Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
33
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра социологии, психологии и права
И
ПЕДАГОГИКА
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ
Издательство ТПУ
Томск - 2006
ББК: Ю9+430/49я73
Психология и педагогика. Конспект лекций. – Томск: Издательство ТПУ, 2006. - 76 с.
Авторский коллектив: профессор Камышев Э.Н. (руководитель), доцент Коваленко А.В. (зам. руководителя), доцент Иванкина Л.И., доцент Макарова Н.Н., доцент Попова Л.Л., доцент Шиканов Л.А. , ст. преп. Дубинина И.А.
Конспект лекций по учебной дисциплине «Психология и педагогика», подготовлен преподавателями кафедры социологии, психологии и права Томского политехнического университета. Он предназначен студентам негуманитарных специальностей всех форм обучения для подготовки к экзаменам и зачетам, а также для текущего контроля знаний на практических занятиях и в ходе самостоятельной работы.
Тема 1. Предмет и методы психологии ……………………….3 стр.
Тема 2. Сознание и психологические процессы ………….… 14 стр.
Тема 3. Психология личности. …………………………….… 31 стр.
Тема 4. Психология малых групп и межгруппового
взаимодействия ………………..… 41стр.
Тема 5. Педагогическое воздействие на личность. ………….55 стр.
Тема 6. Общение. ……………………………………………...65 стр.
Список литературы……………………………………………73 стр.
Тема 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
Основной целью овладения материалом является получение ключевой информации для самостоятельной ориентации в пространстве психологии как отрасли научного знания.
Ключевые понятия темы: психология, интроспекции, структурная психология, экспериментальная психология, функциональная психология, рефлекторная теория психического, предмет психологии как науки, научные психологические школы, методы психологии.
1.1. Возникновение психологии как науки
Рассматривая процесс становления психологии, необходимо обратить внимание на то, что она зародилась в лоне философии как наука о душе.
Душа представлялась как материальная, либо нематериальная субстанция, одухотворяющая тело. Понятие "психология" было введено для обозначения науки о душе немецким философом Х. Вольфом (1679-1754 г.г.).
Период философской психологии был длителен и насчитывает столетия, вплоть до новейшего времени. Единство философии и психологии было необходимым этапом в развитии психологии, и продолжался этот этап до тех пор, пока психология не достигла определенной ступени развития, позволившей ей заявить о своем самостоятельном значении.
Оформление психологии как самостоятельной науки произошло в середине 19-го века. Предпосылкой этому явились идеи европейского рационализма, который представляет собой философское направление, считающее разум основой познания и поведения людей. Эталоном научного познания мира рационализм считал математику и естествознание, так как знания, получаемые в результате их изучения, отвечали критериям объективности.
Зародившаяся психология стала рассматривать человеческую психику в логике причинно-следственных отношений и объяснять законами природного мира.
В качестве экспериментальной науки, психология заявила о себе в 1879 году, когда В.Вундт (1832-1920г.г.) создал психологическую лабораторию при Лейпцигском университете и основал психологический журнал. В.Вундт считал, что поскольку непосредственный опыт дан человеку в его сознании, то единственным методом исследования является интроспекция (самонаблюдение).
В лабораторных экспериментах участие принимали психологи, специально обученные технике интроспекции. Эксперимент, таким образом, являлся внешним стимулом для внутренней работы самонаблюдения и оценки его результатов.
Благодаря работе В.Вундта в психологии стали оформляться различные направления. Направления в психологии определяются основной категорией, посредством которой объясняются проявления психики. В.Вундт такой категорией считал сознание.
Для него человек одновременно являлся и субъектом и объектом познания, так как свое сознание человек исследует с помощью того же сознания.
Задача психологии по Вундту – изучать сознание через ощущения, представления и переживания и, таким образом, самого человека, обладающего сознанием.
Американский ученый Э.Титченер (1867-1917г.г.) стал создателем структурной психологии. Предметом психологии он также полагал сознание, но уже как совокупность субъективных процессов. Такими процессами Э.Титченер считал ощущения, а самосознание предстало как их совокупность "мозаика". Задача психологии состоит в анализе структуры сознания, в исследовании "чистого содержания сознания" методом аналитической интроспекции.
Работа американского психолога В.Джемса (1842-1910г.г.) послужила появлению особого направления в психологии - функционализма. Он рассматривал сознание как особую биологическую функцию, как инструмент приспособления человека к среде. Роль сознания сводилась к оценке успешности действий индивида по удовлетворению своих потребностей.
Для В.Джемса исследовать сознание человека означало ответить на вопрос, как оно позволяет человеку познавать окружающий мир, посредством каких операций оно обеспечивает решение жизненных задач. В функционализме понятие «психическое» служит достижению практически полезных целей человека, выполняет приспособительные функции. Сознание рассматривается как промежуточный приспособительный механизм между организмом и средой.
Данные направления представляют собой различные варианты исследования сознания. Это - субъективная или интроспективная психология.
Особую программу построения психологии предложил отечественный ученый И.М.Сеченов (1829-1905г.г.). Главной категорией в созданной им психологии он считал рефлекс. И.М.Сеченов разработал рефлекторную теорию психического, согласно которой психические процессы (восприятие, память, мышление и т.д.) как высшие акты сознания и личности разворачиваются по механизму физиологического рефлекса.
Учение И.М.Сеченова о психологии представляет собой образец естественнонаучного способа объяснения психологических актов, в том числе и сознания.
Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем, как система жизненных явлений психология знакома каждому из нас. Она предстаёт перед нами в виде собственных ощущений, образов, памяти, мышления, речи, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многих других психических форм. Основные психологические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.
В научном употреблении термин "психология" появился впервые в 17-м веке. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психологических явлений, т.е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в 17-19-м веках, сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психологические процессы (бессознательное) и деятельность человека.
В 20-м столетии психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. В этой связи понятие "психология" отчасти утратило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилось только к субъективным, непосредственно воспринимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания. Однако до сих пор по сложившейся веками традиции за этой наукой сохраняется ее прежнее название.
С 19-го века психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.
Что же является предметом изучения психологии? Прежде всего, психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления с помощью которых, например, таких как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает окружающий его мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие психологические явления регулируют его общение с другими людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Эти психологические явления называются психическими свойствами и состояниями личности, включают в себя потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание.
Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их взаимозависимость от психических процессов, состояний и явлений.
Человек не просто отражает мир с помощью своих познавательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того, чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как личность.
В свою очередь психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организовано его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Общение и деятельность также составляют предмет современных психологических исследований.
Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно взаимосвязаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.
Изучая психологию и поведение людей, ученые ищут им объяснение, с одной стороны, в биологической природе человека, с другой - в его индивидуальном опыте, с третьей - в законах, на основе которых строится и по которым функционирует общество. В последнем случае исследуется зависимость психики и поведения человека от места, занимаемого им в обществе, от существующей социальной системы, методов обучения и воспитания, конкретных отношений, складывающихся у данного человека с окружающими людьми, от той социальной роли, которую он играет в обществе, от видов деятельности, в которых непосредственно участвует.
Кроме индивидуальной психологии поведения, в круг явлений, изучаемых психологией, входят и отношения между людьми в различных человеческих объединениях – больших и малых группах, коллективах.
В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. В настоящее время система психологических наук продолжает активно развиваться (каждые 4-5 лет появляется какое-либо новое направление), правильно было бы говорить не об одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук.
Комплекс психологических наук в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные научные направления, общие и специальные психологические науки. Фундаментальные или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином "общая психология".
Прикладными называют отрасли науки, достижения которых используются на практике. Общие отрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех без исключения научных направлений, а специальные выделяют вопросы, представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений.
Рассмотрим некоторые фундаментальные и прикладные, общие и специальные отрасли психологии, связанные с образованием.
Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Определение «личность» содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это – эмоции и чувства, способности, темперамент, характер и воля. Особое место занимают социально ориентированные качества личности, такие как установки, убеждения, деятельность и мотивация.
Специальные отрасли психологии, тесно связанные с теорией и практикой обучения и воспитания детей, включают генетическую психологию, психофизиологию, дифференциальную психологию, социальную психологию, педагогическую психологию, патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику и психотерапию.
Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки и процесс формирования личности. В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Эта отрасль психологии изучает также психологические изменения, происходящие при переходе из одного возраста в другой. Генетическая, дифференциальная и возрастная психология вместе взятые являются научной основой для понимания законов психического развития личности.
Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в различного типах группах. Частными примерами могут служить отношения, возникающие в семье, в трудовом коллективе, в студенческой группе, в дружеской компании. Такие знания необходимы для психологически правильной организации воспитания и социализации.
Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Особое внимание здесь обращается на обоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разного возраста.
Три следующие отрасли психологии - медицинская и патопсихология, а также психотерапия - имеют дело с отклонениями от нормы в психике и поведении человека. Задача этих отраслей психологической науки - объяснить причины возможных психических нарушений и обосновать методы их предупреждения и лечения. Такие знания необходимы там, где педагог имеет дело с так называемыми трудными, в том числе педагогически запущенными, детьми или людьми, нуждающимися в психологической помощи.
Юридическая психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения и также нужна для воспитания. Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки индивидуальных особенностей и уровня развития личности. Изучение психологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого знания основных понятий, вводимых в курсе, невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальных разделах курса.
Явления психологии настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования.
Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.
Со временем в психологии оказались интегрированными методы самых разных наук: методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.
Основные методы психологических исследований
и их варианты, применяемые для сбора первичных данных
Таблица 1.1
|
Основной метод |
Вариант основного метода |
|
1 |
2 |
|
Наблюдение |
Внешнее (со стороны) Внутреннее (самонаблюдение) Свободное Стандартизированное Включенное Стороннее |
|
Опрос |
Устный Письменный Свободный Стандартизированный |
|
Тесты |
Тест-опросник Тест-задание Проективный тест |
|
Эксперимент |
Естественный Лабораторный |
|
Моделирование |
Математическое Техническое Логическое Кибернетическое |
Наблюдение имеет несколько вариантов. Внешнее наблюдение - это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании. Внутренне воспринимая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, переживаниями) или пользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые сами ведут инспектирование по его заданию.
Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя. Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от происходящего в процессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем.
При включенном наблюдении (оно чаще всего используется в общий, возрастной, педагогической, социальной психологиях) исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Например, психолог может решать в уме какую-либо задачу, одновременно наблюдая за собой. Другой вариант включенного наблюдения: исследуя взаимоотношения людей, экспериментатор может включиться сам в общение с наблюдаемыми, не прекращая в тоже время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьми взаимоотношениями. Стороннее наблюдение в отличие от включенного не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает.
Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Рассмотрим их.
Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса.
Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма - анкета. Ее недостатком является, тот факт что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции респондента на содержание ее вопросов и, в случае необходимости, изменить их.
Свободный опрос - разновидность устного или письменного опроса, при котором перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы. В свою очередь стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.
Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставляемые оценки.
Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.
Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых, специалисты-психологи судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества.
Третий тип тестов - проективный. В основе таких тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, которые человек склонен приписывать другим людям. Проективные тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение.
Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и структурировано создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие.
Имеются две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.
Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.
Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими. Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении. Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике.
Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, психологического и математического анализа для получения вторичных результатов, т.е. фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности разнообразные методы математической статистики, без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа.
1.3. Основные научные психологические школы
В психологии существуют несколько научных школ (направлений). Одной из основных является психоанализ. Психоанализ - учение о роли бессознательного в психике.
Создатель психоанализа австрийский врач и психолог З.Фрейд (1858-1939г.г.). На основе практики лечения больных неврозами З.Фрейд разработал концепцию бессознательного. Согласно ей, в основе деятельности личности лежит энергетический принцип. Психическая энергия вырабатывается в организме человека непрерывно благодаря биопсихологическим процессам. Энергия превращается в желания. Желания должны удовлетворяться через достижения удовольствия. Если энергия не превращается в удовольствие, происходит общее психологическое напряжение, поскольку в психике накапливается избыточная энергия. Возникает бессознательное состояние беспокойства, неудовлетворенности. В результате развивается невроз в виде тех или иных комплексов. Для их выявления З.Фрейд разработал ряд методов - анализ сновидений, метод свободных ассоциаций, анализ описок, оговорок, забываний.
Фрейд полагал, что психология человека обуславливается бессознательными, иррациональными силами – инстинктами (влечениями). Основными из них являются сексуальные влечения и влечение к смерти. Сознание человека подчинено бессознательному, поэтому именно бессознательное управляет поведением человека.
Бихевиоризм - как наука о поведении человека. Основателем бихевиоризма (от английского - поведение) стал американский психолог Дж. Уотсон (1873-1958г.г.). Предметом психологии является поведение человека от рождения до смерти. Сознание из психологии исключалось, хотя его наличие у людей не отрицалось. Просто сознание не может служить предметом научного изучения, так как при объективном изучении человека бихевиорист не наблюдает ничего такого, что он мог бы назвать сознанием. Дж. Уотсон рассматривал поведение людей как сумму реакций в ответ на раздражители внешней среды – стимулы. Все многообразие поведения человека можно описать формулой "стимул-реакция" (S - R).
В воззрениях бихевиористов человек становится похожим на животное, является биологической стимул-реактивной машиной, которую с помощью суммы стимулов можно научить чему угодно.
Гештальтпсихология - учение о целостности психических явлений. Ее видные представители М.Вертгеймер (1880-1943г.г.), В.Келлер (1887-1967г.г.), К.Левин (1890-1947г.г.).
Основным положением данного направления в психологии стало утверждение, что первичными элементами психологии являются целостные структуры (гештальты). Они влияют на сознание таким образом, что в нем сразу же формируется целостный образ. Например, когда человек решает какую-либо сложную интеллектуальную задачу, он на какое-то время задумывается, а затем наступает озарение (инсайт). В сознании "всплывает" целостный образ решения проблемы. Значит, готовые формы имеются в сознании всегда, нужно просто уметь их вызвать.
Главное для человека - реализовать свои гештальты и тогда он разрешит жизненные проблемы. Гештальтпсихология утверждает, что человек есть часть целого, особого "психологического" поля, но такая часть, которая сама характеризуется целостностью.
Самоактуализация личности в гуманистической психологии. В начале 60-х гг. 20 века в США возникла гуманистическая психология в противовес господствовавшим бихевиоризму и психоанализу, которые она оценивала как негуманные. Ее представители Г.Мерфи, К.Роджерс и А.Маслоу.
Концепция личности ориентируется на свободу выбора и открытость будущему. Человек - уникальная и неповторимая личность, постоянно созидающая себя, сознающая свое значение в жизни, регулирующая границы своей субъективной свободы. Гуманистическая психология исходит из положения о том, что человек наделен потенциями к непрерывному развитию и реализации творческих возможностей и считает его способным управлять собственным развитием.
Гуманистическая психология является мировоззренческой и практической основой педагогики и воспитания, исходящей из идеи раскрытия творческих возможностей каждого человека, использования творческих форм групповой работы на основе духовных ценностей, нацеливает на поиск смысла бытия.
Гуманистическая психология - одно из наиболее перспективных направлений современной науки о человеке.
Общественно-историческая и деятельностная концепция человеческой психики в советско-российской психологии. Советская психология исходила из утверждения общественно-исторической и социальной сущности человека и отстаивала обоснование деятельностного способа его существования.
Л.С.Выготский (1896-1934г.г.) создал культурно-историческую концепцию развития человека. Он считал, что индивидуальные психологические способности первоначально существуют вовне в социальной форме, а затем индивид осваивает их, "переносит" внутрь.
С.Л.Рубинштейн (1889-1960г.г.) и А.Н.Леонтьев (1903-1979г.г.) поставили и успешно решали проблему единства сознания и деятельности. Изменяя окружающий мир, человек вместе с тем развивается сам, формируя собственную психологическую природу.
Положение о развитии психики в процессе деятельности реализовывалось в возрастной и педагогической психологии, поскольку считалось, что в становлении человеческой личности решающую роль играет обучение и воспитание, что не вполне учитывало индивидуальные различия психики.
Материал для самоконтроля
1. Какое из предложенных определений предмета психологии является наиболее верным?
а) Психология - наука, занимающаяся изучением переживаний и
психологических состояний, которые устанавливаются внечувственным
путём, интроспективно.
б) Психология - наука, изучающая процессы активного отражения
человеком и животными объективной реальности в форме ощущений,
восприятий, понятий, чувств и других явлений психики.
в) Психология - наука о феноменальных (бестелесных) сущностях,
которые отражают содержание реального "я".
г) Психология - наука о закономерностях, механизмах и фактах
психической жизни человека и животных.
2. Развивая теорию психоанализа, А. Адлер, К. Хорни и Э. Фромм подчёркивали определяющее влияние на формирование поведения человека социальной системы и условий жизни. Подумайте, может ли данный тезис отражать объективную позицию авторов? Аргументируйте свой ответ.
3.По мнению бихевиористов только поведение, поддающееся наблюдению, может быть объективно описано. Приведите примеры.
Тема 2. СОЗНАНИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
Ведущей целью самообучения по данной теме является освоение содержания ведущих явлений системы психики человека.
Ключевые понятия темы: психика, психическое отражение, регуляция поведения и деятельности, этапы развития психики, сознание, мотивы,
компоненты действий, речь, сознание, функции сознания, свойства сознания, структура сознания, основные познавательные процессы.
2.1. Психика как субстанция и психика как субстрат
Этимологически слово "психика" (по-гречески "душа") имеет двойственное значение. Одно значение несет смысловую нагрузку сущности какой-либо вещи. Психика - это отражение объективного мира в его связях и отношениях.
_______________ _________________ _______________
Отраженное
Отражаемое Отражающая психическое
(весь мир) система явление
______________ _________________ _______________
Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором. В психическом отражении поступающая информация подвергается специфической обработке, т.е. психическое отражение - это активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью, с потребностями. Таким образом, это субъективное избирательное отражение объективного мира, и оно. принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не существует, и зависит от субъективных особенностей человека. Психика - это "субъективный образ объективного мира".
Но в этимологии слова "психика" содержится и другой смысл. Прислушаемся к следующим высказываниям: "душа вышла из тела", "душа ушла в пятки от страха", "волнение души" – здесь мы слышим движение. В этом смысле субстрат психики в древних текстах связывали, например, с процессом питания, с процессом дыхания и его субстратом (воздухом), с мельчайшими атомами и пр.
В сегодняшней психофизиологии также интенсивно обсуждается проблема субстрата психики. Проблема может ставиться так: психика - это просто свойство нервной системы, специфическое отображение ее работы или психика имеет также свой специфический субстрат?
Единственное, что можно пока здесь сказать, это то, что психику нельзя свести просто к нервной системе. Действительно, нервная система является органом (по крайней мере, одним из органов) психики. При нарушении деятельности нервной системы страдает, нарушается психика человека. Но как машину нельзя понять через исследование ее частей, органов, так и психику нельзя понять через исследование только нервной системы. Но, возможно, психика имеет и собственный субстрат? Как предполагают некоторые физики - это могут быть микролептоны - мельчайшие ядерные частицы. Есть и другие гипотезы.
Однако тесная связь психики и деятельности мозга не подлежит сомнению. Повреждения или физиологическая неполноценность мозга однозначно приводят к неполноценности психики. Хотя головной мозг - это орган, деятельностью которого обусловлена психика, но содержание этой психики производится не самим мозгом, а его источником является внешний мир. Хотя психические свойства являются результатом нейрофизиологической деятельности мозга, но содержат в себе характеристики внешних объектов, а не внутренних физиологических процессов, при помощи которых психическое возникает. Преобразования сигналов, совершающиеся в мозге, воспринимаются человеком как события, разыгрывающиеся вне человека, во внешнем пространстве и мире.
Характеристики психических процессов не выводятся только из закономерностей функционирования мозга, реализующего эти процессы. Именно этой трудностью можно объяснить представления о независимости психического и физиологического процессов. Теория психофизиологического параллелизма рассматривает психическое и физиологическое как два ряда явлений, которые звено за звеном соответствуют друг другу, но вместе с тем, как две параллельные линии никогда не пересекаются, не влияют друг на друга, т.е. предполагается наличие "души", которая связана с телом, но живет по своим законам.
Теория механического тождества, напротив утверждает, что психические процессы, по сути, есть физиологические процессы, т.е. мозг выделяет психику, мысль, подобно тому, как печень выделяет желчь. Недостаток этой теории в том, что отождествляют психику с нервными процессами, не видят качественных отличий между ними.
Теория единства утверждает, что психические и физиологические процессы возникают одновременно, но они качественно различны. Психические явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом, а с организованными совокупностями таких процессов, т.е. психика - это системное качество мозга, реализуемое через функциональные многоуровневые системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившихся форм деятельности и опыта человечества через собственную активную деятельность человека.
Тут мы должны обратить внимание еще на одну важную особенность психики человека - человеческая психика не дана в готовом виде человеку с момента рождения и не развивается сама по себе, не появляется сама по себе человеческая душа, если ребенок изолирован от людей. Только в процессе общения и взаимодействия ребенка с другими людьми у него формируется человеческая психика, в противном случае, при отсутствии общения с людьми, у ребенка (феномен Маугли) ничего человеческого ни в поведении, ни в психике не появляется.
Таким образом, специфически человеческие качества (сознание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируется у человека только прижизненно в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями. Таким образом, психика человека включает по меньшей мере 3 составляющих: внешний мир, природа, ее отражение - полноценная деятельность мозга - взаимодействие с людьми, активная передача новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.
Психическое отражение характеризуется рядом особенностей:
Основные функции психики
Отражение Регуляция поведения
и деятельности
Существуют разные подходы к пониманию того, кому присуща психика:
1) антропопсихизм (Декарт) - психика присуща только человеку; 2) панпсихизм (французские материалисты) - всеобщая одухотворенность природы, всей природе, всему миру присуща психика (и камню в том числе); 3) биопсихизм - психика - это свойство живой природы (присуще и растениям);
4) нейропсихизм (Ч.Дарвин) - психика свойственна только организмам, которые имеют нервную систему;
5) мозгопсихизм (К.К.Платонов) - психика только у организмов с трубчатой нервной системой, имеющих головной мозг (при таком подходе, у насекомых психики нет, т.к. у них узелковая нервная система, без выраженного головного мозга); 6) критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности (А.Н.Леонтьев) - способность реагировать на жизненно незначимые раздражители среды /звук, запах и т.п., которые являются сигналами для жизненно важных раздражителей (пища, опасность), благодаря их объективно устойчивой связи. Критерием чувствительности является способность образовывать условные рефлексы - закономерная связь внешнего или внутреннего раздражителя через посредство нервной системы с той или иной деятельностью.
С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать в своих поступках особенности психического склада окружающих людей. Первоначально эти особенности объяснялись действием души. Возникновение понятия “душа” связано с анимистическими взглядами первобытных народов. В представлениях первобытного человека душа четко не отделяется от тела. Душа - двойник человека; ее потребности и привычки, условия существования те же, что и у живых людей. Дух и душа представляют собой орган тела, они телесны и образуются, согласно атомистам, из шаровидных, мелких и потому наиболее подвижных атомов.
Вместе с тем с помощью данных, которыми располагали тогда представители материализма, нельзя было объяснить, откуда берется свойственное человеку абстрактное логическое мышление, как складываются нравственные качества личности, чем обусловлена способность человека производить выбор и подчинять своей воле тело и т. д.
Развитие психики у животных проходит ряд этапов.
Таблица 2.1.
|
Основные этапы психического отражения |
Основные этапы развития поведения животных |
|
3 этап: Отражение межпредметных связей |
Интеллектуальное поведение, сложные формы поведения, отражающие межпредметные связи |
|
2 этап: Предметное восприятие |
Навыки - формы поведения, приобретаемые в индивидуальном опыте животных |
|
1 этап: Элементарная чувствительность |
Инстинкты – врожденные формы реагирования |
На стадии элементарной чувствительности животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира и его поведение определяется врожденными инстинктами (питания, самосохранения, размножения и т.п.). На стадии предметного восприятия отражение действительности осуществляется в виде целостных образов предметов и животное способно обучаться, появляются индивидуально приобретенные навыки поведения.
Третья стадия интеллекта характеризуется способностью животного отражать межпредметные связи, отражать ситуацию в целом, в результате животное способно обходить препятствия, "изобретать" новые способы решения двухфазных задач, требующих предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальный характер носят действия многих хищников, но в особенности человекообразных обезьян и дельфинов. Интеллектуальное поведение животных не выходит за рамки биологической потребности, действует только в пределах наглядной ситуации.
Таким образом, психика возникает и развивается у животных именно потому, что иначе они не могли бы ориентироваться в среде и существовать.
2.2. Сознание как высшая ступень развития психики
Психика человека - качественно более высокий уровень, чем психика животных. (Homo sapiens - человек разумный). Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности, которая в силу необходимости осуществления совместных действий для добывания пищи при резком изменении условий жизни первобытного человека. И хотя видовые биологически-морфологические особенности человека устойчивы уже в течение 40 тысячелетий, развитие психики человека происходило в процессе трудовой деятельности. Трудовая деятельность имеет продуктивный характер; труд, осуществляя процесс производства, запечатлевается в своем продукте, т.е. происходит процесс воплощения, опредмечивания в продуктах деятельности людей их духовных сил и способностей. Таким образом, материальная, духовная культура человечества - это объективная форма воплощения достижений психического развития человечества.
Труд - это процесс, связывающий человека с природой, процесс воздействия человека на природу. Для трудовой деятельности характерно:
1) употребление и изготовление орудий труда, их сохранение для последующего использования;
2) продуктивный характер и целенаправленность процессов труда;
3) подчиненность труда представлению о продукте труда - трудовой цели, которая как закон определяет характер и способ трудовых действий;
4) общественный характер труда, осуществление его в условиях совместной деятельности;
5) труд направлен на преобразование внешнего мира. Изготовление, употребление и сохранение орудий труда, разделение труда способствовали развитию абстрактного мышления, речи, языка, развитию общественно-исторических отношений между людьми.
В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие психические функции - специфически человеческие, общественно исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития. Единство высших психических функций образует сознание человека.
Основные формы проявления психики человека
и их взаимосвязь
Таблица 2.2.
|
Процессы |
Состояния |
Свойства личности |
|
Познавательные Ощущения Чувства Восприятие Воля Память Мышление Воображение Речь Внимание |
Эмоционально-волевые Устойчивый интерес Творческий подъем Апатия Угнетенность и др. |
Направленность Темперамент Характер Способности |
При этом всегда необходимо понимать, что действия человека, его активность существенно отличаются от действий, поведения животных.
Важнейшие особенности деятельности животных и человека
Таблица 2.3.
|
ЖИВОТНЫЕ |
ЧЕЛОВЕК |
|
Инстинктивно-биологическая деятельность Руководствуются наглядными впечатлениями, действуют в рамках наглядной ситуации Типичны наследственно-закрепленные программы поведения (инстинкты) Могут создавать вспомогательные средства, орудия, но не сохраняют их, не используют постоянно Приспосабливаются к внешней среде |
Деятельность направляется познавательной потребностью и потребностью в общении Абстрагирует, проникает в связи и отношения вещей, устанавливает причинные зависимости Передача и закрепление опыта через социальные средства общения (язык и др. системы) Изготовление и сохранение орудий труда, передача их последующим поколениям Преобразует внешний мир к своим потребностям |
Деятельность - это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.
Структура деятельности человека
Деятельность
Мотивы - то, Действия - то, Цели - то,
что побуждает что направлено на что направлена
к деятельности на достижение деятельность
целей
Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями.
Поступок-действие, выполняя которое человек осознает его значение для других людей, т.е. его социальный смысл. Действие имеет подобную деятельности структуру: цель - мотив, способ - результат. Различают действия: сенсорные (действия по восприятию объекта), моторные (двигательные действия), волевые, мыслительные, мнемические (действия памяти), внешние предметные (действия направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания). Выделяют следующие компоненты действия:
Компоненты действия
Таблица 2.4.
|
Моторные (двигательные) |
Центральные (мыслительные) |
Сенсорные (чувственные) |
|
Исполнение |
Регулирование и контроль |
Ориентировка |
Основные виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности: это общение, игра, учение и труд. Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, является речевое общение. Речь - это язык в действии. Язык - система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис - набор правил, по которым строятся предложения. Основные функции языка:
1)средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта человечества;
2)средство общения (коммуникации);
3) интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения). Речь является формой существования мысли.
Все психические процессы с помощью речи становятся произвольно управляемыми.
ФУНКЦИИ РЕЧИ
Общение Мышление
Коммуникация Экспрессия Обозначение Обобщение
Посредством слова обозначается предмет, действие, состояние, т.е. у человека со словом связано представление о предмете или явлении. Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков, т.е. каждое слово уже обобщает, и это позволяет реализовываться мышлению. Коммуникация состоит в передаче друг другу определенных сведений, мыслей, чувств и тем самым в воздействии друг на друга. Экспрессия заключается в передаче эмоционального отношения к содержанию речи и к собеседнику.
Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.
Вторая функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям.
Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание и переживание. Отсюда непосредственно следует включение мышления и эмоций в процессы сознания. Действительно, основной функцией мышления является выявление объективных отношений между явлениями внешнего мира, а основной функцией эмоции – формирование субъективного отношения человека к предметам, явлениям, людям. В структурах сознания синтезируются эти формы и виды отношений, и они определяют как организацию поведения, так и глубинные процессы самооценки самосознания. Реально существуя в едином потоке сознания, образ и мысль могут, окрашиваясь эмоциями, становиться переживанием. "Осознание переживания - это всегда установление его объективной отнесенности к причинам его вызывающим, к объектам, на которые оно направлено, к действиям, которыми оно может быть реализовано" (С.Л.Рубинштейн).
К функциям сознания можно отнести: познание (обобщенное отражение мира), переживание, отношение к миру и людям, рефлексию, регулирование поведения и деятельности. Сюда относятся также мышление (образ и мысль), эмоции и чувства, а также воля.
Сознание развивается у человека только в социальных контактах. Сознание – человека развивалось в филогенезе и становилось возможным лишь в условиях активного воздействия на природу, в условиях трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.
Обычно выделяют два слоя сознания: 1. Бытийное сознание (сознание для бытия), включающее в себя: а) биодинамические свойства движений, б)опыт действий; в) чувственные образы. 2. Рефлективное сознание (сознание для сознания), включающее в себя: а) значение; б) смысл.
Значение - содержание общественного сознания, присеваемое человеком, это могут быть операционные значения, предметные, вербальные значения, житейские и научные значения - понятия.
Смысл - объективное понимание и отношение к ситуации, информации. Непонимание связано с трудностями осмысления значений. Процессы взаимной трансформации значений и смыслов (осмысление значений и обозначение смыслов) выступают средством диалога и взаимопонимания.
На бытийном слое сознания решаются очень сложные задачи, т.к. для эффективного поведения необходима актуализация нужного в данный момент образа и нужной двигательной программы, т.е. образ действия должен вписываться в образ мира. Мир идей, понятий, житейских и научных знаний соотносится со значением (рефлективного сознания). Мир человеческих ценностей, переживаний, эмоций соотносится со смыслом (рефлективного сознания).
Мир производственной, предметно-практической деятельности соотносится с биодинамической тканью движения и действия (бытийного слоя сознания). Мир представлений, воображений, культурных символов и знаков соотносится с чувственной тканью (бытийного сознания). Сознание рождается и присутствует во всех этих мирах.
Эпицентром сознания является сознание собственного "Я". Сознание - 1) рождается в бытии, 2) отражает бытие , 3) творит бытие. Функции сознания: 1) отражательная, 2) порождающая (творчески-креативная), 3) регулятивно-оценочная, 4) рефлексивная функция - основная функция, характеризует сущность сознания. В качестве объекта рефлексии может выступать: 1) и отражение мира, 2) и мышление о нем, 3) способы регуляции человеком своего поведения, 4) и сами процессы рефлексии и 5) свое личное сознание.
Структура сознания
Биодина- Мир произ-
мический водственной
опыт дей- практической
Бытийное ствий, деятельности
сознание движений
Чувствен- Мир пред-
ные обра- ставлений,
зы культурных
Самосознание символов
Мир идей,
Значение научных
Рефлекти- знаний
вное соз-
нание
Смысл Мир пере-
живаний,
эмоций
Бытийный слой содержит в себе истоки и начала рефлективного слоя, поскольку значения и смыслы рождаются в бытийном слое. Выраженное в слове значение содержит: 1) образ, 2) операционное и предметное значение, 3) осмысленное и предметное действие. Слова, язык не существует только как язык, в нем объективировались формы мышления, которые нами и овладевают через использование языка.
Язык и объектированные в нем формы мышления – это определенным образом рационализированные формы сознания, которые обретают видимую самостоятельность, но в действительности являются только вершиной айсберга. Рефлектированные, рациональные структуры сознания имеют в своем основании другое содержание, источник и энергию образования этих рациональностей. Рациональные структуры являются, во-первых, только частной реализацией базовых оппозиций сознания; во-вторых, в сознании часто наличествуют конфликтующие структуры. И разрешение таких конфликтов, есть освобождение энергии и сознания для следующего цикла развития возможно только через акры осознания на себе.
Функция организации сознания (ее задача и смысл) состоит в освобождении психической энергии сознания, в расширении горизонтов сознания и, что самое главное, в создании оптимальных и необходимых условий для нового цикла развития.
Поскольку сознание, рассмотренное извне, объективно является определенной знаковой структурой и структурой объективированного мышления, то его можно довольно объективно исследовать и описывать. Но внешняя структура указывает на наличие внутренней структуры сознания. поэтому возможен переход к пониманию внутренних содержаний сознания.
Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы в контексте идеи непрерывного развития:
1. Необходимо двойственное (извне и изнутри) описание генезиса развития знания, деятельности
2. В ходе проектирования развития необходимо совмещение этих двух точек зрения. Основанием проектирования развития может быть или заданная форма сознания, или задаваемые извне свойства деятельности, способности к деятельности и т.п.
3. Развитие знаний, деятельности можно описывать самостоятельно как извне, так и изнутри (извне это будет описание деятельности, ее развертывания в ходе введения проблемных ситуаций, рефлексивных выходов и т.п.; изнутри - это будет генезис форм сознания, их трансформации, преобразования друг в друга).
Венцом развития сознания является формирование самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе. Мерилом для человека в его отношении к себе являются, прежде всего, другие люди. Каждый новый социальный контакт меняет представление человека о себе, делает его более многогранным. Сознательное поведение является не столько проявлением того, каков человек на самом деле, сколько результатом представлений человека о себе, сложившихся на основе общения с ним окружающих.
В зоне ясного сознания находит свое отражение малая часть одновременно приходящих из внешней и внутренней среды организма сигналов. Сигналы, попавшие в зону ясного сознания, используются человеком для осознанного управления своим поведением. Остальные сигналы также используются организмом для регулирования некоторых процессов, но на подсознательном уровне. Многие наблюдения психологов показали, что в зону ясного сознания в данный момент попадают те объекты, которые создают препятствия для продолжения прежнего режима регулирования.
Возникшие затруднения привлекают внимание и они, таким образом, осознаются. Осознание затрудняющих регуляцию или решение задачи обстоятельств, способствует нахождению нового режима регулирования или нового способа решения, но как только они найдены, управление вновь передается в подсознание, а сознание освобождается для разрешения вновь возникающих трудностей. Эта непрерывная передача управления обеспечивает человеку возможность решать все новые задачи, опирается на гармоничное взаимодействие сознания и подсознания. Сознание привлекается к данному объекту только на короткий интервал времени и обеспечивает выработку гипотез в критические моменты недостатка информации. Недаром известный психиатр А. Клапаред остроумно заметил, что мы осознаем свои мысли в меру нашего неумения приспособиться. Типовые, часто встречающиеся в обычной обстановке задачи решает человек подсознательно, реализуя автоматизмы.
Автоматизмы подсознания разгружают сознание от рутинных операций (ходьба, бег, профессиональные навыки и т.п.) для новых задач, которые в данный момент могут быть решены только на сознательном уровне.
2.3. Взаимодействие сознания и подсознания
Многие знания, отношения, переживания, составляющие внутренний мир каждого человека, не осознаются им, и вызываемые ими побуждения обусловливают поведение, не понятное ни для него самого, ни для окружающих. Бессознательная регуляция может рассматриваться как целенаправленная лишь в том смысле, что после достижения определенной цели происходит снижение напряжения так же, как и при осознанном управлении.
Известный психолог З.Фрейд показал, что бессознательные побуждения лежат в основе многих очагов скрытого напряжения, которые могут порождать психологические трудности адаптации и даже заболевания.
Большая часть процессов, протекающих во внутреннем мире человека, им не осознаются, но в принципе каждый из них может стать осознанным. Для этого нужно выразить его словами – вербализовать. Выделяют: 1) подсознательное - те представления, желания, действия, устремления, которые ушли сейчас из сознания, но могут потом прийти в сознание; 2) собственно бессознательное - такое психическое, которое ни при каких обстоятельствах не становится сознательным.
З.Фрейд считал, что бессознательное - это не столько те процессы, на которые не направляется внимание, сколько переживания, подавляемые сознанием, такие, против которых сознание воздвигает мощные барьеры.
Человек может прийти в конфликт с многочисленными социальными запретами, в случае конфликта у него нарастает внутренняя напряженность, и в коре мозга возникают изолированные очаги возбуждения. Для того, чтобы снять возбуждение, нужно, прежде всего, осознать сам конфликт и его причины, но осознание невозможно без тяжелых переживаний, и человек препятствует осознанию, эти тяжелые переживания вытесняются из области сознания. Однако это не означает, что очаги возбуждения разрушаются. Длительное время они могут сохраняться в заторможенном состоянии, такой ущемленный очаг может быть очень глубоко запрятан, но при неблагоприятных условиях он может выявиться и оказывать травмирующее влияние на состояние человека, вплоть до развития психического заболевания.
Для исключения такого болезнетворного влияния необходимо осознать травмирующий фактор и переоценить его, ввести его в структуру других факторов и оценок внутреннего мира и тем самым разрядить очаг возбуждения и нормализовать психическое состояние человека. Только такое осознание устраняет травмирующее воздействие "неприемлемой" идеи или желания. Заслуга З.Фрейда в том, что он сформулировал указанную зависимость и включил ее основу своей терапевтической практики "психоанализа".
Сознание, как внутренняя модель, отражающая внешнюю среду человека и его собственный мир в их стабильных свойствах и динамических взаимоотношениях, помогает человеку эффективно действовать в реальной жизни.
Одним из свойств психики является способность воспринимать информацию, усваивать ее, формировать психический образ и хранить его. Данная деятельность протекает как познавательные психические процессы.
2.4. Основные познавательные процессы
Первичным психическим образом среды являются ощущения, физиологическую основу которых составляет деятельность органов чувств (анализаторов).
Эволюционно ощущения возникли на базе раздражимости, представляющей собой свойство живой материи избирательно реагировать изменением своего внутреннего состояния на биологически значимые воздействия среды.
Ощущения, которые возникают у человека можно разделить на три группы.
К первой группе относятся ощущения, вызываемые возбуждениями органов чувств, находящихся на поверхности нашего тела (экстероцепторов). Эти ощущения отражают свойства предметов, которые находятся вне нас. Сюда относятся ощущения зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные и осязательные. Во вторую группу входят те ощущения, которые вызываются возбуждениями органов чувств, рецепторы которых находятся во внутренних органах (интероцепторы). Сюда должны быть отнесены так называемые органические ощущения (голода, жажды). В третью группу входят двигательные (или кинестетические) ощущения, связанные с движениями и положением тела в пространстве. Рецепторы двигательного анализатора (проприоцепторы) находятся в мышцах и связках.
Принадлежность ощущений определенным органам чувств называется модальностью. Способность иметь ощущения называется чувствительностью.
Ощущение не возникает сразу, как только стимул начинает действовать на орган чувств. Чтобы ощущение возникло, необходимо чтобы стимул достиг определенной величины, называемой пороговой. Та минимальная величина раздражения, которая вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным порогом ощущения. Когда мы не слышим разговора из соседней комнаты, это значит, что величина раздражения, поступающего в наш слуховой аппарат, ниже порога ощущения. Чувствительность какого-либо органа тем выше, чем ниже пороги ощущений.
Благодаря ощущениям отражаются отдельные качества предметов (цвет, звук, твердость и т.п.). Но в окружающей человека действительности каждый предмет или явление обладает целым комплексом различных качеств, свойств.
Психический процесс, заключающийся в отражении предметов и явлений, действующих в данный момент на органы чувств, называется восприятием.
По сравнению с ощущением восприятие - более высокая форма отражения действительности.
Физиологической основой восприятия являются сложные условно рефлекторные связи в коре больших полушарий, где осуществляется синтез (объединение) возбуждений, идущих от внешних раздражителей. При восприятии происходит согласованная деятельность нескольких анализаторов, ответная реакция организма на целый комплекс раздражителей. Так, когда мы воспринимаем, например, розу, то одновременно видим красивую форму и чудесную окраску и обоняем, вдыхая приятный аромат розы, осторожно прикоснувшись к цветку, осязаем нежную мягкость ее лепестков и т.п. Все эти отдельные ощущения соединяются в коре мозга вместе, в единый комплекс. Кроме того, мы узнаем в этом предмете розу, т.е. здесь имеет место и процессы памяти. Запах цветка доставляет нам удовольствие, вызывает приятное чувство. Наконец, в процесс восприятия включается и мышление: мы можем думать о том, к какому сорту относится данная роза, производить первоначальное элементарное обобщение. В зависимости от того, какой анализатор преобладает при восприятии, различают зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные и кинестетические восприятия.
Восприятие - активный процесс, тесно связанный с деятельностью человека. Восприятие почти любого объекта обычно происходит на фоне, который его окружает.
Обладает избирательностью, когда из множества возбуждений, которые поступают в анализаторы, воспринимается в данный момент только то, на что обращается внимание. Внимание же обычно направлено на то, что имеет для нас какое-то значение, представляет интерес, и зависит от общего содержания психической жизни человека, в частности от прошлого опыта.
Зависимость восприятия от прошлого опыта называется апперцепцией. Люди разных профессий по-разному будут воспринимать один и тот же предмет. Так, рассматривая сорванный в поле цветок, художник обратит внимание на сочетание в нем красок; ботаник посмотрит на цветок как на представителя определенного класса растений; агронома заинтересует он с точки зрения принадлежности к кормовым травам.
В процессе восприятия мы обычно объединяем отдельные элементы предмета в целое. При этом имеет значение не столько близость частей друг к другу по их местоположению, сколько их принадлежность к определенному предмету.
Восприятие обладает целостностью и осмысленностью, что является результат нашего прежнего опыта, относительной константностью, т.е. постоянством наших восприятий.
Предметы и явления окружающего мира, которые мы воспринимаем, не исчезают для нашего сознания бесследно, а сохраняются в виде образов, которые мы можем мысленно воспроизводить в то время, когда самих предметов или явлений уже нет перед нами.
Образы тех предметов и явлений, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями.
Физиологической основой представлений является оживление в коре больших полушарий "следов" возбуждений, временных связей, образовавшихся там при восприятии предметов или явлений.
Наличие у человека представлений говорит о том, что наши восприятия оставляют в коре мозга какие-то следы, которые сохраняются некоторое время. То же надо сказать и о наших мыслях и чувствах. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение или узнавание того, что было в нашем прошлом опыте называется памятью.
Если бы люди не могли сохранять и воспроизводить прошлый опыт, они были бы лишены всякой возможности умственного развития и приобретения знаний.
Большое значение имеют смысловые связи. Они представляют собой тоже ассоциации, только более сложные (комплексные). В их основе лежит понимание зависимости одних явлений от других (понимание причинно-следственных связей).
Память обладает качествами, к которым относятся: а) объем, т.е. количество предметов или фактов, которые в определенное время способен запомнить человек; б) точность воспроизведения; в) быстроту запоминания; г) длительность сохранения усвоенного и д) готовность памяти, т.е. умение быстро вспомнить то, что требуется.
Лучшей памятью обладает тот человек, у которого достаточно развиты все указанные свойства. Благодаря возможностям памяти существует процесс опосредованного познания, когда знания получаются не прямо (непосредственно через ощущения, восприятие), а косвенно, посредством понимания связей между явлениями. Процесс познания, заключающийся в отвлеченном, обобщенном и опосредствованном отражении фактов и явлений, в установлении связей и отношений между ними, называется мышлением.
Мышление тесно связано с речью. Благодаря мышлению мы только узнаем факты и явления, но и можем понять причины их существования. Мышление дает нам возможность предвидеть будущие события: видя тучу, мы делаем вывод о том, что будет дождь.
Особенно большое значение в жизни имеет научное предвидение. Условием протекания любого познавательного процесса является внимание. Внимание – это психическое состояние (реакция ориентирования), характеризующее познавательной деятельности, выполняет следующие функции:
- активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы;
- способствует целенаправленному, организованному отбору поступающей информации;
- обеспечивает длительную сосредоточенность активности на одном и том же объекте.
Характеристики внимания делятся на первичные (объем, интенсивность, устойчивость) и вторичные (колебания и переключаемость).
Материалы для самоконтроля
1, Выпишите понятия обозначающие психические явления.
Слёзы, мышление, память, информация, дыхание, воля, вера, страх, сердцебиение, инстинкт, анализатор, желчь, интерес, боль, чувствительность, диагноз.
2.Прочитайте и прокомментируйте текст, опираясь на знания, полученные при изучении темы.
«Наука пришла к выводу, что человек умирает тогда, когда умирает его мозг. Но отсюда следует и обратный вывод: человек живёт, пока живёт мозг - пусть даже тело уже умерло. Если допустить, что в будущем могут появиться "живые головы - мозг без тела", то означает ли это, что такие "живые головы" будут обладать сознанием?»
3. Если психика непосредственно ненаблюдаема, то, как можно утверждать, что она познаваема?
4. Постройте логический ряд понятий так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
а) Ощущение, отражение, осязание, познание, чувственный образ
психика.
б) Восприятие, отражение, зрительная иллюзия, психика, чувствен ное познание.
5. Из указанных в скобках слов выбрать те, которые отражают смысл понятия.
Ощущение -... (сигнал, психическое отражение, мысль, рефлекс).
Восприятие -... (чувственное познание, осмысленность, информа ция, условный рефлекс).
6. Дайте психологическую интерпретацию приведённого ниже материала. А.Конан Дойл написал пьесу по рассказу "Пёстрая лента".
Чтобы ошеломить публику, взяли живую змею. "Весь спектакль портит отвратительное чучело змеи", – утверждала одна газета. А.К.Дойл подбирал новых змей, однако они не устраивали публику. Прибегли к реквизиту и повесили муляж. Эффект превзошёл ожидания. Газеты писали: "Прекрасно смотрится на сцене живая змея". "Такова уж ирония соотношения фактической достоверности и театральной правды",- писал А. Конан Дойл.
7. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие - непроизвольного внимания учащихся на занятии:
а) постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении
определённого отрезка времени;
б ) особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная и относительная сила, контраст между ними, изменения в
раздражителях;
в) осознание текущих результатов деятельности в форме внутрен
него словесного отчёта;
г) наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий деятельности;
д) использование определённых потребностей, с удовлетворением которых связан учебный материал;
е) использование определённых установок и психических состояний;
ж) постановка существенно значимых целей и задач деятельности.
Темы рефератов
10.Приёмы мнемотехники.
11.Моделирование мышления и создание искусственного интеллекта.
Тема 3. . ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Главной целью освоения данной темы является осмысления собственного внутриличностного психологического пространства.
Ключевые понятия темы: личность, Индивид, темперамент, характер, «Я–концепция», самосознание, способы психологической защиты, самооценка, воля, внутренний мир человека, эмоциональная жизнь человека, чувства, настроение, функции эмоций.
3.1. Понятие и структура личности
Высшим проявлением «психологического» является одухотворенная психика, существующая на уровне личности. Что понимается под термином "личность"?
Несмотря на множественность определений личности, выделяется ее существенное свойство - относительно устойчивая совокупность психических качеств, характеризующих стиль отношений, переживаний, состояний, восприятия, поведения и т.п. В этом стиле проявляется глубина личности- ее индивидуальность.
Личность рождается позднее индивида, ее структура складывается постепенно, формируется через систему отношений с миром и самим собой.
Личность проявляет себя в том, во-первых, что она хочет (проявления мотивационной сферы); во-вторых, что она чувствует (проявления эмоциональной сферы); в-третьих, что она может (ее способности, умения, навыки, привычки); в-четвертых, что она знает (проявления когнитивной, познавательной сферы); и наконец, что она есть на самом деле (ее характер, психический склад).
С мотивационной сферой связано формирование устойчивости личности, человек соотносит себя с той мотивацией, которую реализует. Устойчиво доминирующая система мотивов составляет направленность личности. Когда отдельные формы поведения, деятельности становятся для человека средством реализации мотивов, то они закрепляются и приобретают свойство постоянства. Следовательно, качества личности - это мотивы + устойчивые формы поведения, закрепляющиеся в характере.
В личности переплетаются и интегрируются природные и социальные основы индивидуальности, формируя тип реагирования (сильный, слабый, смешанный) или определенное взаимодействие конституционально заданных и ситуативно-обусловленных факторов.
Конституционально заданными являются свойства нервной системы или темперамент. Темперамент есть свойства нервной деятельности, характеризующие динамику и соразмерность нервных процессов (возбуждение и торможение). К данным свойствам, проявляющимся на физиологическом уровне, относятся: 1) сила (или способность длительно выдерживать интенсивные состояния); 2) лабильность (или скорость возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения); 3)уравновешенность (или реагирование нервной системы на возбудительные и тормозные процессы). Определяя внутренние и внешние реакции, темперамент влияет на темп и ритм деятельности, поведения, на протекание психических процессов (от него зависит скорость их возникновения, устойчивость, интенсивность). И.П. Павлов пришел к выводу (в ходе экспериментальных исследований), что то или иное соотношение основных свойств нервной системы, которое было названо типом высшей нервной деятельности, лежит в основе четырех типов темперамента: холерического, сангвинического, флегматического и меланхолического.
Однозначность свойств нервной системы в физиологическом смысле приобретает многозначность в психологическом плане. Во-первых, темперамент определяет динамику психической жизни через психические свойства: реактивность, активность, чувствительность, или сенситивность, эмоциональность, пластичность и ригидность, направленность вовне (экстравертированность) или на себя (интровертированность). А во-вторых, при разных условиях жизни, обучения и воспитания при наличии определенного типа темперамента формируются разные психологические черты. В зависимости от внешних обстоятельств индивидуально-личностные свойства усиливаются, нивелируются или берутся под контроль. Формируется модальная личность, в структуре черт которой преобладают типизированные, отбираемые социумом, свойства.
Темперамент тесно связан с особенностями общения человека с окружающими. Настолько тесно, что многие психологи предлагают по этим особенностям определять сам темперамент.
Размышляя о своем темпераменте и темпераментах других людей, следует иметь в виду два важных обстоятельства. Во-первых, "чистые" темпераменты встречаются довольно редко. Чаще всего у человека сочетаются черты разных типов, хотя преобладают свойства какого-то одного. Во-вторых, нельзя путать, смешивать свойства темперамента и черты характера.
Темперамент - это первичная природа личности, на основе которой формируется вторичная природа - характер. Главное свойство характера -образовавшиеся устойчивые отношения личности к себе и миру (к обществу, труду, природе).
Устойчивая система отношений личности, способов жизнедеятельности, переживаний закрепляется в психологический тип и образует ее характер. Характер имеет свою логику - совместимые и несовместимые поступки.
Личность расширяет свои возможности и самореализуется благодаря совершаемым действиям. Для этого есть индивидуальные физические и психические особенности, способствующие совершению действия способности, которые обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами действия, их результативности. Человек рождается со способностью к деятельности - интеллектом. Являясь средством удовлетворения потребностей, желаний человека, способности в процессе жизни совершенствуются и расширяются. Расширение сферы потребностей, появление новых стимулирует к совершению действий и развитию востребованных психических качеств.
Интегративным ядром личности является самосознание, или процесс познания себя и отношения к себе. Самосознание формируется в процессе соотнесения человеком себя с другими (идентификация) и в процессе аутокоммуникации, соотнесения себя с реализованной мотивацией.
Однако, возможно ли познать себя? Процесс самопознания сложен, динамичен, неисчерпаем, даже при высокой степени понимания себя всегда остается место для загадок и непонимания. Самосознание формируется постепенно, проходя определенные этапы достижения зрелости.
Обязательным для самопонимания является выделение себя из окружающего (я - не я) и формирование автономности. Следующими этапами развивающегося самосознания является: а)сравнение себя с другими (определение степени успешности действий); б)самонаблюдение; в)принятие себя и понимание ограниченности своего "Я", что составляет потенциальную возможность для изменений и личностного роста.
В самосознании запечатлеваются разные проявления личности. Процесс осознания самого себя, внутренних психических актов и свойств называется рефлексией, а отнесение качеств к "Я" - идентификацией.
Самым первым актом самосознания являются переживания и ощущения собственного состояния - самочувствие. Человек имеет представление и о своем социальном статусе, степени признания и принятия его другими, социальных ролях (роль является социальной функцией индивида, или способом организации поведения как система прав и обязанностей в связи с выполнением определенных действий). У него есть система ценностей и идеалов, которые он олицетворяет со своим жизненным кредо и собственной цельностью. Человек осознает свои возможности к действию, проявляет волеизъявление и совершает акт самотворения, определяя для себя меру ответственности за содеянное. Ответственность является показателем глубины и степени зрелости личности.
Образом собственного "Я" выступает Я-концепция, или система установок относительно себя. Человек ведет себя чаще всего в соответствии с тем, что он считает самим собой. Самосознание постоянно сравнивает реальное поведение с Я-концепцией и регулирует поведение на основе механизма эмоциональной коррекции (чувства одобрения или чувства вины, стыда).
Выступая системой представлений и установок по отношению к себе, образ Я имеет многие аспекты проявления. Прежде всего, это знания о себе (самосознание); это отношение к самому себе (самоуважение); и наконец оценка себя как итог знания и отношения к себе, переживание своей самодостаточности, успешности (самооценка и самоконтроль).
Самосознание имеет систему естественных защит своего Я, когда информация о личности подвергается внутренней цензуре - психологическую защиту. Функциями психологической защиты являются редукция (уменьшение) психического напряжения; ограничение деструктивных импульсов; связывание патогенной энергии и трансформация ее в приемлемые для личности формы и т.п.
Стремясь избавиться от неприятных эмоциональных состояний, человек с помощью "Я" вырабатывает у себя различные способы психологической защиты, среди которых встречаются следующие:
Отрицание. Когда реальная действительность для человека весьма неприятна, он "закрывает на нее глаза", прибегает к отрицанию ее существования или старается снизить серьезность возникшей угрозы. Одна из наиболее распространенных форм такого поведения - это неприятие, отрицание критики в свой адрес со стороны других людей, утверждение, что то, что критикуется, на самом деле не существует. В некоторых случаях такое отрицание играет определенную психологическую защитную роль, например тогда, когда человек действительно серьезно болен, но не принимает, отрицает это как факт. Тем самым он находит в себе силы продолжать бороться за жизнь. Однако чаще всего отрицание мешает людям жить и работать, поскольку не признавая критики в свой адрес, они не стремятся избавиться от имеющихся недостатков, подвергающихся справедливой критике.
Подавление. В отличие от отрицания, которое большей частью относится к информации, поступающей извне, подавление относится к блокированию со стороны "Я" внутренних импульсов и угроз, идущих от "Сверх-Я". В этом случае неприятные признания самому себе и соответствующие переживания как бы вытесняются из сферы сознания, не влияют на реальное поведение. Чаще всего подавляются те мысли и желания, которые противоречат принятым самим же человеком моральным ценностям и нормам. Известные случаи внешне необъяснимого забывания, не сопровождающиеся выраженными психическими расстройствами, являются примерами активной работы бессознательного механизма подавления.
Рационализация. Это способ разумного оправдания любых поступков и действий, противоречащих нравственным нормам и вызывающих беспокойство. Обращение к рационализации характерно тем, что оправдание поступку находится обычно уже после того, как он совершен. Наиболее типичные приемы рационализации следующие: а) оправдание своей неспособности что-либо сделать нежеланием это делать; б) оправдание совершенного нежелательного действия объективными сложившимися обстоятельствами.
Формирование реакции. Иногда люди могут скрывать от самих себя мотив собственного поведения за счет его подавления через особо выраженный и сознательно поддерживаемый мотив противоположного типа (бессознательная неприязнь к ребенку может выражаться в нарочитом. контролирующем внимании к нему). Такая тенденция получила название “формирование реакции”.
Проекция. Все люди имеют нежелательные свойства и черты личности, которые они у себя признают не с большой охотой, а иногда и совсем не признают. Механизм проекции проявляет свое действие в том, что собственные отрицательные качества человек бессознательно приписывает другому лицу, причем, как правило, в преувеличенном виде.
Интеллектуализация. Это своеобразная попытка уйти из эмоционально угрожающей ситуации путем ее как бы отстраненного обсуждения в абстрактных, интеллектуализированных терминах.
Замещение. Оно выражается в частичном, косвенном удовлетворении неприемлемого мотива каким-либо нравственно допустимым способом.
Наиболее часто используемые приемы психологической защиты в процессе самоанализа могут распознаваться.
Фактором, влияющим на развитие самой личности и эффективность ее деятельности является самооценка. Самооценка, как система оценивания себя, предполагает наличие нижнего и верхнего предела того, что я могу достичь. Такой мерой выступает уровень притязаний, или степень трудности достижения целей, которые человек ставит перед собой. Переживание успеха или неуспеха, возникающее вследствие деятельности по достижению цели, влечет за собой смещение уровня притязаний к более трудным либо более легким задачам, Снижение трудности избираемой цели после успеха, также как ее повышение после неудачи говорит о нереалистическом уровне притязаний. Так как человек соотносит себя с тем, что он добивается, то результативность деятельности лежит в основе его отношения к себе: чего я стою. Отношение закрепляется в качестве самооценки: высокой, адекватной, низкой.
Неадекватная самооценка (завышенная или заниженная) сопровождается переживаниями собственной неполноценности (сверхполноценность как компенсация той же неполноценности), усилением тревожности, дезорганизацией сознания и деятельности вследствие неуверенности в себе, некритичности в оценке достигнутого, ошибочности прогноза и т.п. Люди. обладающие реалистичным уровнем притязаний, отличаются уверенностью в своих силах, возможностях, настойчивостью в достижении целей, критичностью в оценке достигнутого.
Стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей является процессом самореализации, самоактуализации. Концепция самоактуализации и ее анализ даны в работах К. Роджерса и А. Маслоу.
Осознавая необходимость действовать и принимая соответствующее решение, человек далеко не всегда переходит к его реализации. Только мотивацией этот переход объяснить невозможно, как невозможно объяснить и то, почему люди иногда ничего реально не предпринимают для осуществления своих планов, решений, удовлетворения подчас даже остро и эмоционально переживаемых интересов. Когда при столкновении с трудностями одни прекращают действовать, а другие действуют с удвоенной энергией, эти явления связывают с проявлением их воли.
Воля - это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Воля соотносится со всем сознанием человека как одна из форм отражения действительности, функцией которой является сознательная саморегуляция его активности в затрудненных условиях жизнедеятельности.
Специфическая особенность волевого поведения в переживании состояния “Я должен”, а не “Я хочу”, хотя, конечно следует учитывать возможность совпадения волевого и импульсивного поведения (“Я хочу исполнить свой долг”). В противоположность непроизвольным действиям, сознательные действия более характерные для поведения человека, направлены на достижение поставленной цели. Именно сознательная целеустремленность действий характеризует волевое поведение. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами.
Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели. ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, т.е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически.
Для сложного волевого действия характерны следующие этапы: 1) осознание цели и стремление достичь ее; 2) осознание ряда возможностей достижения цели; 3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности; 4) борьба мотивов и выбор; 5) принятие одной из возможностей в качестве решения; 6) осуществление принятого решения; 7) преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела, всевозможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы.
Главной психологической функцией воли является усиление мотивации. Условием возникновения волевых усилий становятся борьба мотивов. Человек волевым действием отвергает непримиримые мотивы и преодолевает препятствия к достижению целей. Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в сознании поставленную цель. Энергия и источник волевых действий всегда связаны с актуальными потребностями человека. Развитие волевой регуляции идет по двум направлениям: во-первых, через преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные; во-вторых, через обретение человеком контроля над своим поведением и выработка волевых качеств.
Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации. Свобода воли означает способность принимать адекватные решения.
Необходимость сильной воли возрастает при наличии: 1) трудных ситуаций “трудного мира” и 2) сложного, противоречивого внутреннего мира в самом человеке.
Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность. решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Но воля и волевые качества могут у человека не сформироваться, если условия жизни и воспитания в детстве были неблагоприятные.
Простой внутренний мир человека
Легкий мир 1 2 Трудный мир с
(любое желание --------------------------------------- препятствиями
выполнимо) 3 4
Сложный внутренний мир
Динамика воли в зависимости от трудности внешнего мира и сложности внутреннего мира человека:
1 - Воля не требуется (желания человека просты, однозначны, любое желание осуществимо в легком мире).
2 - Требуются волевые усилия по преодолению препятствий реальной деятельности, нужно терпение, но сам человек внутренне спокоен, уверен в своей правоте в силу однозначности своих желаний и целей.
3 - Требуются волевые усилия по преодолению внутренних противоречий, сомнений, человек внутренне сложен. идет борьба мотивов и целей, человек мучается при принятии решения.
4 - Требуются интенсивные волевые усилия для преодоления внутренних сомнений для выбора решения и осуществления действий в условиях объективных помех и трудностей. Волевое действие здесь выступает как сознательно принятое к осуществлению по собственному решению осознанное намерение целенаправленное действие на основе внешней и внутренней необходимости.
3.2. Эмоциональная жизнь человека.
Человек по-разному относится к предметам, явлениям, событиям, к другим людям, к своей личности. Одни явления действительности радуют его, другие - печалят, третьи - возмущают и т.д. Радость, печаль, восхищение, возмущение, гнев, страх и др. - все это различные виды субъективного отношения человека к действительности, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека форме переживаний. Многообразные проявления эмоциональной жизни человека делятся на аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения и стресс.
Наиболее мощная эмоциональная реакция - аффект - сильное, бурное и относительно эмоциональное кратковременное переживание, полностью захватывающее психику человека.
Собственно эмоции - более длительные состояния. Они - реакция не только на события совершившиеся, но и на вероятные или вспоминаемые. Если аффекты возникают к концу действия и отражают суммарную итоговую оценку ситуации, то эмоции смещаются к началу действия и предвосхищают результат. Они носят опережающий характер. отражая события в форме обобщенной субъективной оценки личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека.
Чувства - еще более. чем эмоции. устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер: они выражают устойчивое отношение к каким-либо объектам (реальным или воображаемым). Человек не может переживать чувство вообще, безотносительно, а только к кому-нибудь или чему-нибудь.
Самое эмоциональное длительное состояние, окрашивающее всё поведение человека - это настроение.
Эмоциональные состояния, возникающие в процессе деятельности, могут повышать или понижать жизнедеятельность человека. Первые называются стеническими, вторые астеническими. Ученые пришли к заключению, что эмоции осуществляют энергетическую мобилизацию организма, так, например, радость сопровождается усилением иннервации в мышцах, при этом мелкие артерии расширяются, усиливается поток крови к коже, кожа делается теплее, ускоренное кровообращение облегчает питание тканей и способствует улучшению физиологических процессов. Радость молодит, т.к. создаются оптимальные условия питания всех тканей тела. Напротив, физиологические проявления печали характеризуются парализующим действием на мышцы, движения в результате медленные и слабые, сосуды сжимаются, ткани обескровливаются, проявляется озноб, недостаток воздуха и тяжесть в груди. Огорчения очень старят, поскольку они сопровождаются изменениями кожи, волос, ногтей, зубов и пр.
Если вы хотите подольше сохранять молодость, то не выходите из душевного равновесия по пустякам, чаще радуйтесь и стремитесь удержать хорошее настроение.
Функции эмоций разнообразны, выделяются следующие:
Коммуникативная функция - благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, настроение и состояния других людей.
Регулятивная функция - эмоции помогают познавать окружающий мир, людей, обозначая положительные и негативные моменты для нас.
Сигнальная функция - эмоции выступают как внутренний язык, система сигналов, посредством которых человек узнаёт о значимости происходящего.
Мотивационная функция - именно эмоции непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией их в результате деятельности.
Оценочная функция - наше эмоциональное состояние говорит нам об успешности или неуспешности наших действий.
Стимулирующая функция - положительные или отрицательные эмоции воздействуют на наши практические действия и на отношения к другим людям.
Защитная функция - эмоции выступают как сигнал полезного или вредного воздействия на организм, позволяя человеку очень быстро отреагировать на это воздействие.
Для создания эмоционального оптимального состояния нужны:
1) правильная оценка значимости события;
2) достаточная информированность (разноплановая) по данному вопросу, событию;
3) полезно заранее подготовить отступные запасные стратегии - это снижает излишнее возбуждение, уменьшает страх получить неблагоприятное решение, создает оптимальный фон для решения проблемы. В случае поражения можно произвести общую переоценку значимости ситуации по типу “не очень-то и хотелось”. Понижение субъективной значимости события помогает отойти на заранее подготовленные позиции и готовиться к следующему штурму без значительных потерь здоровья. Не случайно, в глубокой древности, на Востоке, люди просили в своей молитве: “Господи, дай мне спокойно воспринять то, что я не в состоянии изменить, смелость изменить то, что я изменить в состоянии, и разум, чтобы отличить одно от другого”.
Когда человек находится в состоянии сильного возбуждения, успокаивать его бывает бесполезно, лучше помочь ему разрядить эмоцию, дать ему выговориться до конца.
Когда человек выговориться, его возбуждение снижается, и в этот момент появляется возможность разъяснить ему что-либо, успокоить, направлять его. Потребность разрядить эмоциональную напряженность в движении иногда проявляется в том, что человек мечется по комнате, рвет что-то. Для того, чтобы быстрее нормализовать свое состояние после неприятностей, полезно дать себе усиленную физическую нагрузку.
Для экстренного понижения уровня напряжения может быть использовано общее расслабление мускулатуры; мышечное расслабление несовместимо с ощущением беспокойства. Методы релаксации, аутогенной тренировки очень полезны, когда нужно быстро, за 5-10 минут, привести себя в спокойное хорошее состояние. Эмоциями можно управлять и путем регуляции внешнего их проявления: если хотите легче переносить боль, старайтесь ее не демонстрировать.
Важный способ снятия психического напряжения - это активизация чувства юмора. Смех приводит к падению тревожности; когда человек отсмеялся, то его мышцы менее напряжены (релаксация) и сердцебиение нормализовано. По своей функциональной значимости смех так могуществен, что О.Фрай называл его даже “стационарным бегом трусцой”.
В целом устойчивость (толерантность) человека к трудным ситуациям зависит от степени его эмоциональной возбудимости, типа темперамента, опыта взаимодействия с подобными факторами.
Материалы для самоконтроля
1. В языковом обиходе прочно утвердилось сочетание "комплекс Наполеона", фиксирующее наличие особых характерологических качеств у мужчин маленького роста. Каково научно-психологическое обоснование этого явления?
2.Согласны ли Вы с утверждением, что биологический пол индиви
да— предпосылка становления психического пола человека?
3.По типологии Шелдона человек эктоморфного типа бывает:
а) крупным, застенчивым, предпочитающим умственную работу;
б) сильным, мускулистым, динамичным, склонным к доминированию;
в) толстым, круглым, веселым и общительным;
г) маленьким, хрупким и чаще всего экстравертированным.
4. Существуют различные точки зрения на соотношение биологическо го и социального в структуре личности.
Первая: личность формируется обществом; биологические же особен ности человека не оказывают на этот процесс существенного влияния.
Вторая: личность определяется биологическими, наследственными факторами; никакое общество не может изменить то, что заложено в человеке природой.
Третья: личность есть феномен общественного развития человека; сложный процесс развития и формирования личности обусловлен един ством биологического и социального. В этом процессе биологические факторы выступают как природные предпосылки, а социальные — как движущая сила психического развития человека в формировании его лич ности.
Какую из этих точек зрения следует считать правильной?
5. Из жизни и литературы известно, насколько неожиданными иной раз
становятся решения и поступки личности в необычных условиях. Люди,
которые были для нас образцом мужества и благородства, на поверку
оказываются трусами и эгоистами, и, напротив, утех, кого мы считали как
будто бы посредственностью, в определенных условиях проявляются
незаурядные качества, о которых мы не подозревали.
Чем можно объяснить подобное явление?
6. По мнению российских ученых, личность формируется и раскрывается в процессе активного взаимодействия человека с окружающей
средой, в процессе деятельности и общения. Вместе с тем, утверждается
также, что каждая личность представляет собой неповторимое сочетание
антропологических (наследственных), психических и социальных черт,
находящихся в неразрывной связи с конкретной ситуацией жизни данного
индивида.
Можно ли говорить в этом случае о типологии личностей, в которой человек рассматривается как представитель одной из этих групп?
Тема 4. Психология малых групп
и межгруппового взаимодействия
Обучающей целью материала данной темы является введение в способы взаимодействия людей, объединённых в малые группы.
Ключевые понятия темы. Виды ма лых групп. Формальная и неформальная структура малой группы. Коммуникативная и ро левая структура малой группы. Признаки лидерства. Функции лидера. Виды лидерства. Психологические качества лидера. Классификации стилей лидерства. Нормативное и информационное влияние. Внешний и внутренний конформизм. . Психологические механизмы развития малой группы. Организационный конфликт. Управ ление групповыми конфликтами. Стратегии вмешательства.
4.1. Виды и структура малой группы
Малая группа — это небольшое по размеру объединение людей, связанных непо средственным взаимодействием. Ее нижние и верхние границы определяются каче ственными признаками, основными из которых являются контактность и целост ность. Контактность — это возможность каждого члена группы регулярно общаться друг с другом, воспринимать и оценивать друг друга, обмениваться информацией, взаимными оценками и воздействиями. Целостность определяется как социальная и психологическая общность индивидов, входящих в группу, позволяющая восприни мать их как единое целое.
За нижнюю границу размеров малой группы большинство специалистов принима ют три человека, поскольку в группе из двух человек (диаде) групповые социально-психологические феномены протекают особым образом. Верхняя граница малой груп пы определяется ее качественными признаками и обычно не превышает 20-30 человек. Оптимальный размер малой группы зависит от характера выполняемой совместной деятельности и находится в пределах 5-12 человек. В меньших по размеру группах скорее возникает феномен социального пресыщения, группы большего размера легче распадаются на более мелкие, в которых индивиды связа ны более тесными контактами. В этой связи принято выде лять группы первичные, то есть наименьшие по размеру и далее не делимые общности, и вторичные, формально пред ставляющие собой единые общности, но включающие в себя несколько первичных групп.
Малые группы являются основным объектом лабораторных экспериментов в соци альной психологии. Поэтому необходимо различать группы искусственные (лабора торные), специально создаваемые для решения научных задач, и естественные, суще ствующие независимо от воли исследователя.
Формальные группы — группы, членство и взаимоотношение в которых носят пре имущественно формальный характер, то есть определяются формальными предписа ниями и договоренностями. Формальными малыми группами являются, прежде всего, первичные коллективы подразделений социальных организаций и институтов. Органи зационные и малые институциональные группы представляют собой элементы социаль ной структуры общества и создаются для удовлетворения общественных потребностей. Ведущей сферой активности и основным психологическим механизмом объединения индивидов в рамках организационных и малых институциональных групп является совместная деятельность. Неформальные группы — объединения людей, возникающие на основе внутренних, присущих индивидам потребностей в общении, принадлежно сти, понимании, симпатии и любви.
В субъективном, психологическом плане группы (и формальные, и неформальные) образуются в процессе реализации индивидами потребностей в общении, однако, в рамках неформальных групп общение и возникающие на его основе психологические взаимоотношения являются ведущей сферой активности, и в этом плане центральным феноменом психологии малых групп является психологическая общность.
Значимость групповых ценностей, норм, оценок для индивида называется референтностью малой группы. Основными функциями референтной группы являются срав нительная и нормативная (предоставление индивиду возможности соотносить свои мнения и поведение с принятыми в группе и оценивать их с точки зрения соответствия групповым нормам и ценностям),
Рис. 4.1. Виды малых групп
По времени существования выделяются группы временные, в рамках которых объединение индивидов ограничено во времени (участники групповой дискуссии или соседи по купе в поезде), и стабильные, относительное постоянство существования которых определяется их предназначением и долговременными целями функциони рования (семья, трудовые и учебные группы).
В зависимости от степени произвольности решения индивидом вопроса о вхожде нии в ту или иную группу, участии в ее жизнедеятельности и уходе из нее группы делятся на открытые и закрытые.
С практической точки зрения особый интерес представляют группы социально-психологического тренинга и психокоррекционные — временные группы, специ ально создаваемые для формирования навыков эффективного общения, взаимо понимания и решения психологических проблем под руководством психолога-тре нера.
Системный подход в исследовании психологии малых групп и коллективов предполагает анализ многообразия связей и отношений в малых группах, которые дол жны рассматриваться одновременно и как субъекты совместной деятельности, и как субъекты общения и межличностных отно шений. Структура малой группы — это совокуп ность связей, складывающихся в ней меж ду индивидами. Поскольку основными сферами активности индивидов в малой группе являются совместная деятельность и общение, при исследовании малых групп наиболее часто выделяют структуру связей и отношений, порождаемых совместной деятельностью (функциональных, организационных, экономических, управленческих) и структуру связей, порождаемых общением и психологическими отношениями (ком муникативную структуру, структуру эмоциональных отношений, ролевую и нефор мально-статусную структуру).
А. Централизованные
а) фронтальная б) радиальная в) иерархическая
Б. Децентрализованные
о-о-о-о-о
г) цепная д)круговая е)полная
Рис. 4.2. Типы коммуникативных структур малых групп
При исследовании формальных групп и организаций принято выделять формальную и неформальную структуру группы. Для изучения неформаль ной структуры малой группы наиболее часто используют метод социометрии, предло женный Д. Морено. Основными характеристиками неформальной структуры малой группы, выявляемыми с помощью социометрии, являются:
социометрический статус членов группы, т. е. положение, которое они занимают в системе межличностных предпочтений и отклонений;
характеристики взаимных предпочтений и отклонений;
наличие микрогрупп, члены, которых связаны отношениями взаимных предпочтений, и характер отношений между ними;
относительное число взаимных предпочтений (так называемая социометричес кая сплоченность группы).
Коммуникативная структура малой группы — это совокупность связей между ин дивидами. В этой структуре особое значение имеют:
В группах с централизованными коммуникативными структурами коммуникации осуществляются через одного индивида, занимающего центральную позицию. Это спо собствует повышению управляемости группы и более быстрому решению простых за дач. В группах с децентрализованными коммуникативными структурами возможно сти индивидов участвовать в коммуникациях распределены более равномерно. Такие группы успешнее решают сложные и творческие задачи, в них выше удовлетворен ность индивидов членством в группе. группы успешнее решают сложные и творческие задачи, в них выше удовлетворен ность индивидов членством в группе.
Ролевая структура малой группы — это совокупность отношений между индивида ми, В этой структуре особое значение имеет распределение групповых ролей, т. е, ти пичных способов поведения, предписываемых, ожидаемых и реализуемых участника ми группового процесса, Так, при анализе группового решения задач выделяются роли «генератора идей», «критика», «мотиватора» и т. д, При анализе деятельности пеихокоррекционных групп выделяются роли «объединителя», «козла отпущения*, «сек танта» и т, д, В наиболее общем виде при анализе процесса взаимодействия в группе выделяются роли, связанные с решением задач, и роли, связанные с оказанием поддер жки другим членам группы. Анализ ролевой структуры малой группы по зволяет определить, какие именно ролевые функции и в какой степени реализуются участниками группового взаимодействия.
Структура социальной власти и влияния в малой группе — это совокупность связей между индивидами, характеризуемая направленностью и интенсивностью их взаим ного влияния. В зависимости от способа осуществления влияния выделяют различ ные типы социальной власти: вознаграждения, принуждения, легитимной, экспертной и референтной. Основными характеристиками структуры со циальной власти и влияния являются системы связей, лежащих в основе руковод ства группой как официально закрепленного социального влияния (если речь идет о формально организованной группе) и как неофициального (неформального) влия ния, в основе которого лежит феномен лидерства.
Роли, связанные с решением задач и оказанием поддержки
Таблица 4.1.
|
Решение задач |
Оказание поддержки |
|
Инициатор предлагает новые идеи и подходы к проблемам и целям группы. Предлагает способы преодоле ния трудностей и решения задач. Разработчик детально прорабатывает идеи и предложения, выдвинутые другими членами группы. Координатор комбинирует идеи и предложения и пытается координировать деятельность других членов группы. Контролер направляет группу к ее целям, подводит итог того, что в ней ужо произошло, выявляет отклонения и от намеченного курса. Оценщик Критически оценивает работу группы и предложе ния других, сравнивая их с существующими стан дартами выполнения поставленной задачи Погонщик стимулирует группу и подталкивает ее членов к действиям, к новым решениям и к тому, чтобы сделать больше уже сделанного. |
Вдохновитель поддерживает начинания других, выказы вает понимание чужих идей и мнений. Гармонизатор служит посредником в ситуациях, когда между членами группы возникают разно гласия, и таким образом сохраняет в группе гармонию. Примиритель поступается в чем-то своим мнением, чтобы привести в соответствие мнения других, и таким образом поддерживает в группе гармонию. Диспетчер создает возможности для общения, побуждая к нему других членов группы и помогая им, и регулирует процессы общения. Нормировщик формулирует или применяет стандарты для оценки происходящих в группе процессов. Ведомый Пассивно следует за группой. Выступает в роли зрителя и слушателя в групповых дис куссиях и при принятии решений. |
4.2. Лидерство в малых группах
Лидерство в малой группе — это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов. Основными признаками лидерства являются:
Основные функции лидера — организация совместной жизнедеятельности в раз личных ее сферах, выработка и поддержание групповых норм, внешнее представитель ство группы во взаимоотношениях с другими группами, принятие ответственности за результаты групповой деятельности, установление и поддержание благоприятных со циально-психологических отношений в группе.
В соответствии с выделением двух основных сфер жизнедеятельности малой груп пы — деловой, связанной с осуществлением совместной деятельности и решением груп повых задач, и эмоциональной, связанной с процессом общения и развития психоло гических отношений между членами группы, — выделяют два основных вида лидерства — лидерство в деловой сфере («инструментальное лидерство») и лидерство в эмоцио нальной сфере («экспрессивное лидерство»). Эти два вида лидерства могут быть пер сонифицированы в одном лице, но чаще они распределяются между разными членами группы. В зависимости от степени выраженности направленности на ту или иную сфе ру жизнедеятельности группы можно выделить типы лидеров, ориентированных:
на решение групповых задач;
на общение и взаимоотношения в группе;
универсальных лидеров.
Внутри каждой из сфер групповой жизнедеятельности могут быть выделены более дифференцированные виды лидеров: лидер-организатор, лидер-специалист, лидер-мо тиватор, лидер-генератор эмоционального настроя и т. д.
Феномен лидерства определяется взаимодействием ряда переменных, основны ми из которых являются психологические характеристики личности самого лидера, социально-психологические характеристики членов малой группы, характер решае мых задач и особенности ситуации, в которой находится группа.
В настоящее время имеются серьёзные возражения по поводу существования универсального набора психологических качеств, делающих человека лидером. Исследователь (Р.Стогдилл) качеств лидерства, отмечает, что изучение личностных качеств лиде ров дает противоречивые результаты. К числу наиболее часто упоминаемых исследователями личных качеств эффективных лидеров относятся ин теллект, стремление к знаниям, доминантность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, креативность, стремление к достижению, предприимчивость, надежность, ответственность, независимость, общительность.
Однако, как показывают исследования, взаимосвязь между степенью выраженно сти отдельных качеств и эффективностью лидерства носит неоднозначный характер, в разных ситуациях эффективные лидеры обнаруживают разные качества. Р. Стогдилл сделал вывод, что не существует такого набора личных качеств, который присутствует у всех эффективных лидеров, и что структура личных качеств лидера должна соотно ситься с личными качествами членов группы, содержанием групповой деятельности и конкретными решаемыми задачами.
Представители поведенческого подхода к исследованию лидерства считают, что лидером становится человек, который обладает нужной формой поведения. В рамках этого подхода были выполнены многочисленные исследования стилей лидерства и разработаны их классификации.
Наибольшую известность получили классификации стилей лидерства К. Левина, описавшего автократический, демократический и либеральный стили лидерства, и Р. Лайкерта, выделявшего стиль лидерства, ориентированный на задачу, и стиль ли дерства, ориентированный на человека. Результаты эмпирических исследований сви детельствуют об отсутствии однозначной связи между характеристиками стиля ли дерства и его эффективностью.
