Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Статья
на тему:
Формирование навыков письменной речи при коммуникативном подходе
Темой данной работы является формирование навыков письменной речи при коммуникативном подходе. Здесь имеет смысл дать несколько определений в упрощенном виде.
Письменная речь – способ формирования формулирования мысли в языковых знаках. Умение – возможность выполнить действие в соответствии с целями и условиями деятельности. Навык – доведенной до автоматизма умение решать тот или иной вид задачи. Отличие умения от навыка: отсутствие автоматизации , постоянное использование опоры на знания и предшествующий опыт, использование образца.
Известно, что обучение письменной речи на иностранном языке долгие годы не являлось целью обучения в школе, в силу доминирующего положения устной речи. Ранее основной целью учебных программ было формирование умений и навыков по следующим видам деятельности : говорение, аудирование,чтение. Главная цель современных учебных программ – сформировать личность, способную и желающую общаться на английском языке, т.е. сформировать личность обладающую коммуникативной компетенцией. Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенцией, т. е. , в конечном счете, способности практически пользоваться иноязычным письмом, как способом общения познания и творчества в соответствии с достигнутым уровнем овладения иностранным языком.
Письменная речь приобрела очень большую значимость в современном обществе. Владение ею, согласно программ «Уровень выживания» при коммуникативном подходе обеспечивает следующие умения:
Рассмотрим письмо как средство обучения. Существует несколько типов диктантов. Традиционный диктант. Когда ученики пишут под диктовку учителя. Взаимный диктант. Эта работа осуществляется в парах. Каждый учащийся в паре имеет один и тот же текст. Причем у ученика A (условно назовем его так) текст с пропусками, которые имеет ученик B и наоборот; у ученика B в тексте пропуски, которые имеет ученик A. В качестве пропусков могут быть предлоги, слова, союзы, фразы. Цель работы – восстановить текст. Работа происходит следующим образом. Ученики анализируют текст несколько минут. После этого ученик А диктует ученику В.Ученик В определяет место, где у него пропуск и вписывает недостающую информацию. То же делает ученик А. Если ученик А или В не знает как писать то, или иное слово, они могут попросить друг друга прочитать слово по буквам ( Spell the Word). Учащиеся не должны показывать текст друг другу. После воспроизведения текста ученики проверяют его и исправляют ошибки.
Такой вид диктанта тренирует память, концентрирует внимание, развивает логическое мышление. Взаимоконтроль и исправление ошибок повышает объективность оценивания работы. Этот вид работы выступает не только , как средство обучения лексики, но и фонетики.
Пример:
Текст 1
Basketball
……………..an American
game……………………….
…. a teacher at a sport school
……………………………….
………….have an……………
……. that…………. ………..
between the football season
in summer, ……………………..
season………..were hung
…………….the gym.
……………...gave the game its name.
The players …….……..the ball……..the basket. ..
…………………………bottoms………………..
………into the basket,……………had to bring a
ladder……………………………………..
Now basketball………………all over the world.
Текст 2:
Basketball is ……………..
……It was invented in 1891
by……..……………………..
in Springfield? Massachusetts.
He wanted to………….indoor
game,……. …people could play
…………………………………
…………..,autumn and the baseball
…………Baskets..…………
on the walls of…………
These baskets……………..................
………….had to throw …….……..into……... In..
those days baskets had…………When a player threw
the ball………………, somebody ………………
…………. and take the ball out again.
………….. is played ………………………….
Cледующий тип диктанта сканирование. Класс или группа разбивается на подгруппы по 3-4 человека. В каждой подгруппе один или двое пишут ( один пишет-один помогает) и двое посыльных. На доске прикреплены тексты в разных местах. Количество текстов равно количеству подгрупп. Цель каждой подгруппы – как можно быстрее перенести содержание текста с доски к себе в тетрадь с помощью посыльных. В каждой подгруппе посыльные не общаются друг с другом. Они бегают от текста к ученику, который пишет в их группе и передают текст со слуха как могут: отдельными словами фразами, предложениями, то есть текст как бы сканируется. Выигрывает та команда, которая быстрее всех и с наименьшим количеством ошибок воспроизвела текст. При таком виде работы повышается заинтересованность в работе, концентрируется внимание, развиваются соревновательные навыки, ответственность при работе в группе, происходит развитие памяти.
Следующий вид диктанта –мозговой штурм. В течение короткого промежутка времени (5-7 мин) ученикам могут задаваться разные задания.
Например:
- написать любые предложения о лете
- закончить историю
- написать причины того или иного события
- »Я открываю коробочку и что же я вижу….»
- причины по которым я не сделал домашнего задания
- написать 10 прилагательных, характеризующих твою квартиру
и т.д.
Следующий вид диктанта –Почему? Потому что………
Каждый вопрос начинается с Почему, а ответ с Потому что, который ,в свою очередь, порождает следующий вопрос.
Например:
Почему существуют каникулы?
Потому что нам надо отдыхать
Почему нам надо отдыхать?
Потому что мы много работаем
Почему мы много работаем?
Потому что………
Вопросы зависят от уровня владения иностранным языком.
Следующий вид диктанта-заполни ромб фразами или предложениями
Наиболее сложный случай , когда текст в ромбе связный, но он может быть и не связным. В каждой последующей строке предложения увеличиваются на одно слово. Минуя середину ромба идет обратный процесс. Этот тип диктантов не претендует на правильное написание слов. Здесь акцент ставится на сообразительность, словарный запас, умение выразить свою мысль, реакцию учащегося.
Например:
“Boys”
“What’s wrong”
“Boys!”, Lily repeated.
“They make me sick!”
“But what happened?”,Linda asked.
“I can’t tell you? I’m so annoyed.”
Linda was getting impatient. “Tell me: we’re friends”
“All right, I’ll explain but tell no one else”
Linda promised that Lily’s secret would be safe with her.
Lily revealed the cause of her anger and disappointment.
Both her boyfriends had dumped her for Martha.
“How could they do this to me!”
“I’ll never trust a boy again”
Linda couldn’t stop her laughter.
The other students turned.
“She’s been dumped!”
“Not again!”
Justice
Здесь представлен наиболее сложный вид такого рода диктанта, так как текст связный.
Сокращенные выражения типа I’ll, she’s, we’re определяются как одно слово.
Формирование навыков письменной речи обеспечивается системой упражнений от простого к сложному. Систему упражнений можно представить в виде следующей схемы:
|
|
|
|
exercises |
|
упражнения |
|
|
|
Трансформация |
|
|
Здесь представлены примеры некоторых заданий :
Задание простое на True or False:
Выбрать на основе рисунка только одно правильное предложение.
Здесь приводится пример на метод расширения.
Ученик выбирает кого-нибудь из класса, кого он хорошо знает (одного или нескольких), и составляет с его точки зрения правдивое утверждение, которое можно свести в таблицу. Дается образец:
He/She likes -ice-cream
-bananas
---------
Or
He/She doesn’t like –ice-cream
-bananas
-----------
Согласно образцу ученик выбирает правильный вариант.
Например:
Pete enjoys playing tennis
Pete likes milk
и т.д.
Этим упражнением ученик практикуется в употреблении Present Simple. Можно сказать, что ученик может сам добавить, нужную, с его точки зрения, информацию о своем друге.
Следующее задание относится к методу трансформации. Задание-интервью.
Учащихся учат собирать информацию в виде интервью. Хорошо организовать групповую работу. Ученику надо не только собрать информацию, но и преобразовать ее в 3 лицо ед. числа На примере показана актуальная для подростков тема : Pocket money. Когда информация собрана, данные опроса могут быть сведены в таблицу:
|
|
Даются ли карманные деньги? |
|
Кто дает? Сколько? |
На что тратится? |
|
Петров |
Да |
100 р. в неделю |
папа |
На жвачки, конфеты |
Ученику дается опорный алгоритм для сбора информации. Тему можно выбрать любую. Если тема интересна и актуальна для ребят, то у них появляется заинтересованность в работе, повышается мотивация к изучению иностранного языка, повышается собственная значимость, т. к. они выступают в роли «журналистов».
This man is wearing a hat.
He is carrying a stick.
He is running.
He is swimming.