Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ IV-V курсов БГФ
Предлагаемые методические рекомендации к организации и проведению педагогической практики студентов IV - V курсов на биолого-географическом факультете, представляют собой фактически новое учебное пособие, адресованное как студентам-практикантам, так и руководителям (преподавателям-методистам), работающим со студентами в школе в период педагогической практики.
В методической рекомендации изложены задачи педпрактики на IV и V курсах в свете современной работы в школе. Здесь же перечислены обязанности студента в период работы в школе, приведена схема "Дневник студента-практиканта" и перечень отчетной документации, сдаваемой им в конце практики.
Самым содержательным и объемным является раздел "Требования к современному уроку". В нем, исходя из современных теоретических и практических позиций, предлагаются рекомендации к разработке и проведению современного урока; излагаются требования к нему. Кроме того, подробно изложены рекомендации к самоанализу собственного урока и анализу урока своего товарища или учителя. Раздел "Инструктивные материалы для руководителей педпрактики" определяет круг обязанностей тех, кто связан с организацией и руководством работой студентов в период педагогической практики.
Значение педагогической практики в профессиональной подготовке учителя
Педагогическая практика является важнейшим звеном в общепрофессиональной, специально-предметной и личностной подготовке будущего учителя.
Вся учебно-воспитательная работа подчинена главной цели - формированию и подготовке современного высококвалифицированного учителя, отвечающего эталонным требованиям и готового к выполнению многообразных и взаимосвязанных функций педагогической деятельности: информационной, мобилизационной, развивающей, ориентационной, конструктивной, коммуникативной, организаторской, исследовательской и др.
Первостепенное значение в формировании личности учителя-предметника имеет развитие у него устойчивого интереса как к самой многоотраслевой науке, так и к сложнейшему педагогическому труду, основанному на любви к детям, стремлении посвятить себя их образованию и воспитанию.
Эталон профессиональной компетентности учителя, или его квалификационная характеристика, складываются из профессиональных базовых знаний и умений, общей культуры, владения речью, коммуникабельности и способности воздействовать на духовный мир своих воспитанников, уважения к ним и многих других профессионально значимых личностных качеств будущего учителя, большая часть которых раскрывается только в условиях самостоятельной практической деятельности, а именно на педагогической практике.
В процессе педагогической практики, включаясь в нелегкую практическую деятельность педагога, студент впервые напрямую сталкивается с учащимися, их родителями, педагогическим коллективом и знакомится с комплексом многообразных функций, возлагаемых на учителя современной школы.
Педагогическая практика базируется на теоретической подготовке будущего учителя по психолого-педагогическим и специально-научным предметам, то есть опирается на обшепрофессиональный минимум, углубление и расширение которого возможно только в условиях практической деятельности, соответствующей специфике конкретного факультета. Исходными положениями при ее разработке являются:
- ориентация на целостную педагогическую деятельность студента как единство взаимодействия учителя и учащихся на уроке и во внеурочное время по конкретному предмету, в данном случае - биологии, химии и географии;
- учет индивидуально-личностных и профессионально значимых особенностей каждого студента как условие выработки у него предпосылок собственного стиля в профессиональной деятельности.
Словом, основное назначение педагогической практики - подготовка учителя-предметника к целостной педагогической деятельности и качественному выполнению всех профессиональных функций.
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.
СТУДЕНТОВ IV И V КУРСОВ БГФ
Для будущего учителя она определяется следующими целевыми установками:
- развитие профессиональной культуры учителя,
- освоение профессионального пространства, адаптация действий в традиционных педагогических ситуациях,
- углубленное изучение и осмысливание в условиях практики содержательного звена школьного образования, то есть всего образовательного комплекса: знаний, умений, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, обеспечивающего выпускнику школы предметную образованность и культуру,
- овладение знаниями и умениями применять на практике весь комплекс средств обучения (программы, учебники, методические пособия, средства наглядности, средства ЭВТ и т.д.) способствующих развитию у школьников познавательного интереса к предмету и активизирующих процесс обучения,
- формирование личностных качеств будущего учителя, стремления творчески подходить к решению стандартных и нестандартных профессиональных задач.
Конкретное содержание программы педагогической практики реализуется через серию задач, решаемых студентами в процессе педагогической практики.
Принципы и цели педагогической практики
Подготовка студента к выполнению функций учителя-предметника и классного руководителя.
Задачи педпрактики:
- изучение личности школьника с помощью различных психолого-педагогических методик, межличностных отношений в классе;
- анализ учебной деятельности школьника;
- дальнейшее всестороннее изучение школьных программ, учебников, других источников знаний особенно по курсам биологии, химии, географии, обращая внимание на наличие многообразия подходов и их альтернативность;
- дальнейшее совершенствование в применении комплекса теоретических и практических знаний по психолого-педагогическим и специальным биологическим, химическим, географическим дисциплинам в практике обучения и воспитания;
- совершенствование знаний и умений по планированию и реализации комплексного педагогического взаимодействия с учащимися в учебное и внеучебное время составление тематических и поурочных планов отбор биологического, химического, географического материала написание планов-конспектов, создание карточек уроков и внеклассных мероприятий с учетом современных требований и учебно-воспитательных задач;
- практическое овладение всеми типами уроков, особенно наиболее современными и прогрессивными как, урок-семинар, урок коллективной практической работы, урок-игра, проблемный урок, в старших классах -лекция, конференция, урок-зачет и т. п";
- совершенствование в отборе и практическом применении методов, приемов, средств обучения с учетом их эффективности по разным уровням обучаемости учеников, реализацией дифференцированного подхода в обучении и воспитании школьников;
- овладение педагогическим мастерством направленным на выработку собственного почерка в общении с учащимися, обучении и воспитании их с учетом своих собственных сильных и слабых сторон;
- овладение методикой организации и проведения экспериментальной работы в условиях школы, использование результатов педагогического эксперимента в научно-исследовательской работе написании дипломных работ;
- активное участие в оборудовании и подготовке к работе с учетом требований НОТ, учебного кабинета по предмету;
- овладение методикой организации и проведения экскурсий с учащимися в природу, на выставку, на производство как одного из важнейших средств в обучении и воспитании учащихся.
Практика на IV курсе считается учебной. Поэтому все студенты обязательно проходят ее под руководством методистов и работают с учащимися общеобразовательной школы (VI-XI кл.) с учетом двухпрофильной подготовки на биологическом отделении: учителя химии и биологии, на географипеском и химическом отделениях по одному профилю. Сроки проведения февраль - март (4 недели). За отведенное для практики время студент обязан провести не менее 5 уроков по каждому профильному предмету, посетить и проанализировать не менее 20 уроков учителей и своих товарищей.
Практика V курса - полустажерская. Отдельные студенты, успешно прошедшие практику IV курса, могут работать в школах самостоятельно. Предпочтителен вариант работы в тех школах, которые выбраны студентами для постоянной работы после окончания университета. Все это должно подтверждаться документально (запросами администрации школ). Однако и в этих случаях студенты обязательно пользуются консультациями методистов и преподавателей спецкафедры, их работа контролируется руководителями практики.
На педпрактике V курса студент работает в двух параллелях - проводит уроки в VI - VIII и IX - XI классах. Сроки проведения практики V курса: сентябрь-октябрь (8 - 9 недель). Студент обязан провести не менее 8-10 зачетных уроков по каждой специальности, посетить и проанализировать не менее 20-25 уроков учителей и своих товарищей.
Сроки проведения педагогической практики обосновываются целью -показать студентам специфику работы школы в разные периоды учебного года. На практике IV курса студенты приступают к работе в середине учебного года, когда налажен учебный процесс. На практике V курса они знакомятся со специфическими особенностями организации учебной работы в начале учебного года: трудности по организации учащихся на учебную деятельность после летнего отдыха; преобладание теоретических вопросов в начале всех курсов. Все это дает возможность студентам проявить большую инициативу и творчество в планировании и реализации процесса обучения.
В связи с жесткими временными рамками педагогической практики и большим объемом возлагаемой на студентов работы т.е., на изучение опыта школы, стиля работы конкретных учителей, предварительного наблюдения уроков и т.п. Они совмещаются с их активной педагогической работой.
Задачи практики IV курса и пути их реализации
Задачи
Пути и средства их реализации
.Углубить и закрепить теоретические знания (второй специальности) и по циклу психолого-педагогических наук. Научиться применять их на практике 2. Изучить особенности школы, ее учебно-воспитательные концепции в коллективе.
. Научиться наблюдать и анализировать учебно-воспитательную работу в школе и в своем классе. Изучить коллектив уч-ся своего класса.
. Научиться планировать свою учебно-воспитательную работу как учителя предметника и как классного руководителя
. Овладеть методикой проведения различных типов уроков с применением разнообразных методов и приемов обучения, отвечающих требованиям современного урока.
Работа с учащимися определенного класса на уроках по двум предметам и в качестве помощника классного руководителя.
Активно включиться в изучение особенностей школы во время беседы с администрацией, при знакомстве с учителями и классными руководителями, самостоятельно наблюдая за взаимоотношениями учителей и учащихся в урочное и внеурочное время.
-ая неделя: наблюдение и анализ уроков, проводимых учителями по специальностям и изучение коллектива своего класса на уроках по другим предметам: математике и т.д. 1-ая неделя: планирование работы -составить тематический план уроков по специальностям и план воспитательной работы с классом. Согласовать и утвердить эти планы с учителями, классными руководителями и методистами. Записать план в дневник практиканта.
а) Разработать и провести не менее 4-6 уроков по каждой специальности с использованием не менее 2-3 проблемных ситуаций. Формы организации обучения и пути решения проблем могут быть разными и выбираться студентом.
б) Применять разнообразные средства обучения.
. Овладеть методикой наблюдения и анализа собственных уроков, уроков других студентов и учителей.
. Овладеть различными формами работы классного руководителя
в) Использовать различные формы проверки учета знаний, умений и других компонентов образования. Все полученные учащимися оценки систематизировать в своей рабочей тетради по следующему образцу: Оценки в классный журнал ставить так, как это принято в школе, согласовав с учителем. Не оставлять после своей работы неудовлетворительных оценок учащихся.
г) Конспект каждого урока утверждается или методистом (руководителем педпрактики) или учителем.
д) Пособия к уроку готовить накануне.
е) Категорически запрещается опаздывать на урок. Опоздавшие студенты к уроку не допускаются. Посетить и записать не менее 20 уроков учителей и своих товарищей. Все наблюдаемые уроки записать в дневник педпрактики. Для наблюдения и анализа пользоваться соответствующими инструкциями.
а) Изучить класс и установить контакт с учащимися.
б) Познакомиться с планом внеклассной работы школы классного руководителя, учителя-предметника.
в) По согласованию с учителями и учащимися выбрать и спланировать два мероприятия: экскурсии, тематическую конференцию или викторину, классный час, мероприятия, связанные с активным отдыхом учащихся и т.п.
Структура и содержание педагогической практики IV курса
1 неделя:
- знакомство с руководством школы, с планом работы и обязанностями классного руководителя, с классом;
- посещение мероприятий, проводимых классным руководителем и руководством школы (классные часы, родительские собрания, родительские комитеты и т.д.) с целью наблюдения за ролью учителя в подготовке и проведении мероприятия, идейно-политической направленностью и уровнем подготовки, содержательностью, художественным оформлением, уровнем развития учащихся, добровольностью, самодеятельностью, наличием связи с современностью, какие умения и навыки формировались в ходе подготовки и проведения мероприятий;
- посещение уроков (не менее 20 в неделю) с целью знакомства с классом, изучения особенностей поведения учащихся на различных уроках, наблюдения за педагогической техникой учителя (темп урока, умение управлять вниманием и дисциплиной учащихся, педагогический такт, манера поведения, культура речи), анализ уроков биологии, химии, географии (тип урока, цели и задачи, содержание и ход, приемы работы учителя, структурно-функциональный анализ, анализ деятельности-учащихся, работа над понятиями, с картой, наглядными пособиями, дополнительной литературой, печатным материалом, формирование у учащихся умений в соответствии с программой данного курса, индивидуализация обучения биологии, химии, географии);
- знакомство с документацией (классный журнал, личные дела учащихся и т.д.);
- составление плана работы по классному руководству и внеклассной работе по биологии, химии, географии на период практики.
неделя:
- изучение дидактического материала кабинетов биологии, химии, географии (карты, картины, раздаточный материал, аппликации, ТСО и т.д.);
- изучение работы методобъединения биологов, химиков, географов в школе: заседания методобъединения, плана работы, посещение и анализ открытых уроков, проведение внеклассных мероприятий по биологии, химии, географии, участие в общешкольных мероприятиях;
- сбор материала для составления характеристики на ученика;
- подготовка и проведение внеклассного мероприятия (как классного руководителя);
- посещение и анализ внеклассных мероприятий, проводимых студентами;
- работа в кабинете биологии, химии, географии;
- составить тематический план по урокам в своем классе.
неделя:
- подготовка и проведение внеклассного мероприятия (по классному руководству или по биологии, химии, географии);
- посещение и анализ внеклассных мероприятий студентов);
- работа в кабинетах биологии, химии, географии;
- составление поурочных планов и проведение пробных и зачетных уроков;
- посещение уроков студентов и анализ;
Сбор материалов для характеристики на ученика; посещение учеников на дому.
неделя
- проведение внеклассного мероприятия, проведение уроков,
- посещение и анализ внеклассных мероприятий и уроков студентов,
- оформление характеристики на ученика и отчетной документации;
- проведение итоговой конференции в школе.
Структура и содержание педагогической практики студентов V курса
неделя:
- установочная конференция в школе, встреча с руководством школы;
- составление примерного плана на весь период практики;
- разработка тематического плана по предмету на весь период практики;
- посещение уроков в прикрепленном классе и уроков в других классах (не менее 20 в неделю).
-6 неделя:
- подготовка и проведение уроков в прикрепленном классе;
- проведение внеклассной работы по предмету;
- проведение воспитательной работы в качестве классного руководителя;
- посещение и анализ (самоанализ) уроков и внеклассных мероприятий по предмету и классному руководству однокурсников;
- проверка дневников;
- участие в заседаниях методобъединений, педсоветов;
- работа с родителями (индивидуальные беседы в школе, на дому, участие в родительских собраниях);
- сбор материала и оформление характеристики на ученика
-8 неделя:
- самостоятельная (без консультации учителя и методиста) подготовка и реализация уроков в прикрепленном классе;
- разработка и проведение уроков в классах;
- оформление отчетной документации;
- проведение итоговой конференции в школе и на факультете.
Структура деятельности студентов IV - V курсов
Обязанности студентов на педагогической практике
1. Студент обязан полностью выполнить программу практики, утвержденную для IV - V курсов. Если она выполнена не полностью, практика не засчитывается. Срок повторного ее прохождения устанавливается приказом по факультету без освобождения студента от учебных занятий в университете.
. Практикант подчиняется внутреннему распорядку школы, то есть обязан приходить в школу за 15-20 минут до начала занятий, выполнять распоряжения администрации школы.
. Присутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях, проводимых другими студентами. Принимать участие в их обсуждении.
. Вести дневник практики и по первому требованию сдавать его групповому руководителю.
. В назначенное время приходить на консультации к методисту или учителю: конспект каждого урока, предъявлять для обсуждения и утверждения методисту или учителю (в противном случае студент к уроку не допускается).
. Внести свой вклад в оформление или переоборудование учебных кабинетов по предметам, преподаваемым студентами, а именно, сделать пособие, оформить стенды, карточки дидактических материалов, привести в порядок пособия, карты, химическую лабораторию и т.п.
. Работать в качестве классного руководителя и выполнять всю текущую работу в классе; обязательно провести хотя бы одно внеклассное мероприятие с учащимися.
. Студент-практикант должен во всех отношениях быть примером для учащихся, проявить к ним внимание, такт, не допуская при этом панибратства.
. В конце практики студент должен принять участие в подготовке итоговой конференции, сдать отчет о проделанной работе, конспекты зачетных уроков по обоим предметам и конспекты внеклассных мероприятий.
14
10. В период практики один из числа работающих в данной школе студентов назначается старостой. В его обязанности входит: учет посещаемости студентами школы, помощь групповому руководителю в организации группы, сбор отчетной документации и прочее.
На период практики каждый студент обязан вести дневник. Оформить его рекомендуется по следующей схеме:
Схема дневника студента - практиканта
Общую тетрадь необходимо разделить на три части (раздела):
. Справочный материал
. Виды ежедневной работы и ее учет
. Работа классного руководителя
В справочном разделе должны быть сведения:
а) Ф. И. О. директора школы, зав. учебной работой, учителей предметников, классного руководителя и других лиц, с которыми студент будет находиться в контакте.
б) Номера телефонов: школы и методистов, учителей и. т. д.
в) Расписание уроков по преподаваемым предметам по всем классам в которых работают студенты группы.
г) Расписание уроков прикрепленного класса.
д) Расписание звонков.
е) Списки учащихся классов, с которыми работает, со сведениями об их успеваемости и другими данными.
ж) Посадка учащихся в кабинетах.
Во втором разделе "Виды ежедневной работы" должны быть:
а) Индивидуальный план своей работы, расписанный по неделям на весь период практики.
б) Записи по схеме посещаемых уроков и внеклассных мероприятий, проводимых учителями и товарищами по группе.
в) Анализ посещенных уроков.
г) Учет индивидуальной работы с учащимися.
.дХ Текущие рабочие записи бесед, консультаций и т. п. В третьем разделе отражается работа студента в качестве классного руководителя:
а) План классного руководителя и свой план работы с классом.
б) Фиксация по числам всех видов работ: проверка дневников учащихся, работа с журналом, посещение учащихся на дому, подготовка и проведение классных часов, посещение с учащимися театров, выставок, музеев и пр.
1. Педагогический дневник.
. Конспекты зачетных уроков.
. Конспект внеклассного мероприятия по предмету.
. Ведомость по педпрактике.
. Отчетная документация по педагогике и психологии.
. Для студентов проходящих практику самостоятельно, необходимо представить подробную характеристику с места прохождения практики с оценкой о результатах, заверенную администрацией школы.
Вопросы к отчету студента о проделанной работе
. Сколько уроков проведено по специальностям, в каких классах, по каким темам?
. По каким темам ощущалась недостаточная теоретическая подготовка? К каким подготовка была достаточной ?
. В использовании каких методов обучения встречалось больше всего затруднений? Использование каких форм и методов обучения удавалось лучше и приносило большее удовлетворение? Причины.
. Какие мероприятия проведены по внеклассной работе по предметам и в качестве классного руководителя?
. Принесло ли удовлетворение преподавание по специальности?
6. Какие психолого-педагогические и методические открытия сделали для себя?
Урок - это основная "клеточка" учебного процесса, где отражается, если не вся, то большая часть педагогики (Н. М. Скаткин). Каждый урок призван обеспечить усвоению учащимися частицы содержания образования, способствовать их продвижению на пути к достижению цели обучения.
. Максимальное усвоение учебного материала учащимися на уроке.
. Использование современных методов, форм и средств обучения.
. Привитие учащимся интереса к учению, развитие способностей и самостоятельности в решении учебных задач.
. Применение элементов "педагогики сотрудничества" в общении с учащимися и дифференцированный подход к каждому школьнику.
. Оценка урока по конечному результату. Критериями его результативности является степень достижения целей урока.
Подготовка учителя к уроку начинается с учебной работы. Она включает в себя:
. Составление календарно-тематического плана.
. Составление поурочного плана.
. Отбор учебного и дополнительного материала.
. Подбор оборудования.
Схема тематического плана
|
Тема урока |
Сроки, дата |
Основное содержание |
Практические и лабораторные работы |
Оборудование |
По желанию учителя или студента-практиканта схема тематического плана может быть видоизменена, но табличную форму целесообразно сохранить. По ней легче провести анализ и увидеть систему уроков в работе, скорректировать и дополнить ее.
(пробных и зачетных уроков) Ф. И. О.студента
1. Тема урока
. Цели урока: а) образовательная...
б) воспитательная...
в) развивающая
. Оборудование урока.
. Тип урока
Ход урока:
Этапы урока Содержание этапов:
. Оргмомент. Организация внимания, объявление цели и задач урока, мо-тивационная стимуляция деятельности учащихся объявление требований и т.п.
. Проверка учет знаний и умений учащихся
. Формулировка основных вопросов и заданий
. Формулировка дополнительных вопросов и заданий
. Формулировка заданий для практических и самостоятельных работ.
. Формулировка тестов, графических диктантов и т.п.
. Подведение итогов проверки.
. Изучение нового материала
а) Введение в тему. Организация познавательной деятельности, активизация интереса, мотивов учения (содержание слов учителя)
б) Эвристическая беседа, вопросы беседы. Предполагаемые ответы.
в) Изложение новой информации. Содержание изложения.
г) Демонстрация средств наглядности. Организация восприятия, формулировка заданий учебника для восприятия, текст комментария учителя по ходу восприятия учащихся картины, слайдов и т.п.
д) Работа с учебником, картами, таблицами и т.п. Формулировка заданий, пояснение к организации работы и т.п. Предполагаемые результаты, характер деятельности учащихся: воспроизводящей, репродуктивной, частично-поисковой и т.п.
е) Практическая и самостоятельная работа, формулировка заданий, указание источников, образцы дидактических карточек, предполагаемые результаты.
ж) Подведение итогов изучения нового материала. Выводы учителя, оценка деятельности учащихся, дальнейшие перспективы по использованию приобретенных знаний и умений.
. Закрепление изученного материала. Формулировка заданий и вопросов. Предполагаемые ответы.
5. Задание на дом. Разъяснение домашнего задания и его выполнения по учебнику, источникам. Записи в дневниках и тетрадях.
Конспект урока целесообразно писать только на одной стороне листа, другую оставлять для исправлений, пометок, дополнений. Для разных типов уроков, этапы урока могут меняться местами.
На начальном этапе практической деятельности студенту-практиканту целесообразно к каждому уроку писать подробный конспект - это позволяет начинающему учителю продумывать все этапы и детали урока, предвидеть педагогические ситуации с которыми он может встретиться на уроке, иметь под рукой готовую формулировку вопросов, заданий, предполагаемый вариант ответа учащихся.
Подготовив тематический план, конспект урока используйте правила самоподготовки и проверьте себя по следующим пунктам:
. Все ли продумал (ла) в подготовке урока ? Как его можно усовершенствовать?
. Подготовить рассказ, объяснение и т.п. подумайте, а что может сделать его более интересным, доступным, понятным, доказательным для ребят.
. Создайте образ того, о чем собираетесь рассказать, что собираетесь объяснить, проиллюстрировать каким-либо средством наглядности.
. Придумайте "опору" для запоминания, сделайте логический опорный конспект или его фрагмент, проверьте его на себе или своих товарищах через определенный промежуток времени. Оцените и усовершенствуйте.
. Соотнесите придуманный текст, задание, вопрос с теми, что ученик может получить по данному вопросу из учебника, карты, других доступных ему источников знаний. Интересно ли ему будет выполнять задание?
. Разрабатывая содержание урока, представьте себе конкретных учеников, с которыми Вы работаете, и оцените их возможности, усвоят ли они учебный материал, справятся ли с намеченным заданием, интересно ли им будет на уроке, выполнят ли они разработанное Вами домашнее задание и т.п. Затем свой прогноз проверьте и учтите его в последующих уроках.
. К каждому уроку следует готовиться как к первому.
Приступая к работе связанной с планированием, проведением и анализом урока необходимо привести в систему все знания, полученные из курсов по предмету, а также из курсов педагогики, психологии методики обучения и мысленно ответить на следующие вопросы.
Помните!
Наиболее продуктивное время на уроке с точки зрения деятельности учащихся от 5 до 25 мин. Именно это время используй для достижения целей и решения поставленных задач урока.
Чрезвычайно важным моментом в становлении учителя и его качественном переходе от личности практиканта-студента к личности творчески
работающего учителя является анализ наблюдаемых им уроков других учителей и своих.
Анализ урока - это ситуация, в которой раскрывается и проверяется студент (учитель) как индивидуальная личность со всеми присущими ей особенностями: добротой, корректностью, тактичностью, принципиальностью, компетентностью, целенаправленностью и др. Анализ помогает видеть недостатки других и свои собственные, вырабатывает умение говорить о них тактично и корректно не скрывая своих мыслей из ложного чувства товарищества; формирует умение не только критиковать, но и давать конструктивные советы, предложения; не унижать коллегу и сдерживаться, когда самому критика неприятна. Вот далеко не полный перечень всего того, что дает студенту анализ уроков. Это, пожалуй, самый "больной" и самый волнительный момент педагогической практики. В силу этого он должен быть хорошо организован и студенты обязаны быть готовы к нему. Наиболее распространенным недостатком в обсуждении уроков является низкий уровень аналитичности и подмена анализа выражением эмоционального отношения к увиденному и услышанному на уроке. Чтобы анализ урока проводился достаточно глубоко и полно разработано несколько типовых схем (инструкций), которые целесообразно применять на разных этапах педпрактики. Так на первом этапе практики, особенно о начале урока следует анализировать по полной схеме, по образцу анализа традиционного комбинированного урока (см. Схема анализа урока).
Проведение полного анализа по предложенной схеме более эффективно проходит, если внутри группы студентов, наблюдающих урок, проведено "разделение труда", т.е. наблюдая за ходом всего урока в целом каждый более тщательно следит за одной из составляющих: изучением нового материала, или за контролем знаний, закреплением, организацией внимания учащихся работой со средствами обучения и т. п. При такой организации наблюдения и анализа студенты более аналитично оценивают результаты, видят больше конкретного как в положительных, так и в отрицательных сторонах урока.
По мере овладения студентами умениями анализировать урок, объем анализа можно сокращать и проводить его конкретнее и быстрее, руководствуясь "Памяткой наблюдения и анализа урока". (Экспресс-анализ).
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА
I. Подготовка кабинета к уроку. Оборудование. Санитарное состояние кабинета.
II. Организация учащихся в начале урока;
Оценить приемы учителя по организации учащихся в начале урока, подготовку рабочего места учащегося, быстроту проверки отсутствующих, способы постановки учебных задач и мотивации учебной деятельности учащихся, приемы организации внимания, отношение учащихся к уроку в начале занятий.
III. Контроль за результатами обучения. Проследить и оценить:
. Виды проверки: текущая, тематическая, итоговая.
. Формы проверки: индивидуальная, фронтальная, уплотненный опрос. 3.. Проверку выполнения практических работ в тетрадях, контурных
картах, методику анализа ошибок, их исправление.
. Характер вопросов и заданий, предлагаемых учащимся (на воспроизведение, на применение и обобщение, наличие проблемных заданий).
. Привлечение школьников к проверке (к формулировке вопросов, рецензированию ответов, оценке ответов) активность и дисциплину учащиеся во время проверки.
6. Оценку знаний и умений учащихся мотивировку учителем отметки. VI. Изучение нового материала.
Что имело место и как реализовывалось?
. Подготовка учащихся к восприятию новых знаний: сообщение темы урока, умение заинтересовать ею учащихся, связи с ранее изученным учебным материалом, постановка общей проблемы, раскрытия практической значимости изучаемой темы.
. Наличие четкой логики в изложении нового материала (смысловых блоков); соотношение эмпирических и теоретических знаний в новом материале; сочетание новых дидактических принципов: научности, доступности, наглядности, установление межпредметных связей, умение выделить и использовать опорные знания в изучении нового. Методика введения новых понятий, терминов; раскрытия связей, закономерностей и др.
Соотношение основного и дополнительного материала при изучении нового.
. Средства обучения на уроке; адекватнось их выбора содержаний изучаемого материала. Использование на уроке учебника (его текста, методического аппарата: карт, схем, таблиц, вопросов и заданий), атласов, стенных карт, технических средств обучения, раздаточного дидактического материала и т. д.; их роль в обучении, воспитании и развитии учащихся. Комплексное применение средств обучения, в том числе для организации самостоятельной работы.
. Методы и методические приемы изучения нового материала. Ди-дактико-психологическое обоснование отбора и методов в связи с содержанием и целями урока, средствами обучения, подготовленностью учащихся, их возрастом. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся. На каком уровне она проводится? Степень самостоятельности школьников при выполнении заданий учителя.
. Формы организации учебной деятельности школьников на уроке; фронтальная, индивидуальная, коллективная (работа в парах, в группах); использование учебных игр, дискуссий и др.
. Средства и приемы реализации воспитательных функций урока; вклад урока в формирование научного мировоззрения, геоэкологического просвещения, нравственное и эстетическое воспитание, трудовое воспитание и профориентация).
. Реализация краеведческого принципа на уроке; связь его с жизнью, использование примеров событий, происходящих в стране и за рубежом; опора на средства массовой информации.
V. Закрепление нового материала.
1. В какой части урока проводится закрепление нового материала и почему? На что были направлены вопросы учителя; на простое воспроизведение (в расчете на память) или на применение новых знаний в сходной или новой ситуации? Каким образом закреплялись умения по работе с картами, таблицами, различными компонентами учебника и т.д.
. Каким образом закрепление координируется с задачами (или планом урока),которые были поставлены перед учащимися в его начале?
. Реакция учащихся на закрепление изученного на уроке.
VI. Задание на дом. Оцените:
1. Место домашнего задания на уроке (в начале урока перед изучением нового, в конце урока).
. Виды домашнего задания на уроке (работа с текстом учебника, самостоятельные работы, практические работы с картами, дополнительной литературой, с вопросами и заданиями учебника и т.д.).
. Наличие или отсутствие инструкции учителя к выполнению домашнего задания, ее качество (разъяснения или конкретные указания - что, где и как выполнять)? Запись домашнего задания на доске учителем и в дневниках учащимися.
VII. Общие выводы по уроку.
1. Достигнуты ли цели урока по обучению, воспитанию и развитию учащихся?
. Психологический "климат" на уроке: взаимоотношения учащихся
с учителем и друг с другом.
. Что нового приобрели учащиеся на уроке, чему научились, какие знания систематизировались, какие умения совершенствовались?
. В чем проявились умения учителя управлять собой и классом?
. Какие личные качества учителя достойны подражания?
Памятка наблюдения и анализа урока.
Цель посещения: познакомиться с методикой обучения, реализуемой учителем (студентом-практикантом) на уроке.
Школа №._________Учитель__________________________________
Тема урока______________________________________________________
Класс дата посещения
Результаты наблюдений
. Каковы цели учащимися?
. Какой тип урока выбрал?
. Соответствует ли содержание учебного материала научным основам и возрастным особенностям конкретного класса.
. Какие методы обучения использовались и сколько раз?
а) Объяснительно-иллюстративный;
б) Репродуктивный;
в) Проблемное изложение;
г) Частично-поисковый;
д) Исследовательский. Приведите примеры.
. Какие средства обучения применялись на уроке:
а) учебник; б) карты (стенные, атласа, учебника); в) аудиовизуальные (к/ ф, слайды, диафильмы и т.п.); г) картины, таблицы, фотографии; д) коллекции; е) приборы, теле-, видеоматериалы, компьютеры и пр.)
. Как реализовывалось взаимодействие учащихся и учителя
а) авторитарно; б) доброжелательно; в) с элементами педагогики сотрудничества.
. Какие мотивы стимулировали деятельность учащихся?
а) страх перед неприятностями;
б) интерес к познанию;
в) понимание практической значимости получаемых знаний; г) стремление не подвести учителя.
. Как учитель руководил вниманием?
а) повышал голос, делал паузу; б) угрожал наказанием; в) поощрял и хвалил; г) менял методы и приемы обучения.
. На каких минутах урока внимание и старание учащихся были наиболее высокими, когда они падали и почему? Результативность урока?
. Достиг ли учитель поставленных целей обучения? Есть ли показатели качества усвоения учащимися знаний, умений, их развитие, могут высказывать собственные суждения, принимать решения, выполнять самостоятельные действия и т.п.?
. Какова оценка уровня обученности школьников за предшествующие периоды за время урока: а) высокая; б) удовлетворительная; в) низкая.
- 12. Как бы вы изменили ход урока, организация познавательной деятельности учащихся, какие еще средства обучения использовали бы на уроке?
. Какие личные качества учителя достойны подражания? Что бы вы предложили изменить учителю для повышения качества его работы?
1. Какие цели: образовательные, воспитательные, развивающие ставились и решались на уроке?
. Краткая характеристика класса и обоснование целей обучения.
. Какими средствами достигались цели урока:
а) отбором содержания материала;
б) выбором определенного типа урока, его структурированием;
в) выбором определенных форм и методов обучения для организации познавательной деятельности учащихся;
г) отбором и использованием определенных средств обучения.
. Что удалось и не удалось выполнить (указать причины)? Как результат урока будет связан с последующим обучением?
Одной из задач в подготовке будущего учителя является овладение им методикой организации и проведения внеурочной работы; такой вид работы имеет еще и другие названия: внеклассная, внеаудиторная. У учителя-предметника она, как правило, совмещается с воспитательной работой классного руководителя. Следовательно, должна проводиться она с учетом компетентности студента как специалиста, с учетом интересов учащихся и выполнения функций классного руководителя.
Инструктивные материалы для руководителей педпрактики
I. Примерный план беседы с администрацией школы
. Общее ознакомление со школой, тип школы, количество классов, количество учащихся, особенности педагогического коллектива, микрорайон обслуживания школы, наиболее яркие факты по истории школьной традиции и т.п.
. Краткая характеристика учебно-воспитательной работы:
а) новаторство и оригинальность учебных планов. Наличие профессиональной подготовки учащихся, психологический климат в школе, пути совершенствования методов обучения и воспитания школьников и т.п.;
б) успеваемость по классам, типы классов, особенность работы в классах с разными уровнями, требования к учащимся и пр.
II.Обязанности руководителя педагогической практики (методиста-предметника)
1. Проведение установочного собрания в школе по следующим вопросам:
а) задачи педагогической практики в соответствии с учебным планом вуза и специфической работы данной школы;
б) организация встречи с учителями-предметниками в чьих классах будут работать студенты информация о тематике уроков по параллелям и запланированных в школе внеклассных мероприятиях;
в) распределение студентов по классам;
г) определение и согласование со студентами дней консультаций и оказание помощи в подготовке уроков, внеклассных мероприятий;
д) распределение заданий между студентами по оказанию помощи учителям в оформлении кабинетов и изготовлению наглядных пособий.
. Повседневная помощь студентам в организации педагогического процесса на уроках.
. Посещение уроков и организация их обсуждений с привлечением всей группы студентов. Обучение студентов анализу урока, как полного, так и экспресс-анализу.
. Сбор отчетной документации.
. Проведение итоговой конференции в школе с привлечением учителей-предметников, классных руководителей, представителей администрации школы, на которой:
а) каждый студент отчитывается о своей работе, отмечает свои успехи и недочеты;
б) учителя-предметники анализируют и оценивают работу всей группы в целом и каждого студента в отдельно, их специальную и методическую подготовку, умение устанавливать контакт с учащимися, педагогическим коллективом школы;
в) классные руководители оценивают работу каждого студента с классом и родителями;
г) администрация школы аттестуют работу всей группы студентов.
. Сбор оценочных данных по всем видам работы студентов на педагогической практике:
а) в качестве учителя-предметника (по двум специальностям);
б) в качестве классного руководителя;
в) по выполнению заданий по другим психолого-педагогическим дисциплинам;
г) на основании всех оценок выставляют общую оценку за педагогическую практику каждому студенту.
. Составляют общий отчет о работе студенческой группы в школе. Вносит предложения по улучшению организации практики.
III. Обязанности учителя-предметника в организации и проведении педагогической практики студентов
1. Ознакомить студентов с особенностями организации учебного процесса на уроках по своему предмету, наличием учебников и других пособий для учащихся, кратко охарактеризовать, что ученики знают и умеют, к какой работе приручены и др.
. Познакомить с наличием и хранением оборудования и средств обучения в кабинете, указать, какую роль в подготовке к уроку играют дежурные учащиеся или учашиеся^лаборанты показать как и куда убираются пособия после уроков и т.п.
. Познакомить с тематическим планом по которому работает сам учитель. Помочь в составлении тематического плана проведения конкретных уроков студентов-практикантов в период педпрактики.
. Оказывать помощь студентам в разработке ими конспектов уроков, в подборе средств обучения и проч.
. Помогать методисту в контроле за работой студентов в проверке их готовности к уроку: наличие конспектов, средств обучения, дидактических материалов и т.д. .
. Помогать студентам в организации контроля и проверки знаний и умений учащихся, в разработке контрольных вопросов, заданий дидактических материалов и т.д.
. Присутствовать на уроках студентов и в нужный момент оказывать помощь студентам в организации учебно-воспитательного процесса. Вести наблюдения за ходом уроков.
. Принимать участие в анализе уроков студентов, выступать с критикой и предложениями.
. Вместе с методистом разработать конкретные задания студентам по оформлению и оборудованию кабинета. Проверить исполнение.
. Помогать студентам в разработке, организации и проведении внеклассных мероприятий по предмету.
. Принимать участие в итоговой конференции по результатам педпрактики, проводимой в школе. Выступать с анализом работы группы в целом и каждого студента.
IV. Обязанности классного руководителя
1. Проводит беседу, в которой дается характеристика классу и отдельным ученикам.
. Знакомит студентов с планом воспитательной работы.
. Определяет круг обязанностей студентов-практикантов, как помощников классного руководителя.
. Помогает студентам в составлении индивидуального плана работы с классом.
. Знакомит студентов с организацией самообслуживания в классе и школе. Помогает им в организации и проведении этой работы.
. Вводит студентов в круг обязанностей классного руководителя и контролирует выполнение их студентами.
V. Форма отчета группового руководителя
1. Краткая характеристика группы студентов, особенности школы, суммарные сведения о количестве уроков, проведенных студентами, пояснения по поводу увеличения или уменьшения их нормы.
. Общее отношение группы к работе, выполнению своих обязанностей. Перечень студентов наиболее отличившиеся или требующих порицаний.
. По каким вопросам или темам студенты лучше или подготовлены типичные ошибки.
. Основные методические трудности и недостатки в проведении студентами уроков (постановке целей, проведении контроля и проверки, объяснении нового материала овладении средствами обучения и т.п.)
. Какую внеклассную работу по двум специальностям провели студенты?
Оценка " ОТЛИЧНО" за учебную и внеклассную работу по предмету ставится, если урок или внеклассное занятие проведены на высоком научном организационно-методическом уровне, если на нем выдвигались и эффективно решались образовательные, развивающие и воспитательные задачи, рационально применялись разнообразные методы обучения и приемы активизации учащихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, поддерживалась хорошая дисциплина, если студент проявил знания теории и творческую самостоятельность в подборе учебного и дидактического материалов, при построении, проведении и анализе занятия.
Оценка "ХОРОШО" ставится, если учебное и внеклассное занятие проведено на высоком научном уровне, если на нем успешно решались задачи по обучению, развитию и воспитанию детей, но недостаточно эффективно использовались отдельные методические приемы, если студент проявил самостоятельность, хорошее знание теории, но допустил незначительные ошибки в проведении занятия.
"УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится, если студент учебный план практики выполнил, но допускал ошибки в реализации задач урока, слабо активизировал активность учащихся, затруднялся в отборе методов учебной работы, не всегда мог найти контакт с детьми, при анализе урока не видел своих ошибок.
"НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится, если на уроке не были решены поставленные задачи, допускались серьезные ошибки при изложении учебного материала, не обеспечивалась дисциплина учащихся, если студент обнаружил слабые знания возрастных и индивидуальных особенностей, не проявил самостоятельности, некритически относился к своей работе.
В итоговой оценке учитываются степень эффективности проведенной учебно-воспитательной деятельности, участие в методической работе школы, активность студента, его отношение к педагогической профессии, к детям, к школе, качество отчетной документации.
Абдулина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989.
Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М., 1994.
Воспитательная работа в классе. Казань, 1983.
Вульфов Б.3.,Поташник М.П. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М., 1983.
Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М., 1985.
Методы педагогических исследований/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979.
Педагогическая практика / Под ред. В.К. Розова. М., 1981.
Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М., 1979.
Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993.
Конаржевский В.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995.
Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. М.: Педагогика,, 1981.
Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985.
Методическая литература по методике преподавания биологии, химии и географии.
Министерство образования Российской Федерации Якутский государственный университет им. М. К. Аммосова
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ IV-V курсов БГФ
Специализации 011000 Химия, 011600 Биология и 012500 География
Якутск, 2001.-32 с.
Утверждено научно-методическим советом университета
Составители:
К. Е. Егорова, В. С. Иванов, О. М. Кривошапкина, А. Е. Местникова,
А. Г. Захарова, А. В. Яковлева, М. С. Павлова, Н. А. Нахова,
М. П. Андреева
Подготовлено на кафедре методики преподавания биологии химии географии.
© Якутский государственный университет, 2001