Сторонники ситуационного подхода (Ф. Фидлер, Т. Митчел, Р. Хаус, П. Херси, К. Бланшар) пришли к выводу, что эффективность лидерства определяется соответ ствием качеств лидера и особенностей его поведения в ситуации (по характеру реша емой задачи, степени благоприятности отношений лидера с членами группы, величи не реальной власти, которой обладает лидер в группе и др.). Ф. Фидлер обнаружил интересную закономерность: стиль лидерства, ориентированный на задачу, чаще эф фективен в наиболее и наименее благоприятных ситуациях, а стиль, ориентирован ный на человека — в умеренно благоприятных условиях.
4.3. Конформизм и групповое давление
Конформизм (от лат. conformis — подобный) — это изменение мнений, установок и поведения индивидов под влиянием окружающих. В классических экспериментах М. Шерифа, С. Аша, Р. Кратчфилда и С. Милграма было показано, что под влиянием высказываний и поведения, демонстрируемых специально проинструктированными испытуемыми (так называемой подставной группой), значительная часть участников эксперимента изменяла свои первоначальные суждения, оценки и поведение.
Групповое давление - это процесс влияния установок, норм, ценностей и поведения членов группы на мнения и поведение индивида. Нормативное влияние характери зуется принятием индивидом мнения большинства в ка честве групповой нормы, зависимостью индивида от груп пы и его стремлением к согласованию своего поведения и своих установок с поведением и установками группы. Ин формационное влияние характеризуется влиянием дру гих членов группы как источника информации, важной для принятия решения и учитываемой индивидом.
Внешний конформизм (уступчивость, приспособле ние) характеризуется внешним согласием с мнением груп пы или поведением, соответствующим групповым нормам, при котором внутренне индивид проявляет несогласие, но не демонстрирует его, чтобы не вступать в открытую конфронтацию с группой. Внутренний конформизм (одобре ние, согласие) характеризуется изменением первоначальной позиции индивида в пользу группы.
Внешне сходное «конформное» поведение может иметь в своей основе принципи ально разные психологические механизмы. Психологическими механизмами внутрен него конформизма могут служить идентификация (полное или частичное уподобле ние индивида партнеру по взаимодействию или группе в целом в силу позитивного эмоционального отношения к ним) и интернализация, т. е. внутреннее усвоение уста новок и ценностей других индивидов или группы в целом, принятие их как своих собственных.
4.4. Развитие малой группы
Развитие малой группы представляет собой процесс смены этапов, или стадий, различающихся по характеру доминирующих тенденций во внутригрупповых отно шениях: дифференциации и интеграции.
В концепции Л. И. Уманского поэтапное развитие группы характеризует ся последовательной сменой стадий, различающихся степенью психологической интегрированности её членов в деловой и эмоциональной сферах. Номинальная группа харак теризуется внешним, формальным объединением индивидов вокруг поставленных социальных задач. Группа-ассоциация характеризуется межличностной интеграци ей в сфере эмоциональных отношений. Группа-коопера ция характеризуется преобладанием интегративных тен денций в сфере деловых отношений. Группа-автономия обладает высоким внутренним единством как в сфере де ловых, так и в сфере эмоциональных отношений. Изоля ция группы и концентрация активности ее членов на уз когрупповых целях приводит к формированию группы-корпорации. Отличительной особенностью кол лектива является его интеграция с другими группами на основе направленности на более широкие социально значимые цели. Динамика кол-лективообразования представляет собой сложный процесс, включающий как этапы быстрого продвижения по уровням, так и периоды длительного пребывания на од ном и том же уровне и даже его снижения. В этом случае группы могут характеризо ваться внутренней антипатией, эгоизмом в межличностных отношениях («интроэгоизм», по Л. И. Уманскому), конфликтностью, агрессивностью как формами проявления дезинтеграции.
Модель развития малой группы, предложенная американским психологом Б. Такменом, основана на выделении двух основных сфер, или измерений, групповой жизне деятельности: деловой, связанной с решением групповой задачи, и межличностной, связанной с развитием групповой структуры.
В сфере деловой активности Б. Такмен выделяет следующие стадии:
Выделяют следующие психологические механизмы развития малой группы:
4.5. Психология межгруппового взаимодействия
Предметом исследования психологии межгруппового взаимодействия являются пси хологические закономерности поведения и взаимодействия между людьми, обусловлен ные их принадлежностью к тем или иным социальным группам (большим или малым).
Одним из первых ученых, обративших внимание на психо логические закономерности отношений между группами, был У. Самнер, описавший в опубликованной в 1906 г. работе «На родные обычаи» феномен этноцентризма. Этноцентризм - это свойство сознания этнической группы, связанное с преувели чением положительно оцениваемых характеристик собствен ной этнической группы, ценности и нормы которой выступают центром, критерием оценки всех других групп. Этноцентризм проявляется в чувстве превосходства своей этнической и куль турной группы и одновременной неприязни, враждебности по отношению к другим группам.
Отличительной особенностью межгрупповых отношений является субъективность, пристрастность межгруппового восприятия и оценивания, которая проявляется в та ких феноменах как стереотипы и предрассудки (Майерс Д., 1997).
Исследования, посвященные психологии межгрупповых отношений, можно объеди нить в рамках основных подходов (Агеев В. С, 1990). Т. Адорно показал, что враждебное отношение к представителям других этнических групп связано с определенным набором психологических качеств, характерных для так называемой авторитарной личности:
установка на неукоснительное почитание внутригрупповых авторитетов;
чрезмерная озабоченность вопросами статуса и власти;
стереотипность суждений и оценок;
нетерпимость к неопределенности;
склонность подчиняться людям, наделенным властью;
нетерпимость к тем, кто находится на более низком статусном уровне.
И. Берковитц продемонстрировал в своих исследованиях феномен генерализации агрессии: демонстрация испытуемым фильмов со сценами жестокости приводит к усилению проявлений агрессивности в отношении представителей других групп, сходных с теми, кто выступал в роли источника фрустрации или был жертвой демон стрируемых актов жестокости.
М. Шериф в полевых экспериментах показал, что ситуация конкурентного взаи модействия, в основе которого лежит объективный конфликт интересов, приводит к усилению проявлений межгрупповой агрессии и враждебности и одновременному усилению внутригрупповой сплоченности.
Экспериментальные исследования феномена внутригруппового фаворитизма (тен денции оказывать предпочтение своей группе в противовес интересам другой), прове денные Г. Тэджфелом и Д. Тернером, показали, что одного толь ко факта распределения испытуемых на группы, сходные по какому-либо малозначимому признаку, достаточно для того, чтобы индивиды демонстрировали более позитивные установ ки по отношению к тем, кто, по их мнению, входил в одну груп пу с ними, и более негативные установки по отношению к тем, кто входил в другую группу.
Теория социальной идентичности Г. Тэджфела и Д. Терне ра объясняет феномены внутригруппового фаворитизма и внешнегрупповой дискриминации (тенденции к установлению различий в оценках «своей» и «чужой» группы, как правило, в пользу «своей» группы) как результат серии когнитивных про цессов, связанных с установлением сходства и различий между представителями различных социальных групп: социальной ка тегоризации, социальной идентификации и социального сравнения.
Социальная категоризация — это когнитивный процесс упо рядочивания индивидом своего социального окружения путем распределения социальных объектов (в том числе окружающих людей и себя самого по группам (категориям) имеющим сходство по значимым для индивида критериям
Социальная идентификация — это процесс отнесения индивидом себя к тем или иныу социальным категориям, субъективное переживание им своей групповой социальной принадлежности.
Социальное сравнение — это процесс соотнесения качественных при знаков различных социальных групп, результатом которого является установление различий между ними, т. е. межгрупповая дифференциация.
Внутригрупповой фаворитизм и внешнегрупповая дискриминация являются за ключительным звеном в серии когнитивных процессов, их неизбежность диктуется потребностью личности в позитивной социальной идентичности, необходимой для поддержания позитивного образа «Я».
4.6. Психология межгрупповых конфликтов
Конфликты в организации — это неотъемлемая составляющая любой современ ной организации. Конфликт может нести в себе как положительные, так и отрица тельные функции. Хотя часто говорят, что определенный уровень конфликта может быть функциональным, большинство рекомендаций по организационным конфлик там преимущественно опирается на методы его разрешения, редукции или миними зации. Но конфликт не обязательно должен устраняться вовсе, скорее им нужно эф фективно управлять.
Организационный конфликт — это интерактивное состояние, проявляемое в разно гласиях, различиях или несовместимостях между индивидами и группами. Это про цесс развития и разрешения противоречивости взаимодействий и взаимоотношений членов организации в контексте организационного функционирования.
Организационный конфликт может существовать:
а) на внутригрупповом уровне (руководитель-подчиненный: руководитель-под разделение; между рядовыми членами группы; ролевые конфликты);
б) на межгрупповом уровне (вертикальный — между подразделениями разного уровня организационной структуры; горизонтальный — между подразделениями од ного уровня; ролевые — из-за неопределенности взаимопересекающихся сфер ответ ственности и контроля).
Наиболее частыми причинами конфликтов на межгрупповом уровне являются:
Существуют различные способы, или стили, поведения для регулирования меж личностных конфликтов в организации. Р. Блейк и Дж. Мутон впервые предложили концептуальную схему для классификации типов, или стилей, управления конфлик тами на межличностном уровне, состоящую из пяти типов (принуждение, уход, сгла живание, компромисс, разрешение проблем).
В 1976 г. эта схема была модернизирована К. Томасом. В1985 г. М. Рахим, используя аналогичную концептуализацию, предложил свою классификацию.
Двухпараметрическая модель стилей управления
межличностными конфликтами
Таблица 4.2.
|
Ориентация на себя |
Высокая |
Низкая |
||
|
Ориентация на других |
Высокая |
Интегрированная |
Уступчивость |
|
|
Компромисс |
||||
|
Низкая |
Доминирование |
Избегание |
«Ориентация на себя» означает степень стремления индивида удовлетворить свои потребности и интересы. «Ориентация на других» означает степень стремления или пред расположенности индивида удовлетворять потребности и ожидания других. Комбина ции этих параметров дают пять стилей, или способов, управления конфликтами:
Вопрос об эффективности стилей длительное время находился в фокусе анализа исследователей. Обычно считается, что интегративный стиль наиболее эффективен. Однако использование разных стилей зависит от конкретных ситуаций. Результаты исследований показывают, что интегративный стиль и в определенной мере компро миссный наиболее приемлемы для управления стратегическими проблемами, а ос тальные — для тактических или повседневных проблем (Левицкий Р. и др., 1997).
Управление групповыми конфликтами в организациях включает два процесса – диагностику конфликта, выбор и применение стратегии вмешательства
Диагностика Вмешательство Конфликт Эффективность
Обратная связь
Рис.4.3. Модель управления организационными конфликтами
Исчерпывающий диагноз включает измерение параметров конфликта и анализ диагностических данных. Измерению подлежат следующие параметры:
Анализ данных включает оценку интенсивности конфликта, классификацию кон фликтных стилей по подразделениям и их сопоставление с соответствующими нор мами, а также установление взаимосвязи интенсивности конфликта, конфликтных стилей, их источников и эффективности. Диагноз должен дать ответ на вопросы — есть ли необходимость вмешательства и какой конкретно тип стратегии необходимо использовать. Обычно результаты диагноза обсуждаются представительной группой руководителей с привлечением специалистов.
Существует два подхода к выбору и использованию стратегий вмешательства в управлении конфликтами: поведенческий и структурный. В стратегиях вмешатель ства, ориентированных на поведение, делается акцент на повышение групповой и организационной эффективности через изменение организационной культуры (ус тановок, норм, ценностей, убеждений и т. д.) и, как следствие, поведения. Процедуры вмешательства (Г-тренинг, ролевой анализ, трансактные процедуры, методы группово го развития, межгрупповая лаборатория и т. д.) ориентированы на обучение членов организации различным стилям управления конфликтами и диагностике ситуаций, в которых можно использовать эти стили.
В структурных стратегиях повышение эффективности взаимодействия достигает ся посредством изменения структурных характеристик: механизмов дифференциации и интеграции, систем коммуникации, вознаграждений и наказаний. Здесь используют ся методы обогащения труда, реструктурирование рабочих мест, социотехнические изменения трудового процесса и т. д.
Материал для самопроверки
1. Выберите правильный ответ. Вероятность увлечься другим человеком возрастает, если
он:
а) часто находится поблизости;
б) обладает качествами, противоположными вашим;
в) компетентен в проблемах, в которых мы плохо разбираемся;
г) демонстрирует социально нормированное поведение..
5. Подумайте, какое из предложенных определений отражает содержание социальной роли личности:
а) система ожиданий индивида;
б) представление о том, как человек должен действовать
по отношению к другим;
в) наблюдаемое поведение личности
6. Выберите в своем воображении тех студентов в группе,
которые Вам не нравятся. Оцените, является ли это результатом:
а) Ваших индивидуальных качеств (стереотипов, уста новок, убеждений);
б) Особенностей вашего партнера (внешний вид, манеры, личностные особенности);
в) Особенностей ваших взаимоотношений, неудачный опыт взаимодействия. ( конфликты, действие эффекта ореола, первичности и новизны.).
Выберите один правильный ответ в каждом варианте.
7. Выберите правильный ответ. Отклонение членов группы от установленных в ней стандартов поведения сопровождается отношением к отклоняющимся со стороны других членов группы:
а) поддержкой; б) завистью; в) страхом; г) санкциями.
8. Выделите функции давления группы на людей, отклоняющихся от принятых в ней норм поведения:
Тема 5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ЛИЧНОСТЬ
Основной целью освоения информационного пространства темы является овладение первичными педагогическими компетенциями для последующего их применения в повседневной жизнедеятельности.
Ключевые понятия: педагогика, воспитание, образование, обучение, обучаемость, знания, мировоззрение, педагогическое воздействие, педагогические стили, научение, поощрение, социализация, педагогическая рефлексия, семейное воспитании.
5.1.Образование и воспитание - две стороны одного процесса
Педагогика - одна из древнейших отраслей знания. связанная с передачей опыта, накопленного человечеством, с подготовкой новых поколений к жизни. Это наука о законах воспитания и образования детей и взрослых. Педагогические аспекты можно выделить в любой деятельности, где предполагается общение, взаимодействие между людьми (учитель, наставник - воспитанник, ученик, руководитель - подчиненный, родители - дети и т.д. Рассмотрим категории педагогики с помощью нижеприведенной схемы.
Воспитание - деятельность по передаче новым поколениям общественно-значимого исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и труду. Образование - целенаправленный процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. Обучение - это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности.
Категории педагогики:
Образование Умение
Знание Навыки
Отношения
Педагогика Воспитание Мировоззрение
Поведение
Преподавание
Обучение
Учение
На практике они реализуются совместно, хотя по своим целям, содержанию, методам, ведущим видам реализующей их активности различны. Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение и преследует цель развития морали, мотивации, характера личности, формирования черт личности. Обучение, образование реализуется через различные виды предметной теоретической и практической деятельности, оно ориентировано на интеллектуальное и физическое развитие личности.
Развитие системы обучения состоит в членении сложных видов деятельности на простые и обучении вначале простым видам деятельности. Такое развитие предполагает анализ сложной деятельности, выделение ее элементов.
Задача состоит в выделении из сложных профессиональных видов деятельности простых элементарных с целью последующей конструкции из таких простых деятельностей необходимых сложных. Таким образом, первый принцип педагогической рефлексии состоит в выделении элементарных деятельностей и их трансляции. Но этого часто недостаточно, поскольку невозможно до конца разложить деятельность на простые элементы, в деятельности оказываются более сложные связи и отношения. Поэтому появляется второй принцип, состоящий в проектировании и трансляции знаковых средств, позволяющих построить (спроектировать) сложную деятельность из основных элементов. Эти знаковые средства являются средствами описания и проектирования деятельности.
С другой, процессуально-технологической, стороны, учебный процесс, система учебной деятельности описывается как последовательность ситуаций обучения. Эти ситуации строятся таким образом, что предыдущие ситуации задают средства, материал и т.п. для последующих. То есть, система обучения строится как цепь технологического процесса, через который пропускается человек (с определенными начальными свойствами) и в конце выходит совершенно преобразованным, усвоив совокупность необходимых обществу социокультурных способностей. Таким образом, система обучения может быть описана как система. которая развивается от ситуации обучения сложным деятельностям через рефлексивное расчленение деятельности к обучению вначале простым деятельностям, и затем из простых - построению сложных, удовлетворяющих условиям заданной задачи деятельности.
Учение складывается из определенных действий, зависящих от того. какую функцию выполняет обучаемый в педагогической ситуации. Это могут быть следующие функции:
1)пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации;
2)активного самостоятельного поиска и использования информации; 3)организуемого извне направленного поиска и использования информации.
В первом случае обучаемый рассматривается как объект формирующих воздействий педагога. Тогда в основе научения лежит преподавание ему готовой информации, готовых знаний и умений на основе методов: сообщение,, разъяснение, показ (объяснительно-иллюстративный метод) и требование к определенным учебным действиям обучаемого. Учение складывается из таких действий, как подражание, дословное или смысловое восприятие и повторение, репродуктивное воспроизведение. тренировка и упражнение по готовым образцам и правилам.
Во втором случае обучаемый рассматривается как субъект, формирующийся под воздействием собственных интересов и целей. Это вид естественного самонаучения, когда учение складывается из таких действий обучаемого, как выбор вопросов и задач, поиск информации, осмысливание, творческая деятельность, отвечающая его потребностям и интересам.
В третьем случае педагог организует внешние источники поведения (требования, ожидания, возможности) так, что они формируют необходимые интересы обучаемого, а уже на основе этих интересов он осуществляет активный отбор и использование необходимой информации. Здесь обучение выступает как руководство направляемой познавательной активностью на основе педагогических методов: постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование. Учение складывается из таких действий обучаемого, как решение поставленных задач и оценка результатов, пробы и ошибки, экспериментирование, выбор и применение понятий.
Методы обучения включают в себя приемы передачи знаний, формирование у обучаемого умений и навыков. Методы же воспитания касаются передачи социальных ценностей и социальных установок, чувств, норм и правил поведения. В числе основных - убеждение, положительный пример, упражнения.
Поскольку знания, эмоции, поступки человека взаимосвязаны, через любые из них можно оказать влияние на личность в целом. Поэтому воспитание и образование - две стороны одного педагогического процесса. В одном человеке могут сосуществовать совершенно различные деятельности, типы мышления, причем они могут совершенно не пересекаться и не знать друг о друге, но важно, что всё это существует в одном человеке. А если это так, то должен быть уровень, на котором это всё осмыслено как некоторое тождество, некоторая психологическая самоотверженность субъекта, изнутри которой и осмыслено данное многообразие предметностей. И таким уровнем психической жизни может быть только активность и структурность сознания. И если бы таких оснований сознания не было, то возникал бы систематический внутренний разрыв, расщепление личности. Развитие, поскольку это развитие сознания, может осуществляться только изнутри самого сознания. Можно вслед за Гегелем выделить три функциональные состояния развития:
1) состояние “в себе бытие” или состояние тождества с собой.
2) состояние “инобытия”, выхождения за пределы себя, во внешний социальный мир, где человек в зависимости от своего положения подчиняется закономерностям мира, различает себя через положение своего инобытия, и наконец,
3) состояние “для-себя-бытия” как вхождения в себя из состояния инобытия с новым накопленным опытом.
На этом цикл развития завершается. По отношению сознания инобытие является актом объективизации сознания, рационализации его.
5.2. Педагогическая деятельность
Акт возвращения в себя, переход в состояние “для себя бытие”, для сознания обозначает осуществление некоторого сознательного синтеза, синтеза в себя инобытного содержания, инородного сознания. Если такого психосинтеза не происходит, то могут возникать особые невротические состояния “болезни сознания”. Для педагога важно владеть рефлектированной психотехникой контроля за изменениями сознания. Одна из таких психотехник (совокупность приемов психологических воздействий на человека и вызова психологических изменений) - техника по организации развития сознания - может быть описана по аналогии с мифологической нитью Ариадны, которая помогает Тезею выйти из лабиринта, т.е. “возвращает к себе”. Это техника организации перехода от сознания к самосознанию.
Успех воспитания и образования во многом зависит от эффективной педагогической деятельности - целостной системы социально- психологического взаимодействия педагога и воспитанника, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Мастерство педагога напрямую связано с соответствием его нравственно-психологических характеристик содержанию, структуре педагогической деятельности, с овладением приемами, техникой общения.
Педагогическая деятельность является составной частью деятельности человека и полностью соответствует ее структуре.
В структуре педагогической деятельности выделяется несколько ее видов: диагностическая, ориентационно-прогностическая, организаторская, информационно-объяснительная, аналитико-оценочная, коммуникативная.
От реализации на практике этих видов педагогической деятельности, от овладения техникой общения, зависит индивидуальный стиль общения педагога (авторитарный, демократический, либеральный).
Успех педагогического общения в целом зависит от многих объективных и субъективных факторов, требует постоянного самосовершенствования, саморазвития педагога, повышения психолого-педагогической культуры. Психологически высокоразвитый человек отличается выраженной потребностью в общении, богатым содержанием, многими целями и широким набором средств общения, что требуется не только в профессиональной деятельности школьных педагогов, но и для любого руководителя, общающегося с людьми в любой сфере производственной деятельности.
Структура деятельности человека
ЦЕЛЬ (идеальная Действия и
модель результата) операции
МОТИВ (побуждает СРЕДСТВА
и направляет) (идеальные и
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ материальные)
ПРЕДМЕТ
ПОТРЕБНОСТЬ Результат, удов-
(побуждает летворяющий
деятельность) потребность
Мастерство, успех педагогической деятельности во многом зависит от соответствия нравственно-психологических характеристик педагога содержанию, структуре педагогической деятельности, овладению им приёмам, техникой общения.
В структуре педагогической деятельности выделяется несколько её видов: диагностическая - связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности; ориентационно-прогностическая - включает в себя умение определять линию воспитания, его конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать её результаты; организаторская – выражается в умении распределять силы учащихся, мобилизовать их для выполнения практических задач; информационно-объяснительная - предполагает, что учитель является для учащихся важнейшим источником научной, мировоззренческой, нравственно-эстетической информации (знаний); аналитико-оценочная деятельность - установление обратной связи, а на её основе - корректировка учебно-воспитателльного процесса, использование передового педагогического опыта, творчество в нестандартных ситуациях; коммуникативная - это искусство и техника общения с воспитанниками.
Педагогическая деятельность во многом зависит от личных характеристик педагога. "К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить себе жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нём своё удовлетворение, понимая общую народную надобность" (Д.И. Менделеев).
Всякая профессиональная деятельность требует от человека определенных данных. Профессиональная пригодность - это необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и моральных, социальных качеств, которые требуются для приобретения определённых рабочих функций и успешной деятельности.
Профессиональная пригодность к педагогической деятельности предполагает наличие физического здоровья, хороших речевых данных, уравновешенности нервной системы, склонности к работе с детьми, коммуникабельность, общительность, тактичность, наблюдательность, развитое воображение, организаторские способности, способности к саморазвитию и самосовершенствованию - далеко не полный перечень нравственно-психологических качеств педагога.
Среди требований к педагогу можно выделить главные и второстепенные, а также устойчивые, присущие воспитателям всех эпох, времён и народов и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится сегодня общество.
Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является: уважение к личности ребёнка, способности к педагогической деятельности; наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект; высокий уровень культуры и нравственности; профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания. Без любого перечисленного фактора успешная педагогическая работа невозможна.
При этом необходимо помнить, что все эти свойства являются не врождёнными, а приобретаемыми. Дополнительным, но относительно стабильным требованием к педагогу является общительность.
Общительность - психологическая готовность человека к организаторско-коммуникативной деятельности. Для педагога, как и для любого руководителя, работающего в тесном контакте с людьми, общительность - не только социально-психологическое, но и профессиональное качество. Структура общительности многослойна и её надо рассматривать в единстве трёх компонентов:
1 - потребностей в общении;
2 - высокого эмоционального тонуса;
3 – стабильных коммуникативных навыков и умений.
В совокупности эти качества составляют индивидуальность педагога, в силу чего каждый учитель - это уникальная, своеобразная личность.
Для того, чтобы успешно справиться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные (педагогические) способности. К последним можно отнести способность строить обучение с учётом индивидуальности учащихся, определяя оптимальные средства и эффективные методы обучения, формируя нужную мотивацию к учению, находя нужный стиль общения, являясь примером для подражания.
Особое значение имеют коммуникативные способности, среди которых:
- познание человека человеком - включает оценку человека человеком, которая обычно складывается на основе первого впечатления о нём; оценку отдельных черт его личности, мотивов и намерений; оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека, умение "читать" позы, жесты, мимику.
- познание человеком самого себя - предполагает оценку своих знаний; оценку своих способностей; оценку своего характера и других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей;
- умение правильно оценить ситуацию общения - это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные её признаки; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации.
Коммуникативные способности педагога поддаются развитию, например в результате участия в социально-психологических тренингах.
Значительные резервы развития профессиональных способностей к общению кроются в овладении невербальными формами общения. Невербальное общение не предполагает использование звуковой речи, проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно. Поэтому, несмотря на то, что люди взвешивают свои слова, возможна "утечка" информации, скрываемых чувств через мимику, жесты, интонацию, тембр голоса. Связанные с этим коммуникативные способности включают: умение вступать в контакт с незнакомыми людьми; умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты; умение вести себя так, чтобы быть правильно воспринятым и понятым другим человеком, дать ему возможность проявить свои интересы и чувства; умение извлекать из общения максимум пользы для себя.
Содержание и цели педагогического общения являются его относительно неизменными составляющими, вытекающими из специфики педагогической деятельности, однако каждый педагог реализует эти цели, проявляя своё мастерство по-своему, исходя из сложившегося индивидуального стиля педагогической деятельности.
Этот стиль проявляется: в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональность ...); в характере реакций на те или иные педагогические ситуации; в выборе методов, средств общения; воспитания, обучения; в стиле педагогического общения; в манере поведения; в реагировании на поступки; в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний; в применении средств психолого-педагогического воздействия и т.п.
Способы настройки человека на общение, его поведение в процессе общения характеризуют индивидуально выработанную технику общения. Так, вступая в общение надо: определить свои интересы, соотнести их с интересами партнёров, оценить их как личностей, выбрать наиболее подходящие приёмы, средства обращения. Затем контролировать его ход и результаты. На начальном этапе общения его техника включает такие элементы как принятие определённого выражения лица, выбор начального тона и слов высказывания, выбор одежды, движений, жестов, привлекающих внимание партнёров по общению, действий, направленных на его настройку, на определённое восприятие сообщаемого.
В современной педагогической литературе существуют различные классификации стилей педагогического общения. Чаще всего вычленяется три основных разновидности: авторитарный стиль, демократический и либеральный. Здесь педагог проявляет себя как руководитель, лидер.
Авторитарный стиль характеризуется выраженной властностью, директивностью действий, единоначалием в принятии решений, систематическим контролем за действиями ведомых. Процесс общения оказывается жестко регламентированным, загнанным в формально-официальные рамки. Чётко различаются роли: педагог - воспитуемый, обучаемый. Идеал последних - дисциплинированный исполнитель.
Демократический стиль характеризуется словами "совместное творчество" и "дружеское расположение". Деятельностно-диалоговая схема этого общения ставит педагога и обучаемого в паритетное положение, когда ставятся общие цели и совместными усилиями находятся решения. В его основе лежит искренний интерес к личности партнёра по общению, к аудитории в целом, уважительное отношение к каждому, открытость контактам. Наиболее предпочтительны такие качества, как самостоятельность, инициативность, творческий подход к делу.
Либеральный стиль - это такая форма поведения лидера, педагога, в рамках которой он фактически уходит от своих обязанностей по руководству группой и ведёт себя не как лидер, а как рядовой член группы. Все вопросы внутригрупповой жизни в этом случае решаются коллективным мнением, которое в группе принимается как закон для всех. В данном случае лидерство номинально.
На практике самым удачным является не какой-то один стиль общения (у каждого имеются свои плюсы и минусы), а гибкий, или комбинированный стиль в зависимости от обстановки в коллективе или педагогической ситуации.
Успех педагогического общения зависит от многих объективных и субъективных факторов, требует постоянного самосовершенствования, саморазвития педагога. Дальнейшее развитие педагогического общения можно представить как постепенное накопление педагогом культуры общения на основе рефлексии, обратной связи и саморегуляции. Психологически высокоразвитый человек отличается выраженной потребностью в общении, богатым содержанием, многими целями и широким выбором средств общения, что требуется не только в профессиональной деятельности школьных педагогов, но и для любого руководителя, общающегося с людьми в любой сфере производственной деятельности.
"Успех любой организации во многом зависит от способностей отдельных работников этой организации сообща трудиться над достижением общей цели". Эта формула успеха, сформулированная одним из американских менеджеров, предполагает наличие у каждого современного работника глубоких психологических, педагогических знаний, навыков и умений. Здесь и знание протокола, этикета делового общения, умение выстроить свою стратегию в конфликтной ситуации, наметить основные направления сотрудничества, умение создать благоприятный морально-психологический климат в коллективе, понимание специфики управленческого труда и многое другое.
К этому можно добавить воспитывающее воздействие личного примера руководителя, коллективное мнение, традиции, обычаи, коллективно выраженные представления о хорошем труде, справедливой оплате, взаимопомощи, средства воспитания необходимые для успешной деятельности организации, для повышения мастерства делового общения.
Материалы для самоконтроля
Выберите один правильный ответ в каждом задании
1. Перед педагогической наукой ставятся следующие задачи:
а) исследование человеческой природы
б) воспитание, обучение подрастающего поколения
в) познание законов воспитания и учебно-воспитательного
процесса.
г) внедрение инноваций в педагогический процесс.
2. Какое определение наиболее полно отражает сущность
педагогики?
а) Педагогика - это наука об искусстве воздействия воспитателя
на воспитанника.
б) Педагогика изучает закономерности развития ребенка и
определяет направления его воспитания.
в) Педагогика - наука о воспитании, образовании и обучении
человека в соответствии с потребностями общества и самого человека.
г) Педагогика изучает принципы организации образовательного пространства сообщества.
3. В какую группу включены основные педагогические категории?
а)Класс, учитель, воспитание.
б)Развитие, воспитание, умение.
в)Воспитание, образование, обучение.
г) Знание, образование, воспитание.
д)Воспитание, наследственность, навыки.
4. Определите, какая из следующих формулировок относится к
числу практических задач, а какая к научной проблематике педагогики:
а) выявить факторы, способствующие реализации
воспитательных возможностей обучения;
б) повысить эффективность обобщения и внедрения передового
педагогического опыта.
5. В какую группу включены практические методы обучения?
а) Наблюдение, беседа, инструктаж.
б) Демонстрация, лабораторная работа, работа с картами,
упражнения.
в) Лабораторная работа, упражнения, графические работы,
практические работы.
г) Изготовление рисунков, экскурсии, рассказы, составление
таблиц, черчение графиков.
6. Из перечня терминов выберите те, которые составляют основные
категории дидактики:
1) воспитание,2) образование, 3) развитие, 4) умение, 5) навыки, 6) преподавание, 7) классно-урочная система, 8) учение, 9) обучение, 10) структура, 11) знания, 12) класс, 13) цель, 14) содержание, 15) эффективность, 16) организация, 17) форма, 18) метод, 19) средства, 20) альтернатива, 21) процесс, 22) таксономия, 23) формирование, 24) компьютеризация, 25) результаты.
8. Что называется дидактикой? Выберите правильный ответ.
а) Дидактика - отдельная наука о закономерностях развития
личности.
б) Дидактика это наука о закономерностях формирования
личности ребенка.
в) Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и
воспитании подрастающего поколения.
г) Дидактика это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию
обучения и образования.
д) Дидактика изучает процесс воспитывающего обучения.
а) Нравственное воспитание и формирование личности.
б) Общественная направленность воспитания.
в) Воспитание и развитие.
г) Воспитание в коллективе.
д) Связь воспитания с реальной жизнью.
е) Опора на положительное в человеке..
ж) Единство требований и уважение к личности.
з) Соответствие возрастных и индивидуальных особенностей,
и) Единство требований к личности.
Тема 6. ОБЩЕНИЕ
Основной целью изучения материала является овладение ключевыми компетенциями в сфере общения.
Ключевые понятия темы: общение формы и виды общения, функции общения, социальное взаимодействие, коммуникация, коммуникативные барьеры, социальная перцепция, функции социальной перцепции, межличностная перцепция, Внутриличностный конфликт.
6.1. Понятие общения
Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, который вызван потребностью совместной деятельности. Человеческое общение напоминает своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся информацией, взаимодействуем с другими людьми, познаём их и переживаем собственные состояния, возникающие в результате общения.
По своим формам и видам общение чрезвычайно разнообразно.
Непосредственное общение является исторически первой формой общения людей друг с другом. Опосредованное общение можно рассматривать как неполный психологический контакт при помощи письменных и технических средств. которые затрудняют обратную связь. Различают также межличностное и массовое общение. Межличностное общение - это непосредственный и постоянный контакт людей в группах или парах. Массовое общение предполагает множество непосредственных контактов незнакомых людей (митинг, например), а также контакты через средства массовой информации обращения по радио, телевидению. Выделяются также межперсональное и ролевое общение. Участниками межперсонального общения являются конкретные личности, которые раскрывают свои индивидуальные уникальные качества в процессе совместной деятельности и личных контактов. Ролевые коммуникации предполагают использование определенных обозначенных ролей (студент-преподаватель), которые зачастую обезличены.
Общение выступает важнейшим фактором как психического, так и социального развития человека. В его процессе идет социализация личности, ее реализация в конкретно исторических условиях. Общение многофункционально, выделяют пять основных функций общения:
1. Прагматическая. Реализуется при взаимодействии людей в процессе совместной деятельности, делает её принципиально возможной. Здесь имеется в виду, прежде всего, содержательно-информационный контекст общения как вида деятельности.
2. Формирующая. Проявляется в процессе формирования и изменения психического облика человека. Наиболее характерна для детства, но имеет значение и для взрослых: развитие волевых качеств, совершенствование ощущений и восприятий, обогащение эмоциональной сферы и т.п.
3. Подтверждения. В процессе общения человек получает возможность познать, утвердить и подтвердить себя, сформировать и реализовать свой уровень притязаний. В повседневном опыте общения реализуется в процедурах приветствий, знакомств, ритуалов, оказании различных знаков внимания.
4. Организация и поддержание межличностных отношений. Общение для любого человека связано с оцениванием других людей и установлением определённых эмоциональных отношений - либо позитивных, либо негативных. Эти отношения пронизывают все взаимодействия людей - личные, деловые и даже влияют на ролевые отношения.
5. Внутриличностная функция. Реализуется в общении человека с самим собой (через внутреннюю или внешнюю речь, построенную по типу диалога). Такое общение может рассматриваться как универсальный способ мышления человека.
Выделяются три типа межличностного общения:
1) императивное общение - это авторитарная, директивная форма взаимодействия с партнером по общению с целью достижения контроля над его поведением, установками и мыслями, принуждения его к определенным действиям или решениям. К сферам, где достаточно эффективно используется императивное общение, относятся: военные уставные отношения, отношения “начальник - подчиненный”, работа при чрезвычайных обстоятельствах.
2) манипулятивное общение - это форма межличностного общения, при которой воздействие на партнера по общению с целью достижения своих намерений осуществляется скрытно. Как и императив, манипуляция предполагает объективное восприятие партнера по общению, стремление добиться контроля над поведением и мыслями другого человека. Сферой “разрешенной манипуляции” является бизнес и деловые отношения вообще. Символом такого типа общения стала концепция общения, развитая Дейлом Карнеги и его последователями. Широко распространен манипулятивный стиль общения и в области пропаганды.
3) диалогическое общение - это равноправное взаимодействие, имеющее целью взаимное познание, самопознание партнеров по общению.
6.2. Структура общения
К структурированию общения существует несколько подходов. Одним из часто употребляемых является подход, при котором выделяют три взаимосвязанные стороны общения - коммуникативную, интерактивную и перцептивную.
Коммуникация заключается в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона общения проявляется в организации взаимодействия между участниками общения, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, состояниями, но и действиями. Перцептивная сторона общения представляет собой процесс воспитания партнерами по общению друг друга и установления на этой основе взаимопонимания между ними.
Отдельный круг задач связан с решением вопросов о средствах и механизмах воздействия людей друг на друга в условиях их совместных действий. К таким механизмам относят: психическое заражение, внушение и подражание.
Специфика межличностной коммуникации раскрывается в ряде процессов и феноменов: психологической обратной связи, наличии коммуникативных барьеров, коммуникативном влиянии и существовании различных уровней передачи информации (например, вербального и невербального).
Основная цель информационного обмена в общении - выработка общего смысла, единой точки зрения и согласия по поводу различных ситуаций или проблем.
Коммуникативные барьеры (барьер понимания, барьер социально-культурного различия и барьер отношения) возникают между партнерами по общению. Коммуникативный барьер - это форма психологической защиты от постороннего психического воздействия, проводимого в процессе обмена информацией между участниками общения.
Выделяют два основных типа коммуникативного воздействия: авторитарную и диалогическую коммуникацию. В случае авторитарного воздействия реализуется установка “сверху - вниз”, в случае диалогического - установка на равноправие.
Распространение информации в обществе проходит через своеобразный фильтр доверия-недоверия. Подобный фильтр действует так, что истинная информация может оказаться непринятой, а ложная - принятой. Кроме того, существуют средства, способствующие принятию информации и ослабляющие действие фильтров. Совокупность этих средств называют фасцинацией. Примером фасцинации может быть музыкальное, пространственное или цветовое сопровождение речи.
В процессе общения обмен информацией между его участниками осуществляется как на вербальном, так и невербальном (неречевом) уровнях. Невербальная коммуникация представлена оптико-кинестетической и акустической системами. К оптико-кинестетической системе относятся воспринимаемый внешний вид и выразительные движения человека - жесты, мимика, позы. походка, контакт глаз и т.д. К акустической системе относится качество голоса (тембр, высота, громкость), интонация, темп речи, фразовые и логические ударения.
Среди невербальных систем большую роль играет также организация пространства и времени коммуникативного процесса. Так, например, размещение партнеров лицом к лицу способствует возникновению контакта, а окрик в спину вызовет скорее всего негативную защитную реакцию человека.
В ходе общения его участникам можно не только обменяться информацией, но и организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность, выработать формы и нормы совместных действий.
Существуют несколько видов социальных мотивов взаимодействия (т.е. мотивов, по которым человек вступает во взаимодействие с другими людьми):
1) максимизации общего выигрыша (мотив кооперации);
2) максимизации собственного выигрыша (индивидуализм);
3) максимизации относительного выигрыша (конкуренция);
4) максимизации выигрыша другого (альтруизм);
5) минимизации выигрыша другого (агрессия);
6) минимизации различий в выигрышах (равенство).
Соответственно перечисленным мотивам можно определить ведущие стратегии поведения во взаимодействии:
1. Сотрудничество направлено на полное удовлетворение участниками взаимодействия своих потребностей (реализуется либо мотив кооперации, либо конкуренция).
2. Противодействие предполагает ориентацию на свои цели без учета целей партнера по общению (индивидуализм).
3. Компромисс реализуется в частном достижении целей партнеров ради условного равенства.
4. Уступчивость предполагает жертву собственных целей для достижения целей партнера (альтруизм).
5. Избегание представляет собой уход от контакта, потерю собственных целей для исключения выигрыша другого.
6.3. Социальная перцепция
Восприятие внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными характеристиками, интерпретация и прогнозирование на этой основе его поступков составляют социальную перцепцию. В ней обязательно присутствует оценка другого и формирование отношения к нему в эмоциональном и поведенческом плане: эмоциональная оценка другого, попытка понять причины его поступков и прогнозировать его поведение, построение собственной стратегии и поведения. На основе внешней стороны поведения мы как бы “читаем” внутренний мир человека, пытаемся понять его и выработать собственное эмоциональное отношение к воспринятому.
Выделяют четыре основные функции социальной перцепции:
- познание себя;
- познание партнера по общению;
- организация совместной деятельности на основе взаимопонимания;
- установление эмоциональных отношений.
Перцептивная сторона общения включает процесс межличностного восприятия одним человеком другого. Представление о другом человеке зависит от уровня развития собственного самосознания, представления о собственном Я (Я-концепция). Осознание себя через другого человека имеет две стороны: идентификацию (уподобление себя другому) и рефлексию (осознание человеком того, как он воспринимается партнером по общению).
На что, прежде всего, обращают внимание люди, оценивая партнера по общению?
К таким, наиболее существенным свойствам наблюдаемого можно отнести: выражение его лица (мимику), способы выражения чувств (экспрессию), жесты и позы, походку внешний вид (одежду, прическу), особенности голоса и речи.
К способам межличностной перцепции относят: 1) познание и понимание людьми друг друга (идентификация, эмпатия, аттракция), 2) познание самого себя (рефлексия) в процессе общения; 3) прогнозирования поведения партнера по общению (каузальная атрибуция).
Идентификация - это способ познания другого человека, при котором предположение о его внутреннем состоянии строится на основе попытки поставить себя на место партнера по общению, происходит уподобление себя другому. При идентификации с другим человеком познаются его нормы, ценности, поведение, вкусы и привычки.
Эмпатия - это эмоциональное включение в чувствование другого человека или сопереживание другому человеку. Эмпатия тем выше, чем больше человек способен представить себе, как одно и тоже событие будет воспринято разными людьми, и чем лучше он способен понять право на существование этих разных точек зрения.
Аттракция (дословно - привлечение) - представляет собой форму познания другого человека, основанную на формировании устойчивого позитивного чувства к нему.
Рефлексия - это механизм самопознания в процессе общения, в основе которого лежит способность человека представлять то, как он воспринимается партнером по общению.
Каузальная атрибуция - механизм интерпретации поступков и чувств другого человека.
У каждого человека есть свои “излюбленные” схемы причинности, т.е. привычные объяснения чужого поведения:
1) люди с личностной атрибуцией в любой ситуации склонны находить виновника случившегося, приписывать причину произошедшего конкретному человеку;
2) в случае пристрастия к обстоятельственной атрибуции люди склонны прежде всего винить обстоятельства;
3) при стимульной атрибуции человек видит причину случившегося в предмете, на который было направлено действие (ваза упала потому, что плохо стояла) или в самом пострадавшем (сам виноват, что попал под машину).
При изучении процесса каузальной атрибуции, стремление к выяснению причин поведения, выявлены различные закономерности. Например, причину успеха люди чаще всего приписывают себе, а неудачу - обстоятельствам. Характер приписывания зависит также от меры участия человека в обсуждаемом событии. Оценка будет различна в случаях, если он был участником (соучастником) или наблюдателем. Общая закономерность состоит в том, что по мере роста значимости случившегося, испытуемые склонны переходить от обстоятельственной и стимульной атрибуции к личностной (т.е. искать причину случившегося в осознанных действиях личности).
Важной сферой исследования социальной перцепции является изучение процесса формирования первого впечатления о другом человеке. Описаны три наиболее типичные схемы формирования первого впечатления о человеке. Каждая схема запускается определенным фактором, присутствующим в ситуации знакомства. Выделяют факторы превосходства, привлекательности партнера и отношения к наблюдателю.
Фактор превосходства - запускает схему социального восприятия в ситуации неравенства партнеров (точнее. когда наблюдатель ощущает превосходство партнера по какому-то важному для него параметру - уму, росту. материальному положению или какому-либо другому). Суть происходящего заключается в том, что человек, который превосходит наблюдателя по важному параметру, оценивается им гораздо выше и по остальным значимым параметрам. Иначе говоря, происходит его общая личностная переоценка. При этом, чем неувереннее чувствует себя наблюдатель в данный момент, в данной конкретной ситуации, тем меньше нужно усилий для запуска этой схемы. Так, в экстремальной ситуации люди часто готовы доверять тем, кого не стали бы слушать в спокойной обстановке.
Фактор привлекательности - обеспечивает реализацию схемы, связанной с восприятием партнера как чрезвычайно привлекательного внешне. Ошибка, допускаемая в этом случае, состоит в том, что внешне привлекательного человека люди также склонны переоценивать по другим важным для них психологическим и социальным параметрам.
Фактор отношения к наблюдателю - регулирует включение схемы восприятия партнера, в основе которой лежит характер отношения к наблюдателю. Ошибка восприятия в этом случае состоит в том, что людей, которые хорошо к нам относятся или разделяют какие-то важные для нас идеи, мы склонны позитивно оценивать и по другим показателям.
На восприятие других людей большое влияние оказывает процесс стериотипизации. Под социальным стереотипом понимается устойчивый образ или представление о каких-либо явлениях или людях, свойственное представителям той или иной социальной группы. Наиболее известны этнические стереотипы - образы типичных представителей определенных наций, которые наделяются фиксированными чертами внешности и особенностями характера (например, стереотипные представления о чопорности и худобе англичан, легкомысленности французов, эксцентричности итальянцев, характерные для нашей культуры).
В жизни конкретного человека как отдельного представителя человеческой общности его личность и его психика представлены в неразрывном единстве. Развитие личности не может быть сведена к развитию познавательных, эмоциональных и волевых компонентов. Детерминантой развития личности является деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, который складывается у человека с наиболее референтной (значимой для него) группой (или группами).
Материал для самоконтроля
1. Выберите себе партнера и побеседуйте с ним, расположившись:
а) напротив друг друга;
б) боком друг к другу (через угол стола);
в) спиной друг к другу;
г) на разных уровнях (один сидит, другой стоит).
Проанализируйте, что Вы чувствовали на разных этапах беседы?
2. Выберите правильный ответ. Успех общения во многом зависит от учета психоло гических особенностей студентов. Однако боль шинство преподавателей фиксируют только:
а) знания, умения, навыки;
б) коммуникативные черты (приветливость, искренность, доверие);
в) эмоциональный мир;
г) волевые черты.
3. Выберите правильный ответ.
Высокая техника общения:
а) помогает получить от людей желаемого тобой результата;
б) помогает добиться успеха в любой профессии;
в) позволяет манипулировать людьми;
г) формирует чувство уверенности в себе.
4. Студенты не хотят сдавать экзамен данному преподавате лю, а хотят сдавать другому педагогу. Опишите варианты психологических причин. Определите правильный ответ в каждом варианте..
5. Вероятность увлечься другим человеком возрастает, если
он:
а) часто находится поблизости;
б) обладает качествами, противоположными нашим;
в) компетентен в проблемах, в которых мы плохо разби раемся;
г) похож на вас.
6. Выберите правильный вариант. Овладевая общением:
а) изучайте опыт коллег и литературу;
б) сравнивайте свое поведение в сложной ситуации с по ведением других;
в) не копируйте, а вступайте в творческий контакт с кол легой;
г) изучайте литературу по техникам общения.
7. В языковом обиходе прочно утвердилось сочетание "комплекс Наполеона", фиксирующее наличие особых характерологических качеств у мужчин маленького роста. Каково научно-психологическое обоснование этого явления?
8. Из жизни и литературы известно, насколько неожиданными иной раз
становятся решения и поступки личности в необычных условиях. Люди,
которые были для нас образцом мужества и благородства, на поверку
оказываются трусами и эгоистами, и, напротив, утех, кого мы считали как
будто бы посредственностью, в определенных условиях проявляются
незаурядные качества, о которых мы не подозревали.
Чем можно объяснить подобное явление?
9. По мнению российских ученых, личность формируется и раскры вается в процессе активного взаимодействия человека с окружающей
средой, в процессе деятельности и общения. Вместе с тем, утверждается
также, что каждая личность представляет собой неповторимое сочетание
антропологических (наследственных), психических и социальных черт,
находящихся в неразрывной связи с конкретной ситуацией жизни данного
индивида.
Можно ли говорить в этом случае о типологии личностей, в которой человек рассматривается как представитель одной из этих групп?
7. Перечисленные ниже особенности поведения человека, характеризуют его либо как индивида, либо как личность.
Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хоро шая координация обеих рук, медленная скорость узнавания, большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие, аккуратность, малая моторная ригидность, высокая сенсорная чувствительность.
Выделите особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности, которые отражают поведение личности.
Список литературы
Обязательная литература
Дополнительная литература
3. Психология и педагогика. Учебное пособие. /Под ред.А.А. Бодалёва и др./ – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.. – 585с.
4. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. – 576с.
Эдуард Николаевич Камышев
Антонина Владимировна Коваленко
Любовь Ивановна Иванкина
Наталья Николаевна Макарова
Людмила Львовна Попова
Леонид Александрович Шиканов
Ирина Анатольевна Дубинина
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Конспект лекций
Редакторы: Камышев Э.Н., Коваленко А.В.
Подписано к печати
Формат 60x84x16. Бумага ксероксная.
Плоская печать. Усл. печ. л. 4,31. Уч.-изд. л. 3,9.
Тираж 300 экз. Цена свободная.
ИПФ ТПУ. Лицензия ЛТ N1 от 18.07.94.
Типография ТПУ. 634034, пр. Ленина, 30.