Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №30 города Белово»
Утверждаю:
Директор МОУ СОШ №30
______________Е.Е. Промптова
Приказ № 01. 09. 2014 г.
Рабочая программа
по литературному чтению
в 4 «Б» классе
Составитель: Куликова Л.С.,
учитель начальных классов
Обсуждена:
на методическом объединении
протокол №1
29 августа 2014 г.
Руководитель МО ____________
Рассмотрена:
на методическом совете
протокол №1
31 августа 2014 г.
Председатель МС ____________
Белово 2014
Содержание
учебного предмета «Литературное чтение» …………………………………..
учебной деятельности обучающихся …………………………………….
процесса……………………………………………………………………….
I. Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы ОС «Школа 2100».
Рабочая программа обеспечена УМК для 1–4 классов, авторов Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.О.Пронина.
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка
Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей воз- никло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно- исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в
4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите...» и т.п.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный матери- ал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учите- ля) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Описание места учебного предмета в учебном плане
Содержание предмета содержит достаточно материала для его реализации с 1-го по 4-й класс в рамках предмета «Литературное чтение» – 4 часа в неделю (136 ч. в год)
Занятия проводятся учителем начальных классов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к при- роде – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»
3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения предмета «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения предмета «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
4-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его про- изведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором.
Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ЧТЕНИЯ
4-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
или 102 ч (3 часа в неделю)
Произведения современной детской литературы разных жанров (9 или 7 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы (20 или 17 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (46 или 30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жите- ли» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и
«Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену пря- мой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. (61 или 48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литера- тура 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Бар- то. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А.Барто .
Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4-й класс
Развитие умений:
– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;
– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:
– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– пересказывать текст по плану.
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА
.
4-й класс
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
4-й класс
Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
4 класс
Обучение
- подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
(1–4-й классы)
|
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» |
||
|
– овладение функциональной грамотностью; – овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста; – овладение умениями и навыка- ми различных видов устной и письменной речи |
– определение своего эмоционально- оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение |
– приобщение к литературе как к искусству слова; – приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях |
|
4 класс |
||
|
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; • осознанно, правильно, выразительно читать вслух; • самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; • самостоятельно находить ключевые слова; • самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения); • вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуаной; • формулировать основную мысль текста; • составлять простой и сложный план текста; • писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой |
• аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции; • понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма; • иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других |
• самостоятельно давать характеристику героя (пор- трет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою); • относить прочитанное произведение к определённому пери- оду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы; • относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым при- знакам; • видеть языковые средства, использованные автором |
|
Полугодие. четверть |
Примерные сроки |
№ урока по программе |
№урока |
Тема программы Тема урока |
Количество часов |
Основные виды учебной деятельности |
|
1 |
1 |
Введение в курс. Понятие о прологе. Пролог. Знакомство с учебником |
1 |
|||
|
Произведения современной детской литературы различных жанров. |
8ч. |
Аудирование (слушании )Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся ,Мастеров слова. отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоцио- нальные реакции. Воспринимать на слух задании (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения. Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучение, летопись, путешествие идр.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание. Чтение Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворения, отрывки прозы. Читать про себя текст осознанно, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рассказ на основе предложения. Формулировать основную мысль текста. Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста. Объяснять смысл заглавия произведения .Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно. Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке. Культура речевого общения Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание. Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя. Высказывать аргументированно своё отношение к прочитанному, к героям. Культура письменной речи Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел(главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предвари- тельной подготовки. Творческая деятельность Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др. |
||||
|
2 |
2 |
Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера». Знакомство с героями путешествий |
1 |
|||
|
2 |
3 |
Е. Велтистов. Фантастическая повесть. «Приключения Электроника» |
1 |
|||
|
4 |
4 |
Е. Велтистов. Повесть «Приключения Электроника» |
1 |
|||
|
5 |
5 |
Е. Велтисов. Повесть «Приключения Электроника». |
1 |
|||
|
6 |
6 |
Ю. Мориц. Стихотворение. «Баллада о фокусах шоколада» |
1 |
|||
|
7 |
7 |
Произведения современной детской литературы современных жанров. |
1 |
|||
|
8 |
8 |
Книги о ребятах-сверстниках |
1 |
|||
|
9 |
9 |
Детская литература Сочинение. |
1 |
|||
|
У истоков русской детской литературы . |
20ч. |
|||||
|
10 |
1 |
А. Пушкин. Стихотворение «Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская. Стихотворение «В монастырской келье узкой…» |
1 |
|||
|
11 |
2 |
«Повесть временных лет». Расселение славян. |
1 |
|||
|
12 |
3 |
Славяне и их просветители.. Изобретение славянской азбуки. |
1 |
|||
|
13 |
4 |
«Похвала книгам» Ярослава Мудрого. |
1 |
|||
|
14 |
5 |
«Поучение» Владимира Мономаха детям. Что читали наши предки в XV–XVI веках. Поучение и светский рассказ. «О поселянине и медведице». |
1 |
|||
|
15 |
6 |
Чудов монастырь. Справщик Савватий – первый детский поэт. |
1 |
|||
|
16 |
7 |
Стихи Савватия. Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина |
1 |
|||
|
17 |
8 |
Сон незнакомого мальчика. |
1 |
|||
|
18 |
9 |
Усадьба Аксаковых. Сережины книги |
1 |
|||
|
19 |
10 |
«У истоков русской детской литературы». |
1 |
|||
|
20 |
11 |
Книги о книгах |
1 |
|||
|
21 |
12 |
С. Аксаков.Повесть «Детские годы Багрова-внука» |
1 |
|||
|
22 23 |
13 14 |
А. Болотов. «Жизнь и приключения Андрея Болотова». Предуведомление «История моих предков и первейших лет моей жизни» |
1 |
|||
|
24 |
15 |
Статья Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума» |
1 |
|||
|
25 |
16 |
Детские стихи А. Шишкова. Образ идеального ребенка в рассказе |
1 |
|||
|
26 |
17 |
А. Шишкова «Можно исправиться, когда твердо того захочешь» |
1 |
|||
|
27 |
18 |
Зарождение, становление и развитие детской литератур |
1 |
|||
|
28 |
19 |
Писатели о себе (автобиографические книги) |
1 |
|||
|
29 |
20 |
«Мое путешествие в историю детской литературы»Сочинение. |
1 |
|||
|
Детская литература XIX века . |
39ч. |
|||||
|
30 |
1 |
И. А. Крылов.Басня «Слон и Моська |
1 |
|||
|
31 |
2 |
И. А. Крылов.Басня «Квартет». |
1 |
|||
|
32 |
3 |
. Басни И. А. Крылова |
1 |
|||
|
33 |
4 |
А. Погорельский.. Сказка «Черная курица». |
1 |
|||
|
34 |
5 |
А. Погорельский.. Сказка «Черная курица». |
1 |
|||
|
35 |
6 |
А. Погорельский .Сказка«Черная курица» |
1 |
|||
|
36 |
7 |
А. Погорельский .Сказка«Черная курица « |
1 |
|||
|
37 |
8 |
Бал в Царском Селе. Поэтическое состязание А. С. Пушкина и В. А. Жуковского. Сказки и сказочники. Исторические рассказы Александры Ишимовой |
1 |
|||
|
38 |
9 |
А. С. Пушкин .«Сказка о царе Салтане» |
1 |
|||
|
39 |
10 |
А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане» |
1 |
|||
|
40 |
11 |
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» |
1 |
|||
|
41 |
12 |
А. С. Пушкин .«Сказка о царе Салтане» |
1 |
|||
|
42 |
13 |
А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане» |
1 |
|||
|
43 |
14 |
А. С. Пушкин. «Сказка о попе и работнике его Балде» |
1 |
|||
|
44 |
15 |
В. А. Жуковский .Стихотворение. «Спящая царевна». |
1 |
|||
|
45 |
16 |
Литературные сказки. Поэтическое состязание А. С. Пушкина и В. А. Жуковского (обобщение) |
1 |
|||
|
46 |
17 |
В. Даль. Сказка «Война грибов с ягодами» «Кузовок» (игра) |
1 |
|||
|
47 |
18 |
Сочинение- обработка народной сказки (подражание В. И. Далю) |
1 |
|||
|
48 |
19 |
А. Ишимова. «Славяне» из «Истории России в рассказах для детей «. |
1 |
|||
|
49 |
20 |
Детская литература 19 века. |
1 |
|||
|
50 |
21 |
Книги о родном городе, его прошлом и настоящем или литературные сказки писателей XIX века) |
1 |
|||
|
51 |
22 |
С. Аксаков.Повесть «Детские годы Багрова -внука» |
1 |
|||
|
52 |
23 |
Поэты XIX века о природе. Стихи А. Толстого,А.Плещеева |
1 |
|||
|
53 |
24 |
Стихи А. Майкова, Ф. Тютчева о природе |
1 |
|||
|
54 |
25 |
Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы» |
1 |
|||
|
55 |
26 |
Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы» |
1 |
|||
|
56 |
27 |
Школа Л. Н. Толстого в Ясной Поляне. Учебные книги |
1 |
|||
|
57 |
28 |
Л. Н. Толстой .Рассказы «Два брата», «Какая бывает роса на траве» |
1 |
|||
|
58 |
29 |
Л. Н. Толстой.«Какая бывает роса на траве». |
1 |
|||
|
59 |
30 |
Л. Н. Толстой .Рассказ«Как ходят деревья» |
1 |
|||
|
60 |
31 |
Рассказы Л.Н.Толстого. |
1 |
|||
|
61 |
32 |
К. Д. Ушинский. Рассказ«Столица и губернский город» |
1 |
|||
|
62 |
33 |
К. Д. Ушинский.Рассказ «Деревня и уездный город», «Проселочная дорога» |
1 |
|||
|
63 |
34 |
К. Д. Ушинский.Рассказ «Деревня и уездный город», «Проселочная дорога» |
1 |
|||
|
64 |
35 |
К. Д. Ушинский .Рассказ«Наше Отечество» |
1 |
|||
|
65 |
36 |
К. Д. Ушинский «Жалобы зайки». Сочинение-подра-жание Ушинскому |
1 |
|||
|
66 |
37 |
А. И. Куприн. Рассказ «Слон» |
1 |
|||
|
67 |
38 |
Детская литература XIX века. |
1 |
|||
|
68 |
39 |
Произведения А. П. Чехова для детей |
1 |
|||
|
Детская литература XX века . |
35ч. |
|||||
|
69 |
1 |
Загадка Лидии Чарской. |
1 |
|||
|
70 |
2 |
Л. Чарская.Повесть «Записки маленькой гимназистки». |
1 |
|||
|
71 |
3 |
Л. Чарская .Повесть «Записки маленькой гимназистки» |
1 |
|||
|
72 |
4 |
Л. Чарская. Повесть «Записки маленькой гимназистки» |
1 |
|||
|
73 |
5 |
Мир детства на страницах русской классики ХIХ–ХХ веков |
1 |
|||
|
74 |
6 |
Петроград. 1923 год |
1 |
|||
|
75 |
7 |
Б. Житков.Рассказ «Николай Исаич Пушкин» |
1 |
|||
|
76 |
8 |
К. Чуковский.Рассказ «Серебряный герб» |
1 |
|||
|
77 |
9 |
Д. Хармс .Стихотворени«Уж я бегал, бегал, бегал…» |
1 |
|||
|
78 |
10 |
Юрий Владимиров .Стихотворение«Чудаки». |
1 |
|||
|
79 |
11 |
Александр Введенский .Стихотворение«О рыбаке и судаке». |
1 |
|||
|
80 |
12 |
Современные чудаки. |
1 |
|||
|
82 |
13 |
А. Введенский Рассказ «О рыбаке и судаке». |
1 |
|||
|
83 |
14 |
С. Сивоконь. Рассказ«Везите все, как есть, почитаем!» |
1 |
|||
|
84 |
15 |
Современные детские журналы. |
1 |
|||
|
85 |
16 |
Е. Шварц. Рассказ «Два брата». |
1 |
|||
|
86 |
17 |
Е. Шварц.Рассказ «Два брата». |
1 |
|||
|
87 |
18 |
Е. Шварц. Рассказ «Два брата». |
1 |
|||
|
88 |
19 |
Б. Галанов. «Книжка про книжки» .«Пишу на ту же тему по-своему» |
1 |
|||
|
89 |
20 |
А. Н. Толстой.. Рассказ «Фофка». |
1 |
|||
|
90 |
21 |
А. Н. Толстой .Рассказ«Кот – сметанный рот» |
1 |
|||
|
91 |
22 |
М. Пришвин. Рассказ «Изобретатель». |
1 |
|||
|
92 |
23 |
С. Я. Маршак. Рассказ «Сила жизни». |
1 |
|||
|
93 |
24 |
Р. Киплинг. Рассказ «На далекой Амазонке». |
1 |
|||
|
94 |
25 |
Р. Бёрнс. Стихотворение «В горах мое сердце». |
1 |
|||
|
95 |
26 |
С. Я. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор |
1 |
|||
|
96 |
27 |
Детская литература XX века . |
1 |
|||
|
97 |
28 |
Творцы книг (рассказы о писателях, художниках-иллюстраторах) |
1 |
|||
|
98 |
29 |
В. Маяковский «Сказка о Пете, толстом ребёнке, и о Симе, который тонкий |
1 |
|||
|
99 |
30 |
В. Маяковский «Сказка о Пете, толстом ребёнке, и о Симе, который тонкий |
1 |
|||
|
100 |
31 |
А. Барто .Стихотворение «Снегирь». |
1 |
|||
|
101 |
32 |
Ю. Олеша. Сказка«Три Толстяка».«Кукла с хорошим аппетитом». |
1 |
|||
|
102 |
33 |
Ю. Олеша. Сказка «Три Толстяка». «Кукла с хорошим аппетитом». |
1 |
|||
|
103 |
34 |
Ю. Олеша Сказка«Кукла с хорошим аппетитом». |
1 |
|||
|
104 |
35 |
Б. Галанов .Рассказ«Как найти город Трех Толстяков?». |
1 |
|||
|
Детская литература 30–50-х годов . |
10ч. |
|||||
|
105 |
1 |
Р. Фраерман .Рассказ«Гайдар и дети». |
1 |
|||
|
106 |
2 |
А. Гайдар. Повесть«Тимур и его команда». |
1 |
|||
|
107 |
3 |
А. Гайдар. Повесть«Тимур и его команда». |
1 |
|||
|
108 |
4 |
А. Гайдар. Повесть«Тимур и его команда». |
1 |
|||
|
109 |
5 |
Смешные книжки. Н. Носов «Федина задача» |
1 |
|||
|
110 |
6 |
В. Драгунский.Рассказ «Что любит Мишка?» |
1 |
|||
|
111 |
7 |
Юмористические рассказы В. Драгунского, Ю. Сотника |
1 |
|||
|
112 |
8 |
Юмористические рассказы Н. Носова |
1 |
|||
|
113 |
9 |
Стихи А. Барто. Сатира или юмор? |
1 |
|||
|
114 |
10 |
«Не про меня ли это?» (Веселые произведения В. Голявкина, И. Пивоваровой) |
1 |
|||
|
Детская литература 60–90-х годов . |
22ч. |
|||||
|
115 |
1 |
«Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца |
1 |
|||
|
116 |
2 |
Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира. |
1 |
|||
|
117 |
3 |
Стихи Мошковской и Э. Успенского. |
1 |
|||
|
118 |
4 |
Стихи С. Чёрного, В. Долиной. |
1 |
|||
|
119 |
5 |
Миниатюры Г. Цыферова. |
1 |
|||
|
120 |
6 |
Стихи Н. Матвеевой. |
1 |
|||
|
121 |
7 |
Любимые стихи |
1 |
|||
|
122 |
8 |
Н. Матвеева .Стихотворение «Лето». |
1 |
|||
|
123 |
9 |
Век ХХ. Новые встречи со старыми друзьями |
1 |
|||
|
124 |
10 |
С. Козлов .Пьеса«Снежный цветок». |
1 |
|||
|
125 |
11 |
С. Козлов. Пьеса «Снежный цветок. |
1 |
|||
|
126 |
12 |
С. Козлов. Пьеса «Снежный цветок». |
1 |
|||
|
127 |
13 |
К. Драгунская. Рассказ «Крайний случай». |
1 |
|||
|
128 |
14 |
К. Драгунская. Рассказ «Крайний случай». |
1 |
|||
|
129 |
15 |
К. Драгунская . Рассказ«Ерунда на постном масле». |
1 |
|||
|
130 |
16 |
К. Драгунская . Рассказ«Ерунда на постном масле». |
1 |
|||
|
131 |
17 |
К.Драгунская. Интервью с Тимом Собакиным. «До будущего лета |
1 |
|||
|
132 |
18 |
К.Драгунская. Интервью с Тимом Собакиным. «Самолет», |
1 |
|||
|
133 |
19 |
К.Драгунская. Интервью с Тимом Собакиным. |
1 |
|||
|
134 |
20 |
Детская литература 60–90-х годов . |
1 |
|||
|
135 |
21 |
О чем можно, о чем хочется читать. |
1 |
|||
|
136 |
22 |
Путешествие по «океану света». |
1 |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».
|
№п/п |
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Количество |
|
Библиотечный фонд |
||
|
1. |
Стандарт начального образования по русскому языку |
1 |
|
2 |
Е.Н. Бунеева, Е.В.Бунеева. Литературное чтение «В океане света» М. «БАЛАСС», 4 кл.2014г. |
30 |
|
3 4 |
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева . Тетрадь по литературному чтению,4кл,М:БАЛАСС,2014г. Е.В.Бунеева, О.В.Чиндилов .Методические рекомендации для учителя .М. «БАЛАСС», 2014г. |
1 |
|
Технические средства обучения |
||
|
1. |
Магнитная доска |
2 |
|
2. |
Персональный компьютер |
2 |
|
Оборудование класса |
||
|
1. |
Настенная демонстративная магнитная доска 3-створки |
4 |
|
2. |
Ученические двухместные столы с комплектом стульев |
60/120 |
|
3. |
Стол учительский |
4 |
|
4. |
Шкафы для хранения учебников и дидактических материалов и пособий и т. д. |
12 |
РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТА Материалы официального сайта
Образовательной системы «Школа 2100». - Режим доступа: http://www.school2100.ru