Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тюменский государственный университет»
Институт психологии и педагогики
Кафедра общей и социальной психологии
Общий психологический практикум: Толкование
«Схемы толкования».
Выполнил:
Кочнева Юлия
29П123-1
Проверила:
Просекова В.М.
Тюмень – 2013
Введение.
Цель: выявление переменных схем толкования и их значений.
Задачи:
Полученные результаты
|
Факты |
Интерпретация |
Переменные схемы и толкования |
Роль контекста в толковании |
|
Иностранец |
Необычность, непохожесть на типичного человека данной местности. |
Разруха. Страна «встает на ноги» после войны. Все люди, ввиду политического положения в стране, одинаковы. |
|
Атеист |
Это было актуально на тот момент. |
Вера в Бога на тот период была в диковину. Народ должен был верить в правителя страны. |
|
Шпион |
Иностранец, говорит на русском. Знает много того, чего знать не должен. |
Ввиду политического режима, «врагом народа» мог стать каждый, кто отличался от массы большим знанием о чём-либо, подозрительным и своенравным поведением. |
|
Историк |
Иметь исторические знания. Быть специалистом по рукописи. |
Всегда есть документы (старинные) которые можно разбирать. |
|
Душевнобольной. |
Он мелит чепуху: говорит о событиях, участие в которых не принимал, говорил о будущем так, словно пророк. |
Народ не привык выражать яркую индивидуальность. Любое отхождение от норм – сумасшествие, неадекватность. |
Вывод: контекст играет огромную роль в толковании ситуации, поведения людей в данных ситуациях, подтверждением этого служат данные толкования, в рамках одного контекста – «положение народа в стране в актуальный временной промежуток»:
Иностранец – отличается от типичного народа.
Атеист – не верит в Бога.
Шпион – говорит более чем на одном языке, знает то, чего знать не должен.
Историк – обладает знаниями в области истории, прибыл в страну с целью изучать рукописи в библиотеке.
Душевнобольной – несёт чушь, говорит с уверенностью о событиях, в которых не принимал участия, либо тех, которые ещё не произошли.
Введение.
Цель: выявление схем интерпретации.
Задачи:
Полученные результаты
|
Соотносимое содержание |
Новые контексты, в которые помещается предмет рассмотрения |
Установленные связи |
Субъективные дополнения автора интерпретации |
Новые или дополнительные смыслы, появившиеся в процессе толкования |
|
Что соотносится |
С чем соотносится |
|||
|
С формами субъективных впечатлений при разных типах построения кадра:
А также со степенью рефлексивности во время просмотра данных кадров. |
Проблема разбирается в рамках когнитивной, эмоциональной сфер психики: уровень рефлексии и переживаний. |
Воздействие изображений первого типа вызывает понижение рефлексивности в переживания, одновременно с повышением богатства переживаний, в случае воздействия на человека кадров второго типа возникает обратная ситуация: уровень рефлексивности повышается, а богатства переживаний незначительно уменьшалось. Кадры второго типа также включают в себя повышение эстетических переживаний зрителя, духовное развитию, а также развитию психического аппарата зрителя. |
Кадры первого типа – необходимы для повышения богатства эмоциональных переживаний. Актуально использовать крупные планы значимых объектов, которые позволят усилить степень эмоциональности впечатлений посредством акцентирования внимания на объекте, показ крупным планом эмоций персонажей в эмоционально насыщенный момент фильма– беспроигрышный вариант. Кадры второго типа – необходимы для повышения уровня рефлексивности в переживаниях, духовного и психического развития человека. Актуально охватывать как можно больше объектов в кадре, обеспечивая тем самым плавную смену фигуры и фона в кадре. |
Актуальность использования различных кадров, как средство удержания зрителя у экрана. |
|
Построение кинокадра в кинематографе, в частности кадры первого и второго типа. Первый тип – крупный план. Второй – дальний, ростовой план. |
Вывод: интерпретирующий получает определенные выводы в своём исследовании исходя из того, какой схемой толкования пользуется, а также в какой контекст он помещает полученные им факты. В данном случае, изучая влияния структуры кинокадра, помещая факт построения в когнитивную сферу переживаний, исследователь получает данные об уровне рефлексивности во время просмотра кинокартины, а помещая её же в эмоциональную сферу – об уровне переживаний и эмоциональности.
Выводы:
Схема толкования – это личностное понимание человеком окружающей действительности.
Пример схемы: мужчина обладает обширными знаниями в области истории – историк.
Основная функция схем интерпретации – понимание событий, объектов, ситуаций. Поэтому схема приравнивается к неформальной личностной теории относительно природы событий, объектов и ситуаций, объясняющей и прогнозирующей их. Полный набор схем, которым мы располагаем, сопоставим с нашей личностной теорией о природе реальности. При отсутствии подходящей схемы интерпретации возникает ситуация неопределенности, которая может сопровождаться замешательством и тревогой.
Пример данной схемы: предсказание о скорой смерти от другого человека – дикость, данный человек – сумасшедший.
Переменные схемы - это восприятие действительности относительно фона происходящего.
Пример переменных схем: необычные, привлекающие внимание вещи; дорогая одежда, требующая ухода; внешность, отличающаяся от обычной для людей живших в СССР говорит о том, что человек иностранец.
Процесс интерпретации можно поделить на три части:
Индикаторами категорий называются те элементы текста, те единицы содержания, которые служат референтами, качественными признаками соответствующих категорий.
Например: подтверждение гипотезы исследования в задании №4.
Единицы анализа – элементы объекта исследования, которые подлежат эмпирическому обоснованию. Единицей анализа текста является его часть, которая содержит признаки, соотносящиеся с категориями анализа.
Пример единицы анализа: вербальный и невербальный компонент при изучении героя.
Роль контекста в толковании заключается в том, что контекст является фоном для кого-либо события, явления и помогает ориентироваться человеку в толковании этого явления, в сравнении с фоном (контекстом).
Связь контекста и толкования: дорогая, уникальная одежда Воланда на фоне бедности и серости России, наводит Бездомного и Берлиоза на мысль о том, что он иностранец.
Средствами толкования могут выступать: умозаключения, сравнения, обобщения, сгущение и ирония.
Различия в используемых средствах толкования заключаются в следующем: