Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Инновации в оценивании образовательной деятельности обучающихся основной и средней школы
Преемственность начальной и основной школы должна отражаться и в ■ шлеме оценивания: одновременно с введением новой системы оценива ния в первом классе начинается согласование преподавателей начальной и основной школы о степени учебной самостоятельности выпускника начальной школы.
В школе второй и третьей ступени должны сохраняться и получать до полнительное развитие разработанные в школе первой ступени все виды оценивания, средства содержательной оценки.
В школе второй и третьей ступени хорошо себя зарекомендовала прак-ГИК1 применения заданий в тестовой форме, тестовых заданий, тестов для оценивания результатов обучения.
Однако кроме традиционных тестов в режиме подготовки-тренинга многие
учителя-предметники используют так называемые комбинированные тесты (тесты с «изюминками»), в которых применяются специфические приемы акти визации познавательной активности и резко увеличена содержательная составляющая, «тесты со сложным ответом». Такие тесты позволяют вырабо тать привычку внимательно читать инструкции, быть критичным к печатному тексту, адекватно оценивать уровень своих знаний и область незнания.
Основная задача данного тестирования - обеспечить максимальную сте пень субъектности контрольно-оценочной деятельности учащегося. Оно исполь зуется в различных предметах образовательных областей. Эти тесты можно применять не только как форму контроля знаний, но и как средство состязания. Школьник, выполняя тест, оценивает степень владения учебным материалом. 11редлагается для каждого задания дать усложненный ответ. В зависимости от правильности и полноты начисляются различные баллы. Подборка таких тес тов используется не только для проверки уровня усвоения учебного материала (при завершении изучения темы), но иногда как «затравка» для создания проблемной ситуации, предварительный срез знаний, используемый для последу ющего тематического планирования совместно с учащимися.
Подобные тесты легко изготавливаются из стандартных наборов с по мощью компьютера с текстовым редактором.
В области интеллектуальных, творческих и инициативных проявлений обучающихся в школе второй и третьей ступени могут применяться следу ющие виды содержательной оценки.
Отчет о работе за четверть. Отчет о работе создается учащимися в предпоследнюю неделю четверти и включает в себя фиксацию качественных и количественных достижений (приобретений) и самооценку на основе анали за накопленных за данное время материалов (например, тетрадей) и совер шенных действий. Подготовка отчета осуществляется в конце триместра на одном из уроков в школе (в 5-6-х классах) или дома (начиная с 7-го класса). Учащиеся, пользуясь рабочей тетрадью, учебником, дополнительными источ никами, «вспоминают» пройденный за четверть путь освоения учебного мате риала, оценивают качество усвоения и выписывают в таблицу (предложенную учителем или разработанную учеником) те ключевые элементы курса, в осво ении которых нет сомнений. При необходимости учащийся дополняет «класс ные» знания и сознательно переводит их в ранг «усвоенных».
Такой отчет позволяет выявить более или менее полный спектр приоб ретений и их качество, а не качество усвоения случайной выборки, как это происходит в традиционном контрольном оценивании (по вариантам). Уча щийся является реальным субъектом контрольно-оценочной деятельно сти. Он может заранее предвидеть итоговую отметку, ликвидировать при желании недочеты, вызванные пропусками занятий, неудач по уважитель ным причинам.
Ведение предметной страницы дневника. Данная страница отра жает текущую деятельность учащегося по предмету (образовательной об ласти) и предназначена для активизации контрольно-оценочной деятель ности ученика, освоения им общеучебных умений и навыков самоконтро ля. Страница размещается в дневнике (в качестве важнейшего приложения) или в тетради по предмету (с этого лучше начинать). В течение четверти (триместра) постепенно при определении крупных дел и заданий, необхо димых для выполнения или рекомендованных к выполнению, заполняются первые три колонки, служащие первоначально просто сокращенным «ежед-невником-напоминалкой». После выполнения и оценивания работы запол няются остальные колонки. Учащийся, получающий текущие отметки, за носит их на страницу с обозначением причины получения.
На странице указываются урочные, внеурочные и самостоятельно осу ществленные виды деятельности и выполненные работы (например, изу ченные на уроках темы по биологии, домашние наблюдения за аквариум ными рыбками (при наличии записей), посещение зоопарка, выступление на районном туре олимпиады, конспект просмотренного видеофильма - все, что работает на развитие предметных (и надпредметных) умений.
Варианты использования страницы: из предметных страниц может быть сложена «Моя первая зачетная книжка»; при наличии отметок за одинако вые работы (например, устные сообщения) можно использовать спортив ный принцип засчитывания лучшего результата; в 5-6-х классах заполне ние странички идет фронтально на уроке, в специально отведенное время (позже оно с лихвой окупается), с показом образца на доске (экране кодоскопа). Заполнение отражает планирование, здесь самое время обсудить с учащимися критерии оценивания данного вида работ, показать, что можно приобрести в процессе выполнения работы помимо «закорючки» в дневни ке; возможны дополнительные колонки, содержащие сведения о степени индивидуальности работ (с кем из одноклассников работал в группе, какую роль выполнял), о временных затратах на работу.
