Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Билет 5.
2. Основные теории интеллекта (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Р.Кэттелл, Дж. Гилфорд, Г. Гарднер, М.А. Холодная).
Факторные модели
Условно все факторные модели интеллекта можно разбить на четыре основ ные группы по двум биполярным признакам 1) что является источником моде ли — умозрение или эмпирические данные, 2) как строится модель интеллекта — от отдельных свойств к целому или от целого к отдельным свойствам.
Модель Ч. Спирмена
Чарльз Эдвард Спирмен (1863-1945) – английский психолог, создатель двухфакторной теории интеллекта и техники факторного анализа.
Ч. Спирмен занимался проблемами профессиональных способностей (мате матических, литературных и прочих). При обработке данных тестирования он обнаружил, что результаты выполнения многих тестов, направленных на диагно стику особенностей мышления, памяти, внимания, восприятия, тесно связаны: как правило, лица, успешно выполняющие тесты на мышление, столь же успешно справляются и с тестами на прочие познавательные способности, и наоборот, испытуемые, показывающие низкий результат, плохо справляются с большин ством тестов. Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной рабо ты определяют: 1) некий общий фактор, общая способность, 2) фактор, специфи ческий для данной деятельности. Следовательно, при выполнении тестов успех решения зависит от уровня развития у испытуемого общей способности (гене рального G-фактора) и соответствующей специальной способности (S-фактора). В своих рассуждениях Ч. Спирмен использовал политическую метафору. Мно жество способностей он представлял как множество людей — членов обще ства. В обществе способностей может царить анархия — способности никак не связаны и не скоординированы друг с другом. Может господствовать «олигар хия» — успешность деятельности детерминируют несколько основных способ ностей (как затем полагал оппонент Спирмена — Л. Терстоун). Наконец, в царстве способностей может править «монарх» — G-фактор, которому подчине ны S-факторы.
Спирмен, объясняя корреляцию результатов различных измерительных про цедур влиянием общего свойства, предложил в 1927 году метод факторного анализа матриц интеркорреляций для выявления этого латентного генерального фактора.
G-фактор определяется как общая «умственная энергия», которой в равной мере наделены люди, но которая в той или иной степени влияет на успех выпол нения каждой конкретной деятельности.
Роль G-фактора макси мальна при решении сложных математических задач и задач на понятийное мышление и минимальна при выполнении сенсомоторных действий. Общий фактор скрыт (латентен): максимально влияя на действия, протекающие во внутреннем «умственном плане», он минимально про является в непосредственных взаимодействиях индивида с объектами окружаю щей среды.
Следствия теории Спирмена:
Дальнейшее развитие двухфакторной теории в работах Ч. Спирмена приве ло к созданию иерархической модели: помимо факторов «G» и «S» он выделил критериальный уровень механических, арифметических и лингвистических (вер бальных) способностей. Эти способности (Спирмен их назвал «групповыми фак торами интеллекта») заняли промежуточное положение в иерархии факторов интеллекта по уровню их обобщенности.
ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ
S-ФАКТОРЫ
ТЕСТЫ
Впоследствии многие авторы пытались интерпретировать G-фактор в тради ционных психологических терминах. На роль общего фактора мог претендовать психический процесс, проявляющийся в любом виде психической активности: главными претендентами были внимание (гипотеза Сирила Барта), мотивация и скорость переработки информации центральной нервной системой (Г. Айзенк) (*).
Для измерения фактора «G» применяются тесты Айзенка, «Прогрессивные матрицы», предложенные Равеном в 1936 году, а также тесты интеллекта Кэттелла.
(*)Г. Айзенк установил чрезвычайно высо кие положительные корреляции между IQ, определяемым по высокоскоростным тестам интеллекта (в частности, тестам самого Г. Айзенка), временными параметрами и вариабельностью вызванных потенциалов мозга, а также минималь ным временем, которое необходимо человеку для распознавания простого изоб ражения (при тахистоскопическом предъявлении). Однако гипотеза «скорости переработки информации мозгом» не имеет пока серьезных нейрофизиологических аргументов. Тесты интеллекта, применяемые в такого рода исследованиях, включают только задания разного уровня трудности с закрытым ответом. Испы туемый должен выбрать за определенное время один правильный ответ из мно жества предложенных. Оценка эффективности определяется скоростью и пра вильностью выполнения задания.
Модель Л. Терстоуна
Луис Леон Терстоун (1887 —1955) — американский психолог шведского происхождения, исследователь интеллекта, пионер т. н. психометрии. Терстоун, прежде всего, известен как автор тестов интеллекта (т. н. «IQ») и отношений. Он также является автором популярных методов факторного анализа. Луис Терстоун предложил мультифакторную теорию интеллекта, большое внимание уделял вопросам психологии творчества, является автором ряда методов психологических измерений (психометрии).
Луис Терстоун был в числе оппонентов Ч. Спирмена, которые отрицали наличие общей основы интел лектуальных действий и полагали, что определенный интеллектуальный акт является результатом взаимодействия множества отдельных факторов. Он предложил метод многофакторного анализа матриц корреляций. Этот метод позволяет выделить не сколько независимых «латентных» факторов, определяющих взаимосвязи резуль татов выполнения различных тестов той или иной группой испытуемых.
Первоначально Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в исследованиях воспроизводились 7:
V. Словесное понимание — тестируется заданиями на понимание текста, сло весные аналогии, понятийное мышление, интерпретацию пословиц и т. д.
W. Речевая беглость — измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов, принадлежащих к определенной категории.
N. Числовой фактор — тестируется заданиями на скорость и точность ариф метических вычислений.
S. Пространственный фактор — делится на два подфактора. Первый определяет успешность и скорость восприятия пространственных отношений (узнавание плоских геометрических фигур). Второй связан с мысленным манипулирова нием зрительными представлениями в трехмерном пространстве.
М. Ассоциативная память — измеряется тестами на механическое запомина ние словесных ассоциативных пар.
Р. Скорость восприятия — определяется по быстрому и точному восприя тию деталей, сходств и различий в изображениях. Разделяют вербальный («восприятие клерка») и «образный» подфакторы.
I. Индуктивный фактор — тестируется заданиями на нахождение правила и на завершение последовательности (по типу теста Д. Равена). Установлен наименее точно.
Факторы, обнаруженные Терстоуном, как показали данные дальнейших ис следований, оказались зависимыми (неортогональными) «Первичные умствен ные способности» положительно коррелируют друг с другом, что говорит в пользу существования единого G-фактора.
Однако в многочисленных исследованиях открывались и открываются все новые и новые «первичные умственные способности».
На основе многофакторной теории интеллекта и ее модификаций разработа ны многочисленные тесты структуры способностей. К числу наиболее распро страненных относятся Батарея тестов общих способностей (General Aptitude Test Battery, GABT), Тест структуры интеллекта Амтхауэра (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, I-S-T) и ряд других.
Модель Дж. Гилфорда
Джой Пол Гилфорд (1897-1987) - американский психолог. Он занимался исследованиями интеллекта в части памяти, мышления, внимания (концентрации внимания), творчества и темперамента.
Дж. Гилфорд предложил модель «структуры интеллекта (SI)», систематизи руя результаты своих исследований в области общих способностей. Эта модель не является результатом факторизации первичных эксперимен тально полученных корреляционных матриц, а относится к априорным моделям, поскольку основывается лишь на теоретических допущениях. По своей импли цитной структуре модель является необихевиористской, основанной на схеме: стимул — латентная операция — реакция (стимул есть «содержание», «операция» - умственный процесс, «реакция» — результат применения операции к материалу). Факторы в модели независимы. Таким образом, модель является трехмерной, шкалы интел лекта в модели — шкалы наименований.
Операцию Гилфорд трактует как пси хический процесс: познание, память, дивергентное мышление, конвергентное мышление, оценивание.
Содержание задачи определяется особенностями материала или информации, с которой производится операция: изображение, символы (буквы, числа), семан тика (слова), поведение (сведения о личностных особенностях людей и причинах поведения).
Результаты — форма, в которой испытуемый дает ответ: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы.
Каждый фактор в модели Гилфорда получается в результате сочетаний ка тегорий трех измерений интеллекта. Категории сочетаются механически. Назва ния факторов условны. Всего в классификационной схеме Гилфорда 5х4х6= =120 факторов.
Он считает, что в настоящее время идентифицировано более 100 факторов, т. е. подобраны соответствующие тесты для их диагностики. Концепция Дж. Гилфорда широко используется в США, особенно в работе педагогов с одаренными детьми и подростками. На ее основе созданы программы обучения, которые позволяют рационально планировать образовательный процесс и направлять его на развитие способностей.
Недостатком модели Гилфорда явля ется несоответствие результатам большинства факторно-аналитических иссле дований.
РЕЗУЛЬТАТ
Элементы
Классы
Отношения
Системы
Преобразования
Применения
Модель Р.Б. Кэттелла
Рэймонд Бернард Кэттелл (1905 - 1998) - британский и американский психолог, внесший существенный вклад в развитие дифференциальной психологии в областях черт личности, способностей и мотивации. Автор одной из наиболее влиятельных теорий личности, разработанных в психологии XX века, автор теории гибкого и кристаллизированного интеллекта.
Предложенная Р. Кэттеллом модель может быть лишь условно отнесена к группе иерархических априорных моделей. Он выделяет три вида интеллекту альных способностей:
Результаты исследований развития познавательных способностей в онтогенезе, на первый взгляд, соот ветствуют модели Кэттелла. Действительно, к 50-60-летнему возрасту у людей ухудшается способность к обучению, падает скорость переработки новой информации, уменьшается объем кратковременной памяти и т. д. Между тем интеллектуальные профессиональ ные умения сохраняются до глубокой старости.
Но результаты факторной аналитической проверки модели Кэттелла пока зали, что она недостаточно обоснована.
Показательно в этом смысле исследование Е. Е. Кузьминой и Н. И. Милитанской. Они выявили высокую корреляцию уровня «свободного» интеллекта по тесту Кэттелла с результатами выполнения батареи тестов общих умствен ных способностей (Differential Aptitude Test — DAT), с помощью которой ди агностируются словесное мышление (фактор V по Терстоуну), числовые спо собности (N), абстрактно-логическое мышление (R), пространственное мышле ние (S) и техническое мышление.
По мнению авторов, фактор «свободного интеллекта» по Р. Кэттеллу соот ветствует фактору «G» Спирмена, а первичные факторы Л. Терстоуна соответ ствуют факторам-операциям модели Кэттелла.
G-ФАКТОРСПИРМЕНА
ФАКТОРЫ ТЕРСТОУНА ИЛИ ФАКТОРЫ-ОПЕРАЦИИ КЭТТЕЛЛА
Рисунок: Отношение моделей Спирмена, Кэттелла, Терстоуна
В ходе структурного исследования невозможно (об этом говорит сам Кэттелл) полностью отделить «свободный» интеллект от «связанного», и они при тестировании сливаются в единый генеральный спирменовский фактор. Однако при генетическом возрастном исследовании эти подфакторы можно развести.
Уровень же развития парциальных факторов в большей мере определяется опытом взаимодействия индивида с окружающим миром. Однако и в их составе возможно выделить как «свободный», так и «связанный» компоненты.
Само различие парциальных факторов определяется не модальностью (слу ховой, зрительной, тактильной и пр.), а видом материала (пространственный, фи зический, числовой, языковой и т. д.) задания, что в конечном счете подтвержда ет мысль о большей зависимости парциальных факторов от уровня приобщенно сти к культуре (или, что точнее, от когнитивного опыта личности).
Однако Кэттелл попытался сконструировать тест, свободный от влияния культуры, на весьма специфическом пространственно-геометрическом материа ле (Culture-Fair Intellegence Test, CFIT). Тест был опубликован в 1958 году.
Когнитивные модели интеллекта
Когнитивные модели интеллекта имеют косвенное отношение к психологии способностей, так как их авторы подразумевают под термином «интеллект» не свойство психики, а некую систему познавательных процессов, обеспечивающих решение задач. Очень редко исследователи когнитивной ориентации выходят на проблемы индивидуальных различий и прибегают к данным измерительной пси хологии.
Индивидуальные различия в успешности выполнения задач психологи выво дят из особенностей индивидуальной структуры, обеспечивающей процесс перера ботки информации. Факторно-аналитические данные, как правило, используются для верификации когнитивных моделей. Тем самым они служат как бы промежу точным звеном, связывающим факторно-аналитические концепции с общепсихо логическими.
Модель Г. Гарднера
Говард Гарднер (англ. Howard Gardner, род. 1943) — американский психолог, известный как автор понятия Множественный интеллект, специалист в области клинической психологии и нейропсихологии.
Гарднер трактует интеллект очень широко. Он считает, что можно говорить о множестве видов человеческого интеллекта. Главным методом изучения человеческого интеллекта, на его взгляд, является не эксперимент, не измерение и даже не опрос на предмет выявления «обыденных моделей», а наблюдение за естественным поведением индивидов в ходе лонгитюдного исследования. А тесты, интервью и прочие инструментальные методы пригодны лишь для измерения когнитивных навыков, мотивации и общей активности личности.
Гарднер выделяет в качестве основных компонентов интеллекта, помимо традиционных (по Терстоуну): музыкальные способности, мотивацию, инициати ву, сенсомоторные способности и т.д. В одной из последних своих работ он рассматривает 7 видов интеллекта:
1. Лингвистический интеллект. Характеризуется способностью использо вать естественный язык для передачи информации, а также стимулирова ния и возбуждения (поэт, писатель, редактор, журналист).
2. Музыкальный интеллект. Определяет способность исполнять, сочинять музыку и/или получать от нее удовольствие (исполнитель, композитор, музыкальный критик).
3. Логико-математический интеллект. Определяет способность исследовать, классифицировать категории и предметы, выявлять отношения между сим волами и понятиями путем манипулирования ими (математик, ученый).
4. Пространственный интеллект — способность видеть, воспринимать и ма нипулировать объектами в уме, воспринимать и создавать зрительно-про странственные композиции (архитектор, инженер, хирург).
5. Телесно-кинестетический интеллект — это способность использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде (танцовщик, спортсмен, механик).
6. Межличностный интеллект. Обеспечивает способность понимать других людей и налаживать с ними отношения (учитель, психолог, продавец).
7. Внутриличностный интеллект. Представляет способность понимать себя, свои чувства, стремления (психолог, поэт).
Концепция ментального опыта М.А. Холодной
Марина Александровна Холодная (род. 1949) — российский психолог. Известна прежде всего исследованиями в сфере психологии интеллекта, одарённости, педагогической психологии и когнитивных стилей.
свойства интеллектуальной личности
ментальная репрезентация
ментальное пространство
ментальные структуры
Рисунок: Соотношение основных понятий, описывающих интеллект в терминах теории «ментального опыта»
Суть когнитивного подхода заключается в редукции интеллекта к свойствам отдельных познавательных процессов. Менее известно другое направление, кото рое сводит интеллект к особенностям индивидуального опыта.
За пределами объяснения остаются сле дующие проблемы: 1) какова роль генотипа и среды в детерминации структуры индивидуального опыта; 2) каковы критерии сравнения интеллекта разных лю дей; 3) чем объяснить индивидуальные различия в интеллектуальных достиже ниях и как эти достижения прогнозировать.
Определение М. А. Холодной таково: интеллект по своему онтологическому статусу — это особая форма организации индивидуального ментального (ум ственного) опыта в виде наличных ментальных структур, прогнозируемого ими ментального пространства и строящихся в рамках этого пространства менталь ных репрезентаций происходящего.
Содержание понятия «ментальный опыт» в основном соответствует содер жанию понятия «кристаллизованный интеллект» по Кэттеллу.
Собственно интеллектуальными следует считать блок способностей и блок когнитивного опыта.
Нельзя один аспект психики рассматривать в отрыве от дру гих, без указания на характер связи. В структуру когнитивного опыта включают ся способы кодирования информации, понятийные психические структуры, «архетипичные» и семантические структуры.
Что касается структуры интеллектуальных способностей, то она включает в себя: 1) конвергентную способность — интеллект в узком значении термина (уровневые свойства, комбинаторные и процессуальные свойства); 2) креатив ность (беглость, оригинальность, восприимчивость, метафоричность); 3) обучае мость (имплицитная, эксплицитная);4) познавательные стили (когнитивные, интеллектуальные, эпистемологические).
Наиболее спорным является вопрос о включении когнитивных стилей в структуру интеллектуальных способностей.
Понятие «когнитивный стиль» характеризует индивидуальные различия в способе получения, переработки и применения информации. Критерии, отделяющие когнитивный стиль и способности:
1) когни тивный стиль — это процессуальная характеристика, а не результативная;
2) когнитивный стиль — биполярное свойство, а способности — униполярное;
3) когнитивный стиль — устойчивая во времени характеристика, проявляющаяся на всех уровнях (от сенсорики до мышления);
4) к стилю неприменимы оценоч ные суждения, представители каждого стиля имеют преимущество в отдельных ситуациях.
Когнитивные стили (по Холодной):
1) полезависимость — поленезависимость;
2) импульсивность — рефлексивность;
3) ригидность — гибкость когни тивного контроля;
4) узость — широта диапазона эквивалентности;
5) ширина категорий;
6) толерантность к нереалистическому опыту;
7) когнитивная про стота — когнитивная сложность;
8) узость — широта сканирования;
9) конкрет ная — абстрактная концептуализация;
10) сглаживание — заострение различий.
Когнитивный подход, вопреки своему наименованию, приводит к расшири тельной трактовке понятия «интеллект». В систему интеллектуальных (когни тивных по своей природе) способностей разные исследователи включают много численные дополнительные внешние факторы.
Парадокс состоит в том, что стратегия адептов когнитивного подхода при водит к выявлению функциональных и корреляционных связей с другими (вне-когнитивными) свойствами психики индивида и в конечном счете служит умно жению исходного предметного содержания понятия «интеллект» как общей ког нитивной способности.