Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
3. 1. 4. Методика определения ригидности словарного запаса.
Для определения ригидности словарного запаса испытуемых, мы взяли тексты речевых образцов, т.е. сочинения на определенную тему. Нами были взяты сочинения от 11 октября 2000 года на тему «Что я люблю».
Затем мы подсчитали:
После этого определили ригидность словарного запаса (вокабулятора) испытуемых, т.е. установили индекс вокабулярной ригидности (ВР) по формуле:
ВР =
где Р – количество слов употребленных однажды, О – общее количество слов.
3. 2. Количественная и качественная обработка результатов исследования.
3. 2. 1. Результаты исследования по определению понятий.
При проведении исследования определения понятий учениками 4 «А» по вышеописанной методике получили следующие результаты, занесенные в таблицу №3.
Таблица №3
Результаты исследования определения понятий
|
№ определения |
Испытуемые ученики (количество баллов за каждое определение) |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
6 |
0,5 |
1 |
1 |
0 |
0,5 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
7 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
|
8 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0,5 |
1 |
|
9 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
10 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
ВСЕГО |
9 |
9,5 |
10 |
8,5 |
8 |
7 |
10 |
8,5 |
9,5 |
9,5 |
В итоге эксперимента мы подсчитали сумму баллов полученных испытуемыми за определения всех 10 слов из выбранного набора.
Следует отметить, что результаты 9,5 – 10 баллов свидетельствуют об очень высоком уровне развития речи, 8 – 9 баллов – о высоком уровне развития речи и 4 – 7 баллов – о среднем уровне.
Таким образом по данным таблицы можно сделать вывод, что у 50% опрошенных (т.е. 5-ти человек) очень высокий уровень развития речи, у 40% – высокий и только у 10% (т.е. 1 человека) – средний.
В ходе данного исследования замечено, что некоторые затруднения вызвали определения таких слов, как герой, качаться, соединяться, вертеться, спотыкаться, некоторые из участников исследование вообще не смогли точно охарактеризовать эти слова.
В общем с заданием учащиеся справились легко, быстро и правильно, определение данных понятий не вызвало особых затруднений.
3. 2. 2. Результаты выяснение пассивного словарного запаса.
Результаты исследования пассивного запаса четвероклассников занесены в таблицу № 4.
Таблица №4
Результаты исследования пассивного словарного запаса
|
№ слова |
Испытуемые ученики (количество правильно подобранных понятия к данному слову) |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
1 |
3 |
3 |
5 |
3 |
2 |
0 |
5 |
0 |
2 |
0 |
|
2 |
2 |
4 |
5 |
3 |
0 |
0 |
5 |
3 |
3 |
2 |
|
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
3 |
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
5 |
4 |
5 |
5 |
2 |
2 |
3 |
4 |
4 |
5 |
5 |
|
6 |
3 |
3 |
5 |
3 |
3 |
0 |
3 |
3 |
2 |
5 |
|
7 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
8 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
9 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
10 |
5 |
5 |
5 |
4 |
3 |
0 |
5 |
2 |
5 |
5 |
|
ВСЕГО |
42 |
45 |
50 |
40 |
33 |
24 |
47 |
37 |
42 |
42 |
|
Баллы |
10 |
10 |
10 |
9 |
8 |
6,5 |
10 |
8 |
9 |
9 |
Оценка результатов происходила по следующей системе: если испытуемый находил правильно значения
от 40 до 50 слов, то в итоге получает 10 баллов;
от 30 до 40 слов – 8 – 9 баллов;
от 20 до 30 слов – 6 – 7 баллов;
от 10 до 20 слов – 4 – 5 баллов;
меньше 10 слов – не более 3 баллов.
Результаты 9,5 – 10 баллов свидетельствуют об очень высоком уровне развития пассивного словарного запаса, 8 – 9 баллов – о высоком уровне развития и 4 – 7 баллов – о среднем уровне.
По данным сводной таблицы можно сделать следующие выводы: у 40% опрошенных (т.е. 4 человек) очень хорошо развит пассивный словарный запас, у 50% - словарный запас развит хорошо и лишь у 1-го испытуемого пассивный словарный запас развит средне.
Следует отметить, что в начале исследования некоторые учащиеся испытывали трудности, этим можно объяснить нулевое количество ответов на первое слово. Кроме этого некоторые трудности у отдельных испытуемых вызвали такие группы слов как:
Велосипед, самолет, автомобиль, автобус, мотоцикл;
Гвоздь, кнопка, шуруп, скрепка, прищепка;
Мех, перья, чешуя, пух, шкура;
Герой, друг, трус, ябеда, враг;
Острый, тупой, колючий, режущий, шершавый.
Данное исследование вызвало у испытуемых участников некоторые трудности, однако при более подробном объяснении, при повторах некоторых рядов слов, учащиеся поняли и справились с заданием, что нам дает право судить о их высоком уровне развития речи.
3. 2. 3. Результаты определения активного словарного запаса.
Результаты фиксирования устной речи испытуемых, во время их рассказа по картинке (см. приложение 1, рис. 1, рис. 2), занесли в таблицу № 5. Из которой хорошо видно, наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкции предложений.
Таблица №5
Протокол оценки активного словарного запаса испытуемых
|
Фиксируемые признаки речи испытуемых |
Частота употребления этих признаков различными испытуемыми |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
1. Существительное |
17 |
20 |
35 |
19 |
23 |
18 |
28 |
22 |
24 |
21 |
|
2. Глагол |
8 |
7 |
24 |
8 |
11 |
7 |
12 |
10 |
9 |
10 |
|
3. Причастия |
||||||||||
|
4. Деепричастия |
||||||||||
|
5. Прилагательные в начальной форме |
4 |
3 |
6 |
3 |
4 |
2 |
8 |
4 |
4 |
3 |
|
6. Прилагательные в сравнительной степени |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
|||||
|
7. Прилагательные в превосходной степени |
||||||||||
|
8. Наречия |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2 |
3 |
||
|
9. Местоимения |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
5 |
3 |
2 |
1 |
|
10. Союзы |
2 |
1 |
3 |
4 |
2 |
7 |
2 |
3 |
2 |
|
|
11. Предлоги |
3 |
6 |
9 |
1 |
5 |
4 |
8 |
5 |
5 |
6 |
|
12. Числительные |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
|
|
13. Сложные предложения и конструкции |
1 |
2 |
3 |
|||||||
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО СЛОВ |
37 |
44 |
88 |
37 |
50 |
35 |
78 |
48 |
51 |
49 |
|
Баллы |
8 |
9 |
10 |
8 |
7 |
6 |
10 |
8 |
9 |
9 |
Далее тестируется результат в таблице, где отмечается оценка результатов:
10 баллов - В речи ребенка встречаются не менее десяти приведенных в таблице фрагментов речи;
8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи;
6-7 баллов - 6-7 фрагментов речи;
4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи;
2-3 баллов - 2-3 фрагмента речи;
0-1 балла - не более одного фрагмента речи.
Выводы об уровне развития
10 баллов - Очень высокий уровень развития речи; 8-9 баллов - высокий уровень; 4-7 баллов - средний уровень; 2-3 баллов - низкий уровень; 0-1 балла - очень низкий уровень.
Проанализировав данные протокола оценки исследования активного словарного запаса испытуемых пришли к следующим выводам:
20% испытуемых (т.е. 2 человека) с очень высоким уровнем развития речи.
60% – (т.е. 6 человек) – с высоким уровнем развития речи.
20% – (т.е. 2 человека) со средним уровнем развития речи.
В речи учащихся преобладают существительные и глаголы (ребята, мальчики, велосипед, лепили, сломался и т.д.), они составляют больше половины всех слов. Кроме того встречаются прилагательные в начальной форме (снежная, большой, маленький и др.), местоимения (он, они, она и т.д.) употребляются учащимися довольно часто. В речи учащихся мы заметили много предлогов (к, у, на, и др.) и союзов, особенно часто употребляется соединительный союз и. Реже встречаются наречия (дружно, весело, хорошо и т.д.), числительные (один, двое, трое) и прилагательные в сравнительной степени (больше, меньше, лучше). В речи учащихся абсолютно нет причастий, деепричастий и прилагательных в превосходной степени. Лишь у трех испытуемых присутствовали сложные предложения и конструкции, а также был упомянут один фразеологический оборот (протянул руку помощи).
Таким образом учащиеся справились с данным заданием, однако здесь мы уже замечаем некоторые недостатки в развитии речи учащихся 4-го класса.
3. 3. 4. Результаты определения ригидности словарного запаса.
Для определения ригидности словарного запаса исследуемых нами учащихся мы использовали тексты речевых образцов, т.е. сочинения на тему «Что я люблю», написанные учащимися в начале учебного года, т.е. 11 октября 2000 года (см. приложение №2).
Один из испытуемых учеников сочинение не писал, так как в этот день отсутствовал на уроках, по причине болезни. Поэтому исследуемых сочинение лишь 9.
По вышеописанной методике в сочинениях мы подсчитали:
После этого определили ригидность словарного запаса (вокабулятора) испытуемых, т.е. установили индекс вокабулярной ригидности (ВР) по формуле:
ВР =
где Р – количество слов употребленных однажды,
О – общее количество слов.
Все данные этого исследования занесены в таблицу №6.
Таблица №6
Результаты определения ригидности словарного запаса
|
Испытуемые ученики |
||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
Р |
27 |
51 |
28 |
38 |
38 |
18 |
41 |
– |
46 |
26 |
|
О |
63 |
96 |
51 |
87 |
102 |
54 |
70 |
– |
102 |
58 |
|
ВР |
0,43 |
0,53 |
0,55 |
0,44 |
0,37 |
0,33 |
0,59 |
– |
0,45 |
0,45 |
Из данных таблицы мы видим, что 3-ое испытуемых в своих сочинениях используют более 50% новых слов, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,53 до 0,59.
В сочинениях 4-ех учеников неповторяющихся слов чуть меньше 50%, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,43 до 0,45.
И лишь у 2-ух учеников в сочинениях неповторяющихся слов около 30%, коэффициент ригидности словарного запаса колеблется у них от 0,33 до 0,37.
Проанализировав текстовые образцы речи учащихся мы заметили, что общее количество слов колеблется от 51 до 102. Однако большее использование слов не обозначает лучшего результата и меньшего повторения одних и тех же слов. Кроме этого в работах присутствуют стилистические и грамматические ошибки, кое-где обрывки фраз и предложений.
Следует отметить, что исследуемое нами сочинение учащимися писалось в начале учебного года, а исследование проводилось в конце учебного года. Поэтому результаты исследования определения понятий, пассивного и активного запаса слов оказались лучше, чем определение коэффициент ригидности словарного запаса.
В сводной таблице №7 мы увидим у кого из испытуемых речь развита лучше.
Таблица №7
Сводная таблица результатов исследования.
|
Испытуемые ученики |
||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
Определение понятий |
9 |
9,5 |
10 |
8,5 |
8 |
7 |
10 |
8,5 |
9,5 |
9,5 |
|
Пассивный словарный запас |
10 |
10 |
10 |
9 |
8 |
6,5 |
10 |
8 |
9 |
9 |
|
Активный словарный запас |
8 |
9 |
10 |
8 |
7 |
6 |
10 |
8 |
9 |
9 |
|
Коэффициент ригидности словарного запаса |
0,43 |
0,53 |
0,55 |
0,44 |
0,37 |
0,33 |
0,59 |
– |
0,45 |
0,45 |
Исследование показало, что у 20% испытуемых (ученики №3 и №7) очень высокий уровень развития речи, у 60% испытуемых (ученики №1, №2, №4, №8, №9, №10) относительно высокий уровень развития речи и лишь у 20% испытуемых (ученики №5и №6) средний уровень развития речи.
ВЫВОДЫ
Общение – одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой люди «как физически, так и духовно творят друг друга...» Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми. Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения людей.
Развитие речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, умением пользоваться языком как засобом пізнання що оточує, засвоєння досвіду, накопиченого людством, як засобом пізнання самого себе і саморегуляції, як могутнім засобом спілкування і взаємодії людей.
В результаті проведеного нами дослідження четвероклассников середньої школи Бяржіно міста Шяуляй ми прийшли до висновку, що до кінця молодшого шкільного віку мова учнів досягає високого рівня розвитку.
Величезний вплив в даному процесі надає учбова діяльність дітей і дія мови вчителя на учнях. Саме від вчителя залежить формування і успішне розвитку мови дітей в молодшому шкільному віці. На практиці вчитель постійно вирішує двоєдину задачу:
Розвиток мови у учнів процес керований, який йде по шляху розширення їх словарного запасу. Тому вчитель на всіх уроках повідомляючи новий матеріал, включає в нього і ті нові слова, які є поняттями. Розкриваючи при цьому їх значення, слід спиратися на словарний фонд, що вже склався, щоб раніше засвоєні слова не забувалися, а знов засвоювані – краще розумілися і зберігалися в пам'яті.
Потрібно одночасно привчати що вчаться користуватися цими словами при вирішенні конкретних учбових завдань, оскільки пасивний запас є всього лише підмогою для пасивної мови, для розуміння, а активний запас слів допомагає висловлювати думку. Для цього слід давати можливість таким, що вчиться частіше висловлюватися, застосовувати активні форми ведення занять (бесіди, дискусії). Особливу увагу при цьому треба звертати на мовчазних, таких, що замкнутих вчаться, на тих хто сумнівається в своїх знаннях, в здатності сказати що-небудь интересное, нове. Таким чином розвиток мови що вчаться – одне з найважливіших завдань діяльності вчителя.
ЛІТЕРАТУРА