Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Физическая культура и спорт Тихоокеанский государственный университет Хабаровск MIN CONCEPTS ND PPROCHES TO SC

Работа добавлена на сайт samzan.net:


УДК 371:796.011.3

Основные концепции и подходы к совершенствованию физического воспитания школьников

С. Ю. Щетинина – кандидат педагогических наук,

доцент кафедры «Физическая культура и спорт»

Тихоокеанский государственный университет

Хабаровск

MAIN CONCEPTS AND APPROACHES TO SCHOOLCHILDREN’S PHYSICAL EDUCATION IMPROVEMENT

S.Yu.Schetinina – Ph.D.,

lecturer of «Physical education and Sport» Department

Pacific state university

Khabarovsk

e-mail: Shetinina65@mail.ru

Ключевые слова: физическое воспитание школьников, концепции, подходы, повышение эффективности, гуманитаризация, организация, физкультурно-спортивная среда.

 Аннотация: Проводится анализ современных концепций и подходов к совершенствованию физического воспитания школьников, определены перспективные пути преобразований физкультурно-спортивной среды. Обосновано, что организация физкультурно-спортивной среды расширяет поле для гуманитарных преобразований физического воспитания школьников, способствует диверсификации и личностно-ориентированной направленности физического воспитания.

Key-words: schoolchildren’s physical education, concepts, approaches, efficiency increase, humanization, arrangement, physical-sport environment.

Abstract: Current concepts and approaches to schoolchildren’s physical education improvement analysis is conducted in this article, prospective conversion ways for physical-sport environment are specified as well here. It is grounded that physical-sport environment arrangement broadens the space for humanitarian conversion of schoolchildren’s physical education, contributes to diversification and personal-oriented directionality of physical-sport environment.

 

ВВЕДЕНИЕ

Современные инновационные и интеграционные процессы в мире как движущие силы эволюционного развития закономерно обусловливают возникновение кризисных ситуаций в образовании, в том числе в системе физического воспитания школьников. В современной образовательной ситуации России отмечается ухудшение здоровья обучающихся на всех ступенях образования, неразвитость у них потребностей в занятиях физической культурой и спортом. На это влияет также снижение мотивации к физкультурно-спортивной активности у населения из-за низкого социально-экономического уровня. Кроме этого, к сожалению, в общеобразовательной школе наблюдается отставание от зарубежной практики физического воспитания, недостаточность материального и кадрового обеспечения. Проблема повышения эффективности физического воспитания школьников в системе образования как никогда актуальна на современном этапе. В этой связи представляется целесообразным анализ концептуальных подходов к решению проблемы физического воспитания.

Цель данного исследования – провести анализ основных концепций и подходов к совершенствованию физического воспитания школьников, определить перспективные пути преобразований физкультурно-спортивной среды.

Результаты ИССЛЕДОВАНИЯ

В сфере физкультурного образования в последние годы идёт интенсивный процесс разработки физкультурно-оздоровительных технологий, способных обеспечить каждому учащемуся индивидуальный подход к проблеме его личного здоровья и уровня его подготовленности.

Ряд исследователей в поисках путей повышения эффективности физического воспитания в учебных заведениях отдают предпочтение усилению двигательной активности, тренировочной направленности занятий, развитию двигательных (кондиционных) способностей перед процессом обучения двигательным действиям [21, 23 и др.]. Другие исследователи считают, что приоритетным должно быть формирование культуры движений, в связи с чем основным для оптимизации физического состояния учащихся является не количество движений (объём нагрузки), а качество двигательных действий, их взаимодействие как непосредственно между собой, так и в структуре основных учебных видов деятельности [15 и др.].

Выделяется направление интеграции двигательной и познавательной деятельности в процессе физического воспитания (урочные занятия, факультативные учебные занятия) на основе интегрированного решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач [4, 15 и др.]. Предлагается усиление образовательной направленности учебных занятий в системе общего физкультурного образования, когда во главу угла должен быть поставлен процесс формирования системы специальных знаний, способов их самостоятельного освоения и рационального использования в повседневной жизнедеятельности [12, 14 и др.]. Отмечается первостепенность воспитательных задач (духовно-нравственных и эстетических) по отношению к задачам обучения (формирования знаний, умений и навыков) и развития способностей обучающихся (физических, психических) [25 и др.].

Успешно зарекомендовала себя концепция спортизированного физического воспитания Л.И. Лубышевой, В.К. Бальсевича, создающая предпосылки для вовлечения учащихся в мир спорта, возможности достижения ими максимальных вершин, позволяющая вывести образовательный процесс на новый уровень формирования качеств личности учащихся, предполагающая постепенное преобразование урока физической культуры в урок спортивной культуры [1, 11 и др.]. 

Между тем в ряде исследований встречается дискуссия по поводу целесообразности спортизации физического воспитания школьников. Наиболее существенное возражение вызывает идея о том, что в основу методики и организации учебных занятий должна быть положена концепция тренировки, т.к. при таком подходе меньше внимания уделяется другим актуальным задачам физического воспитания [12 и др.].

Кроме этого, ранняя физкультурная специализация учащихся, заложенная в спортивно ориентированном физическом воспитании, на наш взгляд, также не совсем целесообразна, т.к. не способствует освоению учащимися в полном объеме основных разделов учебного материала по дисциплине “Физическая культура”, ребенок еще недостаточно ориентирован в видах двигательной активности, у него не выявлены личностные интересы. В своих исследованиях К.Е. Чедов [24] также отмечает нестабильность интереса детей к избранному виду спорта.

В.П. Лукъяненко [12] предлагает дифференцировать содержание общего образования в сфере физической культуры с выделением учебного блока, изучаемого в урочное время, и блока двигательного совершенствования, включающего, особенно в старших классах, практические занятия по интересам учащихся во второй половине учебного дня, в основу которого и будет положена концепция спортивной тренировки.

Другой позиции придерживаются Л.Б. Кофман [8], С.В. Ким [7] и др. Одним из направлений повышения эффективности физического воспитания в учебных заведениях они видят в смещении акцентов с физической подготовки, телесного развития на формирование культуры здоровья, воспитание привычек здорового образа жизни средствами и методами физической культуры.

В исследованиях В.А. Вишневского [3], В.Ю. Салова [20] показано, что актуальность спортивных мотивов учащихся с возрастом убывает. Для значительной части детей альтернативой спортивным могли бы стать мотивы, связанные со здоровьем, но в стране отсутствует стройная система состязаний и поощрений, основанных на оздоровительных, а не на спортивных принципах.

Ю.М. Николаев [18] отмечает, что модернизацию физкультурного образования необходимо начинать с переосмысления физической культуры в социокультурологическом аспекте. Единство билогического и социального в человеке должно быть определяющим для понимания сущности физкультурного образования, где гармония телесного и духовного является методологической основой педагогического процесса освоения человеком ценностей физической культуры. 

В.И. Григорьев [5] и Р.К. Бикмухаметов [2] полагают, что в современных социально-экономических условиях следует усилить системные социокультурные механизмы интеграции предметно-содержательных и организационных основ физкультурного образования с учётом региональных особенностей деятельностей учебных заведений, в совокупности обеспечивающих гармонично-целостное развитие молодёжи.

В.А. Нестеров [17] связывает повышение эффективности физического воспитания в учебных заведениях с принципом соответствия направленности физической подготовки условиям географической среды обитания человека, согласно которому программирование физической подготовки различных групп населения должно опираться на ряд факторов, исходя из которых:

– в дошкольном возрасте необходимо взять за основу ориентир на познавательные (когнитивные) методы, ведущим методом физической подготовки должен быть игровой как наиболее эффективный в этом возрасте;

– в младшем школьном возрасте физическая подготовка должна быть направлена на развитие функциональных физических возможностей школьника, в среднем школьном возрасте – на развитие физических способностей и в старшем – на формирование физических качеств;

– для студентов, обучающихся в средне-профессиональных и высших учебных заведениях, физическая подготовка должна быть направлена на совершенствование в первую очередь тех качеств, которые согласно профессиограмме необходимы для будущей деятельности специалиста данного профиля.

Исследования Г.И. Мызана [16] и В.В. Пономарёва [19] подтверждают то, что учет региональных особенностей среды обитания и индивидуальных потребностей и интересов детей во многом обеспечивает успешность физкультурных мероприятий в системе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

В концепции школьного воспитания П.В. Симонова [22], Г.К. Зайцева [6] физическое воспитание рассматривается как процесс формирования и удовлетворения доминирующих базовых потребностей учащихся. Реформирование физического воспитания с учетом потребностно-мотивационной сферы учащихся направлено на формирование у них такого набора и такой иерархии потребностей, которые наиболее благоприятны для их здоровья, физического саморазвития и самосовершенствования.

И.В. Манжелей [13] считает, что первостепенным в модернизации физкультурного образования должно быть формирование физкультурно-спортивной среды учебного заведения и актуализация его педагогического потенциала, направленного на становление физкультурно-спортивного стиля жизни учащихся.

Можно выделить олимпийскую парадигму (Ю.М. Чернецкий, 2001), неклассическую модель детско-юношеского спорта на основе гуманистической парадигмы – спартианская концепция (В.И. Столяров, 1997), парадигму физкультурно-оздоровительного движения, связанную с освоением новых физкультурно-оздоровительных технологий (В.П. Моченов, 2003), парадигму социальной стратегии развития физической культуры, спорта и физического воспитания в стране (Г.Г. Наталов, 2002), направленную на то, чтобы дать человеку культуру двигательной деятельности, которую он сам сможет использовать для удовлетворения своих потребностей и интересов, удовлетворяя тем самым потребности и интересы общества.

Кроме специфичных парадигм, связанных с профилем физкультурно-спортивной деятельности, сюда же можно отнести и общие парадигмы образования, определяющие стратегию его развития и задающие свой вектор в модернизации физкультурного образования, такие, как, например: личностная парадигма, культурологическая парадигма, когнитивно-информационная парадигма, компетентностная парадигма.

Отмечая альтернативность, конкурентность и своеобразие практического воплощения идей в практику, нельзя не стремиться к поиску их совместимости, отражающей единство позиций. Таким полем совместимости, объединяющим основанием является гуманитарная парадигма совершенствования физического воспитания в системе образования.

Здесь мы разделяем точку зрения В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой (2003), что необходимо не слепое копирование аспектов спортивной подготовки, а серьезный анализ и выбор наиболее удачных концептуальных идей и технологий, способных в короткое время сделать процесс физического воспитания интересным и эффективным. Наиболее оптимальный путь претворения идей в практику, на наш взгляд, – это поэтапное, начиная с начальных классов, приобщение учащихся к спортивно-оздоровительной деятельности с углубленной специализацией их в среднем и старшем звене. При этом обязательным условием является выполнение базового образовательного стандарта по физической культуре, включающего не только двигательный, но и образовательный компонент.

В физическом воспитании школьников наиболее известны и технологически обеспечены следующие процессы: спортивно ориентированное физическое воспитание, личностно ориентированное физическое воспитание, валеологическое воспитание, спортивно-патриотическое воспитание, олимпийское образование. Указанные процессы относят к инновационным, что позволит говорить о воплощении новых идей и внедрении новых проектов в практическую деятельность, от чего существенно зависит успех модернизация физкультурного образования в целом [9]. Исходя из опыта внедрения инновационных проектов выработан алгоритм их реализации на региональном уровне, это: информационное обеспечение идеи, адаптирование проекта к региональным условиям, создание рабочей группы по внедрению проекта, социологические исследования готовности к инновационным преобразованиям, внедрение проекта на уровне пилотажного исследования, оценка эффективности проекта, основное внедрение проекта и оценка его эффективности [10].

Однако внедрение новых проектов и инновационных технологий физического воспитания [23 и др.] предполагает увеличение количества уроков физической культуры в неделю, что по объективным причинам затруднительно. Задача школьного учителя физической культуры – сформировать потребность в двигательной активности, заинтересовать учащихся физической культурой и соответствующими знаниями о ней, о здоровье. Очевидным становится один из путей повышения эффективности физического воспитания – организация физкультурно-спортивной среды. Физкультурно-спортивная среда не может быть ограничена только рамками одного образовательного учреждения, она должна быть открытой системой, включающей муниципальную среду, что обеспечивает доступность спортивных сооружений для занятий физической культурой и спортом в микрорайонах проживания. В качестве основополагающего принципа объединения воспитательного потенциала школы и муниципальной среды может стать принцип – следование спортизированному вектору.

Повышения эффективности физического воспитания школьников широко обсуждается и в зарубежных исследованиях, где поднимаются вопросы о необходимости увеличения времени на занятия физической активностью и спортом, создание в школах условий для каждодневной учебной физической активности учащихся, занятия их в школьных секциях и участия в межшкольных спортивных мероприятиях. Национальные цели здоровья будут достигнуты лишь в том случае, если усилия школ, общества и политических деятелей приложены для предоставления молодёжи возможности заниматься физической активностью [26, 29, 30 и др.]. Стратегии по продвижению физической активности у школьников должны быть интегрированы на уровне семьи, дома, на уровне общественных организаций, а также учитывать важные гендерные различия как факторы, связанные с физической пассивностью молодежи [28 и др.].

Так, Justin B. Moore с соавторами [27] обосновывают целесообразность внеурочных программ для увеличения количества и качества физической активности у школьников. Ими разработаны стандарты для удовлетворения потребностей в физической активности детей школьного возраста штата Северная Каролина. Эти программы применяются для детей с высоким риском отсутствия физической активности, включая детей этнических меньшинств, бедных территорий, с физическими отклонениями или живущих в местностях, с ограниченными возможностями для занятий физической активностью. Логическое обоснование для разработки стандартов и программ физической активности следующее: 1) предоставление интересной, безопасной и подходящей по возрасту физической активности; 2) содействие вовлечению семьи детей, взаимодействие с обществом и увеличение доступа к источникам физической активности; 3) помощь детям избежать риска физической неактивности. В программах отражены следующие категории: объем программы, время и интенсивность, возможности, оценивание, расписание занятий, квалифицированный персонал и тренеры, оборудование. Методы получения информации для стандартов включают командное планирование, он-лайн опросы, фокус-группы, систематические обозрения литературы, внешнее экспертное мнение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующие выводы.

Феномен физической культуры в современных условиях требует новых концепций физического воспитания школьников, связанных с учетом ведущих стимулов человеческой деятельности (потребностей, мотивов, интересов, ценностей и т.п.), общей направленностью на саморазвитие и самореализацию личности.

Рассмотренные подходы и концепции совершенствования физического воспитания школьников определяют перспективные пути преобразований физкультурно-спортивной среды:

– обеспечение условий для реализации человекотворческого характера физического воспитания, формирования целостного человека в единстве его соматопсихического (телесного) и социокультурного (духовного) развития;

– формирование новой парадигмы физкультурно-оздоровительного движения, связанной с освоением новых физкультурно-оздоровительных технологий.

Анализ концепций и подходов к повышению эффективности физического воспитания раскрывает многообразие и полярность взглядов на исследуемую проблему. Большинство позиций отражают необходимость гуманитаризации физкультурного образования, реализации деятельностного и личностно ориентированного подходов к организации учебного процесса по физической культуре. Важнейшим направлением реализации гуманитарной сущности физкультурного образования в школе является организация физкультурно-спортивной среды. Во-первых, сам процесс организации физкультурно-спортивной среды расширяет поле для гуманитарных преобразований физического воспитания школьников. Во-вторых, способствует диверсификации физкультурного образования и личностно-ориентированной направленности физического воспитания.

Литература

  1.  Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе: монография / В.К. Бальсевич. – М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. – 112 с.
  2.  Бикмухаметов Р.К. Интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития: дис. ... д-ра пед. наук / Р.К. Бикмухаметов. – Казань, 2004. – 451 с.
  3.  Вишневский В.А. Особенности поведения школьников, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа, связанного со здоровьем / В.А. Вишневский // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. – 2003. – № 1: спец. выпуск. – С. 47-52.
  4.  Воротилкина И.М. Педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.М. Воротилкина. – Омск, 2007. – 43 с.
  5.  Григорьев В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов: дис. ... д-ра пед. наук / В.И. Григорьев. – СПб., 2001. – 462 с.
  6.  Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Г.К. Зайцев. – СПб, 1998. – 48 с.
  7.  Ким С.В. Валеолого-педагогическое обеспечение физкультурного образования в современной школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.В. Ким. – СПб., 2006. – 48 с.
  8.  Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодёжи: дис. ... д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Л.Б. Кофман. – М., 1998. – 72 с.
  9.  Лубышева Л.И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) / Л.И. Лубышева, В.А. Магин // Теория и практика физ. культуры. – 2003. – № 12. – С. 13-16.
  10.  Лубышева Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне / Л.И. Лубышева // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. – 2002. – № 3. – С. 2-6.
  11.  Лубышева Л.И. Феномен спортивной культуры в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. – 2009. – № 3. – С. 10-13.
  12.  Лукьяненко В.П. Концепция модернизации системы общего среднего физкультурного образования в России / В.П. Лукьяненко. – М.: Советский спорт, 2007. – 120 с.
  13.  Манжелей И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.В. Манжелей. – Тюмен. гос. ун-т, 2005. – 47 с.
  14.  Матвеев А.П. Концепция структуры и содержания образования по физической культуре в школе / А.П. Матвеев // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. – 2005. – № 6. – С. 2-5.
  15.  Менькова С.В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.В. Менькова. – Майкоп, 1998. – 48 с.
  16.  Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы: монография / Г.И. Мызан. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. – 76 с.
  17.  Нестеров В.А. Формирование и оптимизация физического состояния человека в условиях Дальнего Востока России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.А. Нестеров.– Омск, 1999. – 42 с.
  18.  Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры: контуры нового – человеческого измерения / Ю.М. Николаев // Теория и практика физ. культуры. – 2005. – № 11. – С. 9-14.
  19.  Пономарёв В.В. Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера: дис. ... д-ра пед. наук / В.В. Пономарёв. – Тюмень. – 2002. – 279 с.
  20.  Салов В.Ю. Теоретические и методические основы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи средствами физической культуры: дис. ... д-ра пед. наук / В.Ю. Салов. – СПб., 2001. – 327 с.
  21.  Сидоров Л.К. Формирование и реализация двигательной потребности в системе непрерывного физкультурного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л.К. Сидоров. – Красноярск, 2002. – 49 с.
  22.  Симонов П.В. Мотивационный мозг / П.В. Симонов. – М.: Наука, 1987. – 237 с.
  23.  Хромин Е.В. Повышение эффективности физкультурного образования школьников на основе их учебно-тренировочной специализации / Е.В. Хромин // Теория и практика физ. культуры. – 2005. – № 8. –С. 5-6.
  24.  Чедов К.Е. Спортизированное физическое воспитание в контексте подготовки олимпийского резерва / К.Е. Чедов // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. – 2004. – № 3. – С. 45-46.
  25.  Якимович В.С. Проектирование системы физического воспитания детей и молодёжи на основе личностно ориентированного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.С. Якимович. – М., 2002. – 51 с.
  26.  Boyle S., Jones G., Walters S. Physical activity among adolescents and barriers to delivering physical education in Cornwall and Lancashire, UK: A qualitative study of heads of PE and heads of schools // BMC Public Health. – August 2008. – 8:273. URL: http://www.biomedcentral.com/1471-2458/8/273 (дата обращения: 18.02.2013).
  27.  Justin B. Moore, Lori Schneider, Suzanne Lazorick, Kindal A. Shores, Aaron Beighle, Stephanie B. Jilcott, Jimmy Newkirk. Rationale and Development of the Move More North Carolina: Recommended Standards for After-School Physical Activity // J Public Health Management Practice, 2010. – № 16(4). – P. 359-366.
  28.   Ming Li, Michael J. Dibley, David Sibbritt, Hong Yan. Factors associated with adolescents’ physical inactivity in Xi’an City, China // Department of Public Health, School of Medicine, Xi’an Jiaotong University, Xi’an, China; and Centre for Clinical Epidemiology and Biostatistics, Faculty of Health, University of Newcastle, Australia. – 2006. – P. 2075-2085.
  29.  Participation in High School Physical Education – United States, 1991–2003 // MMWR, September 17, 2004. – 53(36). – Р. 844-847.
  30.  Physical Education in America's Public Schools. Physical Education and School Performance. URL: http://sitemaker.umich.edu/356.speregen/physical_education_and_school_performance (дата обращения: 18.02.2013).

Literature

  1.  Balsevich, V.K. Sport vector of physical education in Russian school: monograph / V.K. Balsevich. – М.: Theory and Practice of physical education and sport, 2006. – 112 p. (In Russian)
  2.  Bikmukhametov R.K. Integration of spiritual and physical education of future teachers in the process of personal-professional development: doctoral thesis / R.K. Bikmukhametov. – Kazan, 2004. – 451 p. (In Russian)
  3.  Vishnevsky V.А. Behavioral peculiarities of schoolchildren, studying in educational institution of different types, related to health / V.А. Vishnevsky // Physical education: upbringing, education, training. – 2003. – # 1: special edition. – p. 47-52. (In Russian)
  4.  Vorotilkina I.М. Pedagogical system of self-dependence development in motor activity of children and students: abstract of Ed.D thesis / I.М. Vorotilkina. – Omsk, 2007. – 43 p. (In Russian)
  5.  Grigorev V.I. Sociocultural integration of students’ nonspecial physical education content: Ed.D thesis / V.I. Grigorev. – SPb., 2001. – 462 p. (In Russian)
  6.  Zaicev G.K. Valueology-pedagogical basics of human health delivery in a system of education: abstract of Ed.D thesis / G.K. Zaicev. – SPb, 1998. – 48 p. (In Russian)
  7.  Kim S.V. Valueology-pedagogical support of physical education in modern school: abstract of Ed.D thesis / S.V. Kim. – SPb., 2006. – 48 p. (In Russian)
  8.  Kofman L.B. Pedagogical principles and models of children’s and youth’s physical-sport activity organization: abstract of Ed.D thesis in the form of paper / L.B. Kofman. – М., 1998. – 72 p. (In Russian)
  9.  Lubysheva L.I. Conception of modernization of physical education and sport specialists professional preparation (original project) / L.I. Lubysheva, V.A. Magin // Theory and practice of physical education. – 2003. – # 12. – p. 13-16. (In Russian)
  10.  Lubysheva L.I. Technology of realization of regional physical education systems’ perfection innovative projects / L.I. Lubysheva // Physical education: upbringing, education, training. – 2002. – # 3. – p. 2-6. (In Russian)
  11.  Lubysheva L.I. Sport culture phenomenon in terms of methodological analysis / L.I. Lubysheva // Theory and practice of physical education. – 2009. – # 3. – p. 10-13. (In Russian)
  12.  Lukyanenko V.P. Conception of modernization of general secondary physical educational system in Russia / V.P. Lukyanenko. – М.: Soviet sport, 2007. – 120 p. (In Russian)
  13.  Manzheley I.V. Actualization of pedagogical potential of physical-sport environment: abstract of Ed.D thesis / I.V. Manzheley. – Tyumen State University, 2005. – 47 p. (In Russian)
  14.  Matveev A.P. Conception of structure and content of physical education at school / A.P. Matveev // Physical education: upbringing, education, training. – 2005. – # 6. – p. 2-5. (In Russian)
  15.  Menkova S.V. Theoretical and methodological basics of integration of motion and cognitive activity of school-age children: abstract of Ed.D thesis / S.V. Menkova. – Maykop, 1998. – 48 p. (In Russian)
  16.  Myzan G.I. Physical education: regional problems: monograph / G.I. Myzan. – Khabarovsk: KGPU press, 1996. – 76 p. (In Russian)
  17.  Nesterov V.A. Forming and optimization of human’ physical condition in the condition of Far East of Russia: abstract of Ed.D thesis / V.A. Nesterov.– Omsk, 1999. – 42 p. (In Russian)
  18.  Nikolaev Yu.M. General theory and methodology of physical education: contours of new - humanitarian measurement / Yu.M. Nikolaev // Theory and practice of physical education. – 2005. – # 11. – p. 9-14. (In Russian)
  19.  Ponomarev V.V. Pedagogical technologies of physical education of schoolchildren on Far North: Ed.D thesis / V.V. Ponomarev. – Tyumen. – 2002. – 279 p. (In Russian)
  20.  Salov V.Yu. Theoretical and methodical basics of healthy life-style forming of students with the help of physical education: Ed.D thesis / V.Yu. Salov. – SPb., 2001. – 327 p. (In Russian)
  21.  Sidorov L.K. Forming and realization of motion in the system of physical education: abstract of Ed.D thesis / L.K. Sidorov. – Krasnoyarsk, 2002. – 49 p. (In Russian)
  22.  Simonov P.V. Motivational brain / P.V. Simonov. – M.: Science, 1987. – 237 p. (In Russian)
  23.  Khromin E.V. Schoolchildren’s physical education efficiency increase on basis of their educational and training specialization / E.V. Khromin // Theory and practice of physical education. – 2005. – # 8. –p. 5-6. (In Russian)
  24.  Chedov K.E. Sport physical education in the context of Olympic reserve preparation / К.Е. Chedov // Physical education: upbringing, education, training. – 2004. – # 3. – p. 45-46. (In Russian)
  25.  Yakimovich V.S. Projecting of physical education system of children and youth on the basis of personal-oriented education: abstract of Ed.D thesis / V.S. Yakimovich. – М., 2002. – 51 p. (In Russian)
  26.  Boyle S., Jones G., Walters S. Physical activity among adolescents and barriers to delivering physical education in Cornwall and Lancashire, UK: A qualitative study of heads of PE and heads of schools // BMC Public Health. – August 2008. – 8:273. URL: http://www.biomedcentral.com/1471-2458/8/273 (accessed 18.02.2013).
  27.  Justin B. Moore, Lori Schneider, Suzanne Lazorick, Kindal A. Shores, Aaron Beighle, Stephanie B. Jilcott, Jimmy Newkirk. Rationale and Development of the Move More North Carolina: Recommended Standards for After-School Physical Activity // J Public Health Management Practice, 2010. – № 16(4). – P. 359-366.
  28.   Ming Li, Michael J. Dibley, David Sibbritt, Hong Yan. Factors associated with adolescents’ physical inactivity in Xi’an City, China // Department of Public Health, School of Medicine, Xi’an Jiaotong University, Xi’an, China; and Centre for Clinical Epidemiology and Biostatistics, Faculty of Health, University of Newcastle, Australia. – 2006. – P. 2075-2085.
  29.  Participation in High School Physical Education – United States, 1991–2003 // MMWR, September 17, 2004. – 53(36). – Р. 844-847.
  30.  Physical Education in America's Public Schools. Physical Education and School Performance. URL: http://sitemaker.umich.edu/356.speregen/physical_education_and_school_performance (accessed 18.02.2013).




1. Аюрведическая терапия.html
2. разрешен въезд по российскому паспорту Азербайджан 90
3. СОДЕРЖАНИЕ КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
4. тема физического воспитания и ее основы
5. Национальный исследовательский университет
6. Стратегический менеджмент
7. тема может отдавать энергию во внешнюю среду
8. Расследование имущественных преступлений
9. Тіршілік ~рекетіні~ ~ауіпсіздігі п~ніні~ міндеттері мен ма~саты
10. Портрет Шарля де Лонгваля
11. Печатная реклама
12. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата економічних наук Київ 2002
13. іноземних мов Вік 19 Стать ж 1
14. реферат дисертацiї на здобуття наукового ступеня кандидата технiчних наук Київ 2000 р
15. тема Канадиrdquo; Студента ІІкурсу Обліковофінансового факультету Vгрупи денної форми навча
16. Магнитные носители информации Запись информации на магнитные носители
17. ТЕМА в автоспорте Как автоспорт идет зеленый материалы и диски из Формула I стремится привести fe'ous металл
18. Постмодернізмлат
19. . Какие типы управления соответствуют следующему критерию типологического анализа критерию типизацию о
20. Информационные технологии в антикризисном управлении

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе