Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
1. Система образования РФ и особенности ее развития на современном этапе. (Закон об образовании). Основные положения Закона. В настоящее время российская система образования очень схожа с немецкой, но все же она представлена в более упрощенном виде: 1) Дошкольное образование, которое, как и в Германии, дает детям элементарные знания, но, все же, не приравнивается к первой ступени школьного образования. Дети начинают посещать детский сад с 1/1,5 года (ясли) и находятся там до 6 лет (также добровольно по желанию родителей). 2) Начальное образование (начальная школа) начинается с полных 6 лет и длится в течение 4 лет (по результатам последних реформ в сфере образования). В отличие от Германии начальное образование дети могут получать уже в гимназиях или лицеях, так как в России данные типы учебных заведений представлены комплексно - с 1 по 11 классы. 3) Неполное среднее образование в лицеях, гимназиях, общеобразовательных школах длится в течение 5 лет. Окончание 9 классов каждого из этих типов учебных заведений дает право на получение аттестата об общем среднем образовании. 4) Полное среднее образование или производственно- техническое образование с правом поступления в техникум, колледж и другие профессиональные учреждения. По завершении обучения 10 и 11 классов школы, гимназии, лицея выпускники получают аттестат о полном среднем образовании и имеют полное право на поступление в ВУЗ. Это право распространяется также на окончившего любое профессиональное учреждение, что в Германии является неприемлемым. 5) Высшее образование с получением диплома специалиста, степени бакалавра, магистра или мастера с правом повышения квалификации в университете или НИИ, по окончании которого получают степень кандидата наук, а позже - доктора наук ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ: 1. Школьное образование остается бесплатным 2. Мониторинг эффективности вузов становится ежегодным и обязательным как для государственных, так и для частных вузов 3. Результаты единого государственного экзамена (ЕГЭ) будут действовать пять лет 4. Изменяется порядок поступления в вузы для льготников Новый закон устанавливает квоту в пределах 10% для поступления инвалидов в вуз. Остальные категории — дети-сироты, дети-инвалиды, инвалиды I и II групп, граждане в возрасте до двадцати лет, имеющие только одного родителя-инвалида I группы, чернобыльцы, дети военнослужащих, сотрудников органов внутренних дел и других ведомств — будут бесплатно учиться на подготовительных отделениях вузов. Возможность такого обучения допускается только один раз, при этом дает преимущество при поступлении в университет. 5. Дошкольное образование становится первым уровнем в системе образования При этом дошкольный уровень не предусматривает итоговых экзаменов или других форм оценки детских знаний. Учить ребенка в детсаду будут бесплатно, но за присмотр родители, как и раньше, должны платить сами. Детям из малообеспеченных семей будут предоставлены льготы. Дети-инвалиды, дети-сироты и больные туберкулезом будут по-прежнему освобождены от платы. 6. Муниципалитеты обязаны предоставить ребенку место в первом классе 7. Учитываются индивидуальные потребности учащихся Закон отдает приоритет инклюзивному образованию, которое предполагает обучение детей с ограниченными возможностями не в специализированном, а в обычном учебном заведении. При этом они по-прежнему могут получить образование и в специальных учреждениях. В документе уделено внимание получению образования одаренными детьми. Таким образом, закон ориентирован на разные образовательные потребности и устанавливает индивидуальный подход к обучению каждого ребенка. В частности, законодатель закрепляет право учащегося на индивидуальный учебный график и на выбор предметов по курсу. 8. Изменяется система профессионального образования Теперь в систему высшего образования входят бакалавриат, специалитет и магистратура, а также послевузовское профессиональное образование. Училища переходят в систему среднего профессионального образования в качестве первой ступени подготовки квалифицированных рабочих и служащих. Согласно закону, среднее профобразование должно быть общедоступным. 9. Учителя получают особый статус Учителя получают право пройти дополнительное профобразование по профилю не реже, чем один раз в три года. По документу им предоставляется ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск, длительный отпуск сроком до одного года не реже, чем через каждые десять лет непрерывной педагогической работы, а также досрочное назначение трудовой пенсии по старости. 10. Государственная аттестация девятиклассников становится обязательной 3. Аксиологические основы воспитания. Аксиологическую основу воспитания составляет теоретическая концепция, которая включает ведущие идеи, цели, задачи, принципы, педагогические теории. Теоретическая концепция реализуется в трех взаимосвязанных подсистемах: воспитательной, дидактической и общения, которые, развиваясь, оказывают в свою очередь влияние на теоретическую концепцию. Педагогическое общение как способ взаимодействия педагогов и воспитанников выступает связующим компонентом педагогической системы школы. Такая роль общения в структуре педагогической системы обусловлена тем, что ее эффективность зависит от отношений, которые складываются между взрослыми и детьми (отношения сотрудничества и гуманизма, общей заботы и доверия, внимания к каждому) в ходе совместной деятельности. Для любой педагогической системы школы характерно не только наличие связей и отношений между образующими ее элементами (определенная организованность), но и неразрывное единство со средой, во взаимоотношениях с которой система проявляет свою целостность. В этой связи воспитательная подсистема тесно связана с микро- и макросредой. В качестве микросреды выступает среда, освоенная школой (микрорайон, населенный пункт), а в качестве макросреды - общество в целом. Воспитательная система школы способна во многом подчинить своему влиянию окружающую среду. В этом случае школа становится реальным центром воспитания. Разнообразной бывает взаимосвязь и взаимовлияние дидактической и воспитательной подсистем в рамках единой педагогической системы школы. Характер взаимозависимости подсистем во многом определяется теоретической концепцией и другими условиями развития педагогической системы. Существует дидактическая зависимость между характером воспитательной подсистемы и состоянием педагогической системы школы в целом: развивающаяся школа требует динамичного развития и воспитательной системы. Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова). 2. Основные определения: личность, обучение, воспитание, образование, развитие. 7. Закономерности воспитания, их смысл и содержание. Закономерности - Устойчивые повторяющиеся связи в воспитательном процессе. 1.Обусловленность воспитания общественными потребностями и условиями. 2. Взаимосвязь воспитания, обучения и развития. 3. Деятельность — критерий истинности воспитательного процесса. Слова не передают ценностей, через деятельность. 4. Взаимозависимость личности и коллектива. 5. Взаимодействия целей, задач, форм в воспитательном процессе. |
8. Принципы воспитания. Характеристика.
Принцип — Не нарушаемое правило, общее положение, отражающее внутренние стороны ученика и учителя.
Амоношвили.
8 принципов воспитания.
1 — познание и усвоение в педагогическом процессе общечеловеческих ценностей.
2 — совпадение интересов ребёнка с общечеловеческими ценностями.
3 — предоставление ребёнку необходимого социального простора для лучшего проявления индивидуальности.
4 — недопустимость использования средств, провоцирующего ребёнка на антисоциальные действия.
5 — очеловечивание обстоятельств в педагогическом процессе.
6 — верить в ребёнка, относиться к нему гуманно и оптимистично.
7 — познание ребёнком себя как зеркалом, рефлексия.
8 - определение качеств, формируемые личностью, её образовании и развитии, в зависимости от качества образования.
9. Методы формирования сознания.
1.Разъяснение, внушение и увещевание
Внушение – воздействие на сознание человека с целью выработки у него определенных установок.
Разъяснение может быть применено лишь в тех случаях, когда это действительно требуется, когда до воспитанника нужно донести смысл того или иного действия или поступка, объяснить его последствия, положительные и отрицательные стороны. Разъяснение может быть применено лишь в тех случаях, когда это действительно требуется, когда до воспитанника нужно донести смысл того или иного действия или поступка, объяснить его последствия, положительные и отрицательные стороны.
Увещевание содержит в себе элементы разъяснения и внушения. Оно призвано вызвать в человеке чувства, эмоциональное отношение к поступкам, побудить желание действовать во благо себе и окружающим, соответствовать социальным и общественным канонам.
2.Этическая беседа
Этическая беседа – метод педагогического воздействия, в ходе которого обсуждаются, анализируются и оцениваются определенные действия, поступки, взгляды, убеждения, особенности поведения какого либо человека или группы людей.
3.Диспут
Диспут – активное обсуждение специально подготовленных тем, принимающее форму спора. Целью диспута является формирование взглядов и убеждений, рождающихся в процессе аргументированного, логически построенного спора, столкновения противоположных точек зрения, выявления ошибочных мнений, обоснования и доказательств их ошибочности.
4.Пример
Пример – метод воспитания, сильнейшим образом влияющий на процесс формирования личности. Он основан на психологической склонности людей к подражанию. Особенно эффективно этот метод воздействует на детей. Эффективность этого метода объясняется его прямым воздействием на сознание человека.
10. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения. Характеристика.
Методы организации деятельности и формирование опыта поведения: упражнение, приучение, педагогические требования, общественное мнение, поручение, педагогические ситуации(воспитывающиие), ученическое самоуправление, самообслуживание.
11. Методы стимулирования деятельности и поведения. Характеристика.
Методы стимулирования: поощрения, наказания, приёмы отрицательного подкрепления, соревнование, игра.
12.Формы организаций. Воспитательные работы в школе.
Форма — структура, система организации чего-либо.
3 формы воспитательной работы
1. Мероприятие — событие , организуемые педагогами или группой воспитаников с целью непосредственной воспитательного воздействия на учащихся. Хар-ти: 1 организатор — учитель, либо группа учащихся., 2 созерцательно исполнительская позиция большинства. Мероприятия: линейка, дискуссии, лекции, этические беседы, классные часы,митинги.
2. Игра — воображаемая и реальная деятельность, целесорганизуюемая в коллективе воспитаников в целях отдыха и обучение.
Признаки — правила (развитие саморегуляции поведения, самоконтроля), наличие ролей (развитие организаторских способностей), эмоционально-раскрепощённый характер, соревновательный характер.
Виды игр : спортивные, подвижные игры, досуговые игры, познавательная, деловые, ролевые(информационно — моделирующая).
3. Дело — событие, в которых целепологание, планирование, выполнение, контроль, анализ осуществляют учаш=щиеся под руководством учителя.
13. Роль детского коллектива в воспитании и социализации ребенка. А.С.Макаренко. Основные понятия теории коллектива.
Подчеркивая определяющую роль коллектива в воспитании, А.С.Макаренко указывал, что в коллективе «личность выступает в новой позиции воспитания - она не объект воспитательного влияния, а его носитель - субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива»
14 Этапы и уровни развития коллектива
Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.
Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А.С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. По А.С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений ("негнущееся", категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе.
На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.
16. КТД
В основе лежит три основные идеи :
Коллективное (совместная работа взрослых и детей).
Творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной творческой деятельности детей и взрослых).
Дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни).
Принято выделять несколько этапов подготовки и проведения КТД.
1. Этап задумки, накопления идей, выдвижение цели и задач, доведение их до принятия каждым участником - взрослым и школьником. При этом используются самые разнообразные приемы: коллективное общение, "продажа идей", "мозговой штурм" (атака), когда предлагается много невероятных идей.
2. Этап начальной организации (коллективное планирование): отбор идей к осуществлению, выборы "совета дела", определение задач и функций каждого члена совета, всех участников, приглашенных гостей.
3. Этап оповещения и доведения всех идей и содержания дела до сведения всех участников и гостей. Приемы: различного рода необычные афиши, другие формы оповещения - театрализация, костюмированное приглашение, необычные пригласительные билеты и письма с предложениями об участии. Создание атмосферы ожидания.
4. Этап распределения поручений по подготовке отдельных фрагментов дела (по группам, индивидуальные задания): жеребьевка, творческое деление на группы, коллективное определение, кто какое поручение может выполнить наилучшим образом, личные предложения и идеи…; подготовка необходимой атрибутики и бутафории, костюмов, музыкального кино, видео-оформления.
5. Проведение самого дела. Здесь несколько шагов:
" Сбор гостей, различные действия в преддверии события (представление гостей, тематические выставки, театрализованные и музыкальные эпиграфы, шуточные испытания, аттракционы, сюрпризы, символические сувениры);
" Торжественное начало, "зачин" (песенное, театрализованное, музыкальное, видео- или слайдфильм, постановка проблемных вопросов и задач, произнесение вступительных слов, чтение стихов);
" Основная часть (содержание и методика определяются основным видом деятельности, жанром избранной формы, возрастом участников, отобранным и подготовленным содержанием, избранными коллективно приемами);
" Финальная, завершающая часть (творческое подведение итогов, принятие решения или обращения, награждение победителей, общая ритуальная часть - линейка, итоговая объединяющая песня, театрализованное действие, трогательное прощание.
6. Этап подведения итогов. Сначала- среди всех участников (по кругу или избранно все высказывают свое мнение: что было хорошо, что - не очень и как надо было делать). После этого следует психолого-педагогический анализ проведенного дела, осуществляемый педагогами. Проектируется деятельность на будущее.
Планирование КТД
Участники, зрители, жюри 1. Кто?
Определение актуальности, необходимости 2. Почему?
Определение временных рамок (сроки, продолжительность) 3. Когда?
Определение возможного места проведения мероприятия (помещение, свежий воздух) 4. Где?
Определение целей и задач 5. Зачем?
План мероприятия, его краткое описание 6. Что?
Подробное описание мероприятия 7. Как?
Виды КТД: школьные спартакиады, познавательные школьные конференции или олимпиады, трудовые — труддесант, фестиваль, агитбригады, вечера, концерты, ярмарки.
17. Педагогическое взаимодействие. Типы педагогического взаимодействия.
Педагогическое взаимодействие – это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка.
В его основе лежит, главным образом, сотрудничество. Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс, который выступает в нескольких формах:
1) индивидуальный (между воспитателем и воспитанником);
2) социально-психологический (взаимодействие в коллективе);
3) интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе).
18. Педагогическое требование как метод воспитания. Разнообразие педагогических требований.
Требование — предъявление ребёнку социально-культурной нормы поведения и отношений.
|
Требование - |
Возможный результат при высокой частоте приминения |
Требование + |
|
|
1) приказ «Ты должен!» «БЫСТРО» |
Высокая тревожность, внешний локус контроля, несамостоятельность |
Внимательный, вежливый, самостоятельность, |
1)просьба |
|
2)решение «слушай внимательно» «делай так» |
Несамостоятельный, пассивный, безответственный. |
Самостоятельность, ответственность, |
2) совет «может быть», «...А если» |
|
3)допрос |
Тревожность, замкнутость, скрытность, ложь |
Уверенность в себе |
Доверительная беседа |
|
4) критика «я думал … а ты...!» |
Настороженность, агрессивность |
Рефлексия, уверенность в себе |
Акцент на достоинствах |
|
5) Ярлыки |
Подавленность, агрессивность |
Уверенность в себе, |
Симпатия к ребёнку |
|
6) Угроза «Если ты... то я» |
Тревожность, ложь, агрессия |
Проэкция результата «Если ты, то тебе» |
|
|
7) Нравоучение |
Сопротивляться, недоверия, |
Доверие, |
Встать на позицию ребёнка. «я ТОЖЕ» |
|
8) Отвлечение внимание от проблемы «завтра поговорим» |
Холод, |
Защищённость, рефлексия, доверие, |
Совместное обсуждение ситуации на равных |
|
9)Гипертрофированное опекание |
Инфантильность |
Много хорошего |
Возложение полномочий |
|
10) Акцент на личностных качествах |
Завышенная самооценка, эгоизм, |
Рефлексия, самоконтроль, эмоциональная отзывчивость, адекватность |
Выход на результат деятельности(детальная оценка) общечеловеческая ценность |
19. Ученическое самоуправление в школе. Примеры.
Учкомы классов → ученическое собрание школы-> учком школы
Парламент