Олимпийские игры. Данные испытания представляют собой межпредметный экзамен в форме неспортивных Олимпийских игр. Соревнования проводятся в игровом режиме, без традиционных «билетов». Каждый уча щийся имеет право выбрать форму и вид состязания. Учащийся может выс тупать в определенной роли. В расширенном варианте в Олимпийских играх могут принимать участие старшеклассники, соревнующиеся между собой, а при желании - и с младшими школьниками. Желательно присутствие зрите лей - родителей, друзей-болельщиков, школьных психолога и валеолога. Материалы для состязаний учителя-предметники представляют в оргкоми тет игр. Приоритет отдается заданиям на проявление освоенных умений (най ти, оценить, измерить, изменить, исправить, перевести, объяснить и др.).
Научный концерт или ненаучная конференция. Учащиеся демонст рируют умения выбирать тему, материал, форму выступления (адекватную заявленной теме), консультироваться с учителями, представлять тему в окон чательном виде (проводить презентацию результатов проекта). Учащиеся имеют возможность использовать разнообразные источники информации, звуковое и музыкальное оформление, иллюстрации в виде стендов, плака тов (в том числе и самостоятельно изготовленных), слайдов, географичес кие и исторические карты. Школьные материалы, необходимые для выступ ления, учащиеся получают на основании поданной заявки. Ученик может получить как одну оценку, так и несколько, в зависимости от степени выра женности «предметных» знаний, умений и навыков. Безусловно, оценива ние в значительной степени носит индивидуальный, творческий характер.
Ситуативный диалог проводится в форме экзамена по заявленной тематике, интегрирующего компоненты содержания изучаемых курсов. Жанр экзамена - «ситуативный диалог». Учащийся самостоятельно выбирает тему предстоящего диалога с экзаменаторами, используя знания, полученные при изучении заявленного курса, личный жизненный опыт и свои умения быть интересным собеседником (гидом). Оценивание знаний проводится учителями в определенной степени интуитивно и творчески, при этом веду щими выявляемыми качествами учащегося являются его познавательная активность, свободная ориентация в круге имеющихся знаний, личностное отношение к увиденному, способность донести мысль до слушателя.
Тематический экзамен по естественнонаучным (биология, химия, физика, физическая география), гуманитарным (русский язык, литература, история) дисциплинам. Учащимся предлагаются билеты, содержащие фор мулировку общей темы, в рамках которой экзаменующийся выстраивает свой ответ. Темы носят «междисциплинарный» характер, таким образом, ответ является интегрированным и может быть оценен по факту проявле ния учащимся знаний по нескольким предметам сразу. Ученик может полу чить либо одну оценку (если ответ «однопредметен»), либо несколько, что может повлиять на определение итоговой отметки по одному или несколь ким предметам.
Личностно ориентированная контрольная работа. Учитель специ ально подготавливает текст работы (желательно на компьютере), обеспечива ет каждого ученика (парту) текстом и знакомит учащихся с особенностями по добной работы (требуется лишь один-два раза). Позже можно совместно с учащимися придумать особое название для такой работы (чтобы максималь но отличить ее от того, что было раньше). Особенности личностно ориентиро ванной контрольной работы: разноуровневость вопросов (не только по уров ню «сложности», но и по степени «абстрактности»); разнопрофильность зада ний (наличие вопросов, ориентированных для выполнения только мальчиками или девочками, для разных типов нервной системы); жанровое разнообразие ответов (предоставление права не написать ответ, а нарисовать его, при со ставлении текста заданий учитель может (должен!) предусмотреть возмож ность создания в ходе работы по контролю общественно полезного продукта); предоставление свободы выбора учащимся заданий, их количества, порядка выполнения; предоставление возможности каждому получить отличную оцен ку (и не одну) за полный, квалифицированный ответ на выбранный вопрос; подведение итогов работы заключается не в выставлении отметки в дневнике, а в осмыслении проявленных школьником способностей, выявлении дефици та умений и планировании действий по их устранению.
Такой вид содержательной оценки, как «презентация интеллекту альной собственности», проводится в конце полугодия (в течение неде ли) и ставит следующие цели:
• предоставить ученику возможность «испытать» себя в различных видах деятельности, соединяя эти «пробы» с последующей рефлексией;
• формировать познавательную мотивацию;
• формировать общие приемы и способы интеллектуальной и практи ческой деятельности;
• развивать навыки самооценивания, в том числе в аспекте сопостав ления своих результатов и достижений с результатами и достижениями других учеников;
• переориентироваться с текущего контроля за деятельностью учащих ся на итоговый контроль;
• отрабатывать основные условия оценивания, обеспечивающие от крытость его критериев, их ясность для ученика;
• вовлекать ученика в разработку общих подходов к оцениванию. Вместе с ученическим советом учителя разрабатывают план проведения
игры-оценки результатов обучения, договариваются о системе оценивания деятельности учащихся, распределяют роли и задания всем участникам. В целях повышения эффективности проводимой недели определяется статус игры, принимаются условия игры, оговаривается ее призовой фонд. Участ нику игры предоставляется право выбирать: играть по всем предметам или по какому-то одному; объединять свои усилия с товарищами и распределять подготовку к игре по ролям; не участвовать в игре на любом этапе; пункт приема «интеллектуальной собственности» (учителя, осуществляющего контроль); возрастной уровень (может самостоятельно освоить некоторые воп росы старшего возраста и предъявить свои знания к оцениванию); позицию во время игры (может сам выступать в роли экзаменатора, предварительно заявив об этом и успешно справившись с пакетом заданий) и др.
Анализ результатов содержательного оценивания формирует так называемую накопительную систему оценки учебных достижений (портфолио). Эта оценка позволяет усилить комплексность (увеличить коли чество оцениваемых параметров) оценки и получить характеристику дина мики результатов обучения.
Портфолио (в широком смысле слова) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определен ный период его обучения. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивиду ализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания. Портфолио дополняет традиционные оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уров ня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуни кативной и других, - и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию. В зарубежной традиции портфо лио определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».
Важная цель портфолио - представить отчет по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способнос ти практически применять приобретенные знания и умения.
Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом, либо за определенный период его фор мирования, может быть как качественной, так и количественной.
Портфолио является не только современной эффективной формой оце нивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:
• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможно сти обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) дея тельности учащихся;
• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и органи зовывать собственную учебную деятельность;
• содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для ус пешной социализации.
Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений кон кретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки.
Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что де лает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны стар шеклассников более достоверным и ответственным.
Использовать портфолио в школе возможно в качестве одной из состав ляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы наряду с результатами итоговой аттестации.
В настоящее время в теории и практике образования выделяют следу ющие типы портфолио.
«Портфолио документов» - портфель сертифицированных (докумен тированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио. Преимущества данного варианта: итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным ме ханизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полу ченными при итоговой аттестации). Ограничения данного варианта: портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает про цесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.
Максимальный общий балл портфолио может соответствовать макси мальному баллу за один экзамен - 5; за два экзамена- 10; либо опреде ляться как-то иначе.
Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным бал лом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включаю щей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б, по одному зада нию из каждого блока, либо как-то иначе.
«Портфолио работ» представляет собой собрание различных твор ческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: учас тие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художествен ных достижений и др.
Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, напри-. мер, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.
Преимущества Данного варианта: портфолио этого типа дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, на правленности его интересов, характере предпрофильной подготовки. Ог раничения данного варианта: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть мно го учеников, для которых «портфолио работ» - дополнительная форма выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образователь ной карьере. Ниже приводится примерный вариант записей в «портфолио работ»:
• исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные ма териалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.;
• проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте;
• техническое творчество - модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание;
• работы по искусству. Дается перечень работ, фиксируется учас тие в выставках;
• другие формы творческой активности - участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указываются продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах;
• элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии кур са, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия;
• различные практики - языковая, социальная, трудовая, педагогиче ская. Фиксируются вид практики, место, в котором она проходила, ее продолжительность;
• занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указываются название учреждения или организации, про должительность занятий и их результаты;
• участие в олимпиадах и конкурсах. Указываются вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат;
• участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Ука зываются тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика;
• спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнова ниях, наличии спортивного разряда.
«Портфолио отзывов» - включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополни тельного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и проч.
Преимущества данного варианта. Эта форма портфолио дает возмож ность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.
Ограничения данного варианта. Сложность формализации и учета со бранной информации.
Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:
• заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников);
• рецензия на статью, опубликованную в СМИ;
• отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнитель ного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников;
• резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учеб ных достижений;
• эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;
• рекомендательное письмо о прохождении социальной практики.
На основании предложенных вариантов портфолио преподавателю пред лагается конструировать и апробировать либо «комплексные» модели пор тфолио (включающие в себя описанные типы в качестве своих разделов), либо «простые» (реализующие один из названных типов). Например:
а) портфолио, состоящий из трех разделов (наиболее объемный и комп лексный): «раздел документов» + «раздел работ» + «раздел отзывов»;
б) портфолио, состоящие из двух разделов: «раздел документов» + «раз дел работ»; либо «раздел документов» + «раздел отзывов»; либо «раздел работ» + «раздел отзывов»; в) портфолио «простые» (три варианта - т. е. либо «в чистом виде» портфолио документов, либо портфолио работ, либо портфолио отзывов).