ЗАДАНИЕ N 1 отправить сообщение разработчикамТема- Психология и педагогика лиц с нарушением функций опорнод
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Образовательное учреждение: Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета
Специальность: 050401.65 - История
Группа: 09И
Дисциплина: Основы специальной педагогики и психологии
Идентификатор студента: Чухломина Елена Владимировна
Логин: 04fs126754
Начало тестирования: 2013-05-28 08:23:23
Завершение тестирования: 2013-05-28 09:33:02
Продолжительность тестирования: 69 мин.
Заданий в тесте: 28
Кол-во правильно выполненных заданий: 18
Процент правильно выполненных заданий: 64 %
ЗАДАНИЕ N 1 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
Недостаточная сформированность наглядно-действенного и образного мышления у детей с церебральным параличом в сочетании со стойкими речевыми расстройствами обуславливает отставание в развитии …
|
словесно-логического мышления |
|||
|
образной памяти |
|||
|
зрительного восприятия |
|||
|
психической регуляции |
Решение:
Недостаточная сформированность наглядно-действенного и образного мышления у детей с церебральным параличом в сочетании со стойкими речевыми расстройствами обуславливает отставание в развитии словесно-логического мышления. У таких детей уровень мыслительных операций в значительной степени зависит от знакомства их с объектами и явлениями окружающей действительности. В условиях необходимости осмысления малознакомых ситуаций уровень мыслительных процессов значительно снижается.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 2 отправить сообщение разработчикам
Тема: Тифлопсихология и тифлопедагогика
Важным специфическим фактором, оказывающим сильное влияние на психическое развитие детей с нарушениями зрения, является _______________ дефекта.
|
время возникновения |
|||
|
степень тяжести |
|||
|
структура |
|||
|
локализация |
ЗАДАНИЕ N 3 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с синдромом РДА и дисгармоническим складом личности
Подростки _______________ типа акцентуаций характера отличаются ярко выраженным эгоцентризмом, постоянным желанием «произвести впечатление».
|
демонстративного |
|||
|
возбудимого |
|||
|
педантичного |
|||
|
эмотивного |
ЗАДАНИЕ N 4 отправить сообщение разработчикам
Тема: Олигофренопсихология и олигофренопедагогика
Для младших школьников с умственной отсталостью характерен высокий уровень _________________, поскольку они не могут правильно оценивать свои возможности.
|
притязаний |
|||
|
самоконтроля |
|||
|
произвольности |
|||
|
интереса |
Решение:
Для младших школьников с умственной отсталостью характерен высокий уровень притязаний, поскольку они не могут правильно оценивать свои возможности. Их планы на будущее, касающиеся предстоящей трудовой деятельности и выбора профессии, свидетельствуют об этом: «Буду летчиком, начальником». Наряду с высоким уровнем притязаний у умственно отсталых младших школьников неадекватна и самооценка, правильные понятия о своих возможностях у них не сформированы. Эти дети или завышают чрезмерно, или, наоборот, занижают свои способности и нравственные качества.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 5 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сурдопсихология и сурдопедагогика
Особо опасными факторами, приводящими к возникновению не только врожденных нарушений слуха, но и зрения, являются ___________ в первый триместр беременности женщины.
|
заболевания краснухой |
|||
|
токсикозы |
|||
|
стрессы |
|||
|
травмы |
ЗАДАНИЕ N 6 отправить сообщение разработчикам
Тема: Логопсихология и логопедия
В детских садах общего типа детям с нарушениями речи логопедическая помощь оказывается в логопедических …
|
пунктах |
|||
|
центрах |
|||
|
лабораториях |
|||
|
классах |
Решение:
В детских садах общего типа детям с нарушениями речи логопедическая помощь оказывается в логопедических пунктах. Дошкольный логопункт рассчитан на детей, имеющих только нарушение произношения, поэтому количественная нагрузка на логопункт в 2 раза больше, чем в коррекционном учреждении (25 чел.). В действительности, на дошкольном логопункте много воспитанников с более тяжёлым нарушением речи.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам
Тема: Факторы, влияющие на развитие ребенка. Условия нормального развития
В передаче физических особенностей человека и относительно простых психических свойств большая роль принадлежит …
|
наследственности |
|||
|
среде |
|||
|
воспитанию |
|||
|
обучению |
ЗАДАНИЕ N 8 отправить сообщение разработчикам
Тема: Первичный и вторичный дефект
При глухоте первичным нарушением является выключение или грубая недостаточность …
|
слухового восприятия |
|||
|
речевого развития |
|||
|
мыслительной деятельности |
|||
|
социального взаимодействия |
ЗАДАНИЕ N 9 отправить сообщение разработчикам
Тема: Параметры дизонтогенеза
Один из видов психического дизонтогенеза по классификации В. В. Лебединского, проявляющийся в запаздывании или приостановке всех сторон психического развития, называется …
|
ретардацией |
|||
|
дисфункцией созревания |
|||
|
повреждением развития |
|||
|
асинхронией |
Решение:
Один из видов психического дизонтогенеза по классификации В. В. Лебединского, проявляющийся в запаздывании или приостановке всех сторон психического развития, называется ретардацией. Данная группа дизонтогений включает умственную отсталость и задержку психического развития. Также в классификации нарушений психического развития у детей, созданной В. В. Лебединским, представлены такие группы дизонтогений, как дисфункции созревания, повреждения развития, асинхронии.
Усанова, О. Н. Специальная психология. / О. Н. Усанова. – СПб. : Питер, 2006. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 10 отправить сообщение разработчикам
Тема: Нормальное и аномальное развитие
В основе концепции _________________ нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным ходом развития каждого человека.
|
функциональной |
|||
|
статистической |
|||
|
социально-возрастной |
|||
|
идеальной |
ЗАДАНИЕ N 11 отправить сообщение разработчикам
Тема: Формы образования аномальных детей
Активизации деятельности детей, более полному вовлечению их в учебный процесс, практическому освоению умений коллективной деятельности и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия способствуют _________________ формы работы.
|
групповые |
|||
|
индивидуальные |
|||
|
вспомогательные |
|||
|
дополнительные |
ЗАДАНИЕ N 12 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы специального образования
Принцип, основывающийся на современном гуманистическом мировоззрении, признающим право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс, называется принципом …
|
педагогического оптимизма |
|||
|
ранней педагогической помощи |
|||
|
деятельностного подхода в обучении и воспитании |
|||
|
дифференцированного и индивидуального подхода |
Решение:
Принцип, основывающийся на современном гуманистическом мировоззрении, признающим право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс, называется принципом педагогического оптимизма. Принцип педагогического оптимизма обусловлен, с одной стороны, уровнем современного научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с особыми образовательными потребностями и, с другой стороны, представлениями о современных педагогических возможностях абилитации и реабилитации детей и взрослых с нарушениями в развитии. Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 13 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методы и средства образования аномальных детей
Психологические особенности восприятия младших школьников с отклонениями в развитии, наиболее характерными из которых для всех категорий являются замедленность восприятия, существенная зависимость от прошлого опыта, меньшая точность и расчлененность восприятия деталей объекта, и др. обусловили специфику в реализации _____________ методов обучения.
|
наглядных |
|||
|
словесных |
|||
|
практических |
|||
|
игровых |
ЗАДАНИЕ N 14 отправить сообщение разработчикам
Тема: Содержание образования аномальных детей
Одним из важных образовательных условий обучения и воспитания детей с нарушениями развития является наличие …
|
современных специальных образовательных программ |
|||
|
профессионального взаимодействия разных специалистов |
|||
|
специальных помещений и оборудования |
|||
|
конструктивного диалога с родителями |
Решение:
Одним из важных образовательных условий обучения и воспитания детей с нарушениями развития является наличие современных специальных образовательных программ, позволяющих осуществлять дифференцированный подход в связи со спецификой нарушения развития.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 15 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы и методы специальной психологии
Эксперимент, в процессе которого развиваются определенные качества испытуемых, называется …
|
формирующим |
|||
|
контрольным |
|||
|
констатирующим |
|||
|
естественным |
ЗАДАНИЕ N 16 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задачи специальной педагогики
Специфической задачей специальной педагогики является …
|
разработка методов и технологий специального образования |
|||
|
проблемный характер изложения учебного материала |
|||
|
программирование и компьютеризация обучения |
|||
|
индивидуализация и дифференциация обучения |
ЗАДАНИЕ N 17 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и методы специальной педагогики
Выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка, исправление функциональных нарушений психической деятельности, поведения, личности выступает в качестве ___________ специальной педагогики.
|
цели |
|||
|
предмета |
|||
|
субъекта |
|||
|
объекта |
ЗАДАНИЕ N 18 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и задачи специальной психологии
Предметом изучения специальной психологии является(-ются) …
|
развитие психики людей с физическими и психическими недостатками |
|||
|
индивидуальные особенности развития психики |
|||
|
тяжелые психические заболевания |
|||
|
психосоматические заболевания |
ЗАДАНИЕ N 19 отправить сообщение разработчикам
Тема: Понятия коррекции и компенсации
В компенсации нарушенных, поврежденных или утраченных функций значительную роль играет …
|
специальное обучение |
|||
|
предметная среда |
|||
|
социальное окружение |
|||
|
своевременное лечение |
Решение:
В компенсации нарушенных, поврежденных или утраченных функций значительную роль играет специальное обучение. Так, путем специального обучения можно добиться значительной компенсации утраченного зрения развитием осязательного восприятия. Развитие осязания у незрячих и его использование для ознакомления с окружающей предметной действительностью с опорой на речь и мыслительную деятельность обеспечивает формирование у них адекватной картины мира. У нормально видящих эта картина основывается почти полностью на зрительной информации.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 20 отправить сообщение разработчикам
Тема: Социальная реабилитация и социальная адаптация
Приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами называется социальной …
|
адаптацией |
|||
|
реабилитацией |
|||
|
абилитацией |
|||
|
компенсацией |
ЗАДАНИЕ N 21 отправить сообщение разработчикам
Тема: Основные понятия специальной педагогики
Дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия, называется …
|
специальным |
|||
|
дополнительным |
|||
|
инклюзивным |
|||
|
вариативным |
ЗАДАНИЕ N 22 отправить сообщение разработчикам
Тема: Категории лиц с ограниченными возможностями
В классификации категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья по локализации нарушения, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, дети с умственной отсталостью и задержкой психического развития относятся к группе детей с ________________ нарушениями.
|
интеллектуальными |
|||
|
сенсорными |
|||
|
речевыми |
|||
|
комплексными |
ЗАДАНИЕ N 23 отправить сообщение разработчикам
Тема: Искаженное развитие
Одним из клинических вариантов такого типа дизонтогенеза, как искаженное развитие, является …
|
ранний детский аутизм |
|||
|
детский церебральный паралич |
|||
|
умственная отсталость |
|||
|
недоразвитие речи |
Решение:
Одним из клинических вариантов такого типа дизонтогенеза, как искаженное развитие, является ранний детский аутизм. Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 24 отправить сообщение разработчикам
Тема: Поврежденное и дефицитарное развитие
Ранний органический дефект центральной нервной системы, составляющий основу _________________, приводит к развитию сложных двигательных и психических нарушений.
|
детского церебрального паралича |
|||
|
раннего детского аутизма |
|||
|
психопатоподобного синдрома |
|||
|
зрительной патологии |
ЗАДАНИЕ N 25 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сложные нарушения развития
Заболевание матери такими вирусами как краснуха, корь, туберкулез, токсоплазмоз, цитомегаловирусная инфекция и др. относят к ________________ факторам, приводящим к сложным и даже множественным нарушениям развития.
|
экзогенным |
|||
|
эндогенным |
|||
|
слабовыраженным |
|||
|
труднодиагностируемым |
ЗАДАНИЕ N 26 отправить сообщение разработчикам
Тема: Недоразвитие
Для детей с ________________ степенью умственной отсталости характерно замедленное физическое развитие, бедность речи, узость кругозора, резкое недоразвитие внимания, памяти, мышления, моторики и эмоционально – волевой сферы. Они лишены инициативы, инертны, внушаемы, легко теряются при изменении обстановки, нуждаются в постоянном надзоре и уходе. Дети с данной степенью умственной отсталости усваивают простейшие трудовые навыки и навыки самообслуживания.
|
умеренной |
|||
|
легкой |
|||
|
тяжелой |
|||
|
глубокой |
Решение:
Для детей с умеренной степенью умственной отсталости характерно замедленное физическое развитие, бедность речи, узость кругозора, резкое недоразвитие внимания, памяти, мышления, моторики и эмоционально – волевой сферы. Они лишены инициативы, инертны, внушаемы, легко теряются при изменении обстановки, нуждаются в постоянном надзоре и уходе. Дети с данной степенью умственной отсталости усваивают простейшие трудовые навыки и навыки самообслуживания. По международной классификации болезней 10-го пересмотра ВОЗ выделяются также следующие степени умственной отсталости: легкая, тяжелая, глубокая, другая, неуточненная.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 27 отправить сообщение разработчикам
Тема: Дисгармоничное развитие
Основной характеристикой _________________ типа акцентуаций характера является выраженная слабость волевых компонентов личности.
|
неустойчивого |
|||
|
аффективно-лабильного |
|||
|
возбудимого |
|||
|
дистимического |
ЗАДАНИЕ N 28 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задержанное развитие
Задержка психического развития по классификации В. В. Лебединского относится к такому виду дизонтогенеза, как _______________ развитие.
|
задержанное |
|||
|
дисгармоническое |
|||
|
искаженное |
|||
|
поврежденное |
Решение:
Задержка психического развития по классификации В. В. Лебединского относится к такому виду дизонтогенеза, как задержанное развитие. В детском возрасте замедленный темп психического развития встречается значительно чаще, чем психическое недоразвитие. Задержка психического развития проявляется в пониженном общем запасе знаний, в ограниченности представлений, в малой интеллектуальной целенаправленности.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
Образовательное учреждение: Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета
Специальность: 050401.65 - История
Группа: 09И
Дисциплина: Основы специальной педагогики и психологии
Идентификатор студента: Еременко Анна Сергеевна
Логин: 04fs126743
Начало тестирования: 2013-05-28 08:22:38
Завершение тестирования: 2013-05-28 09:30:51
Продолжительность тестирования: 68 мин.
Заданий в тесте: 28
Кол-во правильно выполненных заданий: 16
Процент правильно выполненных заданий: 57 %
ЗАДАНИЕ N 1 отправить сообщение разработчикам
Тема: Содержание образования аномальных детей
Важнейшей задачей специального образования является _____________ возникновения вторичных отклонений в развитии ребенка с ограниченными возможностями средствами образования.
|
профилактика |
|||
|
диагностика |
|||
|
фиксация |
|||
|
отслеживание |
Решение:
Важнейшей задачей специального образования является профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии ребенка с ограниченными возможностями, их коррекция и компенсация средствами образования. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных потребностей.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 2 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы специального образования
Принцип, основывающийся на современном гуманистическом мировоззрении, признающим право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс, называется принципом …
|
педагогического оптимизма |
|||
|
ранней педагогической помощи |
|||
|
деятельностного подхода в обучении и воспитании |
|||
|
дифференцированного и индивидуального подхода |
ЗАДАНИЕ N 3 отправить сообщение разработчикам
Тема: Формы образования аномальных детей
Объединение детей в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса предполагает ___________________ форма работы.
|
дифференцированно-групповая |
|||
|
индивидуально-групповая |
|||
|
классно-урочная |
|||
|
дополнительная |
ЗАДАНИЕ N 4 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методы и средства образования аномальных детей
Наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии __________ методы воспитания.
|
практически-действенные |
|||
|
информационные |
|||
|
побудительно-оценочные |
|||
|
поощрительные |
ЗАДАНИЕ N 5 отправить сообщение разработчикам
Тема: Параметры дизонтогенеза
Наиболее структурировано представления о параметрах дизонтогенеза в современной психологии были сформулированы …
|
В. В. Лебединским |
|||
|
Л. С. Выготским |
|||
|
Б. В. Зейгарник |
|||
|
В. В. Ковалевым |
ЗАДАНИЕ N 6 отправить сообщение разработчикам
Тема: Нормальное и аномальное развитие
В основе концепции _________________ нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным ходом развития каждого человека.
|
функциональной |
|||
|
статистической |
|||
|
социально-возрастной |
|||
|
идеальной |
ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам
Тема: Первичный и вторичный дефект
При глухоте первичным нарушением является выключение или грубая недостаточность …
|
слухового восприятия |
|||
|
речевого развития |
|||
|
мыслительной деятельности |
|||
|
социального взаимодействия |
ЗАДАНИЕ N 8 отправить сообщение разработчикам
Тема: Факторы, влияющие на развитие ребенка. Условия нормального развития
Одним из важнейших факторов, определяющих психическое развитие ребенка и имеющих первостепенное значение для формирования его личности, особенно в первые годы жизни, является влияние …
|
стиля семейного воспитания |
|||
|
наследственной программы |
|||
|
развивающих технологий в детском саду |
|||
|
образовательной программы в школе |
ЗАДАНИЕ N 9 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задачи специальной педагогики
Специфической задачей специальной педагогики является …
|
изучение научных основ содержания специального образования |
|||
|
изучение особенности и закономерности процессов обучения и воспитания подрастающего поколения |
|||
|
изучение особенности психики детей разных возрастов |
|||
|
изучение нарушения психической деятельности при различных заболеваниях |
Решение:
Специфической задачей специальной педагогики является изучение научных основ содержания специального образования. Специальное образование – это дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия. Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) – условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Назарова, Н. М. Специальная педагогика. учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.
ЗАДАНИЕ N 10 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и задачи специальной психологии
Задачей специальной психологии является …
|
психологическая коррекция дезадаптации |
|||
|
совершенствование системы подготовки специалистов для коррекционно-педагогической работы |
|||
|
изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности |
|||
|
построение педагогических классификаций аномалий |
Решение:
Задачей специальной психологии является психологическая коррекция дезадаптации. Можно выделить и другие задачи специальной психологии, такие как изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях; создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития; разработка средств психологической коррекции недостатков развития; психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений; психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях; психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками.
Розанова, Т. В. Специальная психология: учеб. для вузов / Т. В. Розанова, В. Г. Петрова, В. И. Лубовский; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Academia, 2009. – 560 с.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 253 с.
ЗАДАНИЕ N 11 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы и методы специальной психологии
Эмпирический метод получения сведений (информации) о ребенке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы называется …
|
беседой |
|||
|
анкетированием |
|||
|
игрой |
|||
|
тестированием |
Решение:
Эмпирический метод получения сведений (информации) о ребенке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы называется беседой. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения учащихся, учителей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими способами получить невозможно. Психолого-педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир субъектов учебного процесса, выявить причины тех или иных поступков. Но беседа – очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный – для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.
Розанова, Т. В. Специальная психология: учеб. для вузов / Т. В. Розанова, В. Г. Петрова, В. И. Лубовский; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Academia, 2009. – 560 с.
ЗАДАНИЕ N 12 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и методы специальной педагогики
Задачей специальной педагогики является …
|
разработка программы профориентации лиц с ограниченной трудоспособностью |
|||
|
изучение закономерности развития личности людей с нарушенным слухом |
|||
|
создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития |
|||
|
психологическая коррекция дезадаптации |
Решение:
Задачей специальной педагогики является разработка программы профориентации лиц с ограниченной трудоспособностью. Кроме этой задачи, специальная педагогика решает целую систему задач: изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности; в соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями его проявления определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретным нарушением; определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности и другие.
Назарова, Н. М. Специальная педагогика. учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.
ЗАДАНИЕ N 13 отправить сообщение разработчикам
Тема: Недоразвитие
Для детей с ________________ степенью умственной отсталости характерно замедленное физическое развитие, бедность речи, узость кругозора, резкое недоразвитие внимания, памяти, мышления, моторики и эмоционально – волевой сферы. Они лишены инициативы, инертны, внушаемы, легко теряются при изменении обстановки, нуждаются в постоянном надзоре и уходе. Дети с данной степенью умственной отсталости усваивают простейшие трудовые навыки и навыки самообслуживания.
|
умеренной |
|||
|
легкой |
|||
|
тяжелой |
|||
|
глубокой |
ЗАДАНИЕ N 14 отправить сообщение разработчикам
Тема: Искаженное развитие
У детей с ранним детским аутизмом (РДА) нередко можно наблюдать однообразное поведение со склонностью к примитивным движениям таким как, вращение кистей рук перед глазами, перебирание пальцев, сгибание и разгибание плечей и предплечий, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и др., которое называется …
|
стереотипиями |
|||
|
синкинезиями |
|||
|
контрактурами |
|||
|
парастезиями |
Решение:
У детей с ранним детским аутизмом (РДА) нередко можно наблюдать однообразное поведение со склонностью к примитивным движениям таким как, вращение кистей рук перед глазами, перебирание пальцев, сгибание и разгибание плечей и предплечий, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и др., которое называется стереотипиями. Стереотипии – это упорное повторение какого-либо сложного, но бессмысленного действия, которое каждый раз выполняется одним и тем же способом. Наличие стереотипии у человека может являться серьезным препятствием для его нормальной жизни. Иногда больной способен нанести себе физическую травму в результате периодического повторения таких действий.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 15 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задержанное развитие
Гармонический и психофизический инфантилизм наблюдается у детей при задержке психического развития _________________ происхождения.
|
конституционального |
|||
|
психогенного |
|||
|
соматогенного |
|||
|
церебрально-органического |
Решение:
Психофизический инфантилизм наблюдается у детей при задержке психического развития (ЗПР) конституционального происхождения. В психопатологии термин «психический инфантилизм» означает личностную незрелость. При простом психическом инфантилизме, не осложненном психопатологическими синдромами, психическая незрелость охватывает все сферы психики ребенка, в том числе и интеллектуальную. Однако, в структуре психического дефекта преобладает эмоционально-волевая незрелость. В классификации К. С. Лебединской, построенной на основе этиопатогенетического принципа, выделяются также ЗПР соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 16 отправить сообщение разработчикам
Тема: Дисгармоничное развитие
Основной характеристикой _________________ типа акцентуаций характера является выраженная слабость волевых компонентов личности.
|
неустойчивого |
|||
|
аффективно-лабильного |
|||
|
возбудимого |
|||
|
дистимического |
Решение:
Основной характеристикой неустойчивого типа акцентуаций характера является выраженная слабость волевых компонентов личности. Безволие проявляется, прежде всего, в учебной или трудовой деятельности подростка. Однако в процессе развлечений такие подростки могут проявлять высокую активность. У неустойчивых подростков наблюдается также повышенная внушаемость, в связи с чем их социальное поведение в значительной степени зависит от окружения. Повышенная внушаемость и импульсивность на фоне незрелости высших форм волевой деятельности нередко способствует формированию у них склонности к аддиктивному (зависимому) поведению: алкоголизм, наркомания, компьютерная зависимость и пр.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 17 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сложные нарушения развития
Люди, родившиеся с нормальным слухом и зрением, потерявшие слух и зрение в результате заболевания или травмы в подростковом или зрелом возрасте относятся к группе лиц с …
|
приобретенной с возрастом слепоглухотой |
|||
|
врожденной слепотой и приобретенной глухотой |
|||
|
врожденным нарушением слуха и приобретенной с возрастом слепотой |
|||
|
врожденной и ранней слепоглухотой |
ЗАДАНИЕ N 18 отправить сообщение разработчикам
Тема: Поврежденное и дефицитарное развитие
Отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и др. и обусловленные расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности называются _____________ нарушениями.
|
речевыми |
|||
|
моторными |
|||
|
слуховыми |
|||
|
интеллектуальными |
ЗАДАНИЕ N 19 отправить сообщение разработчикам
Тема: Олигофренопсихология и олигофренопедагогика
Для речевого развития умственно отсталых детей характерно преобладание _________________.
|
пассивного словаря над активным |
|||
|
письменной речи над устной |
|||
|
монологической речи над диалогической |
|||
|
литературно-разговорной лексики над обиходно-бытовой |
ЗАДАНИЕ N 20 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
Недостаточная сформированность наглядно-действенного и образного мышления у детей с церебральным параличом в сочетании со стойкими речевыми расстройствами обуславливает отставание в развитии …
|
словесно-логического мышления |
|||
|
образной памяти |
|||
|
зрительного восприятия |
|||
|
психической регуляции |
ЗАДАНИЕ N 21 отправить сообщение разработчикам
Тема: Логопсихология и логопедия
Позднее появление речи, ее замедленное развитие, значительное ограничение как пассивного, так и активного словаря характерно для такой речевой патологии, как …
|
алалия |
|||
|
афазия |
|||
|
дизартрия |
|||
|
ринолалия |
ЗАДАНИЕ N 22 отправить сообщение разработчикам
Тема: Тифлопсихология и тифлопедагогика
Обучение слепых детей, с визусом «0» и светоощущением, а также имеющих остроту остаточного зрения до 0,05 на лучше видящем глазу с коррекцией осуществляется на основе системы _____________, по учебникам, предназначенным для восприятия посредством осязания.
|
Брайля |
|||
|
Бюрклена |
|||
|
Уильямса |
|||
|
Крогиуса |
ЗАДАНИЕ N 23 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с синдромом РДА и дисгармоническим складом личности
Истерическое психопатическое развитие проявляется в …
|
выраженном эгоцентризме, в повышенной внушаемости, в демонстративном поведении |
|||
|
эмоциональной вязкости, напряженности эмоций и влечений, в склонности к немотивированным колебаниям настроения, в полярности эмоций |
|||
|
преобладании повышенного фона настроения, в склонности к озорству, в чрезмерной общительности |
|||
|
сочетании повышенной чувствительности с отсутствием непосредственности, жизнерадостности |
Решение:
Истерическое психопатическое развитие проявляется в выраженном эгоцентризме, в повышенной внушаемости, в демонстративном поведении. В основе данного варианта психопатического развития лежит психическая незрелость. Она проявляется в жажде признания, в неспособности ребенка и подростка к волевому усилию, что составляет сущность психической дисгармонии.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 24 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сурдопсихология и сурдопедагогика
Развитие речи глухих детей будет более эффективным при условии …
|
правильного подбора слухового аппарата |
|||
|
организации занятий по развитию речи и мышления |
|||
|
проведения психологической диагностики |
|||
|
создания необходимой предметно-развивающей среды |
Решение:
Развитие речи глухих детей будет более эффективным при условии правильного подбора слухового аппарата. Дети должны быть полностью обеспечены совершенными двуушными слуховыми аппаратами и квалифицированной сурдопедагогической и технической помощью по их обслуживанию.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 25 отправить сообщение разработчикам
Тема: Категории лиц с ограниченными возможностями
Дети, имеющие остроту остаточного зрения от 0,01 до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками, относятся к группе …
|
слепых с остаточным зрением |
|||
|
тотально слепых |
|||
|
слепых со светоощущением |
|||
|
слабовидящих |
ЗАДАНИЕ N 26 отправить сообщение разработчикам
Тема: Социальная реабилитация и социальная адаптация
Система государственных, социально-экономических, профессиональных, медицинских, педагогических, психологических и других мероприятий, направленных на предупреждение развития патологических процессов, приводящих к временной или стойкой утрате трудоспособности, на эффективное и раннее возвращение больных и инвалидов (детей и взрослых) в общество и к общественно полезному труду, называется …
|
реабилитацией |
|||
|
адаптацией |
|||
|
интеграцией |
|||
|
компенсацией |
Решение:
Система государственных, социально-экономических, профессиональных, медицинских, педагогических, психологических и других мероприятий, направленных на предупреждение развития патологических процессов, приводящих к временной или стойкой утрате трудоспособности, на эффективное и раннее возвращение больных и инвалидов (детей и взрослых) в общество и к общественно полезному труду, называется реабилитацией. Реабилитация представляет собой сложный процесс, в результате которого у пострадавшего создается активное отношение к нарушению его здоровья и восстанавливается положительное отношение к жизни, семье и обществу.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 27 отправить сообщение разработчикам
Тема: Понятия коррекции и компенсации
В компенсации нарушенных, поврежденных или утраченных функций значительную роль играет …
|
специальное обучение |
|||
|
предметная среда |
|||
|
социальное окружение |
|||
|
своевременное лечение |
Решение:
В компенсации нарушенных, поврежденных или утраченных функций значительную роль играет специальное обучение. Так, путем специального обучения можно добиться значительной компенсации утраченного зрения развитием осязательного восприятия. Развитие осязания у незрячих и его использование для ознакомления с окружающей предметной действительностью с опорой на речь и мыслительную деятельность обеспечивает формирование у них адекватной картины мира. У нормально видящих эта картина основывается почти полностью на зрительной информации.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 28 отправить сообщение разработчикам
Тема: Основные понятия специальной педагогики
Дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия, называется …
|
специальным |
|||
|
дополнительным |
|||
|
инклюзивным |
|||
|
вариативным |
Образовательное учреждение: Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета
Специальность: 050401.65 - История
Группа: 09И
Дисциплина: Основы специальной педагогики и психологии
Идентификатор студента: Жукова Татьяна Владимировна
Логин: 04fs126744
Начало тестирования: 2013-05-28 08:22:10
Завершение тестирования: 2013-05-28 09:34:19
Продолжительность тестирования: 72 мин.
Заданий в тесте: 28
Кол-во правильно выполненных заданий: 16
Процент правильно выполненных заданий: 57 %
ЗАДАНИЕ N 1 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и методы специальной педагогики
Теория и практика специального образования выступает в качестве ___________ специальной педагогики.
|
предмета |
|||
|
субъекта |
|||
|
метода |
|||
|
объекта |
ЗАДАНИЕ N 2 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и задачи специальной психологии
Задачей специальной психологии является изучение …
|
закономерности развития личности людей с нарушенным слухом |
|||
|
закономерностей специального образования лиц с ограниченными возможностями |
|||
|
форм, методов, средств специального обучения и воспитания |
|||
|
педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений в развитии |
Решение:
Задачей специальной психологии является изучение закономерности развития личности людей с нарушенным слухом. Данная задача решается в рамках сурдопсихологии – раздела специальной психологии, изучающей закономерности развития психической деятельности людей с нарушениями слуха.
Розанова, Т. В. Специальная психология: учеб. для вузов / Т. В. Розанова, В. Г. Петрова, В. И. Лубовский; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Academia, 2009. – 560 с.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 253 с.
ЗАДАНИЕ N 3 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задачи специальной педагогики
Специфической задачей специальной педагогики является …
|
разработка методов и технологий специального образования |
|||
|
проблемный характер изложения учебного материала |
|||
|
программирование и компьютеризация обучения |
|||
|
индивидуализация и дифференциация обучения |
ЗАДАНИЕ N 4 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы и методы специальной психологии
Метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется какой-либо психологический факт, называется …
|
экспериментом |
|||
|
наблюдением |
|||
|
тестированием |
|||
|
беседой |
ЗАДАНИЕ N 5 отправить сообщение разработчикам
Тема: Дисгармоничное развитие
Изменчивость настроения, глубина переживаний, повышенная чувствительность характерны для ________________ типа акцентуаций характера.
|
эмотивного |
|||
|
тревожного |
|||
|
возбудимого |
|||
|
педантичного |
Решение:
Изменчивость настроения, глубина переживаний, повышенная чувствительность характерны для эмотивного типа акцентуаций характера.
Эмотивные подростки обладают развитой интуицией, чувствительны к оценкам окружающих. Они комфортно чувствуют себя в кругу семьи, понимающих и заботливых взрослых, постоянно стремятся к доверительному общению со значимыми для них взрослыми и сверстниками.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 6 отправить сообщение разработчикам
Тема: Недоразвитие
Умственная отсталость по классификации В. В. Лебединского относится к такому виду дизонтогенеза, как …
|
психическое недоразвитие |
|||
|
поврежденное психическое развитие |
|||
|
дифицитарное развитие |
|||
|
искаженное развитие |
Решение:
Умственная отсталость по классификации В. В. Лебединского относится к такому виду дизонтогенеза, как психическое недоразвитие. В клинике психическое недоразвитие рассматривается как синдром тотальной ретардации. В основе данной формы психического дизонтогенеза лежит недоразвитие всех сторон психики: познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, личности, потребностно – мотивационной сферы и пр. Однако, ведущая роль в структуре общего психического недоразвития принадлежит недоразвитию познавательной деятельности. Типичной моделью психического недоразвития является умственная отсталость.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задержанное развитие
Задержка психического развития ________________ происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания ребенка, вызывающими раннюю психическую и социальную депривацию.
|
психогенного |
|||
|
церебрально-органического |
|||
|
соматогенного |
|||
|
конституционального |
ЗАДАНИЕ N 8 отправить сообщение разработчикам
Тема: Искаженное развитие
Одним из проявлений раннего детского аутизма (РДА) являются ______________, что проявляется в том, что дети с РДА не переносят перемены места жительства, перестановки кровати, новую одежду и обувь.
|
неофобии |
|||
|
агорафобии |
|||
|
клаустрофобии |
|||
|
акрофобия |
Решение:
Одним из проявлений раннего детского аутизма (РДА) являются неофобии, что проявляется в том, что дети с РДА не переносят перемены места жительства, перестановки кровати, новую одежду и обувь. Для детей с РДА также характерно недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним, неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы, недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители, однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям и другие признаки.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 9 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сложные нарушения развития
Группа слабовидящих слабослышащих детей выделена в классификации детей со сложными нарушениями развития по такому критерию, как _____________ дефекта
|
выраженность |
|||
|
время наступления |
|||
|
вид |
|||
|
причина возникновения |
Решение:
Группа слабовидящих слабослышащих детей выделена в классификации сложных нарушений развития по такому критерию, как выраженность дефекта. По выраженности сочетанных нарушений зрения и слуха детей с этим видом сложного нарушения можно разделить на: тотально или практически слепоглухих; слепых слабослышащих; слабовидящих глухих; слабовидящих слабослышащих.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 10 отправить сообщение разработчикам
Тема: Поврежденное и дефицитарное развитие
Выраженная ________________ патология нередко в сочетании с сенсорной недостаточностью может быть одной из причин недоразвития познавательной деятельности и интеллекта у детей с детским церебральным параличом.
|
двигательная |
|||
|
эмоциональная |
|||
|
речевая |
|||
|
интеллектуальная |
ЗАДАНИЕ N 11 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методы и средства образования аномальных детей
Занятия с использованием _____________ средств воспитания детей с ограниченными возможностями оказывают положительное влияние на совершенствование ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия, улучшают слуховую память учащихся, что помогает им в усвоении языка.
|
музыкальных |
|||
|
художественно - речевых |
|||
|
театрализовано - игровых |
|||
|
изобразительных |
Решение:
Занятия с использованием музыкальных средств воспитания детей с ограниченными возможностями оказывают положительное влияние на совершенствование ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия, слуховой памяти, что помогает им в усвоении языка. Во всех типах образовательных учреждений, как в учебное, так и во внеучебное время используются разные формы организации работы с детьми, основанные на применении разнообразных музыкальных средств. Музыкальная деятельность имеет место не только на занятиях, но и вне занятий, в культурно - досуговых формах работы (праздниках и развлечениях, тематических вечерах, концертах и др.).
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 3: Педагогические системы специального образования: учеб. пособие для студентов вузов / Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева, Н. М. Назарова; Под ред. Н.М.Назаровой. – М. : Академия, 2008. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 12 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы специального образования
Реализация принципа _______________ предусматривает указание в учебных программах и учебниках системы специального образования вариативные возможности освоения программного материала, разные уровни трудности с учетом разных групп, обучающихся внутри класса или группы.
|
дифференцированного и индивидуального подхода |
|||
|
социально-адаптирующей направленности образования |
|||
|
коррекционно-компенсирующей направленности образования |
|||
|
необходимости специального педагогического руководства |
Решение:
Реализация принципа дифференцированного и индивидуального подхода предусматривает указание в учебных программах и учебниках системы специального образования вариативные возможности освоения программного материала, разные уровни трудности с учетом разных групп, обучающихся внутри класса. Индивидуальный подход направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития. Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. В связи с этим педагог организует коррекционно-образовательный процесс исходя из наличия в классе однородных по своим характеристикам микрогрупп, через различные для каждой из них содержание и организацию учебно-коррекционной работы, ее темп, объем, сложность, методы и приемы работы, формы и способы контроля и мотивации учения.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 13 отправить сообщение разработчикам
Тема: Формы образования аномальных детей
Кружковая и клубная работа относится к числу ___________ форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате.
|
вспомогательных |
|||
|
дополнительных |
|||
|
основных |
|||
|
комбинированных |
Решение:
Кружковая и клубная работа относится к числу вспомогательных форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате.
Также вспомогательными формами организации педагогического процесса являются проведение факультативов, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, тематические вечера, походы и экспедиции). Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в специальных школах-интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных формах учебной и воспитательной работы.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 14 отправить сообщение разработчикам
Тема: Содержание образования аномальных детей
К получению среднего и высшего профессионального образования не способны лица, имеющие нарушения …
|
интеллекта |
|||
|
зрения |
|||
|
опорно-двигательного аппарата |
|||
|
слуха |
Решение:
В зависимости от степени ограничения возможностей и в первую очередь от сохранности интеллектуальных возможностей, а также от качества и своевременности создания специальных образовательных условий лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования. Так, часть неслышащих, слабослышащих, позднооглохших, незрячих, слабовидящих, лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, лиц с тяжелыми нарушениями речи способна не только к освоению общего среднего образования, но и к получению среднего и высшего профессионального образования. Лица с нарушениями интеллекта способны к элементарной общеобразовательной подготовке и освоению профессий, не связанных с интенсивной интеллектуальной деятельностью или со сложными коммуникативными процессами, позволяющих им вести самостоятельный трудовой образ жизни и успешно адаптироваться в обществе.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 15 отправить сообщение разработчикам
Тема: Параметры дизонтогенеза
Положение о том, что чем раньше в возрастном отношении у ребенка появляется нарушение, тем тяжелее его последствия, и наоборот, составляет сущность такого параметра дизонтогенеза, как …
|
время поражения |
|||
|
функциональная локализация нарушения |
|||
|
соотношение первичного и вторичного дефекта |
|||
|
характер межфункциональных связей |
Решение:
Положение о том, что чем раньше в возрастном отношении у ребенка появляется нарушение, тем тяжелее его последствия, и наоборот, составляет сущность такого параметра дизонтогенеза, как время поражения. Чем младше ребенок, тем больше вероятность того, что возникшее нарушение приведет либо к недоразвитию, либо к задержанному развитию. По мере развития увеличивается риск таких повреждений и даже распада. Сущность этого параметра была сформулирована Л. С. Выготским в виде принципа хроногенности.
Сорокин, В. М. Специальная психология: учеб. пособие / В. М. Сорокин. – СПб. : Речь, 2003. – 216 с.
ЗАДАНИЕ N 16 отправить сообщение разработчикам
Тема: Первичный и вторичный дефект
Идея структурной организации дизонтогенеза принадлежит …
|
Л. С. Выготскому |
|||
|
В. В. Лебединскому |
|||
|
М. С. Певзнер |
|||
|
С. Я. Рубинштейн |
ЗАДАНИЕ N 17 отправить сообщение разработчикам
Тема: Нормальное и аномальное развитие
Вопрос об аномалиях в развитии психики человека можно рассматривать только в контексте знаний ____________ развития человека.
|
нормальных параметров |
|||
|
законов |
|||
|
возрастных кризисов |
|||
|
периодов |
ЗАДАНИЕ N 18 отправить сообщение разработчикам
Тема: Факторы, влияющие на развитие ребенка. Условия нормального развития
Важнейшим условием нормального психического развития ребенка является необходимый уровень развития …
|
мозговых структур и всего мозга в целом как системы |
|||
|
речедвигательного анализатора |
|||
|
зрительного анализатора |
|||
|
слухового анализатора |
ЗАДАНИЕ N 19 отправить сообщение разработчикам
Тема: Логопсихология и логопедия
В детских садах общего типа детям с нарушениями речи логопедическая помощь оказывается в логопедических …
|
пунктах |
|||
|
центрах |
|||
|
лабораториях |
|||
|
классах |
Решение:
В детских садах общего типа детям с нарушениями речи логопедическая помощь оказывается в логопедических пунктах. Дошкольный логопункт рассчитан на детей, имеющих только нарушение произношения, поэтому количественная нагрузка на логопункт в 2 раза больше, чем в коррекционном учреждении (25 чел.). В действительности, на дошкольном логопункте много воспитанников с более тяжёлым нарушением речи.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 20 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сурдопсихология и сурдопедагогика
Глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве до овладения речью, имеют _____________ дети.
|
глухие |
|||
|
слабослышащие |
|||
|
позднооглохшие |
|||
|
тугоухие |
ЗАДАНИЕ N 21 отправить сообщение разработчикам
Тема: Тифлопсихология и тифлопедагогика
Одной из важнейших задач воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является развитие …
|
воли |
|||
|
эмоций |
|||
|
общения |
|||
|
интересов |
ЗАДАНИЕ N 22 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
У детей с церебральным параличом наиболее задержанными в развитии являются те высшие корковые функции, которые в своем формировании наиболее тесно связаны с ______________ анализатором.
|
двигательно-кинестетическим |
|||
|
слуховым |
|||
|
обонятельным |
|||
|
зрительным |
ЗАДАНИЕ N 23 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с синдромом РДА и дисгармоническим складом личности
Особенностями _______________ типа акцентуации характера являются периодические колебания настроения и жизненного тонуса у подростков.
|
дистимического |
|||
|
тревожного |
|||
|
интровертированного |
|||
|
гипертимного |
Решение:
Особенностями дистимического типа акцентуации характера являются периодические колебания настроения и жизненного тонуса у подростков. В период подъема настроения подростки этого типа коммуникабельны, активны. В период спада настроения они немногословны, пессимистичны, начинают тяготиться шумным обществом, становятся унылыми, теряют аппетит, страдают бессонницей. Подростки этого типа акцентуации конформно чувствуют себя среди небольшого круга близких людей, которые их понимают и оказывают поддержку. Важным для них является наличие длительных, устойчивых привязанностей, увлечений.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 24 отправить сообщение разработчикам
Тема: Олигофренопсихология и олигофренопедагогика
Для речевого развития умственно отсталых детей характерно преобладание _________________.
|
пассивного словаря над активным |
|||
|
письменной речи над устной |
|||
|
монологической речи над диалогической |
|||
|
литературно-разговорной лексики над обиходно-бытовой |
ЗАДАНИЕ N 25 отправить сообщение разработчикам
Тема: Социальная реабилитация и социальная адаптация
Состояние ______________ у детей с ограниченными возможностями здоровья возникает быстрее, чем у нормально развивающихся, а процессы адаптации протекают медленнее.
|
дезадаптации |
|||
|
декомпенсации |
|||
|
сверхкоменсации |
|||
|
абилитацией |
ЗАДАНИЕ N 26 отправить сообщение разработчикам
Тема: Понятия коррекции и компенсации
Восполнение или замещение функций, недоразвитых, нарушенных или утраченных вследствие дефектов развития, перенесенных заболеваний и травм, называется …
|
компенсацией |
|||
|
абилитацией |
|||
|
развитием |
|||
|
коррекцией |
ЗАДАНИЕ N 27 отправить сообщение разработчикам
Тема: Основные понятия специальной педагогики
Обучение детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах называется ________________ образованием.
|
инклюзивным |
|||
|
дополнительным |
|||
|
вариативным |
|||
|
средним |
ЗАДАНИЕ N 28 отправить сообщение разработчикам
Тема: Категории лиц с ограниченными возможностями
Дети, имеющие остроту остаточного зрения от 0,01 до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками, относятся к группе …
|
слепых с остаточным зрением |
|||
|
тотально слепых |
|||
|
слепых со светоощущением |
|||
|
слабовидящих |
Образовательное учреждение: Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета
Специальность: 050401.65 - История
Группа: 09И
Дисциплина: Основы специальной педагогики и психологии
Идентификатор студента: Сухолитко Дмитрий Александрович
Логин: 04fs126748
Начало тестирования: 2013-05-28 08:27:54
Завершение тестирования: 2013-05-28 09:26:34
Продолжительность тестирования: 58 мин.
Заданий в тесте: 28
Кол-во правильно выполненных заданий: 16
Процент правильно выполненных заданий: 57 %
ЗАДАНИЕ N 1 отправить сообщение разработчикам
Тема: Недоразвитие
Умственную отсталость-олигофрению следует отличать от ________________, при которой отмечается стойкое снижение познавательной деятельности с утратой в той или иной степени ранее усвоенных знаний и практических навыков и затруднением или невозможностью приобретения новых.
|
деменции |
|||
|
аутизма |
|||
|
психопатии |
|||
|
алалии |
ЗАДАНИЕ N 2 отправить сообщение разработчикам
Тема: Поврежденное и дефицитарное развитие
Дети, потерявшие слух вследствие какой-либо болезни или травмы в 2 – 3-летнем и более позднем возрасте, относятся к группе …
|
позднооглохших |
|||
|
глухих |
|||
|
слабослышащих |
|||
|
глухонемых |
Решение:
Дети, потерявшие слух вследствие какой-либо болезни или травмы в 2 – 3-летнем и более позднем возрасте, относятся к группе позднооглохших. Потеря слуха у детей бывает разная – тотальная, или близкая к глухоте, или близкая к той, что наблюдается у слабослышащих. У детей может появиться тяжелая психическая реакция на то, что они не слышат многие звуки или слышат их искаженными, не понимают, что им говорят. Иногда это приводит к полному отказу ребенка от какого – либо общения, даже к психическому заболеванию.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 3 отправить сообщение разработчикам
Тема: Дисгармоничное развитие
Дисгармоничное развитие детей с психопатическим синдромом по ________________ типу проявляется в сочетании повышенной чувствительности с отсутствием непосредственности, жизнерадостности, внешней сухостью по отношению к своим родным и близким.
|
шизоидному |
|||
|
циклоидному |
|||
|
эпилептоидному |
|||
|
истерическому |
Решение:
Дисгармоничное развитие детей с психопатическим синдромом по ________________ типу проявляется в сочетании повышенной чувствительности с отсутствием непосредственности, жизнерадостности, внешней сухостью по отношению к своим родным и близким. Центральным свойством их личности является аутизм. Им свойственна своеобразная асинхрония психического развития уже с раннего детства. Развитие речи обгоняет развитие моторики, в связи с чем у детей затруднены навыки самообслуживания. В играх дети предпочитают одиночество или общение со взрослыми и более старшими детьми.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 4 отправить сообщение разработчикам
Тема: Искаженное развитие
Одним из проявлений раннего детского аутизма (РДА) являются ______________, что проявляется в том, что дети с РДА не переносят перемены места жительства, перестановки кровати, новую одежду и обувь.
|
неофобии |
|||
|
агорафобии |
|||
|
клаустрофобии |
|||
|
акрофобия |
ЗАДАНИЕ N 5 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задержанное развитие
Задержка психического развития от умственной отсталости отличается …
|
временным состоянием и разной степенью обратимости состояний |
|||
|
преимущественным нарушением интеллектуальной деятельности |
|||
|
непрогредиентным характером нарушений |
|||
|
не развитостью произвольного поведения и самоконтроля |
ЗАДАНИЕ N 6 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сложные нарушения развития
Заболевание матери такими вирусами как краснуха, корь, туберкулез, токсоплазмоз, цитомегаловирусная инфекция и др. относят к ________________ факторам, приводящим к сложным и даже множественным нарушениям развития.
|
экзогенным |
|||
|
эндогенным |
|||
|
слабовыраженным |
|||
|
труднодиагностируемым |
Решение:
Заболевание матери такими вирусами как краснуха, корь, туберкулез, токсоплазмоз, цитомегаловирусная инфекция и др. относят к экзогенным факторам, приводящим к сложным и даже множественным нарушениям развития. К экзогенным по происхождению заболеваниям, приводящим к сложным нарушениям развития, относятся различные пренатально (внутриутробно) и постнатально перенесенные заболевания.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и методы специальной педагогики
Задачей специальной педагогики является …
|
разработка программы профориентации лиц с ограниченной трудоспособностью |
|||
|
изучение закономерности развития личности людей с нарушенным слухом |
|||
|
создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития |
|||
|
психологическая коррекция дезадаптации |
Решение:
Задачей специальной педагогики является разработка программы профориентации лиц с ограниченной трудоспособностью. Кроме этой задачи, специальная педагогика решает целую систему задач: изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности; в соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями его проявления определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретным нарушением; определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности и другие.
Назарова, Н. М. Специальная педагогика. учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.
ЗАДАНИЕ N 8 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задачи специальной педагогики
Специфической задачей специальной педагогики является …
|
определение компенсаторных возможностей ребенка с конкретным нарушением |
|||
|
формирование творческого мышления у детей в процессе обучения |
|||
|
разработка новых технологий обучения |
|||
|
работа с одаренными детьми |
ЗАДАНИЕ N 9 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы и методы специальной психологии
Метод специальной психологии, предполагающий целенаправленное восприятие объекта изучения, заключающийся в фиксации проявления поведения и получения суждений о субъективных психических явлениях, называется …
|
наблюдением |
|||
|
экспериментом |
|||
|
тестированием |
|||
|
анкетированием |
Решение:
Метод специальной психологии, предполагающий целенаправленное восприятие объекта изучения, заключающийся в фиксации проявления поведения и получения суждений о субъективных психических явлениях, называется наблюдением. В специальной психологии применятся как один из основных методов изучения.
Розанова, Т. В. Специальная психология: учеб. для вузов / Т. В. Розанова, В. Г. Петрова, В. И. Лубовский; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Academia, 2009. – 560 с.
ЗАДАНИЕ N 10 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и задачи специальной психологии
Задачей специальной психологии является …
|
психологическая коррекция дезадаптации |
|||
|
совершенствование системы подготовки специалистов для коррекционно-педагогической работы |
|||
|
изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности |
|||
|
построение педагогических классификаций аномалий |
ЗАДАНИЕ N 11 отправить сообщение разработчикам
Тема: Первичный и вторичный дефект
Обратимые изменения процесса развития психических функций называются _______________ нарушениями.
|
вторичными |
|||
|
первичными |
|||
|
центральными |
|||
|
органическими |
ЗАДАНИЕ N 12 отправить сообщение разработчикам
Тема: Факторы, влияющие на развитие ребенка. Условия нормального развития
Для нормального развития ребенка после рождения особое значение имеет его …
|
общение со взрослыми |
|||
|
взаимодействие со сверстниками |
|||
|
игра с предметами |
|||
|
двигательная активность |
Решение:
Для нормального развития ребенка после рождения особое значение имеет его непосредственно-эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослыми. Содержанием такого общения является обмен положительными эмоциями. Отсутствие такого общения приводит, как правило, к задержке психоэмоционального развития ребенка той или иной степени тяжести.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 13 отправить сообщение разработчикам
Тема: Параметры дизонтогенеза
Различные формы нарушений онтогенеза, включая и ранний, постнатальный, ограниченный теми сроками, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости, обозначают термином ____________ .
|
«дизонтогенез» |
|||
|
«болезнь» |
|||
|
«дефект» |
|||
|
«недуг» |
ЗАДАНИЕ N 14 отправить сообщение разработчикам
Тема: Нормальное и аномальное развитие
В основе концепции _________________ нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным ходом развития каждого человека.
|
функциональной |
|||
|
статистической |
|||
|
социально-возрастной |
|||
|
идеальной |
ЗАДАНИЕ N 15 отправить сообщение разработчикам
Тема: Логопсихология и логопедия
Позднее появление речи, ее замедленное развитие, значительное ограничение как пассивного, так и активного словаря характерно для такой речевой патологии, как …
|
алалия |
|||
|
афазия |
|||
|
дизартрия |
|||
|
ринолалия |
ЗАДАНИЕ N 16 отправить сообщение разработчикам
Тема: Олигофренопсихология и олигофренопедагогика
Для младших школьников с умственной отсталостью характерен высокий уровень _________________, поскольку они не могут правильно оценивать свои возможности.
|
притязаний |
|||
|
самоконтроля |
|||
|
произвольности |
|||
|
интереса |
Решение:
Для младших школьников с умственной отсталостью характерен высокий уровень притязаний, поскольку они не могут правильно оценивать свои возможности. Их планы на будущее, касающиеся предстоящей трудовой деятельности и выбора профессии, свидетельствуют об этом: «Буду летчиком, начальником». Наряду с высоким уровнем притязаний у умственно отсталых младших школьников неадекватна и самооценка, правильные понятия о своих возможностях у них не сформированы. Эти дети или завышают чрезмерно, или, наоборот, занижают свои способности и нравственные качества.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 17 отправить сообщение разработчикам
Тема: Тифлопсихология и тифлопедагогика
Понимание эмоциональных состояний других людей слепыми осуществляется на основе восприятия и анализа тонких изменений _______________ собеседника.
|
голоса |
|||
|
эмоций |
|||
|
реакций |
|||
|
отношения |
ЗАДАНИЕ N 18 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
Нарушения эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом чаще всего проявляются в виде эмоциональной …
|
возбудимости |
|||
|
заторможенности |
|||
|
лабильности |
|||
|
инертности |
Решение:
Нарушения эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом чаще всего проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперэстезией, повышенной истощаемостью нервной системы. У детей первых лет жизни часто наблюдаются стойкие нарушения сна (трудности засыпания, частые пробуждения, беспокойство в ночное время). Аффективное возбуждение может возникать даже под влиянием обычных тактильных, зрительных и слуховых раздражителей, особенно усиливаясь в непривычной для ребенка обстановке.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 19 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сурдопсихология и сурдопедагогика
Особо опасными факторами, приводящими к возникновению не только врожденных нарушений слуха, но и зрения, являются ___________ в первый триместр беременности женщины.
|
заболевания краснухой |
|||
|
токсикозы |
|||
|
стрессы |
|||
|
травмы |
ЗАДАНИЕ N 20 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с синдромом РДА и дисгармоническим складом личности
Истерическое психопатическое развитие проявляется в …
|
выраженном эгоцентризме, в повышенной внушаемости, в демонстративном поведении |
|||
|
эмоциональной вязкости, напряженности эмоций и влечений, в склонности к немотивированным колебаниям настроения, в полярности эмоций |
|||
|
преобладании повышенного фона настроения, в склонности к озорству, в чрезмерной общительности |
|||
|
сочетании повышенной чувствительности с отсутствием непосредственности, жизнерадостности |
Решение:
Истерическое психопатическое развитие проявляется в выраженном эгоцентризме, в повышенной внушаемости, в демонстративном поведении. В основе данного варианта психопатического развития лежит психическая незрелость. Она проявляется в жажде признания, в неспособности ребенка и подростка к волевому усилию, что составляет сущность психической дисгармонии.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 21 отправить сообщение разработчикам
Тема: Категории лиц с ограниченными возможностями
Нарушения опорно-двигательного аппарата по классификации видов дизонтогенеза В. В. Лебединского относят к категории ______________ развития.
|
дифицитарного |
|||
|
дисгармоничного |
|||
|
искаженного |
|||
|
поврежденного |
Решение:
Нарушения опорно-двигательного аппарата по классификации видов дизонтогенеза В. В. Лебединского относят к категории дифицитарного развития. Также дифицитарное развитие представляет собой варианты психофизического развития в условиях глубоких нарушений зрения и слуха.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 22 отправить сообщение разработчикам
Тема: Понятия коррекции и компенсации
Преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития с помощью различных психолого-педагогических воздействий называется …
|
коррекцией |
|||
|
компенсацией |
|||
|
реабилитацией |
|||
|
адаптацией |
ЗАДАНИЕ N 23 отправить сообщение разработчикам
Тема: Основные понятия специальной педагогики
Комплекс мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей называется …
|
реабилитацией |
|||
|
реадаптацией |
|||
|
компенсацией |
|||
|
коррекцией |
Решение:
Комплекс мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей называется реабилитацией.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 24 отправить сообщение разработчикам
Тема: Социальная реабилитация и социальная адаптация
Система государственных, социально-экономических, профессиональных, медицинских, педагогических, психологических и других мероприятий, направленных на предупреждение развития патологических процессов, приводящих к временной или стойкой утрате трудоспособности, на эффективное и раннее возвращение больных и инвалидов (детей и взрослых) в общество и к общественно полезному труду, называется …
|
реабилитацией |
|||
|
адаптацией |
|||
|
интеграцией |
|||
|
компенсацией |
ЗАДАНИЕ N 25 отправить сообщение разработчикам
Тема: Формы образования аномальных детей
Объединение детей в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса предполагает ___________________ форма работы.
|
дифференцированно-групповая |
|||
|
индивидуально-групповая |
|||
|
классно-урочная |
|||
|
дополнительная |
ЗАДАНИЕ N 26 отправить сообщение разработчикам
Тема: Содержание образования аномальных детей
Одним из важных образовательных условий обучения и воспитания детей с нарушениями развития является наличие …
|
современных специальных образовательных программ |
|||
|
профессионального взаимодействия разных специалистов |
|||
|
специальных помещений и оборудования |
|||
|
конструктивного диалога с родителями |
Решение:
Одним из важных образовательных условий обучения и воспитания детей с нарушениями развития является наличие современных специальных образовательных программ, позволяющих осуществлять дифференцированный подход в связи со спецификой нарушения развития.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 27 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методы и средства образования аномальных детей
Для совершенствования речевых навыков у детей с отклонениями в развитии, преодоления у них страха и неуверенности в процессе пользования речью, для развития способности чувствовать красоту языка, поэтического и художественного слова используются _____________ средства специального образования.
|
художественно - речевые |
|||
|
театрализовано - игровые |
|||
|
изобразительные |
|||
|
информационные |
ЗАДАНИЕ N 28 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы специального образования
Положение о том, что одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи является обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей, составляет сущность такого принципа специального образования, как …
|
ранняя педагогическая помощь |
|||
|
дифференцированный и индивидуальный подход |
|||
|
необходимость специального педагогического руководства |
|||
|
коррекционно-компенсирующая направленность образования |
Образовательное учреждение: Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета
Специальность: 050401.65 - История
Группа: 09И
Дисциплина: Основы специальной педагогики и психологии
Идентификатор студента: Хамзин Ильдар Рашидович
Логин: 04fs126753
Начало тестирования: 2013-05-28 08:28:42
Завершение тестирования: 2013-05-28 09:26:29
Продолжительность тестирования: 57 мин.
Заданий в тесте: 28
Кол-во правильно выполненных заданий: 16
Процент правильно выполненных заданий: 57 %
ЗАДАНИЕ N 1 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методы и средства образования аномальных детей
Для совершенствования речевых навыков у детей с отклонениями в развитии, преодоления у них страха и неуверенности в процессе пользования речью, для развития способности чувствовать красоту языка, поэтического и художественного слова используются _____________ средства специального образования.
|
художественно - речевые |
|||
|
театрализовано - игровые |
|||
|
изобразительные |
|||
|
информационные |
ЗАДАНИЕ N 2 отправить сообщение разработчикам
Тема: Формы образования аномальных детей
Объединение детей в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса предполагает ___________________ форма работы.
|
дифференцированно-групповая |
|||
|
индивидуально-групповая |
|||
|
классно-урочная |
|||
|
дополнительная |
ЗАДАНИЕ N 3 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы специального образования
Реализация принципа _______________ предусматривает указание в учебных программах и учебниках системы специального образования вариативные возможности освоения программного материала, разные уровни трудности с учетом разных групп, обучающихся внутри класса или группы.
|
дифференцированного и индивидуального подхода |
|||
|
социально-адаптирующей направленности образования |
|||
|
коррекционно-компенсирующей направленности образования |
|||
|
необходимости специального педагогического руководства |
ЗАДАНИЕ N 4 отправить сообщение разработчикам
Тема: Содержание образования аномальных детей
Образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся, называются ________________ общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
|
государственным стандартом |
|||
|
коррекционно-развивающей программой |
|||
|
специальной технологией |
|||
|
учебной программой |
ЗАДАНИЕ N 5 отправить сообщение разработчикам
Тема: Тифлопсихология и тифлопедагогика
Закономерности и особенности развития лиц с нарушениями зрения, формирования компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатков информации, связанных с нарушением деятельности зрительного анализатора, влияния этого дефекта на психическое развитие, а также возрастной аспект развития детей с нарушениями зрения изучает …
|
тифлопсихология |
|||
|
тифлопедагогика |
|||
|
офтальмология |
|||
|
логопсихология |
ЗАДАНИЕ N 6 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сурдопсихология и сурдопедагогика
Глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве до овладения речью, имеют _____________ дети.
|
глухие |
|||
|
слабослышащие |
|||
|
позднооглохшие |
|||
|
тугоухие |
ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
У детей с церебральным параличом наиболее задержанными в развитии являются те высшие корковые функции, которые в своем формировании наиболее тесно связаны с ______________ анализатором.
|
двигательно-кинестетическим |
|||
|
слуховым |
|||
|
обонятельным |
|||
|
зрительным |
ЗАДАНИЕ N 8 отправить сообщение разработчикам
Тема: Олигофренопсихология и олигофренопедагогика
Умственно отсталые школьники обучаются в специальной коррекционной школе _____________ вида.
|
VIII |
|||
|
III |
|||
|
V |
|||
|
II |
ЗАДАНИЕ N 9 отправить сообщение разработчикам
Тема: Логопсихология и логопедия
Для детей с нарушениями речи характерным является …
|
низкий уровень понимания словесных инструкций |
|||
|
наличие стереотипных движений |
|||
|
недоразвитие зрительного восприятия |
|||
|
отсутствие коммуникативных контактов с окружающими |
Решение:
Для детей с нарушениями речи характерным является низкий уровень понимания словесных инструкций. У таких детей также отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность. Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 10 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с синдромом РДА и дисгармоническим складом личности
Особенностями _______________ типа акцентуации характера являются периодические колебания настроения и жизненного тонуса у подростков.
|
дистимического |
|||
|
тревожного |
|||
|
интровертированного |
|||
|
гипертимного |
Решение:
Особенностями дистимического типа акцентуации характера являются периодические колебания настроения и жизненного тонуса у подростков. В период подъема настроения подростки этого типа коммуникабельны, активны. В период спада настроения они немногословны, пессимистичны, начинают тяготиться шумным обществом, становятся унылыми, теряют аппетит, страдают бессонницей. Подростки этого типа акцентуации конформно чувствуют себя среди небольшого круга близких людей, которые их понимают и оказывают поддержку. Важным для них является наличие длительных, устойчивых привязанностей, увлечений.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 11 отправить сообщение разработчикам
Тема: Социальная реабилитация и социальная адаптация
Состояние ______________ у детей с ограниченными возможностями здоровья возникает быстрее, чем у нормально развивающихся, а процессы адаптации протекают медленнее.
|
дезадаптации |
|||
|
декомпенсации |
|||
|
сверхкоменсации |
|||
|
абилитацией |
ЗАДАНИЕ N 12 отправить сообщение разработчикам
Тема: Основные понятия специальной педагогики
Комплекс мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей называется …
|
реабилитацией |
|||
|
реадаптацией |
|||
|
компенсацией |
|||
|
коррекцией |
Решение:
Комплекс мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей называется реабилитацией.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 13 отправить сообщение разработчикам
Тема: Понятия коррекции и компенсации
Компенсация, осуществляемая за счет использования резервных возможностей данной функциональной системы, называется …
|
внутрисистемной |
|||
|
сверхкомпенсацией |
|||
|
межсистемной |
|||
|
псевдокомпенсацией |
Решение:
Компенсация, осуществляемая за счет использования резервных возможностей данной функциональной системы, называется внутрисистемной. Так, при восстановлении легких начинает работать дыхательная поверхность, обычно в дыхании не участвующая; при полном выключении одного легкого усиливается деятельность другого.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 14 отправить сообщение разработчикам
Тема: Категории лиц с ограниченными возможностями
Нарушения опорно-двигательного аппарата по классификации видов дизонтогенеза В. В. Лебединского относят к категории ______________ развития.
|
дифицитарного |
|||
|
дисгармоничного |
|||
|
искаженного |
|||
|
поврежденного |
Решение:
Нарушения опорно-двигательного аппарата по классификации видов дизонтогенеза В. В. Лебединского относят к категории дифицитарного развития. Также дифицитарное развитие представляет собой варианты психофизического развития в условиях глубоких нарушений зрения и слуха.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 15 отправить сообщение разработчикам
Тема: Первичный и вторичный дефект
Мало обратимые изменения в параметрах работы той или иной функции, вызванные непосредственным воздействием патогенного фактора, называются _______________ нарушениями.
|
первичными |
|||
|
вторичными |
|||
|
необратимыми |
|||
|
органическими |
Решение:
Мало обратимые изменения в параметрах работы той или иной функции, вызванные непосредственным воздействием патогенного фактора, называются первичными нарушениями. При определенных условиях в развитии первично нарушенных функций может появляться определенная позитивная динамика.
Сорокин, В. М. Специальная психология: учеб. пособие / В. М. Сорокин. – СПб. : Речь, 2003. – 216 с.
ЗАДАНИЕ N 16 отправить сообщение разработчикам
Тема: Нормальное и аномальное развитие
Нарушенное развитие в психологии трактуется по – разному в зависимости от исходного понимания феномена ____________ вообще.
|
развития |
|||
|
патологии |
|||
|
здоровья |
|||
|
болезни |
ЗАДАНИЕ N 17 отправить сообщение разработчикам
Тема: Факторы, влияющие на развитие ребенка. Условия нормального развития
Для нормального развития ребенка после рождения особое значение имеет его …
|
общение со взрослыми |
|||
|
взаимодействие со сверстниками |
|||
|
игра с предметами |
|||
|
двигательная активность |
Решение:
Для нормального развития ребенка после рождения особое значение имеет его непосредственно-эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослыми. Содержанием такого общения является обмен положительными эмоциями. Отсутствие такого общения приводит, как правило, к задержке психоэмоционального развития ребенка той или иной степени тяжести.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 18 отправить сообщение разработчикам
Тема: Параметры дизонтогенеза
Один из видов психического дизонтогенеза по классификации В. В. Лебединского, проявляющийся в запаздывании или приостановке всех сторон психического развития, называется …
|
ретардацией |
|||
|
дисфункцией созревания |
|||
|
повреждением развития |
|||
|
асинхронией |
Решение:
Один из видов психического дизонтогенеза по классификации В. В. Лебединского, проявляющийся в запаздывании или приостановке всех сторон психического развития, называется ретардацией. Данная группа дизонтогений включает умственную отсталость и задержку психического развития. Также в классификации нарушений психического развития у детей, созданной В. В. Лебединским, представлены такие группы дизонтогений, как дисфункции созревания, повреждения развития, асинхронии.
Усанова, О. Н. Специальная психология. / О. Н. Усанова. – СПб. : Питер, 2006. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 19 отправить сообщение разработчикам
Тема: Искаженное развитие
У детей с ранним детским аутизмом (РДА) нередко можно наблюдать однообразное поведение со склонностью к примитивным движениям таким как, вращение кистей рук перед глазами, перебирание пальцев, сгибание и разгибание плечей и предплечий, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и др., которое называется …
|
стереотипиями |
|||
|
синкинезиями |
|||
|
контрактурами |
|||
|
парастезиями |
ЗАДАНИЕ N 20 отправить сообщение разработчикам
Тема: Дисгармоничное развитие
Дисгармоничное развитие детей с психопатическим синдромом по ________________ типу проявляется в сочетании повышенной чувствительности с отсутствием непосредственности, жизнерадостности, внешней сухостью по отношению к своим родным и близким.
|
шизоидному |
|||
|
циклоидному |
|||
|
эпилептоидному |
|||
|
истерическому |
ЗАДАНИЕ N 21 отправить сообщение разработчикам
Тема: Недоразвитие
Умственная отсталость при Синдроме Дауна согласно классификации В. В. Ковалева по этиопатогенетическому принципу относится к …
|
умственной отсталости при хромосомных болезнях |
|||
|
наследственным формам умственной отсталости |
|||
|
смешанным по этиологии (экзогенно-эндогенным) формам |
|||
|
экзогенно обусловленным формам умственной отсталости |
ЗАДАНИЕ N 22 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сложные нарушения развития
Группа слабовидящих слабослышащих детей выделена в классификации детей со сложными нарушениями развития по такому критерию, как _____________ дефекта
|
выраженность |
|||
|
время наступления |
|||
|
вид |
|||
|
причина возникновения |
Решение:
Группа слабовидящих слабослышащих детей выделена в классификации сложных нарушений развития по такому критерию, как выраженность дефекта. По выраженности сочетанных нарушений зрения и слуха детей с этим видом сложного нарушения можно разделить на: тотально или практически слепоглухих; слепых слабослышащих; слабовидящих глухих; слабовидящих слабослышащих.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 23 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задержанное развитие
Задержка психического развития по классификации В. В. Лебединского относится к такому виду дизонтогенеза, как _______________ развитие.
|
задержанное |
|||
|
дисгармоническое |
|||
|
искаженное |
|||
|
поврежденное |
Решение:
Задержка психического развития по классификации В. В. Лебединского относится к такому виду дизонтогенеза, как задержанное развитие. В детском возрасте замедленный темп психического развития встречается значительно чаще, чем психическое недоразвитие. Задержка психического развития проявляется в пониженном общем запасе знаний, в ограниченности представлений, в малой интеллектуальной целенаправленности.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 24 отправить сообщение разработчикам
Тема: Поврежденное и дефицитарное развитие
Ранний органический дефект центральной нервной системы, составляющий основу _________________, приводит к развитию сложных двигательных и психических нарушений.
|
детского церебрального паралича |
|||
|
раннего детского аутизма |
|||
|
психопатоподобного синдрома |
|||
|
зрительной патологии |
ЗАДАНИЕ N 25 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы и методы специальной психологии
Метод специальной психологии, предполагающий целенаправленное восприятие объекта изучения, заключающийся в фиксации проявления поведения и получения суждений о субъективных психических явлениях, называется …
|
наблюдением |
|||
|
экспериментом |
|||
|
тестированием |
|||
|
анкетированием |
Решение:
Метод специальной психологии, предполагающий целенаправленное восприятие объекта изучения, заключающийся в фиксации проявления поведения и получения суждений о субъективных психических явлениях, называется наблюдением. В специальной психологии применятся как один из основных методов изучения.
Розанова, Т. В. Специальная психология: учеб. для вузов / Т. В. Розанова, В. Г. Петрова, В. И. Лубовский; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Academia, 2009. – 560 с.
ЗАДАНИЕ N 26 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и задачи специальной психологии
Среди разделов специальной психологии можно выделить …
|
сурдопсихологию |
|||
|
пенитенциарную психологию |
|||
|
тифлопедагогику |
|||
|
логотерапию |
Решение:
Среди разделов специальной психологии можно выделить сурдопсихологию. Сурдопсихология – раздел специальной психологии, изучающий закономерности развития психической деятельности людей с нарушениями слуха. Предметом сурдопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможностей и путей компенсации нарушений слуха различной сложности.
Розанова, Т. В. Специальная психология: учеб. для вузов / Т. В. Розанова, В. Г. Петрова, В. И. Лубовский; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Academia, 2009. – 560 с.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 253 с.
ЗАДАНИЕ N 27 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и методы специальной педагогики
Выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка, исправление функциональных нарушений психической деятельности, поведения, личности выступает в качестве ___________ специальной педагогики.
|
цели |
|||
|
предмета |
|||
|
субъекта |
|||
|
объекта |
ЗАДАНИЕ N 28 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задачи специальной педагогики
Специфической задачей специальной педагогики является …
|
определение компенсаторных возможностей ребенка с конкретным нарушением |
|||
|
формирование творческого мышления у детей в процессе обучения |
|||
|
разработка новых технологий обучения |
|||
|
работа с одаренными детьми |
Образовательное учреждение: Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета
Специальность: 050401.65 - История
Группа: 09И
Дисциплина: Основы специальной педагогики и психологии
Идентификатор студента: Болдырева Анастасия Владимировна
Логин: 04fs126741
Начало тестирования: 2013-05-28 08:22:09
Завершение тестирования: 2013-05-28 09:30:42
Продолжительность тестирования: 68 мин.
Заданий в тесте: 28
Кол-во правильно выполненных заданий: 15
Процент правильно выполненных заданий: 53 %
ЗАДАНИЕ N 1 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методы и средства образования аномальных детей
Психологические особенности восприятия младших школьников с отклонениями в развитии, наиболее характерными из которых для всех категорий являются замедленность восприятия, существенная зависимость от прошлого опыта, меньшая точность и расчлененность восприятия деталей объекта, и др. обусловили специфику в реализации _____________ методов обучения.
|
наглядных |
|||
|
словесных |
|||
|
практических |
|||
|
игровых |
Решение:
Психологические особенности восприятия младших школьников с отклонениями в развитии, наиболее характерными из которых для всех категорий являются замедленность восприятия, существенная зависимость от прошлого опыта, меньшая точность и расчлененность восприятия деталей объекта, неполнота анализа и синтеза частей, трудности в нахождении общих и отличающихся деталей, недостаточно точное различение объектов по форме и контуру, обусловили специфику в реализации наглядных методов обучения. Особенностями применения наглядных методов в специальном образовании являются: стремление к возможно большей естественности, натуральности предлагаемых для ознакомления и исследования объектов и предметов; наглядно – действенный характер знакомства и исследования предъявляемых предметов, объектов (ребенок по возможности должен получить максимально полную информацию об объекте, с использованием всех сохранных анализаторов, включая осязание, обоняние и вкус); воспринимаемые чувственно–наглядные образы, признаки предметов, явлений должны быть закреплены в слове.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 3: Педагогические системы специального образования: учеб. пособие для студентов вузов / Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева, Н. М. Назарова; Под ред. Н.М.Назаровой. – М. : Академия, 2008. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 2 отправить сообщение разработчикам
Тема: Содержание образования аномальных детей
Одним из важных образовательных условий обучения и воспитания детей с нарушениями развития является наличие …
|
современных специальных образовательных программ |
|||
|
профессионального взаимодействия разных специалистов |
|||
|
специальных помещений и оборудования |
|||
|
конструктивного диалога с родителями |
Решение:
Одним из важных образовательных условий обучения и воспитания детей с нарушениями развития является наличие современных специальных образовательных программ, позволяющих осуществлять дифференцированный подход в связи со спецификой нарушения развития.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 3 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы специального образования
Положение о том, что одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи является обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей, составляет сущность такого принципа специального образования, как …
|
ранняя педагогическая помощь |
|||
|
дифференцированный и индивидуальный подход |
|||
|
необходимость специального педагогического руководства |
|||
|
коррекционно-компенсирующая направленность образования |
Решение:
Положение о том, что одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи является обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей, составляет сущность такого принципа специального образования, как ранняя педагогическая помощь. Современное специальное образование предусматривает максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно-педагогической помощи. Современная наука обладает необходимыми диагностическими и коррекционно-педагогическими технологиями, позволяющими предотвратить негативные тенденции развития детей раннего возраста, имеющих различные нарушения – сенсорные, интеллектуальные, эмоциональные, двигательные, речевые.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 4 отправить сообщение разработчикам
Тема: Формы образования аномальных детей
Кружковая и клубная работа относится к числу ___________ форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате.
|
вспомогательных |
|||
|
дополнительных |
|||
|
основных |
|||
|
комбинированных |
Решение:
Кружковая и клубная работа относится к числу вспомогательных форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате.
Также вспомогательными формами организации педагогического процесса являются проведение факультативов, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, тематические вечера, походы и экспедиции). Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в специальных школах-интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных формах учебной и воспитательной работы.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 5 отправить сообщение разработчикам
Тема: Тифлопсихология и тифлопедагогика
Одной из важнейших задач воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является развитие …
|
воли |
|||
|
эмоций |
|||
|
общения |
|||
|
интересов |
ЗАДАНИЕ N 6 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сурдопсихология и сурдопедагогика
Глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве до овладения речью, имеют _____________ дети.
|
глухие |
|||
|
слабослышащие |
|||
|
позднооглохшие |
|||
|
тугоухие |
ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам
Тема: Логопсихология и логопедия
Позднее появление речи, ее замедленное развитие, значительное ограничение как пассивного, так и активного словаря характерно для такой речевой патологии, как …
|
алалия |
|||
|
афазия |
|||
|
дизартрия |
|||
|
ринолалия |
Решение:
Позднее появление речи, ее замедленное развитие, значительное ограничение как пассивного, так и активного словаря характерно для такой речевой патологии, как алалия. Речевое развитие при данном нарушении идет по патологическому пути. В зависимости от преимущественной симптоматики различают главным образом две формы алалии: экспрессивную и импрессивную. При экспрессивной (моторной) алалии не формируется звуковой образ слова. Для устной речи таких детей характерны упрощения слоговой структуры слов, пропуски, перестановки и замены звуков, слогов, а также слов во фразе и др. Импрессивная (сенсорная) алалия характеризуется нарушением восприятия и понимания речи при полноценном физическом слухе. Ведущим симптомом этого нарушения является расстройство фонематического восприятия, которое может быть выражено в различной степени: от полного неразличения речевых звуков до затрудненного восприятия устной речи на слух.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 8 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
Недостаточная сформированность наглядно-действенного и образного мышления у детей с церебральным параличом в сочетании со стойкими речевыми расстройствами обуславливает отставание в развитии …
|
словесно-логического мышления |
|||
|
образной памяти |
|||
|
зрительного восприятия |
|||
|
психической регуляции |
Решение:
Недостаточная сформированность наглядно-действенного и образного мышления у детей с церебральным параличом в сочетании со стойкими речевыми расстройствами обуславливает отставание в развитии словесно-логического мышления. У таких детей уровень мыслительных операций в значительной степени зависит от знакомства их с объектами и явлениями окружающей действительности. В условиях необходимости осмысления малознакомых ситуаций уровень мыслительных процессов значительно снижается.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 9 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с синдромом РДА и дисгармоническим складом личности
Особенностями _______________ типа акцентуации характера являются периодические колебания настроения и жизненного тонуса у подростков.
|
дистимического |
|||
|
тревожного |
|||
|
интровертированного |
|||
|
гипертимного |
ЗАДАНИЕ N 10 отправить сообщение разработчикам
Тема: Олигофренопсихология и олигофренопедагогика
Раздел специальной психологии, изучающий структуру, виды и степень выраженности интеллектуального дефекта, возникшего в результате органических поражений головного мозга, особенности психического развития и возможности его коррекции у людей с тяжелыми формами недоразвития мозга, называется …
|
олигофренопсихологией |
|||
|
логопсихологией |
|||
|
тифлопсихологией |
|||
|
сурдопсихологией |
ЗАДАНИЕ N 11 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы и методы специальной психологии
Эмпирический метод получения сведений (информации) о ребенке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы называется …
|
беседой |
|||
|
анкетированием |
|||
|
игрой |
|||
|
тестированием |
Решение:
Эмпирический метод получения сведений (информации) о ребенке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы называется беседой. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения учащихся, учителей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими способами получить невозможно. Психолого-педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир субъектов учебного процесса, выявить причины тех или иных поступков. Но беседа – очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный – для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.
Розанова, Т. В. Специальная психология: учеб. для вузов / Т. В. Розанова, В. Г. Петрова, В. И. Лубовский; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Academia, 2009. – 560 с.
ЗАДАНИЕ N 12 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задачи специальной педагогики
Специфической задачей специальной педагогики является …
|
определение компенсаторных возможностей ребенка с конкретным нарушением |
|||
|
формирование творческого мышления у детей в процессе обучения |
|||
|
разработка новых технологий обучения |
|||
|
работа с одаренными детьми |
ЗАДАНИЕ N 13 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и методы специальной педагогики
Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями выступает в качестве ___________ специальной педагогики.
|
объекта |
|||
|
предмета |
|||
|
метода |
|||
|
субъекта |
ЗАДАНИЕ N 14 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и задачи специальной психологии
Предметом изучения специальной психологии является(-ются) …
|
развитие психики людей с физическими и психическими недостатками |
|||
|
индивидуальные особенности развития психики |
|||
|
тяжелые психические заболевания |
|||
|
психосоматические заболевания |
Решение:
Предметом изучения специальной психологии является развитие психики людей с физическими и психическими недостатками. Специальная психология – область психологии развития, изучающая особые состояния, возникающие преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов, проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение.
Розанова, Т. В. Специальная психология: учеб. для вузов / Т. В. Розанова, В. Г. Петрова, В. И. Лубовский; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Academia, 2009. – 560 с.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 253 с.
ЗАДАНИЕ N 15 отправить сообщение разработчикам
Тема: Понятия коррекции и компенсации
Восполнение или замещение функций, недоразвитых, нарушенных или утраченных вследствие дефектов развития, перенесенных заболеваний и травм, называется …
|
компенсацией |
|||
|
абилитацией |
|||
|
развитием |
|||
|
коррекцией |
ЗАДАНИЕ N 16 отправить сообщение разработчикам
Тема: Основные понятия специальной педагогики
Интеграция внутри системы специального образования называется …
|
интернальной |
|||
|
экстернальной |
|||
|
социальной |
|||
|
комплексной |
ЗАДАНИЕ N 17 отправить сообщение разработчикам
Тема: Социальная реабилитация и социальная адаптация
Состояние ______________ у детей с ограниченными возможностями здоровья возникает быстрее, чем у нормально развивающихся, а процессы адаптации протекают медленнее.
|
дезадаптации |
|||
|
декомпенсации |
|||
|
сверхкоменсации |
|||
|
абилитацией |
Решение:
Не всегда приспособление к новым условиям происходит просто, иногда возникают резкие психологические нарушения и неадекватные поведенческие реакции. Происходит так называемая дезадаптация. Состояние дезадаптации у детей с ограниченными возможностями здоровья возникает быстрее, чем у нормально развивающихся, а процессы адаптации протекают медленнее.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 18 отправить сообщение разработчикам
Тема: Категории лиц с ограниченными возможностями
Дети со способностью слышать звуки громкостью от 20 – 50 дБ и больше относятся к …
|
слабослышащим |
|||
|
глухим |
|||
|
малослышащим |
|||
|
трудновоспринимающим |
ЗАДАНИЕ N 19 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задержанное развитие
Задержка психического развития по классификации В. В. Лебединского относится к такому виду дизонтогенеза, как _______________ развитие.
|
задержанное |
|||
|
дисгармоническое |
|||
|
искаженное |
|||
|
поврежденное |
ЗАДАНИЕ N 20 отправить сообщение разработчикам
Тема: Искаженное развитие
У детей с ранним детским аутизмом (РДА) нередко можно наблюдать однообразное поведение со склонностью к примитивным движениям таким как, вращение кистей рук перед глазами, перебирание пальцев, сгибание и разгибание плечей и предплечий, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и др., которое называется …
|
стереотипиями |
|||
|
синкинезиями |
|||
|
контрактурами |
|||
|
парастезиями |
ЗАДАНИЕ N 21 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сложные нарушения развития
Заболевание матери такими вирусами как краснуха, корь, туберкулез, токсоплазмоз, цитомегаловирусная инфекция и др. относят к ________________ факторам, приводящим к сложным и даже множественным нарушениям развития.
|
экзогенным |
|||
|
эндогенным |
|||
|
слабовыраженным |
|||
|
труднодиагностируемым |
ЗАДАНИЕ N 22 отправить сообщение разработчикам
Тема: Поврежденное и дефицитарное развитие
Выраженная ________________ патология нередко в сочетании с сенсорной недостаточностью может быть одной из причин недоразвития познавательной деятельности и интеллекта у детей с детским церебральным параличом.
|
двигательная |
|||
|
эмоциональная |
|||
|
речевая |
|||
|
интеллектуальная |
Решение:
Выраженная двигательная патология нередко в сочетании с сенсорной недостаточностью может быть одной из причин недоразвития познавательной деятельности и интеллекта у детей с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП также отмечаются недостатки слуха и зрения, эмоционально-волевой сферы, поведения, умственной деятельности, речи, связанные с ранним органическим поражением головного мозга и определяющие сложную структуру нарушенного психического развития.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 23 отправить сообщение разработчикам
Тема: Недоразвитие
Умственная отсталость по классификации В. В. Лебединского относится к такому виду дизонтогенеза, как …
|
психическое недоразвитие |
|||
|
поврежденное психическое развитие |
|||
|
дифицитарное развитие |
|||
|
искаженное развитие |
Решение:
Умственная отсталость по классификации В. В. Лебединского относится к такому виду дизонтогенеза, как психическое недоразвитие. В клинике психическое недоразвитие рассматривается как синдром тотальной ретардации. В основе данной формы психического дизонтогенеза лежит недоразвитие всех сторон психики: познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, личности, потребностно – мотивационной сферы и пр. Однако, ведущая роль в структуре общего психического недоразвития принадлежит недоразвитию познавательной деятельности. Типичной моделью психического недоразвития является умственная отсталость.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 24 отправить сообщение разработчикам
Тема: Дисгармоничное развитие
Изменчивость настроения, глубина переживаний, повышенная чувствительность характерны для ________________ типа акцентуаций характера.
|
эмотивного |
|||
|
тревожного |
|||
|
возбудимого |
|||
|
педантичного |
Решение:
Изменчивость настроения, глубина переживаний, повышенная чувствительность характерны для эмотивного типа акцентуаций характера.
Эмотивные подростки обладают развитой интуицией, чувствительны к оценкам окружающих. Они комфортно чувствуют себя в кругу семьи, понимающих и заботливых взрослых, постоянно стремятся к доверительному общению со значимыми для них взрослыми и сверстниками.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 25 отправить сообщение разработчикам
Тема: Факторы, влияющие на развитие ребенка. Условия нормального развития
Развитие личности ребенка, формирование его нравственности, культуры поведения является одной из главных задач …
|
воспитания |
|||
|
компенсации |
|||
|
коррекции |
|||
|
обучения |
ЗАДАНИЕ N 26 отправить сообщение разработчикам
Тема: Параметры дизонтогенеза
Положение о том, что чем раньше в возрастном отношении у ребенка появляется нарушение, тем тяжелее его последствия, и наоборот, составляет сущность такого параметра дизонтогенеза, как …
|
время поражения |
|||
|
функциональная локализация нарушения |
|||
|
соотношение первичного и вторичного дефекта |
|||
|
характер межфункциональных связей |
ЗАДАНИЕ N 27 отправить сообщение разработчикам
Тема: Нормальное и аномальное развитие
Нарушенное развитие в психологии трактуется по – разному в зависимости от исходного понимания феномена ____________ вообще.
|
развития |
|||
|
патологии |
|||
|
здоровья |
|||
|
болезни |
Решение:
Нарушенное развитие в психологии трактуется по – разному в зависимости от исходного понимания феномена развития вообще. Развитие определяется как закономерное и необратимое изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Гораздо чаще развитие определяется как универсальные изменения, общие для всех людей, независимо от культуры, языка, возраста и т.д. Различные взгляды на процесс развития способствуют многогранному видению и его нарушений.
Сорокин, В. М. Специальная психология: учеб. пособие / В. М. Сорокин. – СПб. : Речь, 2003. – 216 с.
ЗАДАНИЕ N 28 отправить сообщение разработчикам
Тема: Первичный и вторичный дефект
Мало обратимые изменения в параметрах работы той или иной функции, вызванные непосредственным воздействием патогенного фактора, называются _______________ нарушениями.
|
первичными |
|||
|
вторичными |
|||
|
необратимыми |
|||
|
органическими |
Образовательное учреждение: Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета
Специальность: 050401.65 - История
Группа: 09И
Дисциплина: Основы специальной педагогики и психологии
Идентификатор студента: Бимагамбетова Гульдана Руслановна
Логин: 04fs126739
Начало тестирования: 2013-05-28 08:23:52
Завершение тестирования: 2013-05-28 09:42:01
Продолжительность тестирования: 78 мин.
Заданий в тесте: 28
Кол-во правильно выполненных заданий: 13
Процент правильно выполненных заданий: 46 %
ЗАДАНИЕ N 1 отправить сообщение разработчикам
Тема: Первичный и вторичный дефект
Идея структурной организации дизонтогенеза принадлежит …
|
Л. С. Выготскому |
|||
|
В. В. Лебединскому |
|||
|
М. С. Певзнер |
|||
|
С. Я. Рубинштейн |
ЗАДАНИЕ N 2 отправить сообщение разработчикам
Тема: Факторы, влияющие на развитие ребенка. Условия нормального развития
Важнейшим условием нормального психического развития ребенка является необходимый уровень развития …
|
мозговых структур и всего мозга в целом как системы |
|||
|
речедвигательного анализатора |
|||
|
зрительного анализатора |
|||
|
слухового анализатора |
ЗАДАНИЕ N 3 отправить сообщение разработчикам
Тема: Параметры дизонтогенеза
Наиболее структурировано представления о параметрах дизонтогенеза в современной психологии были сформулированы …
|
В. В. Лебединским |
|||
|
Л. С. Выготским |
|||
|
Б. В. Зейгарник |
|||
|
В. В. Ковалевым |
Решение:
Любой вариант отклонений в развитии обладает некоторыми общими параметрами. Наиболее структурировано представления о параметрах дизонтогенеза в современной психологии были сформулированы В. В. Лебединским. Поскольку процесс развития протекает по определенным законам, то и отклонения от этого процесса носят не случайный характер, а также имеют свои закономерности. Важными параметрами дизонотогенеза являются: время поражения, функциональная локализация нарушения, соотношение первичного и вторичного дефекта, характер межфункциональных связей.
Сорокин, В. М. Специальная психология: учеб. пособие / В. М. Сорокин. – СПб. : Речь, 2003. – 216 с.
Усанова, О. Н. Специальная психология. / О. Н. Усанова. – СПб. : Питер, 2006. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 4 отправить сообщение разработчикам
Тема: Нормальное и аномальное развитие
Уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д. называется _________________ нормой.
|
статистической |
|||
|
функциональной |
|||
|
идеальной |
|||
|
индивидуальной |
ЗАДАНИЕ N 5 отправить сообщение разработчикам
Тема: Понятия коррекции и компенсации
Компенсация, которая происходит при более грубых нарушениях функций и представляет собой более сложную перестройку деятельности организма с включением в процесс компенсации других функциональных систем, называется …
|
межсистемной |
|||
|
внутрисистемной |
|||
|
псевдокомпенсацией |
|||
|
сверхкомпенсацией |
ЗАДАНИЕ N 6 отправить сообщение разработчикам
Тема: Категории лиц с ограниченными возможностями
Нарушения опорно-двигательного аппарата по классификации видов дизонтогенеза В. В. Лебединского относят к категории ______________ развития.
|
дифицитарного |
|||
|
дисгармоничного |
|||
|
искаженного |
|||
|
поврежденного |
Решение:
Нарушения опорно-двигательного аппарата по классификации видов дизонтогенеза В. В. Лебединского относят к категории дифицитарного развития. Также дифицитарное развитие представляет собой варианты психофизического развития в условиях глубоких нарушений зрения и слуха.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам
Тема: Основные понятия специальной педагогики
Термин _____________ в отличие от термина «реабилитация» применяется к детям раннего возраста с отклонениями в развитии, так как в этом возрасте целесообразно говорить о первоначальном формировании функций, способностей.
|
«абилитация» |
|||
|
«реабилитация» |
|||
|
«рекомпенсация» |
|||
|
«декомпенсация» |
Решение:
Термин «абилитация» в отличие от термина «реабилитация» применяется к детям раннего возраста с отклонениями в развитии, так как в этом возрасте целесообразно говорить о первоначальном формировании функций, способностей.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 8 отправить сообщение разработчикам
Тема: Социальная реабилитация и социальная адаптация
Приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами называется социальной …
|
адаптацией |
|||
|
реабилитацией |
|||
|
абилитацией |
|||
|
компенсацией |
ЗАДАНИЕ N 9 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы специального образования
Положение о том, что предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым отклонением в развитии, пропедевтики необходимых элементов образования и трудовой деятельности, составляет сущность такого принципа специального образования, как …
|
деятельностный подход в обучении и воспитании |
|||
|
необходимость специального педагогического руководства |
|||
|
коррекционно-компенсирующая направленность образования |
|||
|
педагогического оптимизма |
Решение:
Положение о том, что предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым отклонением в развитии, пропедевтики необходимых элементов образования и трудовой деятельности, составляет сущность такого принципа специального образования, как деятельностный подход в обучении и воспитании. Деятельностный принцип в специальной педагогике опирается на существующее в психологии понятие «ведущая деятельность». Многочисленными научными исследованиями доказано, что предметно-практическая деятельность, в процессе которой успешно развиваются высшие психические функции ребенка: восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация, – является мощным коррекционно-компенсирующим педагогическим средством в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 10 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методы и средства образования аномальных детей
Занятия с использованием _____________ средств воспитания детей с ограниченными возможностями оказывают положительное влияние на совершенствование ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия, улучшают слуховую память учащихся, что помогает им в усвоении языка.
|
музыкальных |
|||
|
художественно - речевых |
|||
|
театрализовано - игровых |
|||
|
изобразительных |
ЗАДАНИЕ N 11 отправить сообщение разработчикам
Тема: Формы образования аномальных детей
Кружковая и клубная работа относится к числу ___________ форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате.
|
вспомогательных |
|||
|
дополнительных |
|||
|
основных |
|||
|
комбинированных |
Решение:
Кружковая и клубная работа относится к числу вспомогательных форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате.
Также вспомогательными формами организации педагогического процесса являются проведение факультативов, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, тематические вечера, походы и экспедиции). Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в специальных школах-интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных формах учебной и воспитательной работы.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 12 отправить сообщение разработчикам
Тема: Содержание образования аномальных детей
Одним из важных образовательных условий обучения и воспитания детей с нарушениями развития является наличие …
|
современных специальных образовательных программ |
|||
|
профессионального взаимодействия разных специалистов |
|||
|
специальных помещений и оборудования |
|||
|
конструктивного диалога с родителями |
Решение:
Одним из важных образовательных условий обучения и воспитания детей с нарушениями развития является наличие современных специальных образовательных программ, позволяющих осуществлять дифференцированный подход в связи со спецификой нарушения развития.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 13 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сложные нарушения развития
Заболевание матери такими вирусами как краснуха, корь, туберкулез, токсоплазмоз, цитомегаловирусная инфекция и др. относят к ________________ факторам, приводящим к сложным и даже множественным нарушениям развития.
|
экзогенным |
|||
|
эндогенным |
|||
|
слабовыраженным |
|||
|
труднодиагностируемым |
ЗАДАНИЕ N 14 отправить сообщение разработчикам
Тема: Искаженное развитие
Одним из клинических вариантов такого типа дизонтогенеза, как искаженное развитие, является …
|
ранний детский аутизм |
|||
|
детский церебральный паралич |
|||
|
умственная отсталость |
|||
|
недоразвитие речи |
Решение:
Одним из клинических вариантов такого типа дизонтогенеза, как искаженное развитие, является ранний детский аутизм. Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 15 отправить сообщение разработчикам
Тема: Поврежденное и дефицитарное развитие
Ранний органический дефект центральной нервной системы, составляющий основу _________________, приводит к развитию сложных двигательных и психических нарушений.
|
детского церебрального паралича |
|||
|
раннего детского аутизма |
|||
|
психопатоподобного синдрома |
|||
|
зрительной патологии |
Решение:
Ранний органический дефект центральной нервной системы, составляющий основу детского церебрального паралича, приводит к развитию сложных двигательных и психических нарушений. В структуре и двигательных, и психических нарушений наблюдается своеобразная взаимосвязь симптомокомплексов, обусловленных как задержкой созревания тех или иных психомоторных функций, так и проявлениями повреждения центральной нервной системы.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 16 отправить сообщение разработчикам
Тема: Недоразвитие
Умственную отсталость-олигофрению следует отличать от ________________, при которой отмечается стойкое снижение познавательной деятельности с утратой в той или иной степени ранее усвоенных знаний и практических навыков и затруднением или невозможностью приобретения новых.
|
деменции |
|||
|
аутизма |
|||
|
психопатии |
|||
|
алалии |
Решение:
Умственную отсталость-олигофрению следует отличать от деменции, при которой отмечается стойкое снижение познавательной деятельности с утратой в той или иной степени ранее усвоенных знаний и практических навыков и затруднением или невозможностью приобретения новых. В клинике различают два основных вида деменции. Это резидуальная органическая деменция, которая проявляется в слабоумии, возникшем в результате остаточного поражения мозга из-за травмы, инфекции, интоксикации, и прогрессирующая деменция, причиной которой является хронически протекающий менингит, менингоэнцефалит, эпилепсия и пр.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 17 отправить сообщение разработчикам
Тема: Дисгармоничное развитие
Причинами патологического формирования личности в отличие от психопатий являются …
|
неблагоприятные условия воспитания, длительная психотравмирующая ситуация в семье |
|||
|
наследственности и другие биологические факторы |
|||
|
хронические заболевания ребенка в первые годы жизни |
|||
|
неблагоприятная экологическая обстановка, недостаток питательных веществ, витаминов и микроэлементов |
Решение:
Причинами патологического формирования личности в отличие от психопатий являются неблагоприятные условия воспитания, длительная психотравмирующая ситуация в семье. В патогенезе патологического формирования личности основная роль принадлежит двум факторам: закреплению патологических реакций (протест, негативизм, отказ и др.), которые представляют собой форму ответов на психотравмирующую ситуацию и становятся устойчивыми, и непосредственному воспитанию таких черт характера, как возбудимость, неустойчивость, истеричность в результате прямой стимуляции отрицательным примером.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 18 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задержанное развитие
Задержка психического развития ________________ происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания ребенка, вызывающими раннюю психическую и социальную депривацию.
|
психогенного |
|||
|
церебрально-органического |
|||
|
соматогенного |
|||
|
конституционального |
ЗАДАНИЕ N 19 отправить сообщение разработчикам
Тема: Тифлопсихология и тифлопедагогика
Важным специфическим фактором, оказывающим сильное влияние на психическое развитие детей с нарушениями зрения, является _______________ дефекта.
|
время возникновения |
|||
|
степень тяжести |
|||
|
структура |
|||
|
локализация |
Решение:
Важным специфическим фактором, оказывающим сильное влияние на психическое развитие детей с нарушениями зрения, является время возникновения дефекта. Дети с врожденной тотальной слепотой и ослепшие до 3 лет, как правило, не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется на основе ограниченной сохранной сенсорной системы. Более поздние нарушения зрения позволяют ослепшему использовать уже сформировавшиеся ранее на основе зрения связи при осуществлении познавательной деятельности и образуют иные, опосредованные системы связей при компенсации дефекта.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 20 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с синдромом РДА и дисгармоническим складом личности
В детском возрасте _________________тип психопатического развития проявляется в преобладании повышенного фона настроения, в склонности к озорству, в чрезмерной общительности, которые сменяются подавленностью, апатией и пр.
|
циклоидный |
|||
|
шизоидный |
|||
|
эпилептоидный |
|||
|
истерический |
Решение:
В детском возрасте циклоидный тип психопатического развития проявляется в преобладании повышенного фона настроения, в склонности к озорству, в чрезмерной общительности, которые сменяются подавленностью, апатией и пр. Циклоидный тип психопатического развития отличается выраженной склонностью к немотивированным колебаниям настроения от пониженного субдепрессивного до повышенного маниакального.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 21 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сурдопсихология и сурдопедагогика
Наибольшее отставание и своеобразие наблюдается у глухих детей в развитии …
|
словесно-логического мышления |
|||
|
образной памяти |
|||
|
зрительного восприятия |
|||
|
воссоздающего воображения |
ЗАДАНИЕ N 22 отправить сообщение разработчикам
Тема: Олигофренопсихология и олигофренопедагогика
Умственно отсталые школьники обучаются в специальной коррекционной школе _____________ вида.
|
VIII |
|||
|
III |
|||
|
V |
|||
|
II |
ЗАДАНИЕ N 23 отправить сообщение разработчикам
Тема: Логопсихология и логопедия
При сложных нарушениях речи дети школьного возраста испытывают трудности в овладении …
|
письмом |
|||
|
счетом |
|||
|
рисованием |
|||
|
конструированием |
ЗАДАНИЕ N 24 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
Нарушения эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом чаще всего проявляются в виде эмоциональной …
|
возбудимости |
|||
|
заторможенности |
|||
|
лабильности |
|||
|
инертности |
Решение:
Нарушения эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом чаще всего проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперэстезией, повышенной истощаемостью нервной системы. У детей первых лет жизни часто наблюдаются стойкие нарушения сна (трудности засыпания, частые пробуждения, беспокойство в ночное время). Аффективное возбуждение может возникать даже под влиянием обычных тактильных, зрительных и слуховых раздражителей, особенно усиливаясь в непривычной для ребенка обстановке.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 25 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы и методы специальной психологии
Эмпирический метод получения сведений (информации) о ребенке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы называется …
|
беседой |
|||
|
анкетированием |
|||
|
игрой |
|||
|
тестированием |
ЗАДАНИЕ N 26 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задачи специальной педагогики
Специфической задачей специальной педагогики является …
|
разработка методов и технологий специального образования |
|||
|
проблемный характер изложения учебного материала |
|||
|
программирование и компьютеризация обучения |
|||
|
индивидуализация и дифференциация обучения |
ЗАДАНИЕ N 27 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и методы специальной педагогики
Теория и практика специального образования выступает в качестве ___________ специальной педагогики.
|
предмета |
|||
|
субъекта |
|||
|
метода |
|||
|
объекта |
Решение:
Теория и практика специального образования выступает в качестве предмета специальной педагогики. Предмет специальной педагогики включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности максимально независимой жизни.
Назарова, Н. М. Специальная педагогика. учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.
ЗАДАНИЕ N 28 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и задачи специальной психологии
Задачей специальной психологии является изучение …
|
закономерности развития личности людей с нарушенным слухом |
|||
|
закономерностей специального образования лиц с ограниченными возможностями |
|||
|
форм, методов, средств специального обучения и воспитания |
|||
|
педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений в развитии |
Решение:
Задачей специальной психологии является изучение закономерности развития личности людей с нарушенным слухом. Данная задача решается в рамках сурдопсихологии – раздела специальной психологии, изучающей закономерности развития психической деятельности людей с нарушениями слуха.
Розанова, Т. В. Специальная психология: учеб. для вузов / Т. В. Розанова, В. Г. Петрова, В. И. Лубовский; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Academia, 2009. – 560 с.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 253 с.
Образовательное учреждение: Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета
Специальность: 050401.65 - История
Группа: 09И
Дисциплина: Основы специальной педагогики и психологии
Идентификатор студента: Бирмухамбетова Альмира Айтжановна
Логин: 04fs126740
Начало тестирования: 2013-05-28 08:23:14
Завершение тестирования: 2013-05-28 09:42:38
Продолжительность тестирования: 79 мин.
Заданий в тесте: 28
Кол-во правильно выполненных заданий: 13
Процент правильно выполненных заданий: 46 %
ЗАДАНИЕ N 1 отправить сообщение разработчикам
Тема: Первичный и вторичный дефект
Соотношение между симптомами первичных и вторичных отклонений в развитии во многом зависит от индивидуальных особенностей человека, в частности от его …
|
компенсаторных возможностей |
|||
|
адаптационных резервов |
|||
|
волевых усилий |
|||
|
когнитивного развития |
ЗАДАНИЕ N 2 отправить сообщение разработчикам
Тема: Параметры дизонтогенеза
Положение о том, что чем раньше в возрастном отношении у ребенка появляется нарушение, тем тяжелее его последствия, и наоборот, составляет сущность такого параметра дизонтогенеза, как …
|
время поражения |
|||
|
функциональная локализация нарушения |
|||
|
соотношение первичного и вторичного дефекта |
|||
|
характер межфункциональных связей |
Решение:
Положение о том, что чем раньше в возрастном отношении у ребенка появляется нарушение, тем тяжелее его последствия, и наоборот, составляет сущность такого параметра дизонтогенеза, как время поражения. Чем младше ребенок, тем больше вероятность того, что возникшее нарушение приведет либо к недоразвитию, либо к задержанному развитию. По мере развития увеличивается риск таких повреждений и даже распада. Сущность этого параметра была сформулирована Л. С. Выготским в виде принципа хроногенности.
Сорокин, В. М. Специальная психология: учеб. пособие / В. М. Сорокин. – СПб. : Речь, 2003. – 216 с.
ЗАДАНИЕ N 3 отправить сообщение разработчикам
Тема: Факторы, влияющие на развитие ребенка. Условия нормального развития
Важнейшим условием нормального психического развития ребенка является необходимый уровень развития …
|
мозговых структур и всего мозга в целом как системы |
|||
|
речедвигательного анализатора |
|||
|
зрительного анализатора |
|||
|
слухового анализатора |
ЗАДАНИЕ N 4 отправить сообщение разработчикам
Тема: Нормальное и аномальное развитие
В основе концепции _________________ нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным ходом развития каждого человека.
|
функциональной |
|||
|
статистической |
|||
|
социально-возрастной |
|||
|
идеальной |
ЗАДАНИЕ N 5 отправить сообщение разработчикам
Тема: Искаженное развитие
По классификации К. С. Лебединского на основе этиопатогенетического подхода для детей с ранним детским аутизмом при ______________
свойственна более выраженная отгороженность от внешнего мира и слабость контактов с окружающими, внутренние болезненные переживания и патологические фантазии, бредовые образования и галлюцинаторные феномены.
|
шизофренической этиологии |
|||
|
заболеваниях центральной нервной системы |
|||
|
обменных заболеваниях |
|||
|
хромосомной патологии |
Решение:
По классификации К. С. Лебединской на основе этиопатогенетического подхода для детей с ранним детским аутизмом (РДА) при шизофренической этиологии свойственна более выраженная отгороженность от внешнего мира и слабость контактов с окружающими, внутренние болезненные переживания и патологические фантазии, бредовые образования и галлюцинаторные феномены. В связи с этим их поведение отличается причудливостью, вычурностью, амбивалентностью. В данной классификации также выделены следующие варианты искаженного психического развития: РДА при различных заболеваниях центральной нервной системы, психогенный аутизм, РДА при обменных заболеваниях и хромосомной патологии.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 6 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сложные нарушения развития
Группа слабовидящих слабослышащих детей выделена в классификации детей со сложными нарушениями развития по такому критерию, как _____________ дефекта
|
выраженность |
|||
|
время наступления |
|||
|
вид |
|||
|
причина возникновения |
ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам
Тема: Дисгармоничное развитие
Изменчивость настроения, глубина переживаний, повышенная чувствительность характерны для ________________ типа акцентуаций характера.
|
эмотивного |
|||
|
тревожного |
|||
|
возбудимого |
|||
|
педантичного |
Решение:
Изменчивость настроения, глубина переживаний, повышенная чувствительность характерны для эмотивного типа акцентуаций характера.
Эмотивные подростки обладают развитой интуицией, чувствительны к оценкам окружающих. Они комфортно чувствуют себя в кругу семьи, понимающих и заботливых взрослых, постоянно стремятся к доверительному общению со значимыми для них взрослыми и сверстниками.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 8 отправить сообщение разработчикам
Тема: Недоразвитие
Умственная отсталость по классификации В. В. Лебединского относится к такому виду дизонтогенеза, как …
|
психическое недоразвитие |
|||
|
поврежденное психическое развитие |
|||
|
дифицитарное развитие |
|||
|
искаженное развитие |
Решение:
Умственная отсталость по классификации В. В. Лебединского относится к такому виду дизонтогенеза, как психическое недоразвитие. В клинике психическое недоразвитие рассматривается как синдром тотальной ретардации. В основе данной формы психического дизонтогенеза лежит недоразвитие всех сторон психики: познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, личности, потребностно – мотивационной сферы и пр. Однако, ведущая роль в структуре общего психического недоразвития принадлежит недоразвитию познавательной деятельности. Типичной моделью психического недоразвития является умственная отсталость.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 9 отправить сообщение разработчикам
Тема: Поврежденное и дефицитарное развитие
Самая тяжелая форма детского церебрального паралича (ДЦП), при которой отмечаются значительные двигательные нарушения в виде поражения нижних и верхних конечностей в сочетании с тяжелыми речевыми нарушениями и выраженным снижением интеллекта называется …
|
двойной гемиплегией |
|||
|
спастической диплегией |
|||
|
гиперкинетической формой ДЦП |
|||
|
атонически-астатической формой ДЦП |
Решение:
Самая тяжелая форма детского церебрального паралича (ДЦП), при которой отмечаются значительные двигательные нарушения в виде поражения нижних и верхних конечностей в сочетании с тяжелыми речевыми нарушениями и выраженным снижением интеллекта называется двойной гемиплегией. Развитие двигательных и психических функций у этих детей крайне затруднено.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 10 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задержанное развитие
Задержка психического развития от умственной отсталости отличается …
|
временным состоянием и разной степенью обратимости состояний |
|||
|
преимущественным нарушением интеллектуальной деятельности |
|||
|
непрогредиентным характером нарушений |
|||
|
не развитостью произвольного поведения и самоконтроля |
Решение:
Задержка психического развития от умственной отсталости отличается временным состоянием и разной степенью обратимости состояний. Под задержкой психического развития в отечественной специальной психологии понимается нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей. Задержка психического развития – временное нарушение, которое корригируется тем раньше, чем благоприятнее условия развития ребенка.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 11 отправить сообщение разработчикам
Тема: Формы образования аномальных детей
Кружковая и клубная работа относится к числу ___________ форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате.
|
вспомогательных |
|||
|
дополнительных |
|||
|
основных |
|||
|
комбинированных |
Решение:
Кружковая и клубная работа относится к числу вспомогательных форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате.
Также вспомогательными формами организации педагогического процесса являются проведение факультативов, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, тематические вечера, походы и экспедиции). Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в специальных школах-интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных формах учебной и воспитательной работы.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 12 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методы и средства образования аномальных детей
Занятия с использованием _____________ средств воспитания детей с ограниченными возможностями оказывают положительное влияние на совершенствование ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия, улучшают слуховую память учащихся, что помогает им в усвоении языка.
|
музыкальных |
|||
|
художественно - речевых |
|||
|
театрализовано - игровых |
|||
|
изобразительных |
Решение:
Занятия с использованием музыкальных средств воспитания детей с ограниченными возможностями оказывают положительное влияние на совершенствование ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия, слуховой памяти, что помогает им в усвоении языка. Во всех типах образовательных учреждений, как в учебное, так и во внеучебное время используются разные формы организации работы с детьми, основанные на применении разнообразных музыкальных средств. Музыкальная деятельность имеет место не только на занятиях, но и вне занятий, в культурно - досуговых формах работы (праздниках и развлечениях, тематических вечерах, концертах и др.).
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 3: Педагогические системы специального образования: учеб. пособие для студентов вузов / Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева, Н. М. Назарова; Под ред. Н.М.Назаровой. – М. : Академия, 2008. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 13 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы специального образования
Принцип, основывающийся на современном гуманистическом мировоззрении, признающим право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс, называется принципом …
|
педагогического оптимизма |
|||
|
ранней педагогической помощи |
|||
|
деятельностного подхода в обучении и воспитании |
|||
|
дифференцированного и индивидуального подхода |
Решение:
Принцип, основывающийся на современном гуманистическом мировоззрении, признающим право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс, называется принципом педагогического оптимизма. Принцип педагогического оптимизма обусловлен, с одной стороны, уровнем современного научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с особыми образовательными потребностями и, с другой стороны, представлениями о современных педагогических возможностях абилитации и реабилитации детей и взрослых с нарушениями в развитии. Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 14 отправить сообщение разработчикам
Тема: Содержание образования аномальных детей
Одним из важных образовательных условий обучения и воспитания детей с нарушениями развития является наличие …
|
современных специальных образовательных программ |
|||
|
профессионального взаимодействия разных специалистов |
|||
|
специальных помещений и оборудования |
|||
|
конструктивного диалога с родителями |
ЗАДАНИЕ N 15 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задачи специальной педагогики
Специфической задачей специальной педагогики является …
|
разработка методов и технологий специального образования |
|||
|
проблемный характер изложения учебного материала |
|||
|
программирование и компьютеризация обучения |
|||
|
индивидуализация и дифференциация обучения |
ЗАДАНИЕ N 16 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы и методы специальной психологии
Метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется какой-либо психологический факт, называется …
|
экспериментом |
|||
|
наблюдением |
|||
|
тестированием |
|||
|
беседой |
ЗАДАНИЕ N 17 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и методы специальной педагогики
Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями выступает в качестве ___________ специальной педагогики.
|
объекта |
|||
|
предмета |
|||
|
метода |
|||
|
субъекта |
ЗАДАНИЕ N 18 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и задачи специальной психологии
Предметом изучения специальной психологии является(-ются) …
|
развитие психики людей с физическими и психическими недостатками |
|||
|
индивидуальные особенности развития психики |
|||
|
тяжелые психические заболевания |
|||
|
психосоматические заболевания |
ЗАДАНИЕ N 19 отправить сообщение разработчикам
Тема: Понятия коррекции и компенсации
Преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития с помощью различных психолого-педагогических воздействий называется …
|
коррекцией |
|||
|
компенсацией |
|||
|
реабилитацией |
|||
|
адаптацией |
ЗАДАНИЕ N 20 отправить сообщение разработчикам
Тема: Основные понятия специальной педагогики
Обучение детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах называется ________________ образованием.
|
инклюзивным |
|||
|
дополнительным |
|||
|
вариативным |
|||
|
средним |
Решение:
Обучение детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах называется инклюзивным образованием.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 21 отправить сообщение разработчикам
Тема: Категории лиц с ограниченными возможностями
В классификации категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья по локализации нарушения, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, дети с нарушениями зрения и слуха относятся к группе детей с ________________ нарушениями.
|
сенсорными |
|||
|
комплексными |
|||
|
речевыми |
|||
|
интеллектуальными |
Решение:
В классификации категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья по локализации нарушения, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, дети с нарушениями зрения и слуха относятся к группе детей с сенсорными нарушениями.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 22 отправить сообщение разработчикам
Тема: Социальная реабилитация и социальная адаптация
Система государственных, социально-экономических, профессиональных, медицинских, педагогических, психологических и других мероприятий, направленных на предупреждение развития патологических процессов, приводящих к временной или стойкой утрате трудоспособности, на эффективное и раннее возвращение больных и инвалидов (детей и взрослых) в общество и к общественно полезному труду, называется …
|
реабилитацией |
|||
|
адаптацией |
|||
|
интеграцией |
|||
|
компенсацией |
ЗАДАНИЕ N 23 отправить сообщение разработчикам
Тема: Олигофренопсихология и олигофренопедагогика
Умственно отсталые школьники обучаются в специальной коррекционной школе _____________ вида.
|
VIII |
|||
|
III |
|||
|
V |
|||
|
II |
ЗАДАНИЕ N 24 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сурдопсихология и сурдопедагогика
Развитие речи глухих детей будет более эффективным при условии …
|
правильного подбора слухового аппарата |
|||
|
организации занятий по развитию речи и мышления |
|||
|
проведения психологической диагностики |
|||
|
создания необходимой предметно-развивающей среды |
Решение:
Развитие речи глухих детей будет более эффективным при условии правильного подбора слухового аппарата. Дети должны быть полностью обеспечены совершенными двуушными слуховыми аппаратами и квалифицированной сурдопедагогической и технической помощью по их обслуживанию.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 25 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с синдромом РДА и дисгармоническим складом личности
В детском возрасте _________________тип психопатического развития проявляется в преобладании повышенного фона настроения, в склонности к озорству, в чрезмерной общительности, которые сменяются подавленностью, апатией и пр.
|
циклоидный |
|||
|
шизоидный |
|||
|
эпилептоидный |
|||
|
истерический |
Решение:
В детском возрасте циклоидный тип психопатического развития проявляется в преобладании повышенного фона настроения, в склонности к озорству, в чрезмерной общительности, которые сменяются подавленностью, апатией и пр. Циклоидный тип психопатического развития отличается выраженной склонностью к немотивированным колебаниям настроения от пониженного субдепрессивного до повышенного маниакального.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 26 отправить сообщение разработчикам
Тема: Логопсихология и логопедия
Позднее появление речи, ее замедленное развитие, значительное ограничение как пассивного, так и активного словаря характерно для такой речевой патологии, как …
|
алалия |
|||
|
афазия |
|||
|
дизартрия |
|||
|
ринолалия |
Решение:
Позднее появление речи, ее замедленное развитие, значительное ограничение как пассивного, так и активного словаря характерно для такой речевой патологии, как алалия. Речевое развитие при данном нарушении идет по патологическому пути. В зависимости от преимущественной симптоматики различают главным образом две формы алалии: экспрессивную и импрессивную. При экспрессивной (моторной) алалии не формируется звуковой образ слова. Для устной речи таких детей характерны упрощения слоговой структуры слов, пропуски, перестановки и замены звуков, слогов, а также слов во фразе и др. Импрессивная (сенсорная) алалия характеризуется нарушением восприятия и понимания речи при полноценном физическом слухе. Ведущим симптомом этого нарушения является расстройство фонематического восприятия, которое может быть выражено в различной степени: от полного неразличения речевых звуков до затрудненного восприятия устной речи на слух.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 27 отправить сообщение разработчикам
Тема: Тифлопсихология и тифлопедагогика
Одной из важнейших задач воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является развитие …
|
воли |
|||
|
эмоций |
|||
|
общения |
|||
|
интересов |
Решение:
Одной из важнейших задач воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является развитие воли. Только дисциплинированные чувства и сильная воля помогут слепому преодолеть трудности, неизбежно возникающие в процессе обучения, и стать полноценным членом общества.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 28 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
У детей с церебральным параличом наиболее задержанными в развитии являются те высшие корковые функции, которые в своем формировании наиболее тесно связаны с ______________ анализатором.
|
двигательно-кинестетическим |
|||
|
слуховым |
|||
|
обонятельным |
|||
|
зрительным |
Образовательное учреждение: Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета
Специальность: 050401.65 - История
Группа: 09И
Дисциплина: Основы специальной педагогики и психологии
Идентификатор студента: Сараева Наталья Викторовна
Логин: 04fs126747
Начало тестирования: 2013-05-28 08:23:19
Завершение тестирования: 2013-05-28 09:41:43
Продолжительность тестирования: 78 мин.
Заданий в тесте: 28
Кол-во правильно выполненных заданий: 13
Процент правильно выполненных заданий: 46 %
ЗАДАНИЕ N 1 отправить сообщение разработчикам
Тема: Факторы, влияющие на развитие ребенка. Условия нормального развития
Начало формы
Конец формы
Для нормального развития ребенка после рождения особое значение имеет его …
|
общение со взрослыми |
|||
|
взаимодействие со сверстниками |
|||
|
игра с предметами |
|||
|
двигательная активность |
ЗАДАНИЕ N 2 отправить сообщение разработчикам
Тема: Нормальное и аномальное развитие
Начало формы
Конец формы
В основе концепции _________________ нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным ходом развития каждого человека.
|
функциональной |
|||
|
статистической |
|||
|
социально-возрастной |
|||
|
идеальной |
ЗАДАНИЕ N 3 отправить сообщение разработчикам
Тема: Первичный и вторичный дефект
Начало формы
Конец формы
Обратимые изменения процесса развития психических функций называются _______________ нарушениями.
|
вторичными |
|||
|
первичными |
|||
|
центральными |
|||
|
органическими |
ЗАДАНИЕ N 4 отправить сообщение разработчикам
Тема: Параметры дизонтогенеза
Начало формы
Конец формы
Последовательность стадий развития психики, наличие сензитивных периодов в развитии психических функций, последовательность развития всех психических процессов относятся к ____________ закономерностям
психического развития аномальных детей.
|
общим |
|||
|
модально специфическим |
|||
|
модально неспецифическим |
|||
|
частным |
Решение:
Последовательность стадий развития психики, наличие сензитивных периодов в развитии психических функций, последовательность развития всех психических процессов относятся к общим закономерностям
психического развития аномальных детей. Кроме общих закономерностей в условиях дизонтогенеза обнаруживаются и специфические, которые не встречаются при нормальном психическом развитии. Специфические параметры дизонтогенеза делятся на два класса – модально специфические, к которым относятся характеристики, свойственные определенной группе детей с отклонениями, и модально неспецифические, к которым относятся качества, характерные для всех детей с отклонениями в развитии, что отличает их от нормально развивающихся сверстников.
Сорокин, В. М. Специальная психология: учеб. пособие / В. М. Сорокин. – СПб. : Речь, 2003. – 216 с.
ЗАДАНИЕ N 5 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и задачи специальной психологии
Начало формы
Конец формы
Задачей специальной психологии является …
|
психологическая коррекция дезадаптации |
|||
|
совершенствование системы подготовки специалистов для коррекционно-педагогической работы |
|||
|
изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности |
|||
|
построение педагогических классификаций аномалий |
ЗАДАНИЕ N 6 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и методы специальной педагогики
Начало формы
Конец формы
Теория и практика специального образования выступает в качестве ___________ специальной педагогики.
|
предмета |
|||
|
субъекта |
|||
|
метода |
|||
|
объекта |
Решение:
Теория и практика специального образования выступает в качестве предмета специальной педагогики. Предмет специальной педагогики включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности максимально независимой жизни.
Назарова, Н. М. Специальная педагогика. учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.
ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы и методы специальной психологии
Начало формы
Конец формы
Изучение рисунков, предметов, производимых детьми в процессе трудового обучения, относится к методам …
|
изучения продуктов деятельности |
|||
|
изучения документов |
|||
|
проективным |
|||
|
экспериментальным |
ЗАДАНИЕ N 8 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задачи специальной педагогики
Начало формы
Конец формы
Специфической задачей специальной педагогики является …
|
изучение научных основ содержания специального образования |
|||
|
изучение особенности и закономерности процессов обучения и воспитания подрастающего поколения |
|||
|
изучение особенности психики детей разных возрастов |
|||
|
изучение нарушения психической деятельности при различных заболеваниях |
Решение:
Специфической задачей специальной педагогики является изучение научных основ содержания специального образования. Специальное образование – это дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия. Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) – условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Назарова, Н. М. Специальная педагогика. учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.
ЗАДАНИЕ N 9 отправить сообщение разработчикам
Тема: Основные понятия специальной педагогики
Начало формы
Конец формы
Комплекс мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей называется …
|
реабилитацией |
|||
|
реадаптацией |
|||
|
компенсацией |
|||
|
коррекцией |
Решение:
Комплекс мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей называется реабилитацией.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 10 отправить сообщение разработчикам
Тема: Социальная реабилитация и социальная адаптация
Начало формы
Конец формы
Состояние ______________ у детей с ограниченными возможностями здоровья возникает быстрее, чем у нормально развивающихся, а процессы адаптации протекают медленнее.
|
дезадаптации |
|||
|
декомпенсации |
|||
|
сверхкоменсации |
|||
|
абилитацией |
Решение:
Не всегда приспособление к новым условиям происходит просто, иногда возникают резкие психологические нарушения и неадекватные поведенческие реакции. Происходит так называемая дезадаптация. Состояние дезадаптации у детей с ограниченными возможностями здоровья возникает быстрее, чем у нормально развивающихся, а процессы адаптации протекают медленнее.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 11 отправить сообщение разработчикам
Тема: Понятия коррекции и компенсации
Начало формы
Конец формы
Компенсация, которая происходит при более грубых нарушениях функций и представляет собой более сложную перестройку деятельности организма с включением в процесс компенсации других функциональных систем, называется …
|
межсистемной |
|||
|
внутрисистемной |
|||
|
псевдокомпенсацией |
|||
|
сверхкомпенсацией |
Решение:
Компенсация, которая происходит при более грубых нарушениях функций и представляет собой более сложную перестройку деятельности организма с включением в процесс компенсации других функциональных систем, называется межсистемной. Компенсация функций на уровне сложных психических процессов осуществляется путем сознательного переобучения, обычно с использованием вспомогательных средств. Например, компенсация недостаточности запоминания производится путем рациональной организации запоминаемого материала, привлечения дополнительных ассоциаций, введения других приемов мнемотехники.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 12 отправить сообщение разработчикам
Тема: Категории лиц с ограниченными возможностями
Начало формы
Конец формы
Дети, имеющие остроту остаточного зрения от 0,01 до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками, относятся к группе …
|
слепых с остаточным зрением |
|||
|
тотально слепых |
|||
|
слепых со светоощущением |
|||
|
слабовидящих |
ЗАДАНИЕ N 13 отправить сообщение разработчикам
Тема: Тифлопсихология и тифлопедагогика
Начало формы
Конец формы
Важным специфическим фактором, оказывающим сильное влияние на психическое развитие детей с нарушениями зрения, является _______________ дефекта.
|
время возникновения |
|||
|
степень тяжести |
|||
|
структура |
|||
|
локализация |
ЗАДАНИЕ N 14 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с синдромом РДА и дисгармоническим складом личности
Начало формы
Конец формы
В детском возрасте _________________тип психопатического развития проявляется в преобладании повышенного фона настроения, в склонности к озорству, в чрезмерной общительности, которые сменяются подавленностью, апатией и пр.
|
циклоидный |
|||
|
шизоидный |
|||
|
эпилептоидный |
|||
|
истерический |
Решение:
В детском возрасте циклоидный тип психопатического развития проявляется в преобладании повышенного фона настроения, в склонности к озорству, в чрезмерной общительности, которые сменяются подавленностью, апатией и пр. Циклоидный тип психопатического развития отличается выраженной склонностью к немотивированным колебаниям настроения от пониженного субдепрессивного до повышенного маниакального.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 15 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
Начало формы
Конец формы
Задержка в формировании моторных функций является ведущим нарушением в структуре дефекта при …
|
церебральном параличе |
|||
|
аутизме |
|||
|
нарушениях речи |
|||
|
нарушениях интеллекта |
ЗАДАНИЕ N 16 отправить сообщение разработчикам
Тема: Логопсихология и логопедия
Начало формы
Конец формы
Для детей с нарушениями речи характерным является …
|
низкий уровень понимания словесных инструкций |
|||
|
наличие стереотипных движений |
|||
|
недоразвитие зрительного восприятия |
|||
|
отсутствие коммуникативных контактов с окружающими |
Решение:
Для детей с нарушениями речи характерным является низкий уровень понимания словесных инструкций. У таких детей также отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность. Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 17 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сурдопсихология и сурдопедагогика
Начало формы
Конец формы
Глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве до овладения речью, имеют _____________ дети.
|
глухие |
|||
|
слабослышащие |
|||
|
позднооглохшие |
|||
|
тугоухие |
ЗАДАНИЕ N 18 отправить сообщение разработчикам
Тема: Олигофренопсихология и олигофренопедагогика
Начало формы
Конец формы
Работа над развитием _______________ умственно отсталых дошкольников – одно из основных направлений коррекционной работы.
|
форм мышления |
|||
|
видов эмоций |
|||
|
волевых процессов |
|||
|
зрительного восприятия |
Решение:
Работа над развитием форм мышления умственно отсталых дошкольников – одно из основных направлений коррекционной работы, что является важнейшим фактором, способствующим продвижению детей в плане познавательной деятельности. Эта работа необходима для подготовки детей к предстоящему обучению в школе и для социальной адаптации.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 19 отправить сообщение разработчикам
Тема: Формы образования аномальных детей
Начало формы
Конец формы
Объединение детей в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса предполагает ___________________ форма работы.
|
дифференцированно-групповая |
|||
|
индивидуально-групповая |
|||
|
классно-урочная |
|||
|
дополнительная |
ЗАДАНИЕ N 20 отправить сообщение разработчикам
Тема: Содержание образования аномальных детей
Начало формы
Конец формы
Важнейшей задачей специального образования является _____________ возникновения вторичных отклонений в развитии ребенка с ограниченными возможностями средствами образования.
|
профилактика |
|||
|
диагностика |
|||
|
фиксация |
|||
|
отслеживание |
Решение:
Важнейшей задачей специального образования является профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии ребенка с ограниченными возможностями, их коррекция и компенсация средствами образования. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных потребностей.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 21 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методы и средства образования аномальных детей
Начало формы
Конец формы
Наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии __________ методы воспитания.
|
практически-действенные |
|||
|
информационные |
|||
|
побудительно-оценочные |
|||
|
поощрительные |
ЗАДАНИЕ N 22 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы специального образования
Начало формы
Конец формы
Положение о том, что предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым отклонением в развитии, пропедевтики необходимых элементов образования и трудовой деятельности, составляет сущность такого принципа специального образования, как …
|
деятельностный подход в обучении и воспитании |
|||
|
необходимость специального педагогического руководства |
|||
|
коррекционно-компенсирующая направленность образования |
|||
|
педагогического оптимизма |
Решение:
Положение о том, что предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым отклонением в развитии, пропедевтики необходимых элементов образования и трудовой деятельности, составляет сущность такого принципа специального образования, как деятельностный подход в обучении и воспитании. Деятельностный принцип в специальной педагогике опирается на существующее в психологии понятие «ведущая деятельность». Многочисленными научными исследованиями доказано, что предметно-практическая деятельность, в процессе которой успешно развиваются высшие психические функции ребенка: восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация, – является мощным коррекционно-компенсирующим педагогическим средством в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 23 отправить сообщение разработчикам
Тема: Поврежденное и дефицитарное развитие
Начало формы
Конец формы
Ранний органический дефект центральной нервной системы, составляющий основу _________________, приводит к развитию сложных двигательных и психических нарушений.
|
детского церебрального паралича |
|||
|
раннего детского аутизма |
|||
|
психопатоподобного синдрома |
|||
|
зрительной патологии |
ЗАДАНИЕ N 24 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задержанное развитие
Начало формы
Конец формы
Гармонический и психофизический инфантилизм наблюдается у детей при задержке психического развития _________________ происхождения.
|
конституционального |
|||
|
психогенного |
|||
|
соматогенного |
|||
|
церебрально-органического |
Решение:
Психофизический инфантилизм наблюдается у детей при задержке психического развития (ЗПР) конституционального происхождения. В психопатологии термин «психический инфантилизм» означает личностную незрелость. При простом психическом инфантилизме, не осложненном психопатологическими синдромами, психическая незрелость охватывает все сферы психики ребенка, в том числе и интеллектуальную. Однако, в структуре психического дефекта преобладает эмоционально-волевая незрелость. В классификации К. С. Лебединской, построенной на основе этиопатогенетического принципа, выделяются также ЗПР соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 25 отправить сообщение разработчикам
Тема: Дисгармоничное развитие
Начало формы
Конец формы
Эгоизм, безответственное отношение к обязанностям, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим формируется в результате воспитания ребенка по типу …
|
кумира семьи |
|||
|
Золушки |
|||
|
козла отпущения |
|||
|
Маленького Мука |
Решение:
Эгоизм, безответственное отношение к обязанностям, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим формируется в результате воспитания ребенка по типу кумира семьи. В таких случаях выполняются все требования и малейшие капризы ребенка, вся жизнь семьи сосредоточена только вокруг его желаний и прихотей. Дети растут капризными, своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не понимающими ограниченность возможностей родителей.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 26 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сложные нарушения развития
Начало формы
Конец формы
Наиболее известной и часто встречающейся причиной такого сложного нарушения развития как слепоглухоты в подростковом и зрелом возрасте является синдром …
|
Ушера |
|||
|
Дауна |
|||
|
Аспергера |
|||
|
Канера |
ЗАДАНИЕ N 27 отправить сообщение разработчикам
Тема: Искаженное развитие
Начало формы
Конец формы
У детей с ранним детским аутизмом (РДА) нередко можно наблюдать однообразное поведение со склонностью к примитивным движениям таким как, вращение кистей рук перед глазами, перебирание пальцев, сгибание и разгибание плечей и предплечий, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и др., которое называется …
|
стереотипиями |
|||
|
синкинезиями |
|||
|
контрактурами |
|||
|
парастезиями |
Решение:
У детей с ранним детским аутизмом (РДА) нередко можно наблюдать однообразное поведение со склонностью к примитивным движениям таким как, вращение кистей рук перед глазами, перебирание пальцев, сгибание и разгибание плечей и предплечий, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и др., которое называется стереотипиями. Стереотипии – это упорное повторение какого-либо сложного, но бессмысленного действия, которое каждый раз выполняется одним и тем же способом. Наличие стереотипии у человека может являться серьезным препятствием для его нормальной жизни. Иногда больной способен нанести себе физическую травму в результате периодического повторения таких действий.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 28 отправить сообщение разработчикам
Тема: Недоразвитие
Начало формы
Конец формы
Стойкое необратимое недоразвитие преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга в пренатальный, натальный и ранний постнатальный период, называется …
|
умственной отсталостью |
|||
|
задержкой психического развития |
|||
|
деменцией |
|||
|
общим недоразвитием речи |
Решение:
Стойкое необратимое недоразвитие преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга в пренатальный, натальный и ранний постнатальный период, называется умственной отсталостью. Умственная отсталость по классификации В. В. Лебединского относится к такому виду дизонтогенеза, как психическое недоразвитие. При умственной отсталости отмечается недоразвитие всех сторон психики: познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, личности, потребностно – мотивационной сферы и пр.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
Образовательное учреждение: Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета
Специальность: 050401.65 - История
Группа: 09И
Дисциплина: Основы специальной педагогики и психологии
Идентификатор студента: Таран Анастасия Александровна
Логин: 04fs126738
Начало тестирования: 2013-05-28 08:23:15
Завершение тестирования: 2013-05-28 09:45:10
Продолжительность тестирования: 81 мин.
Заданий в тесте: 28
Кол-во правильно выполненных заданий: 13
Процент правильно выполненных заданий: 46 %
ЗАДАНИЕ N 1 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы специального образования
Начало формы
Конец формы
Положение о том, что одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи является обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей, составляет сущность такого принципа специального образования, как …
|
ранняя педагогическая помощь |
|||
|
дифференцированный и индивидуальный подход |
|||
|
необходимость специального педагогического руководства |
|||
|
коррекционно-компенсирующая направленность образования |
ЗАДАНИЕ N 2 отправить сообщение разработчикам
Тема: Содержание образования аномальных детей
Начало формы
Конец формы
Образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся, называются ________________ общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
|
государственным стандартом |
|||
|
коррекционно-развивающей программой |
|||
|
специальной технологией |
|||
|
учебной программой |
Решение:
Образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся, называются государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, или специальным образовательным стандартом. Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с особыми образовательными потребностями отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей работе, профилактической и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке. При разработке требований стандарта учитываются как общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности, характерные только для какой-либо определенной категории.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 3 отправить сообщение разработчикам
Тема: Методы и средства образования аномальных детей
Начало формы
Конец формы
Наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии __________ методы воспитания.
|
практически-действенные |
|||
|
информационные |
|||
|
побудительно-оценочные |
|||
|
поощрительные |
ЗАДАНИЕ N 4 отправить сообщение разработчикам
Тема: Формы образования аномальных детей
Начало формы
Конец формы
Кружковая и клубная работа относится к числу ___________ форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате.
|
вспомогательных |
|||
|
дополнительных |
|||
|
основных |
|||
|
комбинированных |
Решение:
Кружковая и клубная работа относится к числу вспомогательных форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате.
Также вспомогательными формами организации педагогического процесса являются проведение факультативов, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, тематические вечера, походы и экспедиции). Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в специальных школах-интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных формах учебной и воспитательной работы.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 5 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и задачи специальной психологии
Начало формы
Конец формы
Задачей специальной психологии является изучение …
|
закономерности развития личности людей с нарушенным слухом |
|||
|
закономерностей специального образования лиц с ограниченными возможностями |
|||
|
форм, методов, средств специального обучения и воспитания |
|||
|
педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений в развитии |
Решение:
Задачей специальной психологии является изучение закономерности развития личности людей с нарушенным слухом. Данная задача решается в рамках сурдопсихологии – раздела специальной психологии, изучающей закономерности развития психической деятельности людей с нарушениями слуха.
Розанова, Т. В. Специальная психология: учеб. для вузов / Т. В. Розанова, В. Г. Петрова, В. И. Лубовский; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Academia, 2009. – 560 с.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 253 с.
ЗАДАНИЕ N 6 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задачи специальной педагогики
Начало формы
Конец формы
Специфической задачей специальной педагогики является …
|
изучение научных основ содержания специального образования |
|||
|
изучение особенности и закономерности процессов обучения и воспитания подрастающего поколения |
|||
|
изучение особенности психики детей разных возрастов |
|||
|
изучение нарушения психической деятельности при различных заболеваниях |
Решение:
Специфической задачей специальной педагогики является изучение научных основ содержания специального образования. Специальное образование – это дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия. Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) – условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Назарова, Н. М. Специальная педагогика. учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.
ЗАДАНИЕ N 7 отправить сообщение разработчикам
Тема: Принципы и методы специальной психологии
Начало формы
Конец формы
Метод специальной психологии, предполагающий целенаправленное восприятие объекта изучения, заключающийся в фиксации проявления поведения и получения суждений о субъективных психических явлениях, называется …
|
наблюдением |
|||
|
экспериментом |
|||
|
тестированием |
|||
|
анкетированием |
ЗАДАНИЕ N 8 отправить сообщение разработчикам
Тема: Предмет, цели и методы специальной педагогики
Начало формы
Конец формы
Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями выступает в качестве ___________ специальной педагогики.
|
объекта |
|||
|
предмета |
|||
|
метода |
|||
|
субъекта |
Решение:
Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями выступает в качестве объекта специальной педагогики; субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности; а предметом специальной педагогики является теория и практика специального образования.
Назарова, Н. М. Специальная педагогика. учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.
ЗАДАНИЕ N 9 отправить сообщение разработчикам
Тема: Логопсихология и логопедия
Начало формы
Конец формы
Независимо от типа учреждения логопедическая помощь, которую получают лица с речевыми нарушениями, осуществляется только при условии …
|
комплексного воздействия |
|||
|
индивидуального подхода |
|||
|
своевременного выявления нарушения |
|||
|
участия в ней родителей |
Решение:
Независимо от типа учреждения логопедическая помощь, которую получают лица с речевыми нарушениями, осуществляется только при условии комплексного медико-психолого-педагогического воздействия. Оно предполагает включение в процесс реабилитационной работы целого ряда специалистов (логопеда, врача, психолога) соответственно нуждам ребенка или взрослого с речевой патологией.
Аксенова, Л. И. Специальная педагогика: в трех томах. Том 2: Общие основы специальной педагогики / Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2008. – 352 с.
ЗАДАНИЕ N 10 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с синдромом РДА и дисгармоническим складом личности
Начало формы
Конец формы
В детском возрасте _________________тип психопатического развития проявляется в преобладании повышенного фона настроения, в склонности к озорству, в чрезмерной общительности, которые сменяются подавленностью, апатией и пр.
|
циклоидный |
|||
|
шизоидный |
|||
|
эпилептоидный |
|||
|
истерический |
Решение:
В детском возрасте циклоидный тип психопатического развития проявляется в преобладании повышенного фона настроения, в склонности к озорству, в чрезмерной общительности, которые сменяются подавленностью, апатией и пр. Циклоидный тип психопатического развития отличается выраженной склонностью к немотивированным колебаниям настроения от пониженного субдепрессивного до повышенного маниакального.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 11 отправить сообщение разработчикам
Тема: Олигофренопсихология и олигофренопедагогика
Начало формы
Конец формы
Для речевого развития умственно отсталых детей характерно преобладание _________________.
|
пассивного словаря над активным |
|||
|
письменной речи над устной |
|||
|
монологической речи над диалогической |
|||
|
литературно-разговорной лексики над обиходно-бытовой |
Решение:
Для речевого развития умственно отсталых детей характерно преобладание пассивного словаря над активным. Другими словами, они понимают более или менее правильно значительно большее количество слов, чем употребляют.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 12 отправить сообщение разработчикам
Тема: Тифлопсихология и тифлопедагогика
Начало формы
Конец формы
Важным специфическим фактором, оказывающим сильное влияние на психическое развитие детей с нарушениями зрения, является _______________ дефекта.
|
время возникновения |
|||
|
степень тяжести |
|||
|
структура |
|||
|
локализация |
Решение:
Важным специфическим фактором, оказывающим сильное влияние на психическое развитие детей с нарушениями зрения, является время возникновения дефекта. Дети с врожденной тотальной слепотой и ослепшие до 3 лет, как правило, не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется на основе ограниченной сохранной сенсорной системы. Более поздние нарушения зрения позволяют ослепшему использовать уже сформировавшиеся ранее на основе зрения связи при осуществлении познавательной деятельности и образуют иные, опосредованные системы связей при компенсации дефекта.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 13 отправить сообщение разработчикам
Тема: Психология и педагогика лиц с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
Начало формы
Конец формы
При детском церебральном параличе ведущим дефектом являются нарушения …
|
опорно-двигательного аппарата |
|||
|
речевого развития |
|||
|
эмоционально – волевой сферы |
|||
|
слухового восприятия |
ЗАДАНИЕ N 14 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сурдопсихология и сурдопедагогика
Начало формы
Конец формы
Развитие речи глухих детей будет более эффективным при условии …
|
правильного подбора слухового аппарата |
|||
|
организации занятий по развитию речи и мышления |
|||
|
проведения психологической диагностики |
|||
|
создания необходимой предметно-развивающей среды |
Решение:
Развитие речи глухих детей будет более эффективным при условии правильного подбора слухового аппарата. Дети должны быть полностью обеспечены совершенными двуушными слуховыми аппаратами и квалифицированной сурдопедагогической и технической помощью по их обслуживанию.
Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2006. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 15 отправить сообщение разработчикам
Тема: Сложные нарушения развития
Начало формы
Конец формы
Заболевание матери такими вирусами как краснуха, корь, туберкулез, токсоплазмоз, цитомегаловирусная инфекция и др. относят к ________________ факторам, приводящим к сложным и даже множественным нарушениям развития.
|
экзогенным |
|||
|
эндогенным |
|||
|
слабовыраженным |
|||
|
труднодиагностируемым |
ЗАДАНИЕ N 16 отправить сообщение разработчикам
Тема: Задержанное развитие
Начало формы
Конец формы
Причинами задержки психического развития церебрально – органического генеза являются …
|
родовые травмы, инфекции во время беременности, травмы и заболевания ЦНС в первые месяцы и годы жизни |
|||
|
хромосомные нарушения |
|||
|
несформированность гестационной доминанты материнства, стрессы женщины во время беременности |
|||
|
плохая экологическая среда, неполноценное питание |
ЗАДАНИЕ N 17 отправить сообщение разработчикам
Тема: Недоразвитие
Начало формы
Конец формы
Для детей с ________________ степенью умственной отсталости характерно замедленное физическое развитие, бедность речи, узость кругозора, резкое недоразвитие внимания, памяти, мышления, моторики и эмоционально – волевой сферы. Они лишены инициативы, инертны, внушаемы, легко теряются при изменении обстановки, нуждаются в постоянном надзоре и уходе. Дети с данной степенью умственной отсталости усваивают простейшие трудовые навыки и навыки самообслуживания.
|
умеренной |
|||
|
легкой |
|||
|
тяжелой |
|||
|
глубокой |
Решение:
Для детей с умеренной степенью умственной отсталости характерно замедленное физическое развитие, бедность речи, узость кругозора, резкое недоразвитие внимания, памяти, мышления, моторики и эмоционально – волевой сферы. Они лишены инициативы, инертны, внушаемы, легко теряются при изменении обстановки, нуждаются в постоянном надзоре и уходе. Дети с данной степенью умственной отсталости усваивают простейшие трудовые навыки и навыки самообслуживания. По международной классификации болезней 10-го пересмотра ВОЗ выделяются также следующие степени умственной отсталости: легкая, тяжелая, глубокая, другая, неуточненная.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 18 отправить сообщение разработчикам
Тема: Поврежденное и дефицитарное развитие
Начало формы
Конец формы
Отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и др. и обусловленные расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности называются _____________ нарушениями.
|
речевыми |
|||
|
моторными |
|||
|
слуховыми |
|||
|
интеллектуальными |
ЗАДАНИЕ N 19 отправить сообщение разработчикам
Тема: Искаженное развитие
Начало формы
Конец формы
Одним из клинических вариантов такого типа дизонтогенеза, как искаженное развитие, является …
|
ранний детский аутизм |
|||
|
детский церебральный паралич |
|||
|
умственная отсталость |
|||
|
недоразвитие речи |
Решение:
Одним из клинических вариантов такого типа дизонтогенеза, как искаженное развитие, является ранний детский аутизм. Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 20 отправить сообщение разработчикам
Тема: Дисгармоничное развитие
Начало формы
Конец формы
Основной характеристикой _________________ типа акцентуаций характера является выраженная слабость волевых компонентов личности.
|
неустойчивого |
|||
|
аффективно-лабильного |
|||
|
возбудимого |
|||
|
дистимического |
Решение:
Основной характеристикой неустойчивого типа акцентуаций характера является выраженная слабость волевых компонентов личности. Безволие проявляется, прежде всего, в учебной или трудовой деятельности подростка. Однако в процессе развлечений такие подростки могут проявлять высокую активность. У неустойчивых подростков наблюдается также повышенная внушаемость, в связи с чем их социальное поведение в значительной степени зависит от окружения. Повышенная внушаемость и импульсивность на фоне незрелости высших форм волевой деятельности нередко способствует формированию у них склонности к аддиктивному (зависимому) поведению: алкоголизм, наркомания, компьютерная зависимость и пр.
Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2003. – 400 с.
ЗАДАНИЕ N 21 отправить сообщение разработчикам
Тема: Параметры дизонтогенеза
Начало формы
Конец формы
Последовательность стадий развития психики, наличие сензитивных периодов в развитии психических функций, последовательность развития всех психических процессов относятся к ____________ закономерностям
психического развития аномальных детей.
|
общим |
|||
|
модально специфическим |
|||
|
модально неспецифическим |
|||
|
частным |
ЗАДАНИЕ N 22 отправить сообщение разработчикам
Тема: Факторы, влияющие на развитие ребенка. Условия нормального развития
Начало формы
Конец формы
Одним из важнейших факторов, определяющих психическое развитие ребенка и имеющих первостепенное значение для формирования его личности, особенно в первые годы жизни, является влияние …
|
стиля семейного воспитания |
|||
|
наследственной программы |
|||
|
развивающих технологий в детском саду |
|||
|
образовательной программы в школе |
ЗАДАНИЕ N 23 отправить сообщение разработчикам
Тема: Нормальное и аномальное развитие
Начало формы
Конец формы
Нарушенное развитие в психологии трактуется по – разному в зависимости от исходного понимания феномена ____________ вообще.
|
развития |
|||
|
патологии |
|||
|
здоровья |
|||
|
болезни |
Решение:
Нарушенное развитие в психологии трактуется по – разному в зависимости от исходного понимания феномена развития вообще. Развитие определяется как закономерное и необратимое изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Гораздо чаще развитие определяется как универсальные изменения, общие для всех людей, независимо от культуры, языка, возраста и т.д. Различные взгляды на процесс развития способствуют многогранному видению и его нарушений.
Сорокин, В. М. Специальная психология: учеб. пособие / В. М. Сорокин. – СПб. : Речь, 2003. – 216 с.
ЗАДАНИЕ N 24 отправить сообщение разработчикам
Тема: Первичный и вторичный дефект
Начало формы
Конец формы
Обратимые изменения процесса развития психических функций называются _______________ нарушениями.
|
вторичными |
|||
|
первичными |
|||
|
центральными |
|||
|
органическими |
Решение:
Обратимые изменения процесса развития психических функций называются вторичными нарушениями. Подобные нарушения обладают большей степенью обратимости под влиянием коррекционных мероприятий, что не исключает в ряде случаев возможности спонтанного восстановления.
Сорокин, В. М. Специальная психология: учеб. пособие / В. М. Сорокин. – СПб. : Речь, 2003. – 216 с.
ЗАДАНИЕ N 25 отправить сообщение разработчикам
Тема: Понятия коррекции и компенсации
Начало формы
Конец формы
Преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития с помощью различных психолого-педагогических воздействий называется …
|
коррекцией |
|||
|
компенсацией |
|||
|
реабилитацией |
|||
|
адаптацией |
ЗАДАНИЕ N 26 отправить сообщение разработчикам
Тема: Категории лиц с ограниченными возможностями
Начало формы
Конец формы
Нарушения опорно-двигательного аппарата по классификации видов дизонтогенеза В. В. Лебединского относят к категории ______________ развития.
|
дифицитарного |
|||
|
дисгармоничного |
|||
|
искаженного |
|||
|
поврежденного |
ЗАДАНИЕ N 27 отправить сообщение разработчикам
Тема: Основные понятия специальной педагогики
Начало формы
Конец формы
Термин _____________ в отличие от термина «реабилитация» применяется к детям раннего возраста с отклонениями в развитии, так как в этом возрасте целесообразно говорить о первоначальном формировании функций, способностей.
|
«абилитация» |
|||
|
«реабилитация» |
|||
|
«рекомпенсация» |
|||
|
«декомпенсация» |
ЗАДАНИЕ N 28 отправить сообщение разработчикам
Тема: Социальная реабилитация и социальная адаптация
Начало формы
Конец формы
Приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами называется социальной …
|
адаптацией |
|||
|
реабилитацией |
|||
|
абилитацией |
|||
|
компенсацией |
2. Лекция 3 Государственные образования в Причерноморье 74 вв
3. ROMrdquo; Выполнил- студент ЭОУС311 Васильев А
4. Дж де Кирико Гебдомерос
5. Как именно в виде логических нулей и единиц битов а также их групп байтов
6. Я ~ маленький Українець великої Країни
7. Гитарный тракт
8. PCP англ острые вирусные болезни протекающие с преимущественным поражением органов дыхания глаз и лимфат
9. Автор старался совместить точность свидетельских показаний с художественностью описаний
10. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата філософських наук2
11. Деятельность корпативных организаций России в XX веке
12. Проблема методов обучения
13. 1 Преобразование частоты Любой действительный сигнал можно описать двумя способами- 1 функцией врем
14. Острая окклюзия мезентериальных сосудо
15. Уютный Дом 1Организационно правовая форма Общество с ограниченной ответственностью Из дисциплины На
16. і. Наратологія дозволяє здійснювати аналіз структурної організації художнього твору та діалогічної взаємод
17. Распад СССР исторические обстоятельства и последствия
18. курсовой проект Дисциплина- Маркетинг Выполнил студент гр
19. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 2 Очистка хлорида калия от примеси хлорида железаIII методом перекристаллизаци
20. іноземна мова за професійним спрямуванням за напрямком 050503 машинобудування зі спеціальн