Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ
(Сборник диагностических материалов)
Хребтова Татьяна Владимировна,
учитель начальных классов
2011
Мотивационная среда учащихся (мотивация деятельности, выбора, сотрудничества)
«Школа будущего» ∆ ◊*
Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно быть под знаком (-) то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.
Изучение преобладающих мотивов получения образования у учащихся ∆ ◊
Учащимся предлагают написанные на карточках суждения. Каждый ученик получает 20 карточек и из них выбирает только три самых важных, которые имеют для ученика самое большое значение. Суждения могут быть такими:
Суждения 1 - 3 - мотивы долга
4 - 6 - мотивы самосовершенстования
4 - 9 - мотивы благополучия.
10 - 12 - мотивы престижности.
13 - 15 - мотивы избегания.
16 -18 - мотивация содержанием.
19 - 20 - мотивы познания
Такая методика позволяет определить, какие мотивы в учебной деятельности являются для учащихся приоритетными. Это позволяет скорректировать методы воспитательского воздействия на учащихся, обратить внимание родителей и педагогов на мотивацию учения школьников.
«Лесная школа» ∆
Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться 1-го сентября в лесную школу. После "посещения" лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они увидели в лесной школе, ответив на следующие вопросы:
*здесь и далее по тексту значками обозначено, для какого возраста предназначена методика:
∆ - для младших школьников, ◊ - для школьников среднего возраста, □ – для старших школьников
Использование этой диагностики очень эффективно. Эффективность ее состоит в том, что, фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и свое восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.
«Я и школа» ∆
Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:
1. Тебе нравится в школе или не очень?
не очень
нравится
не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
чаще хочется остаться дома
бывает по-разному
иду с радостью.
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
не знаю
остался бы дома
пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?
не нравится
бывает по-разному
нравится.
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
хотел бы
не хотел бы
не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
не знаю
не хотел бы
хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?
часто
редко
не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
точно не знаю
хотел бы
не хотел бы
9. У тебя много друзей в твоем классе?
мало
много
нет друзей
10. Тебе нравится твой класс?
нравится
не очень
не нравится
Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:
|
вопросы |
Оценка за I ответ |
Оценка за II ответ |
Оценка за III ответ |
|
1 |
1 |
3 |
0 |
|
2 |
0 |
1 |
3 |
|
3 |
1 |
0 |
3 |
|
4 |
3 |
1 |
0 |
|
5 |
0 |
3 |
1 |
|
6 |
1 |
3 |
0 |
|
7 |
3 |
1 |
0 |
|
8 |
1 |
0 |
3 |
|
9 |
1 |
3 |
0 |
|
10 |
3 |
1 |
0 |
Анализ анкетирования
25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем позна вательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.
20 - 24 балла - хорошая школьная мотивация.
Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
19-11 баллов - положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.
10 - 14 баллов - низкая школьная мотивация.
Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.
Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя. Такое исследование необхо димо проводить именно в четвертом классе, когда учащиеся готовятся к переходу на среднюю ступень обучения. Исследования мотивации дает возможность подготовить психолого-педагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по изменению мо тивации учащихся на среднем этапе обучения.
Проективная методика изучения школьной мотивации ◊
хорошая школа - это...
плохая школа - это...
хороший класс - это...
плохой класс - это...
хороший ученик - это...
плохой ученик - это...
хороший учитель - это...
плохой учитель - это...
хороший урок - это...
плохой урок - это...
хороший ответ - это...
плохой ответ - это...
Проективная методика позволяет выявить отношение ученика к понятиям "плохой" и "хороший" и определить, как соотносит ученик определение с собственными достижениями.
«Номинация» ◊ □
Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Для этого предлагается распределить школьные предметы по следующим номинациям:
самый интересный учебный предмет
самый полезный учебный предмет
самый ненужный учебный предмет
самый трудный учебный предмет
самый легкий учебный предмет
самый веселый учебный предмет
Затем учащимся предлагается придумать еще одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации. Данная методика позволяет изучить учебные приоритетные учащихся, определить преимущества учебных предметов для учащихся. Изучение учебной мотивации учащихся - это непременное условие работы классного руководителя с детским коллективом. Исходя из наличия или отсутствия учебной мотивации, классный руководитель планирует формы работы с классным коллективом по различным направлениям.
«Мой выбор» ◊ □
Процедура: учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:
3 - привлекает очень сильно;
2 - привлекает в значительной степени;
1 - привлекает слабо;
0 - не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности?
Обработка данных: для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) общественные мотивы (3,4,8,10);
б) личностные мотивы (1, 2, 5,6,12);
в) престижные мотивы (7,9,11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности
Отношение к нравственным нормам ◊ □
Цель: выявить отношение к нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, справедливость, принципиальность, честность).
Ход выполнения
Учащимся в довольно быстром темпе (чтобы они были вынуждены сразу дать наиболее привычный для них ответ) предлагается закончить предложения, содержащие рассуждения на темы морали, или рассказ.
Вариант А. Предложения.
Вариант Б. Рассказы.
1. В школьной столовой дежурный ученик нечаянно уронил тряпку в котел с молоком и никому не сказал об этом. Один из одноклассников видел случившееся, но также скрыл это. Молоко прокисло, и вся школа осталась без завтрака. При разборе происшествия я...
2. На традиционном вечере встречи с бывшими выпускниками школы должен был играть вокально-инструментальный ансамбль старшеклассников, который подготовил специальную программу. Но ведущий солист ансамбля, без которого срывалось все выступление, должен был в этот же вечер принять участие в отборочных соревнованиях по боксу, открывавших ему возможность войти в состав сборной юношеской команды города. Пришлось...
Обработка полученных данных
Качественный анализ, аналогичный предшествующим методикам
Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности ◊ □
автор Л. В. Байбородова
Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.
Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала:
3 – привлекает очень сильно;
2 – привлекает в значительной степени;
1 – привлекает слабо;
0 – не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности:
Интересное дело.
Общение с разными людьми.
Помощь товарищам.
Возможность передать свои знания.
Творчество.
Приобретение новых знаний, умений.
Возможность руководить другими.
Участие в делах своего коллектива.
Вероятность заслужить уважение товарищей.
Сделать доброе дело для других.
Выделиться среди других.
Выработать у себя определенные черты характера.
Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.
«Ситуация выбора» ◊ □
автор Л.В. Байбородова
Цель: выяснить направленность личности учащихся.
Ход проведения. В классе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня следующих занятий:
разработка программы вечера;
изготовление подарков для детей детского дома;
подготовка сюрприза для учащихся младших классов;
овладение навыками самообороны;
изготовление украшений для вечернего платья и т.д.
При следующем проведении часа творчества ученикам рекомендуется выбрать одно из предлагаемого перечня занятий в соответствии с его главным назначением:
проявить свои таланты;
сделать приятный сюрприз для друзей;
весело провести время;
оказать помощь детскому дому или его воспитанникам;
приобрести умение устанавливать контакт с людьми и тд.
Перечень занятий, которые могут быть предложены для выбора учащимся, зависит от реальной ситуации в классе и образовательном учреждении, от тех дел, к которым уча щиеся готовятся в данный момент.
Обработка полученных данных. Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их поведения и деятельности, направленность их личности. Выявляемые мотивы можно разделить на три группы:
а) преобладание общественных мотивов;
б) преобладание личностных мотивов;
в) преобладание престижных мотивов.
При изучении направленности личности учащихся можно определить устремленность: 1) на себя; 2) на других людей; 3) неопределенную направленность.
Нравственная воспитанность учащихся
Тест «Размышляем о жизненном опыте» □
автор д.п.н. Н.Е. Щуркова
Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.
Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» – юноша, «д» – девушка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.
|
Номер вопроса |
Буква ответа |
||
|
а а |
б |
в |
|
|
1 2 3 |
* |
* |
* |
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложен ных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.
1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?
а) обойду, не потревожив;
б) отодвину и пройду;
в) смотря какое будет настроение.
2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?
а) ничего, какое мое дело;
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду и непременно заговорю.
3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало ; плохо. Что делаете?
а) тороплюсь в школу;
б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?
а) предложу свою помощь;
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) если попросят, я, конечно, помогу.
5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?
а) сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
б) оборачиваюсь и предлагаю половину;
в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.
6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае?
а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.
7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?
а) они мои, раз я их нашел;
б) завтра спрошу, кто их потерял;
в) может быть, возьму себе.
8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?
а) на шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;
б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;
в) на свои знания.
9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?
а) найду что-нибудь рядом с домом;
б) поищу высокооплачиваемую работу;
в) хочу создавать нечто ценное на земле.
10. Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?
а) по России;
б) по экзотическим странам;
в) по одной из ведущих развитых стран.
11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?
а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?
а) соглашусь с благодарностью;
б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
в) отказываюсь решительно.
13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?
а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.
14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом?
а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не знаю, как придется;
в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент?
а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?
а) еду на дачу согласно плану;
б) не еду, остаюсь, конечно;
в) жду, что скажет мой товарищ.
17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?
а) бездомный щенок;
б) взрослый пес с известным Вам нравом;
в) дорогой щенок редкой породы.
18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?
а) напомню о праве на отдых;
б) делаю, раз надо;
в) посмотрю, что скажут остальные
19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?
а) отвечаю тем же;
б) не замечаю, это не имеет значения;
в) разрываю связь.
20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?
а) играю, конечно;
б) разумеется, не играю;
в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.
21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?
а) самому (самой) приготовить все блюда;
б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;
в) пригласить гостей на кофе.
22. Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?
а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б) обеспокоен, строю планы самообразования;
в) буду ожидать новых сообщений.
23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?
а) ужасно завидую, мне неудобно;
б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) я, как все, аплодирую.
24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?
а) отдаю – здоровье дороже;
б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу.
25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?
а) о новогодних подарках;
б) о каникулах и свободе;
в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.
26. Какова роль музыки в Вашей жизни?
а) она мне нужна для танцев;
б) она доставляет мне наслаждение духовного плана;
в) она мне просто не нужна.
27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?
а) снятся родные места;
б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в) не замечал (не замечала).
28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?
а) нет, если мои дела идут хорошо;
б) да, в настоящее время довольно часто;
в) не замечал (не замечала).
29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?
а) отбираю интересное и приношу;
б) ненужных мне книг у меня нет;
в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.
30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?
а) да, безусловно, могу;
б) нет, на свете много интересного;
в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.
31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?
а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б) человеку просто повезло прославиться;
в) глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.
Большое спасибо за ответы!
Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.
Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является количество выбо ров от 13 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариан тах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 14, 15.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
Уровень развития сравнивания предметов и понятий ∆
Сравнение
Цель: установить уровень развития у учащихся умения срав нивать предметы, понятия.
Ход эксперимента
Учащимся предъявляются или называются какие-либо два предмета или понятия, например, книга и тетрадь, линейка и транспортир, квадрат и треугольник, лошадь и корова и т. д. Каждый ученик на листке бумаги должен написать слева черты сходства, а справа - черты различия названных предметов, понятий. На выполнение этого задания дается 3-4 минуты, после чего листки собираются.
Обработка полученных данных
Составляется общий список черт сходства и черт различия названных предметов и устанавливается, какую часть из этого списка сумел написать ученик. Неверно названные черты сходства или различия вычитаются из правильно названных. Доля названных учеником черт сходства и различия из общего числа черт в процентах показывает уровень развития у ученика умения сравнивать, выделять свойства предметов.
Анаграммы
Цель: выявить наличие или отсутствие у школьников одного из компонентов теоретического мышления - теоретического анализа.
Ход эксперимента
Учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв). Они должны по данным анаграммам найти исходные слова.
1) лбко 4) еравшн 7) окамднри
2) раяи 5) ркдети 8) лкбуинак
3) упкс 6) ашнрри 9) рбкадоле
Обработка полученных данных
Через несколько минут после начала работы становится ясно, что учащихся можно разделить на две группы. Одни пытаются построить слова методом проб и ошибок. Каждую задачу (анаграмму) они решают как новую. У этих школьников отсутствует теоретиче ский анализ.
Учащиеся из второй группы после некоторого размышления быстро находят ответы всех анаграмм. При решении нескольких первых задач они обнаруживают, что все анаграммы построены по одному общему признаку - надо брать буквы парами и читать их справа налево, например: лбко→лб+ко→бл+ок→блок. Обнаружив это общее правило (на эту деятельность и направлен их мысленный анализ), школьники быстро и без труда находят расшифровку всех анаграмм, что свидетельствует о наличии у них теоретического анализа.
Переводчики
Цель: изучение гибкости мышления.
Ход эксперимента
Учащимся предлагаются две фразы в символической записи с их переводами на русский язык: А1 В. «А съело В».
С: (А 1В), «С (специально) сделало так, чтобы А съело В». Пусть теперь «2» означает «увидеть», а «3» - «иметь».
Задание: запишите этими символами приведенные ниже фразы (существительные можно обозначать первыми буквами слов).
Был у Вороны сыр. Ответ: В 3 С.
Заметила сыр Лиса. Ответ: Л 2 С.
Лиса постаралась попасться на глаза Вороне. О т в е т: Л: (В2Л).
Ворона похвалилась сыром перед Лисой. Ответ: В: (Л2(В3С)).
Сыр стал у Лисы. Ответ: Л 3 С
Обработка полученных данных
Показателем гибкости мышления является умение быстро переходить с одного способа рассуждения на другой. Поэтому те школьники, которые безошибочно справились с заданием, обладают гибким умом, у тех же, кто допустил ошибки, мышление, очевидно, недостаточно гибкое.
Исключение
Цель: определение способности выделять существенное.
Ход эксперимента
Учитель предлагает школьникам ряд слов, в каждом из которых пять даются в скобках, а одно - перед ними. Ученики должны за специально отведенное время (10—20 секунд) исключить из скобок (то есть выделить) два слова, наиболее существенных для слова перед скобками.
Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
Ответ: растения, земля.
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Ответ: берег, вода.
Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
Ответ: углы, сторона.
Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).
Ответ: глаза, печать.
Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказание).
Ответ: игроки, правил
Обработка полученных данных.
Ученики, которые правильно выполнили задание, очевидно, обладают умением выделять существенное, т. е. способны к абстрагированию. Те, кто допустил ошибки (или просто не выполнил), не умеют отличить существенные и несущественные признаки, то есть такая способность у них не развита.
Скорость протекания мышления
Цель: установить индивидуальные особенности скорости протекания мыслительного процесса у учащихся.
Ход эксперимента
Учащимся предъявляется написанная на плакате или на доске таблица слов с пропущенными буквами, например, такая:
п-ро з-р-о з-о-ок к-п-с-а
к-са д-р-во т-а-а к-с-а-ник
р-ка к-п-ль к-н-а у - и - ель
г-ра х-л-д к-ы-а у-е-ик
п-ле к-в-р п-е-а а-е-ь-ин
Ученики по команде начинают писать те полные слова, которые они сумели образовать, вставив пропущенные буквы. Учитель фиксирует время завершения работы каждым учеником.
Обработка полученных данных
Учитывают количество правильно написанных слов и затраченное время. Эти данные позволяют учителю судить о скорости протекания мыслительного процесса и о его качестве у каждого ученика.
Вариантом этой методики является задание вставить пропущенные буквы в слова изучаемого иностранного языка.
Уровень осознания понятия «Патриотизм» и отношение к нему учащихся
Патриотизм и как я его понимаю ◊ □
Цель: определить уровень осознания понятия патриотизма и отношения к нему со стороны учащихся.
Ход эксперимента
Учащимся предлагается написать сочинение на тему «Патриотизм и как я его понимаю».
Обработка полученных данных
Письменные ответы учащихся анализируются по следующим сторонам патриотизма: 1) любовь к Родине, 2) осознание трудностей, недостатков в обществе, 3) готовность к самоотдаче, 4) патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов, 5) чувство национальной гордости, 6) отсутствие национализма и космополитизма,
7) интернациональный характер патриотизма.
Каждый из перечисленных семи показателей может быть оценен в 1, 2, 3 или 4 балла в соответствии со следующей шкалой:
балл - низкий уровень: непонимание учеником сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;
балла - средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое (иногда положительное, а в некоторых случаях - индифферентное, пассивное) отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;
балла - правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое;
балла - высокий уровень: полное понимание школьником сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма, положительное личное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают, умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствии с усвоенными требованиями.
Аналогичным образом могут быть предложены темы для сочинений, позволяющие определить понимание и отношение школь ников к таким категориям, как интернационализм, гражданское мужество, активная жизненная позиция и т. д.
Уровень личностной тревожности
Методика «Тревожность и депрессия» ◊ □
Цель: выявить у школьников состояние тревожности и депрессии, обусловленное неуравновешенностью нервных процессов.
Ход работы
Учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты, которая сопровождается следующей инструкцией:
«Просим вас ответить на серию вопросов, которые помогут нам выяснить ваше самочувствие. Отвечайте, пожалуйста, искренне.
Если состояний, указанных в вопросе, у вас никогда не было, поставьте 5 баллов;
если встречаются очень редко - 4 балла;
если бывают временами - 3 балла;
если они бывают часто - 2 балла;
если почти постоянно или всегда - 1 балл.
Если вопрос вам непонятен, обратитесь за разъяснениями к учителю».
АНКЕТА
Замечаете ли вы, что стали более медлительны и вялы, что нет прежней энергичности?
Вам трудно бывает заснуть, если вас что-нибудь тревожит?
Чувствуете ли вы себя подавленным и угнетенным?
Бывает ли у вас ощущение какого-либо беспокойства (как будто что-то должно случиться), хотя особых причин нет?
Замечаете ли вы, что сейчас испытываете меньшую потребность в дружбе и ласке, чем раньше?
Приходит ли вам мысль, что в вашей жизни мало радости и счастья?
Замечаете ли вы, что стали каким-то безразличным, нет прежних интересов и увлечений?
У вас бывают периоды такого беспокойства, что вы даже не можете усидеть на месте?
Ожидание вас тревожит и нервирует?
У вас бывают кошмарные сновидения?
Вы испытываете тревогу и беспокойство за кого-нибудь или что-нибудь?
Бывает ли у вас чувство, что к вам относятся безразлично, никто не стремится вас понять и посочувствовать вам, и вы ощущаете себя одиноким (одинокой)?
Вы обращали внимание на то, что руки или ноги часто находятся у вас в беспокойном движении?
Чувствуете ли вы у себя нетерпеливость, непоседливость или суетливость?
Вам часто хочется побыть одному?
Вы замечаете, что ваши близкие относятся к вам равнодушно или даже неприязненно.
Вы чувствуете себя скованно и неуверенно в обществе?
Приходят ли вам мысли, что ваши близкие более счастливы, чем вы?
Прежде чем принять решение, вы долго колеблетесь?
У вас возникает чувство, что во многих неприятностях виноваты вы сами.
Обработка полученных данных
Проставленные школьниками баллы принимают определенные числовые значения, которые указаны в таблицах.
По значениям, указанным в таблицах, балл самочувствия заме няется диагностическим коэффициентом. Вслед за перекодировкой подсчитывают алгебраическую сумму (с учетом положительного или отрицательного знака) диагностических коэффициентов для каждой шкалы отдельно. Алгебраическая сумма коэффициентов, большая +1,28, свиде тельствует о хорошем психическом состоянии. Сумма, меньшая -1,28, говорит о выраженной психической напряженности, тревож ности, депрессии. Промежуточные значения (от -1,28 до +1,28) говорят о неопределенности данных. Обычно пограничные значения характеризуются коэффициентами в пределах от -5,6 до -1,28.
Применяя данную методику в индивидуальных и групповых экспериментах в различные промежутки времени, можно сравни вать различные средства педагогических воздействий, их влияние на психическое и физическое здоровье школьников.
Однако, учитывая то обстоятельство, что данная методика в достаточной мере субъективна (так как основана на самооценке состояния), для получения более надежных результатов целесообразно предварительно провести с опрашиваемыми беседу, настраи вающую на серьезное отношение к ответам.
Пограничное состояние тревожности проявляется в снижении порога возбуждения по отношению к различным внешним стимулам, в нерешительности, нетерпеливости, непоследовательности действий. Невротическая реакция тревожности как беспокойства за собственное здоровье и здоровье своих близких, в общении с людьми проявляется в том, что человек ведет себя неуверенно. Поэтому учителю необходимо выяснить причины тревожности и по влиять на них. Для этого проводится специальная работа с родите лями, с учителями, если с ними у ребенка имеются конфликты. Со школьниками используются такие методы, как убеждающая беседа, внушение, создание ситуаций для переживания успеха, занятия психической саморегуляцией, аутогенной тренировкой, переклю чение внимания на деятельность. При сильном превышении нормы и появлении невротического состояния следует обратиться к врачу.
Депрессия проявляется в невротических реакциях - в ослаблении тонуса жизни и энергии, в снижении фона настроения, в сужении и ограничении контактов ребенка с окружающими, в наличии чувства безрадостности и одиночества. Меры педагогического воздействия должны быть те же, что были описаны в случае тревожности.
Тревожность и депрессия, некоторые незначительные психические аномалии иногда возникают вследствие недостатков учебно-воспитательного процесса: резкие высказывания учителя в адрес впечатлительного школьника или пренебрежительное отношение к нему. Часто причиной является низкая педагогическая культура? учителя.
Обнаружив у учащегося состояние тревожности или депрессии,! необходимо принять ряд мер. К ним можно отнести:
коренное изменение отношения учителя к ученику;
на уроках чаще хвалить («Ты хорошо отвечаешь», «Молодец, очень уверенно говоришь», «Ты умеешь интересно рассказывать» и т. п.);
обучение учащихся технике психической саморегуляции;
- улучшение всего психологического климата в классе и др.
Наконец, с помощью методики «Какой я есть?» можно определить некоторые особенности учащегося, характеризующие уровень его физического состояния в данное время.
Значения диагностических коэффициентов тревожности
|
Баллы Номера |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
2 |
1,33 |
0,44 |
1,18 |
1,31 |
0,87 |
|
4 |
1,08 |
1,3 |
0,6 |
0,37 |
1,44 |
|
8 |
1,6 |
1,34 |
0,4 |
0,6 |
0,88 |
|
9 |
1,11 |
0 |
0,54 |
1,22 |
0,47 |
|
10 |
0,9 |
1,32 |
0,41 |
0,41 |
1,2 |
|
11 |
1,19 |
0,2 |
1,04 |
1,03 |
0,4 |
|
13 |
0,78 |
1,48 |
1,38 |
0,11 |
0,48 |
|
14 |
1,26 |
0,93 |
0,4 |
0,34 |
1,24 |
|
17 |
1,23 |
0,74 |
0 |
0,37 |
0,63 |
|
19 |
1,92 |
0,36 |
0,28 |
0,56 |
0,1 |
Значение диагностических коэффициентов депрессии
|
Баллы Номера |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
1 |
1,58 |
1,45 |
0,41 |
0,7 |
1,46 |
|
3 |
1,51 |
1,53 |
0,34 |
0,58 |
1,4 |
|
5 |
1,45 |
1,26 |
1 |
0 |
0,83 |
|
6 |
1,38 |
1,62 |
0,22 |
0,32 |
0,75 |
|
7 |
1,3 |
1,5 |
0,15 |
0,8 |
1,22 |
|
12 |
1,34 |
1,34 |
0.5 |
0,3 |
0,72 |
|
15 |
1,2 |
1,23 |
0,36 |
0,56 |
0.2 |
|
16 |
1,08 |
1,08 |
1.18 |
0 |
0.46 |
|
18 |
1,2 |
1.26 |
0,37 |
0.21 |
0,42 |
|
20 |
1,08 |
0,54 |
0,1 |
0,25 |
0,32 |
Уровень личностной тревожности ◊ □
Процедура: Испытуемому предъявляются 20 утверждений, на каждое из которых он должен отреагировать одним из четырех способов: "почти никогда" (1 балл), "иногда" (2 балла), "часто" (3 балла), "почти всегда" (4 балла).
Опросник
Обработка данных: подсчитывает сумма баллов за ответы на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 8, 9,11,12, 14, 15, 17, 18, 20.
Затем подсчитывает сума баллов за следующие ответы: 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19. Из первой суммы вычитается вторая, это и есть количественное выражение тревожности. Данные каждого испытуемого сравниваются с фоновыми данными (средняя величина по группе).
Эмоциональная направленность ◊ □
Цель: установить эмоциональную направленность учащихся. Порядок проведения
Учитель зачитывает учащимся следующую инструкцию: «В данной анкете нет «плохих» и «хороших» ответов. Любой ответ, который вы выберете, будет характеризовать вас одинаково хоро шо, если вы ответите серьезно и искренне. Вам надо выполнить следующее:
Внимательно прочитать приведенный на плакате (на доске) перечень приятных переживаний.
Расположить эти переживания в порядке предпочтения: первым написать номер того переживания, которое вы больше всего любите испытывать. Затем написать номер того переживания, которое вы любите несколько менее, и т. д. Последним написать переживание, которое вы вовсе не любите испытывать. У вас должен получиться ряд из 10 номеров.
Вертикальной чертой отделите номера тех переживаний, кото рые вы явно предпочитаете всем остальным (они будут слева от этой черты)».
АНКЕТА
Обработка полученных данных
Качественный анализ результатов. Их можно использовать при составлении характеристик учащихся.
Самооценка. Потребность в достижении
Самооценка
Инструкция: на бланке 20 черт характера. Проранжируйте их в колонке № 1 (номером 1 обозначьте то качество, которое вы считаете самым хорошим, номером 20 - самым плохим). Затем проранжируйте эти же качества в колонке № 2 (номером 1 обозначьте то, которое присуще вам в первую очередь, номером 20 - которое вам совсем не присуще). Далее для каждой строки вычислите разницу между №1 и №2 и впишите ее в колонку "д". После этого возведите эту величину в квадрат "д2", подсчитайте общую сумму величин в этой колонке (Ед2) и определите коэффициент корреляции по формуле:
Х = I – 6
|
№ 1 |
Черты характера |
№ 2 |
Д |
Д2 |
|
Уступчивость Смелость Вспыльчивость Настойчивость Нервозность Терпеливость Увлекаемость Пассивность Холодность Энтузиазм Осторожность Капризность Медлительность Нерешительность Энергичность Жизнерадостность Мнительность Упрямство Беспечность Застенчивость |
Выводы:
Чем ближе коэффициент корреляции приближается к 1, тем более высокая самооценка присуща испытуемому.
Потребность в достижении на основе самооценки
Вариант I
Инструкция: Вам предлагаются утверждения. Если Вы согласны, напишите против номера утверждения "да", если не согласны - "нет".
Опросник:
Думаю, что успех в жизни скорее зависит от случая, чем от расчета.
Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.
Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
По моему мнению, большинство людей живет далекими целями, а не близкими.
В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
Мои родители считали меня ленивым ребенком.
Думаю, в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
Мои родители слишком строго контролировали меня.
Терпения во мне больше, чем способностей.
Лень, а не сомнения в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.
Думаю, что я уверенный в себе человек.
Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.
Я не усердный человек.
Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
Обработка данных: подсчитать количество баллов, полученных каждым отвечавшим по следующему ключу: 1 балл за ответ "да" на утверждения 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; 1 балл за ответ "нет" на утверждения 1,3,4,5,9,10. 11,12,13,15,17,20. Сумма баллов говорит об уровне потребности в достижении. Данные каждого испытуемого сравниваются с фоновыми (средними по группе).
Вариант II
Инструкция: продумайте предлагаемые ниже утверждения, указав на отдельном листке в 4-балльной систем свое отношение к ним. При этом баллы должны означать следующее: Я думаю об этом: очень часто - 4 балла, часто - 3 балла, иногда - 2 балла, редко - 1 балл, никогда - 0 баллов.
Опросник:
Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
Постоянно чувствую свою ответственность по работе.
Я беспокоюсь о своем будущем.
Многие меня ненавидят.
Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.
Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
Я боюсь выглядеть глупцом.
Внешний вид других куда лучше, чем мой.
Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
Я часто допускаю ошибки.
Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.
Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
Я слишком скромен Моя жизнь бесполезна.
Многие неправильного мнения обо мне.
Мне не с кем поделиться своими мыслями.
Люди ждут от меня очень многого.
Люди не особенно интересуются моими достижениями.
Я слегка смущаюсь;
Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
Я не чувствую себя в безопасности.
Я часто волнуюсь понапрасну.
Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Я чувствую себя скованным.
Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.
Мне кажется, что со мной должна случиться какая-то неприятность.
Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
Как жаль, что я не так общителен.
В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
Я думаю о том, что ждет от меня общественность.
Обработка данных:
0-35 баллов – высокий уровень, означает, что человек не отягощен комплексом неполноценности, он правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.
26 - 45 баллов – средний уровень – свидетельствует о том, что человек редко страдает от комплекса неполноценности, и лишь время от времени старается подладиться под мнение других.
46 - 120 баллов – низкий уровень – свидетельствует, что человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес, старается считаться всегда с мнением других и часто страдает от комплекса неполноценности.
Методика на определение эмпатии (эмпатия – сопереживание) ◊ □
Процедура: испытуемому предъявляется опросник, состоящий из 33 суждений. Если испытуемый полностью согласен с названным утверждением, то рядом с номером вопроса он ставит "+3", если просто согласен – "+2", если скорее всего согласен – "+1", если не знает – "0", скорее всего не согласен – "- 3"
Опросник:
Обработка данных: посчитать сумму баллов за ответы на следующие вопросы 1, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 25, 27. 29, 31. Затем посчитать сумму баллов за следующие ответы: 2, 4. 6, 11, 13, 15, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 32, 33. Вторую сумму вычесть из первой.
До 10 баллов - низкий уровень,
10 - 30 - средний с тенденцией к низкому,
30 - 50 - средний уровень,
50 - 70 - средний с тенденцией к высокому,
более 70 - высокий уровень развития эмпатии (сопереживания).
Определение творческих наклонностей у школьников ∆ ◊
Инструкция: внимательно прочитай каждый вопрос. Отметь словами "да" и "нет" номера утверждений, в соответствии с тем, верно оно или нет по отношению к тебе.
Обработка данных: баллы определяются следующим образом: 1 балл за положительный ответ и 0 баллов за отрицательный в вопросах 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 14, 17. 1 балл за отрицательный ответ и 0 баллов за положительный в вопросах 4, 5, 10, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 20.
Склонность к творчеству складывает из таких его качеств как разнообразие интересов, независимость, гибкость ума, любознательность, настойчивость. Определить количество баллов по каждому параметру и сравнить с максимально возможным числом баллов.
Разнообразие интересов - 1, 4, 8, 14,17.
Независимость-2, 7,. 10, 12, 16,20.
Гибкость-5, 6, 18.
Любознательность - 3, 11, 15.
Настойчивость - 9, 13, 19
Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся ◊ □
составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой
«Справочная книга школьного психолога»
Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отве чайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».
Вопросы
Лист ответов
|
1 |
6 |
11 |
16 |
|
2 |
7 |
12 |
17 |
|
3 |
8 |
13 |
18 |
|
4 |
9 |
14 |
19 |
|
5 |
10 |
15 |
20 |
Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:
Педагоги и учащиеся. Требования и результат
Заполните протокол на блюдения на уроках в классе в течение недели по следующей форме:
Сделайте выводы об эффективности педагогического воздействия конкрет ных учителей, о степени согласованности педагогических требований в педагогическом коллективе, о преобладающем стиле взаимоотношений в системе «учитель - ученик». Найдите тактичную форму сообщения и ознакомьте учителей с результатами диагностики.
Диагностика нравственных приоритетов школьников
Каждый классный руководитель проводит классные часы. Среди них есть такие, что посвящены проблемам нравственности, достоинства, честности. За несколько дней до такого разговора предложите детям этот анонимный опросник, а затем проанализируйте ответы. Это даст вам очень ценный материал для обсуждения с классом
I. Методика неоконченных предложений II. Проранжируйте понятия по степени значимости
Добро — это ...
Зло — это ... 1. Друзья
Любовь — это... 2. Родина
Ненависть — это ... 3. Профессия
Дружба — это ... 4. Деньги
Враждебность — это ... 5. Слова
Честность — это ... 6. Квартира
Хитрость — это ... 7. Семья
Открытость — это ... 8. Любовь
Подлость — это ... 9. Богатство
Совесть — это ... 10. Талант
Наглость — это ... 11. Здоровье
Порядочность — это ... 12. Способности
Право — это ... 13. Общение
Обязанность — это ...
Используемые источники:
1. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Просвещение, 1991г.
2. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. - М.: Просвещение,1991г.
3. Материалы к родительскому собранию по теме “ Самооценка наших детей”. Газета “ Школьный психолог” №36, 1998г.
4. Изучение школьной тревоги младших подростков. Газета “ Школьный психолог” № 42, 1998г.
5. Хмелев Е.А. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов. Журнал “Воспитание школьника” № 8, 2001г.
6. Воронов Е.А. Классный руководитель как психолог. Журнал “Воспитание школьника” №8, 2001г.
7. Практикум по возрастной психологии./ Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.,- С.П.: Речь, 2002г.
8. Каракоеский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М., 1996г.
Ед2
№2 - №1