У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Права человека для младших школьников авторы Бочарова А

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 28.12.2024

6

Описание системы внеклассных занятий

по формированию правовой  культуры младших школьников.

Для разработки системы занятий с правовым компонентом было использовано методическое пособие для учителей начальных классов «Права человека для младших школьников» (авторы Бочарова А.М., Бочаров И.В.). Авторы данного пособия являются преподавателями-методистами «Школы прав человека», созданной общественной благотворительной организацией «Центр поддержки демократических молодежных инициатив».

Содержание работы по гражданско-правовому воспитанию младших школьников строится исходя из следующих позиций:

  •  знания, которые получают учащиеся в ходе занятий;
  •  умения, формируемые в ходе занятий;
  •  нравственные нормы и ценности,  проявляющиеся в действиях и поступках учеников.

Знания

  •  - как организуются человеческие сообщества, какова роль правил и законов в этих сообществах;
  •  - как потребности членов сообщества согласуются с потребностями общества в целом;
  •  - в чем сходство и различие между отдельными людьми, группами и сообществами;
  •  в чем сущность таких человеческих ценностей, как честность, справедливость, моральная ответственность и др.

Умения

  •  ясно и обоснованно излагать обстоятельства дела;
  •  осуществлять выбор вариантов действий в зависимости от обстоятельств;
  •  осуществлять совместные действия.

Позиции

  •  самостоятельность суждений по социальным и нравственным вопросам;
  •  уважение к правовым процедурам и правам окружающих;
  •  уважение к иному образу жизни, иным убеждениям, мнениям, идеям;
  •  активное отношение к правам человека, готовность уважать законные интересы окружающих;
  •  стремление к обоснованным аргументам и ненасильственным способам разрешения конфликтов;
  •  конструктивный подход к делам сообщества;
  •  понимание важности демократических путей принятия решений.

Нравственные нормы и ценности

  •  собственный моральный кодекс, ценности и убеждения;
  •  реальная забота об окружающих;
  •  самооценка и уважение к таким ценностям, как трудолюбие, честность, справедливость и др.

Потребности

  •  сравнивать собственные ценности и убеждения с ценностями и убеждениями других людей;
  •  анализировать факты, давать оценки и делать выводы;
  •  обсуждать противоречия, различного рода дилеммы и решать споры;
  •  анализировать результаты собственных решений.

Нравственное развитие должно оцениваться в зависимости от того, располагают ли учащиеся в этой области:

  •  - системой личных убеждений (верований);
  •  умением отстаивать свои убеждения и подтверждать их своим поведением;
  •  готовностью размышлять над различными случаями из жизни;
  •  способностью эмоционально воспринимать и осознавать глубокий смысл происходящего в окружающем мире и в себе самом.

Нравственное развитие должно оцениваться также по тому, насколько у учащихся проявляется:

  •  понимание различий между правильным и неправильным, истинным и ложным;
  •   уважение к людям, истине и собственности; беспокойство о том, как их поступки могут задеть окружающих;
  •  способность выносить ответственные и обоснованные суждения по вопросам морали;
  •  потребность исходить из нравственных норм и правил в собственном поведении.

Социальное развитие учащихся должно оцениваться:

  •  по характеру взаимоотношений в коллективе;
  •  по способности проявлять ответственность и инициативу;
  •  по способности успешно работать в группе и продуктивно участвовать в жизни школьного коллектива, сотрудничать с его членами;
  •  по растущему умению понимать жизнь общества через семью, школу и различные сообщества.

Теоретические занятия предполагают дискуссию, обсуждение проблемы, поиск ответа на возникший вопрос, в ходе которого учащиеся получают представления о новых понятиях, получают новые знания.

Практические, или игровые занятия, направлены на закрепление материала или развитие практического, эмоционального и нравственного опыта взаимодействия в обществе.

Система занятий разрабатывалась с учетом следующих принципов:

  •  опора на имеющийся опыт учащихся
  •  физическая и психологическая комфортность
  •  опора на эмоционально-образное восприятие мира

Программа внеурочных занятий

по формированию правовой культуры

Программа предназначена для учащихся 3-4 классов.

Программа рассчитана на 30 часов

Цель курса:

- накопление представлений о взаимодействии в системе «человек – природа – общество»

- воспитание социальной терпимости

- воспитание уважения к себе и окружающим.

Цели программы реализуются через тематические беседы, ролевые игры, конструирование и проигрывание жизненных ситуаций, через сочинение рассказов, рисование, чтение и рассуждение о прочитанном, проектную деятельность, творческие работы.

Содержание курса состоит из 5 блоков:

  1.  Кто я? Какой я?
  2.  Я и моя семья.
  3.  Я и моя школа.
  4.  Я и мой город.
  5.  Я и моя страна.

Темы первого блока (одного из ведущих в программе) направлены на привлечение внимания ребенка к самому себе, своим мыслям, словам и поступкам. Умение анализировать должно сочетаться с умением давать оценку. Занятия построены таким образом, что основной акцент делается на том хорошем, что уже есть в ребенке. Он должен знать свои достоинства, должен помнить о том, что способности есть у каждого человека (и необязательно в сфере интересов школьной жизни). Тем самым повышается самооценка ребенка неуспешного на уроках, неуверенного в себе.

Методы и приемы, используемые на занятиях: игры, ролевые игры, рисование на заданную тему, беседы и т.д.

Вопросы, на которые дети отвечают в ходе занятий:

- Кто я? / ученики определяют множество социальных ролей, которые они играют в жизни, например, ученик, сын, покупатель и т. д./

- Какой я? / ученики определяют черты своего характера, которые помогают или мешают им в жизни/

- Каким я хочу быть? Почему?

- Каким я не хочу быть? Почему?

- Чем я отличаюсь от других людей?

- Чем я похож на других людей?

- Все люди разные – это хорошо или плохо?

Темы второго блока направлены на воспитание в детях желания жить в доверии, терпимости и согласии с другими. В основе этого лежит уважение прав других быть самими собой.

Вопросы, обсуждаемые в ходе занятий:

- Какие обязанности я имею дома?

- Какие права я имею дома?

- Кто в семье главный: взрослые или дети?

- Кто имеет больше обязанностей: взрослые или дети?

- Что делает семью дружной, крепкой и сплоченной?

- Что я делаю для своей семьи?

Темы третьего блока позволяют подробнее обсудить школьную жизнь во многих её проявлениях. Поднимаются вопросы и школьных правил, и важности получения знаний, и трудностях на уроках, и радостях побед над этими трудностями. Параллельно учениками познается важность организации и упорядочивания отношений в коллективе, установления правил по которым живет общество.

Темы четвертого блока затрагивают жизненный опыт детей, как жителей города. Обсуждаются права и обязанности ребенка, когда он выходит из дома или школы и попадает на улицу или в общественное место, поднимаются вопросы обеспечения собственной  безопасности и безопасности других людей, какие культурные, спортивные общественные места в нашем городе дети могут посещать, чтобы с пользой проводить свободное время.

 

Темы пятого блока направлены на воспитание в детях уважения к стране, в которой они живут. Чувства любви и гордости за Родину позволяют быстрее развить интерес к общественной жизни граждан этой страны и воспитать патриотизм и активную гражданскую позицию. На занятиях изучается государственная символика, на доступном уровне обсуждаются вопросы государственного уклада (например, что такое налоги и зачем они нужны).

п/п

Тема занятия

Ключевые понятия

1

Вводное занятие.

Анкетирование

  2

Кто я?

Имя, фамилия, отчество,

индивидуальность

  3

Какой я?

Сходства и различия между

людьми

  4

Игровое занятие «Кто я? Какой я?»

Самооценка

  5

Я и мои друзья

Дружба, отзывчивость

  6

Игровое занятие «Давай

помиримся»

Оскорбление, конфликт,

примирение

  7

Практическое занятие «Мои права

и обязанности»

Право, обязанность

  8

Моя семья

Дом и семья, родители и дети

Право и ответственность

  9

Практическое занятие

«Семейный очаг»

Взаимоотношения в семье,

помощь и взаимное уважение

10

Семейные традиции

Традиции, семейный уклад

Семейные праздники

11

Профессии моих родителей

Профессия, любовь к труду

12

Тяжесть обмана

Правда и ложь, ответственность

13

Игровое занятие «Тяжесть обмана»

Доверие и доверчивость

14

Я – ученик

Ответственность за свои

поступки, право на образование

15

Школьные правила

Необходимость и обязательность правил и законов

16

Практическое занятие «Правила

в школе»

Право, ответственность

17

Новичок в классе

Группа и поведение в группе

Одиночество

18

Игровое занятие «Новичок

в классе»

Конфликт, примирение

19

Игровое занятие «Чувства»

Дружеская атмосфера, доброжелательность

20

После уроков

Свободное время, досуг,

хобби, кружки и секции

21

Мой город Пермь

Достопримечательности

Правила поведения

22

Практическое занятие «Когда я

стану взрослым…»

Гражданин, гражданская ответственность

23

Моя страна

Герб, флаг, гимн

24

Я – гражданин России

Государство и граждане

Законы и правила

25

Обычаи и традиции народов России

Многонациональность

государства. Уважение

к традициям народов

26

Практическое занятие «Мой

любимый праздник»

Правила поведения,

гостеприимство

27

Практическое занятие

«Заветная страна»

Государство, права детей

в государстве

28

Человек

Человеческое достоинство,

Равенство в правах и свободах

29

Игровое занятие «Человек»

Человек как часть природы

Нравственные ценности

30

Итоговое занятие.

Анкетирование


Список литературы

  1.  Болотина Т.В. Обучение школьников правам ребенка: содержание, методы обучения. Методическое пособие для преподавателей курса. Москва. АСАDEMIА.2002

  1.  Преподавание прав человека. Книга для учителя. Том1. Молодежный центр прав человека и правовой культуры. Москва. 2000.

  1.  Бочарова А.М., Бочаров И.В. Права человека для младших школьников. Методическое пособие для учителей начальных классов. Пермь. 2006.

  1.  Толерантность. Теоретические подходы и методики обучения основам толерантного поведения. Пермь,2006

  1.  Поляков С.А. Гражданско-правовое образование: региональный опыт. По результатам анкетирования органов управления образования субъектов РФ. /Право в школе.№4.2005/

  1.  Болотина Т.В. Организация обучения правам человека в основной школе. /Право в школе.№1.2004/

  1.  Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселева Т.В. Я – гражданин России! Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию./ «ВАКО». Москва.2006

  1.  Ивонина А.И. Повышение квалификации педагогов в контексте развития региональной системы гражданско – правового образования. /Право в школе. №2. 2005./

  1.  Педагогический энциклопедический словарь. Гл. редактор Бим-Бад Б.Н./ «Большая российская энциклопедия». Москва. 2002./

  1.  Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. /ACADEMA. Москва.2002

  1.  Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. Краткий педагогический словарь./Москва: В.Секачев.2005/

  1.  Программа воспитания школьников «Я – гражданин России» /Народное образование. №2.2002

  1.  ТивиковаС.К., Деменева Н.Н., Железнова Т.Я., Яшина Н.Ю. Особенности регионального курса «Гражданское образование в начальных классах./Начальная школа. №2 2004.

  1.  Элиасберг Н.И. Петербургская модель гражданско – правового образования. /Право в школе. №3.2004.

  1.  Права ребенка: Нормативные правовые документы. /М.:ТЦ Сфера,     2005.

  1.  Великородная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию./Москва «ВАКО», 2006




1. Лабораторная работа 1 Тема- Интегрированная среда Delphi
2. Проектирование, создание и управление базой данных «Переплетная мастерская» в пакете MS Access
3. Понятийный компонент учебной дисциплины Этнология в педагогическом вузе
4. 3.06 Рекомендовано ББК 32
5. НП от 27.11.2013 101 ПЛАН мероприятий по проведению процедуры сокращение штата в ООО НП Планируем
6. Crosspieces between neighbouring micropores which formed elementry electricl dipoles
7. I Введение
8. Исследование тианептина при больших депрессивных эпизодах1
9. Государственные Советы Парламентский комиссар по делам администрации в Великобритании
10. Пролистывая журналы и каталоги садовод представляет себе как было бы здорово перенести все это к себе Восп
11. за него у меня не изменились
12. Статья 1 Общие положения
13. Основы криптографической защиты информации Используя шифры перестановки простой и сложной замены сос.
14. Жизнь и удивительные приключения чеснока
15. тема дипломного проекта нестандартна выбрана студентом инициативно по согласованию с организациейзаказчи.html
16. Природа детской агрессивности
17. А тиміну Т гуаніну Г цитозину Ц в РНК замість тиміну ~ урацил У пентози рибози або дезоксирибози
18. реферат из вопросов к экзамену согласно номеру в журнале
19. Принцип действия и устройство приборов магнитоэлектрической системы.html
20. круглый стол посвященный сравнительному анализу демократических институтов Латинской Америки и России.html

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе