Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ОУ «Гимназия с. Ивантеевка» Свечникова Елена Николаевна
МОУ «Гимназия с. Ивантеевка Ивантеевского района Саратовской области»»
Педагогический проект:
«Развитие творческих качеств личности младших школьников на уроках музыки»
Учителя музыки Свечниковой Е. Н.
2010 г.
Доминирующая деятельность: исследовательская;
Предметно-содержательная область: монопредметный проект;
Характер контактов среди участников образовательного учреждения;
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Научно-методическая литература, справочные, Интернет-ресурсы
Актуальность
Время, в которое мы живем, предъявляет свои требования к образовательным учреждениям в плане воспитания и развития личности школьника. Сейчас особенно нужны энергичные, предприимчивые люди, способные широко мыслить, быстро ориентироваться в ситуации, быть самостоятельным в суждениях и поступках. В связи с социальным заказом возросли требования к учебному процессу, направленному на развитие творческих качеств личности школьников. Еще в начале XX века американский философ Джон Дьюи и педагог - исследователь Константин Николаевич Вентцель утверждали, что на ребенка надо смотреть, как на маленького «искателя истины».
В настоящее время появился целый ряд программ с явным акцентом на творческую деятельность детей. (Например, «Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание» Н.А.Терентьевой.) Вместе с тем, использование таких программ в педагогической практике пока представляет определенную трудность для учителя, поскольку в них предполагается творческая деятельность чаще всего во внеурочное время, а так же, недостаточно разработана методическая база по использованию творческой деятельности младших школьников на уроках музыки.
Проблема
Таким образом, современную ситуацию в теории и практике образования можно охарактеризовать сложившимися противоречиями между:
Вышеизложенные противоречия обусловили выбор темы педагогического проекта: «Развитие творческих качеств личности младших школьников на уроках музыки»
Новизна проекта:
Методология:
Основой для определения особенностей творческой деятельности школьников служат труды известных российских педагогов и психологов Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. И. Петрушина.
Воспитательное значение детского творчества рассматривались в работах Б. Л. Яровского, Б. В. Асафьева, Б. М. Теплова, Н. А. Ветлугиной, Д. Б. Кабалевского и др.
Изучением вопроса формирования музыкально-творческих навыков у детей занимались О. А. Апраксина, М. А. Румер, А. А. Мелик – Пашаев, Н. А. Терентьева, Л. В. Школяр, В. О. Усачева и др.
При создании условий для развития творческих качеств личности младших школьников следует руководствоваться схемой периодизации детства, которую разработали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Г.С. Тарасов.
Данный педагогический опыт подводит к мысли о том, что школьное обучение должно быть организовано так, чтобы ребёнок оказывался в позиции исследователя.
Однако аспект целенаправленного обеспечения продвижения обучающихся в развитии творческих качеств личности в учебном процессе освещен недостаточно.
Цель проекта Поиск эффективных путей развития творческих качеств личности младшего школьника на уроке музыки
Задачи:
Объект исследования – процесс развития творческих качеств личности младших школьников на уроках музыки.
Предмет – условия развития творческих качеств личности младших школьников на уроках музыки.
Гипотеза
Развитие творческих качеств личности школьника будет проходить эффективнее, если:
Первый этап (1 год)
Осуществляется теоретический анализ философской, психологической, педагогической, культурологической литературы, современных педагогических и методических разработок и учебных программ в области проблемы развития творческих качеств личности младшего школьника. Выявляются возрастные особенности детей младшего школьного возраста, изучается теоретическое обоснование метода исследования представителей передового педагогического опыта. На основе полученной информации определяется сущность проблемы исследования, формулируется цель, задачи, рабочая гипотеза.
Второй этап (2 год) Внедрение исследовательской деятельности младших школьников на уроках музыки. Выбор диагностического инструментария, направленного на определение уровня развития творческих качеств личности на уроках музыки.
Третий этап (3 год)
Анализ и обобщение результатов проекта, систематизация и описание полученных результатов, и их внедрение в школьную практику.
Планируемый образовательный результат:
- создание копилки практических материалов, способствующих решению проблем проекта.
Адресная направленность
Проект адресован учителям музыки в общеобразовательной школе.
Содержание проекта
Творчество является постоянным спутником детского развития. Его результат- развитие таких качеств личности, как инициативность и самостоятельность мышления, способность к самовыражению в творческом акте и любознательность, свобода и независимость в выражении своего мнения, выдвижение большого количества различных идей, предприимчивость, решительность, обладание воображением и др.
Из всех определений, которые дают ученые – практики творчеству, творческому процессу (А. Спиркин, Л. Выготский, Я. Пономарев, В Моляко, В. Сухомлинский и др.), наиболее точное понятие дает В. Моляко: «Под творческим процессом понимается создания чего – то нового для данного субъекта»1 Следовательно, творчество в той или иной форме не является талантом «избранных», оно доступно каждому.
Теоретическая основа толкования понятия «творчества» строится на признании наличия у детей врожденных задатков, которые независимо и спонтанно выявляются в деятельности.
В работах Г.С. Альтшуллера было установлено, что независимо от рода деятельности творческая личность обладает следующими основными качествами:
Умение защищать свои убеждения.
Краткий сравнительный анализ процесса творчества (В. А. Моляко) и процесса исследовательской деятельности (Н.Ю. Пахомова) показал значительное совпадение этапов и их направленности, что позволяет утверждать, что исследовательская деятельность и есть процесс творчества или творческая деятельность.
Понятие «исследовательская деятельность школьников» в педагогической литературе рассматривается с позиции организации такой деятельности педагогами. Как правило, под организацией исследовательской работы школьников понимается, прежде всего, использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся.
Несмотря на то, что идея использования исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа–исследование), организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце 19 века (А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли), впоследствии широко использовался в отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.).
В рамках начальной школы при организации обучения уделяется внимание развитию таких исследовательских умений учащихся как построение гипотез, планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений, интегрирование содержания сразу нескольких областей знания, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и др.
Вовлечение младших школьников в творческую деятельность в рамках учебной программы, когда ребёнку предоставляются неограниченные возможности для творческого самовыражения, благотворно влияет на его психическое и физическое развитие.
Творчество требует от ребёнка координации всех нравственных сил, и этот всплеск активности благотворно действует на его психику, а значит, и на физическое здоровье, т.е. творческий процесс исцеляет.
Работая над педагогическим проектом, был составлен алгоритм исследовательской деятельности на уроке музыки
Первый этап - организационный момент.
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
Отбор возможных тем и предложение их учащимся. Объяснение цели, мотивируя к деятельности, организация работы по формированию групп. |
Уточнение цели и задач, обсуждение задания, принятие решения по теме, формирование творческие группы. |
Второй этап – планирование
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
Разработка задания, вопросов для исследовательской деятельности, подбор дидактических материалов, участие в обсуждении вариантов для реализации цели. |
Выработка плана действий (сбор информации), осуществление постановки конкретных задач, определение шагов реализации цели исследования, уточнение источников информации, распределение роли в группе. |
Третий этап – осуществление исследовательской деятельности
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
Консультация, координация работы учащихся, стимулирование их деятельности. |
Работа над исследованием и его оформлением (необходимо выполнить рисунок, подобрать картинку, сочинить фрагмент, подготовить пересказ) |
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
Наблюдение за деятельностью учащихся, участие в обсуждении. |
Обсуждение полученных результатов, исправляли недочёты, формулирование выводов. |
Пятый этап – презентация (защита).
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
Резюме полученных результатов. |
Доклад о результатах совместной деятельности: выполнение творческой работы. Рефлексия деятельности и результата. |
Шестой этап – самооценка и внешняя оценка.
В результате работы над проектом мною были выбраны следующие методы исследовательской деятельности на уроках музыки:
На уроках возможно выполнение исследовательских заданий и проектов (приложение 2)
При оценке успешности обучения исследовательской деятельности на уроках музыки необходимо понимать, что самой значимой оценкой для ребенка является общественное признание его состоятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.
В качестве критериев оценивания показателей уровня развития творческих качеств личности на уроках могут выступать определенные умения, необходимые для развития данных сторон личности.
Диагностика происходит в результате математической обработки уровня сформированности того или иного умения (рейтинг). Это осуществляется группой экспертов в количестве 3 человек. (Приложение 3)
На данном этапе разработки проекта можно сделать следующие выводы:
В дальнейшем необходимо продолжить изучение педагогических возможностей исследовательской деятельности на уроках музыки, провести диагностику развития творческих качеств личности, проанализировать и обобщить результаты проекта, систематизировать и описать полученные результаты и внедрить их в школьную практику.
1 В. Паламарчук «Рудакiвська с Вiд творчoi особистостi до нових технологий навчання» // Рiдная школа –1998 № 2 с. 52-62