Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Б О У ОО С П О « Б О Л Х О В С К И Й П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Й К О Л Л Е Д Ж »
Учебно – методическое сопровождение практики
«Пробные уроки и занятия»
по методике обучения
продуктивным видам деятельности
Студентки 3 курса
отделения ____________________________
_______________________________________ _____________________________________
Болхов, 2013
Пояснительная записка
Цель практики: развитие профессиональных компетенций студентов в области планирования и проведения уроков в области технологии и изобразительного искусства.
Основные задачи:
Формирование компетенций:
- Умение планировать и подготовить учебные материалы к уроку (занятию)
- Умение управлять учебным процессом на уроке (занятии), регулировать межличностные отношения в группе, создавать благоприятную атмосферу.
- Оцениванивать успехи и достижения учащихся.
- Проводить наблюдения и рефлексию.
- Проявлять самостоятельность, определять направления дальнейшего профессионального становления.
Содержание программы практики
наблюдение за учебно-воспитательным процессом и анализ его результатов
изучение методов, приемов и средств проведения уроков, занятий, а также способов руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
изучение и использование в работе вариативных планов и программ
подготовка, проведение и анализ пробных уроков в классах начальной школы
Отчетная документация
Конспекты уроков с дидактическим материалом и самоанализом
Оценочные листы по предметным направлениям
Дневник наблюдения с подписью учителя и группового руководителя.
Оценка по практике: /выставляется в зачетную книжку/
Оценка складывается из качественной оценки в оценочных листах по всем предметным направлениям. Общую оценку выставляет методист по организации педагогической практики.
Критерии итоговой оценки:
«Отлично» ставится если:
Студент провел все пробные уроки и не пропустил ни одного урока во время работы подгруппы без уважительной причины
Планы уроков выполнены методически грамотно
Студент принимает активное участие в рефлексии и послеурочной дискуссии
Отчетная документация оформлена правильно
«Хорошо» ставится если:
Студент провел все пробные уроки и не пропустил ни одного урока во время работы подгруппы без уважительной причины
Планы уроков выполнены методически грамотно с некоторыми недочетами
Студент принимает активное участие в рефлексии и послеурочной дискуссии
Отчетная документация оформлена правильно
«Удовлетворительно» ставится если:
Студент провел все пробные уроки, но пропускал уроки во время работы подгруппы без уважительной причины
Планы уроков выполнены с методическими ошибками
Студент не активно участвует в рефлексии и послеурочной дискуссии
Отчетная документация оформлена с замечаниями
«Неудовлетворительно» ставится если:
Студент не провел хотя бы один пробный урок и пропускал уроки во время работы подгруппы без уважительной причины
Планы уроков выполнены с методическими ошибками
Студент не активно участвует в рефлексии и послеурочной дискуссии
Отчетная документация оформлена не правильно
Оценка пробного урока
Уроки практиканта оцениваются по 5-ти балльной системе
Оценка «5» ставится за урок, на котором: полностью решены все задачи (учебно-воспитательные и коррекционные): использованы оптимальные методы и приемы работы; ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять; у них сформировались умения и навыки по теме; максимально активизировалась самостоятельная работа учеников; повторялся ранее пройденный материал, выдержана соразмерность частей урока; своевременно дана домашняя рабо та; использованы необходимые и возможные наглядные пособия и технические средства; объективно выставлены и убедительно прокомментированы оценки; практикант не допустил ни одной фактической, методической, психолого-педагогической ошибки и обнаружил высокую педагогическую и речевую культуру.
Оценка «4» ставится за урок, на котором: полностью решены учебно-воспитательные и коррекционные задачи; ученики в основном усвоили тео рию и научились ее применять; повторялся ранее пройденный ма териал; активизировалась самостоятельная работа учеников, но практикант все же допустил незначительные фактические и методи ческие ошибки; недостаточно выдержана соразмерность частей уро ка (затянут опрос, нечетко подведены итоги урока, не всегда убеди тельно прокомментированы оценки).
Оценка «3» ставится за урок, на котором: основные учебно-воспитательные и коррекционные задачи решены, цель урока достигнута; ученики поняли новый материал и приобрели необходимые умения и на выки; выдержана соразмерность частей урока; в основном пра вильно выставлены и прокомментированы оценки; применялись наглядные пособия и технические средства; повторялся ранее пройденный материал; практикант допускал негрубые фактиче ские и методические ошибки, снижавшие эффективность урока; не подведен итог.
Оценка «2» ставится за урок, на котором: поставленные перед уроком учебно-воспитательные и коррекционные задачи не решены; практикант до пускал грубые фактические, методические и другие ошибки; не по вторялся ранее изученный материал; не активизировалась работа класса, была нарушена соразмерность частей урока, а также допус кались другие ошибки, отрицательно повлиявшие на ход урока.
Оценка «2» ставится также за неявку на урок без уважительной причины и без предупреждения, за непредоставление конспекта или неудовлетворительный конспект.
При оценке каждого урока учитывается весь комплекс знаний, умений и навыков, эрудиция практиканта, уровень его педагоги ческой, речевой, общей культуры.
В ходе практики «Пробные уроки и занятия» студент должен
уметь:
– планировать и проводить уроки и внеклассные занятия по предмету, раз рабатывать конспекты уроков, внеклассных и воспитательных занятий;
– работать с методической литературой, школьными учебни ками и программами, творчески отбирать материал, наглядные пособия и ТСО к урокам и занятиям;
– выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения уроков и внеклассных занятий с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;
– проводить диагностику уровня развития личности и коллек тива учащихся, сформированности у школьников знаний, умений и навыков по предмету, общеучебных умений и навыков;
– выполнять в работе с классом санитарно-гигиенические нормы и требования;
– разрабатывать и изготавливать наглядные пособия, дидактиче ский материал к урокам и внеклассным занятиям;
– осуществлять самоанализ и самооценку результатов собст венной деятельности, а также анализировать пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов.
Требования к студенту при подготовке к практике
«ПРОБНЫЕ УРОКИ и ЗАНЯТИЯ »
При подготовке к практике «Пробные уроки и занятия» студент обязан:
1. выполнять план классно-урочных и внеклассных занятий в полном объёме;
2. проводить пробные уроки в соответствии с графиком практики;
3. приходить на практику за 20 минут до начала уроков и присутствовать не менее чем на 3 уроках (с учетом пробных и показательных уроков);
4. посещать консультации для подготовки к пробным урокам, как у методистов колледжа, так и у учителей школ, которые проводятся в строгом соответствии с графиком консультаций:
- Первая консультация для студента проводится учителем школы не позднее, чем за неделю до проведения пробного урока (в день практики).
- Вторая консультация для студента проводится методистом колледжа (студент обязан повторить перед консультацией вопросы методики преподавания данного предмета и подготовить самостоятельно разработанный конспект пробного урока).
- Третья консультация для студента проводится учителем школы, на которой учитель проверяет содержание учебного материала к пробному уроку и заверяет конспект подписью.
- Четвертая консультация для студента проводится методистом колледжа, на которой методист осуществляет допуск к проведению пробного урока. Конспект пробного урока студента должен быть заверен 2 подписями (учителем школы и методистом колледжа). Конспект пробного урока в окончательном виде должен быть представлен за 2 дня до проведения пробного урока.
За каждый пробный урок студенту выставляется оценка, а также за его подготовку и анализ (при выставлении оценки учитывается не только содержание и качество, но и его оформление); обязательно учитывается самостоятельность студента при написа нии конспекта.
Советы по адаптации в условиях нового педагогического коллектива:
1. При решении любых задач, проблемных ситуаций руководствуйтесь только интересами дела и самого ребенка.
2. Проявляйте наблюдательность и обдуманность в отношениях и поведении. Прислушивайтесь к мнению своих коллег.
3. Умейте отстаивать свою точку зрения аргументировано, без лишней горячности, с соблюдением такта.
4. Руководствуйтесь знанием психологических особенностей ребенка и педагогических условий воспитания и обучения детей.
5. Проявляйте трудолюбие и ответственность, они помогут вам утвердиться в коллективе.
6. Проявляйте такие качества, как чуткость и доброжелательность, уравновешенность в поведении.
7. Помните: педагог – эталон для детей, поэтому следует обратить внимание на внешний вид, удобство своей одежды, настроение.
8. Проявляйте уважение к детям, родителям и коллегам по работе, и вам ответят тем же.
Памятка по предварительной подготовке студента к уроку
1. Узнайте заранее тему урока, точно определите ма териал учебника к этому уроку, его место в системе уроков по теме.
2. Изучите методическую литературу по теме урока.
3. Посетите 1-2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход урока, работу учащихся, методику и органи зационную работу учителя: вопросы, задания, действия учителя и учащихся, ответы, отношение учащихся к работе, к учителю, к друг другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязи проводимого Вами урока с предыдущим и последующим.
4. Определите цели урока, его структуру и основные этапы.
5. Подумайте о путях реализации дидактических принципов.
6. Разработайте содержание урока. Отберите материал и опре делите методы и приемы обучения на каждом этапе урока. Сфор мулируйте задания и вопросы учащимся.
7. Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все отдельные этапы урока в соответствии с целями и содержанием работы.
8. Предусмотрите чередование различных видов работы детей, сложного и несложного материала, правильные соотношение меж ду работой под руководством учителя и самостоятельной работой учащихся.
9. Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения.
10. Включите физкультминутки; если нужно, упражнения занимательного харак тера, дидактические игры.
11. Подготовьте дидактический и наглядный материал к уро ку, ТСО, продумайте место и методику его использования, оформление записей учащихся в тетрадях, а также записей учи теля на доске.
12. Оформите развернутый план-конспект урока.
13. Продумайте самоанализ предстоящего урока, сделайте записи, придерживаясь предложенной методистом схемы.
Помните!
– Каждый урок должен учить думать, чувствовать, действо вать.
– Главное на уроке - работа учеников.
– Истинный интерес к учению возникает у учеников не только во время увлекательного рассказа учителя, но и в результате их успешной самостоятельной деятельности.
Выписка из
7.14. Практика является обязательным разделом ОПОП. Она
представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих практико-
ориентированную подготовку обучающихся. При реализации ОПОП СПО
предусматриваются следующие виды практик: учебная и производственная.
Производственная практика состоит из двух этапов: практики по профилю специальности и преддипломной практики.
Учебная практика и производственная практика (по профилю специальности) проводятся образовательным учреждением при освоении студентами профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей и могут реализовываться как концентрированно в несколько
периодов, так и рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в
рамках профессиональных модулей.
Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются образовательным учреждением по каждому виду практики.
Производственная практика должна проводиться в организациях, направление деятельности которых соответствует профилю подготовки обучающихся.
Производственная практика включает летнюю практику, которая проводится в детских оздоровительных лагерях.
Аттестация по итогам производственной практики проводится с учетом (или на основании) результатов, подтвержденных документами соответствующих организаций.
5.1. Учитель начальных классов должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять
методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии
для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением
правовых норм ее регулирующих.
ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
5.2.1. Преподавание по программам начального общего образования.
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.
ПК 1.2. Проводить уроки.
ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс
и результаты обучения.
ПК 1.4. Анализировать уроки.
ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по
программам начального общего образования.
(ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.)
Учитель начальных классов готовится к следующим видам деятельности:
Преподавание по программам начального общего образования.
Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников.
Классное руководство.
Методическое обеспечение образовательного процесса.
Отличие современного урока от традиционного
|
Требования к уроку |
Традиционный урок |
Урок современного типа |
|
Объявление темы урока |
Учитель сообщает учащимся |
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) |
|
Сообщение целей и задач |
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научится |
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) |
|
Планирование |
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели |
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) |
|
Практическая деятельность учащихся |
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) |
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповой , индивидуальный методы), учитель консультирует |
|
Осуществление контроля |
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы |
Учащиеся осуществляют контроль(применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует |
|
Осуществление коррекции |
Учитель входе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию |
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает |
|
Оценивание учащихся |
Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке |
Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует |
|
Итог урока |
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили |
Проводится рефлексия |
|
Домашнее задание |
Учитель объявляет и комментирует(чаще -задание одно для всех) |
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей |
Вывод:
-различается деятельность учителя и учащихся на уроке;
-ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем;
-учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
Универсальные учебные действия
Универсальные учебные действия (УУД) представляют совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Личностные УУД включают жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; готовность к нему, знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Познавательные УУД включают общеучебные действия, в их число входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, моделирование; умение структурировать знания; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности и т. д.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные УУД включают действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:
- целеполагание;
планирование;
составление плана ипоследовательности действий;
прогнозирование;
контроль;
коррекция;
оценка;
элементы волевой саморегуляции.
Виды заданий для формирования УУД
Личностные
- участие в проектах;
- творческие задания;
- самооценка события, происшествия;
- подведение итогов урока.
Познавательные
-«Цепочки»
- Хитроумные решения
- Составление схем-опор
- Работа с разного вида таблицами
-Составление и распознавание диаграмм
Регулятивные
- «Преднамеренные ошибки»
- Поиск информации в предложенных источниках
- Взаимоконтроль
- Диспут
-Заучивание материала наизусть в классе
- «Ищу ошибки» - КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)
Коммуникативные
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- групповая работа по составлению кроссворда;
- «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Универсальные учебные действия
- обеспечивают учащемуся возможность:
1) ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения,
2) самостоятельно осуществлять деятельность учения,
3) уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее
результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
Особенности преподавания уроков технологии
по курсу «Технология. Человек, природа, техника»
(УМК Роговцовой Н.И. в рамках серии «Перспектива»)
2 класс
Вниманию учителя предлагается методическое пособие по курсу «Технология. Человек, природа, техника», являющееся компонентом учебно-методического комплекта (УМК) для 2 класса общеобразовательных учреждений. Данный УМК продолжает предметную линию «Технология» в рамках серии «Перспектива» (серия «Академический школьный учебник»). Он состоит из учебника, рабочей тетради и методического пособия. В построении УМК использована та же структура, логика подачи материала и навигационная система (условные обозначения, используемые в УМК), что и в 1 классе.
Задачи курса «Технологии» 2 класса включают в себя формирование у учащихся навыков работы с новыми инструментами и материалами, расширение знаний о трудовой деятельности человека в различные исторические периоды (ремесла, народные промыслы и т. д.), знакомство с историко-культурным наследием России и осмысление и освоение этапов проектной деятельности.
Особенностью данного курса является тесная связь материала с предметом «Окружающий мир». За основу взята идея постепенного освоения человеком природы, частью которой он является. Учащиеся знакомятся:
— с основными сферами: земным, водным, воздушным и информационным пространствами;
— с особенностями технологического процесса в прошлом и настоящем в России и мире;
— с логикой развития культуры труда;
— с основными профессиями, обеспечивающими жизнедеятельность человека, развитие общества;
— с различными видами народно-прикладного искусства России.
Дети также изучают и учатся работать с природными материалами и материалами, являющимися результатом труда человека, — от примитивного доисторического каменного топора до современного компьютера и последних новинок техники, используемых на земле, в воде и воздухе.
Во 2 классе лейтмотивом содержания курса становится знакомство с видами профессиональной деятельности человека начиная с древних времен и осмысление их значения для общества. В учебнике представлена информация об основных профессиях и ремеслах, овладение которыми необходимо для жизнеобеспечения человека. Они возникли в прошлых веках и остались актуальными в наше время. Данный материал, по мнению авторов учебника «Технология. Человек, природа, техника», осуществляет предметную связь курса с историей России и изобразительным искусством, а также отражает один из культурологических аспектов обучения технологии во 2 классе. А главное — знакомство это происходит через призму практической деятельности. Таким образом, в процессе изучения предмета «Технология» ребенок познает природу, общество, мир во всем его единстве и многообразии.
Еще одной важной особенностью курса «Технология» для 2 класса является наличие материала, позволяющего на практическом уровне обучать детей проектной деятельности. Основной задачей обучения становится освоение алгоритма построения проектной деятельности сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно. Результатом обучения становится не только освоение приемов работы с новыми материалами и инструментами, но и формирование навыков работы над проектом: продумывание идеи проекта, анализ готового изделия, построение плана работы или использование плана, предложенного в учебнике, непосредственно выполнение работы и, наконец, ее презентация, анализ и оценка, т. е. приемов работы от замысла до презентации поделки.
Использование в процессе обучения проектной деятельности создает условия для формирования общих учебных навыков (алгоритма учебных действий), навыков самоконтроля и самооценки, способствует формированию личностных качеств (аккуратность, внимательность, взаимопомощь и т. д.), позволяет научить детей общаться, развивать универсальные учебные действия.
Логика подачи материала в УМК опирается на ведущие принципы дидактики, переведенные в технологическую плоскость:
1) постепенный переход от простой поделки до проекта через освоение технологии процесса;
2) обучение тому, что (содержание), с какой целью (мотивация), какими средствами, а главное — КАК (последовательность и технология выполнения) делать;
3) обучение планированию всех видов деятельности — от самообслуживания до работы над проектом;
4) знакомство с материалами, инструментами, техникой и правилами работы с ними, профессиями и технологией труда в сферах:
человек и земля;
человек и воздух;
человек и вода;
человек и информация;
5) рассмотрение взаимодействия компонентов в триединстве «человек — природа — техника».
Таким образом, особенностью построения учебного курса «Технология» во 2 классе является то, что основные понятия предмета: наука технология, технологический процесс, инструменты, материалы, виды ресурсов, проект, результат труда, профессии, правила безопасности при работе и т. д. — представлены в комплекте не изолированно, а в целостной системе. И ребенок усваивает содержание учебного предмета в активной познавательной деятельности: играя, конструируя, проектируя один, вместе с товарищами и учителем в классе или с родителями дома. Ученик не получает готовое задание, а сам вырабатывает его путем поиска информации, проведения опытов, наблюдений, обсуждая с товарищами, обучаясь вести диалог, делать выводы, проверять себя, демонстрировать итоги своей работы, результат своего труда — поделку, изделие, защищать проект на выставке, в классе, школе.
В курсе «Технология» для 2 класса предлагаются задания с использованием бумаги, тонкого картона, пластилина или глины, природных материалов, ткани и ниток, упаковочного материала, фольги. Содержание этого предмета имеет практико-ориентированную направленность. Однако практическая деятельность является лишь средством развития социально значимых личностных качеств школьников, формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
При подборе материала для практической работы авторы исходили из следующих положений:
— как можно меньше изобразительной деятельности ребенка, как можно больше конструкторской;
— использование общей конструкции для создания нескольких вариантов изделий с использованием творческих заданий;
— знакомство с природой и возможностями использования ее богатств человеком;
— ознакомление со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
— первичное знакомство с законами природы, на которые опирается человек при работе;
— преимущественно объемные изделия, работа над которыми способствует развитию пространственного видения, восприятия ребенка;
— предлагаемые для изготовления изделия — объекты предметного мира, а не объекты природы (то, что создается человеком; природа же дает сырье и диктует законы);
— в процессе анализа задания знакомство с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
— в ходе практической работы ознакомление с условными линиями чертежа, с технологическими операциями:
• разметка (на глаз и по шаблону);
• раскрой (ножницами по прямой линии разметки (бумага, ткань), разрывание пальцами (бумага));
• сборка (на клею, на пластилине);
• украшение (аппликация из бумажных деталей и деталей из ткани);
• лепка (шара и других форм).
Все эти положения наиболее ярко могут быть отражены в работе над проектом.
В данном методическом пособии, которое является навигатором во всей системе УМК, представлены разработки 30 уроков (курс рассчитан на один час в неделю), построенные с опорой на учебник и имеющие одинаковую структуру:
1) специфические задачи урока;
2) планируемые результаты (данная рубрика поможет учителю выявить наиболее важное направление в своей работе и работе детей);
3) основные термины и понятия;
4) ресурсы и оборудование;
5) ход урока;
6) домашнее задание.
Необходимо отметить, что наряду с разработками данного пособия возможно использование учителем собственных вариантов занятий.
Учебник-практикум «Технология. Человек, природа, техника» разделен на четыре основные части, которые выделены цветом:
— «Земля» — земное пространство;
— «Вода» — водное пространство;
— «Воздух» — воздушное пространство;
— «Информация» — информационное пространство.
В каждой части материал разделен на темы, которые отражены в колонтитулах. Тема разбита на рубрики:
— название темы и постановка задачи;
— краткое введение «Путешествуем во времени»;
— основное содержание «Учимся новому» (упражнения, технологические задания, формы и компоненты обучения);
— практическая работа «Делаем сами» или «Проводим эксперимент»;
— информация к размышлению «Ищем информацию» (ссылки на дополнительные информационные ресурсы);
— выводы и обобщения «Подведем итоги»;
— итоговый контроль «Проверим себя» (вопросы на закрепление материала, тестовые задания).
Изучение практически каждой темы урока в учебнике завершается работой над проектом. В учебнике дано название проекта, определена форма работы (индивидуальная, парная, групповая), кратко описан ход реализации проекта. Но необходимо помнить, что в работе над проектом учебника недостаточно, очень важны комментарии учителя. Проектная деятельность — это всегда четкий алгоритм учебных действий, строгое выполнение технологии реализации и в то же время достаточная свобода творчества ученика. Организовать жесткое выполнение плана, правил, инструкций и в то же время помочь учащимся реализовать свою творческую индивидуальность в работе — вот в чем должен проявиться профессионализм учителя.
Приступая к работе над проектом, учитель должен прежде всего определить цель всей работы: зачем нужно создавать это изделие, почему мы делаем его как проект. Замысел проекта возникает внутри учебной деятельности как логическое завершение учебной темы, но в то же время, имея практическую направленность, он выходит за рамки учебного процесса и является значимым для ученика. Это позволяет мотивировать учащихся на создание проекта и достичь положительного результата. В процессе работы параллельно решается задача речевого развития детей, выработки навыков анализа и планирования работы, поэтому следует обсудить с ними все этапы работы, обратив внимание на те из них, выполнение которых требует от учеников наибольших усилий. После завершения работы следует проанализировать и оценить выполненное изделие. Все это поможет ребенку осознать важность своего труда, осмыслить процесс выполнения работы, допущенные ошибки и достижения. Это послужит мотивацией к работе, будет способствовать развитию трудовых навыков учащихся, речи, познавательных способностей и умения учиться. С этой же целью полезно предлагать ребенку рассказать кому-то (брату, сестре, бабушке и др.), как он работал над изделием, что было особенно трудно, что получилось хорошо, а что не удалось. Необходимо использовать вопросы юного технолога, с которыми учащиеся познакомились и работали в 1 классе (учебник «Технология. Человек, природа, техника», 1 класс) и которые теперь могут задавать самостоятельно.
Под проектом традиционно понимается единство замысла и реализации. После определения цели требуется составить четкий, конкретный план работы. Это во 2 классе в основном делает учитель. В учебнике планы всех изделий представлены в краткой форме под заголовком «План работы», приведен алгоритм его выполнения в фотографиях или рисунках. Это помогает ученику контролировать последовательность действий и распределять деятельность при групповой работе. Обязательно надо определить форму работы. Чаще всего это работа в группе, так как в данном случае она является наиболее продуктивной. Учитель должен не только распределить роли, обозначить, кто и что будет делать при выполнении плана, но и научить детей делать это самостоятельно. Разобрав план работы, можно приступать к его реализации, предварительно выбирая материалы, инструменты, повторить правила и приемы работы с материалами и инструментами.
После реализации плана целесообразно оформить работу и провести ее презентацию. Такая работа способствует развитию речевых навыков учащихся, умений самоанализа и самоконтроля. Это может быть выставка поделок, демонстрация работ учителем или учащимися, оформление работы для папки достижений, но с одним обязательным условием — обсуждением и оценкой результатов работы. Презентация результатов проекта и его оценка являются обязательными компонентами проектной деятельности. При этом надо учитывать, что оценка является относительным понятием в этом возрасте и должна носить позитивный характер, т. е. указания на ошибки могут быть только в форме предложений по их исправлению.
Как видим, работа над проектом включает в себя несколько этапов:
— подготовительный (определение цели, постановка задач, анализ готового изделия, определение ресурсов, планирование работы);
— реализация (самостоятельное выполнение работы по плану, промежуточное обсуждение результатов, оформление работы);
— презентация результатов проекта (значимость работы, где и как ее можно использовать);
— оценка результатов проекта (четкость выполнения плана и последовательность операций, использование материалов и инструментов, эстетичность работы, активность каждого участника, характер общения и взаимопомощи при выполнении работы, презентация работы).
В процессе презентации изделия школьник учится строить монологическое высказывание, рассказывая о цели изготовления изделия и вариантах его использования. В ходе оценки проекта учащиеся должны научиться отвечать на вопросы: «Что нового вы узнали? Чему научились? Как вы это сделали?», т. е. научиться анализировать и оценивать свою работу. В данном методическом пособии в рамках отдельных уроков будут представлены конкретные примеры реализации проекта на уроке по такой схеме. Но важно помнить, что приведенные поурочные разработки являются примерными и учитель может использовать собственные разработки или модифицировать разработки этого пособия по своему усмотрению.
Обучение работе над проектом позволяет развить различные способности ребенка: личностные, коммуникативные, технологические, социальные, художественные и др. Проектируя, ребенок учится формулировать цель, соотносить поставленную цель с условиями ее достижения, выстраивать программу действий в соответствии с собственными возможностями, добиваться реализации цели, безусловного завершения работы, различать виды ответственности внутри своей учебной деятельности.
Обучение ребенка происходит в ходе практической работы. Учитывая это, необходимо предоставлять ребенку максимум самостоятельности, помогая ему при изготовлении некоторых изделий, а не выполнять вместо него ту часть работы, которая ему по силам. Здесь важен сам процесс изготовления, когда развитие произвольных движений руки действительно оказывает положительное влияние на развитие внимания, воли, аккуратности и мышления детей. При этом нужно позаботиться о том, чтобы работа вызывала положительные эмоции у детей (хвалить за каждую удачу, за выдержку и внимание, воздерживаться от нелестных замечаний и т. д.).
Несмотря на то что материал представлен в учебнике в определенном порядке, последовательность его подачи можно изменить. В случае, если объем работы велик для учащихся, задание можно распределить на два занятия.
Выполнение заданий потребует от ребенка определенных умений работы с пластилином, бумагой, тканями, красками, природными материалами и др. Описание уже изученных, а также осваиваемых во 2 классе приемов и правил работы инструментами учитель или родители найдут в приложении к данному пособию в виде памяток.
Для облегчения выполнения заданий в рабочей тетради даны развертки деталей, шаблоны, необходимые для создания поделок, которые ребенок должен вырезать и использовать для изготовления поделки. Рабочая тетрадь составлена в соответствии с темами учебника. В ней представлены материалы для практических работ, экспериментов, описания проектов, которые помогут сделать работу на уроке интереснее и продуктивнее, значительно разнообразив ее. А в этом методическом пособии вы найдете описание вариантов работы с материалами рабочей тетради в рамках каждого отдельного урока.
Учителю надо помнить, что в ходе занятий по изготовлению доступных ребенку изделий следует развивать его глазомер, мелкие мышцы руки, речь и необходимые практические умения и навыки. Кроме того, нужно учить ребенка подготавливать рабочее место, настраиваться на продолжительную работу, слушать объяснение, выполнять в соответствии с инструкцией необходимые действия, доводить начатое до конца. Все это поможет в решении главной задачи начального обучения — научить ребенка учиться, а это позволит в дальнейшем использовать полученные знания и умения в реальной повседневной жизни.
Общим материально выраженным итогом обучения во 2 классе станет презентация на последнем уроке папки достижений, которую учащиеся собирают на протяжении всего учебного года и где помещают созданные ими изделия или фотографии изделий, а также дополнительный материал, который находят самостоятельно. Целесообразно в конце года на итоговый урок пригласить родителей, которые смогли бы порадоваться успехам и достижениям своих детей.
В помощь учителю в УМК включены дополнительные материалы, которые позволят разнообразить формы и информационное наполнение учебной работы. Количество работ и материалов для поделок в тетради и учебнике немного превышает необходимое. Это позволяет учителю творчески подойти к уроку (при необходимости заменить практическую работу с учетом тем национально-регионального компонента и т. д.), не строго следовать разработкам данного пособия, а вносить в них изменения в соответствии с условиями преподавания, особенностями природного и социального окружения школы, реальным оснащением учебного процесса и т. д.
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) .
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Методические рекомендации
по составлению конспекта урока технологии
Класс: 2
Тема: Народные промыслы. Матрешка. Работа с текстильными материалами (апплицирование)
Изделие: матрешка из картона и ткани.
Задачи урока: закрепить знания учащихся об изученных народных промыслах (дымка, хохлома, городец); познакомить учащихся с историей матрешки; закрепить навыки работы с тканью и навыки самостоятельного анализа изделия по заданной схеме; на практической основе воспитывать бережное отношение к материалу.
Планируемые результаты: уметь различать произведения хохломских, дымковских и городецких мастеров, виды изображений матрешек; усвоить последовательность изготовления матрешки; уметь работать с шаблонами, составлять аппликацию из ткани, применять навыки кроя, выполнять разметку на ткани, экономить используемый материал.
Основные термины и понятия: матрешка, ткань, волокно, резчик по дереву, игрушечник, аппликация, фукурама.
Ресурсы и оборудование. У учителя: иллюстрации хохломских, городецких и дымковских изделий; различные аппликации из разнообразных материалов (бумага, ткань, природные материалы), образцы изделий матрешки, настоящая матрешка, фукурама, таблица «Последовательность изготовления матрешек», виды ткани. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, кусочки ткани, клей, ножницы, материалы для отделки изделия — тесьма, блестки, бисер.
Предварительная работа: подготовка таблицы с изображением последовательности изготовления матрешек (номера последовательности скрыты).
Ход урока
Начинается урок с сообщений учащихся, с помощью которых они делятся своими впечатлениями о выставке, проходившей на предыдущем уроке.
Проверим себя. Учитель: «На прошлых уроках мы с вами знакомились с разными видами народных промыслов. На доске под номерами представлены образцы изделий различных промыслов. Назовите, под какими номерами расположена дымковская игрушка. Как вы это определили?» Также рассматриваются образцы хохломских и городецких изделий.
Учимся новому. Учитель: «Сегодня к нам на урок пришла настоящая русская красавица, куколка с секретом — матрешка. Скажите, а в чем же секрет этой игрушки». (Матрешка — это полая внутри, деревянная, ярко разрисованная кукла в виде полуовальной фигуры, в которую вставляются другие такие же куклы меньшего размера.) Учащиеся читают стихотворение В. Берестова на с. 30 учебника и пробуют объяснить, как они понимают его. Учитель: «Обычно в матрешек помещали по 10 дочек. Но в музеях можно найти уникальные экземпляры с большим количеством внутренних матрешек. Мастера из разных городов России умудряются вытачивать до 50 деток каждой расписной красавице». Можно попросить учащихся определить, из какого материала делают матрешек. (Из дерева.) После этого ребята знакомятся с профессиями резчика по дереву и игрушечника — читают текст учебника на с. 32. Затем учитель задает вопрос: «Чем занимаются люди этих профессий? Расскажите о значении игрушек в древности и сейчас».
Учитель: «Делали игрушечники и матрешек. Матрешка, которой посвящен наш сегодняшний урок, пришла к нам из Японии. Родственница русской матрешки — складная кукла фукурама — веселый старик. Эта кукла по форме похожа на яйцо. (Учитель должен продемонстрировать иллюстрации или саму куклу.) С. А. Малютин — художник, который расписал первую русскую матрешку. Одел он веселую крестьянскую девочку в традиционный русский костюм: платок, сарафан и передник, в руках она держала черного петуха. Вы все знаете или слышали такое русское имя — Матрена. Предполагают, что именно от этого имени и возникло ласковое название „матрешка“. Посмотрите на матрешки (представлены на доске или на столе). Какие образы матрешек вы видите? (Женщину, девушку.) Кроме матрешек-девочек и женщин, традиционно в Сергиевом Посаде и в Семенове делали матрешек-мальчиков и отцов семейства, порой с кудрявой бородой, в кепке и нарядной рубашке, также могли делать матрешек в виде героев сказок и литературных героев. Давайте попробуем узнать, как изготавливают матрешку». На доске учитель заранее должен подготовить таблицу «Процесс изготовления матрешек». Задача учащихся — правильно расставить номера в соответствии с последовательностью действий при создании матрешки. Учитель может вписывать номера, которые называют учащиеся, в пустые клетки таблицы или наклеивать в них заранее заготовленные карточки. Мы приводим в данном пособии таблицу с последовательно расположенными действиями и вписанными номерами. Задача учителя — при перенесении таблицы на доску поменять действия местами и оставить левый столбец таблицы незаполненным, кроме верхней строки «Номер действия».
|
Номер действия |
Название и описание действия |
|
1 |
Выбор дерева. Как правило, это липа, береза, осина, лиственница. Дерево должно быть срублено обязательно ранней весной или зимой, чтобы в нем было мало сока. Оно должно быть ровным, без сучков. Ствол обрабатывают и хранят так, чтобы древесина была обдуваема. Важно не пересушить бревно. Срок сушки примерно два-три года. Мастера говорят, что дерево должно звенеть |
|
2 |
Вытачивание формы на токарном станке. Первой на свет появляется самая маленькая матрешка, которая не открывается. Следом за ней — нижняя часть (донце) для следующей. Первые матрешки были шестиместные, максимум восьмиместные, а в последние годы появились 35-местные, даже 70-местные матрешки (в Токио демонстрировалась 70-местная семеновская матрешка величиной в метр). Верхняя часть второй матрешки не просушивается, а сразу надевается на донце. Благодаря тому что верхняя часть досушивается на месте, части матрешки плотно прилегают друг к другу и хорошо держатся |
|
3 |
Подготовка формы под роспись. Форму шкурят и грунтуют |
|
4 |
Роспись. Каждой матрешке роспись придает индивидуальный характер. Сначала карандашом наносят основу рисунка. Иногда рисунок выжигают, а потом тонируют акварелью. Затем намечают контуры рта, глаз, щек. И уж затем матрешке рисуют одежду. Обычно, расписывая, используют гуашь, акварель или акрил. В каждой местности есть свои каноны росписи, свои цвета и формы. Раньше мастерицы расписывали матрешек без предварительного рисунка с образца. Цвета у всех одинаковые, а матрешки получаются разные, чуть непохожие, и в этом их художественная ценность |
|
5 |
Лакировка. Под слоем прозрачного блестящего лака краски приобретают особую яркость |
После завершения работы над нумерацией этапов изготовления матрешки в таблице необходимо подвести ее итог. Целесообразно дать учащимся задание еще раз назвать этапы по порядку и при необходимости записать эту последовательность на доске.
Делаем сами. Учитель: «Как мы уже говорили, матрешку делают из дерева. Но мы с вами будем делать сувенир необычным способом и из непривычного материала».
Предварительным этапом перед началом практической работы является анализ изделия вместе с учащимися. Учитель: «Посмотрите на готовое изделие. Какой материал использован для его изготовления?» (Картон для основы и кусочки ткани.) Необходимо провести с учащимися беседу о видах ткани, которые они знают (шелк, шерсть и т. д.), вариантах использования ткани в быту, различии ткани по внешнему виду, на ощупь, цвету и качеству (тонкая и толстая, прозрачная и непрозрачная, яркая и не очень яркая).
Дополнительный материал. Учитель: «Ткани делают из волокон. Некоторые волокна, такие, как хлопковые, льняные, получают из растений, а шерстяные делают из шерсти животных. Искусственные волокна получают, используя химические вещества. Существует три способа соединения волокон для получения ткани: сваливание, вязание и ткачество. Для ткачества используется приспособление, которое называется ткацким станком. Вертикально расположенные волокна (основа) крепко удерживаются на ткацком станке, в то время как горизонтальные волокна (уток) вплетаются между ними, образуя вид решетки».
Следующий пункт анализа — приемы работы над поделкой. Учащиеся вспоминают, что такое аппликация (изобразительная техника, которая основана на приклеивании деталей на поверхность). Учитель: «Какие материалы можно использовать для создания аппликации?» (Аппликацию можно делать из бумаги, из природных материалов, из ткани. Учитель может показать различные виды аппликаций из разных материалов.)
Закончить анализ изделия следует беседой о возможных вариантах его использования. Учащиеся читают на с. 31 учебника, как предполагает использовать свою поделку Аня.
Далее учащиеся с помощью учителя планируют свою работу: 1. Подготовка материалов и инструментов. 2. Заготовка формы матрешки (сначала вырезать шаблон из рабочей тетради, на основе вырезанного шаблона сделать из картона заготовку). 3. Рисунок основных частей матрешки. 4. Создание костюма матрешки (из кусочков ткани выкроить элементы костюма матрешки: платьице и косынку). 5. Украшение матрешки (для украшения можно использовать тесьму, блестки, бисер, приклеив их к костюму красавицы).
Заготовка формы матрешки. Учитель: «Откройте рабочие тетради с изображением шаблона матрешки. Вырезаем изображение, но сначала вспомним правила работы ножницами и разметки деталей по шаблону. (Учитель может использовать памятки № 2, 6 из приложения.) Далее размечаем матрешку на картоне (на изнаночной стороне, помним об экономии бумаги). Вырезаем. У нас получилась форма матрешки, которую мы будем украшать».
Рисунок основных частей матрешки. Учитель: «Простым карандашом наметьте личико матрешки (посмотрите, оно круглое, румяное), наметьте платок и костюм нашей героини».
Создание костюма матрешки. Учитель: «Необходимо разметить ткань для того, чтобы вырезать детали костюма матрешки. Сначала разметим основной костюм на кусочке ткани одного цвета. Для этого надо нанести контуры на ткань, это можно делать мягким карандашом, кусочком мела или мыла с помощью трафарета или шаблона. Чем отличается шаблон от трафарета? (Трафарет мы обводим по внутреннему контуру, а шаблон — по внешнему.) Как закрепить шаблон на ткани? (С помощью булавок.) Не забудьте об экономии материала». Учитель обязательно демонстрирует, как нанести контуры на ткань: «Мы воспользуемся вырезанным шаблоном из рабочей тетради и обведем его на ткани. Нам нужно отметить нижнюю часть матрешки и вырезать только ее, после чего приклеить получившуюся деталь к шаблону». На кусочках ткани других цветов учащиеся самостоятельно размечают сердцевину костюма и косынку матрешки, вырезают детали под контролем учителя и наклеивают их на шаблон.
Украшение матрешки. Учитель: «Для того чтобы украсить костюм нашей красавицы, можно наклеить на него тесьму, блестки». Учащиеся могут делать это самостоятельно, что будет способствовать развитию у них чувства прекрасного, навыка самоконтроля. Однако важно направлять их в этой деятельности и следить, чтобы элементы украшения были подобраны эстетически грамотно и в нужном количестве.
Подведем итоги. В конце урока можно провести выставку работ учащихся, организуемую учителем. Анализ работ осуществляется по следующим критериям: вариативность используемых материалов, яркость, оригинальность, аккуратность. Также учащиеся отвечают на вопросы учебника (с. 32).
Домашнее задание. Подготовьте сообщение об особенностях одного из народных промыслов, которые мы не изучали. Рассмотрите в учебнике иллюстрации с другими вариантами оформления матрешки и при желании выполните один из них дома с родителями. Результаты своей домашней работы вложите в папку достижений. Принесите на следующий урок какое-нибудь изображение деревенской постройки.
Тема: Пластилин. Изделие «Мудрая сова»
Класс: 1
Цель: учить работать с природным материалом, использовать или соединении частей игрушки пластилин; формировать интерес к данному виду труда;
Планируемые результаты: дети научатся работать по плану, извлекать информацию из иллюстраций, сотрудничать, организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приемы безопасного и рационального труда; оценивать результаты своего труда.
Оборудование: пластилин, стеки, природный материал, шишки, крылатки клёна, листья.
Основные понятия и термины: природный материал, пластилин, стека, образец, план работы.
I. Организационное начало.
1.Приветствие
- Здравствуйте, ребята, сегодня урок технологии проведу у вас я. Зовут меня Татьяна Юрьевна.
II. Самоопределение к деятельности.
-отгадайте загадки.
Как снег бела,
Как сажа черна,
Вертится как бес.
Повертелась - да в лес.
(Сорока)
Вдень крылатый водолаз.
В полынью нырнёт не раз,
И личинку не одну.
Схватит, бегая по дну.(оляпка)
Маленький мальчик в сером армячишке.
По дворам шныряет, крохи подбирает.
По полям кочует - коноплю ворует. ( воробей).
Это старый наш знакомый:
Он живёт на крыше дома - Длинноногий, длинноносый,
Длинношеей, безголосый.
Он летает на охоту.
За лягушками к болоту, (аист)
- Чем похожи все загадки? (они о птицах) - по первым буквам отгадок составьте слово.(сова)
- Предположите, что мы будем делать на уроке ( неверное сову)
Прочитайте тему урока.(изделие « Мудрая сова»)
III.Открытие новых знаний.
1. Беседа - Что вы можете рассказать о сове? ( ответы детей)
Голова у совы большая. Клюв короткий, изогнутый крючком. У других птиц глаза по бокам головы, а у совы вперед. И чтобы всё увидеть ,сова поворачивает голову даже за спину. У нее особое оперение, поэтому и летает она тихо, почти бесшумно. Когти на лапах у совы длинные и острые. Они едят мышей, крыс, зайцев, дождевых червей, разных насекомых небольших змей. Некоторые умеют ловить рыбу, раков. Они высматривают добычу , тихо кружа над определённом местом, или сидят на ветке или столбе, высматривают жертву на земле, а потом хватают ее и уносят. Совы охотятся ночью, а днем спят. Совы очень хорошо слышат они могут слышать как шевелятся мыши под снегом). Что еще нужно хорошему охотнику?
IV. Анализ выполняемого изделия. Составление плана работы.
- Сегодня на уроке мы изготовим сову из природных материалов. Обратите внимание из каких материалов она выполнена?
-Работать мы будем по такому плану
1. Делаем заготовку туловища совы из еловой шишки.
2. Изготавливаем лапки совы из пластилина и чешуек сосновых шишек.
3. Прикрепляем лапки к туловищу.
4. Изготавливаем глаза совы из шляпок жёлудя, горошков перца и пластилина.
5. Прикрепляем глаза к верхней части шишки с помощью пластилина.
6. Делаем клюв из пластилина.
7. Прикрепляем его к голове с помощью пластилина.
8. изготавливаем крылья совы из листьев.
9. Прикрепляем их к туловищу пластилина
( работа по учебнику стр.23)
V. Продолжение работы по теме урока. Практическая работа.
А теперь пришло время изготовить свою сову - удивительную и необычную птицу. Каждый из вас может внести некоторые изменения в образец. Пусть у вас будет своя сова , такая, какой вы её себе представляете. Если у вас будут трудности, вы можете обратится за помощью ко мне или к ребятам. Желаю вам удачи!
Учащиеся, опираясь на план работы, самостоятельно выполняют изделие. (Учитель оказывает индивидуальную помощь.)
VI. Итог урока.
1.Выстовка работ.
-Посмотрите, какие совы « прилетели» из леса к нам на урок. Они во многом похожи друг на друга, но в то же время все разные.
- Чему научились на уроке?
-Какие открытия сделали?
-Урок окончен .До свидания!.
2. Уборка рабочих мест.
Тема: Пластилин. Изделие « Ромашковая полянка.»
Цель: познакомить детей со свойством пластилина; раскрыть содержание понятий «пластилин», « приемы работы», « сборка», учить работать по плану.
Планируемые результаты: дети научатся поиску информации, работать по плану, сотрудничать, слушать и понимать других, анализировать предлагаемые задания, организовывать свою деятельность, оценивать результат деятельности, проверить изделие в действии.
Оборудование: пластилин, подкладная бумага, стеки.
Ход урока
Организационный момент.
Приветствие.
- Здравствуйте, ребята. Сегодня урок технологии проведу у вас я, зовут меня, Юлия Николаевна.
2. Психологический настрой.
- Каждый день всегда везде
На уроках и в игре
Смело четко говорим
И тихонечко сидим.
3.Проверка готовности к уроку.
- посмотрите, все ли у вас готово к уроку. У вас на партах должен быть пластилин, подкладная бумага, стеки.
II. Самоопределение к деятельности.
- Сегодня на уроке мы будем работать с пластилином. А что мы будем делать из него, узнаете, если отгадаете загадку.
В поле сестрички стоят,
Желтые глазки на солнце глядят,
У каждой сестрички
Белые реснички. ( ромашки)
- Предположите , что мы будем делать сегодня на уроке. ( наверное лепить из пластилина ромашку)
- И не просто ромашку, а целую ромашковую полянку.
III. Открытие новых знаний.
Работа по учебнику.
- откройте учебник на стр. 17
- что вы на ней видите?
- рассмотрите фотографии.
- какой материал вы видите? ( пластилин)
Пластилин - пластичный материал для лепки. Изготовляется он из очищенного и размельченного порошка глины с добавлением воска, сала и других веществ, препятствующие высыханию. Пластилин окрашивается в различные цвета. Служит для выполнения эскизов небольших моделей, произведений малых форм.
Рассказ учителя о приемах работы с пластилином.
- скажите, а какие приемы работы мы будем использовать при работе с пластилином?
- откройте учебник на стр. 18.
- рассмотрите основные приемы работы с пластилином:
1. Отрезать.
2.Размять.
3.Расскатать.
4.слепить.
5.Сплющить.
6.Скатать.
7.Перекрутить.
8.Отщепнуть.
9.Вытягивать.
IV. Анализ выполняемого изделия. Составление плана работы.
1. Берем картон – основу поделки.
2. чертим небольшой прямоугольник.
3. вырезаем полученный прямоугольник.
4. Проводим линию, отделяющую небо от травы.
5. Берем пластилин синего цвета, делаем небо.
6.Берем пластилин зеленого цвета, делаем траву.
7. Берем пластилин белого цвета, делаем облака.
8. Берем пластилин белого и оранжевого цвета, делаем шарики для ромашек.
9.Делаем ромашки, располагаем их на траве.
10. оформляем ромашки стекой.
V. Физкультминутка.
Все выходят по порядку - (ходьба на месте)
Раз-два-три-четыре!
Дружно делают зарядку -
Раз-два-три-четыре!
Руки выше, ноги шире!
Влево, вправо, поворот,
Наклон назад,
Наклон вперёд.
VI. Продолжение работы по теме урока. Практическая работа.
- А сейчас мы продолжим с вами выполнять наше изделие.
- Ребята, а какие правила безопасного труда мы будем соблюдать при работе с пластилином? (техника безопасности)
VII. Рефлексия.
- что было трудным?
-оцените свое изделие.
VIII. Выставка работ.
- какая поделка вам больше всего понравилась?
IX. Итог урока.
- с каким материалом мы сегодня с вами работали?
- какие же приемы работы использовали?
-Ребята, вы работали на уроке активно, вы были творческими, добросовестными, дружными. Спасибо за урок, до новых встреч.
X. Уборка рабочих мест.
Урок изобразительного искусства в 1-м классе
по теме "Разноцветные краски"
Цели:
Образовательные:
Познакомить учащихся с гуашевыми красками.
Повторить основные жанры искусства (портрет, пейзаж, натюрморт).
Познакомить учащихся с картинами В. Серова, В. Бейрена, И. Левитана.
Развивающие:
Развивать воображение и аналитические способности глаза.
Развивать умение пользоваться красками и получать новые цвета при их смешивании.
Развивать эстетический вкус, наблюдательность.
Воспитательные:
Воспитание дисциплинированности.
Воспитание познавательной потребности, интереса к изобразительному искусству.
Воспитание аккуратности.
Оборудование: гуашь, различные кисти, баночка для воды, альбом, тряпочка.
I. Организационный момент.
1. Приветствие.
Громче звени, наш весёлый звонок,
Вновь мы спешим на урок.
Несём мы кисти и альбомы,
Карандаши, гуашь, резинки
Больше красок и воды,
И очень много доброты!
2. Проверка готовности учащихся к уроку.
Утром в школу я иду,
Принадлежности беру.
На плечах несу свой дом,
А в нём для рисования…(альбом)
Над бумажным над листом
Она машет нам хвостом.
И не просто машет,
А бумагу мажет.
Красит в разные цвета.
Ух, какая красота.
(кисточка, краски)
- А теперь проверьте, есть ли эти предметы у вас на столе.
II. Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня на уроке вы научитесь работать с гуашью и узнаете цвета этих замечательных красок.
III. Актуализация субъективного опыта учащихся.
- Рассмотрите свои краски.
- Назовите цвета красок.
- Какие вы ещё знаете цвета?
- Что напоминает вам цвет каждой краски?
Красный – звезда, роза, клубника, гранат, помидор.
Жёлтый – солнце, цыплёнок, подсолнух, банан, лимон.
Зеленый – лягушка, лист, груша, огурец, киви.
Синий – облака, котик, колокольчик, кит, сливы.
Коричневый – шкаф, дом, медведь, верблюд, шишка.
Оранжевый – лиса, апельсин, морковь, белка, колобок.
Серый – осел, слон, мышь, монета, бегемот.
IV. Введение в тему урока.
1. Вступительная беседа.
- Перед вами картина Серова “Девочка с персиками”.
- Какого жанра эта картина? (Портрет)
- Чем первая картина отличается от второй? (Выполненная красками)
Вообразите, что все цвета исчезли из окружающего мира, и мы видим его только серо-белым. Какая унылая, однообразная и непривычная картина получится! Оказывается, как много в нашей жизни значит цвет!
- Почему? (Приятно смотреть на красивые разноцветные краски, они вызывают хорошее настроение)
2. Правила работы:
- А вы знаете, что различные цвета красок можно получить путем смешивания?
- Для этого используют палитру. Это тоненькая дощечка, на которой смешивают краски. Она может быть прямоугольной или овальной формы с выемкой для большого пальца. Часто вместо палитры художники используют блюдце ил листок плотной бумаги. Вы тоже можете подбирать и смешивать краски на листе бумаги.
- Любой художник, даже самый великий начинает работу с организации рабочего места, чтобы ему было удобно заниматься творчеством.
- Давайте вспомним правила рабочего человека:
- для того чтобы не запачкать парту красками, нужно постелить на неё клеёнку;
- чтобы краски не пачкались при работе, нужно кисточку промывать в баночке с водой. Баночку ставим с той стороны, где рабочая рука.
- кисть не нужно опускать полностью в краску, достаточно обмакнуть полхвостика.
- Для кисточек различного вида нужна баночка. В ней и будут находиться ваши кисточки, которые нужно ставить ворсом вверх, воду в баночке необходимо менять, чтобы краски не загрязнились.
- Кисти для рисования бывают разными, они имеют свои номера. Чем кисточка толще, тем больше номер. Для работы хорошо иметь не одну кисточку, а несколько – тонкие и толстые. Чтобы не пачкать краски в баночках, кисть моют и вытирают чистой тряпочкой. Лишнюю воду тоже снимают тряпочкой.
3. Смешивание красок.
- А сейчас давайте экспериментировать. Положите перед собой лист бумаги, палитру.
- Существует три основных цвета: красный, желтый, синий
- А как получите оранжевый цвет?
- Нанесите на лист красную краску, рядом желтую, посмотрите какие яркие цвета.
- Смешайте в палитре красную и желтую краски. Какой цвет получился? (Оранжевый.)
- Нанесите его на лист бумаги. Сравните с красным и желтым, что вы заметили?
- Как получить зеленые цвет? Кто знает?
- Смешаем синюю и желтую краски. Нанесем на лист бумаги.
- Как получить фиолетовый цвет? Смешаем синюю и красную краски. Нанесем на лист бумаги.
Перед вами картина Исаака Ильича Левитана “Весна - большая вода”.
- К какому жанру относится эта картина? (Пейзаж)
- Какое настроение вызывает она? (Радостное, восторженное)
- Что вы можете сказать о красках, выбранных художником? (Светлые)
Вы заметили, какой цвет добавлен ещё в работу? (Белый)
Посмотрите на эти разноцветные зонтики. Вы видите, как меняется каждый раз цвет, путём добавления в него белой краски.
- Какой становится цвет? (Нежным, более светлым)
- Перед вами картина Ване Бейерена “Ваза с цветами”.
- К какому жанру относится эта картина? (Натюрморт)
- Какое настроение вызывает она? (Радостное, восторженное)
- Что вы можете сказать о красках, выбранных художником? (Тёмные)
Вы заметили, какой цвет добавлен ещё в работу? (Чёрный)
Перед вами палитра на ней показано смешивание всех цветов с чёрной краской.
- Какие получаются цвета? (Серый, бурый, коричневый, чёрный)
V. Физкультминутка.
Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем-
Крылья сложили назад.
VI. Педагогический рисунок.
1) Расположите лист по горизонтали. Подумайте, какие узоры вы хотели бы нарисовать на своем коврике: цветы, листья или геометрические фигуры, или какие-то другие предметы.
2) Все элементы располагайте на одинаковом расстоянии друг от друга. Мне захотелось нарисовать коврик с солнышком и месяцем.
3) Рисую волнистую линию, а на ней располагаю все элементы на одинаковом расстоянии.
4) Края коврика разрисую волнистой линией.
5) Беру гуашь. Ее надо заранее смачивать водой, как акварель. Гуашь – краска, которую используют при украшении каких-либо поверхностей, при выполнении декоративной работы.
6) Раскрашиваю свой коврик.
7) Можно на коврике нарисовать чередующиеся геометрические фигуры, например, квадратика и раскрасить различными цветами.
Получится яркий, нарядный, разноцветный коврик. Для получения нужного вам цвета краски можно смешивать.
VII. Творческая практическая деятельность учащихся.
- Послушайте стихотворение Берестова “Все люди любят рисовать”.
И в десять лет, и в семь, и в пять
Все люди любят рисовать.
И каждый сразу нарисует
Все, что его интересует:
Далекий космос, ближний лес,
Цветы, машины, пляски, сказки…
Все нарисуем! Были б краски,
Да лист бумаги на столе,
Да мир в семье и не Земле!
- О чем это стихотворение? (Все дети любят рисовать).
- Что нужно для того, чтобы рисовать? (Краски, бумага).
Да, нужны разноцветные краски, бумага, кисточки, нужен мир в семье, на Земле и хорошее настроение – тогда все получится.
Используются все краски, какие у вас есть, попробуйте нарисовать красивый коврик.
VIII. Итог урока.
1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.
У вас получились замечательные коврики. Что помогло вам при рисовании? (разноцветные краски).
Вы уже рисовали акварелью и гуашью. Сравните их. (Акварель – прозрачная, гуашь – непрозрачная, более плотная).
2. Обобщение.
- Чему учились на уроке? (Смешивать краски и получать новые; рисовать коврик).
- Что нового узнали? (Как получать новые цвета, как работать с красками).
3. Уборка рабочего места.
IX. Рефлексия.
- Вам понравился сегодняшний урок?
- Что особенно понравилось?
- С какими заданиями вы справились быстро?
- Что у вас вызвало затруднение?
Покажите, какое у вас настроение.
Спасибо за урок.
Рекомендации по оформлению педагогического дневника
Практики « Пробные уроки и занятия»
Дневник
педагогической практики
«Пробные уроки и занятия»
(«Изобразительное искусство», «Технология»)
студентки….. курса группы «…..»
отделения «…….»
Болховского педагогического колледжа
Ф.И. О.
Цель и задачи практики.
Информационный раздел
• наименование и адрес школы;
• директор школы;
• завуч школы;
• руководители практики;
• сроки прохождения практики с ….
• расписание звонков.
наблюдение и анализ показательных уроков и занятий.
Наблюдения и оценочные суждения о пробных уроках и занятиях.
Учебно – исследовательская работа студента.
Индивидуальный план работы
Утверждаю
Руководитель практики
|
№ |
Содержание работы |
Сроки выполнения |
Отметка учителя, руководителя практики о выполнении |
|
1 |
Групповая инструктивно-методическая конференция. |
||
|
2 |
Изучение календарно-тематических планов. |
||
|
3 |
Знакомство с оформлением журнала и способами проверки тетрадей. |
||
|
4 |
Изучение системы работы учителя по организации контроля ЗУН. |
||
|
5 |
Разработки конспектов пробных уроков. |
||
|
6 |
Проведение пробных уроков (класс, предмет, тема урока); а) б) в) г) |
||
|
7 |
Проведение самоанализа. |
||
|
8 |
Наблюдение и анализ пробных уроков у студентов-практикантов. |
||
|
9 |
Сдача отчётной документации. |
||
|
10 |
Участие в подведении итогов практики. |
Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий
|
Требование к уроку |
Урок современного типа |
Универсальные учебные действия |
|
Объявление темы урока |
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) |
Познавательные, общеучебные, коммуникативные |
|
Сообщение целей и задач |
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) |
Регулятивные целеполагания, коммуникативные |
|
Планирование |
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) |
Регулятивные планирования |
|
Практическая деятельность учащихся |
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповой , индивидуальный методы), учитель консультирует |
Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
|
Осуществление контроля |
Учащиеся осуществляют контроль(применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует |
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные |
|
Осуществление коррекции |
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает |
Коммуникативные, регулятивные коррекция |
|
Оценивание учащихся |
Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует |
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные |
|
Итог урока |
Проводится рефлексия |
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные |
|
Домашнее задание |
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей |
Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
Схема самоанализа урока
1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?
2. Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока
3. Какие задачи я решаю или решила на уроке:
– общеобразовательные;
– воспитательные;
– развивающие?
– Была ли обеспечена их комплектность? Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?
4. Рационально ли выделено время для опроса изученного нового материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Существовала ли логическая связь между различными этапами урока.
5. На что делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного ясно и чётко выделить главное, чтобы дети не потерялись в объёме второстепенного?
6. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного материала?
7. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких формах и какими методами он осуществлялся?
8. Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовались средства обучения?
9. Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?
10. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему? Какие?
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ
Урок технологии был проведен в 1 классе школы №2 в соответствии с календарно-тематическим планом по программе Н.М.Конышевой. Тема урока «Изготовление закладки. Шов «через край». Все цели, поставленные перед уроком, были реализованы. Так, первая цель «Познакомить детей с технологией изготовления закладки из фотопленки» была достигнута за счет грамотно составленного плана работы, научного и доступного объяснения нового материала, последовательной проработки всех приемов работы.
Вторая цель «…развивать практические навыки работы с иглой» также была достигнута, т.к. на уроке все приемы работы с иглой – это отмеривание и вдевание нити в иглу, завязывание узелка, тренировочные упражнения и практическая работа по обшиванию края закладки была выполнена с учетом технологических требований и с соблюдением техники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами.
На уроке мною в сочетании были использованы разнообразные методы и приемы работы (словесные, наглядные, практические). В течение всего урока поддерживалась дисциплина, осуществлялся фронтальный и индивидуальный инструктаж. Урок был оснащен наглядностью, которая методически грамотно использовалась на уроке. Вовремя был подведен итого урока. Все дети справились с заданным объемом работы. Работы выполнены аккуратно, в оформлении закладки проявили творчество. Урок цели достиг.
Примерный самоанализ урока изобразительного искусства
Урок изобразительного искусства был проведен в 1 классе школы №2 в соответствии с календарно-тематическим планом по программе Б.М.Неменского. Тема урока «Разноцветные краски». Все цели, поставленные перед уроком, были реализованы. Так, первая цель «Познакомить учащихся с гуашевыми красками» была достигнута за счет грамотно составленного плана работы, научного и доступного объяснения нового материала, последовательной проработки всех приемов работы.
Вторая цель «...развивать умение пользоваться красками и получать новые цвета при их смешивании» также была достигнута, т.к. на уроке были раскрыты правила работы с красками, техника смешивания красок. Педагогический рисунок был выполнен с учетом методических требований и с соблюдением правил рисования.
На уроке мною в сочетании были использованы разнообразные методы и приемы работы (словесные, наглядные, практические). В течение всего урока поддерживалась дисциплина, осуществлялась фронтальная и индивидуальная работа. Урок был оснащен наглядностью, которая методически грамотно использовалась на уроке. Вовремя был подведен итого урока. Все дети справились с заданным объемом работы. Работы выполнены аккуратно, при рисовании коврика проявили творчество. Урок цели достиг.
Схема анализа урока
1. Достижение целей урока и реализация его познавательной, развивающей и воспитывающей функции.
2. Чёткость доведения до учащихся темы и задач урока и установление связи данного урока и предыдущего.
3. Целесообразность структуры и последовательности отдельных её частей.
4. Содержание урока соответствует ли его цели.
5. Соответствие приёмов и методов обучения содержанию, цели урока и возрастным особенностям учащихся.
6. Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока. Эффективность приёмов, методов и форм работы.
8. Психологическая характеристика деятельности учащихся на уроке: интерес, активность, понимание материала и его значимости.
9. Характеристика отношений участника педагогического процесса: наличие доброжелательности, жизнерадостности, взаимного расположения, сопереживания, поддержки, взаимного уважения и справедливости.
10. Общая оценка урока. Выводы и рекомендации учителю.
ПАМЯТКИ
Памятка № 1
Безопасность в классе
1. Строго следуй указаниям твоего учителя.
2. Убери длинные волосы назад, завяжи их или заколи. Длинную одежду заправь в брюки или юбку.
3. Работай тихо и осторожно, не мешай работать другим ребятам.
4. Инструменты и приспособления храни на рабочем месте в специальных футлярах.
5. Бери инструменты только с разрешения учителя.
6. Убирай за собой и приводи рабочее место в порядок после окончания работы.
Памятка № 2
Раскрой деталей. Работа режущим инструментом
1. Не размахивай рукой, в которой держишь ножницы.
2. Передавай ножницы кольцами вперед и с сомкнутыми лезвиями.
3. При выполнении раскроя правильно держи ножницы: большой и средний пальцы — в кольцах, указательный поддерживает инструмент сверху кольца.
4. Для хорошего качества раскроя широко раскрывай лезвия ножниц, режь средней частью, плавно закрывай и не смыкай их до конца выполнения разреза.
5. При резании по прямой линии направляй ножницы по линии разметки.
6. По наружному криволинейному контуру режь против часовой стрелки, поворачивай материал, а не ножницы.
7. Не режь на ходу.
8. Режь сидя, повернувшись вполоборота от товарища, концы ножниц направляй вниз.
9. Закончил работу — ножницы положи сомкнутыми лезвиями от себя.
Памятка № 3.
Правила работы ножом
1. Бери нож только с разрешения учителя.
2. Не работай складным ножом.
3. Режь ножом только стоя.
4. При резании применяй фальцлинейку и подрезную доску (толстый картон).
5. При резании не помогай и не мешай товарищу.
6. Подавай нож товарищу ручкой вперед (не держи нож лезвием вверх).
7. Храни нож в футляре.
Памятка № 4.
Правила работы иглой
1. Храни иглы в игольнице, шей с наперстком.
2. Не бери иглу в рот.
3. Прикрепляй выкройку булавками в направлении от себя.
Памятка № 5.
Правила работы шилом
1. Повтори правила техники безопасности, подготовь подрезную доску.
2. Не прокалывай твердых предметов со скользкой поверхностью.
3. Не прокалывай предмет на весу.
4. Прокалывай, поворачивая шило в отверстии (вертикальное положение).
5. Закончил работать — убери инструмент на место.
Памятка № 6.
Разметка деталей по шаблону
ШАБЛОН — это приспособление, выполненное из плотной бумаги, картона, тонкой фанеры или другого прочного листового материала, которое имеет форму необходимой для работы детали или выкройки. Шаблон обводят по внешнему контуру.
1. При разметке по шаблону держи шаблон левой рукой, карандаш правой (если левша, то наоборот).
2. Линии разметки проводи слева направо, они должны быть тонкими, волосными.
3. Помни об экономии бумаги, на материале располагай шаблоны грамотно.
Памятка № 7.
Разметка деталей с помощью копировальной бумаги
1. Между оригиналом рисунка и материалом, на который его переводят, вложи копировальную бумагу (лист очень тонкой, но прочной бумаги, имеющий с одной стороны сплошной слой жирной мастики какого-либо цвета: черного, синего, красного, желтого и т. д.) красящей стороной к материалу.
2. Рисунок обводи твердым карандашом, чтобы мастика из-под линии рисунка отпечаталась на материале.
3. Можешь использовать копировальную бумагу (копирку) несколько раз — разметить несколько раз практически любой рисунок на любом материале.
Памятка № 8.
Работа клеем
1. Работай точно и чисто, не оставляй излишков клея.
2. Работай на подкладном листе.
3. Бери на кисть клей понемногу, излишки клея убери кусочком картона.
4. Намазывай клеем ту деталь, которую приклеиваешь.
5. Намазывай деталь от середины к краям полностью и в заключение проведи кистью по всем краям заготовки.
6. Мелкие детали наклеивай, взяв на них клей с листа.
7. Проглаживай склеенные детали через притирочный лист тряпочкой, чтобы не разорвать (сместить) мокрую бумагу.
8. После работы вымой и вытри клеевую кисть тряпочкой.
9. Все склеенные детали и изделия высуши под прессом.
Памятка № 9.
Творческий проект
План
1. Выбор и обоснование проблемы.
2. Исследование и развитие идеи.
3. Используемые материалы.
4. Инструменты и приспособления.
5. Эскиз изделия.
6. Технологическая карта.
|
№ п/п |
Последовательность работ |
Графическое изображение |
Инструменты и приспособления |
|
|
|
|
|
7. Анализ результатов работы.
8. Экономический расчет.
|
Материал |
Количество (штук) |
Цена |
|
|
|
|
Памятки (для урока изобразительного искусства)
Памятка №1
Анализ натуры
а) название,
б) назначение,
в) составные части, ч
г) форма составных частей,
д)пропорции,
е) цвет,
ж) освещенность,
з)расположение в пространстве.
Памятка №2
Объяснение работы акварельными красками на уроке рисования с натуры
Подготовить палитру, смочить краски водой. Определить локальный (основной) цвет, предмета. Локальный цвет предмета изменяется на всей видимой поверхности предмета. Участки света, полутень, тень, рефлексы имеют свои оттенки. Работа ведется в нескольких слоев. От светлых тонов к более темным. Мазки кладутся по форме предмета, предмет пишется мазками.
1 этап. Раскрашиваем все предметы красками светлыми по тону (свет). Блик может оставаться не раскрашенным.
2 этап. Раскрашиваем все участки более темными красками /полутени/. Для этого краски смешиваем, ищем полутени.
3 этап. Раскрашиваем более плотные по цвету места_ (собственная тень). Также раскрашиваем падающие тени. Если получились резкие границы, их можно размыть водой.
Памятка №3
Объяснение правил работы акварельными красками на уроке тематического рисования
Краски к работе подготовить. Смочить водой, чтобы они стали послушными». Подготовить палитру, на которой пробуем и смешиваем краски. Работа начинается с более светлых тонов, постепенно переходя к более темным тонам. Краски наносят на сухую поверхность в несколько слоев (2-3 слоя).
1 этап. Раскрашиваем большие места - небо, землю. Мазки наносим горизонтальными движениями начиная с верхнего края листа, двигаясь постепенно вниз; Нижний мазок соприкасается с верхним. Краска равномерно распределяется по поверхности рисунка.
2 этап. Раскрашиваем детали. В зависимости от размера деталей краску
наносим то концом кисти, то всем ворсом.
3 этап. Уплотняем места, где должна быть тень, полутень, чтобы рисунок
получился выразительным.
Памятка №4
Примерные ошибки в рисунках -Заваливают вертикальные линии.
Оставляют белое пространство между небом и землей. Не линии горизонта.
Не передают пространство. Рисуют только передний план.
Не используют законы перспективы.
Рисуют мелко. Много остается свободного места.
Не выделяют главное в рисунке.
- Не умеют завершать рисунки красками (рисунки бледные, невыразительные, есть не раскрашенные места), не передают освещенность красками (светотень).
Памятка №5
Правила работы над рисунком
Рисуй крупно.
Начинай рисовать «легкой» линией.
На карандаш не нажимай.
Стирай от себя в одну сторону.
Прежде наметь форму предмета, потом рисуй.
Штрихи клади по форме предмета.
Штрихи начинай накладывать в темных местах.
Вначале исправь ошибку, потом сотри неправильное.
Памятка №6
Виды работы с картиной.
1. Чтение картин - рассматривание, при котором учителю не следует
отвлекать внимание учащихся ни объяснениями, ни вопросами.
Беседа по картине.
Рассказ учителя - рассказ краткий, образный, эмоциональный. .
Рассказ ученика.
5. Словарная работа. Расширение словарного запаса, знакомство с
терминологией. Учить детей образности речи.
6. Письменные работы - учить грамотно излагать свои мысли.
а) ответы на вопросы учителя по содержанию картины;
б) составление плана - рассказа содержания картины;
в) составление и запись предложений по отдельным фрагментам картины;
г) сочинение.
Памятка №7
ПЛАН БЕСЕДЫ ПО КАРТИНЕ
Рассматривание.
Впечатление от картины. О чем говорится в картине?
Чтение отрывка из литературного произведения близкого по содержанию картины.
Какое бы вы дали название картине?
Объявить автора и название картины.
Рассказ по содержанию картины.
Беседа об изобразительно- выразительных средствах:
а) выявление главного образа - величиной, композиционным расположением, преувеличением его характерных особенностей, более тщательной проработкой, цветом, освещенностью;
б) отбор второстепенных образов художника не изображает все подряд, а
выбирает необходимое, подчеркивающее главную мысль картины;
в) передача пространства - горизонта, расположением оснований бумажных предметов ниже удаленных, загораживанием и т.д. Найти законы перспективы;
г) передача освещения (солнечного, пасмурного, дневного, вечернего)
производится сопоставлением светлых и темных тонов, чистых и смешанных
цветов;
д) употребление различных оттенков цвета.
8. Общее впечатление от картины (высказывают учащиеся).
9. Сообщение кратких биографических сведений о художнике, его
творчестве.
|
Параметры урока |
Критерии урока |
Универсальные учебные действия |
|||
|
познавательные |
Регулятивные |
коммуникативные |
личностные |
||
|
целеполагание |
Оформляется не сколько целей урока( учитель- для себя, ученики- для себя) |
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. |
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся и усвоено ими, и того, что еще не известно; прогнозирование- предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; волевая саморегуляция как способность мобилизации сил и энергии. |
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Действия смолобразования, т.е установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
Характер учебных заданий |
Поисковый, творческий. нестандартные контекстные задачи |
Поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения; выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов; установление причинно- деятельностных связей; построение логической цепочке рассуждений; выдвижение гипотез и их доказательств; формирование обобщенных знаний; |
- прогнозирование- предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; -планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; -составление плана и последовательности действий. |
Постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Действия смолобразования, т.е установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
Организация обратной связи на уроке |
Обратная связь как особая образовательная среда( оценки обсуждаются совместно с учащимися). Рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности. |
Рефлексия способов и условий действия; Контроль и оценка процесса результата деятельности. |
Контроль в форме сличения способа действия и его результата заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличия от эталона. |
-управление поведением партнера –контроль, коррекция, оценка действия партнера; -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникаций. |
-действие нравственно-этического оценивания усваемого содержания на основе социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор. |
|
Оценка знаний учащихся |
Выстраивание своей траектории обучения на уроке, заявка на оценку. |
Выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов. |
-основания качества и уровня усвоения |
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
-умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знания моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения. |
|
рефлексия |
Учениками приводят объективный анализ результатов урока и определяют субъективные значения результатов деятельности. |
-Структурирование знаний; -рефлексия способов и условий действия; -синтез как составление целого из частей, в том числе за счет самостоятельного достраивания, восполнения недостающих компонентов; -отход от конкретных ситуативных значений; -формирование обобщенных знаний. |
-коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ его продукта. |
-владение монологической и диагностической речью с соблюдением норм родного языка; -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
-действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания на основе социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. |
|
Домашнее задание |
Контекстные задания для решения которых необходима информация, источник которой не указан. |
- применение методов информационного поиска, в том числе и с использованием компьютерных средств; -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -установление причинно- следственных связей; -построение логической цепочки рассуждений, доказательств; -выявление родовидовых и ситуативного существенных признаков. |
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся и усвоено им, и того, что еще не известно; -планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; -составление плана и последовательности действий; -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения и отличай от эталона. |
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций участников, способов взаимодействия. -постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. |
Действия смолобразования, т.е установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |