод репродуктивный, на другом метод исследовательский. Слово, образ, действие (из предыдущей классификации) выступают здесь как средство обучения, материальная основа. Любой метод — лекцию, демонстрацию, лабораторную работу — можно построить традиционно и проблемно.
Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что преподаватель сообщает знания, а учащийся воспринимает, осознает, запоминает. Ему соответствует репродуктивный метод, который состоит в том, что преподаватель организует формирование умений на основе знания, а учащийся воспроизводит, повторяет, отрабатывает умения.
Проблемное изложение заключается в том, что преподаватель ставит проблему, показывает путь ее решения, а учащийся усваивает логику решения. Частично-поисковый метод включает учащихся в решение проблемы. Исследовательский метод предполагает, что учащиеся под руководством преподавателя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска.
РЕКОМЕНДАЦИИ
ЧТО СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ, ЗАДАВАЯ ВОПРОСЫ:
Продумайте и объясните учащимся цель, с которой задаете вопрос.
Используйте слова, понятные ученикам. Следите, чтобы вопросы были краткими и точными.
Убедитесь, что задаваемый вопрос поможет школьникам выработать определенный навык.
Дайте ученикам время на обдумывание вопросов.
Будьте внимательны к несловесным реакциям учащихся на ваш вопрос. Озадаченный вид, насупленные брови скорее всего означают, что вас не поняли.
Сначала задайте вопрос, потом назовите ученика, которому предстоит на него отвечать. Лучше всего, когда опрос проходит при активном участии всех школьников.
Школьник пытается ответить на вопрос, но не находит нужных слов, запинается. Не прерывайте его, постарайтесь наводящими вопросами подсказать нужный ответ.
Если учащийся правильно ответил на вопрос, задайте ему следующий, но более сложный.
Если учащийся ответил неправильно, не решайте сразу, что он не знает ответ, а попробуйте перефразировать вопрос. Неправильный ответ может быть следствием плохо заданного вопроса, а не незнания отвечающего.
Фиксируйте на бумаге ответы каждого ученика, анализируйте сильные и слабые стороны вопросов.
Дайте учащимся возможность самим составить вопросы по прочитанному ими материалу, а затем задать их друг другу. Качество этих вопросов и используемый для их составления словарный запас дадут ценную информацию об уровне понимания и мыслительных навыках школьников.
Если не боитесь, то попросите школьников оценить вопросы учителя. Прислушайтесь к ученику, который скажет: “Это глупый вопрос!”
Позволяйте детям пропускать свою очередь при ответах на вопросы.
Обсуждение и уточнение ответов, данных учениками, — естественное продолжение хорошо заданного вопроса, поэтому непременно предусматривайте обсуждения во время опросов.
ЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ, КОГДА ЗАДАЕТЕ ВОПРОСЫ:
Задавать вопросы:
- по всему материалу, который изучен ребенком;
- слишком подробные, докапывающиеся до малейших деталей;
- угрожающие, обвиняющие или критикующие детей;
- вторгающиеся в сокровенные тайны ребенка;
- на которые он заведомо не сможет ответить, и это известно и ему, и вам.
НИКОГДА НЕ СЛЕДУЕТ:
- прибегать к сарказму при постановке вопроса или при прослушивании ответов;
- дразнить учеников вопросами, докучать им;
- заставлять ученика отвечать, давить на него;
- говорить ученику, что он неправильно ответил, а вот его сосед по парте ответил правильно;
- напоминать ребенку о прежних неудачах при ответах на вопросы;
- говорить ученикам, что неправильный ответ - это беда и что они обречены на дальнейшие провалы, если не смогут ответить сейчас. Важнее знать, почему ученик не смог ответить на вопрос, а не только констатировать неудачу.
По материалам исследований при Государственном Университете Буффало, США
//Журнал “Директор школы”.1998. №4 .- С.47-48.
Задания для самостоятельной работы
Темы для реферата:
1. Активизация деятельности учащихся в процессе использования различных методов обучения.
2. Методы обучения и личность учителя.
3. Дидактическая игра как активный метод обучения.
Творческое задание: Успешное проведение беседы на уроке во многом зависит от правильной формулировки вопросов. Сформулируйте вопросы, предполагающие:
- воспроизведение изученного материала;
- оценку того или иного события, поступка;
- установление причин или следствий;
- классификацию явлений или предметов;
- перечисление признаков явления или предмета;
- выражение своего отношения к кому-либо или чему-либо;
- раскрытие содержания понятия.
При формулировке вопросов самостоятельно выберите тему для обсуждения и воспользуйтесь примерным перечнем вопросов и рекомендациями.
Примерный перечень вопросов:
1. Кто изображен на картинке?
2. Что спрашивается в задаче?
3. Почему воробей не улетает от нас на зиму?
4. Чем отличается ворона от галки?
5. Чему учит этот рассказ?
6. Почему ты так думаешь?
7. Что мы узнали сегодня на уроке? и другие.
Контрольные задания
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 12
ПО ТЕМЕ «КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА В ОБУЧЕНИИ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
Диагностика – это исследование, выяснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса с целью повышения его эффективности и определения результатов обучения.
Критерии оценки знаний – требования, на которые следует ориентироваться при оценке знаний (полнота знаний, их правильность, точность, уровень знаний, их осознанность, прочность).
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике.- М., 2004. - С. 67
Методы контроля – это способы диагностической деятельности, позволяющие осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.
Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. - С. 331.
Методы контроля знаний – процедуры выявления достижений учащихся с помощью специально подобранных вопросов, заданий, упражнений, ответы на которые свидетельствуют об усвоении знаний, умений и навыков.
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004. - С. 67
Обучаемость – восприимчивость обучаемого к обучению и накоплению опыта, зависящая от его способностей.
Современный словарь по педагогике. - Мн., 2001. - С.507.
Обучаемость – способность индивида усваивать общие и специальные знания, умения и навыки в процессе обучения с разной скоростью и полнотой.
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004. - С. 34.
Обученность – достигнутый уровень усвоения, результат усвоения обучаемым основ наук на момент осуществления диагностики.
Контроль знаний - оценка знаний по определенной программе, где все вопросы заранее известны и не зависят от ответов, которые могут быть даны учащимися.
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004. - С. 67.
Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, определенными в учебной программе.
Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1996. - С. 336
Оценка – определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины.
Современный словарь по педагогике. - Мн., 2001. - С.553.
Отметка - определение и выражение в условных знаках-баллах степени усвоения учащимися знаний и, умений, установленных программой.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в СУЗах. - М., 1990. - С 159.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Принципы контроля
Функции контроля:
обучающая
развивающая
воспитывающая
побуждающая
контрольно-коррекционная
Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.
Контроль усвоения и оценка знаний
1. Летучка по материалу текущего занятия
Обычно в конце занятия контроль усвоения материала преподаватели проводят путем устного опроса двух-трех-четырех человек. Более эффективный метод – проведение письменной летучки в течение 5–10 минут. Это повысит достоверность качества усвоения материала.
Для повышения же активности или даже просто внимательности преподаватель должен в начале занятия предупредить обучаемых о летучке. Это заставит их более серьезно отнестись к занятию, особенно если им сообщить, что оценки будут выставлены в классный журнал или рабочую тетрадь преподавателя. Такие летучки целесообразно проводить по наиболее важному учебному материалу, но не часто, чтобы не пропали их необычность и острота.
2. Побуждение обучаемых к самооценке степени восприятия
Этот интересный, оригинальный и эффективный прием сравнительно редко используется преподавателями скорее всего из-за того, что требует от них дополнительных затрат времени. Суть его в следующем. После трех-четырех занятий с новой аудиторией, например лекций, преподаватель обращается к обучаемым: «Мы уже изучили определенную часть учебного материала. Но так как обратная связь между мною и вами недостаточная, мне не всегда ясно, как усвоен вами тот или иной материал, как мне учить вас дальше. Начиная с сегодняшнего занятия давайте поступать так: по мере ведения записей делайте в конспектах следующие пометки.
Если материал усвоен вами хорошо, поставьте на полях цифру 1; если материал не совсем понятен – цифру 2; если же материал интересен и вы хотите узнать о нем больше – цифру 3. Я же буду периодически просматривать ваши записи, что будет мне ориентиром, на что больше обратить внимание, провести ли консультацию и т. д.
Оказалось, что такая просьба противодействий со стороны обучаемых не вызывает. Но, как оказалось, основная масса охотно работает на занятиях: ведь надо оценить сказанное преподавателем, анализировать, думать; тут отвлекаться некогда, что и требовалось доказать.
Информация же, полученная преподавателем, очень велика. Во-первых, это способствует активному ведению записей (ведь преподаватель будет их периодически просматривать); во-вторых, можно по записям судить о добросовестности и активности того или иного обучаемого; в-третьих, осуществляется достаточно глубокая, хотя и не совсем оперативная, обратная связь. Очевидно, что преподавателю необходимо периодически просматривать конспекты обучаемых. Видимо, как раз это и сдерживает использование рассмотренного приема.
3. «За» – «против» – «воздержался»
Очень часто при текущем контроле усвоения материала, при решении проблемных ситуаций, по ходу занятия и т. д. у обучаемых возникают противоположные мнения или решения по тому или иному вопросу. Преподаватель, сформулировав одно из мнений, проводит голосование (поднятием рук), выясняя, кто согласен с этим мнением («за»), кто не согласен («против»), а кто затрудняется ответить («воздержался»).
Результаты такого голосования могут служить одним из способов обратной связи. В то же время голосование повышает активность обучаемых, так как требует участия всех обучаемых, каждый из которых старается правильно ответить на вопрос, пусть даже угадать ответ. Кроме того, создается особая, демократическая обстановка, что является как бы эмоциональной разрядкой. Эффект приема значительно повышается, если учебная аудитория оборудована средствами автоматизированного контроля, особенно при возможности поименного голосования.
4. «Подумай и реши (ответь)»
Прием относится к разряду долговременных. Перед началом изучения новой темы или раздела обучаемым выдается перечень вопросов, заданий, для решения которых, помимо знаний учебного материала темы, требуются смекалка, интуиция, творческое, нестандартное мышление. Лучше вывесить тексты этих вопросов, заданий в аудитории, рекреации или других местах, удобных для обозрения. Обучаемым объявляется, что к одним из первых, правильно выполнившим задание, будут применены меры морального стимулирования, например освобождение от некоторых видов отчетности.
5. Контроль знаний
Прием эффективен тогда, когда им пользуются регулярно. Суть его в том, что проверка качества усвоения знаний обучаемых в начале занятия по ранее изученному материалу или в конце его по материалу текущего занятия поручается одному из обучаемых. Целесообразно предупреждать об этом заранее всех обучаемых, на первых порах – можно и пофамильно. Оценки обучаемым объявляет проводивший контроль, окончательные оценки выставляются преподавателем. Оценку проводившему контроль выставляет преподаватель с учетом знаний им материала, его умения правильно формулировать вопросы, совпадения его оценки знаний обучаемых с оценками преподавателя.
Помимо повышения заинтересованности и активности обучаемых, вызванного подготовкой к проведению контроля знаний, прием положительно влияет на такие качества будущего специалиста, как совершенствование методических навыков, объективность в оценке деятельности подчиненных.
Для того чтобы прием «работал», необходима определенная подготовка обучаемых. Их надо предварительно ознакомить с основами методики проведения контроля знаний, формулирования вопросов и т. д. Целесообразно это проделать во внеаудиторное время, например на групповой консультации.
6. Сокращение материала, выносимого на экзамен
Некоторые преподаватели, обычно лекторы потоков, практикуют в течение семестра прием зачетов у обучаемых по отдельным темам, разделам учебной дисциплины. На экзамене обучаемые по этому материалу не отчитываются.
Это позволяет, во-первых, несколько разгрузить экзамен по дисциплине, а при использовании приема и по другим дисциплинам уменьшить напряженность в течение всей экзаменационной сессии. Во-вторых, и это самое главное, у обучаемых на достаточно высоком уровне поддерживаются знания в течение всего семестра. Можно, вместо того чтобы принимать зачет, дать желающим специальное задание: подготовить реферат, провести определенное исследование и т.п. При успешном выполнении задания также сокращается определенный материал, выносимый на экзамен.
Практика показала, что количество обучаемых, желающих «рассчитаться» с экзаменом в течение семестра или значительно облегчить его, составляет 15–25%.
7. Самооценка и взаимооценка знаний
Перед началом изучения учебной дисциплины, по которой предусмотрен экзамен (зачет), преподаватель предупреждает обучаемых, что накануне экзамена они должны оценить свои знания (например, по пятибалльной системе), оценки будут сопоставляться с оценками, полученными в результате экзамена.
Активизация деятельности обучаемых заключается в старании более качественно подготовиться к экзамену, в развитии чувства самокритичности и объективности в оценке своих знаний, так как завышение или занижение самооценки может быть негативно воспринято преподавателем. Прием может использоваться не только применительно к экзаменам, но и при оценке степени подготовки к выполнению лабораторной работы, качества выполнения курсовой и т. д.
Возможно использование и взаимооценки знаний обучаемых, т. е. когда знания каждого обучаемого предлагается оценить одному–двум обучаемым по их выбору или по рекомендации преподавателя.
8. Открытая ведомость учета знаний
Прием взят из арсенала педагога-новатора В.Ф. Шаталова. На учебную группу заводится ведомость учета оценок по данной учебной дисциплине. В отличие от классного журнала в ней проставляются все оценки за некоторые ответы с места, за интересный вопрос, повышенную активность на занятиях, результаты летучек, устного беглого опроса и т. д. Вести эту ведомость поручается одному из обучаемых, данные которому сообщаются преподавателем. При возможности эта ведомость может быть вывешена в аудитории или в другом месте, удобном для обозрения.
Всеобщее обозрение, наглядность, сравнимость оценок всех обучаемых влияют на чувство здорового самолюбия, повышают мотивацию и стремление к активности, особенно в том случае, если обучаемые будут знать, что данные из ведомости будут учитываться преподавателем при итоговом контроле знаний.
Задания для самостоятельной работы
Контрольные задания
1. Впишите определения понятий.
Оценка – это …..
Отметка – это …
Из перечисленных ниже требований определите требования к выбору методов оценки и проверки знаний.
А. Систематичность и регулярность осуществления контроля знаний ученика и всего класса.
Б. Установление межпредметных связей.
В. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов и потребностей.
Г. Объективность контроля (создание равных для всех школьников условий).
Д. Оптимальность контроля (когда за небольшое время можно было бы выявить и оценить уровень знаний у всех школьников).
Е. Связь с жизнью, личным опытом учащихся.
2.Дополните схему, разместив структурные компоненты в хронологической последовательности (отметка, оценка, учет, выявление, изменение, наблюдение, проверка).
3. Прокомментируйте мысль С.Л. Рубенштейна « Поскольку человек – существо сознательное, он ожидает и предвидит оценку. Оценка влияет, воздействует на его деятельность, направляет в ту или иную сторону, повышает или снижает ее уровень». На ваш взгляд, отчего зависит критерий оценки?
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 13
ПО ТЕМЕ «ФОРМЫ И СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Современный словарь по педагогике. – Минск, 2001. – С. 854.
Форма обучения – внешняя сторона организации процесса обучения, определяющая когда, где, кто и как обучается.
Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С. 108.
Классно-урочная система – специфическая форма организации учебной работы, суть которой состоит в том, что учащиеся одного и того же возраста распределяются по отдельным классам, занятия с ними проводятся поурочно по заранее составленному расписанию, причем все учащиеся класса работают над одним и тем же материалом.
Харламов, И.Ф. Педагогика. – Минск, 2000. – С. 241.
Классно-урочную систему обучения отличают следующие особенности:
- постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
- каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
- учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных следующих одна за другой частей (уроков);
- каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
- постоянное чередование уроков (расписание);
- руководящая роль учителя (педагогическое управление);
- применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Подласый, И.П. Педагогика. – М., 2003. – С. 520.
Урок как основная форма обучения – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.
Подласый, И.П. Педагогика. – М., 2003. – С 521.
Другие формы и системы организации обучения: индивидуальное обучение, индивидуально-групповое обучение, белл-ланкастерская система взаимного обучения, батавская и мангеймская системы обучения, система индивидуализированного обучения, проектная система обучения.
Харламов, И.Ф. Педагогика. – Мн., 2000. – С. 240–243.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
|
Исторически сложились следующие системы организации обучения: |
|
передача опыта от преподавателя к обучаемому; появилась в античные времена; сохранилась в виде репетиторства, тьюторства, менторства, гувернерства |
||
|
поочередное взаимодействие преподавателя с каждым обучаемым в группе; использовалась в школах Средневековья; сохранилась в отечественной сельской малокомплектной школе |
||
|
взаимодействие преподавателя с группой обучаемых одного возраста и постоянного состава (класс) в определенные отрезки времени (урок); создана Я.А.Коменским в XVII в.; сохранилась в средней школе на начальной и базовой ступенях, в средних специальных учебных заведениях |
||
|
взаимодействие преподавателя с группой старших, способных обучаемых, которые затем обучали младших; существовала в Англии, Индии в конце ХVIII– начале ХIХ вв. (белл-ланкастерская система) |
||
|
существовала в конце ХIХ в.: - в США (батовская система) – сочетание коллективной работы с классом и индивидуальных занятий, - в Европе (маннгеймская система) – распределение учащихся по классам в зависимости от способностей и успеваемости; сохранилась в виде деления учащихся на потоки в зарубежной средней школе; |
||
|
существовала в начале ХХ в. в США: - Дальтон-план – индивидуальные занятия учащихся в лабораториях, предметных мастерских по выполнению определенного задания; сохранилась в средней школе как альтернатива классно-урочной системе, - план Трампа – распределение учебного времени на работу в больших группах (40%), малых (20%) и индивидуальную самостоятельную работу в учебных кабинетах (40%); сохранилась в высшей школе |
|
актуализация (повторение) прежних знаний и способов деятельности |
формирование новых знаний и способов деятельности |
|
|
формирование умений и навыков, творческое применение знаний на практике |
Другие формы организации обучения
|
Индивидуальные |
Групповые |
Массовые |
|
экзамен, зачет, консультация, дополнительные занятия, домашняя работа |
экскурсия, факультатив, семинар, кружок, практикум |
олимпиада, конференция, производственная практика |
ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.Классификация форм по способу получения образования: очная, заочная, вечерне-сменная и т.д. И в том числе – самообразование.
2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:
- обычный вариант (наиболее распространенный): одна образовательная программа – одно образовательное учреждение (школа, профессиональное училище, колледж, университет и т.д.);
- другие варианты – обучающийся посещает несколько образовательных учреждений, проходя одну образовательную программу. В качестве примера можно привести межшкольные учебно-производственные комплексы, где старшеклассники нескольких школ района проходили (и, наверное, иногда еще проходят) трудовое обучение.
3. Классификации форм по системам обучения (систему обучения можно определить как механизм организации обучения в пределах целостной образовательной программы – Начального образования, общего среднего образования, высшего образования и т.д.):
3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:
3.1.1. Самоучение (самообразование) – целенаправленная учебная деятельность, управляемая самой личностью без участия педагога.
3.1.2. Самостоятельна учебная работа – можно сказать высшая форма учебной деятельности [20] (также, как и самоучение).
3.1.3. Учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на индивидуализированные системы учения-обучения и коллективные системы.
3.2. Индивидуализированные формы (системы):
– Индивидуальная форма обучения. Она предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому.
– Индивидуально-групповая форма, когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собираются в одном месте и один педагог, поочередно работая с каждым и давая им задания, может обучать группу учащихся. Индивидуально-групповая форма является сегодня, в частности, основной в сельской малокомплектной школе.
3.3. Коллективные системы учения-обучения.
– Коллективная классно-урочная система обучения.
характерные черты:
• в группы (классы) постоянного состава входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им разные задания;
• основной формой обучения является урок – отрезок обучения в 40–45 минут, представляющий относительно законченный по содержанию и способу построения единицу учебного процесса;
• все содержание образования делится на отдельные дисциплины;
• весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию;
• учитель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение.
Достоинства классно-урочной системы: четкая организованность и упорядоченность учебной работы, организующая роль педагога, экономичность обучения – сочетаются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40–45 минутные отрезки.
– Лекционно-семинарская система обучения (ее еще называют курсовой) – начиная с XIII – XIV вв., когда в Европе возникли первые университеты – основная форма обучения в высших учебных заведениях.
Несмотря на непрекращающуюся критику, споры о назначении и месте лекционно-семинарской системы, особенно лекций в системе вузовского обучения, эта система столь же живуча, как и урок в средней школе.
Лекционно-семинарская система рассчитана на более высокий уровень интеллектуального развития обучающихся – студентов и отличается большей степенью самостоятельности студентов. В тоже время у лекционно-семинарской системы есть много сходных черт с классно-урочной.
4. Следующая классификация форм учения-обучения по основанию непосредственного или опосредованного общения с педагогом и/или учебными материалами:
- обычный, традиционный вариант – обучающийся непосредственно встречается с педагогом, у него есть перед глазами книги и другие средства обучения;
- другой, сравнительно новый и перспективный вариант – опосредованного общение с педагогом и средствами обучения согласно современному принципу «доставки образовательных услуг на дом».
Дистантное обучение – форма обучения, отличающаяся преимущественно разделенным во времени и пространстве опосредованным учебными текстами общением обучающих и обучающихся.
5. Классификация форм учения-обучения по основанию «монолог-диалог»:
- традиционный вариант – монологическое обучение: учитель, лектор говорит, показывает – все обучающиеся слушают и записывают, или ученик отвечает урок – учитель и все остальные учащиеся слушают;
- диалогические формы занятий, в том числе интерактивные формы учения-обучения, которое происходит в процессе обмена информацией, идеями, мнениями между субъектами учебного процесса.
6. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий:
- стационарные занятия в одном и том же месте – в школе, университете и т.д.;
- выездные занятия – экскурсии, выездные занятия на предприятиях, в других образовательных учреждениях, производственная практика обучающихся, летние учебные лагеря, воскресные школы, выездные школы (например, школы молодых ученых) и т.п.
7. Классификация форм занятий по их целевой направленности: вводные занятия, занятия по формированию знаний и умений, занятия по обобщению и систематизации знаний и умений, заключительные занятия, занятия по контролю освоения учебного материала: контрольные работы, тестирование, собеседования, коллоквиумы (групповая форма собеседования педагога с обучающимися), зачеты, экзамены, защита рефератов, курсовых и дипломных работ; а так же самооценивание обучающимися.
8. Классификация форм учения-обучения по видам учебных занятий: урок, лекция, семинар, лабораторная и лабораторно-практическая работы, практическое занятие, консультация, конференция, тьюториал (активное групповое занятие, направленное на приобретение опыта обучающимися по применению концепций в модельных стандартных и нестандартных ситуациях), игра, тренинг (специальная система упражнений по развитию у обучающихся творческого рабочего самочувствия, эмоциональной памяти, внимания, фантазии, воображения и т.п.) и т.д.
Задания для самостоятельной работы
1. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
2. Заполните пропуски:
«Организационные формы обучения определяются … и задачами обучения, … учащихся, охваченных дидактическим воздействием, характерными … школьных предметов, … и временем работы учащихся, … учебными пособиями» (Ч. Куписевич).
Слова для справок: цель, особенности, обеспеченность, возраст, место.
3. Заполните таблицу и ответьте на вопрос после нее:
|
Системы обучения |
Достоинства |
недостатки |
Примеры систем |
|
Индивидуальная |
? |
Обучение не может приобрести массовый характер |
? |
|
Индивидуально- групповая |
? |
? |
обучение в отечественной сельской малокомплектной школе |
|
Взаимного обучения |
? |
Низкое качество обучения |
? |
|
Классно-урочная |
? |
? |
? |
|
? |
Учитель – органи-затор самосто-ятельной работы учащихся. Система позволяет приспосо-бить темп обучения к возможностям уча-щихся, приучает их к самостоятельности, инициативе. |
Отсутствие классов и непостоянный состав малых групп не позволяют при-общить учащихся к сотрудничеству. Задания могут исходить из случай-ных интересов уча-щихся и не всегда обеспечивают сис-темность и науч-ность знаний. |
? |
|
Избирательного обучения |
Дифференциация содержания и органи-зации обучения с учетом способностей учащихся, темпа работы. |
? |
Маннгеймская система |
4. Перечислите наиболее привлекательные для вас формы организации обучения и обоснуйте их привлекательность. Какие сходства и различия вы можете наблюдать в формах организации обучения в школе и вузе Республики Беларусь? Чем они обусловлены? Какие формы организации обучения могли бы, на ваш взгляд, успешно конкурировать с уроком в условиях школьного обучения и почему?
5. Решите педагогическую задачу: Если бы вам пришлось выбирать систему организации школьного обучения для своих детей, какую бы вы предпочли и почему? Поясните свой выбор.
Контрольные задания
1. Выполните следующий тест:
Время выполнения теста – 8 минут.
Оценка в баллах – 6: А – 0,5 балла; Б, В, Г, Д – 1,0 балл; Е – 1,5 балла.
1 вариант
А. Внешняя сторона процесса обучения, связанная с количеством обучаемых, временем, местом и порядком осуществления процесса обучения – это:
1. Метод обучения.
2. Средство обучения.
3. Прием обучения.
4. Урок.
5. Форма обучения.
Б. Форма организации обучения, при которой усвоение знаний осуществляется путем выхода к месту расположения изучаемого объема и непосредственного ознакомления с ним, – это:
1. Предметный кружок.
2. Домашняя учебная работа.
3. Семинар.
4. Факультатив.
5. Экскурсия.
В. Для всех типов уроков характерны следующие этапы:
Г. Одним из требований к домашним заданиям является следующее:
Д. Основной причиной появления форм массового обучения детей явилось:
1. Интенсивное развитие производства.
2. Смена общественной формации.
3. Переход к новой педагогической парадигме.
4. Достижения педагогической науки.
5. Необходимость выхода в мировое образовательное пространство.
Е. Какой из этапов комбинированного урока вы считаете главным?
1. Формирование новых знаний, умений и навыков.
2. Закрепление новых знаний, умений и навыков.
3. Актуализация прежних знаний, умений и навыков.
4. Все этапы комбинированного урока одинаково важны.
5. Подведение итогов урока.
2 вариант
А. Классно-урочная система организации обучения впервые научно обоснована:
1.Дж. Ланкастером.
2. Я. А. Коменским.
3. К. Д. Ушинским.
4. А. Дистервегом.
5. Е. Паркхерст.
Б. Появление в педагогике таких понятий, как учебный год, учебный день, урок, каникулы, перерыв связывают с появлением:
1. Маннгеймской системы обучения.
2. Батавской системы обучения.
3. Проектной системы обучения.
4. Системы индивидуализированного обучения.
5. Классно-урочной системы обучения.
В. Самой древней системой организации обучения является:
1. Индивидуально-групповая.
2. Взаимного обучения.
3. Избирательного обучения.
4. Индивидуальная.
5. Массовая.
Г. К формам организации обучения относят:
1.Урок, экскурсию, консультации.
2. Факультативные занятия, предметные кружки, олимпиады.
3. Лекции, семинары.
4. Домашнюю учебную работу
5. Всё, перечисленное выше.
Д. Структура урока изучения нового учебного материала включает следующие этапы:
Е. Для знакомства учащихся с научной информацией, различными точками зрения относительно по определённому кругу проблем целесообразно использовать:
1.Учебную экскурсию.
2. Учебную конференцию.
3. Учебную консультацию.
4. Комбинированный урок.
5. Контрольную работу.
Ключ к тесту |
||||||
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Е |
|
|
1 вариант |
5 |
5 |
2 |
3 |
1 |
4 |
|
2 вариант |
2 |
5 |
4 |
5 |
3 |
2 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 14
ПО ТЕМЕ «ПРОБЛЕМА ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
Урок – коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий, заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.
(Харламов И.Ф. Педагогика, Мн., 2000. С. 244)
Урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.
(Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 2003. Кн. 1. С.521)
Цель урока – предполагаемый, заранее планируемый… уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося.
(Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996. С.264)
Дидактические задачи – шаги в достижении дидактической цели:
(Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. М.,1996. С. 264)
Структура урока – соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой
(Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.. 2002. С. 282)
Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.
(Бордовская Н.В.. Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2003. С.101)
Типы уроков – классификация уроков по дидактическим целям и месту в общей системе уроков.
(Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 2003. Кн. 1. С.526)
Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения.
(Бордовская Н.В.. Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2003. С.101)
Фронтальная форма работы на уроке – совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя.
Индивидуальная форма работы на уроке – самостоятельная работа каждого ученика.
Групповая форма работы на уроке – учащиеся работают в группе 4-7 человек или в парах; задания для групп могут быть одинаковыми или разными; результаты работы групп сообщаются и оцениваются; состав групп может быть однородным по подготовке или неоднородным.
(Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997. С. 112)
Основные требования к уроку:
1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса. 2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил. 3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей. 4. Установление осознаваемых у уч-ся межпредметных связей. 5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями. Опора на достигнутый уровень развития уч-ся. 6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности. 7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности. 8. Эффективное использование педагогических средств. 9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом уч-ся. 10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков.11. Формирование умений учиться. 12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование каждого урока.
Современный словарь по педагогике. Мн, 2001. С 819
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
|
актуализация (повторение) прежних знаний и способов деятельности |
формирование новых знаний и способов деятельности |
|
|
формирование умений и навыков, творческое применение знаний на практике |
Т р е б о в а н и я к современному уроку:
1) урок предусматривает реализацию в комплексе образовательной, развивающей и воспитательной функций;
2) урок должен иметь строгую структуру, в которую входят: организационное начало, постановка целей и задач урока, объяснение, закрепление или повторение, домашнее задание и подведение итогов урока;
3) урок должен соответствовать принципам обучения: быть воспитывающим, научным, доступным, способствовать систематическому, прочному и осознанному усвоению учебного материала;
4) содержание урока и его тема должны соответствовать учебной программе;
5) при подготовке и проведении урока учитываются современные психолого-педагогические и методические подходы к обучению и воспитанию;
В теории и практике обучения сложилась определенная
структура урока. Под с т р у к т у р о й урока понимается соотношение и последовательность осуществления частей, моментов, этапов урока, направленных на реализацию задач урока. Выделяют следующие структурные элементы урока: организация начала урока, проверка усвоения изученного материала, постановка целей и задач урока, объяснение нового учебного материала, закрепление или повторение изученного, подведение итогов урока, учебное домашнее задание.
О р г а н и з а ц и я н а ч а л а у р о к а занимает обычно от одной до нескольких минут. Учитель приветствует детей, проверяет их готовность к уроку, готовность оборудования, классного помещения, выявляет отсутствующих, сообщает план урока. Здесь важно все: как учитель входит в класс, его уверенность в себе, тон и стиль общения, умелое предъявление требований, уважение к ученикам. Тот, кто правильно предъявляет требования к действиям учащихся в начале урока, обеспечивает успех всего урока.
П р о в е р к а у с в о е н и я и з у ч е н н о г о м а т е р и а л а – традиционно сложившаяся часть урока, смысл которой состоит в проверке, контроле, подготовке учащихся к изучению нового учебного материала. Учитель сосредотачивает внимание на основных идеях и правилах, выясняет причины затруднений, типичные ошибки. Познавательная активность и интерес к уроку существенно зависит именно от этой части урока.
П о с т а н о в к а ц е л е й и з а д а ч у р о к а. Уяснение конкретных задач урока и путей их реализации обеспечивает определенность, системность и последовательность действий учителя и учащихся на уроке. Каждый момент урока должен соответствовать поставленным целям. Хорошо способствует активизации мышления и внимания, интереса прием сочетания общей цели с конкретными задачами. Постановка целей и задач урока занимает обычно мало времени, но задает четкую направленность всей учебной деятельности и имеет большое воспитательное значение.
О б ъ я с н е н и е н о в о г о у ч е б н о г о м а т е р и а л а. Строгое научное изложение содержания учебного материала – важнейшая часть урока. Доступная логика научных доказательств, убедительная форма изложения, ясность мысли учителя, сосредоточенность его внимания на детях обеспечивают успешность усвоения школьниками нового материала. Объяснение может быть частью урока, а может занимать весь урок.
З а к р е п л е н и е и з у ч е н н о г о. Закрепление осуществляется через систему упражнений, различного рода примеров и задач, самостоятельных работ, заданий практического характера после объяснения учителем нового учебного материала. В процессе закрепления внимание сосредотачивается на главных, ключевых моментах изученного материала, на установлении связи теории с практикой, на формировании определенных учебных умений и навыков. Здесь идет установление обратных связей, учитель получает информацию о том, насколько хорошо учащиеся усвоили материал, а значит, насколько результативна деятельность самого учителя.
П о в т о р е н и е, с и с т е м а т и з а ц и я, о б о б щ е н и е учебного материала. Сложность заключается в выделении основных идей и подборе соответствующих упражнений и заданий. Хороший результат дает использование творческих заданий, проблемных ситуаций. При повторении следует избегать повторных упражнений, а концентрироваться на главном в системе учебного материала.
П о д в е д е н и е и т о г о в у р о к а. Это относительно самостоятельная часть урока, которая заключается в обзорном напоминании главных идей в содержании изучаемого материала. Здесь важен лаконичный анализ деятельности учащихся на уроке с выделением сильных сторон и недостатков данного урока. Также желательно привлекать детей к анализу урока.
Д о м а ш н е е у ч е б н о е з а д а н и е. Учитель сообщает задание на дом, акцентирует внимание на основных идеях, на трудных моментах. Он должен проконтролировать, чтобы каждый ученик записал домашнее задание в дневник. Инструкция о выполнении домашнего задания должна даваться четко, кратко, последовательно. Полезно спросить нескольких учеников, как они поняли задание, или дать образец выполнения. Действия учителя на данном этапе урока должны помочь ученикам организовать свой домашний учебный труд. Качество выполнения домашнего задания напрямую зависит от объяснения его выполнения на уроке. Нельзя задавать на дом после звонка с урока, т. к. дети невнимательны и слабо воспринимают слова учителя.
В зависимости от дидактических задач выделяются следующие типы уроков:
Задания для самостоятельной работы
Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:
В какой группе изложена классификация уроков по признаку основной дидактической цели?
|
1 группа |
2 группа |
|
Урок изучения нового материала; |
Урок – лекция; |
|
Урок формирования и совершенствования умений и навыков; |
Урок – беседа; |
|
Урок обобщения и систематизации знаний; |
Урок – экскурсия; |
|
Урок контроля и коррекции знаний; |
Урок самостоятельной работы; |
|
Комбинированный урок. |
Лабораторные и практические занятия. |
Практическая работа:
1. Сформулируйте последовательность действий учителя при подготовке к уроку.
2. Предложите виды помощи неуспевающему ученику на различных этапах урока.
Контрольные задания
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 15
ПО ТЕМЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
Диагностика – это исследование, выяснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса с целью повышения его эффективности и определения результатов обучения.
Критерии оценки знаний – требования, на которые следует ориентироваться при оценке знаний (полнота знаний, их правильность, точность, уровень знаний, их осознанность, прочность).
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике.- М., 2004. - С. 67
Методы контроля – это способы диагностической деятельности, позволяющие осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.
Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. - С. 331.
Методы контроля знаний – процедуры выявления достижений учащихся с помощью специально подобранных вопросов, заданий, упражнений, ответы на которые свидетельствуют об усвоении знаний, умений и навыков.
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004. - С. 67
Обучаемость – восприимчивость обучаемого к обучению и накоплению опыта, зависящая от его способностей.
Современный словарь по педагогике. - Мн., 2001. - С.507.
Обучаемость – способность индивида усваивать общие и специальные знания, умения и навыки в процессе обучения с разной скоростью и полнотой.
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004. - С. 34.
Обученность – достигнутый уровень усвоения, результат усвоения обучаемым основ наук на момент осуществления диагностики.
Контроль знаний - оценка знаний по определенной программе, где все вопросы заранее известны и не зависят от ответов, которые могут быть даны учащимися.
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004. - С. 67.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Диагностика — это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективно управлять дидактическим процессом, достичь оптимальных для имеющихся условий результатов. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. Различают диагностирование обученности, т. е. достигнутых результатов, промежуточных состояний обученности — успеваемости, а также обучаемости — возможностей обучаемых.
В диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Последняя преимущественно лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование же рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Этапы диагностической деятельности педагога
1. Постановка целей диагностики.
2. Определение критериев, показателей развития личности, отдельных свойств, качеств личности, индивидуальности.
3. Отбор методов, системы методов диагностики (составление диагностической программы).
4. Осуществление методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии (реализация диагностической программы). Среди требований в осуществлении методов диагностики можно назвать такие:
5. Анализ результатов диагностики.
6. Выделение уровня развития учеников.
7. Учет, фиксирование результатов диагностики. Наиболее распространенными в педагогической практике являются следующие формы фиксирования результатов диагностики: составление графиков, диаграмм, составление психолого-педагогической характеристики, заполнение карт развития ученика, ведение диагностических дневников.
Классификация методов педагогической диагностики
Диагностика - общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. Значение диагностики в области развития аналогично значению хорошо поставленного «прояснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и причины возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход лечения. Все сказанное в области телесного здоровья относится и к психическому здоровью, а поэтому диагностика в области развития - чрезвычайно важное дело, требующее высокой квалификации и ответственности.
Физическое развитие человека диагностируется сравнительно просто. Для этого применяются специально разработанные тесты (нормативы), измеряющие степень развития как общих, так и специальных качеств.
Духовное, социальное развитие диагностировать чрезвычайно трудно. Применяемые для этой цели методики пока сложны и громоздки, не всегда обеспечивают безошибочные заключения.
Овладение простыми методиками диагностики отдельных сторон развития обучаемых - важный компонент профессиональной педагогической подготовки. Наиболее распространенный метод изучения качеств личности и степени развития - тестирование.
Педагогическое тестирование
Тестирование - это целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
Если говорить о чисто педагогических аспектах тестирования, надо указать прежде всего на использование тестов успеваемости. Широко применяются тесты элементарных умений, таких, как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученное выявления степени усвоения знаний, умений по всем учебным дисциплинам.
Итоговый тест содержит большое число вопросов и предлагается после изучения крупного раздела учебной программы.
Выделяются два вида тестов: скорости и мощности. По тестам скорости у испытуемого обычно не хватает времени ответить на все вопросы; по тестам мощности у каждого такая возможность есть.
Правила составления диагностического тестирования. Предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль
При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться следующих основных правил.
1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимся.
2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и быть правдоподобными.
3. Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке.
4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.
5. Ответы на один вопрос не должны быть подсказками для ответов на другие.
6. Вопросы не должны содержать «ловушек».
Успех изучения любой темы зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т. д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Бели информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование (предварительный контроль знаний). Он необходим еще для того, чтобы зафиксировать исходный уровень обученности.
Диагностика в работе классного руководителя
Диагностика, которую может осуществлять классный руководитель в работе с классом, - это педагогическое изучение учащихся класса, получение данных об условиях их жизни, особенностях развития, обучения и воспитания. Она является частью сравнительно нового направления - педагогической диагностики, которая представляет собой систему действий по изучению, анализу педагогического процесса, определению и анализу результатов обучения. Иначе говоря, с помощью диагностических методик учитель получает данные о состоянии педагогического процесса, качестве обучения и/или воспитания, обученности и воспитанности школьников, обрабатывает эти данные, анализирует и оценивает их, корректирует и прогнозирует развитие педагогического процесса и учащихся. На теоретическом и прикладном уровне диагностика решает проблемы о том, что изучать, какими методами, как измерять состояние педагогического процесса и учащихся, как фиксировать и использовать результаты. На практике учителя это делали на донаучном уровне всегда, но только в 20 веке педагогическая диагностика встает на научную основу.
Педагогическую диагностику следует отличать от психологической и от научного исследования, хотя между ними много общего. Педагогическая диагностика, направленная на изучение процесса обучения и воспитания, имеет целью отслеживать результаты воспитания и корректировать его, она важна не сама по себе, а как обратная связь в педагогической системе, для более оптимальной организации педагогического процесса. Наука выделяет следующие ее функции: контрольно-корректировочную, прогностическую, воспитывающую. Первая, как ясно уже из сказанного ранее, состоит в получении данных и корректировке процесса воспитания; вторая означает предсказание изменений в развитии учащихся в будущем; третья состоит в том, что в процессе диагностирования и в связи с ним учитель имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на учеников. Дело в том, что многие данные диагностики сообщаются ученикам и обсуждаются с ними, и на их анализе строится воспитательная работа. Итак, педагогическая диагностика имеет предметом три области: результаты обучения в виде оценки знаний, академические достижения учащихся; результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности. Последнее сближает ее с психодиагностикой.
Задания для самостоятельной работы
Практическое задание:
Отработать одну из методик диагностирования обученности школьников (по выбору).
Последовательность может быть следующей:
Контрольные задания
1. Назовите основные функции педагогической диагностики:
2. Сформулируйте требования к диагностики, обеспечивающие его эффективность для растущей личности.
3. Педагогический диктант.
Закончите начатые предложения:
диагностирование – это …
основные функции диагностики – это …
основная цель диагностики – это …
контроль – это …
оценивание – это …
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 16
ПО ТЕМЕ «НОВАТОРСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Инновации – (от лат. in – в, novus – новый) означает нововведения, новшества. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:
Бордовская Н.В., Реан А.А. – Педагогика. – СПб., 2003. – С. 123.
Инновации – комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества. нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных исследований..
Профессиональная педагогика. – М., 1997. – С. 497.
Инновации – это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.
Подласый, И.П. Педагогика. – М., 2003. – Кн.1. – С. 181.
Педагогическая инноватика – научная отрасль о процессе обновления педагогической деятельности, о принципах, закономерностях, методах и средствах нововведений в работу всех педагогов, от воспитателей детского сада до ученого и руководителя.
Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.126-127.
Педагогические инновации – это нововведения в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, другой педагогической работы, ведущие к ее большей эффективности.
Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.127.
Педагогический опыт – сплав профессиональной подготовки и суммы знаний, умений учителя, полученных в ходе работы, умение эффективно решать педагогические задачи, мастерство. Выделяют массовый, передовой и новаторский опыт.
Передовой опыт – характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальная организация обучения.
Новаторский педагогический опыт – характеризуется еще и тем, что учитель открывает новые педагогические факты, вводит новые педагогические средства, приемы и методы, создает свою систему работы.
Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1997. – С.125-126.
Педагогика сотрудничества – это педагогика гуманно-оптимистическая. Она основана на уважении личности ученика, равного партнерства его и учителя в учебном процессе, на стремлении к духовной общности учителя и ученика. Учитель не заставляет принудительными средствами учиться школьника, а создает ему оптимальные условия для учения и развития.
Прокопьев, И.И. Педагогика. – Минск, 2002. – С.434.
Личностно-ориентированный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту образовательного процесса.
Педагогические технологии. – М., 2004. – С.327.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Педагогическая инноватика
теория
практика
Новаторский опыт Инновационные процессы Инновации
Педагоги новаторы
Педагогика сотрудничества – научное обобщение 80-х гг. ХХ ст., вызвавшее к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название было дано группой педагогов-новаторов (Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенкова, Е.Н. Ильин, В.Ф.Шаталов и др.), в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой), школы советского периода (С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж.-Ж. Руссо, Я.Корчак, К Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.
Педагогика сотрудничества – «… особый тип «проникающей» технологии, являющейся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей …» (Педагогические технологии. – М., 2004. – С.68 ).
Целевые ориентации педагогики сотрудничества:
Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:
Основные идеи педагогики сотрудничества
|
Учение без принуждения |
Опора на положительное |
Самоанализ |
|
Развитие личности |
Уникальность личности |
Личностный подход |
|
Самоуважение |
Диалог |
Отказ от прямого принуждения |
|
Саморегуляция |
Свобода выбора |
Гуманизация и демократизация педагогических отношений |
Задания для самостоятельной работы
Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
Контрольные задания
1. Выполните следующий тест:
1. Что такое педагогические инновации?
А.Это все изменения в педагогической системе.
Б. Это нововведения в учебно-воспитательном процессе с целью повышения его эффективности.
В.Это замена некоторых элементов педагогической системы новыми, дающими больший эффект.
Г.Это новшества, мобилизующие внутренние ресурсы педагогической системы и приводящие к повышению ее результативности.
Д. Все ответы правильные.
2. Педагогические инновации охватывают следующие сферы образования:
А. Управление и финансирование системой образования.
Б. Отношения «учитель – учащиеся».
В. Образовательные технологии.
Г. Содержание образования.
Д. Все ответы правильные.
3. Новаторский опыт – это:
А. Результат инновационных процессов.
Б. Разновидность инноваций в образовании.
В. Результат творческой экспериментальной работы педагогов.
Г. Введение новых педагогических средств, приемов и методов в педагогический процесс.
Д. Все ответы неправильные.
4. Главным показателем инновации является:
А. Прогрессивное начало в развитии учреждения образования по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.
Б. Возрастание продуктивности педагогического и учебного труда.
В.Оптимизация труда учащихся и учителей.
Г. Все ответы правильные.
Д. Нет правильного ответа.
5. К инновационным технологиям можно отнести:
А. Традиционное обучение.
Б. Педагогику сотрудничества.
В. Продленный день.
Г. Нет правильного ответа.
Д. Все ответы правильные.
Ключ к тесту |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Д |
Д |
В |
А |
Б |
2. Подготовьте реферат на одну из следующих тем:
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 17
ПО ТЕМЕ «КОНЦЕПЦИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Основные понятия
Концепция — система идей, взглядов, определенное понимание явлений и процессов.
«Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» — нормативный документ, определяющий систему воспитания в стране и утвержденный Министерством образования РБ 14 декабря 2006 года в соответствии с президентской программой «Дети Беларуси» на 2006 – 2010 гг.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Назначение воспитания – в формировании личности путем приобщения к ценностям культуры.
Цель воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь – формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.
Содержание воспитания в РБ основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества, государства.
Воспитание в системе образования осуществляется на основе программ воспитания. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь разрабатывается и утверждается Министерством образования РБ.
Основные требования к организации воспитания:
|
Основные составляющие воспитания в РБ и их задачи: |
||
|
сформировать знания мировоззренческих основ идеологии белорусского государства, привить основополагающие ценности, идеи, убеждения, отражающие сущность белорусской государственности |
||
|
сформировать у воспитанников активную гражданскую позицию, патриотизм, правовую, политическую и информационную культуру |
||
|
приобщить воспитанников к общечеловеческим и национальным ценностям; сформировать этическую и эстетическую культуру |
||
|
сформировать у воспитанников потребность в саморазвитии и социальном взаимодействии, психологическую культуру |
||
|
способствовать осознанию воспитанниками значимости своего здоровья и здоровья других людей как ценности, формированию навыков здорового образа жизни |
||
|
сформировать у воспитанников представления о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе |
||
|
сформировать ценностное отношение к семье и воспитанию детей |
||
|
способствовать пониманию воспитанниками труда как личностной и социальной ценности, осознанию профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности |
||
|
сформировать ценностное отношение к природе |
||
|
сформировать безопасное поведение в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни |
||
|
обеспечить духовное и физическое совершенствование воспитанников, формирование у них ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время |
Формирование и развитие личности обусловлено возрастными особенностями учащихся. Учет важнейших особенностей на каждом возрастном этапе развития личности способствует выявлению психолого-педагогических условий для оптимального удовлетворения ведущих потребностей учащихся. Поэтому в Концепции по каждому направлению воспитания отражено не только содержание воспитательной работы, но условия ее эффективности и возрастная специфика для:
Особенности процесса воспитания: построение отношений между обучающимся и педагогом на основе партнерства и сотрудничества; реализация гражданских прав и обязанностей обучающихся.
Задания для самостоятельной работы
1. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
2. Внимательно изучите основные составляющие воспитания в Республике Беларусь, указанные в Концепции, и выполните следующие задания:
А) используя знания по истории педагогики, расклассифицируйте основные составляющие воспитания, обозначенные в Концепции, на традиционные и современные направления;
Б) проранжируйте основные направления воспитания в РБ с точки зрения их актуальности в современных условиях общественного развития страны;
В) проранжируйте основные направления воспитания с точки зрения успешности их практической реализации в современном белорусском обществе;
Г) сравните оба списка и сделайте аргументированные выводы о причинах их совпадения/несовпадения.
3. Перечислите наиболее массовые общественные молодежные объединения в Республике Беларусь. Какова их роль в воспитании школьников и студентов? Принимали ли вы участие в деятельности какой-либо общественной организации? Чем конкретно вы занимались и какую пользу это вам принесло?
Контрольные задания
1. Решите педагогическую задачу:
Внимательно прочитайте текст «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2006) и сравните ее с предшествовавшим ей нормативным документом – «Концепцией воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (1999). В чем их сходство и различие? Чем это обусловлено? Как эти два документа соотносятся между собой?
2. Подготовьте реферат на одну из следующих тем:
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 18
ПО ТЕМЕ «УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ»
Требования к компетентности:
Основная литература
1 Воронов.В.В. Педагогика школы в двух словах. М.,1999. С.43-46.
2.Харламов И.Ф. Педагогика. Мн., 2000. С. 454-475.
3.Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.,1988. С. 141-153.
4.Лихачев Б.П. Педагогика. Курс лекций. М.,1998. С. 274-281.
Дополнительная литература
Основные понятия
Умственное воспитание – педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997. С.43
Интеллектуальная культура включает комплекс знаний и умений в области умственного труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997. С.43
Знания – результаты процесса познания действительности, отражающие ее в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, гипотез, теорий, концепций, принципов, законов, закономерностей и т.д.
Современный словарь по педагогике. Мн., 2001. С. 242.
Взгляды – суждения, субъективные выводы человека, которые связаны с объяснением тех или иных природных и общественных явлений, определением своего отношения к ним.
Харламов И.Ф. Педагогика. Мн., 2000. С. 461
Убеждения – совокупность глубоко осмысленных и эмоционально пережитых идей, относящихся к идеологии, политике, нравственности и искусству, которые определяют прочность жизненных ориентаций личности, характер ее деятельности и поведения.
Харламов И.Ф. Педагогика. Мн., 2000. С. 462
Мировоззрение – система философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений человека, которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют направленность его деятельности.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997. С.45
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Умственное воспитание (УВ) - педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения.
Интеллектуальная культура включает в себя комплекс знаний и умений в области умственного труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками. Формирование умственной культуры является частью задач по умственному развитию детей, которое понимается как процесс созревания и изменения умственных сил под воздействием биологических и социальных факторов. Умственные силы (ум) - совокупность индивидуальных способностей к накоплению знанию, совершению мыслительных операций. Свойства ума - быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.
В природе ума и его развитии много сложного и неясного. Педагогу надо знать, что имеются две точки зрения на природу умственного развития. Согласно одной, интеллект, умственные способности даны от рождения в особых психологических структурах, обеспечивающих восприятие и переработку информации. С ростом человека способности генетически вступают в силу, проявляются (гештальтпсихология, генетическая психология Ж.Пиаже).
Согласно другой, умственные силы на генетической основе развиваются прижизненно под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специальная деятельность - обучение (Л.С.Выготский). В соответствии с этим в отечественной педагогике разрабатывалась система умственного воспитания, задачи которой: формирование знаний как условия умственного роста, овладение мыслительными операциями, интеллектуальными умениями, формирование научного мировоззрения. Основные мыслительные операции - это анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. К интеллектуальным умениям относят общие учебные умения - читать, писать, считать, излагать свои мысли - и специальные умения: читать карты, чертежи и т.п. К общим интеллектуальным умениям относят также навыки самостоятельной работы, культуру умственного труда.
Пути решения задач УВ - это обучение и внеклассная работа с учащимися. Проблему умственного развития в процессе обучения разрабатывали у нас Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин и др. (см. их книги). Опорой служили выводы Л.Выготского о том, что обучение должно ориентироваться не на достигнутый уровень развития, а на "зону ближайшего развития": предъявлять ученикам задания, которые они могут выполнить при обучающей помощи взрослых. Согласно этому подходу, умственное развитие обеспечивается, кроме содержания обучения и воспитания, подбором заданий исследовательского характера, на установление причинно-следственных связей, на сравнение и др. В 60-е годы прошедшего века Л.В.Занков с сотрудниками обосновал развивающую дидактику для начальной школы. В настоящее время довольно широкое распространение получила концепция и методика развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина
Во внеклассной работе имеются такие формы умственного воспитания: научно-популярные лекции, семинары, конференции учащихся, встречи со специалистами, выставки, организация предметных недель, игры, конкурсы, олимпиады. Учитель и исследователь И.П.Волков для развития ума и других способностей создал комнату творчества учащихся, где они могут пробовать себя в разных занятиях.
Развитие интеллекта взаимосвязано с мотивационной сферой личности: потребностями, мотивами, интересами. Средства их формирования таковы: содержание учебного и внеурочного материала, методы его подачи и организации мыслительной деятельности, создание положительных эмоций в деятельности детей.
В тесной связи с интеллектуальным развитием протекает процесс формирования мировоззрения ученика - системы философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют направленность его деятельности. Психология рассматривает мировоззрение как часть направленности личности. Оно является результатом воспитания. Взгляды и убеждения - это принятые человеком представления о мире, как достоверные и эмоционально переживаемые. Основой для формирования убеждений являются научные знания, общественный и личный жизненный опыт.
Средствами формирования мировоззрения являются процесс обучения, внеурочная деятельность, самостоятельная работа учеников. Усвоение мировоззренческих аспектов знания обеспечивается отбором содержания, методами преподавания, выделением фундаментальных идей в каждой области знания и деятельности, межпредметными связями, созданием интегрированных курсов. Взгляды и убеждения формируются в общении и в собственной практической деятельности учеников: трудовой, общественной, художественной, технической и пр.
Для выработки учениками взглядов очень важна позиция педагога. Он должен сам иметь убеждения, жить в соответствии с ними, уметь говорить о них с учащимися, не навязывая их и одновременно не отказываясь от них из конъюнктурных соображений. Можно считать, что в отечественной школе учитель традиционно выступает как носитель определенных норм и мировоззренческих позиций.
Показателями умственной воспитанности являются наличие знаний по основам наук, владение умственными операциями, интеллектуальными умениями, наличие системы взглядов на мир, носящих мировоззренческий характер, на основе которых ученик оценивает себя и мир и строит свою жизнь и деятельность.
Задания для самостоятельной работы
Тема для дискуссии:
Умственные способности – это «дар небес» или «плод трудолюбия»?
Контрольные задания
1. Назовите 4 основные задачи умственного воспитания:
|
1 |
|
|
2 |
|
|
3 |
|
|
4 |
2. Определите основные структурные компоненты мировоззрения:
3. Впишите специфические характеристики основных типов мировоззрения:
|
Мировоззрение |
Специфика |
|
Житейское |
|
|
Научное |
|
|
Религиозное |
4. Сравните понятия «умственное воспитание» и «умственное развитие».
5. Попробуйте сформулировать свои гуманистические идеалы в виде мини-эссе.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 19
ПО ТЕМЕ «ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ НРАВСТВЕННОЙ И ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в РБ
Нравственная культура включает формирование представлений и понятий о нравственных основах жизни, развитие этического мышления, нравственных чувств, мотивов поведения, воспитание высоких моральных качеств, формирование норм поведения, необходимых в быту, в семье, общественных местах, учебных заведениях, природе.
Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в РБ
Эстетическая культура включает формирование и развитие у учащихся эстетического идеала, эстетического интереса, эстетического восприятия и эстетического вкуса как основных компонентов эстетического сознания, формирование художественных и искусствоведческих знаний, эстетическое отношение к природе и искусству, эстетизацию учебно-воспитательного процесса, развитие и реализацию художественного творческого потенциала детей, развитие эмоциональной сферы личности.
Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в РБ
Мораль – форма общественного сознания, которая появляется в системе конкретно-исторических общественных отношений, является их духовным продуктом, суммой правил, требований, норм, регулирующих взаимодействия между людьми, их отношение к вещам и явлениям реального мира.
Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1999. С. 321.
Нравственность конкретного человека есть освоенная, внутренне принятая общественная мораль, регулирующая его индивидуальное поведение, опирающаяся на мировоззренческие убеждения и чувства совести.
Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1999. С. 321.
Нравственное воспитание представляет собой сознательно организуемый процесс включения учащихся в разнообразные виды учебной и внеклассной деятельности, формирование положительных моральных отношений к этой деятельности и выработки на этой основе соответствующих личностно-этических свойств и качеств.
Харламов И.Ф. Педагогика. Мн., 2000. С. 375
Нравственное воспитание – это целенаправленное систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.
Подласый И.П. Педагогика. М., 1999. С. 163
Эстетика как наука рассматривает сущность и закономерности развития эстетических явлений в природе, общественной жизни и человеческой деятельности.
Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1999. С. 340
Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве.
Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1999. С. 342
Эстетическое воспитание – это специально организованная разнообразная художественно-эстетическая деятельность учащихся, направленная на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий и вкусов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства.
Харламов И.Ф. Педагогика. Мн., 2000. С. 435
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Воспитание является составляющей частью образования. Его назначение состоит в формировании личности путем приобщения к ценностям культуры.
Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.
Достижение цели воспитания в учреждении образования предполагает решение следующих основных задач:
Содержание воспитания основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства.
Основные требования к организации воспитания обучающихся:
Основные составляющие воспитания:
Эстетическое воспитание (ЭВ) - процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства. Цель ЭВ - формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты. Эстетическое восприятие - способность выделять в искусстве и жизни эстетическое свойства, образы и испытывать эстетическое чувства. Эстетические чувства - эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства. Эстетические потребности - нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях. Эстетические вкусы - способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов. Эстетические идеалы - социально и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.
Объем понятия "эстетическая культура" определяет задачи и содержание ЭВ учащихся: формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, творческих способностей. Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием - формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр.
Эстетическое воспитание осуществляется комплексом средств. Оно реализуется прежде всего на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Во внеурочное время оно проводится в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах. Последнее имеет богатые возможности по формированию художественных умений, развитию эстетических переживаний. Природа, техническая эстетика тоже являются средством эстетического развития детей.
Показателями эстетической воспитанности являются наличие эстетических потребностей, знаний, чувств, вкусов, эстетических умений, способностей, занятия искусством.
Задания для самостоятельной работы
Вопросы для дискуссии:
1. Интеллигентность — состояние души или социальное положение? Однозначна ли связь интеллигентности и образованности?
2. Приобщение к искусству — роскошь или необходимость?
3. Гуманизм и индивидуализм — антиподы?
4. Зачем человеку воспитание, если у него, человека, есть совесть?
5. В.Г.Белинский писал: “Дети — гости настоящего и хозяева будущего”. Чувство гостя — не провоцирует ли оно некоего социального эгоизма, иждивенчества, благосклонного и снисходительного принятия чьей-то заботы? Кем — гостями или хозяевами жизни — вы хотели бы видеть своих детей?
Контрольные задания
А) задачи нравственного и эстетического воспитания;
Б) пути осуществления нравственного и эстетического воспитания.
А) основными категориями нравственного сознания являются…..
Б) основными категориями эстетического сознания являются……
В) наиболее эффективными средствами нравственного и эстетического воспитания являются…….
Г) нравственные чувства- это……
Д) эстетические чувства- это…….., эстетический идеал- это……
|
Нравственное воспитание |
Эстетическое воспитание |
|
|
Методы |
||
|
Средства |
||
|
Формы |
Из всех насилий,
Творимых человеком над людьми,
Убийство- наименьшее,
Тягчайшее же- воспитание…
Смысл воспитания-
Самозащита взрослых от детей.
|
Правила поведения, собранные для юношества (Я.А. Коменский) |
Правила поведения для воспитанников (А.С. Макаренко) |
Типовые правила для учащихся современной общеобразовательной школы |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 20
ПО ТЕМЕ «ГРАЖДАНСКОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия и опорный конспект
Гражданская культура – интегративное качество личности, характеризующее степень овладения ею общечеловеческими гуманистическими ценностями, культурными и духовными традициями народа, идеологией государства, сформированности готовности личности к исполнению гражданского долга. Основу гражданской культуры составляет ее гражданственность, которая может рассматриваться в социально-правовом, морально-этическом, социально-психологическом, педагогическом, социально-педагогическом аспектах.
Гражданственность – качество, характеризующее человека как сознательного и активного гражданина. Оно выражается в знании гражданских прав и обязанностей, готовности трудиться на общую пользу, решимости и умении отстаивать общественные интересы, в выполнении гражданского долга, непримиримости к антигосударственным проявлениям, умении сочетать личные интересы с общественными.
Содержание работы по формированию гражданской культуры:
Воспитание чувства ответственности за судьбу Отечества, усвоение знаний о своих правах и обязанностях, воспитание потребности реализовать эти знания в повседневной жизни, стимулирование политической, социальной, экономической, природоохранной активности, развитие чувства уважения к законам государства, атрибутам государственности, формирование правосознания, законопослушания и патриотизма.
Критерии сформированности гражданской культуры:
Наличие знаний о Конституции и других важных законах Республики Беларусь, уважение этих законов; знание гражданских прав и обязанностей, потребность защищать интересы своей страны, готовность активно участвовать в жизни общества.
Патриотизм – одна из наиболее значимых непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является духовным достоянием личности, характеризует внешний уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества.
Патриотизм как качество личности выражается в чувстве любви к своему Отечеству и готовности защищать его интересы. Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей, культурой, достижениями, проблемами, формирует потребность в активной гражданской позиции.
Критерии сформированности патриотизма как качества личности:
- чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
- уважительное отношение к культуре своего народа, его истории и традициям;
- забота об интересах Отечества;
- осознание долга перед Отечеством, готовности отстаивать его честь и достоинство, свободу и независимость;
- гордость за социокультурные достижения своей страны;
- уважительное отношение к своему прошлому;
- стремление посвятить свой труд укреплению могущества своей страны, устойчивому развитию ее и расцвету;
- гуманизм, милосердие, приверженность общечеловеческим ценностям.
Задания для самостоятельной работы
1. Дополните высказывание:
«Патриотизм – одна из наиболее значимых …, присущая всем сферам жизни … и …, являющаяся важнейшим духовным … личности, характеризующая высший уровень ее … и проявляющаяся в активной … и … личности на благо …» (В.И. Лутовинов).
Слова для справок: Родины, деятельности, государства, ценностей, общества, развития, качеством, самореализации.
2. Проанализируйте следующее утверждение А.Н. Острогорского: «Любовь к Родине и народу не внушается теориями с кафедры, она растет и крепнет только в семейном быту». Каким, по вашему мнению, должен быть семейный быт, способствующий воспитанию патриота?
3. Противники патриотического воспитания приводят следующий довод: «Любовь к человечеству выше любви к Отечеству, любовь к людям вообще шире любви к людям, живущим в одном государстве». Согласны ли Вы с этим доводом? Аргументируйте свою точку зрения.
4. Проанализируйте замечание К.Д.Ушинского относительно тех, кто с неодобрением говорил, что в истории России все достойно насмешки и презрения: «Если бы английский, немецкий или французский педагог подметил в ком-нибудь из нас такое направление, то он, без сомнения, взглянул бы на нас с глубочайшим удивлением как на безумцев, не имеющих ни малейшего понятия ни о душе человеческой, ни о нравственном достоинстве ее, ни о воспитании... Это дикость, вандализм, потому что только варварам свойственно не иметь истории». Разделяете ли вы точку зрения автора? Аргументируйте свой ответ.
Контрольные задания
1. Дайте психолого-педагогическую интерпретацию высказывания русского философа И.А.Ильина: «С 5–6 лет ребенок должен знать своих национальных героев, влюбляться в них».
2. Выполните тест:
А) Я.А. Коменский;
Б) Ж.Ж. Руссо;
В) К.Д. Ушинский;
Г) В.А. Сухомлинский.
А) дошкольный;
Б) младший школьный;
В) средний школьный;
Г) старший школьный;
А) формирование чувства патриотизма;
Б) формирование ценностного отношения к явлениям общественной
жизни;
В) формирование общей культуры личности;
Г) стимулирование политической, экономической, социальной,
природоохранной деятельности учащихся;
Д) формирование гражданственности как интегративного качества
личности.
3. Подготовьте реферат на одну из следующих тем:
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 21
ПО ТЕМЕ «ВОСПИТАНИЕ ТРУДОВОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
Трудовое воспитание – процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирование у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявление в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.
Профессиональная ориентация - процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.
Физическое воспитание - многогранный процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизиологических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек и здорового образа жизни.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Физическое воспитание (ФВ) есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни. Физическая культура - часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.
В культуре и педагогике разных народов физическое развитие и воспитание всегда занимало важное место. Известны древневосточные и античные учения о гармоническом развитии человека, где физическое совершенство рассматривалось в единстве с умственным и нравственным. ФВ в европейских странах опирается на эти традиции. В 19 веке русский педагог П.Ф.Лесгафт создал отечественную систему ФВ. Для совершенствования теории ФВ в современной России важно опираться на весь спектр культуры и знаний в этой области: на научные теории, народные традиции и культуру, философско-религиозные учения и системы совершенствования человеческого духа и тела.
К задачам и содержанию ФВ в школе относятся:
- развитие основных двигательных умений и навыков,
- обеспечение правильного физического развития, укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности,
- воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой,
- формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физкультуры и пробуждающих стремление к здоровому образу жизни,
- формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.
Систему ФВ в школе составляют физические упражнения и знания в учебном процессе, на уроках физкультуры, биологии и некоторых других, во внеурочной деятельности. Исторически сложившиеся средства ФВ включают гимнастику, игры, туризм, спорт. К ним относятся также природные силы (солнце, воздух и вода), гигиенические факторы (режим труда и отдыха, питание, одежда, санитарные нормы в устройстве помещений).
Основными методами ФВ являются физические упражнения, тренировки, убеждение (разъяснение), инструкции, положительный пример. С помощью последних у учащихся формируются знания, потребности, личные качества, способствующие их правильному физическому и общему развитию. Стимулирующее значение имеют осуждение, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и норм развития школьника.
Задания для самостоятельной работы
Контрольные задания
|
Параметры ЗОЖ |
Я в прошлом |
Я в настоящем |
Я в будущем |
Выводы |
|
Значимость для меня моего здоровья, физической формы, внешнего вида |
||||
|
Насколько оптимально для моего здоровья организовано мое время жизни (живу ли я в определенном режиме) |
||||
|
Что я предпринимаю для укрепления моего здоровья и совершенствования физической формы? |
||||
|
Что я знаю, но не делаю (ленюсь)по отношению к своему здоровью и внешнему виду? |
||||
|
Какие вредные для моего здоровья привычки имеются, и как я к ним отношусь. |
||||
|
Мои знания о рациональном питании и использование их в жизни |
||||
|
Мера физической активности, наличие индивидуальной системы физических упражнений. |
||||
|
Гигиена труда, чередование его с отдыхом. |
||||
|
Гигиена пространства жизни и мое участие в ее создании. |
||||
|
Мои знания и навыки поведения в стрессовых ситуациях, влияющих на психическое и физическое здоровье. |
||||
|
Три главных принципа и правила, характеризующих мою культуру ЗОЖ. |
2. Проранжируйте мотивы трудовой деятельности человека с точки зрения их значимости для вас. Сделайте общий вывод о пяти ведущих мотивах трудовой деятельности современных молодых людей и обоснуйте его.
А. Стремление к получению большого материального вознаграждения.
Б. Стремление к профессиональному росту.
В. Удовлетворение от хорошо проделанной работы.
Г. Уважение со стороны руководителя.
Д. Хорошие отношения с сослуживцами.
Е. Стремление проявить (выразить себя).
Ж. Осознание общественной значимости своего труда.
З. Желание проявить творчество, осуществить поиск, исследование.
И. Стремление добиться максимальной самостоятельности в работе.
3. В чем вы видите педагогический смысл русской пословицы «Трудом славен человек». Приведите примеры аналогичных народных изречений в вашем родном языке и прокомментируйте их.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 22
ПО ТЕМЕ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ»
Требования к компетентности:
Основная литература
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
|
ознакомление учащихся с миром труда, профессий, потребностями рынка, проблемами профессионального самоопределения |
||
|
изучение особенностей высшей нервной деятельности, состояния здоровья, интересов, склонностей, способностей, ценностных ориентаций учащихся с целью выработки рекомендаций в выборе профессии |
||
|
выдача рекомендаций и советов по профессиональному самоопределению учащихся, способствующих принятию ими эффективного решения |
||
|
выбор кандидатов на освоение какой-либо профессии; проводится в тех случаях, когда профессия предъявляют к человеку повышенные требования, цена ошибок велика, затраты на обучение значительны |
||
|
процесс приспособления молодых людей к условиям производства, трудового коллектива, особенностям конкретной специальности. |
Индивидуальная ситуация выбора личностью профессии при всем разнообразии конкретных жизненных обстоятельств имеет общую структуру. В ней можно выделить восемь типов обстоятельств, которые необходимо принять во внимание в процессе профессиональной ориентации школьника:
Задача педагога заключается в том, чтобы помочь учащемуся внести максимум порядка в его неповторимую ситуацию выбора профессии, прийти к согласию с родителями, противостоять выбору профессии за компанию с друзьями и сконцентрироваться на том, к чему он более склонен и способен.
Задания для самостоятельной работы
1. Назовите:
а) три составляющих противоречия профессионального выбора личности…
б) пять показателей профессионального самоопределения выпускника средней школы
в) два подхода к организации профориентационной работы…
г) пять направлений профессиональной ориентации школьников
2. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
Контрольные задания
1. Выполните тест:
«Профориентация – информационная и организационно-практическая … семьи, учебных …, государства, … и коммерческих организаций, обеспечивающих … населению в …, подборе или перемене профессии с учетом … интересов каждой личности и потребностей … труда. Это обоснованная … социально-экономических, …, медико-биологических и … мер, направленных на оказание помощи в профессиональном …
(М.Е.Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко).
Слова для справок: общества, система, индивидуальных, помощь, деятельность, производственно-технических, выборе, самоопределении, рынка, заведений, психолого-педагогических.
|
Направление ПО |
Средства и формы ПО |
|
а) кружки; б) справочники; в) конкурсы; г) тесты; д) экскурсии; е) фильмы; ж) беседы; з) ролевые/деловые игры; и) производственная практика; к) лекции; л) опросники; м) тренинги |
с особенностями промышленного производства и обоснуйте свой выбор:
1) организовать встречу с представителями промышленного предприятия;
2) провести экскурсию на предприятие;
3) рассказать школьникам о предприятии и особенностях производства;
4) подготовить и провести вместе со школьниками заочное путешествие по
предприятию;
5) показать фильм о предприятии и особенностях производства.
2. Подготовьте реферат на одну из следующих тем:
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 23
ПО ТЕМЕ «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
экологическая культура, ценностные экологические ориентации, экологический императив, экологическая деятельность, природа как педагогическое средство, окружающая среда, экологическое воспитание, экологическое образование, устойчивое развитие, экоцентрическая парадигма экологического образования.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Экологическая культура представляет собой совокупность требований и норм, предъявляемых к экологической деятельности, готовность человека следовать этим нормам. Экологическая культура характеризует особенности сознания, поведения и деятельности людей во взаимодействии с природой, в оптимизации своих отношений с окружающей средой. Только владея этой культурой, человек в качестве существа разумного способен рационально, конструктивно ставить и решать свои жизненные и общественные задачи природопользования и природовосстановления, давать адекватную оценку самому себе, своей экологической деятельности, поведению в природе, сложившейся экологической и социокультурной ситуации. Ядро экологической культуры составляют цели взаимодействия общества и природы, ценностные экологические ориентации, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения.
Важнейшим признаком экологической культуры является ответственное отношение личности к окружающей среде (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина и др.). Ответственность отражает объективный, исторически конкретный характер взаимоотношений между личностью, коллективом, обществом с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных требований. Ответственность рассматривается как внутреннее свойство личности, представляющее единство рационального и эмоционального, гармоническое сочетание разума и чувств.
Ответственность за состояние и сохранение окружающей среды представляет собой сознательное осуществление личностью и обществом рационального природопользования; деятельность по сохранению для будущих поколений богатства и разнообразия ресурсов биосферы; взаимодействие личности и общества в преобразовании биосферы в ноосферу – сферу разума; органическое единство совершенного экологического сознания личности и ее эмоциональной отзывчивости к природе, к экологическим проблемам, поведения и деятельности в природе.
В структуре экологической культуры личности выделяют следующие компоненты:
— мотивационный: система мотивов экологической деятельности и поведения личности;
— аксиологический: осознание многосторонней ценности природы для общества и человека, природы как общечеловеческой ценности, самоценности природы;
— гностический: система научных и эмпирических знаний о природе и ее компонентах, человеке как составной части природы, взаимодействии человека и природы; знаний экологии, социальной экологии, охраны природы;
— этический (нормативный): система норм и правил поведения и деятельности человека в природе, взаимодействия с природой (экологическая этика);
— операционно-деятельностный: система экологических умений личности, практические экологические умения и навыки, владение различными технологиями взаимодействия с природой;
— эмоционально-волевой: эмоциональная отзывчивость личности к природе, опыт эмоционально-волевого отношения в решении экологических проблем на личностном уровне, достижении оптимизации отношений человека и природы.
Выделенные компоненты свидетельствуют о том, что экологическая культура является интегративным качеством и важнейшим свойством личности, отражающим ее психологическую, теоретическую и практическую готовность ответственно относиться к окружающей среде.
Понятие «экологической деятельности» впервые ввел в научный обиход А.Д.Урсул (1983).
Если сама по себе деятельность есть специфически социальный, человеческий тип отношений к действительности вообще, то экологическая деятельность как ее составная часть выражает аспект отношения только к природе. Экологическая деятельность заключается во взаимодействии человека, общества с окружающей природной средой. Все взаимодействия субъекта этой деятельности с ее объектом, т.е. экосредой, приводящие к определенным экологическим последствиям (позитивным или негативным) составляют содержание экологической деятельности.
Основные цели и функции экологической деятельности заключаются в гармонизации отношений человека и природы, устранении всех возможных экологически негативных последствий, сохранении природы и ее позитивного преобразования, создании благоприятных экологических условий для непрерывного ускоренного социального прогресса, устойчивого развития общества и природы.
О состоянии развития экологической культуры личности можно судить по её системным и функциональным критериям. Системные критерии выражают целостные свойства экологической культуры, эти свойства присущи не отдельным компонентам, а экологической культуре как интегративному качеству личности в целом. Функциональные критерии – это проявление свойств отдельных компонентов экологической культуры.
Системные критерии экологической культуры: адекватность экологического сознания и поведения личности; субъектность в экологической деятельности; осознанное восприятие экологических проблем, сложившейся экологической ситуации; способность и потребность к рефлексии своего взаимодействия с природой, взаимодействия других с окружающей средой; гуманное отношение к людям, к окружающей природе; творчество в экологической деятельности; самооценка своей деятельности и поведения в природе; гармония разума и чувств; способность к актуализации экологических знаний и умений; соразмерность компонентов экологической культуры личности.
Функциональные критерии экологической культуры: мотивы поведения и деятельности в природе; представления о многосторонней (универсальной) ценности природы для общества и человека; представления о природе как общечеловеческой ценности; представления о самоценности природы; глубина и системность экологических знаний; система научных экологических знаний; знание экологических проблем современности; оценка современной экологической ситуации; проявление интереса к проблемам взаимодействия человека и природы; знание норм и правил поведения в природе; проявление знаний о нормах и правилах поведения в природе в поведении и деятельности; способность к переносу экологических знаний в ситуации экологической деятельности; спектр экологических умений и навыков; владение технологиями экологической деятельности; умение рассказать о различных технологиях взаимодействия человека и природы; проявление широкого спектра эмоций при общении с природой; проявление воли в решении локальных экологических проблем; положительный эмоциональный фон экологической деятельности; потребность в познании окружающей природы; потребность в общении с природой и другие.
Признаками экоцентризма являются:
Экоцентризм является альтернативой антропоцентризма, господствующего сегодня в практике работы многих учреждений образования. Антропоцентризм характеризуется такими признаками, как:
Исходя из понимания общего смысла категории «педагогическое средство», природу как педагогическое средство можно определить как совокупность материальных и духовных объектов и явлений природы, непосредственно целенаправленно используемых педагогом для развития учащихся (в педагогическом процессе).
«Нужно учить так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, т.е. знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах», – подчеркивал в «Великой дидактике» Я.А. Коменский.
Природа как педагогическое средство непосредственно находит свое вещественное выражение в педагогическом процессе в следующих аспектах:
«Зовите меня варваром в педагогике, – отмечал К.Д.Ушинский, – но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» (Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.- М., 1959, Т.1.- С.287).
Основное назначение эколого-педагогической деятельности состоит в создании условий развития экологической культуры учащихся.
Среди этих условий выделяются следующие:
— целеполагание в процессе развития экологической культуры учащихся;
— педагогическая диагностика уровня развития экологической культуры учащихся;
— целенаправленное общение учащихся с природой;
— организация разнообразной экологической деятельности учащихся;
— экологически ориентированное содержание педагогического процесса;
— межпредметные связи в процессе развития экологической культуры учащихся;
— систематичность и непрерывность процесса развития экологической культуры
— сочетание глобального, национального и локального (краеведческого) подходов в рассмотрении экологических проблем;
— единство интеллектуального и эмоционального восприятия природы и практической деятельности по ее улучшению;
— единство процессов природопользования и природовосстановления во взаимодействии человека и природы;
— использование искусства в процессе развития экологической культуры;
— организация мыследеятельности учащихся в процессе экологического образования;
— организация смыслотворчества учащихся в процессе экологического образования;
— создание ситуации успеха учащихся в экологической деятельности;
— диалогичность общения участников процесса развития экологической культуры;
— организация рефлексивной деятельности участников процесса экологического образования;
— взаимодействие педагогов и родителей в процессе развития экологической культуры учащихся;
— диагностика готовности педагогов к эколого-педагогической деятельности;
— организация занятий по повышению уровня готовности педагогов к эколого-педагогической деятельности и др.
Задания для самостоятельной работы
1. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
2. Составьте план проведения в школе месячника экологического воспитания (апрель).
Контрольные задания
Решите следующие педагогические задачи:
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 24
ПО ТЕМЕ «УЧЕНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Карпович, Т.Е. Основы педагогики. Практикум : учеб. пособие / Т.Е. Карпович – Минск : Тесей, 2007. – С. 38 – 45.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. – С.
Подласый, И.П. Педагогика : Новый курс : Учебник для студ.: В 2-х кн / И.П. Подласый – М. : Владос, 2001. – Книга 2. – С. 59–93.
Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов – Минск : Універсітэцкае, 2000. – С. 349–368.
Дополнительная литература
Основные понятия
Коллектив –– группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.
Коллектив детский –– группа детей, объединенная совместной целеустремленной деятельностью и общей организацией этой деятельности.
Коллективизм –– нравственный принцип, утверждающий приоритет интересов и целей коллектива над устремлением индивида и характеризующий высокий уровень групповой сплоченности.
Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич – Мн.: «Соврем. слово», 2005. – 720 с.
Коллектив (от лат. collectivus – собирательный) – группа людей, объединенных на основе общественно и личностно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.
Основы педагогики: учеб. пособие / А.И.Жук, И.И. Казимирская, О.Л.Жук, Е.А.Коновальчик; Под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Признаки коллектива:
В зависимости от классификационного признака выделяют следующие типы коллективов.
Теория коллектива была разработана А.С.Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма его жизни, остановка - смерть.
Определил этапы его развития:
1 стадия – становление коллектива. В ее заключении выделяется актив, общая цель, общая деятельность и общая организация.
2 стадия:
усиливается влияние актива.
стабилизируется структура коллектива. Оформляются нормы поведения, круг требований.
теперь педагог его использует в целях индивидуального развития каждого ученика, личности.
Разрешаются различные противоречия: между коллективом и отдельными учениками, или отдельными группировками.
3 стадия – расцвет коллектива: предъявляются более высокие требования к себе, чем к товарищам. Формируется целостная, нравственная личность. Общий опыт, одинаковые оценки события.
4 стадия и последующие – каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту предъявляет к себе определенные требования, процесс воспитания переходит в самовоспитание.
На всех стадиях коллектива возникают и крепнут традиции – устойчивые формы коллективной жизни (большие и малые).
Большие традиции – яркие, массовые события.
Малые традиции – повседневные, но не менее важные, они не требуют особых усилий.
А.С. Макаренко – о перспективах – это практическая цель, способная увлечь и сплотить коллектив. Перспектива бывает: близкая, средняя, далекая.
Близкая перспектива – поход в цирк, кинотеатр, игра, соревнование. Высший уровень – радость от ожидания, осуществления.
Средняя перспектива – проект коллективного события несколько отодвинутого во времени. Нужны усилия, определенные затраты. Пример: подготовка к проведению соревнования, школьного праздника и т.д. Она выдвигается, когда уже оформлен коллектив.
Далекая перспектива – отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий. Пример: успешное окончание школы.
Непрерывная смена перспектив – обязательное условие прогрессивного движения коллектива.
А.С. Макаренко – принцип параллельного действия - это требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через коллектив. Каждый член коллектива оказывается под параллельным воздействием 3-х сил: воспитатель, актива и всего коллектива. Воспитатель – непосредственно и опосредованно через актив и коллектив. Постепенно с укреплением коллектива непосредственное воздействие воспитателя снижается, а воздействие коллектива повышается. Этот принцип применим уже на 2-ой стадии коллектива.
Макаренко советовал этим принципом пользоваться очень осторожно, т.к. коллектив может наказать провинившихся очень сурово (свой пример: в студенческой группе, стипендия…)
Разработка теории коллектива в педагогике.
Одной из ведущих задач школы было и есть создание самодеятельного сплоченного коллектива. Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие видные педагоги и общественные деятели (табл.1).
Таблица 1 – Разработка теоретических основ воспитания в коллективе
|
Автов |
Сущность теоретической концепции |
|
А.В. Луначарский |
Цель воспитания трактовал как всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет сотрудничать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. Обосновал тот факт, что, воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности. |
|
Н.К. Крупская |
Раскрыла теоретические осно вы и показала конкретные пути формирования детского коллек тива, рассматривая коллектив как среду развития ребенка. Придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Показала роль активной позиции ребенка в коллективистских отношениях; связь детского коллектива с широ кой социальной средой; значение самоуправления в коллективе и педагогические основы его организации. |
|
С.Т. Шацкий |
Руководил первой школой-коммуной. На практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. |
|
А.С.Макаренко |
Первым создал стройную концепцию воспитательного коллектива: сформулировал признаки коллектива, разработал структуру, обосновал стадии и пути формирования коллектива, показал роль личности воспитанника и воспитателя в системе коллективистических отношений. Педагогические принципы, положенные им в основу организации коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать к жизни лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед. |
|
В.А.Сухомлинский |
Реализовал целостный педагогический процесс, обеспечивающий творческое саморазвитие личности в коллективе. В основу своей воспитательной системы творческого развития личности положил идею направленного развития в ребенке субъектной позиции. Сформулировал принципы формирования коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; пополнение, сохранение и передача традиций как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональ ное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение. |
Задания для самостоятельной работы
Работа с педагогическими текстами
«Содержание этой деятельности предполагает создание ус ловий в классе для удовлетворения потребностей ребят в безопас ности, принадлежности к коллективу и признании. Невозможно представить исчерпывающий единый список таких условий для каждого конкретного класса. Но тем не менее, есть какие-то сту пеньки, без преодоления которых не обойтись, пожалуй, никому. Назовем некоторые из них:
Яспицкая В. Учитель выбирает стиль: как научить ребят по-человечески относиться друг к другу // Первое сентября. -1997-№ 34.-С. 4.
«Жить в коллективе необходимо каждому человеку. Именно
в коллективе он может получить опыт жизни в обществе в целом,
возможности для обогащения ума и души, для реализации своих
качеств, знаний, умений, способностей. Но не в одном-единственном, даже самом лучшем коллективе, а только будучи одновре менно членом нескольких. В каждом из этих коллективов своя жизнь, свой "дух". Поэтому в одном коллективе можно получить то, что не может дать другой. И, что не менее важно, в каждом можно проявить свои возможности. <...> Если юноша или де вушка входят в один-единственный коллектив, даже очень хоро ший, они целиком погружены в него, если они как бы растворены в нем, то и это тоже плохо. В таком случае их социальный опыт оказывается ограниченным для жизни в обществе».
Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшекласс никам о них самих. - М., 1990. -С. 146-147.
Контрольные задания
Подчеркните верные высказывания.
А. Коллективом называется любая группа людей.
Б. Коллектив —- это группа людей, имеющая общую цель.
В. Члены коллектива осуществляют совместную деятельность.
Г. Коллектив сплачивают перспективы деятельности.
Д. Коллектив стимулирует активность личности.
Е. Личность всегда подчиняется коллективу.
Ж. Формирование коллектива начинается с предъявления тре бований.
3. Неформальная структура коллектива складывается без учас тия руководителя.
И. Коллектив всегда имеет положительные традиции.
Т Е С Т
В каждом из заданий(А –К) выберите единственно правильный ответ
А. Дайте определение понятия “коллектив“.
1. Социальная группа, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностей, ориентаций и совместной деятельности.
2. Одновозрастные, разновозрастные, первичные и общие, группы, объединяющие людей по интересам.
3. Социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями.
4. Объединение детей на основе гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности.
5. Постоянно развивающаяся социальная система.
Б. Наличие у коллектива общественно ценных целей деятельности, организация общественно значимой деятельности по достижению поставленных целей, отношения ответственной зависимости, наличие органов самоуправления, первичный коллектив как часть другого, большего коллектива – это…
В. К функциям коллектива относят:
Г. По длительности функционирования коллективы могут быть:
Д. Минимальный количественный состав, который можно считать коллективом:
Е. Назовите основные источники коллективных отношений школьников.
1. Общественно ценная коллективная деятельность и общение членов школьного коллектива.
2. Наличие общественного мнения и актива в ученическом коллективе.
3. Целесообразное педагогическое руководство, стимулирование активной жизненной позиции.
4. Традиции, система перспективных линий, используемых воспитателем для сплочения коллектива.
5. Технология организации детского ученического коллектива.
Ж. Коллектив, в котором наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами – это...
З. Теоретические основы воспитания детей в коллективе с позиций марксистско-ленинской идеологии впервые были разработаны и научно обоснованы в советской педагогике…
1. С.Т. Шацким, Т.Е. Конниковой
2. В.А. Сухомлинским, Л.И. Новиковой
3. Н.К. Крупской, А.С. Макаренко
4. И.П. Ивановым, Ф.Я. Шапиро
5. В.А. Караковским, Н.Л. Селивановой
И. Главная идея коммунарского движения состояла…
1. В сплочении ученического коллектива в процессе учебной деятельности
2. В развитии творческой индивидуальности каждого члена первичного коллектива.
3. В развитии коллективного самоуправления детей, их творческой инициативы, общественной направленности.
4. В реализации установок общества по формированию коллективистических черт.
5. В умении работать и жить в коллективе, подчиняя личные интересы общественным.
К. Совместное проектирование, постановка цели, планирование, совместный поиск способов решения общей задачи, распределение ролей и исполнителей коллективной деятельности, взаимопомощь и поддержка при выполнении деятельности, оценка и анализ результатов совместной деятельности – это…
1. Признаки коллектива согласно А.С.Макаренко.
2. Структура школьного ученического коллектива.
3. Стадии развития школьного коллектива.
4. Технология коллективных творческих дел ( КТД ).
5. Пути развития детского первичного коллектива.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 25
ПО ТЕМЕ «ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Формирование положительной Я-концепции
Исходным основанием для понимания сущности понятия Я-концепция» является постулат о возможности человека познать самого себя. Впервые понятие Я-концепции стало обсуждаться в 60-е годы XX в. благодаря ратотам Бернса, Роджерса, Маслоу и др. Широким массам данное понятие стало известно гораздо позже (90-е годы).
Я-концепция личности – динамическая система представлений человека о самом себе, выражающихся в осознании человеком своих физических, интеллектуальных и эмоциональных свойств и качеств; это самосознание, которое формируется в процессе социализации и воспитания совокупность установок на «себя».
В основе Я-концепции лежат три важнейшие составляющие:
Исходя из перечисленных составляющих Я-концепции, определяется ее структура:
|
№/ п |
Составляющие Я-концепции |
Проявления Я-концепции |
Структура Я-концепции |
|
1. |
Когнитивная |
Убеждение |
Самопредставление |
|
2. |
Эмоционально-оценочная |
Эмоциональное отношение к происходящему |
Самооценка |
|
3. |
Поведенческая |
Реакция на происходящее через определённое поведение |
Поведение |
Я-концепция личности – это устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самом себе, на основе которой она строит свое поведение.
|
Показатели отрицательной Я-концепции личности |
Показатели положительной Я-концепции личности |
|
Часто самокритично высказывается (Я никогда не могу усвоить…) |
Проявляет оптимизм по поводу своих потенциальных успехов в будущем |
|
Имеет негативные ожидания в ситуации соперничества (У меня нет шансов…) |
Уверен в своей компетентности |
|
Склонен подчеркивать недостатки других, критично относиться к успехам других (Ему просто повезло…) |
Считает, что напряжено трудиться, ставит перед собой реальные цели |
|
Не желает признавать свою оплош ность или вину (Я не виноват, это все из-за...) |
Принимает на себя ту или иную ответственность |
|
Не способен принять похвалу (Вы на самом деле так не считаете...) |
С гордостью принимает похвалу и не реагирует болезненно на критику |
|
Отказывается от попыток добиться успехов (Меня не интересует...) |
С готовностью выдвигает новые идеи и планы |
|
Плохо адаптируется в обществе, застенчив, слишком чувствителен (Все против меня.,.) |
Полагает, что на людей он произ водит приятное впечатление |
Я-концепция — система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с др. людьми и относится к себе.
Я-концепция учителя профессиональная — та часть Я-концепции личности учителя, к-рая складывается из того, как себя видит и оценивает учитель в настоящее время («ак туальное Я»); того, каким учитель видит себя и оценива ет по отношению к начальным этапам работы в школе («ретроспективное Я»); того, каким бы хотел стать учитель («идеальное Я»); того, как, с точки зрение учителя, его рассматривают др. люди — его коллеги, его учащиеся и др. («рефлексивное Я»).
Самооценка человека определяет наличие у него определённого типа «я»-концепции. Самооценка может быть:
завышенная, объективная;
завышенная,
объективная.
Если сформирована завышенная положительная оценка «Я»-концепции, это может стать причиной его излишней самоуверенности, самомнения, и это не будет способствовать его работе над собой (самообразованием, самовоспитанием).
Заниженная положительная «Я»-концепция также не стимулирует движение «я» вперёд, так как рождает чувство неуверенности в своих силах.
Очень опасна завышенная отрицательная «Я»-концепция, когда человек твердит себе: Я не могу, я не способен, у меня не получится. Студент опускает руки и не занимается собою (самовоспитанием, самообразованием).
В случае заниженной отрицательной «Я»-концепции человек не замечает в себе отрицательных качеств, имеет заниженное представление о них, и ему нет необходимости их преодолевать.
Объективная отрицательная «я»-концепция для волевого человека может стать побудителем к действию; для этого важна помощь взрослого, более опытного человека, его поддержка.
Наиболее благоприятной для воспитателя является положительная объективная «Я»-концепция, при которой воспитанник объективно относится к своим успехам и достижениями и настроен на улучшение собственных показателей в обучении и воспитании.
«Я»-концепция формируется у человека на всех этапах возрастного развития. Об интенсивности формирования Я-концепции можно судить уже в младшем дошкольном, школьном возрасте, когда ребёнок начинает задавать вопросы: «Почему?, «Зачем?», «Для чего?».
Согласно Роджерсу, в процессе формирования положительной Я-концепции ученика очень важно оказывать ему постоянную психологическую поддержку, учитывать его способности, развивать волю, ставить реальные цели, дисциплинировать. Роджерсом были сформулированы три основные условия эффективного формирования педагогом положительной Я-концепции ученика:
эмпатия;
искренность;
безусловное позитивное отношение.
Педагогическое руководство формированием положительной Я-концепции заключается в том, чтобы научить ученика следующим последовательным действиям:
Для успешного формирования положительной Я-концепции обучаемых важное значение имеет организация взаимодействия (деятельность, общение) в которое включен ученик. Именно в процессе целесообразно организованного взаимодействия у ученика появляется возможность проявить себя, самоутвердиться, найти поддержку, помощь, получить совет и найти ответы даже на сложные вопросы. Формирование положительной Я-концепции ученика – это не разовое мероприятие, а постоянная кропотливая работа на уроках и во внеурочное время; она выражается в словах, действиях, оценках, эмоциях педагога и другого социального окружения ученика (класс, школа, семья).
В работе по формированию положительной Я-концепции у ученика педагог придерживаться следующих методических рекомендаций:
Формировать Я-концепцию ученика может тот педагог, у которого выработана собственная положительная объективная Я-концепция.
Самоактуализация
Суть подлинного обучения состоит в передаче путей, посредством которых мы можем помочь человеку стать тем, кем он способен стать. Это и есть способ самоактуализации личности.
Все они без исключения вовлечены в какое-то дело, которое является чем-то ценным для них, своего рода призванием. Все они тем или иным образом посвящают свою жизнь поиску предельных ценностей бытия – красоты, добра, истины, совершенства. Что означает самоактуализация в реальном поведении?
Перечислим восемь основных условий, которых должна придерживаться самоактуализирующаяся личность:
1. Самоактуализация означает полное, иное и бескорыстное переживание жизни с полным сосредоточением и погруженностью в нее, т. е. без подростковой застенчивости. Молодые люди часто страдают от недостатка бескорыстия и избытка застенчивости и самомнения.
2. Необходимо представить себе жизнь как процесс постоянного выбора. В каждый момент имеется выбор: продвижение или отступление. Либо движение к еще большей защите, безопасности, боязни, либо выбор продвижения и роста. Самоактуализация – это непрерывный процесс, она означает многократные отдельные выборы: лгать или оставаться честным, воровать или не воровать. Самоактуализация означает постоянный выбор из этих возможностей возможности роста.
3. Само слово «самоактуализация» подразумевает наличие «Я», которое может актуализироваться. Человек – это не tabula rasa и не податливый воск. Он всегда уже есть нечто, по меньшей мере некоторая стержневая структура, и нужно предоставить возможность этому «Я» проявляться. Большинство молодых людей прислушиваются не к самим себе, а голосу мамы, папы, вышестоящих лиц, традиций и т. д.
4. Когда вы сомневаетесь в чем-то, старайтесь быть честными, не защищайтесь фразой: «Я сомневаюсь». Часто, когда мы сомневаемся, мы бываем не правы. Обращаться к самому себе, требуя точного ответа,– это значит взять на себя ответственность. Это само по себе уже является огромным шагом к самоактуализации. Всякий раз, когда человек берет на себя ответственность, он актуализируется.
5. Предпочтение выбора роста выбору страха, честность и принятие на себя ответственности – это шаги к самоактуализации, и все они обеспечивают лучший жизненный выбор. Человек, который совершает эти небольшие поступки во всякой ситуации выбора, обнаружит, что они помогают лучше выбрать то, что ему подходит.
Но человек не сможет сделать хороший жизненный выбор, пока не начнет прислушиваться к самому себе, к собственному «Я» в каждый момент своей жизни, чтобы спокойно сказать: «Нет, это мне не нравится». Для того чтобы высказать честное мнение, человек должен быть неконформистом.
6. Самоактуализация – это не только конечное состояние, но также процесс актуализации своих возможностей. Это, например, развитие своих умственных способностей посредством интеллектуальных занятий. Здесь самоактуализация означает реализацию своих потенциальных способностей.
Самоактуализация – это необязательно совершение чего-то из ряда вон выходящего, это может быть, например, прохождение через трудный период подготовки к реализации своих способностей. Самоактуализация – это труд ради того, чтобы сделать хорошо то, что человек хочет сделать.
7. Высшее переживание – это моменты самоактуализации. Это мгновения экстаза, которые могут быть гарантированы. Но условия для более вероятного появления таких переживаний создать можно. Можно, однако, и наоборот, поставить себя в такие условия, при которых их появление будет крайне маловероятным. Отказ от иллюзий, избавление от ложных представлений о себе, понимание того, для чего ты непригоден,– это также часть раскрытия самого себя, того, чем ты в действительности являешься.
8. Найти самого себя, раскрыть, что ты собой представляешь, что для тебя хорошо, а что плохо, какова цель твоей жизни,– все это требует разоблачения собственной психопатологии. Для этого нужно выявить свои защиты и после этого найти в себе смелость преодолеть их. Это болезненно, так как защиты направлены против чего-то неприятного. Но отказ от защиты стоит того. Вытеснение не лучший способ разрешения своих проблем.
Интерпретация успеха и неудачи
Существует общая тенденция атрибутировать (интерпретировать) собственные успехи и неудачи в соответствии со своей самооценкой. Выделяется тип атрибуции, приводящий к незначительному усилению мотивации после успеха и подавленности после неудачи. Так, депрессивные студенты по сравнению с недепрессивными склонны приписывать неудачу не столько чрезмерной сложности задания, сколько своей неспособности, а успех – легкости задания, а не своим способностям.
Вообще в учебной ситуации существуют четыре типа объяснения успеха или неуспеха: способности, сложность задания, приложенные усилия и везение. Наиболее продуктивным способом, способствующим внутреннему росту, является объяснение успеха или неуспеха достаточностью или недостаточностью усилий.
Девушки чаще, чем юноши, считают себя менее способными и склонны отчасти объяснять достигнутый успех везением, счастливым случаем. Кроме того, они чаще думают, что преподаватель видит причину их неудач в недостатке способностей, в то время как юноши полагают, что их неудачи преподаватель связывает с отсутствием усилий.
Стремящиеся к успеху люди чаще приписывают успехи себе и воспринимают себя менее отягощенными неудачами, чем избегающие неудачи. Они склонны к объяснению своих высоких достижений при выполнении заданий своими способностями, а неудачи ими объясняются главным образом невезением или недостаточностью старания.
Напротив, избегающие неудачи реже приписывают свой успех способностям и старанию, акцентируют внимание на внешних факторах, чаще на везении и иногда на легкости задания. Свою неудачу они воспринимают как плохо поддающуюся изменению, так как приписывают ее недостатку способностей или чрезмерной сложности задания.
Задания для самостоятельной работы
1. Что такое наше «Я» и зависит ли оно от других людей?
2. Как Я-концепция связана с поведением личности?
3. Приведите конкретный пример того, как Я-концепция влияет на поведение человека.
4. Какова роль самооценки в учебной деятельности учащихся?
5. Дополните список 2-3 советами родителям по формированию положительной Я-концепции ребенка:
Контрольные задания
Установите соответствие понятий:
|
1. Я-концепция |
А. Целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации. |
|
2. Система деятельности педагога-воспитателя |
В. Деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, идеалами, убеждениями. |
|
3. Воспитательная работа |
С. Последовательная совокупность различных видов педагогической деятельности: целеполагающей, прогностической, диагностической, проектировочной, конструктивной, организаторской, коррекционной, коммуникативной, рефлексивной. |
|
4. Самовоспита-ние |
D. Динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственное осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на личность внешних факторов. |
Изучите методику для исследования представлений о себе и выполните ее для самодиагностики (Книга: Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский . – СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с. С.241-247).
Выполните диагностику «Изучение самоактуализации личности» из пособия Кухарчук, А.М. Человек и его профессия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.М. Кухарчук, В.В. Лях, А.Б. Широкова. – Минск: Соврем. слово, 2006. – 544 с. С.222-238.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 26
ПО ТЕМЕ «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ОБЩЕНИЯ»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
Основные понятия
Педагогическое общение – вид профессионального общения, который представляет собой процесс установления и развития контактов между субъектами педагогического процесса, порождаемый потребностями их совместной деятельности и организованный с целью: обмена информацией, формирование взаимоотношений, организации деятельности.
Общение — процесс обмена между людьми опреде ленными результатами их психической и духовной деятельности: усвоенной информацией, мыслями, суждениями, оценками, чувствами, переживаниями и установками.
Понятие общения используется и для характеристики специфики взаимодействия и общения между представи телями различных этнических общностей.
Коммуникация — а) передача информации (идей, образов, оценок, установок) от лица к лицу, от одной культурной единицы к другой; б) линия или канал, соединяющие участников обмена информаци ей; в) взаимодействие, с помощью которого инфор мация передается и принимается; процесс передачи и приема информации. В процессе коммуникации осу ществляются: взаимное влияние людей друг на дру га; обмен различными идеями, интересами, настрое ниями, чувствами.
Коммуникации между людьми имеют ряд специфи ческих особенностей:
* наличные отношения двух индивидов, каждый из которых является активным субъектом (при этом вза имное их информирование предполагает налажива ние совместной деятельности);
* возможность взаимного влияния партнеров друг на друга посредством системы знаков;
* коммуникативное влияние лишь при наличии еди ной или схожей системы кодификации и декодификации у коммуникатора (человека, направляющего информацию) и реципиента (человека, принимаю щего ее);
* возможность возникновения коммуникативных ба рьеров (в этом случае четко выступает связь, суще ствующая между общением и отношением).
Коммуникация межгрупповая — взаимодей ствие людей, полностью детерминированное их принад лежностью к различным группам или категориям насе ления и независимое от их межличностных связей и индивидуальных предпочтений.
Барьеры коммуникации — это психологичес кие препятствия на пути адекватной передачи информации между партерами по общению. В ходе коммуни кации могут возникать различные барьеры.
Вербальные средства общения — это пись менная и устная речь, используемые в качестве знако вых систем.
Письменная речь — это та, которой обучают в школе и которую привыкли считать признаком образованнос ти человека. Письменная речь громоздка, часто содер жит штампы, канцеляризмы, но это цена за точность, однозначность предложений, текста. Письменная речь не допускает различных толкований предложений, по этому ее и предпочитают в науке, деловых и юридичес ких отношениях. Преимущества письменной речи ста новятся решающими там, где существенны точность и ответственность за каждое слово. Чтобы умело пользо ваться письменной речью, нужно обогащать свой сло варный запас, требовательно относиться к стилю.
Устная речь, по ряду параметров отличающаяся от письменной, является не безграмотной письменной ре чью, а самостоятельной речью со своими правилами и даже грамматикой. Основным преимуществом устной речи по сравнению с письменной является экономность, т.е. для передачи одной и той же мысли в устной речи требуется меньше слов. Экономия достигается благода ря другому порядку слов, пропуску концов и других частей предложений. Недостатками устного выражения мысли являются речевые ошибки, многозначность. На пример, одно и то же предложение допускает различные толкования. Преимущества устной речи проявляются там, где нужно воспитывать, влиять, воодушевлять, в условиях дефицита времени защищать свою честь и до стоинство.
Взаимодействие— процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.
Трудности общения — проблемы, возникающие в его процессе.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
и
самообразование, самообразование,
самовоспитание самовоспитание
Модели взаимодействия педагога и обучаемого
|
Педагог |
Обучаемый |
|
Субъект (активный) |
Объект (пассивный) |
|
Субъект |
Субъект |
|
Личность |
Личность |
Стили руководства
п
р
о
д
у
к
т
и
в
н
ы
й
В педагогическом взаимодействии различают:
+
|
общение:
(монолог, диалог) |
|
|
(жесты, мимика, позы, высота голоса, паузы, темп речи, визуальный контакт, размещение в пространстве, времени) |
|
|
дистанция заигрывание
устрашение дружеское
расположение
увлеченность
совместной деятельностью
+
Задания для самостоятельной работы
(Выделите основные характеристики профессионально-педагогического общения. Раскройте цели и функции профессионально-педагогического общения. Содержание профессионально-педагогического общения. Принципы и правила педагогического общения.
Рассмотрите педагогическое общение в разные возрастные периоды воспитанников).
Самостоятельная работа состоит из упражнений в овладении длинным рядом профессиональных операций. Эти упражнения просты, легки, поэтому рекомендуем их проделывать многократно, пока не будет достигнут некоторый автоматизм их использования.
1. В ситуации, когда вам оказали услугу, используйте после традиционного «спасибо» операцию «Я-сообщения». Проследите реакцию.
2. Вы встретили знакомого. Произведите «положительное подкрепление» в союзе с «Я-сообщением». Заметьте реакцию.
3. В случае приказной формы обращения к вам используйте этическую защиту посредством «ссылки на особенность характера». Обратите внимание на реакцию партнера.
4. К вам обратились, не произнося обращения. Используйте этическую защиту «Вопрос об адресате». Запомните реакцию и проследите следующее к вам обращение.
5. При встречи со знакомым отметьте его особое проявление достоинства: «Ты сегодня особенно …» или «У тебя сегодня особенно…» И проследите по пластике и мимике его самочувствие в этот момент.
6. Произнося в адрес двух-трех человек «положительное подкрепление», отметьте различия в ответной реакции. Проанализируйте произошедшее.
7. В ситуации, когда человек совершил оплошность либо ошибку, попробуйте оправдать его поведение, сказав: «Ты же не нарочно…» или «Ты же не хотел этого …» или же «Ты просто не подумал и не сумел справиться со своим состоянием…» Когда вы это произнесете, проследите, как измениться состояние партнера, а также – каким станет ваше собственное состояние.
8. Когда вам хочется произнести в адрес человека негативную просьбу («не» + глагол), найдите позитивную замену. Например, вместо «не толкайте меня» - «вот здесь будет удобнее». Зафиксируйте ситуацию, обдумайте, объясните ее положительное влияние.
Контрольные задания
1. Закончите предложения.
А. Взаимное изменение и развитие объектов под воздействием друг на друга называется
Б. Процесс установления и развития контактов между людьми в их совместной деятельности называется
В. Столкновение противоположных потребностей, мотивов, мыслей, чувств и действий, вызвавшее всплеск отрицательных эмоций, называется…
Г. Чтобы возник конфликт, необходимы…
2. Отметьте те высказывания, которые вы считаете справедливыми.
А. Общение с детьми нельзя ограничивать только информацией, необходимо стремиться устанавливать целесообразные взаимоотношения с ними.
Б. При организации общения следует исходить только из целей и задач совместной деятельности.
В. Приветливая улыбка и обращение к собеседнику по имени – залог успешного общения.
Г. Чем внимательнее вы слушаете партнера, тем охотнее он сообщает вам нужную информацию.
Д. В общении все существенно: и расстояние между партнерами, и позы, и жесты, и контакт глаз.
Е. Общаясь с детьми, не стоит их часто хвалить и поощрять.
3. Выполните тесты для самодиагностики из книги: Рыданова, И.И. Культура речевого поведения учителя: Пособие для студентов пед. специальностей высш. учеб. заведений / И.И. Рыданова – Минск : НПООО «ПИОН» , 2000. – 108 с. С. 98-105.
ТЕСТ: «УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ ВЛАДЕТЬ СОБОЙ?»
Все мы разные. Одного не сломит тяжелейшее испытание, а другого положит на обе лопатки пустяк. К какому типу личности вы себя относите? Выберите свои варианты.
а) Нет, мне это не поможет;
б) Конечно, если есть доброжелательный собеседник;
в) Не всегда, иной раз тяжело переживаю их сам.
а) Собственные неудачи всегда самые тяжелые;
б) Это зависит от их причины;
в) Стараюсь отнестись к ним философски, потому что любые неприятности когда-то кончаются.
а) Сделаете для себя что-то приятное, чего долго не могли себе позволить;
б) Пойдете на ужин к хорошим друзьям;
в) Будете сидеть дома и злиться,
а) не думаете о прежней печали;
б) боитесь, что эти минуты кончатся;
в) не забываете и о теневых сторонах жизни?
а) уйдете в себя;
б) потребуете объяснения;
в) рассказываете об этом каждому, кто желает вас слушать.
а) Не хотел бы попасть в их руки;
б) Многим людям могут помочь;
в) Они не всемогущи, человек должен сам себе помочь.
а) вас преследует;
б) несправедливо по отношению к вам;
в) вам благоприятствует.
а) Все-таки было много хорошего;
б) О тайной мести;
в) О том, что теперь-то ваш партнер сказал вам все.
«УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ ВЛАДЕТЬ СОБОЙ?»
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
а |
3 |
4 |
0 |
1 |
3 |
4 |
5 |
1 |
|
б |
1 |
0 |
2 |
3 |
0 |
2 |
2 |
2 |
|
в |
2 |
2 |
4 |
5 |
1 |
3 |
1 |
3 |
7–15 баллов. Вы легко справляетесь со своими неудачами. Умеете дать им правильную оценку. Кроме того, вам неизвестна злость на себя. Ваше душевное равновесие достойно уважения.
16–26 баллов. Время от времени вы осуждаете себя. Но у вас есть завидный «клапан»: «вы кричите» свои проблемы окружающим – и вам легче. Желательно, чтобы вы больше владели собой и не полагались только на этот способ преодоления трудностей.
27–31 балл. Вы еще не научились справляться со своими трудностями, поэтому они так вас угнетают. Замыкаетесь в себе и бессильно злитесь на себя. Непременно соберите свою волю. У вас много хороших качеств, которые вам помогут преодолеть и более тяжелые жизненные испытания.
ТЕСТ НА КОНФЛИКТНОСТЬ
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
Да, нет.
НА КОНФЛИКТНОСТЬ
Определите, что у вас преобладает в ответах – эго-хватание или гармоничность:
|
|
да |
– гармоничность; |
|
|
нет |
– эгохватание; |
|
|
да |
– эгохватание; |
|
|
нет |
– гармоничность; |
|
|
да |
– эгохватание; |
|
|
нет |
– гармоничность; |
|
|
да |
– эгохватание; |
|
|
нет |
– гармоничность; |
|
|
да |
– эгохватание; |
|
|
нет |
– гармоничность; |
|
|
да |
– эгохватание; |
|
|
нет |
– гармоничность; |
|
|
да |
– гармоничность; |
|
|
нет |
– эгохватание; |
|
|
да |
–гармоничность; |
|
|
нет |
– эгохватание; |
|
|
да |
– эгохватание; |
|
|
нет |
– гармоничность; |
|
|
да |
– эгохватание; |
|
|
нет |
– гармоничность; |
|
|
да |
– гармоничность; |
|
|
нет |
– эгохватание; |
|
|
да |
– гармоничность; |
|
|
нет |
– эгохватание; |
|
|
да |
– эгохватание; |
|
|
нет |
– гармоничность; |
|
|
да |
– эгохватание; |
|
|
нет |
– гармоничность; |
|
|
да |
– эгохватание; |
|
|
нет |
– гармоничность; |
|
|
да |
– эгохватание; |
|
|
нет |
– гармоничность; |
|
|
да |
–эгохватание; |
|
|
нет |
– гармоничность; |
|
|
да |
– гармоничность; |
|
|
нет |
– эгохватание; |
|
|
да |
– гармоничность; |
|
|
нет |
– эгохватание; |
|
|
да |
– эгохватание; |
|
|
нет |
– гармоничность. |
Эгохватанив. Это внутренняя конфликтность личности. Склонность к самообвинениям, нерешительности и неуверенности в себе. Потребность в постоянной опеке.
Гармоничность. Спокойствие. Уверенность в себе. Сбалансированность желаний, стремлений, уровня притязаний. Последовательность поведения.
Выполните тест:
Время выполнения теста – 8 минут.
Оценка в баллах – 8 (4 уровень): А – 0,5 балла; Б,В – 1,0 балла; Г,Д – 1,5 балла; Е – 2,5 балла.
А. Педагогическое общение – это …
1. Процесс организации и развития коммуникации и взаимодействия между педагогами и воспитанниками, исходя из целей, содержания и совместной деятельности.
2. Система взаимодействия педагога и воспитуемых по обмену информацией, осуществлению воспитательных влияний, стимулированию деятельности и побуждению к самовоспитанию.
3. Важнейшее средство решения задач воспитания и самовоспитания школьников.
4. Способ организации взаимоотношений педагога и воспитанников, обусловливающих успешность воспитания.
5. Верными являются все предыдущие утверждения, разнопланово характеризующие педагогическое общение.
Б. Назовите функции общения.
1. Восприятие и понимание личности, информационная.
2. Организации деятельности, нормативная, регулятивная.
3. Обмена ролями, сопереживания, самоутверждения.
4. К функциям общения относятся все, перечисленные выше.
5. Нет правильного ответа.
В. Что понимают под стилем педагогического общения?
1. Индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и воспитанников.
2. Умение педагога руководить общением, а в некоторых случаях – приспосабливаться или уходить от общения.
3. Владение педагогом особенностями общения с воспитанниками разного возраста.
4. Профессиональное оперирование стратегией и тактикой межличностного общения.
5. Уважительное отношение к тому, с кем общаешься, проникновение в его внутренний мир, с целью оказания ему помощи и поддержки.
Г. Перечислите, согласно общепринятой классификации, основные стили педагогического общения.
1. Деловой, дружеский, социально-ориентированный, личностно-ориентированный.
2. Авторитарный, либеральный, демократический.
3. Профессиональный, личностный, попустительский, анархический, игнорирующий.
4. Согласие, сотрудничество, соперничество, содружество, сотворчество.
5. Общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание, общение-сближение.
Д. Моделирование предстоящего общения (прогностический этап), организация непосредственного общения, управление общением в педагогическом процессе, анализ осуществленного общения и моделирование последующего общения – это …
1. Методы педагогического общения.
2. Этапы решения коммуникативной задачи.
3. Структурные компоненты межличностного общения.
4. Технология педагогического общения.
5. Специфика организации и осуществления педагогического общения.
Е. Выберите верное утверждение относительно использования педагогом стиля и тактики общения с учащимися.
1. Следует полностью исключить авторитарность педагога в процессе общения с обучаемыми.
2. Попустительский (либеральный) стиль общения недопустим в учебной деятельности.
3. В процессе педагогического общения в зависимости от ситуации (условий) могут иметь место и демократический и авторитарный и либеральный стили общения.
4. Невозможно сочетать в учебно-воспитательном процессе авторитарный и либеральный стили общения.
5. Как и с кем общаться всегда решает педагог, как более опытный и профессионально подготовленный человек.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 27
ПО ТЕМЕ «СТУПЕНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ЕГО СТРУКТУРА»
Требования к компетентности:
Основная литература
Дополнительная литература
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Akme
(профессиональная зрелость)
|
профессиональное новаторство |
|
профессиональное творчество |
|
профессиональное мастерство опыт профессиональной способности деятельности |
профессиональная умелость
Профессиональная умелость – основа профессионализма педагога, которая включает владение теоретическими знаниями и практическими умениями планирования, конструирования, организации, осуществления, стимулирования и контроля в педагогическом процессе, а также развитые профессионально-личностные качества (приобретается в процессе обучения в профессионально-педагогическом учебном заведении).
Профессиональное мастерство – комплекс свойств педагога, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации ее профессиональной деятельности, доведенная до совершенства профессиональная умелость (формируется в процессе профессиональной деятельности на основе профессиональных способностей личности).
Профессиональное творчество – высокий уровень выполнения профессионально-педагогической деятельности, которая характеризуется новизной и оригинальностью, рационализацией технологий, методов и приемов работы (достигается в результате постоянного самосовершенствования в профессиональной деятельности) = больше субъективное творчество (открытие для себя), чем объективное.
Профессиональное новаторство – внесение и реализация инноваций (нововведений): новых прогрессивных идей, технологий, методов, приемов, повышающих качество профессионально-педагогической деятельности, (достигается в результате постоянного самосовершенствования в профессиональной деятельности) = не только субъективное, но и объективное творчество (открытие для других).
|
Основные компоненты педагогического мастерства и творчества учителя |
|
1. Гуманистическая направленность личности учителя:
|
|
2. Профессиональные знания учителя:
|
|
3. Педагогические способности учителя:
|
|
4. Педагогическая техника учителя:
|
|
не достигших мастерства, иногда достигших мнимого успеха |
достигших мастерства и настоящего успеха |
|
Дисгармония, разлад с собой |
Гармония |
|
Трудолюбие |
Трудолюбие |
|
Очень высокий (или низкий) уровень притязаний, гордыня |
Адекватный уровень притязаний |
|
Неадекватная самооценка |
Адекватная самооценка |
|
Нацеленность на задачи выживания, функционирования |
Нацеленность на задачи развития |
|
Ориентация на экономическое, рациональное, техническое |
Ориентация на духовное, социальное, экологическое |
|
Нераскрытие своего «я» |
Смелость быть самим собой |
|
Мотивация достижения |
Мотивация интереса |
|
Следование возрастной «роли» |
Некоторая «детскость» |
|
Стремление к справедливой конкурентной борьбе |
Спокойное отношение к достижениям других |
|
Склонность к осуждению, резкий тон всех высказываний |
Терпимость |
|
Эмоции гнева, критики, отрицания, непонимание юмора |
Эмоции смеха, доброго юмора |
|
Следование привычным канонам |
Потребность в инновациях |
|
Собственная твердая позиция и попытка приобщить к ней других |
Собственная твердая позиция, не навязываемая другим |
|
Позиция твердая, ею гордятся |
Позиция может осознанно ме-няться, ошибочность признается |
|
Больше требований и претензий (справедливых) к другим |
Претензий и требований больше к себе, чем к другим |
|
Чтение (постоянное) в основном специальной литературы |
Интерес и знание литературы, постоянное чтение |
|
Стремление к постоянному обсужде-нию своих проблем (личных, житей-ских, научных, профессиональных) |
«Язык за зубами» |
|
Склонность заниматься привычными традиционными делами, верность старым увлечениям |
Появление новых хобби, занятий, интересов в зрелом возрасте |
|
? |
Любовь в зрелом возрасте |
|
Нежелание (иногда боязнь) заниматься самоанализом, некоторая демонстративность (в надежде, что оценят другие) |
Владение способами анализа собственной деятельности, высокий уровень рефлексии, понимание своего «я» |
Задания для самостоятельной работы
1. Назовите
а) четыре ступени профессионального роста педагога……...……………….
б) два вида творчества человека……………………………………………….
в) четыре составляющие компетентности специалиста……………………...
2. Что имели в виду древние римляне, когда утверждали: «Non scholae, sed ad vitae discimus» (Не для школы, а для жизни учимся)? Актуально ли это высказывание сегодня и какой смысл оно может иметь в процессе общего среднего и профессионального высшего образования? В каком понятии, связанном с подготовкой современного специалиста, оно нашло отражение?
3. Проанализируйте все компоненты профессионального мастерства педагога и приведите конкретные примеры их проявления в педагогической деятельности ваших школьных учителей и/или университетских преподавателей. Обоснуйте свой ответ.
Контрольные задания
1. Выполните тест из учебно-методического пособия Гимпель, Л.П. Программированные тестовые задания по педагогике / Л.П. Гимпель. – Минск: МГЛУ, 2005. – С. 94–95.
2. Прочитайте рассуждения В.В.Зеньковского о педагогическом творчестве и ответьте на вопросы после текста.
В своем эссе, посвященном К.Д.Ушинскому, В.В.Зеньковский рассуждает о педагогическом творчестве.
«…Педагогическое творчество, будучи одним из самых трудных, в то же время является одним из самых жертвенных и горьких, ибо оно целиком уходит на работу внешне невидимую, закрытую: педагог до известной степени отказывается от личной жизни, весь уходит в мир своих воспитанников, стараясь развивать их самодеятельность и тем все больше отодвигая себя в тень, умаляя себя. Педагогическое творчество не знает тех осязательных результатов, которые увенчивают почти все иные формы творчества; оно должно даже заранее отбросить мысль о том, чтобы раскрыть дарование творца, его внутренний мир, его идеи – не для себя, а для детей творит педагог, не своего раскрытия и славы ищет он, а добра и правды для своих воспитанников. Работа педагога так часто остается в тени, что нередко лишь немногие хранят о ней память: творческий путь педагога есть путь творческой жертвенности»2.
Разделяете ли вы точку зрения автора? Помните ли вы своих педагогов в школе, университете? Кого из них вы могли бы назвать творческими людьми и почему? В чем, по вашему мнению, может проявляться творчество в педагогической профессии? Считаете ли вы необходимым для себя стремиться к творчеству в своей будущей профессиональной деятельности? Как, на ваш взгляд, этого возможно добиться?
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 28
ПО ТЕМЕ «МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ И АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ»
Требования к компетентности:
Основная литература
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
1) формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;
2) повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;
3) организация работы по изучению новых государственных образовательных стандартов, учебных планов и образовательных программ;
4) обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;
5) организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;
6) оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе: молодым учителям; учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям, имеющим небольшой педагогический стаж; учителям, не имеющим педагогического образования, и др.;
7) оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;
8) повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры учителя и качества образования детей и молодежи. (В.А.Сластенин)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
На этих принципах создаются аттестационные комиссии, в которые могут обратиться педагогические работники, желающие пройти аттестацию. Комиссии принимают решение о присвоении педагогам трех квалификационных категорий:
В Республике Беларусь порядок проведения аттестации педагогических работников регулируется «Положением об аттестации педагогических работников системы образования (кроме высших учебных заведений) Республики Беларусь, утвержденным приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от 7 декабря 1995 г. № 456» (в редакции постановлений Министерства образования от 30 ноября 2000 г. № 55, от 20 декабря 2002 г. № 56).
При аттестации педагогических работников определяются уровень их квалификации, результаты трудовой деятельности, деловые и личные качества, делаются выводы о присвоении, подтверждении работником квалификационных категорий. Результаты аттестации педагогических работников являются основой их дифференцированной оплаты труда. Аттестация педагогического работника проводится по каждой занимаемой им должности. Аттестация педагогических работников проводится в учреждении образования.
К аттестации допускаются педагогические работники, имеющие образование в соответствии с тарифно-квалификационными характеристиками и стаж работы по соответствующей должности 2 года, а для первой и высшей квалификационных категорий – стаж работы в полученной ранее категории 3 года. К аттестации могут быть допущены лица, имеющие стаж работы по соответствующей должности 1 год и ученую степень или звание, степень бакалавра или магистра или диплом с отличием после окончания высшего учебного заведения.
Присвоение квалификационных категорий (второй, первой, высшей) осуществляется последовательно.
Для претендентов на высшую категорию аттестация складывается из квалификационного экзамена и аттестационного собеседования.
Молодой специалист (учитель средней школы), направленный по распределению после окончания вуза, должен проработать 2 года, чтобы быть допущенным к аттестации и получить вторую категорию (1 год при наличии ученой степени или звания, степени бакалавра или магистра или диплом с отличием после окончания высшего учебного заведения).
Задания для самостоятельной работы
1. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
Контрольные задания
1. Выполните тест из учебно-методического пособия Гимпель, Л.П. Программированные тестовые задания по педагогике / Л.П. Гимпель. – Минск: МГЛУ, 2005. – С. 92–94.
2. Решите педагогическую задачу:
Посетив серию уроков начинающего учителя иностранного языка (2-й год работы в школе), завуч осталась довольна / не довольна уровнем его профессиональной подготовленности. Какие шаги она может предпринять, чтобы стимулировать профессиональный рост молодого специалиста? Предложите последовательность возможных действий администрации школы в случае положительного и отрицательного эффекта от посещенных уроков иностранного языка?
1 При составлении таблицы использованы материалы из кн.: Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С.Белкин. – М.: Академия, 2000. – С. 10–129.
2 Зеньковский, В.В. К.Д.Ушинский / В.В.Зеньковский // Педагогика. – 2001. – №6. – С.67–68.