Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Билет10
1) Взаимодействие организма со средой протекает в двух главных направлениях. Одно_.йЗ- них касается тех биохимических изменений и организме человека, которые обусловлены требованиями среды или возникают в процессе воздействия человека на среду. Здесь следует отличать индивидуальные реакции мужчины, женщины и ребенка от_деятельности и реакций всей группы в целом. Было предложено использовать термин аутэколоеия для характеристики индивидуальных реакций и термин синэпология для описания групповых реакций. Индивидуальные реакции носят в первую очередь физиологический характер: в силу общего соматического свойства физиологической приспособляемости организм может приобрести адаптацию, акклиматизироваться или выработать иммунитет к самым разнообразным внешним факторам" — алиментарным, климатическим, патологическим.
Приспособляемоёть — свойство вида: все__пдедставители вида Homo sapiens способны проявить необходимую пластичность реакций в ответ на изменение внешних условий. Как мы уже указывали, эта физиологическая пластичность, характерная для человека, выработалась в ходе эволюции и представляет такой же важный про-" дукт эволюции вида, как строение конечностей или концептуальное мышление.
Второе направление — это биологические реакции, специфичные для данного индивидуума и "определяемые дашшм частным генотипом. Такие реакции и признаки могут быть свойственны лишь немногим индивидуумам; иногда они гарантируют особые преимущества целым популяциям (как, например, узкий нос в холодных или зас^ашгивьгх. странах). Появление приспособительных признаков, выработка их в процессе естественного отбора сыграли важную роль в эволюции первых гоминид. Тем не менее порол бывает трудно установить ценность для выживания тех или иных «региональных» или «расовых» особенностей.
Цель и значение адаптации состоят, в. сохранении биологического гомеостаза, который, согласно Кеннону, представляет собой «совокупность устойчивых состояний, поддерживаемых в организме*. Гомеостаз включает два взаимосвязанных процесса — достижение устойчивого равновесия и саморегуляцию. В физиологическом смысле его следует рассматривать как сохранение того постоянства внутриклеточных условий, которое необходимо для жизни орга-дшзма. В растущем организме роль так называемогоморфргенети-ческого гомеостаза сводится к ограничению возможных путей роста определенным каналом. Насколько нам известно, «гомеостати-чески» устойчивые состояния у всех рас характеризуются определенным диапазоном изменений температуры толп, рН крешл, урои-ня сахара, осмотического давления и других показателей, хотя тот или иной конкретный уровень в пределах данного диапазона может зависеть от конкретных условий деятельности организма или условий окружающей среды. Любая серьезная угроза нарушения гомеостатического уровня порождает компенсаторные процессы"," направленные к нейтрализации такой угрозы и стабилизации внутренних параметров в пределах нормы. Таким образом, организм проявляет как инерцию, так и приспособляемость.
Действие компенсаторных процессов ограничено определенными рамками; например, существуют пределы изменения .минут-лого объема сердца при физической нагрузке, или буферная способность крови. Превышение указанных пределов вызывает пато-
логические изменения в организме. Приспособляемость организма может" возрасти как по величине, так и по чувствительности в результате "акклиматизации, физических упражнений, выработки определенных навыков, применения лекарственных средств и иммунизации. Индивидуальная изменчивость в приспособляемости организма, по-видимому, отражает различия в генетическом фонде инди видуумов.
Сходным образом и человеческая популяция в целом проявляет «гомеостатические» свойства, обеспечиваемые генетическим соста-вом_гр_у_ппы. Существует определенная тенденция к устойчивости диапазона изменений различных признаков, причем их величины тесно группируются около некоторых средних значений. Разброс величин связан с действием многих адитивных генов (гл. 9J; среднее значение соответствует наибольшей степени геторозиготности, крайние значения — наибольшей степени гомозиготности. Средние величины, как правило, соответствуют наиболее благоприятному выражению в фенотипе, а большие отклонения от средних — наи- j менее благоприятным его проявлениям. Элиминация наименее приспособленных (в интересах приспособленности всей группы) не лишает группу генотипической изменчивости, так как гетеро-зиготы, которым особенно благоприятствует отбор, обеспечивают эту изменчивость (гл. 11). Таким образом, существует «генетический гомеостаз», поддерживающий как оптимум проявления признака, так и диапазон его изменчивости и обеспечивающий возможность генотипического сдвига в случае изменения окружающих условий. Поэтому группа способна к генетической адаптации, сохраняя при этом известную генетическую «инерцию». Генетическая изменчивость, свойственная всем скрещивающимся популяциям, имеет и другое приспособительное значение. Она дает популяции возможность выработать адаптации и использовать широкий диапазон условий окружающей среды и жизненных обстоятельств (см. также обсуждение биологического значения полигенов, гл. 9).
Помимо биологических процессов поддержанию гомеостаза способствуют различные виды общественной и технической деятельности: они дают группе возможность приспособиться к окружающей среде и подчинить ее своим потребностям. Необходимо помнить, что небиологические факторы — организация, разделение труда, нравы и обычаи общества — также служат биологическим целям. Многие общественные институты, не имеющие непосредственного отношения к удовлетворению биологических нужд членов общества, на самом деле служат биологическим целям. В этом можно убедиться, изучая производство и распределение предметов питания, размещение рабочей силы, мероприятия по созданию жилищ, заботу общества о подрастающем поколении и т. п. За примерами далеко ходить не надо. Религиозные обычаи племени
Тсембага ИИ Новой Гвинее играют важную роль в перераспределении земли и излишков свиного поголовья, обеспечивая группу в целом мясом и другими белковыми продуктами (Раппопорт). Ритуал гадания на лопатках у некоторых племеп североамериканских индейцев служит, по мнению Мура, рандомизации мест охоты на оленей и способствует их отстрелу. Эдгманн считает, что снятие половых ограничений во время некоторых сезонных церемоний у индейцев Байя в Центральной Калифорнийской пустыне объясняет колебания рождаемости, связанные с сезонными флуктуация-ми источников пищи. Разбросанность поселений туземцев Новой Гвинеи препятствует распространению инфекции. Мы далеки, конечно, от мысли пытаться установить простое соответствие между формами общественных институтов и биологическими потребностями общества: подобный «биологизм» ни в коей мере не может служить основой для социального анализа. Общественная организация имеет свои цели и особенности; последние нельзя сводить к чисто биологическим признакам. Для характеристики различных аспектов общественной деятельности мы должны пользоваться такими понятиями, как общественное положение, обязанности, родственные отношения, т. е. терминами, определяющими социальную структуру группы. Тем не менее среда налагает явно выраженные ограничения на материальную культуру, биологическую структуру и функции и даже на социальную организацию общества.
Среда человека - это сложное и емкое понятие, включающее в себя все то, что окружает его и дает ему возможность существовать, сюда относится и природа с ее климатом, температурой, флорой и фауной, и рукотворный мир, и сами люди, составляющие социум, и все то духовное наследие, которым обладает человечество. Эта среда одновременно и постоянна, и изменчива, и в этой среде нужно жить. Поэтому человек, желает он этого или нет, должен адаптироваться к своей среде. Поэтому в социальной экологии данной проблеме придается первостепенное значение. В то же время адаптация - это лишь начальный этап, на котором преобладают реактивные формы поведения человека. Человек не останавливается на этом этапе. Он проявляет физическую, интеллектуальную, нравственную, духовную активность, преобразует (в лучшую или худшую сторону) свою среду.
Тем не менее проблема адаптации остается достаточно серьезной и, несмотря на значительное количество исследований, еще мало изученной в социальной экологии.
Адаптация - это комплекс приспособительных реакции человека к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды. Некоторые механизмы адаптации уже заложены генотипически. Например, человек вне своего сознания может приспособиться к темноте и яркому свету, к некоторому перепаду температур, к вкусу пищи и т.п. В других ситуациях необходимо включение сознания, своих личностных качеств, чтобы приспособиться, например, к тем или иным условиям труда, коллективу людей, нормам и правилам поведения и ко многому другому. Тем не менее следует признать, что человек в отличие от животных обладает неисчерпаемо широким комплексом возможностей для адаптации, что в конечном счете и обусловливает его выживание как биологического вида и как человека разумного.
Остановимся для примера лишь на некоторых видах адаптации человека. В. П. Алексеев в своей книге «Очерки экологии человека» делает ссылку на В. В. Станчинского, который отметил две реакции организма в процессе его приспособления к новым условиям существования: феноакклиматизацию и геноакклиматизацию.
Феноакклиматизация - это непосредственная реакция организма на новую среду, выражающаяся в фенотипических, компенсаторных, физиологических изменениях, которые помогают организму сохранить в новых условиях равновесие. При переходе к прежним условиям восстанавливается и прежнее состояние фенотипа, компенсаторные физиологические изменения исчезают.
Геноакклиматизация - это принципиально иной путь приспособления организма к среде. В этом случае речь идет о гораздо более глубоких сдвигах в морфологии и физиологии, а самое главное о передаче их по наследству, о переходе фенотипических изменений, происходящих в условиях новых биоценозов, в генотип и закреплении их в качестве новых наследственных характеристик популяций, географических рас и видов. Геноакклиматизация требует значительно больше времени, чем феноакклиматизация. В этом случае необходимо время нескольких поколений и процесс контролируется уже естественным отбором, а не протекает под давлением непосредственно физиологических механизмов.
В. П. Казначеев, характеризуя физиологическую адаптацию, рассматривает ее как процесс поддержания функционального состояния гомеостатических систем организма в целом, обеспечивающий его сохранение, развитие, работоспособность, максимальную продолжительность жизни в неадекватных условиях среды.
Большое значение придается таким видам физической адаптации, как «акклимация» и «акклиматизация». Понятно, что Крайний Север и экваториальная зона - это разные климатические зоны. Но человек живет и там и там. Причем южанин, прожив определенное время на севере, адаптируется к нему и может жить там постоянно и, наоборот.
Акклимация - это начальный, срочный этап акклиматизации при изменении климато-географических условий. Акклиматизация - это приспособление растений, животных и человека к новым для них климатическим условиям. Физиологическая акклиматизация является следствием выработки организмом приспособительных реакций, повышающих работоспособность и улучшающих самочувствие, которое иногда резко ухудшается в первый период пребывания человека в новых климатических условиях. При этом акклиматизация как адаптационный процесс в стадии акклимации при быстром изменении природно-климатических условий может сопровождаться явным ухудшением состояния организма. При смене новых условий старыми организм может возвратиться к прежнему состоянию. Подобные изменения и называют акклиматизацией. Те же изменения, которые в процессе приспособления к новой среде перешли в генотип и передаются по наследству, называются адаптивными.
Среда обитания человека не ограничивается лишь климатическими условиями. Человек может жить и в городе, и в селе. Объективно жить в селе, где чистый воздух, спокойный размеренный ритм, более благоприятно для людей. Размеренному темпу жизни, преобладающему в традиционном сельском сообществе, соответствует характер поведения, поддерживающегося бессознательно и по привычке. Жители города, наоборот, находятся под постоянным воздействием различных требований, предъявляемых им бесконечно меняющейся городской средой, сильными раздражителями (шумы, огни и т. д.). Все эти воздействия требуют от человека образования непрерывных и постоянных реакций. Кроме того, гигантская многолюдная среда крупного города обрушивается на индивида огромным количеством разнообразных воздействий. Тем не менее очень многие предпочитают мегаполис с его шумом, загрязненностью, бешеным ритмом жизни. В процессе эволюционного развития человек приспосабливается прежде всего к более спокойным ритмам сельской жизни. Поэтому организм человека не располагает надежными средствами для адекватного реагирования на разнообразные городские раздражители. Человек, безусловно, адаптируется к жизни в городе, но испытывает при этом стресс, определяемый как переживание отрицательных, дискомфортных ощущений физиологического и психического характера при столкновении с неизвестными ему устойчивыми раздражителями, являющимися частью среды города, которые требуют от него тех или иных реакций. Однако, приспособившись к таким условиям, многие уже не желают с ними расставаться, и, попадая в деревню, адаптируются с трудом или не адаптируются вовсе. Не следует забывать и о том, что крупный город может быть очень приятным местом для проживания, в котором повышается общий тонус, появляется вдохновение, раскрываются творческие возможности личности.
К этой же сфере адаптации относится переезд, например, в другую страну. Одни быстро адаптируются, преодолевают языковой барьер, находят себе работу, другие - с большим трудом, третьи, внешне адаптировавшись, испытывают чувство, которое называется ностальгией.
Можно особо выделить адаптацию к деятельности, которой занимается человек. Известно, что различные виды деятельности человеческого труда предъявляют разные требования к личности: одни требуют усидчивости, исполнительности, пунктуальности, другие - быстроты реакции, умения самостоятельно принимать решения и т. п. Однако и с теми и с другими видами деятельности человек может справиться достаточно успешно. Благоприятствующими или препятствующими факторами являются тип темперамента, наличие слабой или сильной мотивации, наличие других потребностей, не связанных с самим трудом. Есть профессии и виды деятельности, которые одним показаны, другим - противопоказаны. Тем не менее даже те люди, которым противопоказана определенная деятельность, могут с ней справиться, пусть и не на высоком уровне. Это достигается путем особого адаптационного механизма, который называется выработкой индивидуального стиля деятельности. Этот стиль обусловлен особыми индивидуальными способами планирования, регулирования и выполнения тех или иных конкретных действий и операций, что еще раз подтверждает большие адаптационные возможности человека.
Особо следует остановиться на адаптации к социуму, другим людям, коллективу. Человек может приспособиться к группе, усвоив и приняв ее нормы, правила поведения, ценности и т.п. В качестве механизмов адаптации здесь выступают, с одной стороны, внушаемость, толерантность, конформность как формы подчинительного поведения, а с другой - умение найти свое место, обрести лицо, проявить решительность.
Этот перечень можно значительно продолжить. Можно говорить об адаптации к духовным ценностям, к вещам, к состояниям, например, стрессовым, и ко многому другому. В то же время адаптация - это лишь начальный этап, связанный с приспособлением. Человек как личность интегрирует в своем сознании, образе жизни, поведении жизненную среду, к которой он приспособился, у него возникает удовлетворенность или неудовлетворенность своим положением. И то и другое заставляет его думать и действовать, творить в самом широком смысле этого слова. Другими словами, адаптировавшись, усвоив требования, условия, правила, он индивидуализируется, четко выстраивает свое отношение к природной, вещной, социальной среде, старается изменить ее в направлении, которое кажется ему приемлемым, при этом нередко перестраивает и свое отношение в процессе изменения существующих условий.
2)----------
3)-----------
Билет 11
1) Активность как центральная составляющая поведения человека не возникает сама по себе спонтанно, а детерминирована определенными состояниями человека как организма, социального индивида и личности, выражающими зависимость его от окружающей среды: материальной, социальной, духовной. Другими словами, потребность - это нужда, необходимость в чем-либо. Именно потребности являются основой для возникновения мотивов - непосредственных побудителей поведения.
Потребности человека очень многообразны. Н. Ф. Реймерс на основе обобщения литературных материалов выделяет следующие группы и виды потребностей:
- по характеру и природе возникновения: естественные, социальные, интеллектуальные;
- по сфере жизнедеятельности: материальные и духовные;
-по экономической количественной определенности: абсолютные, действительные и платежеспособные;
- по степени конкретизации: общие и конкретные;
- по степени удовлетворения: удовлетворенные, неудовлетворенные;
- по степени настоятельности: насущные, менее настоятельные, отдаленные;
-по объектам: в материальных благах, услугах и духовных ценностях;
- по степени активности: активные и пассивные;
- по степени рациональности: рациональные и иррациональные («псевдопотребности»);
- по степени реальности: реально осуществимые и нереальные;
- по степени перспективности: социально перспективные и бесперспективные.
В содержательном плане выделяют:
- биологические: потребность в тепле, воздухе, пище, воде, сексуальном партнере и многие другие;
- эколого-поведенческие (психологические): потребность в доминировании и подчинении, создании своей группы (семьи), стиле и темпе жизни и др.;
- этнические: потребность в принадлежности к определенному роду, клану, нации, этнической целостности и др.;
- социальные (и социально-психологические): потребность в общении, в возможности образования социальных групп;
-трудовые: потребность в труде, достижениях, успехе в деятельности и др.;
- познавательные: потребность в познании, образовании;
- экономические: потребность в обеспечении пищей, одеждой, жильем, средствами труда в соответствии с анатомо-физиологическими, этническими, престижными нормами;
-другие (эстетические, конституционные, коммуникативные и т.д.).
А. Маслоу утверждает, что потребности индивида зависят от того, что он уже имеет. Он расположил потребности в виде пирамиды, в основании которой находятся физиологические потребности (вода, пища, сон, дыхание), затем в направлении к вершине он поместил потребности в защите и безопасности, принадлежности (общественной и личной), самоутверждении и независимости, самовыражении. А.Маслоу считает, что индивид сначала стремится удовлетворить низшие (насущные) потребности, прежде чем перейти к самовыражению.
К.Альдерфер согласен с А.Маслоу, что индивидуальные потребности можно разместить в виде иерархии. Но она у него имеет три ступени:
1) существования - факторы, удовлетворяющие потребность существовать (еда, воздух, вода, заработная плата, условия работы);
2) родственности - потребности, удовлетворяемые значимыми общественными и межличностными отношениями (дружба, общение, любовь);
3) развития - потребности, удовлетворяемые личным творческим или производственным ростом индивида.
Исследования Ф. Герцберга имели своим результатом два специфических вывода.
1.Есть набор внешних условий, которые удовлетворяют работника, если они есть, но не обязательно мотивируют его. Это заработная плата, условия труда, качество руководства, гарантии рабочего места, отношения с коллегами. При отсутствии этих условий возникает неудовлетворенность среди работников. Такие внешние условия Ф. Герцберг назвал гигиеническими факторами или факторами неудовлетворенности.
2. Есть система внутренних условий, связанных с содержанием трудового процесса (признание, ответственность, продвижение, собственно работа и др.), отсутствие которых не является показателем большой степени неудовлетворенности. А их наличие в трудовом процессе придает сильные мотивационные стимулы. Ф. Герцберг их назвал факторами мотивации (удовлетворенности).
Д. Макклеланд считает, что у человека имеет место три приобретаемых потребности:
- в достижении;
- в принадлежности;
- во власти.
Этот перечень можно было бы значительно продолжить. В современных психологии, социологии, экономике существует масса самых различных классификаций, пытающихся сколь-либо полно описать человеческие потребности. Однако пока это никому не удавалось. И такая ситуация объяснима. Дело в том, что поведение человека многообразно, практически любой «объект» может стимулировать возникновение той или иной потребности. Например, потребность иметь такую же машину, как у соседа, или потребность в одиночестве и потребность в духовной близости, или одновременная потребность и в том и в другом (потребности, как и эмоции, могут быть амбивалентными).
В связи с рассматриваемым предметом особо хотелось бы выделить экологические потребности, именно они обусловливают и определяют экологическое поведение человека. Прежде всего необходимо заметить, что их нельзя выделить в какую-то особую группу, поскольку они характеризуют не только и не столько особое содержание, сколько качественную характеристику имеющихся многообразных потребностей. Например, возьмем биологические потребности в пище, воде, воздухе. Эти биологические потребности могут иметь и совершенно разную качественную экологическую окраску. Кто-то пьет любую воду, а кто-то только очищенную, кто-то ест любую пищу, а кто-то только без примесей, химикатов, нитратов и т.п. Другими словами, экологические потребности - это потребности, связанные с чистотой среды обитания, жизненной среды в целом. Например, потребности в чистой воде, чистом воздухе, качественной пище, в чистоте отношений людей, в чистоте самой природы, отсюда и производные от них потребности: потребность сделать воздух, пищу, воду, отношения чистыми, что и обусловливает соответствующее поведение в среде обитания, в своей жизненной среде, которая включает мир природы, мир людей, мир идей и многое другое.
В соответствии со сказанным актуальную значимость приобретает проблема воспитания экологических потребностей человека. Решение данной проблемы позволит человеку научиться жить в гармонии с природой, с другими людьми, с самим собой. По большому счету это и значит сделать человека существом духовным, нравственным, ответственным в прямом смысле этих слов.
Сущность экологического воспитания определяется, прежде всего, его задачами, которые предполагают фор¬мирование:
- потребности общения с природой, интереса к позна¬нию ее законов и явлений;
- установок и мотивов де¬ятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы;
- убеждение в необходи¬мости сбережения природы, сохранения своего и обще¬ственного здоровья;
- потребности участия в практической деятельности по изучению и охране приро¬ды, пропаганда экологических знаний. Экологическое обра¬зование призвано формиро¬вать знания о природе, вза¬имодействия общества и природы, умение по изучению и охране природы. Процесс экологического образования школьников в той или иной мере всегда сочетая обуче¬ние и воспитание, направле¬на на формирование эколо¬гической ответственности к окружающей среде.
Экологическое воспитание как педагогический процесс определяется не только на экологические знания, но и осуществляется через его чув¬ства - эмоциональную сфе¬ру, его душевную подготовку к воспитанию экологических ценностей.
Экологическое воспитание есть составная часть общей системы воспитания, поэтому к рассмотрению сущности применимы общие подходы теории воспитания.
Основные направления в области экологического вос¬питания возможны только на основе учета современности в целом, выявлении основных целей, сущности и противо¬речий в нем, а также выво¬дов педагогической науки о современном состоянии, направлений и подходов к вос¬питанию в настоящее время.
В настоящее время сущ¬ность экологического воспи¬тания нельзя рассматривать только как составную часть природоохранной системы - это необходимый компонент формирования личности, способной решать задачи бу¬дущего этапа развития циви¬лизации. Поэтому экологи¬ческому воспитанию придает¬ся общественное значение.
Сущность экологического воспитания можно определить следующими категориями: мировоззрение - ценности - отношение - поведение, кото¬рые являются основными компонентами всей системы. Каж¬дое звено представляется в пос¬ледовательности и выполняет определенную функцию, но все они взаимосвязаны и взаимо¬действуют в процессе органи¬зации экологического воспита¬ния.
В результате экологическо¬го воспитания должно быть сформированное экологическое мировоззрение, основанное на естественнонаучных и гумани¬тарных знаниях, отражающее его глубокую убежденность лич¬ности в понимании единства человека и природы. Справед¬ливо высказывание И.В. Цвет¬ковой о том, что формировав¬шееся понятие о гармонии и целостности взаимоотношений природы и общества в резуль¬тате экологического воспитания может способствовать установлению социального порядка. Экологическое мировоззрение составляет основу принципов и методов познания в экологичес¬ком воспитании. Процесс фор¬мирования экологического ми¬ровоззрения является сложной задачей педагогики. Оно опре¬деляет систему ценностей, со¬ответствующее им отношение и поведение к природе, челове¬ку, обществу.
Отношение как элемент сис¬темы экологического воспита¬ния характеризуется психологи¬ческими установками школьни¬ков к природному и социаль¬ному окружению. В них прояв¬ляется система ценностей, вы¬ражающих сформированное мировоззрение. Отношения от¬ражают психологический строй школьников, особенности вос¬приятий им экологических про¬блем. Экологическое воспита¬ние должно порождать такую систему отношений, которая пронизана чувством глубокой ответственности за окружаю¬щую среду перед будущими по¬колениями и отражает гармо¬ническое сочетание личных и общественных интересов.
Серьезнейший экологичес¬кий кризис, поразивший нашу планету, внес существенные коррективы в отношения человека и природы, заставил переос¬мыслить все достижения миро¬вой цивилизации. Приблизи¬тельно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда пе¬ред человечеством впервые так остро встала проблема уничто¬жения всего живого в связи промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука - экология и, как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура.
В связи с глобальным эко¬логическим кризисом необхо¬димо выяснить, какие отноше¬ния человека и природы мож¬но считать гармоничными, как человеческая деятельность вли¬яет на окружающую среду, и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны особенно сейчас. Немаловажно заметить, как уровень экологического вос¬питания соотносится с положе¬нием дел в мире, в каких корреляционных отношениях он состоит с глобальным экологи¬ческим кризисом. Вследствие этого, следует показать, что уро¬вень экологической культуры прямо пропорционален эколо¬гической обстановке в мире, находится в прямой зависимо¬сти от экологического воспита¬ния.
От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выжи¬вания человечества, сможет ли человек остаться на нашей пла¬нете, или его ждет вымирание или деградация с последующей мутацией. Именно на такую дис¬циплину как «экологическая культура» сегодня возложена миссия спасения человечества, выработки механизмов проти¬водействия вымиранию и ги¬бели. Поэтому необходимо внимательнейшим образом подой¬ти к проблеме экологического кризиса, и противодействовать ему посредством образования и путем пересмотра, как дос¬тижений цивилизации, так и всего законодательства.
Экологическая ответствен¬ность напрямую связана с эко¬логическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение пред¬видеть ближайшие и отдален¬ные последствия своих дей¬ствий в природной среде, кри¬тическое отношение к себе и другим. Соблюдение мораль¬ных требований, связанных с отношением к природе, пред¬полагает развитие убежденно¬сти, а не страха за возможное наказание - осуждение со сто¬роны окружающих.
В соответствии с Програм¬мой мероприятий по реализа¬ции Концепции экологическо¬го образования и воспитания подрастающего поколения, ут¬вержденной постановлением Кабинета Министров РФ от 3 февраля 1997 года за №137, министерства образования, культуры и здравоохранения РФ и Министерства экологии и природных ресурсов РФ утвер¬дили национальную программу экологического образования, в которой приняты во внимание общие принципы экологической политики в области экологического образования, вырабо¬танные ООН, ЮНЕСКО опре¬делены собственные специ¬фические периоды роста и развития системы экологи¬ческого образования и вос¬питания. Среди многочислен¬ных проблем особое место за¬нимают углубление и расши¬рение комплексных экологи¬ческих знаний среди школь¬ников.
Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает боль¬шой объем экологических зна¬ний, умений и навыков, реализующих требования в на¬правлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологи¬ческой ситуации важна эко¬логизация всей системы образования и воспитания под¬растающего поколения. Од¬ним из важнейших принци¬пов экологического образова¬ния считается принцип непре¬рывности - взаимосвязанный процесс обучения.
Характерной чертой отно¬шений, выработавшихся в процессе экологического вос¬питания, является гармонич¬ное сочетание долга и убеж¬дений в решении задач по изучению и охране природы.
Ценности. Этот элемент экологического воспитания имеет целью создание цен¬ностных ориентации, духов¬ных, социальных, которые бы приобретали личностный ха¬рактер, характер твердых убеждений в незыблемости принятых принципов и уста¬новок.
Воспитание таких ценнос¬тей, как лично значимых, фор¬мирует личность школьника.
Поведение - представля¬ет в экологическом воспита¬нии обобщающий элемент. Оно будет признано экологи¬чески грамотным, если соот¬ветствует сформировавшему¬ся мировоззрению, соответ¬ствующим ценностным ориентациям и отношению к своим поступкам, к природе. Пове¬дение школьника, его поступ¬ки дают возможность реаль¬но судить об эффективности экологического воспитания.
Таким образом, экологи¬ческое воспитание осуществ¬ляется на основе личностно¬го подхода и направляется во взаимодействие всех элемен¬тов, имеющих общую цель овладение экологической культурой, ценностностным и сознательно ответственным отношением к природе и че¬ловеку, которое должно выра¬жаться в экологообразной деятельности.
3)-------------------
Билет12
Когда оно освоено для массового производства, спрос начинает быстро возрастать. Это соответствует стадии интенсивного развития потребности.
Затем по мере роста производства и потребления товара потребность в нем стабилизируется, становясь привычкой для большинства потребителей.
Развитие научно-технического прогресса ведет к созданию более совершенных предметов, удовлетворяющих ту же потребность. В результате потребность в конкретном изделии переходит в стадию угасания, начинает сокращаться. Одновременно возникает потребность в, усовершенствованном изделии, которая так же, как и прежняя, попеременно проходит все рассмотренные стадии.
В основе данного закона лежат потребности конкретного человека, а они характеризуют потребности всего общества. И в то же время этот закон является движущей силой экономического роста, в силу того, что человеку требуется всегда больше чем он достиг.
Виды личных потребностей и их классификация
Личные потребности весьма многообразны. В зависимости от характера, природы возникновения выделяют три их группы(класса):физические, социальные и интеллектуальные.
Физические потребности связанны с поддержанием физической жизни человека. К ним относятся потребности в пище, одежде, жилье, а также такие, как потребность в двигательной активности, в сне и т.д.
Эти потребности задаются человеку самой природой. Тем не менее характер производства, социальный строй и конкретный условия, в которых находятся люди, накладывают на них отпечаток: степень их развития, формы проявления, способы удовлетворения видоизменяются и совершенствуются по мере развития производительных сил и производственных отношений.
Например потребность в жилище из простейшей нужды в крыше над головой превратилась в высокоразвитую потребность в благоустроенном жилье и т. п.
Социальные потребности – возникают в связи с функционированием человека в обществе. К ним относятся потребность в общественной деятельности, самовыражении, общении с людьми, обеспечении социальных прав и т. д.
Социальные потребности рождаются в процессе деятельности человека как общественного субъекта. В отличие от физических они не задаются природой, не закладываются генетически, а приобретаются в ходе становления человека как личности, его развития как члена общества.
Интеллектуальные потребности – рождаются разумом человека и связанны с его интеллектуальной деятельностью. Это потребности в познании окружающего мира, образовании, повышении квалификации, различных видах творческой деятельности (в том числе и творческой самодеятельности) и т. д.
Как и социальные, они являются потребностями, созданными обществом, развиваются вместе с развитием человека, повышением его интеллектуального уровня, приобретаются в процессе становления человека, как личности.
Решающую роль в этом играет общественная среда, в которой находится и воспитывается человек. Этот вид потребностей зависит от воспитываемой обществом индивидуальности.
В зависимости от сферы жизнедеятельности человека, в которой проявляются личные потребности, выделяют две группы личных потребностей – материальные и духовные.
Материальные потребности возникают в сфере материальной жизнедеятельности человека. В качестве объекта таких потребностей выступают материальные блага и услуги (продукты питания, предметы одежды, жилище и домашняя обстановка, коммунальные и бытовые услуги и т. п.)
2) Содержание экологического образования представляет собой совокупность межпредметно-экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе.
Содержание экологического образования учащихся представляет собой определенным образом структурированную систему, основными компонентами которой являются мировоззренческие (межпредметно-экологические) идеи, экологические и нравственно-экологические понятия, законы и закономерности, представления, умения и навыки, и опыт творческой деятельности. Эти компоненты выделены в соответствии с основными положениями современной дидактики и общей концепцией образования в современной общеобразовательной школе.
Между выделенными компонентами существует не только черты принципиальной общности, но и многие принципиально важные различия, проявляющиеся как в их психологических функциях, так и методике формирования.
Основные компоненты экологического образования рассматриваются через системные и функциональные показатели. К группе системных показателей относятся: проявление устойчивого отношения личности к природе; проявление нетерпимости к фактам экологической безответственности; нравственно-экологическая направленность личности; самовоспитание. К группе функциональных показателей, характеризующих отдельные компоненты, включаются: проявление интереса к вопросам экологических проблем; глубина и системность экологических и нравственно-экологических знаний; формирование природоохранительных умений и навыков; проявление нравственно-экологической направленности в оценке результатов деятельности людей в природе.
Содержание экологического образования системно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие:
– заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды существования;
– потребность общества в экологически грамотных гражданах;
– состояние и достижения экологической науки ;
– психологические закономерности умственной деятельности школьников;
– психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;
– общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы и общества в целом.
Содержание экологического образования представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное совершенствование содержания образования есть проблема непреходящей социально-педагогической значимости.
Основные компоненты экологического образования рассматриваются через системные и функциональные показатели. К группе системных показателей относятся: проявление устойчивого отношения личности к природе; проявление нетерпимости к фактам экологической безответственности; нравственно-экологическая направленность личности; самовоспитание. К группе функциональных показателей, характеризующих отдельные компоненты, включаются: проявление интереса к вопросам экологических проблем; глубина и системность экологических и нравственно-экологических знаний; формирование природоохранительных умений и навыков; проявление нравственно-экологической направленности в оценке результатов деятельности людей в природе.
Существенным недостатком современного экологического образования является слабое отражение вопросов экологической этики, общей и социальной экологии в содержании предметов естественного циклов.
3)-------------------------