Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Сидловская О.П.
Интеграция как средство развития общения в сюжетно-ролевой игре у дошкольников с ЗПР.
Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. В современном российском обществе сложилась стойкая тенденция интенсивного роста количества детей с «задержкой психического развития» различного генеза. Этот неуклонно растущий показатель складывается из возрастающего процента детей с задержкой психического развития относительно детей с нормальным психическим развитием и увеличивающегося количества вновь выявляемых детей с задержкой психического развития.
Научно доказано, что дошкольное детство – уникальный возрастной период, обладающий своеобразной логикой и спецификой развития, это особый мир со своими ценностями, образом мышления, чувствами. Понять детство - значит, найти важнейшие факторы, стимулирующие развитие ребенка (Л.С. Выготский, З.А. Михайлова, Е.Е. Сапогова; Л.Ф.Обухова, Д.Б. Эльконин и др.). Прежде всего, необходимо, чтобы каждый ребенок в период своего дошкольного детства мог приобрести достаточный личный социокультурный опыт, который послужит ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению.
Отечественной дошкольной педагогикой и детской психологией накоплены достаточно обширные научные материалы, раскрывающие психологическую характеристику игры, методы руководства игрой, влияние игровой деятельности на развития дошкольника (Б.Г. Ананьев, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Д.Б. Эльконин и др.). Вместе с тем проблема детской игры оказалась поистине неисчерпаемой для исследователей и до сих пор не утратила своей актуальности. Ведь повышение роли игры стало особенностью нашего времени, а тем более она еще более значительна в дошкольном возрасте. В этот возрастной период игра становится существенным компонентом развития личности, важным механизмом ее социализации.
Важным направлением исследований игровой деятельности ребенка является изучение средств и условий ее развития, в частности в дошкольном возрасте. Не менее актуальной проблемой в современной педагогике и психологии остается и использование игровой деятельности для коррекции недостатков развития детей.
С 90-х годов в России формируется новая образовательная система для детей с ограниченными возможностями. Существенные изменения происходят и в системе специального образования, связанные, прежде всего, с 1) новым отношением к детям с проблемами в развитии, 2) социализацией и интеграцией детей с ограниченными возможностями, 3) появлением новых типов образовательных учреждений. Интеграция не является самоцелью, это одно из самых важных средств развития и подготовки растущего человека к его будущей самостоятельной жизни в обществе.
Несмотря на то, что в России ныне сложилась разветвленная дифференцированная сеть специальных образовательных учреждений, большинство ученых и практиков признают, что в последние десятилетия социальная адаптация в условиях интеграции становится в системе специального и общего образования нашей страны перспективным направлением в разрешении проблемы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Как одна из целей системы образования для детей с ограниченными возможностями, социализация включает в себя и ранний период (от рождения до поступления в школу), а развитие ребенка - одно из ее направлений (Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Е.А. Стребелева , Л.М. Шипицына , Н.Д. Шматко и др.). В научно-теоретических исследованиях бесспорным является положение о том, что интеграцию ребенка с проблемами развития следует начинать с социальной интеграции желательно в дошкольном возрасте. А, говоря об обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями развития и здоровья, направленные на их наиболее полную социализацию и интеграцию в общество и учитывая при этом их индивидуальные особенности, мы обеспечиваем детям достижение максимально возможного уровня развития.
Поскольку современный подход к развитию сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста основан на поиске новых путей и средств, то использование интеграции как средства развития игровой деятельности ребенка представляется значимой проблемой. В то же время, несмотря на существование различных теоретико-экспериментальных исследований, посвященных комплексному изучению сюжетно-ролевой игры у дошкольников, а также наличие рекомендаций по коррекции игровой деятельности у детей с задержкой психического развития, исследования, рассматривающие интеграцию, как средство развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития, практически отсутствуют.
Анализ практики обучения и воспитания дошкольников с задержкой психического развития позволяет сделать вывод о том, что не все возможные средства коррекционно-воспитательной работы используются в полной мере. Отсутствуют системные исследования особенностей использования интеграции как средства формирования и развития системно-ролевой игры детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Имеются лишь исследования по формированию и развитию игровой деятельности у детей ЗПР.
Значимость для дошкольного возраста ведущего вида деятельности сюжетно-ролевой игры и коррекции игровой деятельности в решении проблемы социализации ребенка с ЗПР, а также недостаточная теоретическая разработка использования интеграции, как средства формирования и развития сюжетно-ролевой игры, делает настоящее исследование особенно актуальным. Именно с учетом этого и был сделан выбор темы нашего исследования, обращенного к решению проблемы совершенствования коррекционной работы по развитию сюжетно-ролевой игры.
В развитии игры очень важным аспектом является развитие общения между взрослым и ребенком и между ребенком и ребенком (детьми). Ребенок с ЗПР, общаясь и играя с детьми с обычным развитием, принимает опыт общения и переносит его в свою игровую деятельность, т.е. сначала ребенок приобретает опыт общения в игре со взрослым, затем с ребенком (детьми) с обычным развитием, находясь в зоне ближайшего развития по общению, межличностным отношениям, игровой деятельности, и затем этот опыт переносит в свою деятельность, все переходит в зону актуального развития Т.О. интеграция является средством развития общения и игровой деятельности для ребенка с задержкой психического развития.