Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
УДК 371:796.011.3
Основные концепции и подходы к совершенствованию физического воспитания школьников
С. Ю. Щетинина – кандидат педагогических наук,
доцент кафедры «Физическая культура и спорт»
Тихоокеанский государственный университет
Хабаровск
MAIN CONCEPTS AND APPROACHES TO SCHOOLCHILDREN’S PHYSICAL EDUCATION IMPROVEMENT
S.Yu.Schetinina – Ph.D.,
lecturer of «Physical education and Sport» Department
Pacific state university
Khabarovsk
e-mail: Shetinina65@mail.ru
Ключевые слова: физическое воспитание школьников, концепции, подходы, повышение эффективности, гуманитаризация, организация, физкультурно-спортивная среда.
Аннотация: Проводится анализ современных концепций и подходов к совершенствованию физического воспитания школьников, определены перспективные пути преобразований физкультурно-спортивной среды. Обосновано, что организация физкультурно-спортивной среды расширяет поле для гуманитарных преобразований физического воспитания школьников, способствует диверсификации и личностно-ориентированной направленности физического воспитания.
Key-words: schoolchildren’s physical education, concepts, approaches, efficiency increase, humanization, arrangement, physical-sport environment.
Abstract: Current concepts and approaches to schoolchildren’s physical education improvement analysis is conducted in this article, prospective conversion ways for physical-sport environment are specified as well here. It is grounded that physical-sport environment arrangement broadens the space for humanitarian conversion of schoolchildren’s physical education, contributes to diversification and personal-oriented directionality of physical-sport environment.
ВВЕДЕНИЕ
Современные инновационные и интеграционные процессы в мире как движущие силы эволюционного развития закономерно обусловливают возникновение кризисных ситуаций в образовании, в том числе в системе физического воспитания школьников. В современной образовательной ситуации России отмечается ухудшение здоровья обучающихся на всех ступенях образования, неразвитость у них потребностей в занятиях физической культурой и спортом. На это влияет также снижение мотивации к физкультурно-спортивной активности у населения из-за низкого социально-экономического уровня. Кроме этого, к сожалению, в общеобразовательной школе наблюдается отставание от зарубежной практики физического воспитания, недостаточность материального и кадрового обеспечения. Проблема повышения эффективности физического воспитания школьников в системе образования как никогда актуальна на современном этапе. В этой связи представляется целесообразным анализ концептуальных подходов к решению проблемы физического воспитания.
Цель данного исследования – провести анализ основных концепций и подходов к совершенствованию физического воспитания школьников, определить перспективные пути преобразований физкультурно-спортивной среды.
Результаты ИССЛЕДОВАНИЯ
В сфере физкультурного образования в последние годы идёт интенсивный процесс разработки физкультурно-оздоровительных технологий, способных обеспечить каждому учащемуся индивидуальный подход к проблеме его личного здоровья и уровня его подготовленности.
Ряд исследователей в поисках путей повышения эффективности физического воспитания в учебных заведениях отдают предпочтение усилению двигательной активности, тренировочной направленности занятий, развитию двигательных (кондиционных) способностей перед процессом обучения двигательным действиям [21, 23 и др.]. Другие исследователи считают, что приоритетным должно быть формирование культуры движений, в связи с чем основным для оптимизации физического состояния учащихся является не количество движений (объём нагрузки), а качество двигательных действий, их взаимодействие как непосредственно между собой, так и в структуре основных учебных видов деятельности [15 и др.].
Выделяется направление интеграции двигательной и познавательной деятельности в процессе физического воспитания (урочные занятия, факультативные учебные занятия) на основе интегрированного решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач [4, 15 и др.]. Предлагается усиление образовательной направленности учебных занятий в системе общего физкультурного образования, когда во главу угла должен быть поставлен процесс формирования системы специальных знаний, способов их самостоятельного освоения и рационального использования в повседневной жизнедеятельности [12, 14 и др.]. Отмечается первостепенность воспитательных задач (духовно-нравственных и эстетических) по отношению к задачам обучения (формирования знаний, умений и навыков) и развития способностей обучающихся (физических, психических) [25 и др.].
Успешно зарекомендовала себя концепция спортизированного физического воспитания Л.И. Лубышевой, В.К. Бальсевича, создающая предпосылки для вовлечения учащихся в мир спорта, возможности достижения ими максимальных вершин, позволяющая вывести образовательный процесс на новый уровень формирования качеств личности учащихся, предполагающая постепенное преобразование урока физической культуры в урок спортивной культуры [1, 11 и др.].
Между тем в ряде исследований встречается дискуссия по поводу целесообразности спортизации физического воспитания школьников. Наиболее существенное возражение вызывает идея о том, что в основу методики и организации учебных занятий должна быть положена концепция тренировки, т.к. при таком подходе меньше внимания уделяется другим актуальным задачам физического воспитания [12 и др.].
Кроме этого, ранняя физкультурная специализация учащихся, заложенная в спортивно ориентированном физическом воспитании, на наш взгляд, также не совсем целесообразна, т.к. не способствует освоению учащимися в полном объеме основных разделов учебного материала по дисциплине “Физическая культура”, ребенок еще недостаточно ориентирован в видах двигательной активности, у него не выявлены личностные интересы. В своих исследованиях К.Е. Чедов [24] также отмечает нестабильность интереса детей к избранному виду спорта.
В.П. Лукъяненко [12] предлагает дифференцировать содержание общего образования в сфере физической культуры с выделением учебного блока, изучаемого в урочное время, и блока двигательного совершенствования, включающего, особенно в старших классах, практические занятия по интересам учащихся во второй половине учебного дня, в основу которого и будет положена концепция спортивной тренировки.
Другой позиции придерживаются Л.Б. Кофман [8], С.В. Ким [7] и др. Одним из направлений повышения эффективности физического воспитания в учебных заведениях они видят в смещении акцентов с физической подготовки, телесного развития на формирование культуры здоровья, воспитание привычек здорового образа жизни средствами и методами физической культуры.
В исследованиях В.А. Вишневского [3], В.Ю. Салова [20] показано, что актуальность спортивных мотивов учащихся с возрастом убывает. Для значительной части детей альтернативой спортивным могли бы стать мотивы, связанные со здоровьем, но в стране отсутствует стройная система состязаний и поощрений, основанных на оздоровительных, а не на спортивных принципах.
Ю.М. Николаев [18] отмечает, что модернизацию физкультурного образования необходимо начинать с переосмысления физической культуры в социокультурологическом аспекте. Единство билогического и социального в человеке должно быть определяющим для понимания сущности физкультурного образования, где гармония телесного и духовного является методологической основой педагогического процесса освоения человеком ценностей физической культуры.
В.И. Григорьев [5] и Р.К. Бикмухаметов [2] полагают, что в современных социально-экономических условиях следует усилить системные социокультурные механизмы интеграции предметно-содержательных и организационных основ физкультурного образования с учётом региональных особенностей деятельностей учебных заведений, в совокупности обеспечивающих гармонично-целостное развитие молодёжи.
В.А. Нестеров [17] связывает повышение эффективности физического воспитания в учебных заведениях с принципом соответствия направленности физической подготовки условиям географической среды обитания человека, согласно которому программирование физической подготовки различных групп населения должно опираться на ряд факторов, исходя из которых:
– в дошкольном возрасте необходимо взять за основу ориентир на познавательные (когнитивные) методы, ведущим методом физической подготовки должен быть игровой как наиболее эффективный в этом возрасте;
– в младшем школьном возрасте физическая подготовка должна быть направлена на развитие функциональных физических возможностей школьника, в среднем школьном возрасте – на развитие физических способностей и в старшем – на формирование физических качеств;
– для студентов, обучающихся в средне-профессиональных и высших учебных заведениях, физическая подготовка должна быть направлена на совершенствование в первую очередь тех качеств, которые согласно профессиограмме необходимы для будущей деятельности специалиста данного профиля.
Исследования Г.И. Мызана [16] и В.В. Пономарёва [19] подтверждают то, что учет региональных особенностей среды обитания и индивидуальных потребностей и интересов детей во многом обеспечивает успешность физкультурных мероприятий в системе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.
В концепции школьного воспитания П.В. Симонова [22], Г.К. Зайцева [6] физическое воспитание рассматривается как процесс формирования и удовлетворения доминирующих базовых потребностей учащихся. Реформирование физического воспитания с учетом потребностно-мотивационной сферы учащихся направлено на формирование у них такого набора и такой иерархии потребностей, которые наиболее благоприятны для их здоровья, физического саморазвития и самосовершенствования.
И.В. Манжелей [13] считает, что первостепенным в модернизации физкультурного образования должно быть формирование физкультурно-спортивной среды учебного заведения и актуализация его педагогического потенциала, направленного на становление физкультурно-спортивного стиля жизни учащихся.
Можно выделить олимпийскую парадигму (Ю.М. Чернецкий, 2001), неклассическую модель детско-юношеского спорта на основе гуманистической парадигмы – спартианская концепция (В.И. Столяров, 1997), парадигму физкультурно-оздоровительного движения, связанную с освоением новых физкультурно-оздоровительных технологий (В.П. Моченов, 2003), парадигму социальной стратегии развития физической культуры, спорта и физического воспитания в стране (Г.Г. Наталов, 2002), направленную на то, чтобы дать человеку культуру двигательной деятельности, которую он сам сможет использовать для удовлетворения своих потребностей и интересов, удовлетворяя тем самым потребности и интересы общества.
Кроме специфичных парадигм, связанных с профилем физкультурно-спортивной деятельности, сюда же можно отнести и общие парадигмы образования, определяющие стратегию его развития и задающие свой вектор в модернизации физкультурного образования, такие, как, например: личностная парадигма, культурологическая парадигма, когнитивно-информационная парадигма, компетентностная парадигма.
Отмечая альтернативность, конкурентность и своеобразие практического воплощения идей в практику, нельзя не стремиться к поиску их совместимости, отражающей единство позиций. Таким полем совместимости, объединяющим основанием является гуманитарная парадигма совершенствования физического воспитания в системе образования.
Здесь мы разделяем точку зрения В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой (2003), что необходимо не слепое копирование аспектов спортивной подготовки, а серьезный анализ и выбор наиболее удачных концептуальных идей и технологий, способных в короткое время сделать процесс физического воспитания интересным и эффективным. Наиболее оптимальный путь претворения идей в практику, на наш взгляд, – это поэтапное, начиная с начальных классов, приобщение учащихся к спортивно-оздоровительной деятельности с углубленной специализацией их в среднем и старшем звене. При этом обязательным условием является выполнение базового образовательного стандарта по физической культуре, включающего не только двигательный, но и образовательный компонент.
В физическом воспитании школьников наиболее известны и технологически обеспечены следующие процессы: спортивно ориентированное физическое воспитание, личностно ориентированное физическое воспитание, валеологическое воспитание, спортивно-патриотическое воспитание, олимпийское образование. Указанные процессы относят к инновационным, что позволит говорить о воплощении новых идей и внедрении новых проектов в практическую деятельность, от чего существенно зависит успех модернизация физкультурного образования в целом [9]. Исходя из опыта внедрения инновационных проектов выработан алгоритм их реализации на региональном уровне, это: информационное обеспечение идеи, адаптирование проекта к региональным условиям, создание рабочей группы по внедрению проекта, социологические исследования готовности к инновационным преобразованиям, внедрение проекта на уровне пилотажного исследования, оценка эффективности проекта, основное внедрение проекта и оценка его эффективности [10].
Однако внедрение новых проектов и инновационных технологий физического воспитания [23 и др.] предполагает увеличение количества уроков физической культуры в неделю, что по объективным причинам затруднительно. Задача школьного учителя физической культуры – сформировать потребность в двигательной активности, заинтересовать учащихся физической культурой и соответствующими знаниями о ней, о здоровье. Очевидным становится один из путей повышения эффективности физического воспитания – организация физкультурно-спортивной среды. Физкультурно-спортивная среда не может быть ограничена только рамками одного образовательного учреждения, она должна быть открытой системой, включающей муниципальную среду, что обеспечивает доступность спортивных сооружений для занятий физической культурой и спортом в микрорайонах проживания. В качестве основополагающего принципа объединения воспитательного потенциала школы и муниципальной среды может стать принцип – следование спортизированному вектору.
Повышения эффективности физического воспитания школьников широко обсуждается и в зарубежных исследованиях, где поднимаются вопросы о необходимости увеличения времени на занятия физической активностью и спортом, создание в школах условий для каждодневной учебной физической активности учащихся, занятия их в школьных секциях и участия в межшкольных спортивных мероприятиях. Национальные цели здоровья будут достигнуты лишь в том случае, если усилия школ, общества и политических деятелей приложены для предоставления молодёжи возможности заниматься физической активностью [26, 29, 30 и др.]. Стратегии по продвижению физической активности у школьников должны быть интегрированы на уровне семьи, дома, на уровне общественных организаций, а также учитывать важные гендерные различия как факторы, связанные с физической пассивностью молодежи [28 и др.].
Так, Justin B. Moore с соавторами [27] обосновывают целесообразность внеурочных программ для увеличения количества и качества физической активности у школьников. Ими разработаны стандарты для удовлетворения потребностей в физической активности детей школьного возраста штата Северная Каролина. Эти программы применяются для детей с высоким риском отсутствия физической активности, включая детей этнических меньшинств, бедных территорий, с физическими отклонениями или живущих в местностях, с ограниченными возможностями для занятий физической активностью. Логическое обоснование для разработки стандартов и программ физической активности следующее: 1) предоставление интересной, безопасной и подходящей по возрасту физической активности; 2) содействие вовлечению семьи детей, взаимодействие с обществом и увеличение доступа к источникам физической активности; 3) помощь детям избежать риска физической неактивности. В программах отражены следующие категории: объем программы, время и интенсивность, возможности, оценивание, расписание занятий, квалифицированный персонал и тренеры, оборудование. Методы получения информации для стандартов включают командное планирование, он-лайн опросы, фокус-группы, систематические обозрения литературы, внешнее экспертное мнение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующие выводы.
Феномен физической культуры в современных условиях требует новых концепций физического воспитания школьников, связанных с учетом ведущих стимулов человеческой деятельности (потребностей, мотивов, интересов, ценностей и т.п.), общей направленностью на саморазвитие и самореализацию личности.
Рассмотренные подходы и концепции совершенствования физического воспитания школьников определяют перспективные пути преобразований физкультурно-спортивной среды:
– обеспечение условий для реализации человекотворческого характера физического воспитания, формирования целостного человека в единстве его соматопсихического (телесного) и социокультурного (духовного) развития;
– формирование новой парадигмы физкультурно-оздоровительного движения, связанной с освоением новых физкультурно-оздоровительных технологий.
Анализ концепций и подходов к повышению эффективности физического воспитания раскрывает многообразие и полярность взглядов на исследуемую проблему. Большинство позиций отражают необходимость гуманитаризации физкультурного образования, реализации деятельностного и личностно ориентированного подходов к организации учебного процесса по физической культуре. Важнейшим направлением реализации гуманитарной сущности физкультурного образования в школе является организация физкультурно-спортивной среды. Во-первых, сам процесс организации физкультурно-спортивной среды расширяет поле для гуманитарных преобразований физического воспитания школьников. Во-вторых, способствует диверсификации физкультурного образования и личностно-ориентированной направленности физического воспитания.
Литература
Literature