Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE \* MERGEFORMAT 1
Введение
Современная школа предъявляет к учителю новые требования. Многие из педагогических новшеств ценностно переориентируют школу и учителя, переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребенка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения. В этих условиях большую актуальность приобретают проведение планомерной, систематической внеклассной работы по русскому языку.
Урок не может вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что необходимо для практического овладения русским языком. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов уча щихся и для привития речевых умений и навыков создает многосторонняя внеклассная работа. На вне классных занятиях учащиеся выходят за тесные рам ки учебников, приобретают многие жизненно необ ходимые навыки — учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой, общаться на русском языке.
Внеклассной работой в отечественной школе начали заниматься сравнительно недавно – с начала 50-х годов XX века. Естественно потому, что теоретические основы ее находятся в стадии разработки, вопрос о принципах организации внеурочной работы по русскому языку остается открытым. Все методисты, работающие в этой области, отмечают общедидактические принципы, на которые опирается внеурочная работа: научности, последовательности, систематичности и другие. Кроме общедидактических, выделяются специфические для внеклассной работы методические принципы. Требует дальнейшего уточнения и вопрос о содержании, видах и формах, методах проведения внеурочной работы по русскому языку. Всем этим и определяется актуальность данной темы: “Внеклассная работа на уроках русского языка” .
Цель данной работы – показать, что хорошо организованная внеклассная работа по русскому языку открывает большой простор для пробуждения у учащихся интереса к изучению русского языка, воспитывает у них любознательность, зоркость к явлениям и фактам языка, помогает повышать речевую культуру школьников.
Задачи работы:
- выявить целей и задачи, внеклассной работы-
- определить содержание внеклассной работы
- рассмотреть методические приемы проведение внеклассных мероприятий
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава I. Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы в школе.
1.1. Организация внеклассной работы по русскому языку
В Основных направлениях реформы общеобразова тельной и профессиональной школы сказано: «Свобод ное владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения»[2, 54]. Такой уровень владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку — различного типа уроков, факульта тивных занятии, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию[8, 114].
Внеклассные занятия должны расширять лингвисти ческий кругозор школьников и развивать их языковое чутье, воспитывать любовь и уважение к русскому на роду и интерес к его языку, должны прививать уча щимся навыки самостоятельной работы с книгой, учить пользоваться словарями и другой справочной литерату рой, самостоятельно пополнять знания по русскому языку.
К специфическим принципам внеклассной работы в методической литературе относят принципы: взаимо связи классных и внеклассных занятий, научной углуб ленности, практической направленности, занимательно сти, добровольности и равного права как сильных, так и слабых учащихся на участие во внеклассной работе, индивидуального подхода к каждому и развития твор ческих способностей, связи с внеклассной работой по родному языку.
Повышению интереса к внеклассной работе способ ствует занимательность. «Занимательность (но ни в коем случае не развлекательность) внеклассных заня тий, — пишет Н. М. Шанский, — должна быть лишь пе дагогическим средством, но не целью работы»[10,66]. Зани мательность внеклассной работы связана с формой ее проведения, выбором методов и приемов работы, с ис пользованием ТСО и наглядности, интересных заданий, лингвистических игр, с привлечением интересных фак тов.
Принцип равного права на участие во внеклассной работе всех учащихся требует сугубо индивидуального подхода к каждому ученику, оказания максимальной помощи, подбора специальных заданий, упражнений, форм работы для слабо владеющих русской речью.
Во внеклассных занятиях должны широко исполь зоваться межпредметные связи. Такие связи осуще ствляются между русским и родным языками, русской и родной литературами. Можно использовать также знания, полученные на уроках иностранного языка, истории, географии. Например, учащиеся могут подготовить сообщение о порядке слов в предложении рус ского и изучаемого иностранного языка, о роде заим ствованных существительных и т. д. Знания по истории могут быть использованы в сообщениях о происхожде нии письменности, книгопечатания, о заимствованных словах. Межпредметные связи способствуют как более прочному усвоению знаний и умений, так и активиза ции естественной речевой деятельности школьников.
Для стимулирования речевой активности учащихся и обогащения их речи весьма полезно посещение кино, театра, прослушивание радио- и телепередач, чтение га зет и журналов на русском языке.
Содержание внеклассной работы определяется школьной программой по русскому языку с учетом лингвистических интересов и уровня развития речевых умений и навыков учащихся. Обычно их интересуют та кие вопросы, как возникновение русского языка, его развитие и роль в современном мире, языки мира, обра зование слов и их этимология. Эти внепрограммные во просы могут быть включены во внеклассные занятия для учащихся старших классов.
В школьной практике сложились определенные фор мы внеклассной работы, которые успешно используют ся и в работе с нерусскими учащимися. Они делятся на индивидуальные, групповые и массовые. Одни из них являются постоянно действующими, другие — эпизоди ческими [7, 138]. Внеклассная работа по русскому языку является важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя. Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. К 7-8 классам интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материа ла, подлежащего изучению. Именно поэтому глав ная задача внеклассной работы - развитие у школьников инте реса к русскому языку и воспитание потребности изучать его. Педагогами и психологами доказано, что познавательный ин терес является основным внутренним мотивом обучения, по этому развитие познавательного интереса к русскому языку оказывается столь важным для учащихся. Понятно, что этот интерес развивается прежде всего на уроках, но несомненно и то, что внеклассная работа предоставляет учителю огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым.
Интерес, по мнению методистов, - это «такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей же лание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим пред метом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в лю бознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке»[1,4]. У учащихся одного и того же класса познавательный интерес часто проявляется по-разному. Выделяются три уровня познавательного интереса. Элементарным уровнем принято счи тать «открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой на уроке»[11,97]. Более высоким считается интерес к по знанию существенных свойств предметов и явлений. Этот уро вень требует поиска, оперирует имеющимися знаниями, догад ками. Наиболее высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным свя зям, к выявлению закономерностей, установлению общих прин ципов явлений, действующих в разных условиях.
Опытный учитель всегда может установить, на каком уровне в настоящий момент находится познавательный интерес каж дого ученика. Уровень познавательного интереса выражается прежде всего в характере познавательной деятельности, с кото рой справляется и к которой стремится ученик: репродуктивно-фактологической, описательно-поисковой или творческой. Ведя ученика по ступеням от одного вида деятельности к другому, учитель развивает познавательный интерес школьника.
Исходя из основной цели внеклассной работы по русскому языку, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе такой деятельности:
1) воспитание коммуникативной культуры школьников;
2) расширение и углубление запаса знаний учеников и фор мирование лингвистической компетенции;
3) выявление и поддержка лингвистически одаренных уча щихся;
4) поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, сла боуспевающих по русскому языку;
5) развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приоб ретении знаний[5,98].
Являясь важной со ставной частью методики обучения русскому языку, внекласс ная работа не может не основываться на методических прин ципах: внимания к материи языка, понимания языковых значений, оценки выразительности речи и т. д. Общеизвест но, что существуют некоторые принципы, которые лежат в основе именно внеклассной работы по предмету. Это принцип добровольного участия школьников во внеклассных заняти ях, принцип самодеятельности, предполагающий самостоя тельность учащихся в подготовке и проведении мероприятий, принцип равноправного участия школьников.
Методы, которые используются во внеклассной работе по предмету, отличаются от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой. Так, широко используется во внеклассной работе и слово учителя, и беседа, и самостоятель ная работа ученика. Однако все эти методы используются в не принужденной обстановке, что создает атмосферу большой за интересованности в работе.
Формы организации внеклассной работы по русскому язы ку разнообразны: беседа, конкурсы, викторины, игры, КВН, утренники и вечера, конференции и устные журналы, олим пиады и т. д. Многие из этих форм к настоящему времени пере стали считаться пригодными лишь для внеклассной работы, и в практике преподавания русского языка все чаще учителя проводят уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-конферен ции, уроки-сказки и т. д., апробированные сначала во внекласс ной работе по предмету.
Внеклассная работа может быть организована в школе по-разному. Это и эпизодические мероприятия, проводимые в от дельных классах, и общешкольные мероприятия, и система тические занятия, например, кружка, клуба. Следует заметить, что проведение эпизодических мероприятий обычно вызывает у учащихся кратковременный интерес низшего уровня, инте рес к факту мероприятия, а не к предмету. Поэтому эффектив ность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует, чтобы внеклассная работа представляла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между со бой тематически. Давно доказано, что наиболее эффективна внеклассная работа по русскому языку, когда учитель отбира ет для работы с учащимися материал по какому-то одному раз делу языка, более или менее обширному, в соответствии с воз растом школьников и во взаимосвязи с изучаемым в урочное время материалом. Для 5 классов, например, интересными и полезными являются дополнительные сведения по лексике и фразеологии, для 6-7 классов - по грамматике, для старших классов - по стилистике. Это деление, конечно, условно: вся кий учитель умело отбирает языковой материал, доступный лю бому возрасту. Важно в принципе решить, какой именно раз дел лингвистики будет углубленно анализироваться во внеклассной работе.
Вопрос об организации внеклассной работы в школе решает ся на методическом объединении учителей-словесников, где и выбирается тема, по которой будет вестись работа в учебном году, составляется план, в котором перечисляются планируемые мероприятия по классам, сроки их проведения и ответ ственные за выполнение.
Традиционными стали в школах Дни, Недели и Де кады русского языка. Такие мероприятия являются итогом внеклассной работы, проведенной за год. Подготовка Недели (Декады) ведется в течение длительного времени, ее тема и со держание обсуждаются и утверждаются на заседании методи ческого объединения учителей. Важным этапом подготовки Недели русского языка является избрание оргкомитета, в ко торый входят, кроме ведущих учителей-словесников, учащие ся, проявляющие большой интерес и активность во внекласс ной работе по языку. В оргкомитет могут входить по 1-2 ученика от каждого класса. Тогда будет обеспечена гласность при подготовке к Неделе и при ее проведении.
Успешно проходят в школе смотр лингвистических газет и лингвистический КВН. Эти мероприятия включаются обычно в программу Недели русского языка по желанию самих учащихся.
Открывается Неделя русского языка каждый год по-разно му. Это может быть устный журнал, научно-практическая кон ференция, викторина, утренник, конкурс. Выбор мероприятия зависит от темы Недели. Так, Неделю орфографии уместно на чать с конкурсного диктанта повышенной трудности с шуточ ным содержанием или с конкурса грамотеев. Неделю русской диалектологии можно открыть утренником, на котором будут инсценированы фрагменты русских народных сказок, прочи таны отрывки былин, другие фольклорные и местные диалек тологические материалы. Неделю этимологии можно открыть конференцией о происхождении русских слов или викториной, в которую включить забавные истории о происхождении слов, лингвистические казусы и парадоксы. Желательно не повто рять темы Недели в течение нескольких лет, чтобы одни и те же учащиеся, переходя из класса в класс, изучали новые раз делы языка. Тематика Недель очень обширна. Даже пример ный перечень может быть значительным: фонетика, лексика (топонимика, ономастика, терминология, этимология и др.), фразеология, орфография, пунктуация, грамматика (морфоло гия, синтаксис), культура речи, стилистика, лингвистика тек ста и т. д.
Систематически и планомерно осуществляемая вне классная работа по русскому языку имеет большое об разовательно-воспитательное значение и способствует овладению русским языком как средством общения.
1.2. Цели и задачи внеклассной работы по русскому языку
Внеклассные занятия по русскому языку – это неотъемлемая часть всей учебно-воспитательной работы в школе. Внеклассная работа, в отличие от дополнительной работы, проводится постоянно. Организуется она для развития творческих способностей учащихся в области русского языка. Здесь учащиеся, как и на уроке, получают новые знания о языке, работают над культурой своей речи.
Внеклассная работа имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что и урок, и внеклассные занятия имеют одну и ту же цель: подготовить учащихся грамотных, свободно владеющих русским языком в его устной и письменной форме. В то же время внеурочная работа по русскому языку имеет свои цели:
- развить интерес к русскому языку как к учебному предмeту;
- привить любовь к великому русскому языку;
- повысить общую языковую культуру.
Указанные цели определяют задачи внеклассной работы по русскому языку:
- расширить, углубить и дополнить языковые знания, умения и навыки, получаемые учащимися на уроках русского языка;
- научить учащихся самостоятельно работать с книгами, словарями-справками, подбирать материал на нужную тему;
- сформировать творческую активность учащихся (выступать перед аудиторией, в стенной печати, организовывать вечера, конкурсы, изготовлять наглядные пособия);
- выявлять одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитывать у слабоуспевающих учеников веру в свои силы, в возможность преодолеть отставание по русскому языку.
1.3. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку
В отличие от уроков внеклассная работа по рус скому языку характеризуется многообразием форм и видов.
Выделяются следующие формы внеклассной ра боты: по способу подачи языкового материала — устные и письменные; по частоте проведения — сис тематические (постоянные) и эпизодические (разо вые); по количеству участников — индивидуальные, групповые, массовые. [22; 97]
Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.
Во внеклассной работе по русскому языку преоб ладают, особенно в младших классах, устные формы, что объясняется оперативностью устной речи и задачей развития в первую очередь устной речи.
К письменным формам внеклассной работы по рус скому языку относятся стенная газета, листки рус ского языка, стенды. Все они характеризуются мас совостью: вывешенные на видном месте, они стано вятся достоянием учащихся всей школы. Все остальные виды внеклассной работы по рус скому языку проводятся в устной форме. По охвату учащихся они могут быть индивидуальными, груп повыми и массовыми. К индивидуальным видам внеклассной работы от носятся; заучивание наизусть стихотворений и про заических отрывков, работа над ролью (при подго товке инсценировок к утреннику), подбор языкового материала (эта работа выполняется преимущественно в письменной форме), чтение детских книг, сказок на русском языке и некоторые другие. Все эти виды индивидуальной работы являются по существу под готовительным этапом к проведению групповых и. массовых внеклассных мероприятий. [10; 122]
К групповым относятся следующие виды работы: кружок русского языка, экскурсии (в библиотеку, на природу, на производство и т. д.), викторины и некоторые другие. Среди них наиболее приемлемым видом работы на начальном этапе обучения русскому языку является работа в кружке.
К массовым видам внеклассной работы относятся: утренники русского языка, праздники (например, праздник сказки, праздник детской книги, праздник поэзии), выставки (например, выставка детских книг, выставка лучших тетрадей, детских рисунков), кон курсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую письменную работу, на лучшего чтеца), радиопереда чи на русском языке, олимпиады, дни русского языка, кукольный театр и некоторые другие.
Одни из видов работы проводятся систематически, по особому расписанию, другие — эпизодически, один-два раза в год. Например, регулярно — один раз в две недели — проводятся занятия кружка русского языка; регулярно — раз в месяц — выпускаются лист ки русского языка и стенная газета; ежедневно или один-два раза в неделю организуются передачи по школьному радио на русском языке. Такие массовые виды внеклассной работы, как утренник русского языка, праздник поэзии (или другие праздники), выставка лучших тетрадей, конкурсы, проводятся обычно эпизодически, один-два раза в год.
Все перечисленные и другие индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы по русскому языку тесно связаны между собой. При планировании внеклассной работы необходимо учитывать частоту проведения, а также методику под готовки тех или иных видов мероприятий. Планировать работу следует так, чтобы она не создавала перегрузки учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную, регулярную работу над овладением русским языком в течение всего периода обучения в школе.
1.4. Содержание внеклассной работы по русскому языку
Одним из центральных вопросов организации вне классной работы по русскому языку является опре деление ее содержания. В соответствии с принципом связи внеклассной работы с уроками русского языка оно соотносится с содержанием языкового и речевого материала, из учаемого по программе.
Наряду с этим на внеклассных занятиях можно рассматривать и такие вопросы, которые непосред ственно не связаны с программой по русскому языку, но которые интересуют учащихся и способствуют расширению их лингвистического кругозора.
Таким образом, содержание внеклассной работы по русскому языку составляют два круга вопросов: 1)вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку и способствующие привитию практи ческих навыков русской речи; 2) вопросы, не связан ные с учебным материалом, предусмотренные про граммой, способствующие расширению общего кругозора учащихся, представляющие дополнительный ма териал для речевой тренировки на русском языке.
Первый круг вопросов достаточно широк: он охватывает все разделы школьного курса русского язы ка. Тематика их в основном соответствует темам, изучаемым на уроках, но в целях пробуждения у уча щихся интереса к ним формулируются они несколько иначе, например: «Сколько слов в русском языке?» (беседа о словарном богатстве русского языка, ко торую можно проводить в III или в IV классе), «В мире слов», «В музее слов» (беседы о происхождении слов), «Как рождаются новые слова?», «Кладовые слов» (беседы о словарях), «Можно ли сломать язык?» (бе седа об артикуляции русских звуков), «Звуковые за коны» (беседа об орфоэпических нормах русского языка), «Пульс слова» (беседа о словесном ударении), «Молчаливые буквы» (беседа о функциях букв ъ и ь), «Можно ли усвоить правописание всех слов?» (бесе да об орфографическом словаре), «Как делаются слова?» (беседа о способах словообразования в рус ском языке), «Кто или что?» (беседа о существительных одушевленных и неодушевленных), «Все растет из корня» (беседа об однокоренных, или родственных, словах) и др. [18; 96] Беседы на перечисленные и подобные темы сопровождаются выполнением упражнений и за даний, способствующих привитию практических навы ков употребления рассматриваемого языкового мате риала в речи.
Второй круг вопросов отличается от первого своей новизной и информативностью. Сюда входят такие сведения, с которыми учащиеся на уроках не встре чаются. Поэтому ученики не только старших, но и младших классов с интересом слушают беседы на темы: «Как люди научились говорить?», «Почему люди говорят на разных языках?», «Русский язык на земном шаре», «Как люди научились писать?», «Язы ки и народы», «Говорят ли животные?» и др. [13; 97]
Тематика вопросов обеих групп может быть очень разнообразной. В выборе и подаче этого разнообраз ного материала должно быть чувство меры, дик туемое возрастными особенностями учащихся. Разу меется, в начальных классах можно сообщить только те сведения, которые доступны учащимся 6—9-лет него возраста. Сведения по некоторым темам могут быть даны в несколько приемов, в разных классах.
В та ком случае каждая последующая информация будет шагом вперед в раскрытии содержания рассматри ваемого вопроса. Например, беседы из циклов «В мире слов», «В музее слов», «Почему мы так говорим?», «Правильно ли мы говорим?» могут проводиться во всех классах и не один раз в каждом классе, но со держание этих бесед каждый раз должно быть новым.
Подбор конкретного языкового и речевого мате риала к каждому очередному внеклассному меро приятию должен осуществляться на основе принципа практической направленности.
1.5. Методы и приемы внеклассной работы по русскому языку
Цели и задачи внеклассной работы средней школы определяют выбор методов и приемов работы, ставящих ученика в позицию активного участника: решение познавательных задач, поисковые задания, рассчитанные на продолжительное время, самостоятельный подбор материалов по теме и последующее публичное выступление, занимательный материал.
Вопрос о методах и приемах обучения рассматривается применительно к урокам. На внеклассных занятиях, в основном, используются те же методы и приемы, что и на уроке. Но здесь они приобретают специфическое звучание. Например, если говорить о таком методе, как “слово учителя” (сообщение, рассказ, лекция, доклад), то он широко используется на внеклассных занятиях. Однако, это не обязательно слово учителя, это может быть лекция или сообщение приглашенного специалиста, это может быть и сообщение (доклад) ученика по какой-либо заданной учителем теме. На внеклассных занятиях ученики говорят больше, чем на уроках. Праздники, вечера, диспуты, дискуссии – формы, полностью основанные на устном слове современного ученика.
Если на уроках русского языка используется метод работы с учебником, то на внеклассных занятиях учу детей работать с научно-популярной литературой. Они составляют план, тезисы, пишут рефераты, доклады. Таким образом, использую те же приемы, что и на уроке, но объем работы становится больше.
Широко используется метод наблюдения над языком, методы поисковые и частично – поисковые, поэтому вместо практикуемых на уроке упражнений, на внеклассных занятиях использую познавательные задачи.
Разновидности познавательных задач:
1) обучающе-познавательные (учитель предлагает задачу и решает ее сам, показывая ученикам способ и ход ее решения);
2) тренировочно-познавательные (ученики решают сходные с показанной задачи);
3) поисково-познавательные (ученики самостоятельно решают задачи).
Познавательные задачи используюит в викторинах, КВНах, факультативах, на занятиях кружка. [17; 146]
Вопрос о методах обучения во внеклассной работе связан с проблемой занимательности и ее ролью в воспитании интереса к предмету. Занимательность на уроках русского языка имеет своих поклонников и непримиримых противников.
М.А. Данилов, И.Ф. Бунаков, Г.И.Щукина, С.М. Бондарёнко считают занимательность важным и “острым средством обучения”, средством привития интереса к предмету. В.Г.Белинский, Д.И. Писарев, К.Д.Ушинский выступали против “потешающей педагогики”, против “не идущих к делу прикрас”.
Очевидно, что ученые и учителя по-разному смотрят на роль занимательности в обучении. Практик работы многих учителей показала, что занимательность способна вызвать интерес к изучению русского языка. При организации и проведении игр занимательного характера важно иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного бремени, что они помогают учителю выполнять большие воспитательные и образовательные задачи. Подбирать игры надо осмысленно, преподносить их в определенной системе и последовательности. В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, развитию умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке. Игры обязательно должны быть доступны детям. Все ли внеклассное занятие должно быть занимательным? Нет. Конечно, занимательным, интригующим может быть начало или отдельные этапы.
Глава II. Методика проведения внеклассных мероприятий
2.1. Кружок как один из видов групповой внеклассной работы
Среди разнообразных форм внеклассной работы по русскому языку (часы занимательной грамматики, вечера, лингвистические газеты и бюллетени, праздники русского языка, лекции, беседы, конкурсы, олимпиады и т.п.) кружок по праву занимает ведущее положение. Хотя в старших классах кружок может рассматриваться в рамках “клуба по интересам”.
Кружок – основной и наиболее распространенный вид групповой внеклассной работы. Организуется он из учащихся одного или параллельных классов; постоянный состав обычно не превышает двадцати человек. Основу кружка, как правило, составляют школьники, интересующиеся русским языком. Количество кружка обычно не бывает меньше 10-ти человек и не более 20-ти.
Кружок относится к групповым формам работы с закрепленным составом учащихся.
Созданию кружка русского языка должен предшествовать более или менее длительный подготовительный период, во время которого с учениками проводятся беседы, для них устраиваются выставки научно-популярных книг по русскому языку, выпускаются газеты и бюллетени, организуются часы занимательной грамматики и т.п.
Агитационной цели организации различных форм внеклассной работы, и прежде всего созданию кружка служат также первые уроки в начале учебного года, которые отводятся для бесед о русском языке. Все это дает возможность приоткрыть перед школьниками богатый мир русского слова, показать на конкретных примерах отличие работы на уроке в во внеурочное время, дать понятие о том, какими будут кружковые занятия (занятия клуба по интересам – лингвистического профиля).
Вопрос о содержании кружковой работы является наиболее острым и сложным. В связи с тем, что деятельность этой формы внеклассной работы рассчитывается, как правило, на целый учебный год, перед учителем возникают разные проблемы: чем будут заниматься ученики, должны ли занятия подчиняться одной теме или допускается разнообразие тематики, какой должна быть связь с обязательной программой.
Кроме участия в занятиях кружка, где проводятся наблюдения над фактами языка, решаются задачи и выполняются другие различные упражнения, ученики выполняют небольшую самостоятельную работу по какой-то индивидуально выбранной теме. О своих наблюдениях ученики сообщают на занятиях, а наиболее интересные доклады читают и в более широкой аудитории.
План конкретного внеклассного занятия может содержать подробное описание всего хода работы и должен предусматривать не только последовательность этапов и виды работы, но и конкретные задания разной степени трудности, которые могут выполняться теми или иными участниками по указанию руководителя кружка и по их собственному выбору.
Занятия кружков с разноплановой тематикой (кружков занимательной грамматики) и кружков, работающих над одной темой, не одинаковы по своей структуре.
Для кружков по занимательной грамматике обязательна опора на знания, приобретенные детьми на уроках русского языка. Теоретическая часть нередко на таких уроках отсутствует. Практические работы (а они являются основой занятия) строятся с учетом имеющихся у школьников знаний, которые в процессе решения задач и выполнения упражнений обогащаются.
При всем разнообразии структуры тематического кружка сохраняются единые требования: систематичность и системность работы, занимательность формы при строго научном содержании, положительный эмоциональный фон, тематическое единство материалов, способствующих познавательной активности и самостоятельности учащихся.
Кружок любого типа, помимо обычных, будничных занятий, включает и другие: организационное, вводное, итоговое, отчетное занятие[ 5,20].
Основным, наиболее часто встречающимся кружком является Кружок русского языка (или Кружок любителей русского слова).
Такой кружок может касаться любых языковых вопросов. Это позволяет легко подобрать материал, однако следует конкретно определять вопросы, над которыми работает кружок.
Этот кружок является как бы “введением” в науку о языке и, знакомя учащихся с различными аспектами лингвистики, призван пробудить в учащихся глубокий интерес к грамматике, лексике, стилистике и правописанию.
Однако там, где учащиеся уже почувствовали вкус к работе по русскому языку, гораздо целесообразнее вести один из тематических кружков.
Темы для организации кружка русского языка могут быть различными: Кружок культуры речи, Кружок стилистики, Кружок лексики, Кружок любителей русской фразеологии, Кружок этимологии, Кружок диалектологии и топонимики.
При разнообразии содержания занятий кружка необходимо разнообразить и формы и методы работы. Стоит учитывать, что, особенно на первых порах, увлекательно построенный рассказ руководителя кружка лучше достигает цели, чем неумелый ученический пересказ. Если материал детям знаком, то занятие заканчивается живой беседой.
Определенное время на занятиях отводится наблюдениям над текстом и упражнениями.
Несомненно велика роль игр на таких занятиях. Игровой момент вносится и в серьезный материал. Это разряжает обстановку, снимает напряжение и повышает интерес на занятиях, несмотря на возраст детей.
Варианты тем для кружков настолько различны, насколько высоко желание к данному вопросу у учителей, ведущих кружки внеклассной работы по русскому языку.
Нельзя не отметить, что перечисленные выше факторы создают очень благоприятную почву для развития непосредственно логического мышления подростков. Задача учителя – строить занятия кружка так, чтобы были задействованы все мыслительные операции обучаемых. Поскольку занятия кружка довольно постоянны и продолжительны во времени, учитель должен использовать различные варианты преподнесения материала и методы работы, обучая детей анализировать, формулировать собственные мысли, правильно отвечать на поставленный вопрос, слушать собеседника и т.д.
2.2.Олимпиады по русскому языку
Интерес к русскому языку воспитывается всей классной и внеклассной работой по предмету. Немаловажное значение при этом имеет и чувство соревнования, которое неизбежно возникает при организации многих видов работы. Именно таким массовым соревнованием, проводимым в целях популяризации языковой культуры, и могут стать олимпиады. Олимпиада проверяет знания по русскому языку в объеме программы, уровень развития речи, грамматический кругозор и, наконец, сообразительность и смекалку школьников. Олимпиада выявляет лучшего. Но каждый может попробовать в ней свои силы.
Олимпиада может состоять из нескольких туров (2-4).
Например, начиная со школы и заканчивая педагогическим институтом.
Проведение олимпиады позволяет определить, насколько глубоки знания по русскому языку, высокая речевая культура, начитанность, смекалка учащихся.
Такая проба сил, как Олимпиада, несомненно развивает логическое мышление учащихся, расширяя кругозор и повышая интерес к изучению русского языка. В отличие от описанных выше форм внеклассной работы, олимпиада требует огромных сил от школьников, здесь каждый активизирует свои собственные знания и умения.
Учебная олимпиада понимается большинством методистов как «соревнование, в ходе которого учащимися решается целый ряд мыслительных задач с целью определения личного первенства»[9,53].
Много споров вызывает содержание олимпиад по русскому языку. Часть исследователей считает главным во время олим пиады обстановку непринужденности, веселья, поэтому пред лагает в качестве олимпиадных так называемые «шутливые» вопросы, вопросы на сообразительность, не имеющие отноше ния к науке о языке. Например: «Назовите город, в котором живет один мальчик и 100 девочек». (Севастополь.) Эти воп росы могут быть уместны на конкурсе смекалистых, на линг вистическом КВН, а для олимпиады они непригодны, так как не проверяют уровень знаний учащихся. С другой стороны, учи теля часто используют на олимпиаде задания, дублирующие вопросы и задания, сформулированные в школьных учебниках. В этом случае учащиеся воспринимают олимпиаду как допол нительный контрольный урок и участвуют в ней неохотно.
Очень важно для проводящего олимпиаду по русскому язы ку понимать, что вопросы и задания не должны выходить за рамки школьной программы для этого класса. Нужно только так их сформулировать, чтобы они не повторяли заданий учеб ника.
Олимпиады по предметам являются действенным средством вовлечения учащихся во внеклассную работу. Важнейшей за дачей олимпиады является развитие у школьников интереса к предмету, воспитание потребности самостоятельно изучать предмет, знакомиться с научно-популярной литературой, спра вочниками и словарями.
2.3.Неделя русского языка как одна из форм массовой внеклассной работы.
Эпизодические внеклассные занятия: беседы, лекции, устные журналы, конкурсы и даже вечера русского языка, - проводимые разрозненно, в отрыве одно от другого, не так эффективны, как постоянно действующие (лекторий, кружки русского слова и т.п.). Если в школе существует клуб любителей русского языка, который организует систематическое проведение всех внеклассных занятий, их воспитательная и образовательная роль значительно возрастает. Однако возможны и другие формы объединения таких видов занятий.
Н.Н. Ушаков, приводя пример, описывает попытку связать несколько эпизодических форм внеклассной работы одной общей идеей и предлагает провести целую неделю как путешествие в страну Русского Языка.
Началось путешествие с объявления о том, что школа начинает с такого-то числа путешествие по стране русского языка, а в это время учащиеся могут побывать в городе Алфавите, в пещере Архаизмов, на плоскогорье знаков препинания, на архипелаге междометий и других интересных местах. А пока каждый класс самостоятельно выбирает средство передвижения, устанавливает маршрут путешествия, во время путешествия ведет бортжурнал, выпускает газету-бюллетень, участвует в конкурсе любителей русского языка и заключительном вечере.
В конце объявления указывались “путеводители” по стране русского языка: “Слово о словах” Л. Успенского, “В мире слов” Б. Казанского, “Как рождаются и живут слова” М. Феллера и др.
Через неделю дети познакомились с картой страны. Школьников волновало множество вопросов.
До начала недели каждый класс выработал маршрут путешествия, в который входило обязательное посещение 2-3 пунктов всем классом, день самостоятельных путешествий и отчет о нем, веселый привал и заключительный вечер русского языка. Разработанная педагогами школы программа путешествия для всех классов произвела большое впечатление на учащихся.
Дальнейшее совершенствование обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ нацеливает школу на неуклонное повышение эффективности и качества воспитательной работы, на развитие познавательных интересов учащихся и приобретение ими навыков самостоятельного пополнения знаний, на тесную связь изучения основ наук с жизнью.
Неделя русского языка – общешкольное мероприятие. Это оказывает большое влияние на отношение учащихся к своей школе, соученикам, младшим ребятам.
Несомненно, главная организующая роль принадлежит учи телю. Его энтузиазм, желание заинтересовать учащихся сво им предметом окажут плодотворное воздействие на учеников. Организационный комитет Недели может выполнять все необ ходимые действия, связанные с организацией тех или иных ме роприятий, но научная и методическая консультация о спосо бах проведения их может быть дана только учителем.
Эффективными формами деятельности являются открытые заседания лингвистических кружков. Проведенные в дни Не дели русского языка, такие заседания непременно привлекут внимание учащихся, и, возможно, некоторые из них станут постоянными участниками кружка.
Декада русского языка отличается от Недели, как видно, только по объему. В очень больших школах, каких в городе сей час большинство, удобнее проводить Декаду русского языка, чтобы все классы имели возможность принять в ней участие. Если в школе каждая параллель включает 5-6 классов, то вре мени для того, чтобы провести викторину, конкурс во всей па раллели, понадобится больше, поэтому Декада русского языка оказывается здесь более эффективной.
День русского языка - это особая форма внеклассной рабо ты. Она эффективна только в том случае, если работа ведется в школе систематически, если в течение года ученики участву ют в конкурсах, викторинах, проводят утренники, вечера, изу чают дополнительную литературу по лингвистическим дисцип линам. В этом случае День русского языка может стать праздником, итогом внеклассной работы, проведенной в шко ле за год. День русского языка плодотворно проходит в неболь ших школах, где имеется 1-2 параллельных класса и школа работает в одну смену. Недостатком этой формы является то, что все мероприятия проводятся в одно время и ученики лише ны возможности участвовать в нескольких из них, как во вре мя Недели русского языка.
Чтобы День русского языка прошел успешно, необходимо долго и тщательно его готовить. Начинается подготовительная работа с составления плана, определения круга участников, форм работы. Такие мероприятия, как конкурс лингвистичес ких газет, олимпиада, конкурс сочинений на лингвистическую тему, проводятся заранее, чтобы в День русского языка можно было подвести итоги и наградить победителей.
Здесь немаловажно суметь на первоначальном этапе вызвать у детей большой интерес к данному мероприятию. Это зависит от подготовки и желания учителей воспитать в своих подопечных любовь к русскому языку. Методическая литература, опыт работы и фантазия руководителя кружка сделают данное мероприятие образовательным и увлекательным для учеников.
Заключение
В процессе обучения русскому языку уча щихся особое значение приобретает внеклассная рабо та. В современных условиях школы «это один из основных факторов, который действенно помогает на стоящему изучению русского языка, здесь это мощное средство формирования у них интереса к русскому языку как учебному предмету и лингвисти ческому явлению, эффективная форма расширения и углубления знаний, приобретаемых на уроках»[10, 64].
Внеклассная работа дает учителю возможность при менять самые разнообразные средства и формы работы для совершенствования русской речи учащихся в усло виях естественной коммуникации, так как при прове дении занятий во внеурочное время создаются реаль ные ситуации общения, полнее раскрываются творче ские возможности детей. Она имеет также большое вос питательное значение.
Отбирая материал для занятий во внеурочное время необходимо исходить из общих целей и задач обучения русскому языку, указанных в учебной программе, запросов школьников, а также направленности интересов. Работая по данной проблеме, учитываю конкретные условия работы школы и особенности своих классов. Вот почему для внеклассной работы по русскому языку не может быть какой-то универсальной программы, предполагающей определенное содержание.
Внеклассная работа проводится в тесной взаимосвя зи с уроками русского языка и строится на общедидак тических принципах обучения: научности, сознательно сти и активности, систематичности и последовательности, доступности, связи теории с практикой, прочности знаний, наглядности, индивидуального подхода к уча щимся, а также на основе принципа коммуникативно сти — основополагающего принципа обучения русскому языку. Однако, являясь есте ственным продолжением учебной деятельности школь ников на уроках и преследуя те же конечные цели, что и уроки русского языка, внеклассная работа имеет и свою специфику, свои принципы, свое содержание, фор мы и методы организации.
Для большинства учащихся учитель и предмет, который он ведет, часто отожествляются: личность учителя, интересная сама по себе (вспомним высказывание Е. Н. Ильина: “Я сам себе интересен”), способствует возникновению интереса к учебному предмету.
Выдающийся русский педагог второй половины IXX – начала XX вв. П. Ф. Каптерев писал: “Личность учителя в обстановке обучения занимает первое место… Учащиеся многое переймут от своего учителя или учительницы совершенно невольно. Речь, интонацию..”. [3; 162]
Я думаю, что этого никогда нельзя забывать ни одному учителю, а особенно словеснику, который должен привить любовь к слову, языку, литературному произведению,который должен научить грамотно, точно отражать свои мысли в устной и письменной форме, не только на уроке, но и в процессе внеклассных занятий. Именно тогда ученики смогут почувствовать потребность в расширении и углублении своих знаний во внеурочное время.
Литература
3. Алексеева Ирина Алексеевна. Русский язык. Методика и практика преподавания/И.А.Алексеева.-Ростов н/Д:Феникс,2002. Книга для учителя).
5. Дьяченко В.К. Новая дидактика/В.К.Дьяченко.-М.:Народное образование,2001 .-(Профессиональная б-ка завуча).
5. Львов Михаил Ростиславович Словарь-справочник по методике преподавания русского языка:Пос. для пед. вузов и колледжей.-М.:Академия, 2000. Высшее образование).
6. Методика преподавания русского языка в школе:Учеб. для студ. высших пед. учеб. зав./Под ред. М.Т.Баранова.-М.:Академия,2000.-368с.-( Высшее образование).
7. Методика преподавания русского языка. В 4-х частях:Хрестоматия. Ч.1/Сост. Ю.Ю.Алехова, Е.В.Евдокимова, О.А.Ефремова и др.-Новосибирск: Изд-во НГПУ,2002.
8. Хуторской Андрей Викторович Современная дидактика:Учеб. для вузов.-СПб.:Питер,2001.:
PAGE \* MERGEFORMAT 1
План
Введение …………………………………………………………..… 2-3
Глава I. Внеклассная работа по русскому языку как форма организации
учебно-воспитательной работы в школе.
1.1. Организация внеклассной работы по русскому языку ……….. 4-10
1.2. Цели и задачи внеклассной работы по русскому языку….….. 11
1.3. Виды и формы внеклассной работы по русскому языку ……. 12-13
1.4. Содержание внеклассной работы по русскому языку …….. 14-15
1.5. Методы и приемы внеклассной работы по русскому языку … 16-17
Глава II. Методика проведения внеклассных мероприятий.
2.1.Кружок как один из видов групповой внеклассной работы ……. 18-21
2.2.Олимпиады по русскому языку…………………………………… 22-23
2.3.Неделя русского языка как одна из форм массовой внеклассной
работы …………………………………………………………………… 24-26
Заключение ………………………………………………………… 27-28
Список использованной литературы ………………………………… 29