Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Введение
Сегодняшняя жизнь с её бурным информационным потоком требует от человека хорошо развитой памяти. «Без памяти, –писал С. Л. Рубинштейн, –мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». Память является важнейшей психической функцией человека, основа нашего сознания. Человек без памяти не был бы человеком. Любая деятельность требует хорошо развитой памяти.
Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.
Дошкольный возраст - возраст интенсивного развития памяти. Психологами принято считать, что в этот период память является ведущим познавательным процессом, психической функцией, на основе которой происходит дальнейшее развитие внимание, речи, мышления, воображения. На протяжении дошкольного возраста она начинает приобретать произвольный, управляемый характер. Ребенок схватывает значимые для него события и сведения и сохраняет их.
Предметом исследования проблемы развития памяти у детей дошкольного возраста занимались многие ученые, среди отечественных исследователей следует отметить Д.Б. Эльконина, В.А. Сухомлинского А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.
Игровая деятельность, являясь ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, создает благоприятные условия для развития произвольной памяти детей. По мнению педагогов- психологов, таких как П.Я. Гальперин, В.Л .Данилова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин в игровой деятельности ребенку легче усвоить задачу запомнить, опосредованную игровым мотивом, так как этот вид деятельности упорядочивает поведение ребенка, что способствует более продуктивному запоминанию. Когда запоминание становится условием успешной игры или имеет значение для реализации притязаний ребенка, он легко запоминает слова в заданном порядке, стихи, последовательность действий и др. В игровой деятельности ребенок может пользоваться приемами запоминания уже сознательно. Он повторяет то, что надо запомнить, старается осмыслить, осознать запоминаемое в заданной последовательности. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие произвольной памяти ребенка дошкольного возраста.
Именно поэтому тема нашего исследования (далее тема дипломной работы)
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей развития памяти у детей дошкольного возраста
1.1 Память как психическая функция
Память ее значение и виды.
Память –форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Память –основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.
Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями. Представления памяти делятся на единичные и общие.
Представления памяти являются воспроизведением, более или менее точным, предметов или явлений, когда-то воздействовавших на наши органы чувств. Представление воображения –это представление о предметах и явлениях, которые в таких сочетаниях или в таком виде никогда нами не воспринимались. Подобные представления являются продуктом нашего воображения. Представления воображения также основываются на прошлых восприятиях, однако эти последние служат лишь материалом, из которого мы создаем с помощью воображения новые представления и образы.
Представления могут быть зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и осязательные. Представления памяти в отличие от образов восприятия, конечно, бледнее, менее устойчивы и не так богаты деталями, но они составляют важный элемент нашего закрепленного прошлого опыта.
Память —это отражение опыта человека путем запоминания, сохранения и воспроизведения. На запоминание сильно влияет эмоциональное отношение человека к тому, что запоминается. Все то, что вызывает у человека яркую эмоциональную реакцию, откладывает глубокий след в сознании и запоминается прочно и надолго. Продуктивность памяти во многом зависит и от волевых качеств человека. Таким образом, память связана с особенностями личности. Человек сознательно регулирует процессы своей памяти и управляет ими, исходя из тех целей и задач, которые ставит в своей деятельности. Память участвует уже в акте восприятия, так как без узнавания восприятие невозможно. Но память выступает и в качестве самостоятельного психического процесса, не связанного с восприятием, когда предмет воспроизводится в отсутствие его.
Традиционно психологи, которые первыми стали экспериментально изучать память, выделяют шесть видов памяти:
Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях:
а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется;
б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей).
Развитие обоих видов словесно-логической памяти также происходит не параллельно друг другу.
Существуют и другие классификации видов памяти:
Также долговременная память бывает двух типов:
) ДП с сознательным доступом (т. е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию);
) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни).
1.2 Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста
В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах - восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность. Так, ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не замечая другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые
составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят быстро, но бессистемно. Малыш «перескакивает» с одного признака предмета или компонента ситуации на другой. В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, последние приобретают «картинность». Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления.
На протяжении дошкольного возраста, как показала А.А.Люблинская, наблюдается переход:
- от единичных представлений, полученных в процессе восприятия одного конкретного предмета, к оперированию обобщенными образами;
- от «нелогичного», эмоционально нейтрального, часто смутного, расплывчатого образа, к котором нет основных частей, а есть только случайные, несущественные детали в неправильной их взаимосвязи, к образу, четко дифференцированному, логически осмысленному, вызывающему определенное отношение к нему ребенка;
- от нерасчлененного, слитного статического образа к динамическому отображению, используемому старшими дошкольниками в разной деятельности;
- от оперирования отдельными оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, то есть отражающие предметы в многообразии связей.
Последнее изменение касается самого процесса. У маленьких детей образ создается на основе практического действия, а затем оформляется в речи. У старших дошкольников образ возникает на основе мыслительного анализа и синтеза.)
У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Например, ребенок танцует и размахивает платочком. Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно-двигательного образа. Поэтому роль образца взрослого по мере освоения
движения или действия уменьшается, так как ребенок сравнивает их выполнение с собственными идеальными представлениями. Такое сравнение значительно расширяет его двигательные возможности. Он уже не только правильно двигается, но может одновременно решать другие задачи. Например, в подвижной игре дошкольник выполняет соответствующие основные действия, а также следит за выполнением правил сверстниками и сам их соблюдает. Именно поэтому малышу становятся доступны игры с
элементами спорта, эстафеты, игры-аттракционы. Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец - образ памяти - позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной. Ребенок качественно выполняет орудийные действия, которые основаны на тонкой дифференцировке движений, специализированной мелкой моторике, - вышивает, шьет и т.д.
Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.
На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Именно поэтому малыши долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты. Неожиданность появления и новизна игрушки в совокупности с эмоциональностью воспитателя оставляют глубокий след в
памяти ребенка.
Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в четырехлетнемвозрасте. Память ребенка приобретает элементы произвольности. Раньше запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности: малыш играл и запомнил игрушку, слушал сказку и запомнил ее, рисовал и запомнил названия цветов спектра. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую
деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения
подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности.
Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил. Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых
видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Таковыми могут быть смысловое соотнесение и смысловая группировка, схематизация, классификация, соотнесение с ранее известным.
Впервые действие самоконтроля проявляется у ребенка в 4 года. А резкое изменение его уровня происходит при переходе от 4 к 5 годам. Дети 5-6 лет уже успешно контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал. С возрастом меняется стремление к полному и точному воспроизведению. Если в 4 года дети вносят самопоправки в пересказ в связи с сюжетными изменениями, то 5-6-летние дошкольники исправляют текстуальные неточности. Так память все больше становится подконтрольной самому ребенку.
Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Так, малыш может долго помнить нанесенную ему обиду, подарок ко дню рождения или то, как он вместе с дедушкой собирал прошлым летом в лесу землянику.
Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:
- преобладает непроизвольная образная память;
- память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;
- словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;
- складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;
- формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;
- по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.
1.3.Дидактическая игра как средство развития произвольной памяти.
Память –один из важнейших психологических процессов , с помощью которого ребенок познает окружающий мир. Именно память сохраняет наше прошлое для нашего будущего.Любая деятельность, которая будет осваиваться ребенком :чтение, письмо, занятия физической культурой, спортом, трудовая деятельность- основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти. Чтобы ребенок успешно осваивал учебную деятельность, у него должны быть развиты к моменту поступления в школу все виды памяти.
Память –это одно из необходимых условий развития интеллектуальных способностей. И.М. Сеченов указывал,что без памяти наши ощущения и восприятия,исчезая бесследно по мере их возникновения,оставляли бы человека вечно в положении новорожденного.Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение. В зависимости от особенностей этих процессов память делится на два основных виде : непроизвольную и произвольную. Непроизвольно лучше запоминается тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним. Произвольное запоминание характеризуется наличием сознательной цели. Главное , что характеризует качественное изменение в памяти ребенка - это переход от непроизвольных к произвольным ее процессам. Произвольная память обязательно предполагает использования определенных способов запоминания. Подготовка детей к развитию у них произвольной памяти начинается очень рано.
Первые занятия по развитию памяти проводятся с детьми в возрасте от 1 года до 1 года 6 мес.Детей учат самостоятельно прятать игрушки в мешочек и после этого сразу же воспроизводить их названия; с детьми второго года жизни организуются поиски спрятанных игрушек , что также способствует лучшему запоминанию. С возрастом дети уже достаточно хорошо могут выделить цель запоминания. Но это происходит только в том случае , когда ребенку создаются условия, требующие от него активного запоминания.. Запоминание должно быть чем –то мотивировано.Оказалось, что наиболее благоприятными условиями для формирования произвольной памяти является игровая деятельность и выполнения ребенком поручения взрослого.
С чего следует начинать?
. Развивать их непроизвольную память, накапливающую материал для последующего произвольного воспроизведения (важно, чтобы было чем пользоваться, что вспоминать)
На данном этапе это игры с картинками. Картинка –важное средство развития речи , мышления, памяти, воображения. Организуя игры детей с картинками , мы обеспечиваем возможность непроизвольного запоминания тех предметов, которые на них изображены. Сколько предметов смогут запомнить непроизвольно дети , зависит от того , какую деятельность с картинками они будут осуществлять.
В тех случаях, когда дети просто рассматривают картинки(раскладывают их на столе, перекладывая с места на место, складывая их стопкой), не отыскивая в них сходства и различия, не группируя их на основании общих существенных признаков , они запоминают значительно небольшое количество картинок. Запоминание значительно возрастает если дети сравнивают картинки между собой, находят в изображениях на них общие признаки и на этой основе объединяют их. Для того, чтобы дети быстрее овладели этим приемом запоминания используются дидактические игры.
Дидактическая игра –одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра –основной вид деятельности детей. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая –игровая, ради которой действует ребенок. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранение эмоционально положительного отношения к заданию.
. Побуждать ребенка к воспроизведению вначале при выполнении им практических поручений и в игре, в дальнейшем и в процессе учебной деятельности.
Для этого необходимо обучить детей приему классификации. Классификация –это сложная мыслительная операция, требующая умения анализировать материал, сопоставлять друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществляя на этой основе обобщения, распределять объекты по группам на основании выделенных в них и отраженных в слове –названии группы общих признаков. Классификация содержит в себе такие операции, как соотнесение, обобщение и обозначение. Используем классификацию как способ развития памяти :вначале дети овладевают простой ориентировкой . Ее можно назвать предварительной. Ее цель –поочередно выделить и обозначить каждый объект, предмет, картинку, каждый элемент какого –либо целого. Чтобы дети беспорядочно не называли картинки , необходимо постоянно побуждать их к деятельности ставя вопрос»А что это?» Совершенствуя операции обобщения формируем у детей познавательное действие. Прежде всего ребенок анализирует единичный предмет, выделяя в нем свойства. Важно, чтобы ребенок при этом использовал обобщающее слово. Создавая группы предметов , нужно чтобы ребенок также пользовался обобщающим словом. В практике формирования познавательного действия мы используем дидактические игры «Чудесный мешочек « Это очень распространенная игра. Организуя игру « Чудесный мешочек «, воспитатель каждый раз подбирает различное содержание мешочка, различные группы однородных предметов (игрушки, животные, посуда и т. д.)Вынимая по одному их них , воспитатель использует игровой сюжет, например, говорит детям о том, что пришла к ним в гости кошка , а за ней другие животные. Далее , выясняется , какие животные пришли к детям .Во время игры часто употребляется обобщающее слово для лучшего запоминания. Можно использовать и другие дидактические игры, например, «Что в коробочке?», « Кто в домике живет?», «Посмотри, что у нас есть .», «Магазин ,»- где дети создают различные отделы, группируя предметы мебели, игрушек, посуды, одежды, и др.
. Ставить перед детьми мнемические задачи, упражняя в запоминании, тренируя их память в игровой деятельности.
После определенного количества дидактических игр , в которых дети осуществляли практическое действие отнесения и группировки, можно начинать играть в дидактические словесные игры: «Назови , что знаешь.», «Кто больше назовет?»,» Что вам нужно?», «Нужно- не нужно.»,» Что вы задумали ?» и др.
Известно , что пассивный словарь ребенка шире его активного словаря, ребенок может понимать слова обувь, насекомые, мебель но не употреблять их в своей речи. Наиболее трудными оказываются для детей обобщающие слова : насекомые, инструменты, транспорт, деревья , мебель. Для запоминания этих слов, необходимо побуждать детей к самостоятельному употреблению их, что мы и делаем играя в дидактические игры. Игровые ситуации активизируют детей и процесс запоминания происходит значительно быстрее.
Научив детей осуществлять классификацию как умственное действие , следует переходить к играм , где дети будут пользоваться классификацией для запоминания и воспроизведения. Для этой цели подходят дидактические игры : « Чего не стало?», « Что изменилось?», « Наведи порядок.» и др.
Однако, некоторые дети при выполнение заданий, требующих самостоятельности находят не все картинки, и даже правильно произведя классификацию они не могут назвать группы при воспроизведении. Эти трудности возникают в результате того, что дети не умеют пользоваться повторением, чтобы лучше запомнить. Поэтому нужно специально обучать и такому способу запоминания. Для этого подойдут такие игры: «Угадай, что в мешочке?», « Назови одним словом.», « Подбери пару.», «Кто быстрее разделит на группы.» и др. В основе этих дидактических игр лежит принцип многократного повторения.
. Обучать детей различным способам запоминания.
Прочность и полнота запоминаний зависит от организации повторений. Успех запоминания не от количества повторений , а от того как они распределены по времени. Распределенное повторение ( с перерывом в несколько часов или даже через день ) более продуктивно , чем сплошное без перерыва. При разнообразии повторений повышается интерес детей , а в связи с этим мнемическая деятельность осуществляется более успешно. Повторение как мнемический прием выступает у детей в разнообразных формах: это и повторное восприятие предметов, и повторное их называние, это повторение слов в процессе их восприятия, а также воспроизводящие повторение, которое осуществляется после восприятия всего материала. Повторение имеет двоякое значение: оно необходимо для того, что бы материал запечатлен , выучен , и для того , чтобы сохранился в памяти, не был забыт.
1.4.Анализ педагогического опыта по проблеме развития памяти дошкольника с помощью игры.
Педагогический опыт2
Развитие внимания и памяти у детей с ОНР.
1. С каждым годом увеличивается количество детей с тяжелой речевой патологией. Большинство детей, поступающих в школу, недостаточно владеют навыками связной речи, их словарь небогат. Кроме того у детей с речевой патологией идет отставание в развитии и формировании других психических процессов(внимание, памяти, мышления, воображения)
2.Наличие интеллекта, т.е способности познавать внешний мир с помощью памяти, воображения, мышления, а так же речь-это важнейшие показатели развития личности человека. Роль памяти в развитии ребенка огромна систематическое, целенаправленное овладение знаниями и навыками предполагает определенный уровень развития памяти детей, в том числе и произвольной.
3.Наиболее чувствительным периодом для формирования произвольной, осмысленной памяти считаются дошкольное детство и младший школьный возраст. Важно не упустить этот момент.
Работая долгое время с детьми с ОНР, мы задумались над важностью поиска наиболее эффективных методов и приемов, отвечающих современным требованиям коррекционно-педагогической работы.
В результате поисков, мы пришли к выводу о необходимости создания системы дидактических игр и упражнений, позволяющих наиболее эффективно способствовать развитию внимания и памяти, поскольку игра является основным видом деятельности дошкольника. Во время игры у ребенка улучшается эмоциональное состояние, он получает огромное наслаждение от игры, что уравновешивает его психику, улучшает его физическое здоровье.
Многообразие занимательного дидактического материала, его яркость, красочность, доступность и возможность активного оперирования увлекает детей. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания.
Целью нашей работы стало создание системы дидактических игр и упражнений и исследование влияния этой системы на развитие внимания и памяти у детей с ОНР.Исходя из обозначенной цели, можно выделить следующие задачи:
1.Теоретический анализ литературы.
2.Проведение диагностики.
3.Исследование влияния системы дидактических игр и упражнений в НОД на развитие зрительной памяти детей.
Исходя из обозначенной цели и задач, мы выдвинули следующую гипотезу: Мы предполагаем, что посредством дидактических игр и упражнений в НОД можно способствовать развитию зрительной памяти у детей.
Объект и предмет исследования:
Влияние системы дидактических игр и упражнений в НОД на развитие зрительной памяти у детей старшей- подготовительной группы логопедического детского сада №6 в количестве 15 человек(9 мальчиков и 6 девочек).
На первоначальном этапе нами была пересмотрена и изучена литература по данной тематике.
Большим подспорьем оказались работы Эльконина «Тренируем память» Касабуцкого «Давайте поиграем» и многие другие.
Было пересмотрено более 100игр и выбраны на наш взгляд наиболее эффективные игры и упражнения для развития памяти. Многие игры были переработаны, дополнены различными вариантами, некоторые были упрощены ,учитывая уровень интеллектуального развития детей.
Ко всем играм был подготовлен наглядный материал, дающий детям возможность оперирования с ним.
Все игры и задания были разделены на 4 блока, в общем составляющих систему игр, упражнений и игровых заданий для развития внимания, памяти, мышления(поскольку все психические процессы между собой тесно связаны)
В первый блок мы выделим игры и упражнения, направленные на умение выделять цель запоминания ,воспроизведения ( т.е умение внимательно выслушивать задание до конца, стремиться его запомнить, самостоятельно исправить ошибки(самоконтроль).
Во втором блоке собраны игры на отработку приемов: рассматривание, сравнение, сопоставление, ассоциации и т.д
В этот же блок включены игры на воссоздание из геометрических фигур образных и сюжетных изображений.
А также игровые упражнения на ориентировку на листе в клетку, в которых активизируются такие процессы как концентрация, переключаемость, устойчивость внимания.
В третий блок включены игры и упражнения, обучающие ребенка обобщать, классифицировать предметы.
А так же игры и упражнения с палочками на составление и трансформацию групп и фигур, лабиринты и схемы, во время которых ребенок занят поисковой работой, активизируя мыслительную деятельность.
В четвертый блок включены игры и упражнения на группировку предметов, обучение этим играм ведется на заключительном этапе, когда дети уже умеют выделять мнемическую задачу, умеют рассматривать, сравнивать, сопоставлять, а также обобщать и классифицировать предметы.
Игры и упражнения были включены в непосредственно образовательную деятельность, а так же используются в индивидуальной коррекционно-педагогической работе.
На втором этапе была проведена диагностика детей. Диагностика проводилась в октябре 2010 года психологом Кураковой Е.Е. по методике Н.Т.Гатановой * 10 картинок *
После проведенной диагностики выяснились следующие результаты:
Высокого уровня зрительной памяти у детей- нет.
Средний уровень - у 5 детей
Низкий уровень - у 10 детей
Сравнительная диагностика проводилась в мае 2012 года по той же методике.
На завершающем этапе обучения мы получили следующие результаты:
Высокий уровень –у 5 детей.
Средний уровень –у 8 детей.
Низкий уровень - у 2 детей.
После вторичной диагностики нами был составлен сравнительный график уровня зрительной памяти детей. Где хорошо видно что у детей значительно улучшились показатели зрительной памяти. Высокий уровень возрос на 33%,средний уровень на 20% ,а низкий уровень снизился на 53%.
Несмотря на то, что у двух детей остался низкий уровень зрительной памяти, их показатели так же улучшились, приближаясь к нижней границе среднего уровня.
Кроме увеличения уровня зрительной памяти, у всех детей отмечается улучшение свойств. внимания:концентрация,объем,переключаемость,устойчивость,повышение активности на занятиях, так же повышения любознательности и способности к логическому мышления. Дети стали ощущать себя эмоционально комфортно, снизился процент тревожных детей.
Проведя исследования сравнительной диагностики, мы увидели:
1. Созданная система дидактических игр и упражнений дала положительной эффект в развитии зрительной памяти детей.
2.С помощью данной системы, можно развивать тесно связанные психические процессы: внимание, мышления, воображения, речь.
Таким образом, гипотеза подтвердилась.
Часть 2. Опытно-эксперементальное исследование особенностей развития памяти у детей 6-7 лет.
.1.Констатирующий эксперемент.
Первая серия запоминания. Изучивание пассивной непроизвольной памяти.
Ребенку показывают картинки с изображением различных предметов которые он должен рассмотреть ( стол, стул, диван, кровать, шифоньер, апельсин,лимон ,яблоко , виноград, груша ). Картинки экспонируются последовательно одна за другой. После демонстрации картинок, ребенок называет, те которые запомнил.
Вторая серия запоминания.Изучение активной непроизвольной памяти, когда при запоминании используется прием классификации материала. Ребенку предлогается разложить набор картинок в ряда, т.е. на 4 группы (мебель, одежда, транспорт, фрукты), «Что к чему подходит?». После выполнения задания картинки убирают и просят ребенка вспомнить и перечислить все картинки по рядам.
Третья серия. Изучение произвольной памяти. Детям учавствующим в первых двух сериях, показывают третий набор картинок и предлогают запомнить как можно больше картинок. Для того, чтобы затем их припомнить.Средства и приемы запоминания не указываются. Каждая картинка экспонируется в течении 3 секунд. После показа всех картинок дети. Дети воспроизводят по памяти предметы изображенные на них. (яблоко, лимон, ботинки, шапка, стул, диван, велосипед, машина, самолет,пароход).
Уровни развития памяти: низкий, средний, высокий.
|
№ п/п. |
Фамилия Имя ребенка |
Серии запоминания |
Итог уровня развития |
||
|
1 |
Куприенко Ирина |
с |
н |
с |
с |
|
2 |
Курапова лера |
с |
с |
н |
с |
|
3 |
Синяков Костя |
с |
н |
н |
н |
|
4 |
Смородинов Рома |
с |
с |
с |
с |
|
5 |
Данилов Глеб |
с |
н |
н |
н |
|
6 |
Вищунов Андрей |
н |
с |
н |
н |
|
7 |
Колоскова Полина |
н |
с |
н |
н |
|
8 |
Кириченко Люба |
н |
н |
с |
н |
|
9 |
Елфимов Кирилл |
н |
с |
н |
н |
|
10 |
Немухина Полина |
с |
н |
н |
н |
2.2. Формирующий эксперемент.
Комплекс игр, стихотворений, занятий развивающие память ребенка.
Игра «Повтори за мной»
Цель игры. Развивать моторно-слуховую память.
Дети стоят около ведущего. Ведущий предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движениями: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные.
Ритмические фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.
Игра "Фотоаппараты"
Цель игры: развитие памяти и внимания.
1-ый вариант: детям на секунду показывается карточка с любым изображением, должны как можно подробнее описать его.
2-ой вариант: показывается картинка с изображением какого-либо сюжета (30 секунд), после чего дается другая, подобная первой картинка, но на ней некоторые предметы отсутствуют или заменены на что-то другое. Надо сказать, что изменилось
3-ий вариант: на столе раскладываются любые предметы, игрушки и т.п. (в количестве не больше 7 штук для ребенка 5-6 лет, если ребенок младше, то число предметов должно быть меньше). Ребенку дается 30 секунд, чтобы запомнить, что и где лежит. Затем он отворачивается. Взрослый переставляет предметы, либо что-то убирает совсем или замещает на другой предмет. Ребенок должен определить, что изменилось.
4-ый вариант: игра проводится с группой детей. Выбирается один человек, внешний вид которого дети должны запомнить. Затем он выходит из комнаты и что-то изменяет в своей внешности (взрослый может помогать ребенку). После чего он возвращается и дети должны найти отличие.
5-ый вариант: может проводиться как с группой детей, так и индивидуально.
комнаты и что-то изменяет в своей внешности (взрослый может помогать ребенку). После чего он возвращается и дети должны найти отличие.
Игра "Пуговица".
Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.
Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.
Эту же игру можно использовать в работе на развитие памяти, пространственного восприятия и мышления.
Стихотворения на развитие памяти у детей 6-7 лет.
(Я. Акимов).
Будит лес, поля и горы,
Все полянки и сады.
Он вовсе стучится норы,
Напевает у воды.
« Просыпайтесь! Просыпайтесь!
Пойте, смейтесь, улыбайтесь!»
Далеко слышна свирель.
Это будит всех апрель.
(А. Плещеев.)
Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало;
Короче становился день, лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась, ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван тянулся к югу.
Приближалась
Довольно скучная пора: стоял ноябрь уж у двора...
(А. Пушкин).
Скоро белые метели снег подымут от земли.
Улетают, улетают, улетели журавли.
Не слыхать кукушки в роще, и скворечник опустел,
Аист крыльями полощет, улетает, улетел.
Лист качается узорный в синей луже на воде,
Ходит грач с грачихой чёрной в огороде по гряде.
Осыпаясь, пожелтели солнца редкие лучи,
Улетают, улетели, улетели и грачи.
(И. Никитин)
Что такое за окном?
Сразу в доме посветлело!
Это снег лежит ковром, самый первый, самый белый!
Вот о чём всю ночь свистел за моим окошком ветер!
Он про снег сказать хотел и про то, что зиму встретил.
На заборах, на крылечке всё блестит и всё бело!
Нет свободного местечка —всюду снега намело.
(Е. Трутнева)
Под голубыми небесами,
Великолепными коврами
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Конспекты индивидуальных занятий в подготовительной группе на развитие памяти.
ТЕМА №1: Запоминаем слова
ЦЕЛИ: Занятие направлено на развитие вербальной памяти ребенка.
МАТЕРИАЛЫ: лист бумаги, ручка, карандаш и т.д.
ИНСТРУКЦИЯ: Запиши как можно больше слов относящихся к теме: 1) школа
) математика
) природоведение
) музыка
) осень ( зима, лето, весна) и т.д.
На каждую тему дается 5 минут. Эту игру можно проводить в нес-
колько приемов, предлагая для школьника по 2-3 темы.
ИТОГ: Проверяя результаты ребенка, оцениваем сформирован-
ность его вербальной памяти.
ТЕМА №2: Что в свертке?
ЦЕЛИ: С помощью этой игры развиваем у школьников восприятие и наблюдательность.
МАТЕРИАЛ: свертки, различные предметы.
ИНСТРУКЦИЯ: Взрослый готовит несколько свертков с предме-
тами сложной формы. Ребенок не раскрывая сверток должен попы-
таться назвать предметы. За правильное называние 2-3 предметов
можно дать приз.
ИТОГ: Ребенок развивает восприятие и наблюдательность.
2.3. Контрольный эксперемент
Для эксперемента были взяты те же карточки с пердметами что и в констатирующем эксперементе.
|
№ п/п. |
Фамилия Имя ребенка |
Серии запоминания |
Итог уровня развития |
||
|
1 |
Куприенко Ирина |
в |
в |
с |
в |
|
2 |
Курапова Лера |
с |
с |
с |
с |
|
3 |
Синяков Костя |
в |
в |
с |
в |
|
4 |
Смородинов Рома |
в |
в |
с |
в |
|
5 |
Данилов Глеб |
с |
с |
в |
с |
|
6 |
Вищунов Андрей |
с |
с |
в |
с |
|
7 |
Колоскова Полина |
с |
в |
с |
с |
|
8 |
Кириченко Люба |
с |
в |
с |
с |
|
9 |
Елфимов Кирилл |
с |
в |
с |
с |
|
10 |
Немухина Полина |
в |
в |
с |
в |
Литература
Урунтаева Г.А. Детская психология// Изд. 7-е. 2008г.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии-М.: просвещение: Владос, 1995
Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие//Дошкольное воспитание.- 1976.
Житникова Л.М . Учим детей запоминать. - Изд. 3-е, доп. -М., 1985.
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 1961.
Лебедева С. О. О возможностях развития образной памяти// Дошкольное воспитание. -1985. - № 8.
Рошка Г. Что и почему запоминает ребенок/Дошкольное воспитание. - 1986. - № 3.
Трошихина Ю.Г., Гизатулипа Д.Х. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста//Вопросы психологии. -1979.- №4.
29