У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Практикум по социальной работе

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-06-20

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 5.4.2025

Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°»

Е. И. Холостова

ПРАКТИКУМ

ПО  СОЦИАЛЬНОЙ

РАБОТЕ

Второе издание

Москва, 2008

УДК 364.2

ББК 65.27

Х73

Холостова Е. И. Практикум по социальной работе. —

Х73   2-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. — 296 с.

ISBN 978-5-91131-424-8

Практикум соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности "Социальная работа". В нем рассматриваются основные вопросы по теории, технологии, менеджменту социальной работы с различными категориями населения. Им можно пользоваться на практических и семинарских занятиях студентов.

Для студентов гуманитарных вузов, преподавателей, ведущих подготовку и переподготовку специалистов по данному направлению, а также для специалистов социальной сферы.

 

ISBN 978-5-91131-424-8                                                  © Е. И. Холостова, 2007

Содержание

__________________________________________________________________

Предисловие .........................................4

I. Практикум по социальным технологиям .........................................5

П. Практикум по технологиям социальной

работы с детьми и подростками .........................................30

  1.  Практикум по преодолению стрессов .........................................80
  2.  Практикум для работы с пожилыми .........................................109

V. Права инвалидов в области образования .........................................124

VI. Практикум на знание нормативно-правовой базы .........................................149

Литература .........................................294

  

Предисловие

__________________________________________________________________

Практикум предназначен для углубления знаний в области теории и практики социальной работы.

Специфика специалиста по социальной работе состоит не только в разработке нормативно-законодательной базы, научно-методических материалов и документооборота в сфере менеджмента, но и непосредственной работе с различными категориями населения. Причем в работе с каждой из них требуются специальные методики и технологии, индивидуальный подход и особые навыки применения знаний на практике.

В книге рассматриваются варианты различных методик и моделей для работы с детьми, семьей, пожилыми людьми, лицами с ограниченными возможностями, а также тесты на знание законодательной базы в области социальной защиты и социального обслуживания населения, приведены различные ситуационные задачи.

Известно, что полученные теоретические знания без навыков применения их на практике не принесут желаемого результата и самоудовлетворения, поэтому надеемся, что данный практикум будет полезен в освоении учебного плана по специальности "Социальная работа".

 

I. Практикум по социальным технологиям

_____________________________________________________________________________

  1.  Использование метода соконсультирования

 

Соконсультирование — это система процедур, способствующая разрядке и процессу переоценки личности. Здесь мы должны создавать безопасное место, где женщина должна чувствовать, что ее поддерживают и принимают полностью.

Мы должны помочь выплеснуть эмоции и побудить женщину к мужеству для принятия альтернативы патернам. Мы предлагаем принимать клиента полностью и без оценки. Быть всегда на стороне клиента. Для изживания чувства вины клиенткам полезно из настоящего чаще возвращаться в прошлое, где находятся связи с матерью, многие из которых зачастую мешают взрослению. Задача консультанта — помочь им пройти стадию отделения от матери, позволить себе "быть".

При консультации возможны проявления гнева, который ранее был подавлен, направленного против ситуации или по отношению к людям. Этот гнев у женщин часто бывает направлен против себя. Известно, что гнев, повернутый на себя, приводит к депрессиям и неврозам.

Рассмотрим образование дистрессов и их последствия для человека. В самые ранние годы нашей жизни мы впервые переживаем дистресс, после чего это повторяется множество раз.

Это может быть физический дистресс, к которому относятся болезнь, боль испытываемая при травмах, потеря сознания, анестезия, острый дискомфорт, воздействие седативных лекарств, холод, голод и, наконец, просто процесс рождения. Это также может быть эмоциональный дистресс, связанный с серьезной потерей, страхом, унижением, скукой и т.д. Во время травмирования — физического или эмоционального — работа нашего гибкого человеческого интеллекта прекращается.

Нам хорошо известны выражения, описывающие состояние человека: "От страха я ничего не соображаю". "Она обезумела от боли", "В ярости он не владел собой", "После известия о смерти я ходила как в тумане", "Лучше отдохни, а то ты так расстроен, что все равно наделаешь ошибок".

Каждое из этих выражений является необычайно точным описанием частного случая общего явления — во время дистресса мы не можем мыслить разумно. Однако временный отказ интеллекта — это лишь начало всех бед. За этим следует нечто более серьезное и значительное.

Переживающий дистресс, неспособный к мышлению человек продолжает получать в огромном объеме информацию, которая поступает через органы слуха, зрения, осязания и т. д.  

Эта поступающая во время дистресса информация запоминается совершенно по-другому, не так, как запоминается обычная информация, которую мы получаем во время недистрессового опыта. Ведь информация из положительного опыта становится полезной информацией, которую можно использовать, чтобы "более разумно" вести себя в следующий раз. При этом нужно заметить, что обычное запоминание информации происходит таким образом, что впоследствии мы можем использовать эту информацию (из положительного опыта) либо отдельными кусками, либо всю вместе, по своему желанию.

Информация о дистрессовом опыте не может быть затребована отдельными частями. Она поступает целиком в виде монолита, не подвергнутая анализу и не понятая. Это неправильное поступление информации можно сравнить с записью — очень подробной и скрупулезной, полной записью того, что происходило во время дистрессового опыта.

Можно представить, что информация о зрительных, звуковых, осязательных, вкусовых, температурных пространственных и других образах вместе с ощущениями дистресса и неспособностью думать записывается одновременно по всем каналам на одну пластинку. Эта информация о негативном опыте остается зафиксированной в памяти и приводит к двум важным последствиям.

Первое следствие — количественное. Происходит общее снижение способности к гибкому мышлению, способности адекватно реагировать на окружающую среду и события, сопровождающие человека. Обычно эти последствия дают о себе знать с возрастом, по мере накопления дистрессового опыта.

Можно сказать, что это происходит в "среднем возрасте", который у различных людей наступает в разное время. Но сами люди точно отслеживают наступление этого времени и определяют его по-разному, что выражается в таких выражениях, как: "Я теряю хватку", "У меня нет былой дерзости", "Я уже не та, что раньше", "Такое впечатление, что последние годы у меня отняли всю жизненную энергию".

В этих фразах звучит количественная оценка, и она свидетельствует о том, что человек осознает потерю своей способности справляться с ситуациями окружающего мира. Это первое последствие, количественное, которое обычно не отмечается в молодом возрасте.

На второе последствие обращают внимание еще в молодости, однако оно не бывает понято. Этот второй тип последствия легче понять, если рассматривать память о дистрессе в виде записи. Нося в себе эту запись дистрессового опыта, мы как бы носим в себе мину-ловушку.

Когда мы встречаемся с новой ситуацией, которая достаточно сходна с записанным дистрессовым опытом, мы помимо воли реагируем на нее, пытаясь заново пережить этот опыт. Можно сказать, что при достаточно сильном напоминании о старом негативном опыте мы превращаемся в нечто, напоминающее живой автоматический проигрыватель.

Новая ситуация выполняет роль того, кто нажимает кнопку. Иногда запись старого, неприятного опыта соскакивает с держателя на вращающийся в нашей голове диск. В этот момент запись проигрывает в нас.

Человек, находящийся теперь во власти записи старого дистрессового опыта, говорит неуместные вещи, совершает беспомощные поступки, оказывается неспособным справиться с ситуацией и при этом переживает ужасные чувства, которые не имеют ничего общего с настоящим.

Это неразумное поведение, которое совсем не похоже на творческое, талантливое поведение думающего человека. Все, что нужно для включения записи старого дистрессового опыта, — это чтобы данная ситуация была достаточно похожа на старую по достаточному количеству признаков. Чтобы в ней были достаточно похожие запахи, голоса, цвета, характеры. Если это условие присутствует, рестимулируемая запись проигрывает ощущение дистресса, которое человек не в состоянии отделить от настоящего ощущения.

Переживаемая ситуация представляется нам дистрессовой и воздействует на нас как таковая, несмотря на то что по своему истинному содержанию она является совершенно безобидной.

Находясь во власти рестимулируемой записи дистресса, человек говорит глупости, совершает ошибки и промахи, переживает ужасные чувства, которые логически совершенно не связаны с тем, что происходит на самом деле.

  1.  Библиотерапия как метод психологического воздействия

Одной из важных составляющих арттерапии мы считаем библиотерапевтическую работу. Техника библиотерапии занимает второе место после рисунка и является наиболее разработанной; она часто используется в психиатрии. В Библиотерапия используется много техник, среди которых продуктивным является то, что люди сами сочиняют. В терапии используется сочинение стихов, саги, написание прозы, сказок, мелодрам.

В прозе лучше всего работают такие формы, как написание сказок и драматургических произведений. Сказка — это всегда доступ к архети-пическим моментам, за которыми следует диагностика. Но для этого психолог должен владеть психоаналитическими методами для интерпретации и правильной диагностики.

В процессе Библиотерапия работает закон: "Главный герой произведения — это "Я" автора, не только желаемое, но и действительное".

Мы в своей работе используем стихи. Стихи действуют как на сознание, так и на эмоции, они имеют свой ритм и размер. По-видимому, мышление, обретающее этот ритм, меняет грубую энергетику.

При работе со стихами вводится жесткий запрет на рифму. При таком условии стихи получаются у всех. Конечно же, работа со стихами требует обучения в терапевтической группе. Но в то же время эта работа очень много дает в качестве диагностики, а также сильные результаты при краткосрочной работе. Мы работаем с тремя вариантами схем написания стихов.

Вариант первый

Рондо — более простая работа.

Состоит из 8 строк. В этой работе клиент внятно объясняет, что есть какая-то черта, от которой он "так хочет избавиться".

Клиенту предлагается последовательно заполнить строчки.

  1.  я строка — написать ту самую черту или характеристику человека (чем короче, тем лучше);
  2.  я строка — назвать причину этой характеристики;
  3.  я строка — как эта черта проявляется в жизни;
  4.  я строка — повторение 1-й строки;
  5.  я строка — чего вы достигаете при помощи этой черты;   
  6.  я строка — еще чего достигаете;
  7.  я строка — повторение 2-й строки;
  8.  я строка — повторение 1-й строки.

Например:

Я уязвима,

Потому что я женщина.

Мне легко сделать больно.

Я уязвима.

Это учит быть сильной.

Заставляет побеждать.

Потому что я женщина.

Я уязвима.

Как видим, происходит рефрейминг.

Вариант второй

Вторая схема хорошо работает при встрече с клиентом в первый раз (например, при интервью). Здесь задействованы речевые маркеры. Ведущий внимательно слушает речь клиента, выделяет три слова, затем просит его написать эти три слова в столбик, а затем, как можно короче, назывными предложениями, расшифровать. Выделенные психологом слова должны быть подлежащими.

Например:

    1. Боль застигает врасплох
         Загнанность     теплом судьбы
          Страх                опоздать

Продолжая интервью, необходимо давать это задание с одними и теми же маркерами до четырех раз. При этом сами маркеры переставляются местами. Каждый раз при этом пишутся другие характеристики.

2.  Страх           умереть не успев
            Боль            часть жизни
            Загнанность   в тупик

 

     3. Загнанность     заставляет найти выход  

         Страх               стимулирует к действию

         Боль                 сжигает всю дрянь

 

Последний этап работы, — ведущий предлагает написать одно предложение, в котором используются все три слова. С этим предложением ведется уже сама психологическая работа.

Например:

Боль лечит загнанность, страх благословляет в путь.

Боль затаилась как черная птица, без крыл, ей страшно думать, что можно прозреть.

Вариант третий

Белые стихи — для нас это самый удачный вариант работы, но и самый сложный. Здесь стихи не рифмуются. Работу можно вести как индивидуальную, так и групповую. На эту работу отводится обычно для группы до двух часов. Задание дается построчно. А затем, когда мы получаем готовые стихотворения (в случае работы с группой), стихотворения зачитываются. Эта работа может проводиться на среднем этапе, когда в группе уже сложились доверительные отношения.

Сама схема стихотворения выглядит так.

Первая строка:

клиенту предлагается вспомнить какое-то состояние, которое ему не нравится и которое он не хотел бы больше испытывать (оно мешает в жизни). Затем предлагается обозначить это состояние одним словом.

Вторая строка:

написать 2 слова, которые описывают (объясняют) это состояние. Слова могут быть любыми частями речи, при этом предлоги не считаются.

 

Третья строка:

написать 3 слова. Слова должны описывать действия(е), которые(ое) обычно человек проделывает, попав в это состояние.

Четвертая строка:

написать 4 слова, которые будут определять чувства, возникающие в результате предыдущего действия.

Пятая строка:

Повторение первой — 1 слово. Например:

Депрессия

Пустота и тревога

Ничего не хочу делать

Одиночество, усталость, чувство вины

Депрессия

Дальше начинается сама работа со стихотворением. Это аналитическая работа, похожая на распутывание клубка. Здесь много зависит от опыта и интуиции психолога. Но есть правила, которым надо следовать. В стихотворении полностью отражается проблема клиента, обычно связанная с какой-либо ситуацией. Понятно, что мы имеем дело с застывшими патернами поведения. Поэтому очень важно обращать внимание на третью строчку, которая сообщает о действиях, совершаемых обычно в стрессовых ситуациях. Понятно, что наши клиенты находятся под давлением накопившихся стрессов. Поэтому задача ведущего в этой работе — понять патерны поведения и помочь клиентам их увидеть. Затем осторожно нащупывать вместе пути выхода, предлагая при этом менять действия в стихотворении, а от изменения действия идти к изменению ощущения в стихотворении; снова и снова предлагать читать свое стихотворение вслух и помогать прийти к новому состоянию. При этом постепенно меняются все строчки. Зачастую в процессе работы мы выходим на совсем другую проблему, часто отличную от заявленной сначала. Клиенту сложно произносить вслух действия, которые, как правило, не совершаются. Так, для женщин очень тяжелым являются решительные и агрессивные действия. А для клиентов, подверженных депрессии, почти невозможным кажется любое действие, кроме бездействия. Работа же в группе ускоряет процесс. Группа сочувствует, поддерживает, сопереживает. Часто работа может приостанавливаться из-за слез или гнева, и тогда мы работаем над этим состоянием, возвращаясь впоследствии к стихам.

Важно помочь клиенту проникнуться чувством игры и безопасности от того, что хочется сделать на самом деле. Это очень увлекательный процесс, который приводит к тому, что можно дать почувствовать новые ощущения от ситуации. Например,  в приведенном в примере мы начнем с вопроса:

Ведущий: Что вам хотелось бы?

Клиент: Не испытывать этого состояния. Изменить его.

В.: Что хочется изменить?

Кл.: Мне хочется с ним лучше справляться.

В.: Когда возникает пустота и тревога, можете ли вы изменить их по своей воле?

Кл.: Нет.

В.: Что за действия: "Ничего не хочу делать"?

Кл.: Можно заменить на: "Играю на компьютере", "Тупо смотрю телевизор";

В.: Вы обычно так и делаете?

Кл.: Да, часто.

В.: Можно ли по собственному почину изменить вой чувства в четырех строчках?

Кл.: Нет, не думаю.

В.: Что из этих пяти строчек можно реально изменить? Что бы вам хотелось сделать, что обычно вы не делаете? Может быть: привожу себя к людям? Устраивает такая строка?   

Предложение версии замены поступает обычно от ведущего только после некоторого поиска версии с клиентом и при сильном сопротивлении. Не стоит очень сильно давить и настаивать на своем. Если видно сопротивление работе, можно предлагать свои примеры. Как правило, на каком-то одном из примеров клиент соглашается.

Кл.: Эта фраза вызывает сопротивление.

В.: Что режет слух?

Кл.: Если изменить 3-ю строчку; то меняется и 4-я.

В.: На что меняется?

Кл.: Раздражение, усталость, агрессия, депрессия.

В.: Испытываете ли вы, когда есть агрессия и раздражение, депрессию?

Кл.: Скорее, не депрессию, а вину.

В.: Что лучше звучит: "депрессия" или "вина"?

Кл.: Привычнее "вина".

В.: Если оставить слово "вина", то можно ли написать стихотворение со словом "вина"?

Вина

Объясняющее вину,                Агрессия, бессилие

            как чувство               Разговаривать с подругой

                                                     по телефону.
          К каким чувствам                Успокоение, усталость,

           это приводит?                чувство опоры.

           Это та же усталость?                 Нет, другая.

          Что возникает                Приятное одиночество,

           в результате?   

Это состояние приятнее,

чем депрессия и вина?

Есть ли хоть какой-              Не знаю.

нибудь способ помочь

изменить депрессию

на приятное одиночество?

(Попробуйте выполнить механически: если бы вы знали этот другой способ, какое слово вы хотели бы получить в конце стихотворения?

Гармония

Теперь нужно формально сделать изменение от депрессии к гармонии. Можно идти с конца, но идти нужно от гармонии.

 Депрессия

Пустота, тревога

Мы с мужем готовим ужин

Опорность, защищенность, удовлетворение, сытость.

Гармония

 

Гармония здесь вяжется?               Да.

Как вы себя чувствуете?            Странно, но лучше.

Далее можно идти к тому, чтобы все стихотворение звучало по-новому. И имя ему будет гармония. Здесь нужно выяснять, что такое гармония для человека, с которым вы работаете, когда было испытано чувство гармонии первый раз и последний, какие чувства при этом испытывались. Что произойдет в жизни клиента, если желаемое состояние будет достигнуто. И все время ведущему следует при этом обращать внимание на состояние в теле клиента. Если холод, то где, на что это похоже. Пытайтесь акцентировать чувства клиента на приятных ощущениях. Если облегчение, то где в теле, в виде чего, на что это похоже и когда обычно это испытывает человек.

Все дело в том, что наши клиенты живут много лет в ситуации кризисных состояний. Многие из них в депрессии, и поэтому сама работа с проработкой действий, которых они не совершают, что характерно для депрессивных клиентов, оказывает целительное воздействие. Чаще всего нам приходится сталкиваться с проблемами страха, нежелания Жить, тревоги, беспомощности, ненасыщаемой потребности в любви. Наша задача как специалистов — дать им возможность увидеть и артикулировать в процессе работы новые пути решения проблемы, дать почувствовать женщинам, что в их власти управлять своими жизнями и чувствами. После такой работы появляется ощущение силы и устойчивости. Возникают новые желания, и не просто новые желания, но и понимание того, чего на самом деле ты хочешь. Страхи, которыми наполнены женщины, парализуют и создают ощущение безвыходности даже в простых ситуациях. Очень многие проблемы существуют только в наших головах. Действительность часто не столь ужасна, как нам кажется.

Порой результатом такой работы является решение действовать, и новые действия приводят к невозможным до этого результатам.

Наши стихи, претерпевая метаморфозы, изменяются с точностью до наоборот: из стихотворения "смерть" мы получаем "жизнь", "страх" меняется на "любовь", "беспомощность" — на "отвагу".   

  1.  "Путеводитель в жизни и деятельности"

Ответы-размышления побуждают личность анализировать свои действия, поступки, мысли, чувства; развивать ценностную ориентацию, мотивацию — желание стать лучше.

  1.  Кто Я (если моя будущая профессия — социальный работник)?
  2.  Какой Я (мои профессиональные потребности, интересы и способности; личностные особенности (ярко выраженные качества личности, положительные и отрицательные черты характера и т.д.)?
  3.  Моя миссия на Земле, в обществе?
  4.  Где Я (почему Я здесь)?

Учебное заведение (место работы) — моя роль и состояние; мои права, обязанности, возможности.                       

  1.   Социальная работа как учебный предмет. Какие разделы интересны?
  2.   Карта моих предпочтений (предметы, вызывающие особый интерес).

5. Социальная работа как профессиональная деятельность.
Моя будущая (настоящая) профессия.

  1.   Что мне в ней интересно?
  2.   Что нравится?
  3.   Что не устраивает?
  4.  Образ моего профессионального будущего: план, программа, карта-прогноз профессионального движения (роста).

Кто те, другие, что рядом со мной?

  1.   Я — человек, создающий проблемы или способный их решать, помогая в этом другим?

Как сосуществовать и сотрудничать.

Кому и чему соответствовать и сочувствовать?

  1.   Степень моей толерантности (терпимости); да (кому? чему?), нет (кому? чему?), хочу (чего?), люблю (что? кого?), делаю (что?).
  2.   Жизненный путь (стратегия) моей личности (жизненный сценарий, вера, надежда, любовь в моей жизни).

При проведении спецкурса - спецпрактикума важно предусмотреть и учитывать следующие методологические позиции. Во-первых, целостность и непрерывность профессионально-личностного развития специалиста мы рассматриваем как процесс, сопровождающий человека на всем профессионально-трудовом "маршруте" его жизни. Системно-целостный подход, используемый в исследовании, объединяет все звенья профессионального образования, профессионального становления специалиста по социальной работе в единую непрерывную "цепь" (В. А. Сластенин). Это способствует максимальному стимулированию активного состояния всех основных структурных компонентов личности социального работника в их взаимодействии и сочетании. Во-вторых, профессиональное развитие личности — это осуществляющийся на основе объективных условий жизни сложно-эволюционный, динамический процесс приобщения к профессии, в ходе которого происходит качественное совершенствование его как профессионально - деятельностного индивида.

Процесс профессионального развития раскрывается как постепенное приобретение профессионально-значимых характеристик и овладение социально-профессиональными знаниями, технологиями, ролевыми функциями. И, наконец:

  •  профессиональное развитие не может происходить в отрыве от общего развития человека, поэтому включает все компоненты целостного развития личности;
  •  этот процесс имеет ряд стадий, основания для выделения их могут быть самые различные. Но каждая стадия должна характеризоваться единством и достаточностью личностных признаков, удерживающих период в границах качественной определенности;
  •  становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Личность человека обычно оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессиональной адаптации, профессиональной самореализации, стимулирует профессиональное мастерство и творчество;
  •  личность может и препятствовать становлению профессионала в человеке;
  •  профессиональные качества личности по мере их становления и развития начинают оказывать обратное (позитивное или негативное) влияние на личность;
  •  профессиональное развитие социального работника — это процесс встречного движения социума и индивида; он характеризуется единством социального заказа и потребностей человека в создании общественной жизни как уникальной;
  •  содержание профессионального развития как социально-педагогического явления включает единство и борьбу противоречий потребностей, мотивов, процессов внешнего воздействия и интериоризации, взаимодействия и взаимосодействия, что обеспечивает полноценное достижение профессионализма личности и деятельности;  
  •  профессиональное становление специалиста зависит как от ряда факторов субъективного характера (например, склонности, возможности, способности, ценностные ориентации, мотивационная готовность и т.д.), так и от объективных (например, значимость профессии в обществе, правовой и общественный ее статус и др.);  
  •  профессиональное развитие будущего социального работника предстает как органическое единство внешнего и внутреннего мира индивида, объективных и субъективных факторов, а непрерывное профессиональное образование выступает как средство, условие этого взаимодействия, основание для достижения высокого профессионализма личности и деятельности.  

 

4. Как выявить профессиональную компетентность социального работника?

1. Методическая компетентность — владение специальным профессиональным инструментарием — технологиями, методами социальной работы. 2. Социальная компетентность — под ней понимается социальная зрелость личности специалиста, профессиональная позиция, также его ассертивность, коммуникативность и самоэффективность. 3. Организаторская компетентность включает в себя организационные умения, настойчивость, целенаправленность, способность принимать решения, самоорганизованность социального работника.

Конечно, неоспоримым фактом является то, что успешность социального работника зависит от равновысокой компетентности на всех трех уровнях. Но в равной степени можно утверждать, что они могут существовать в непропорциональном составе. По степени выраженности той или иной компетентности социальных работников условно можно поделить на следующие группы:

1. При ярко выраженной методической компетентности социального работника можно назвать консультантом. Это скорее учитель, умеющий создавать события. Наиболее подходящий для него вид деятельности — из категории "человек-человек".

  1.   При ведущей социальной компетентности социального работника можно назвать миссионером, так как в его деятельности преобладает руководство в большей степени личным опытом, деятельность его скорее подходит к категории "человек-община".
  2.  Специалист с преобладающей организаторской компетентностью может быть назван фасилитатором, наиболее полно, на наш взгляд, профессиональная компетентность такого социального работника проявляется при деятельности, относящейся к категории "человек-группа". Благодаря его умелым действиям может в максимальной степени раскрыться потенциал каждого члена группы.

Необходимо заметить, что не всегда профессиональная компетентность бывает представлена у того или иного социального работника полностью. Следовательно, таких социальных работников мы не можем охарактеризовать как профессионалов. Скорее это псевдопрофессионалы, которых можно представить в качестве представителей из перечисленных ниже групп:

  1.  Отсутствие методической компетентности — т.е. в наличии у данного специалиста лишь социальная и организационная компетентность. Это наиболее распространенный на сегодняшний день вариант социального работника. В связи с острой необходимостью кадров в социальной сфере и невозможностью еще в должной мере представить дипломированных специалистов по социальной работе руководители социальных служб вынуждены привлекать к работе такого рода непрофессионалов, идущих в социальную работу по воле сердца или при бегстве от безработицы. Деятельность таких специалистов порой отличается непродуманностью, непоследовательностью и даже иногда полной неграмотностью в применении социальных технологий.
  2.  Отсутствие социальной компетентности — чаще всего это студенты, подрабатывающие в социальной сфере, не имеющие еще достаточного жизненного опыта и навыков практической деятельности. Они, на наш взгляд, представлены в социальной работе слабо.
  3.  Отсутствие организационной компетентности — социальные работники из этой группы представлены довольно широко. Чаще всего они сгорают на работе и впоследствии меняют производственную сферу. Эту категорию работников можно отнести к категории, играющих в игру "Загнанная домохозяйка", выделенную Э. Берном.
  4.  Отсутствие социальной и организаторской компетентности, т.е. в наличии лишь методическая компетентность — это советчик, методист, оторванный от реальной действительности. К сожалению, часто это преподаватели социальной работы, пришедшие в эту область для занятия чистой наукой сразу после окончания вуза.
  5.  Отсутствие методической и организационной компетентности, т.е. в наличии социальная компетентность — это проповедник социальной работы. В большинстве своем эти люди занимаются пропагандой социальной работы, чаще всего это просто волонтеры.
  6.  Отсутствие методической и социальной компетентности, т. е. имеется лишь организационная компетентность — это организатор, главная цель которого организовать любую деятельность, особо не уделяя внимания ее содержанию. В социальной работе эта категория представлена бывшими военнослужащими, офицерами, вышедшими в отставку, но еще желающими работать1.

5. Каков ваш творческий потенциал?

Опросник дополняет тему самодиагностики, самоанализа, самооценки, саморефлексии личности.  

В спецкурс – практикум могут быть включены различные игры:  

защита от манипулирования ("прозвище", "откровенность против манипулирования", "список претензий" и др.);

развивающие педагогическую интуицию ("психологический контакт", "телепатия", "отгадай" и др.).

В рефлексивно-управленческой технологии значительную роль выполняет диалогический метод, основывающийся на равенстве партнеров общения, взаимосотрудничестве.

Проблемно-тематические диалоги активизируют позицию личности, мыслительно-аналитическую деятельность участников спецкурса. Приведем в качестве примера некоторые вопросы, используемые в диалоге "Моя профессия — вчера, сегодня, завтра...".

Разговор может начинаться с понимания некоторых "привычных" терминов: массовая профессия; дефицитная профессия; престижная профессия; свободная профессия; новая профессия; редкая профессия; профессия широкого профиля; семейная профессия; вымирающая профессия; элитарная профессия; штучная профессия; вечная профессия.

Затем диалог переходит к теме "Специалист социальной работы в будущем", "Ваше видение этой профессии". Можно предложить построить профессиограмму вашей специальности (начните с того, каким должен быть результат вашего труда (социальная работа) и каким не должен быть). Или написать профессиографический (психологический) портрет современного социального работника.

Нижепредставленные вопросы вызывают дискуссию:  

=> о ком можно сказать — состоявшийся (несостоявшийся) профессионал?

=> заканчивается ли профессиональное самоопределение к моменту выбора профессии?

=> при каких условиях карьера совпадает с реальным профессиональным ростом?

=> какой тип карьеры характерен для вашего личного профессионального пути?   

=> ваше понимание понятия "карьера" (в широком и узком смысле слова)?

=> существуют ли закономерности профессионального развития, общие для всех профессий?

Одним из существенных методов и форм спецкурса-спецпрактикума в период вузовского и послевузовского обучения является профессиональный тренинг, способствующий формированию у человека необходимых профессиональных качеств, способностей, пополнению профессиональных умений и т.д.

При проведении профессионального тренинга могут применяться широко описанные в литературе приемы изменений состояния человека, характеризующиеся следующими принципами:

=> "разогрев", "размораживание" специалиста, обеспечение его открытости, снижения ненужной напряженности, преодоление личностного сопротивления изменениям;

=> лабиализация — осознание человеком неадекватности своего поведения в определенных ситуациях, неудовлетворенность прежними формами поведения, создание положительной мотивации к обучению, изменениям, готовности усвоения нового;

=> подача приемов, "техник" нового профессионального поведения, возможные его альтернативы;

=> "замораживание" — закрепление новых способов деятельности, интеграция их в личность2.

Использование методов индивидуальной и групповой психокоррекции направлено в етшцкурсе на развитие коммуникативных и организаторских способностей студентов, социальных работников, их рефлексивных навыков (умение анализировать состояние и поведение группы и свое собственное, ситуацию и себя в ней). Данные методы способствуют:

=> выработке и корректировке норм личностного поведения и межличностного взаимодействия;     

=> развитию способности гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях и с различными группами.  

                  6.  Тренинг уверенности в себе.

Быть уверенным в себе означает умение определить и выразить свои чувства, желания, потребности и ожидания; умение строить отношения с другими людьми; настаивать на реализации своих прав, делать и принимать комплименты и т.д. Составляются списки основных прав, которые поддерживают уверенность в себе. К ним относятся:

=> право быть одному;

=> право быть независимым;

=> право на успех;

=> право быть выслушанным и принятым всерьез; => право получать то, за что платишь; => право действовать в манере уверенного в себе человека;

=> право отвечать отказом на просьбу, не чувствуя себя виноватым й эгоистичным;

=> право носить то, что хочешь;

=> право делать ошибки и быть ответственным за них; => право не быть напористым.

Данный тренинг группы способствует большей свободе и самостоятельности человека. Развитие человека как личности профессионально невозможно, без самосохранения, самозашиты. Особенно это касается деятельности и личности социального работника, иногда попадающего в стрессово - конфликтную обстановку, ситуацию.

В этом плане важной составной частью спецкурса является профессиональный тренинг, обучающий самосохранению, самозащите специалиста. Цель данной работы не только повысить показатель эффективности работы, но и разработать и осуществить индивидуально-личностную программу самозащиты, самосохранения личности профессионала, способствовать творчески профессиональному долголетию.

Известно, что тренинговая форма обучения требует от участников активности, вовлеченности, полного погружения, учета ситуации "здесь и теперь". Поэтому важно предусмотреть соответствующие комфортные для участников условия работы.

Как показывает исследование, активные методы, формы профессиональной подготовки актуализируют процессы самопознания, самоанализа, саморазвития личности. Идея новизны, неожиданность, противостояние различных позиций требуют от студента, участника курсовой подготовки переосмысления имеющихся в арсенале оценок и формирования новых технологических действий и операций. (Ю.Н. Емельянов, Н.В. Петровская, Е.В. Кузнецова и др.). Это позволяет прорабатывать и оценивать возможные варианты своего поведения в тех или иных ситуациях. Подобная идея реализована, например, в методике социально-психологического тренинга в виде ролевых игр М. Форвега3. Он считает, что особая дидактическая и развивающая ценность деловой и ролевой игры связана с тем, что человек лучше всего усваивает динамичные процессы, и тем более, если он в них лично включен.   

  1.    Психологическая игра "Конкурент"

(термин В.В. Козлова)

 Целевое назначение игры:

выработка и совершенствование методов, форм, навыков осознанного построения контакта в социальной деятельности и поведении человека в новых условиях;

развитие ситуации партнерского (конкурентного) взаимодействия.  

Полагаем, что тема игры актуальна, ввиду того что часто возникают сложности этического плана в конкурентном взаимодействии коллег, например, по профилю целевой социальной помощи, реабилитации, коррекции населения, а также в выработке общих по целевому назначению самой деятельности социальной поддержки человека.

Игра носит полифонический характер. Каждый игрок решает сразу несколько задач, обладающих при этом еще и некоторой двуплановостыо. Первый план (назовем его внешним) — это собственно решение деловой задачи, проявление интеллектуальных, организаторских, профессиональных способностей, компетентности.

Параллельно развивается план внутренний, где участник игры имеет дело с самим собой как с личностью. Играющий знает, что основная цель игры — "научение". В связи с этим его внутренняя цель заключается в том, чтобы, одновременно участвуя в решении производственной задачи, какой-либо социальной проблемы, проявлять и развивать самоуправление, способность к контролю и коррекции своего поведения и состояния.

Активность личности, участника игры, порождается внутренней потребностью в лидерстве, в достижении цели.

Экспертами оцениваются две шкалы: интеллектуальный балл и организационный балл. Интеллектуальный балл дается тому участнику, который первым предложит в решении той или иной задачи (проблемной ситуации) правильный ответ.

Организационный балл засчитывается участнику, проявившему себя организационным лидером группы, который ведет координационную работу при решении этой задачи.

Использование деловых, ролевых, имитационных и других игр в качестве одного из элементов личностно-развива-ющих технологий позволяет выделить некоторые педагогические закономерности этого метода обучения:

♦ конструирование и проведение игры — творческий процесс взаимодействия организаторов и участников игры;   

проблемность, тематическая и целевая направленность

игры;

приоритет диалога, который имеет как заданный, так и одновременно "свободный" характер речевого обсуждения проблемы;

возможность моделирования содержания профессиональной деятельности, способствующей адекватным условиям развития личности;

выполнение участниками игры ролевых функций: "лидера", "идеолога", "организатора", "консультанта", "цензора" и т.д.;

"вход" игровых идей в реальную действительность. Значимость перехода от имитации ролевого действия в реальную жизнь отражает результативность и успех игры.  

  1.    Деловая игра "Моделирование профессионально-этических принципов, норм личности и деятельности социального работника"

В ней может быть поставлена цель: спроектировать модель основных принципов, норм личности и деятельности социального работника и выделены задачи:

развитие профессионального самосознания, рефлексии, стремление руководствоваться выработанными принципами и нормами в профессиональной деятельности;

формирование умения и навыка группового взаимодействия, ведение диалога, дискуссии.

Руководитель игры, "настраивая" участников на тематическую цель, задачи и содержание игры, дает краткую установку:

понятие "этика" введено древнегреческим философом Аристотелем как название науки о нравственности;

этика в социальной работе — производное от заботы о ценности личности;  

профессиональная этика существует, прежде всего, в тех профессиях, объект которых  -  человек;  

этические принципы и нормы выполняют роль исходных положений для организации практики, в в частности социальной работы как профессиональной деятельности  они конкретизируются в подходах, правилах, рекомендациях для практики.

Развертывая диалог в условиях групповой дискуссии (с перемещением "интервьюера" от одного "респондента" к другому), участникам игры могут быть поставлены такие вопросы:

  1.  Что вы понимаете под термином "профессиональная этика"?
  2.  Назовите три основных качества социального работника.
  3.  Какие профессиональные ценности вы считаете главными?
  4.  Какова ваша главная этическая позиция (норма, принцип) в деятельности?
  5.  Каковы основные типы (критерии, показатели) поведения социального работника с клиентом?
  6.  Каковы, на ваш взгляд, определяющие принципы деятельности социального работника.

На это задание отводится незначительный период времени (5-7 мин), за который необходимо получить как можно больше информации от "респондента".

По истечении времени роли меняются. После этого каждый участник, получив ответы пяти человек на каждый из данных вопросов, обрабатывает и обобщает эту информацию.

В результате данного этапа игры все участники формулируют несколько кратких утверждений по каждой указанной позиции. Затем происходит объединение в "кружки-труппы" по пять человек и участники игры получают дополнительное время, чтобы обсудить подготовленные ответы, выделив три наиболее яркие и убедительные формулировки, Предзаключительный этап игры: от каждой группы выступает лидер разъяснения и отстаивая результаты совместной групповой работы. В завершение игры производится общее обсуждение, оппонирование всех представленных позиций и принимается общее решение относительно рекомендаций по обсуждаемой проблеме.

Используя групповую дискуссию, участниками занятия разрабатывается проект профессионально-этического кодекса социального работника.

Таким образом, использование рефлексивно-управленческой технологии в спецкурсе - спецпрактикуме позволяет процесс профессионально-личностного развития осуществлять "прицельно", обращаясь непосредственно к личности учащихся, студентов, работающих специалистов, повышая их общую и профессиональную культуру, профессионализм личности и деятельности.  

II.  Практикум по технологиям социальной  работы с  детьми и  подростками.

______________________________

1. Какие качества надо ценить?

Цель: Расширение представлений участников о самих себе и своих детях (родителях) как о талантливых, уникальных, способных к внутреннему росту личностях.

  •  Группа садится в круг.

Инструкция: "Пусть каждый из вас подумает над тем, какое качество он больше всего ценит в людях. После того как вы сделаете свой выбор, придумайте (или вспомните) короткий рассказ, историю, притчу, которые несли бы информацию о выбранном вами качестве. Услышав ваш рассказ (историю, притчу), остальные участники группы должны понять, о каком качестве идет речь". Обсуждение домашнего задания.  

  •   Упражнение "Полянка". Все участники группы сидят в кругу и по очереди представляют себя на полянке в лесу в виде любого объекта и сообщают об этом другим участникам. Так происходит до тех пор, пока все участники группы не остановятся на одном персонаже. После этого все члены группы встают и начинают изображать своих персонажей. Когда все закончат "представлять", начинается обсуждение этого упражнения.
    •   Танцедвигателъиая терапия. Группа выстраивается в ряд. Звучит музыка, и участники начинают двигаться, причем первый участник становится ведущим, а остальные — ведомыми. В качестве ведущего участник группы спонтанно и свободно самовыражается, максимально используя свой танцевально-экспрессивный репертуар. Остальные члены группы следуют за ним, стараясь повторять его движения. Через некоторое время первый участник переходит в конец ряда и становится ведомым. Впечатления от занятия.  

2. Какой я?

Цель: Развитие способности выражать свои истинные чувства, коррекция неадекватной "Я-концепции".

Группа садится в круг.

Инструкция: "Сейчас у каждого из вас будет полторы минуты для того, чтобы обратиться к группе. Цель обращения: помочь каждому отвлечься от проблем, не относящихся к нашей работе, сосредоточиться на ситуации "здесь и теперь", полностью включиться в работу группы".

Обсуждение домашнего задания.

Психогимиастическое упражнение "Путаница".

Изотерапия. Задание — нарисовать свой "Автопортрет". Все участники группы берут лист бумаги форматом А4 в неведущую руку (левая — для правшей, правая — для левшей), берут фломастер, закрывают глаза и, не отрывая руки от листа бумаги, рисуют свой портрет. Затем, когда контуры готовы, участники группы открывают глаза, и теперь их задача — довести до готовности свою работу. Необходимо закрасить фломастерами разного цвета замкнутые пространства внутри портрета, получившиеся в процессе рисования. Обсуждение задания.

Танцедвигательпая терапия. Группа встает в круг. Один из участников выходит в центр круга и танцует сначала танец "Какой я есть на самом деле", а затем — танец "Каким бы я хотел быть". По окончании следующий участник выходит в центр круга.

Обсуждение задания проводится по следующей схеме:

- Что чувствовали участники — наблюдатели и сами танцующие?

Как в нескольких словах можно охарактеризовать танец того или иного члена группы?

Каковы характерные особенности танцевальной экспрессии участников?

Насколько отличается танец "Я — реальное" от танца "Я — идеальное"?

Танец был направлен на самовыражение или на взаимодействие с

другими?

• Впечатления от занятия.  

  1.  Формирование толерантности у детей дошкольного возраста. Принятие людей с особенностями развития

Данная методика игротерапевтических занятий развивает в детях способность самоидентифицироваться ("я так же, как и все, люблю, когда обо мне заботятся"), с одной стороны, и видеть в каждом человеке его особенности ("только у Веры такие нежные руки", "только я обижаюсь на громкий голос") — с другой, т. е. видеть не диагноз, а лишь человеческие качества. В игротерапевтических занятиях используются телесно-ориентированные психотехники, когда переживания детей усваиваются на базовом физиологическом уровне (тепло-холодно, приятно-неприятно и т.п.) без моральных, оценочных суждений (хорошо-плохо). Ниже приводится примерный график занятий.

Занятие 1. "Лабиринт". Дети разбиваются на пары, в которых — один в роли ведущего, другой — ведомого. У ведомого завязаны глаза. Ведущий должен провести ведомого, заботясь о нем, по маршруту, построенному из мягкого конструктора, тоннеля, сухого бассейна, горки и т.п. Затем дети меняются ролями.

Занятие 2. "Научи меня говорить". Все участники (дети и взрослые) выступают в роли людей с трудностями общения, неговорящих и общаются с помощью жестов, знаков, специальных символов, нарисованных на майках.

Занятие 3. "Танцы руками". Занятия проводятся в парах под музыку, разную по темпу и настроению — расслабляющую, активную, грустную и т.п. Тело одного ребенка становится танцевальной площадкой для рук другого.

Каждое занятие традиционно заканчивается чаепитием с обсуждением, где каждый делится своими впечатлениями: кем понравилось быть — ведущим или ведомым, есть ли разница, с кем играть в паре и т.п. Также все обсуждают план следующего занятия.

Практическая детская конфликтология.

Эта методика помогает детям справиться с подавленной агрессией, осознать свои желания и найти способы их удовлетворения. Они также осваивают следующие умения: соблюдать правила, договариваться, учитывать мнение другого, отказывать, выигрывать и проигрывать.

Занятие 1. Бои по правилам. Цель — отработка подавленной агрессии. Рыцарский турнир. Бокс. Бой подушками на перекладине. Каждое из занятий оформляется по теме. И каждый из детей вступает поочередно друг с другом в бой, соблюдая принятые правила. На занятии используются только безопасные материалы (воздушные шарики, мягкие подушки).

Занятие 2. "Сам такой". Цель — отработка подавленной оральной агрессии. Дети образуют полукруг, один из них стоит напротив и кидает подушку по очереди в каждого ребенка, обзывая его каким-нибудь фруктом (или овощем, транспортом и т.п. — может быть использована любая тема, кроме животных), в ответ дети кидают подушку, говоря "сам такой" или "сама такая".

Занятие 3. Игры с парашютом. Цель — развитие коммуникации, умения работать в команде. Дети берут парашют (большое полотнище без строп) за лямки и вместе выполняют  различные упражнения, которые требуют сплоченности команды (например, подкидываем мячик, бегаем по кругу как на карусели, по команде залезаем под парашют и устраиваем "кучу-малу").

Занятие 4. Цель — развитие навыков планирования своих действий, умение работать совместно. Игры с туалетной бумагой (подробно описаны в методике по проведению групповой игротерапии).

Занятие 5. Разыгрывание по ролям конфликтных ситуаций (со сменой ролей) и способов их решения. У ведущих имеются заготовленные сюжеты для конфликтных ситуаций и способов их разрешения и им посвящена первая половина занятий, вторая же половина состоит из предложенных детьми ситуаций и способов.

Все мы похожи

Эти занятия разработаны на основе книги "Мы все так похожи", изданной Дорлинг Киндерсли в сотрудничестве с ЮНИСЕФ, а также изучения национальных особенностей детей из бывших союзных республик.

Занятия 1-12. На этих занятиях мы знакомимся с ребятами из разных стран мира, которые рассказывают о своем доме, школьных уроках, книгах, игрушках и любимой еде. Затем мы делимся впечатлениями и планируем обязательно включить в наши занятия то из их культур, что можно сделать реально — попробовать национальную еду или примерить национальную одежду, построить или нарисовать дом, изготовить национальные сувениры.

Занятия по первым двум направлениям — "принятие людей с особенностями развития" и "детская практическая конфликтология" — проводятся в детском саду с 1998 года и дают очень хорошие результаты. Эффект от некоторых занятий можно увидеть сразу — уменьшается деструктивная агрессивность, разрушительность, появляются позитивные навыки разрешения конфликтов, которые дети переносят в свою жизнь и используют в свободной игре. Занятия по формированию толерантности к национальным особенностям выводят ребенка на более высокий уровень рефлексии — иначе  организуются эмоциональная жизнь ребенка и интеллектуальная деятельность, расширяется его жизненное пространство. Работа по этим направлениям будет продолжаться и усовершенствоваться.

Занятие по развитию толерантного самосознания (личностного и профессионального) у родителей и специалистов

Этот раздел в большей степени касается групп родительского общения. Мы исходили из того, что у родителей, которые не сдают детей в интернаты, возникают большие трудности. Группы организуются по запросу родителей при обращении к психологам за консультациями. Занятия в группе направлены на выявление и проработку страхов, агрессии, связанных с неприятием тяжелых заболеваний, национальных особенностей, социальной изоляции, и проводятся с периодичностью 1 раз в месяц.

Как показал опрос, подобные чувства испытывают в той или иной степени родители всех детей нашего детского сада. Например, родители мальчика с синдромом Дауна, воспитывающегося в семье с рождения, были озабочены, не повлияет ли на него отрицательно общение с мальчиком с тем же синдромом Дауна, но прожившим первые 3 года своей жизни в детском доме. Или ребенок спрашивает у родителя: "Почему он все время дерется?", а родитель не знает, как объяснить, и сам пугается за своего ребенка, невольно продуцируя тревожность и страхи. В работе используются лекции, беседы, фольклорные игры, гештальттерапия, телесно-ориентированные психотехники по темам "Страхи", "Чужой, другой", "Особенности взаимодействия детей и родителей", "Особый ребенок и общество", "Различные стили воспитания", "Особенности развития или индивидуальные черты?".

У специалистов возникают не меньшие сложности. Например, когда мы писали программу праздника и включили в нее игры с инвалидной коляской, то наши воспитатели, методисты, психологи выступили категорически против нее. Даже у них, работающих с этими детьми, ратующих за интеграцию, срабатывает сложившийся стереотип и скорее жалость, сочувствие, а не отношение как к равному. Или в случае конфликта между детьми они возмущаются: "Представляете! Мальчик "в норме" побил девочку с синдромом Дауна!". Плохо, конечно. Но плохо, что мальчик побил девочку. Занятие по распространению идей толерантности и практического опыта их формирования в условиях интег-ративного детского сада.

Мы распространяем наши идеи и для этого каждый год 16 ноября устраиваем праздник — День толерантности. Обычно приглашаются представители местных органов власти, специалисты в области дошкольного воспитания. В празднике принимают участие дети, посещающие интегративный детский сад, их родители, братья, сестры, дедушки и бабушки. Зачастую мы вовлекаем их всех в игры, которые используем на игротерапевтических занятиях, например "Лабиринт в инвалидной коляске", "Научи меня говорить". Играя, дети не думают, что они стали слепыми, глухими, немыми, т. е. не такими, как все, инвалидами. Они просто играют. А инвалидная коляска вызывает фейерверк эмоций. Они с удовольствием катают в ней других или катаются сами. В дальнейшем мы планируем создание видеофильма о празднике.

В конце каждого цикла занятий мы проводим праздник или конкурсы детских рисунков и сказок на тему толерантности, где отражаются приобретенные знания и впечатления детей. Мы планируем (при наличии финансовых средств) издание календаря с детскими рисунками и брошюр со сказками и их рассылку по разным городам. Ведь мы уже пишем вместе с детьми письма незнакомому другу с рассказами о нашем празднике, детском саде и рассылаем их в детские сады, больницы России и других стран мира.   

  1.  Что такое самоконтроль и тайм-аут

Цель: сформировать начальные умения использования тайм-аута как одного из способов решения собственных проблем и преодоления конфликтных ситуаций.

Постройте эту часть занятия, взяв за основу следующий план.

Объясните детям, что это такое — взять тайм-аут. Тайм-аут — вовсе не наказание, которое используют взрослые для предотвращения нежелательного поведения детей (отправить в чулан, поставить в угол, чтобы остудить пыл). Для нас тайм-аут — это средство осуществления самоконтроля. Человек берет паузу, чтобы более отчетливо осознать возникшую проблему, продумать те меры, которые можно предпринять для ее решения, чтобы сгоряча словом или действием не задеть и не обидеть кого-то.

Узнайте, случалось ли кому-нибудь прежде брать тайм-аут. После того как дети приведут примеры, выскажите одобрение. Возможно, они будут говорить о тайм-ауте как о способе давления извне ("мама выключила свет, чтобы мы прекратили играть") или как о выходе из уже накалившейся ситуации ("отец взялся за ремень, а я молча наблюдал за ним"). Внимательно выслушайте все рассказы, дав детям возможность изложить свои варианты.

Предложите детям назначить ответственного — капитана тайм-аутов. Капитан должен фиксировать все случаи, когда использование тайм-аутов было бы полезно для членов группы, вежливо останавливая вовлекаемые в конфликт стороны. Капитан не в праве заставить взять тайм-аут, он только напоминает о такой возможности. В журнале, который он ведет, делаются записи об успешном применении тайм-аутов независимо от того, прибегли к нему самостоятельно или после напоминания. Каждую неделю группа может отмечать и даже награждать тех, кто чаще или эффективнее использовал тайм-ауты на занятиях и дома.

Предложите кому-нибудь из детей попробовать использовать тайм-аут в проблемной ситуации. Кратко обрисуйте ребенку создавшееся положение и спросите, не думает ли он, что взять тайм-аут именно сейчас было бы хорошей идеей. Сохраняйте спокойный тон и манеру поведения.   

 Если тайм-аут затянулся более чем на 3-5 минут, подойдите к ребенку и спросите: "Не думаешь ли ты, что уже можешь вернуться к действительности?". Помните, что, если ребенок берет тайм-аут, ему необходимо быть одному. Ни взрослым, ни детям не следует в это время отвлекать его каким бы то ни было образом.

После того как основная идея использования тайм-аутов воспринята детьми, сообщите, что на следующем занятии им предстоит познакомиться с основной частью тайм-аута, которая носит название "разговор с собой". Подытоживая сказанное, подчеркните, что тайм-аут и "разговор с собой" означают сделать перерыв, выйти из ситуации, начать строить планы, обдумать все и, отдохнув, начать действовать. Все это начальные этапы в использовании тайм-аута.

В заключение подчеркните, что на каждом занятии часть времени будет отводиться их рассказам об использовании тайм-аутов как способе избежать взаимных обид и стычек.  

1. Выполнение заданий.

Задание 1. Закрепление понятия "тайм-аут". Цель: выработать у детей навыки самоконтроля с использованием тайм-аута.

Обучите детей ведению дневника, в котором им надлежит фиксировать успешное использование тайм-аутов. Форма дневника приводится ниже.

Дата

Причина

использования тайм-аутов

Продолжительность

тайм-аута

Насколько

мне удалось успокоиться

Что

происходит   потом

Задание 2. Наглядное изображение тайм-аута. Цель: научить детей представлять себя в роли людей, по собственной инициативе берущих тайм-аут.

Подберите книги, журналы с иллюстрациями, которые помогут яснее интерпретировать суть тайм-аута. Покажите детям изображения людей, нуждающихся в тайм-ауте или, возможно, взявших тайм-аут, например шахматистов, актеров. Пусть все просмотрят подобранные издания и найдут в них иллюстрации, которые соответствуют сути рассмотренных понятий, идей,  связанных с использованием тайм-аута.  

От полноты и разнообразия иллюстративного материала будет зависеть подготовленность детей к созданию собственных рисунков. Можно попросить детей использовать любимый цвет или тот, который, по их мнению, выражает определенные чувства. Им понадобятся бумага, цветные карандаши, ручки или пастельные карандаши. Выполнив работу, они должны будут объяснить смысл своих рисунков соседу или небольшой группе детей. Если позволяет время, можно предложить детям показать рисунки всем присутствующим.

Варианты заданий для рисования: а) нарисуй место, где ты хотел бы быть во время тайм-аута; б) нарисуй место, предмет или человека, которые приводят тебя в хорошее или умиротворенное расположение духа; в) нарисуй картинку, передающую твое состояние, когда тебе нужен тайм-аут; г) нарисуй себя в момент, когда взят тайм-аут.

2. Подведение итогов занятия

Акцентируйте внимание детей на следующих ключевых утверждениях:

Тайм-аут — это думать, прежде чем говорить или делать что-нибудь, т.е. осуществлять самоконтроль.

Самоконтроль — это знать, когда необходимо взять тайм-аут, и использовать его.

Самоконтроль — это ответственность за свои слова и действия.

Тайм-аут и самоконтроль — это отказ от применения насилия.

 

  1.  Умей сказать вслух то, о чем думаешь

Цель: развитие способности к самовыражению.

Не многие люди умеют читать чужие мысли, а следовательно, и правильно понимать других. Словами ли, действиями или как-то по-иному мы должны учиться выражать свои состояния и понимать состояния окружающих. Стоит чаще использовать предложения, начинающиеся с местоимения "Я" и выражающие наши ощущения и желания. Только так можно научиться формулировать свое отношение к происходящему, к самим себе, другим людям.

1. Выполнение заданий

Задание 1. Кукольный театр. Цель: помочь детям выражать свои чувства.

Раздайте детям комплект картонных или обычных кукол. Предположите вместе с ними, кого именно они в них видят (членов семьи, друзей, учителей, директора, известного в школе задиру и т.п.), что им в них нравится, где их можно встретить и т.п. Помогите детям показать типичные сценки, свидетельствующие о том, как люди часто ненамеренно и неосознанно больно задевают чувства окружающих. Разыграв 2-3 сценария с обидными словами и действиями, перейдите затем к ситуации, которая содержит обмен мнениями и является предпочтительной.

Сначала целесообразно обратиться к таким хорошо известным парным отношениям, как "родитель — ребенок", "сестра — брат", "учитель — ученик". В группе с невысоким уровнем развития ведущему вместе со своим помощником, присутствующим на занятии, полезно прежде показать, как нужно разыгрывать подобные сценки, и только после этого привлечь в качестве "артистов" других ее участников.

Примерные сценарии, предваряющие работу кукольного театра.

—> Ваня: Привет, мама. Я хочу показать, что я сделал сегодня в школе для тебя.

Мама: Не сейчас, Ваня. Я занята с Олей.

 Ваня: Но это займет всего минуту. Мама: Ты не слышал меня? Я сказала не сейчас!

Ваня: Я ненавижу тебя. Я ненавижу мою маленькую сестренку.

—> Ваня: Привет, мама. Я хочу показать, что я сделал сегодня в школе для тебя.

Мама: Не сейчас, Ваня. Я занимаюсь ребенком.

Ваня: Можно я покажу тебе, пока ты ее кормишь?

Мама: Ты не слышал меня? Я сказала не сейчас!

Ваня: У меня такое ощущение, что ты любишь мою младшую сестренку больше, чем меня.

Мама: Ваня, ты говоришь глупости. Ты знаешь, что я люблю тебя.

Ваня: Я просто говорю тебе, как я себя чувствую, когда ты ведешь себя так, как будто у тебя нет для меня времени.

Далее дети сами предлагают и разыгрывают ситуации. Ведущий следит лишь за тем, чтобы сюжеты соответствовали теме и целям занятия.

Задание 2. Выработка уверенности и настойчивости в поведении. Цель: добиться выполнения двойной задачи: говорить то, что думаешь, и быть настойчивым в своем желании, быть выслушанным и понятым.

Напишите на доске три слова: "пассивность", "настойчивость", "агрессивность" — и разберите с детьми их смысл. Напомните, как манеры поведения, соответствующие сути этих слов, отличаются по характеру и степени проявления. Ниже подпишите слова, отображающие реакции человека, которому наступают на ногу: слишком слабая; умеренная; слишком сильная. Приступите к демонстрации соответствующей ролевой модели, попросив кого-нибудь помочь вам выступить в роли "обиженного".

Затем задайте вопрос: "Какой была моя реакция: пассивной, уверенной, настойчивой или агрессивной?"

Дети решают, что вы вели себя агрессивно. Попросите того же добровольца снова наступить вам на ногу. Ребенок может не захотеть сделать это. Одобрите его. Но когда ребенок наступит вам на ногу, скажите: "Привет... (назовите его имя)". Посмотрите спокойно на свою ногу, но ребенку улыбнитесь обворожительно, поинтересуйтесь его здоровьем. Теперь опять спросите: "Какой была моя реакция: пассивной, уверенной и настойчивой или агрессивной?"

Дети решат, что вы вели себя пассивно. На доске напишите следующие фразы: "Я испытываю... потому что..."; Я хочу ... (чтобы произошли следующие перемены)...".

Попросите добровольца снова наступить вам на ногу. На этот раз скажите: "Я испытывал боль и досаду, потому что ты наступил мне на ногу. Я хочу, чтобы ты извинился".

Спросите: "Какой была моя реакция: пассивной, уверенной и настойчивой или агрессивной?"

Дети решат, что вы вели себя уверенно и настойчиво.

В заключение подведите детей к пониманию того, какая из реакций наиболее оптимальна. Посоветуйте им учиться быть уверенными и настойчивыми в своих желаниях, для чего как раз и требуется способность правильно выражать свои мысли и чувства.

Задание 3. Выработка правильного понимания того, что это такое — уверенное и настойчивое поведение. Цели: помочь детям узнать и понять, как уверенное и настойчивое или неуверенное, а также агрессивное поведение влияет на нас самих и окружающих; развивать способность к уверенному и настойчивому общению с окружающими как наиболее приемлемому варианту поведения.

Раздайте участникам занятия материал, содержащий описание уверенного и настойчивого, неуверенного и агрессивного поведения. Скажите детям, что они могут пользоваться этим материалом как руководством во время выполнения задания. Попросите детей закончить предложения: "Уверенное и настойчивое поведение — это ..."; "Неуверенное поведение — это ..."; "Агрессивное поведение — это...".

Разделите участников на четное число групп (по 3-4 ученика в группе). Одной половине групп предложите ситуации 1 и 2 (группы А), а другой — ситуации 3 и 4 (группы В). Попросите детей продумать уверенную, неуверенную и агрессивную реакции на обе ситуации. Члены группы должны выработать общее мнение. Скажите им, что они будут обдумывать свои варианты с другой группой. Дайте им 10 минут, по истечении которых объедините первую группу со второй. Члены группы должны озвучить одну из ситуаций и три типа реакций на нее. После этого попросите их обсудить, что может чувствовать или думать человек, который реагирует на ситуацию уверенно, неуверенно или агрессивно. Уделите этому 10 минут.

Затем группы обращаются к другой паре ситуаций и обмениваются реакциями на них. Попросите их обсудить, что может чувствовать или думать человек, по отношению к которому проявлен один из трех возможных типов реакций. Уделите обсуждению 10 минут.

Объединив снова всех участников в большую группу, проведите беседу, задавая следующие вопросы:

  1.   Какие причины уверенных реакций приводят люди? Неуверенных? Агрессивных?
  2.   Как реагируют люди на настойчивое и уверенное поведение? На неуверенное? На агрессивное?
  3.   Почему люди предпочитают один из возможных типов поведения по сравнению с другими?
  4.   Когда уверенность и настойчивость наиболее эффективны?
  5.   Какие признаки вы должны в себе обнаружить, чтобы вести себя уверенно и настойчиво, а не неуверенно или агрессивно (тон, намерения, поза)?
  6.   Когда неуверенное или агрессивное поведение может быть более приемлемым или представлять собой лучший вариант?

В заключение сделайте вывод.

("Мы рассмотрели уверенную и неуверенную манеры поведения, обсудили, какое влияние они оказывают на нас самих и на окружающих. Умение проявлять настойчивость и вести себя уверенно расширяет наши возможности в различных ситуациях и может оказаться полезным для продуктивного общения в рамках человеческих взаимоотношений".

 2. Подведение итогов

Акцентируйте внимание детей на следующих ключевых утверждениях:

  •  Чтобы сказать то, о чем вы думаете, чаще используйте предложения, начинающиеся с местоимения "Я".
  •  Для выражения своих мыслей и ощущений старайтесь подбирать подходящие слова.
  •  Выбирайте формы и способы поведения, которые соответствуют вашим мыслям и ощущениями.
  •  Всегда задумывайтесь о том, когда лучше сохранять, спокойствие и не вспыхивать наподобие спички.
  •  Выбирайте подходящее время для обсуждения с близкими своих трудноразрешимых проблем.  

6. Умение "влезть в чужую шкуру"

Цель: развивать способность к эмпатии, которая способствует передаче добрых чувств от человека к человеку даже без их публичного проговаривания.

Сочувствие и сопереживание не обязательно выражать словами, главное — дать почувствовать другому свое хорошее отношение. Это возможно тогда, когда вы знаете и по-нимаете чувства и состояния другого и стараетесь ему помочь. В быту буквальный смысл этих слов сводится к умению "влезать в чужую шкуру", чтобы начать понимать и принимать точку зрения другого.

1. Выполнение практических заданий.

Задание 1. Поставь себя па мое место ("влезь в мою шкуру"). Цель: упражнение в моделях эмпатического поведения.

Принесите на занятие несколько мужских рубашек, шинель или модное пальто. Предложите кому-нибудь из участников принять на себя роль другого человека, пример его одежду ("шкуру"), чтобы легче было понять его состояние и больше узнать о нем.

Задайте следующие вопросы:

  1.   Как вы себя чувствуете в чужой одежде?
  2.   За что вы чувствуете ответственность, когда носите эту одежду?
  3.   Чего могут захотеть от вас, одетых таким образом, другие люди (грабитель, пациент, ученик, ребенок)?
  4.   Как вы себя чувствуете, если эти люди не хотят вас понять и не выполняют ваших требований?
  5.   Как бы вы себя чувствовали, если бы они начали над вами подтрунивать?
  6.   Ты хотел бы быть в этой роли ("шкуре", рубашке, пальто) все время? Почему нет?
  7.   При каких обстоятельствах тебе тяжелее всего?  

 Задание 2. Учись вести себя в трудной ситуации. Цель: развивать способности детей понимать критические ситуации как часть процесса взросления и приобретения мудрости.

Разбейте участников на пары. Каждый участник вспоминает ту трудную, кризисную ситуацию, в которой когда-нибудь оказывался. Предложите каждой паре для обсуждения следующие вопросы:  

  1.  Что с вами случилось?  

  2.  Какие перемены принесла с собой кризисная ситуация?

  3.  Какие проблемы возникли в результате кризиса?  

  4.  Как вы себя чувствовали в это время?

  5.  Как вам удалось справиться с переменами?  

   6.Были ли с вами рядом люди, с которыми можно было
поговорить или побыть в то время?

После общения в диаде проведите с детьми беседу по вопросам:

  1.  Как вам понравилась возможность поделиться своими проблемами?
  2.  Случалось ли вам раньше делиться своими проблемами с кем-нибудь?
  3.  Как вы думаете, захотите ли вы в будущем обратиться к человеку, выбранному вами, если у вас возникнет какая-нибудь проблема и вам понадобится поддержка?  

Задание 3. Игра "Сочувствие плюс доверие". Цель: предоставить детям возможность испытать на себе влияние взаимопонимания, сочувствия и доверия.

Завяжите одному из участников занятия глаза. Другой ребенок выполняет роль поводыря, водя его за руку по ковру или площадке в течение 1-2 минут. Осознавая свою ответственность за безопасность "слепого", он ведет его медленно, в темпе, удобном не для себя, а для ведомого, рассказывая обо всем, что встречается на пути, описывая все подъемы и спуски, которые им приходится преодолевать. Поведение участников игры моделируется прежде, чем они приступят к ней. Через 2 минуты дети меняются ролями.

По окончании игры задайте следующие вопросы:

  1.  Что вы чувствуете, когда полностью зависите от кого-нибудь?
  2.  Знакома ли вам столь полная зависимость от других? По каким поводам?
  3.  Стали ли вы доверять чуть больше своему партнеру после того, как он хорошо справился с ролью поводыря?

Расположены ли вы доверять этому человеку в других ситуациях?

  1.  Уважаете ли вы этого человека за то, что он(а) хорошо справился с ролью поводыря?

Задание 4. Использование влияния образцов сочувствия и сопереживания на процесс принятия решений. Цель: показать, что сочувствие, являясь составной частью ежедневного общения, помогает во взаимоотношениях с людьми.

Распределите участников занятия по группам и предложите им разыграть следующие сюжеты:

—> Мать одного из друзей очень больна. Он беспокоится и в то же время чувствует себя несчастным из-за того что появилось много дополнительной работы и не удается проводить с приятелями достаточно много времени.

—> В классе есть не очень спортивный, но художественно и музыкально одаренный мальчик. Группа хулиганов дразнит его за хрупкое телосложение.

—> Ваши друзья насмехаются над новичком, который носит сильные очки, они хотят выкрасть и спрятать их.

Проведите обсуждение сюжетов по следующим вопросам:

1. Как вы относитесь к тому, что делают люди в этих
сюжетах? Что вы, откровенно говоря, думаете о том, как
обращались с ...?

2. Подумайте о том, как обращались с .... Как бы вы себя

чувствовали на его месте? \

  1.  Что бы вы сделали?

Когда вы думаете о том, что именно чувствует человек, как это отражается на вашем поведении?

2. Подведение итогов занятия

Акцентируйте внимание детей на следующих ключевых положениях:

Обращайте внимание на то, как обижаются люди, если их дразнят.

Показывайте окружающим свое понимание важности сосуществования в этом мире.

Учитесь умению "влезать в чужую шкуру".

Всегда старайтесь выражать сочувствие другим людям, умейте сопереживать их неудачам.

7. Берите пример с хороших людей

Цель: научить детей осознанному отношению к людям, которыми они восхищаются, умея выделять их лучшие качества и стараясь им подражать.

Каждый человек может восхищаться и подражать людям, которые подают хороший пример. Детям постарше это понятие знакомо, но и им необходимо хорошо разбираться в том, кому нужно, а кому опасно подражать.

1. Выполнение заданий

Задание 1. Дискуссия "С кого мы берем пример?". Цель: учить детей следовать примеру хороших людей и помнить о них в особо сложных или неприятных ситуациях.    

Напомните участникам занятия, что пример хороших, достойных людей воодушевляет и облегчает нашу жизнь. Для некоторых детей свой, особый смысл имеют слова "пример", "образец", для других — "любимый герой", "человек, который нравится", "идеал".

Для более углубленного понимания этих слов, стараясь побудить детей к обсуждению аналогичных тем, задайте им следующие вопросы:

  1.  Кто они — ваши любимые хорошие люди?

Почему этот человек хороший? Какие качества свидетельствуют об этом?

Что вы чувствуете, когда находитесь рядом с этим человеком?

Как вам кажется, нравится ли этот человек другим? Развейте идею о привлекательности известных людей, выступающих примерами для подражания, и доверии к ним.

Задание 2. Игра "Нет" негативному влиянию". Цель: учить детей действовать адекватно в ситуациях, когда они испытывают негативное влияние со стороны.

Учитывая возраст участников группы, придумайте ситуации сами или используйте приведенные ниже.                

             У Димы лишний вес. Когда ребята играют с мячом, ему трудно бегать наравне с ними. Лена, задира в классе, предлагает Ане поставить подножку Диме, когда он будет проходить мимо.

              Карина и Лиля договорились после занятий в школе пойти в магазин. Карина предлагает Лиле попробовать что-нибудь там украсть, так как владелец магазина, пожилой человек, не обращает особого внимания на детей, которые заходят за покупками. Поэтому, утверждает Карина, они смогут выйти сухими из воды.

Предложите детям вспомнить подобные проблемные ситуации, с которыми они сталкивались и которых хотели бы научиться избегать. Задайте вопросы:

1. Как вы себя чувствуете, когда так поступают ваши друзья у вас на глазах?   

2. Как вы думаете, что бы случилось, если таким образом поступали с вами?

Задание 3. Письменная работа. Цель: побудить детей к усвоению позитивных образцов поведения.

Предложите детям назвать привлекательные черты тех людей, которым они хотели бы подражать. Свое отношение к ним они должны будут выразить в одном или нескольких письменных заданиях на тему "Берите пример с хороших людей и положительных героев". Сконцентрируйте внимание детей только на содержании, позволив им выбрать любую форму: эссе, поэму, песню, сценарий, карикатуру, дневник. После того как идеи хлынут свободным потоком, вы можете перейти к более формализованным заданиям. Теперь оценивайте работу двумя баллами: первый вы ставите за грамматику, орфографию и литературную форму; второй — за раскрытие содержания. Предварительно поставьте детей в известность об этом, чтобы впоследствии оценки не вызывали у них сомнений или раздражения.

Темы письменных работ: 1) "Человек, которым я восхищаюсь", "Женщина, которой я восхищаюсь", "Мужчина, которым я восхищаюсь" (в качестве примера целесообразно выбрать женщину и мужчину, что позволит оценить достоинства того и другого пола); 2) "Что значат для меня друзья" (рассказ о людях, у которых есть хорошие друзья, о близком друге); 3) "Однажды я поддался дурному влиянию толпы (личности), и если бы не мой идеал..." (рассказать о совершенной ошибке, о том, как и что изменилось после предпринятых шагов исправить создавшуюся ситуацию).

6. Подведение итогов занятия.

Акцентируйте внимание детей на следующих опорных положениях:

♦ Хорошие люди:

стараются быть добрыми и заботливыми по отношению к окружающим;

не позволяют себе насмехаться над людьми, с которыми общаются;

избегают делать или говорить то, что может повредить людям или обидеть их.

♦ Ищите хороших людей, будьте рядом с ними и берите с них пример.

8. Выработка адекватной самооценки 

Цель: стимулирование самопознания участников, знакомство с понятиями "Концепция", "самооценка", осознание собственной индивидуальности.

  1.  Упражнение "Я - реальное" и "Я - идеальное" Цель: помочь участникам выстраивать адекватную самооценку.

Участникам раздаются по два листа бумаги и карандаши. Ведущий просит нарисовать себя в ""двух ипостасях": Я-реальное и Я-идеальное. Дается 10-15 минут. После этогс происходит обсуждение:

Когда вы чувствовали большее напряжение: когда рисовали идеальное или реальное?

Как вы думаете, что вам необходимо предпринять, чтобы эти два. понятия стали едиными?

  1.  Беседа "Что такое самооценка?" Ведущий предлагает ребятам самостоятельно подумать над данным понятием.

 

Не следует забывать, что все "Я-образы", включая "Я-реальное" — это всего лишь субъективцые/федставления человека о себе. Вместе с ним, рядом с ним существует фактическое положение человека в системе социальных связей. То, каким он должен быть, каким он хотел быть, каким он представляет себя окружающим, наконец, каким он видит себя в данный момент — все это может совпадать, но может и не совпадать с тем, каким он является на самом деле. Поэтому возникает важнейшая для каждого человека задача — осуществить правильную самооценку, соотнеся ее с тем, как его оценивают другие люди. Что такое самооценка?

Каждый из нас имеет своего рода "внутренний манометр", показания которого свидетельствуют о том, как он себя оценивает, каково его самочувствие, доволен он собой или нет. Значение этой оценки удовлетворенности своими личными качествами очень велико. Слишком высокая и слишком низкая самооценка может стать источником конфликта для личности. Так, чрезмерно высокая самооценка говорит о том, что человек склонен переоценивать себя, причем в ситуациях, не дающих для этого повода. И тогда нет ничего удивительного в том, что он часто сталкивается со скептическим отношением окружающих. К чему это ведет? Он озлобляется, проявляет подозрительность. Если самооценка очень низкая, то у человека проявляется "комплекс неполноценности", устойчивая неуверенность в себе, отказ от инициативы, безразличие и тревожность.   

Одна из проблем, с которой часто сталкиваются подростки, молодые люди, — неустойчивая самооценка. Проявляется это в том, что в одних ситуациях, где человек успешен, где его хвалят, проявляется высокая самооценка. В других же ситуациях, в которых человек не так успешен, где его критикуют, самооценка резко падает. Подобные перепады самооценки приводят к большому эмоциональному перенапряжению. К примеру, если человек в состоянии повышенной самооценки принимает какое-то решение, то от него можно, конечно, ожидать, что он примет на себя повышенные обязательства. И скорее всего цели своей человек не добьется, в результате чего наступает разочарованность, человек "рвет на своей голове волосы".

Для того чтобы самооценка стала адекватной, можно воспользоваться услугами психолога, который с помощью специальных методик — психологических тестов - поможет оценить такие качества как, интеллектуальные способности, личностные особенности и т.д.

  1.  Упражнение "Имя-качество". Цель: продолжение знакомства участников, разряжение обстановки, стимулирование самопознания.

Участники по очереди называют свое имя с каким-нибудь прилагательным, начинающимся на первую букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен будет называть все больше имен с прилагательными, это облегчит запоминание и несколько разрядит обстановку. Пример:  

1.  Сергей строгий. 2. Сергей строгий, Петр прилежный. 3. Сергей строгий, Петр прилежный, Наташа независимая и т.д.

  1.    Упражнение "Побег из тюрьмы". Цель: развитие способностей к эмпатии, пониманию мимики, языка телодвижений.

Участники группы становятся в две шеренги лицом друг к другу. Ведущий предлагает задание: "Первая шеренга будет играть преступников, вторая — их сообщников, которые пришли в тюрьму, для того чтобы устроить побег. Между вами звуконепроницаемая стеклянная перегородка. За короткое время свидания сообщники с помощью жестов и мимики должны "рассказать" преступникам, как они будут спасать их из тюрьмы (каждый "сообщник" спасает одного "преступника")". После окончания игры "преступники" рассказывают о том, правильно ли они поняли план побега.

  1.   Упражнение "Мы похожи?". Цель: знакомство участников друг с другом, повышение доверия друг к другу, осознание собственной индивидуальности.

Вначале участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встречающемуся по две фразы, начинающиеся со слов:

Ты похож на меня тем, что...

Я отличаюсь от тебя тем, что...

Другой вариант: в парах 4 минуты вести разговор на тему "Чем мы похожи"; затем 4 минуты — на тему "Чем мы отличаемся?". По окончании проводится обсуждение, обращается внимание на то, что было легко и что было трудно делать, какие были открытия. В итоге делается вывод о том, что все мы, в сущности, похожи и в то же время раЛые, но мы имеем право на эти отличия, и никто не может нас заставить быть другими.

  1.  Упражнение "Пусть пересядут те..." Цель: продолжение знакомства, включение в совместную деятельность.

Все садятся в круг. Ведущий в центре предлагает пересесть (поменяться местами) тех, у кого, например, есть на обуви шнурки. Задача состоит в том, чтобы всем найти себе место, в том числе и ведущему. Тот, кто места не нашел, становится ведущим.

9. Программа летней смены оздоровительного лагеря для детей

МУ "Центр социальной помощи семье

и детям" Омутнинского района

Составители: зам. директора Л.В. Павлова,

зав. отделением дневного пребывания

Е.В. Порубова

Отдельный человек слаб, как покинутый

Робинзон, лишь в сообществе с другими

он может сделать многое.

А. Шопенгауэр

I смена

Сюжетно-ролевая игра "Робинзонада"

Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по его воспитанию. Живя в гармонии с природой, удается решать следующие задачи:

воспитание ответственности за окружающий мир;

формирование особого мышления и взгляда на мир, присущего людям, имеющим опыт преодоления естественных трудностей;

развитие стремления к сотрудничеству и взаимопомощи;

развитие наблюдательности, стойкости, самостоятельности и других качеств характера. Название отряда: "Туземчики"

Девиз: "Не нужны нам няни, мы — островитяне!" Песня: "Песенка друзей" Распределяются роли в лагере:

Робинзон — эту роль играет начальник лагеря, его жизненный опыт помогает находить выход из трудных ситуаций, в которые попадают воспитанники; его рекомендации позволяют детям чувствовать себя комфортно;

Пятница — воспитатель;

Туземцы - дети;

Из них выбирается старейшина отряда;

Шаман –  медик.  

 

ПЛАН  МЕРОПРИЯТИЙ

Дата

Мероприятие

Ответственные

День 1

Операция «Ватрушка». Распределение ролен. Выбор девиза-песни. Ил отопление таков отличия. Игра «Давайте познакомимся»

Начальник лагеря, воспитатель

Лень 2

Экскурсия по лагерю. Развед-школа. Инструктаж «Страшное слово — огонь». Конкурс фантазеров «Как меня собирали на отдых»

Начальник лагеря, воспитатель

Лень 3

Операция «Дичь» (поход). Шаманские заветы «Почему это нельзя». Инструктаж «Опасности леса»

Начальник лагеря, воспитатель, медсестра

Лень 4

Хоть полсвета обойдешь, лучше нас ты не найдешь. Выставка работ из природного материала. «Смак» — конкурс актерского мастерства.

Начальник лагеря, воспитатель

Лень 5

«Ошибки белых людей». Игра-доказательство «Суд над пороками»

Начальник лагеря, воспитатель

День 6

«Тузсмчики, вперед!» Большой секрет для маленькой компании. Расшифровка найденной карты

Начальник лагеря, воспитатель

Лень 7

«Вжпк, вжик, вжик! Уноси готовенького! Вжик. вжик, вжик! Кто на новенького.'» Выпуск отрядной газеты. Конкурс скульптур из песка

Воспитатель

Лень 8

«По каким правилам мы живем?» (предупреждение правонарушений). Кожаный чшокфли Все о туземцах

Начальник лагеря, воспитатель, инспектор ПНД

Леш, 9

Снайпер. Спортивные состязания

Начальник лагеря, воспитатель

Лень 10

Приколы нашего отряда. Лень ужасов. Красная Шапочка, или Наши рекорды

Начальник лагеря, воспитатель

День  11

Поход за золотым руном. Инструктаж «Вода и солнечные лучи». По секрету всему свету, конкурс на лучшую выдуманную историю

Начальник лагеря, воспитатель, м/с

Лень 12

Игра-путешествие «Похищение шамана»

Началышк лагеря, воспитатель

Дата

Мероприятие

Ответственные

День 13

Вылазка в цивилизацию (по музеям и выставкам). Инструктаж «Берегись — автомобиль!»

Начальник лагеря, воспитатель

День 14

Штиль. День большой приборки. Крестики-нолики

Воспитатель

День 15

Поход «Следопыты». Конкурс «Твори, выдумывай, пробуй»

Начальник лагеря, воспитатель, медсестра

День 16

Вверх ногами, задом наперед. День юмора. Лх. лето... Конкурс рисунков на асфальте

Начальник лагеря, воспитатель

День 17

И вновь в путь... Конкурс песен. Совет племени. Под звуки туземских дискотечных тамтамов

Начальник лагеря, воспитатель

День 18

Земля!!! Конкурс «Кто во что горазд». Концертная программа «Для гостеприимных жителей неизвестной земли»

Начальник лагеря, воспитатель

День 19

Письмо-признание в любви: другу, вожатому, лагерю и др. «Оглянись по сторонам, может, ты нас не заметил?»

Начальник лагеря, воспитатель

День 20

Операция «Рюкзачок». Игра «Было, братцы, было»

Начальник лагеря, воспитатель

 

Есть такое правило: встал поутру, умылся,

привел себя в порядок и сразу же

приведи в порядок свою планету.

Антуан де Сент-Экзюпери

II смена

"Солнечный город"

Младший школьный возраст благоприятен для развития у ребенка основ экологической культуры, чему способствуют природные предпосылки. Познавательная направленность на изучение окружающего мира, в первую очередь природного, а также активное усвоение общечеловеческих ценностей и нормативов поведения. Самой природой обусловлено социальное назначение детства — адаптация ребенка к природе и обществу, способного брать ответственность за свои поступки перед людьми, растениями и животными.

Данная программа помогает ребятам в освоении нравственных ценностей, новых социальных ролей, в накоплении опыта самодеятельности, самоорганизации. Также выдвигаются такие задачи, как воспитание честности, смелости, чувства товарищества, воли, настойчивости в достижении цели, осмеянии мелкого тщеславия, зависти, лживости и хвастовства.

В чудетство откроешь окошко -

Счастливень стучит по дорожке,

Цветет васелютик у речки, И звонко поют соловечки,

И где-то по дальним дорогам

Бредут носомот с бегерогом...

Мы с ними в чудетство скорее войдем -

Спешит торопинка под самым окном,

Зовет нас глядеть — заглядеться:

Что там за окошком? Чу!.. Детство!

Работа лагеря организуется по четырем сказочным полянкам.

"Полянка Почемучкина"

Задачи: создать условия для познавательной деятельности детей; воспитывать потребность в открытии новых знаний, в самостоятельном выборе средств для их открытия.

"Дыхание природы"

Задачи: формировать у д^ете^ природосообразное поведение; включать ребенка во взаимодействие с природой через систему социально значимых отношений "Я и природа — одно целое".

"Полянка Самоделкина"

Задачи: формировать и закреплять навыки и умения в трудовой деятельности, развивать творчество, воображение, умение управлять процессом творчества (фантазирования).

"Полянка Спортивная"

Задачи: обеспечить право ребенка на разностороннее развитие и укрепление здоровья; воспитание потребности

занятий спортом, здорового образа жизни. Отряд: "Коротышки "

Отрядная песня: на мотив "Где-то ходит мой моряк"

Город наш весь Солнечный, жителей полно,

Каждый знает роль свою, и уже давно.

С поручениями все, занятость у нас везде.

Это право каждому дано.

Но по правилам у нас ведь законы есть.

Каждый житель знает их, можно их прочесть.

Ну а с гимном мы давно и в походы, и в кино,

Впрочем, у нас всякого полно.

Припев:

Город наш, город наш — детская мечта,

Нас зовут с тобой в дорогу приключения.

Город наш, город наш, и ничей другой,

Очень много светлого связано с тобой,

Город наш!

Самая большая гордость "Солнечного города" — это жители, малыши и малышки, можно просто — коротышки. Все дети делятся на жителей города.

Знайки

Нет в мире любопытней коротышки!

Об этом знают в городе малышки.

Все видеть, слышать Знайка должен первым,

Всем книгам служит очень верно!

Медуницы и Пилюлькины

Это те ребята, которые очень заботятся о своем здоровье и здоровье своих друзей. Они очень любят природу и берегут ее.

Все рецепты Медуницы

Не такие, как в больнице.

Варит свой она состав

Из кореньев и из трав.

Торопыжки

Он первый чемпион по спорту!  

Он, чуть заря, к теннисному корту,

Ведет друзей своих он на зарядку:

"А ну-ка, стройся! Рассчитайся по порядку!"

 Винтики и Шпунтики

У Винтиков и Шпунтиков — золотые руки.

Коротышкам этим вовсе не до скуки.

Лепят, точат, клеят, шыот-

Замечательно живут!

Гусли и Цветики

Им день без творчества прожить нельзя,

Стихи и музыка — какая радость в этом:

И не приходится друзьям тужить.

Как хорошо быть музыкантом и поэтом!

Тюбики

Без них был серым этот мир.

Художник Тюбик — наш кумир!

Ты в руки кисточку берешь –

В мир удивительный зовешь!

Синеглазки и Кнопочки

Подружки Кнопочки и Синеглазки

Любители читать рассказы, сказки,

Всегда на выставках, в кино

И не пропустят ничего!

Главный принцип жизни в Солнечном городе — забота об улучшении окружающего мира, о далеких и близких друзьях.

У жителей Солнечного города есть свои ЗАКОНЫ, по которым они стараются жить.

Коротышки, запомните правила эти:

Без них не прожить нам на свете.

  1.  Кто забияка-драчунишка,

Быть не достоин коротышкой!

Все в нашем городе Цветочном

Должны стремиться к дружбе прочной!

  1.  Малышек будем уважать,  

Как можно меньше обижать.

А если дернем за косичку,

Тому виной всему — привычки.

3. Сила каждому нужна

Для игры и для труда.

Будем есть творог, омлет.  

И компотик на обед.

  1.  Мы любим улыбку,

Задорны всегда.

  1.  Любые невзгоды Для нас ерунда!
  2.  Эти правила нужны,

Эти правила важны,

Только выполняя их,

Будешь выглядеть назавтра

Даже лучше космонавта!

 

 

 ПРАВА ЖИТЕЛЕЙ СОЛНЕЧНОГО ГОРОДА

  1.  Выбирать дело себе по душе.

Высказывать свое личное мнение, смело отстаивать свои позиции.

Использовать коллективные творческие дела для воплощения своих идей.

Обращаться за помощью к взрослым, если в этом есть необходимость.

ОБЯЗАННОСТИ ЖИТЕЛЕЙ СОЛНЕЧНОГО ГОРОДА

  1.  Прилежно познавать окружающий мир.
  2.  Воспитывать в себе трудолюбие, честность, ответственность.
  3.  Уважать старших, родителей, с почтением относиться к пожилым людям.
  4.  Помогать младшим, передавать им свои знания

 

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ

Дата

Мероприятия

Ответственные

НА ПОЛЯНКЕ ПОЧЕМУЧКИНА

Дснь 1

Торжественное событие — лагеря открытие. Игра-рассказ «Наш суперлагерь»

Нач. лагеря, вожатый

День 2

Игра «Путешествие за кладом». Расскажи мне о себе

Нач. лагеря, вожатый

День 3

«Очевидное-невероятное» (предупреждение правонарушений). День волшебного рисования «Разноцветное [его»

Нач. лагеря, инспектор ИДИ вожатый

День 4

Конкурс телепередач «ТВ-радио». Игра «Что? Зачем? Почему?»

Нач. лагеря, вожатый

День 5

Игра-доказательство «Тайны вокруг нас» (алкоголь, курение, наркомания)

Нач. лагеря, вожатый

День 6

Детективная игра «Зеленая пятка». День сказки

Нач. лагеря, вожатый

День 7

«Тропой туристов» (поход), туристическая эстафета

Нач. лагеря, вожатый, медик

День 8

Морской бой. Конкурс красоты «Принцесса полей»

Нач. лагеря, вожатый

День 9

Конкурсная программа «Миксер». Игра «Юный следопыт»

Нач. лагеря, вожатый

День 10

Это мы. Рекламный стенд «Вот мы какие». Конкуре «зеленых»

Нач. лагеря, вожатый

ПОЛЯНКА САМОДЕЛКИНА

День  11

Ателье «Шоу природы». День именинника «В сладком царстве, именинном государстве»

Нач. лагеря, вожатый

День 12

Гиннес-шоу Игра   «Украденный полдник»

Нач. лагеря, вожатый

День 13

Концерт КВЧГ (Кто Во Что Горазд). Игра ИОБУ (На Одну Букву)

Нач. лагеря, вожатый

День 14

Поле чудес, или Мастерская из природного материала. День бантиков и веснушек

Нач. лагеря, вожатый

День 15

Алло, мы ищем таланты. Музей асфальтовой живописи «Я и мой мир»

Нач. лагеря, вожатый

ПОЛЯНКА СПОРТИВНАЯ

День 16

Спортивная ярмарка аттракционов

Нач. лагеря, вожатый

Дата

Мероприятия

Ответственные

НА  ПОЛЯНКЕ ПОЧЕМУЧКИНА

День 17

Праздник Нептуна. Веселые старты на воле

Нач. лагеря, вожатый, медик

День 18

Концертная программа «Наш зеленый мир»

Нач. лагеря, вожатый

День 19

Игра-диспут «Социодрама». Конкурс дружеских шаржей

Нач. лагеря, вожатый

День 20

Поход «Веселый котелок». «И все?» Прощальный огонек

Нач. лагеря, вожатый, медик

Кто берется — может проиграть.

Кто не берется — уже проиграл.

Пословица

III смена

"У подножия Олимпа" —

сюжетно-ролевая игра "Олимпийская деревня ФИФ"

Одной из главных задач оздоровительного лагеря является полноценная организация отдыха, популяризация преимуществ здорового образа жизни, расширение кругозора детей в области физической культуры, спорта и туризма.

Совместное времяпрепровождение позволяет обучать нормам социальной жизни, поведению в коллективе, культуре взаимоотношений, располагает к раскрытию способностей и проявлению инициативы, а также усвоению безопасного и здорового образа жизни. Распределение ролей в лагере.

Посейдон — его роль исполняет начальник лагеря, его жизненный опыт помогает находить выход из трудных ситуаций, в которые попадают воспитанники; его рекомендации позволяют детям чувствовать себя комфортно.

Афина — это вожатая. Для нее главное — создать команду единомышленников, сдружить детей, организуя их на совместную деятельность, а также использовать свои знания для разрешения конфликтных ситуаций.

Панацея — медик, хранительница отрядной аптечки, знает способы оказания первой помощи. Она отвечает за сохранение здоровья всех жителей деревни.    

 Геракл — лидер из числа подростков, способный трезво и рассудительно оценить обстановку в отряде, имеющий авторитет в глазах товарищей.

Жители олимпийской деревни — дети.

Название отряда: ФИФ — Физкультурные Инициативные Фантазеры.

Девиз: Это правда, а не миф, никого нет лучше ФИФ!

Песня: "Ты да я, да мы с тобой".

 

План мероприятий

Дата

Мероприятия

Ответвенные

День 1

«Привет, это я!» День знакомств

Танцевально-игровая программа «Тип» (Конкурс в тапках )

Нач. лагеря, вожатый

День 2

«Ключи от форта Боярд» Профилактическая беседа «Дети улиц»

Нач. лагеря, иди

День 3

На абордаж, или Остров сокровищ. Конкурс «Слабо?»

Нач. лагеря, вожатый

День 4

«Угадай мелодию» Конкурс Фараонов

«Фигуры на песке»

Нач. лагеря, вожатый

День 5

Мини-футбол. Созвездие именинников

Нач. лагеря, вожатый

День 6

Самая-самая «Венера-краса, длинная коса». День Геракла

Нач. лагеря, вожатый

День 7

Веселые старты.Открытие настольной игротеки

Нач. лагеря, вожатый

День 8

День врунишек «Когда я встречался с бароном Мюн - хаузеном, он мне рассказал...» Конкурс стилистов

Нач. лагеря, вожатый

День 9

Конкурс «Пародист-коктейль».

«Сам себе режиссер» (Придумай ситуацию)

Нач. лагеря, вожатый

День 10

Поход на берег пруда «В гости к Посейдону»

Нач. лагеря, вожатый, медик

День 11

Спортивно-развлекательная игра «Зов джунглей». Операция «Уют»

Нач. лагеря, вожатый

День 12

Турнир кентавров. Конкурс градостроителей

Нач. лагеря, вожатый

День 13

«Операция «Вперед, спасатели!». Игра

«Батл-болл»

Нач. лагеря, вожатый

Дата

Мероприятие

Ответственные

День 14

День Нептуна. Конкурс «Морская красавица»

Нач. лагеря, вожатый

День 15

Конкуре «Золотой Орфей». «Свет мой, зеркальце, скажи»

Нач. лагеря, вожатый

День 16

Я - житель планеты Земля.«Почему по нельзя» (Советы Демефьи

Нач. лагеря, вожатый

День 17

Игра «Следопыты» «Я + Ты»

Нач. лагеря, вожатый

День 18

«Тяни-толкай, бери-толкай». Эстафеты

Нач. лагеря, вожатый

День \9

Игра «Козни медузы Горгоны»

Нач. лагеря, вожатый

День 20

Поход «Топай по пыльной дорожке» (Переправа домой) Соревнование пчваря! «Пери ;k>>kkv. бери хлеб-

Нач. лагеря, вожатый, медик

 

Программы организации отдыха детей и подростков с девиантным поведением, детей из неблагополучных семей Профильный лагерь "Успех содружества"

Администрация г. Вятские Поляны

Администрация Вятскополянского района

Авторы программы: В.В. Пелевина, Ф.Р. Галимуллина

Участники программы: подростки, находящиеся в социально опасном положении; подростки военно-патриотического клуба "Эдельвейс", студенческого клуба и школы "Лидер".

Обоснование актуальности профильной смены.

В 2004 г. в Вятскополянском районе и г. Вятские Поляны наблюдается рост преступлений среди несовершеннолетних. Одной из причин совершения правонарушений подростками является отсутствие интересов и увлечений, незанятость в свободное от учебы время.

Кроме того, результаты анкетирования несовершеннолетних, проведенного управлением социальной защиты населения, показали, что:

14% ребят часто находятся в трудной жизненной ситуации;

22% отмечают, что не знают, как себя вести и как справиться с проблемами;

50% в своих проблемах обвиняют себя;

36% — свои компании.

Обращаются за помощью:

50% ребят — к своим друзьям;

30% — к взрослым, чьим мнением они дорожат.

Таким образом, многие ребята, попавшие в сложную жизненную ситуацию, не всегда могут найти верное решение и поддержку.

В связи с этим мы начали работу по вовлечению подростков, находящихся в социально опасном положении, в куль-турно-досуговые кружки и клубы при учреждениях дополнительного образования, социальной защиты населения. Начальный этап этой работы проведен в месячнике "Вместе против насилия" в ноябре 2004 г. на организационном мероприятии "Добрые встречи", где подростки, находящиеся в социально опасном положении, познакомились с работой этих учреждений. В результате "вовлечения" 30 ребят регулярно посещают клубы и кружки. Общение с положительными ребятами, с уважаемыми педагогами помогает ребятам преодолевать жизненные трудности. В .течение всего учебного 2004-2005 г. проводилось "сопровождение" этих подростков социальными работниками и педагогами. Работа лагеря должна стать следующим итогом в формировании стойких положительных интересов и наклонностей через общение со сверстниками, посещающими военно-патриотический клуб "Эдельвейс", студенческий клуб, так как эти сверстники имеют активную жизненную позицию. Мы не можем рассчитывать на 100%-ный положительный результат, однако если из этих "трудных" хотя бы 1/3 утвердится в своих желаниях, будет иметь определенную положительную цель в жизни, будет знать, что есть люди, на которых они могут опереться, — это будет нашей победой. Лагерь должен закрепить реабилитационную работу с подростками, находящимися в социально опасном положении, дать дополнительный стимул для развития их возможности через ситуации успеха.

 Цели и задачи

Цель работы лагеря — создание волонтерского отряда помощи подросткам, находящимся в социально опасном положении.

Задачи:

  1.  Закрепление положительного результата реабилитации подростков, находящихся в социально опасном положении, через вовлечение в общественно полезную деятельность и развитие их интересов.
  2.  Повышение образовательного уровня подростков, со-веры!енствование лидерских качеств и развитие их творческих возможностей.
  3.  Объединение подростков в волонтерское движение, направленное на предоставление самопомощи и взаимопомощи ребятам, находящимся в сложной жизненной ситуации.

В комбинированную программу летнего лагеря "Успех содружества" включены три тематических периода:

"Игра в Себя";

"Игра в Других";

"Игра на коллективный Успех".

Деятельность в каждый тематический период направлена на решение общих задач программы и ведет к сюжетно-ролевому финишу в конце лагерной смены.

Механизм реализации программы

В основу систематизирующей деятельности в ходе тематической смены мы закладываем:

  •  коллективную творческую деятельность, основанную на свободном самоопределении ребенка и обеспечивающую широкое поле для самореализации личности на многовариантной основе;
  •   образовательную деятельность в рамках обучения основам психологических знаний и подходам к культуре общения и взаимоотношений;
  •  игровую деятельность как оптимальный природосообразный способ вхождения подростка в жизнь, его социальной адаптации;  
  •  общественно полезную — краеведческие мероприятия, "тимуровская" помощь, спортивно-оздоровительные мероприятия и общественнозначимый труд.

Каждый подросток в соответствии со своими желаниями, умениями, интересами попадает в позицию то организатора, то участника, а то и автора какого-то дела. В плане смены ("Навигационной карте") — коллективные творческие дела, мастерские и клубы, соревнования и смотры, встречи с интересными людьми.

Важно, чтобы подростки стали участниками общего творения. Здесь каждый может попробовать испытать себя в разных делах и системах отношений, в разных социальных ролях и конкретных позициях.

Участниками игры становятся все подростки и взрослые, находящиеся в лагере. Им присваивается статус "кладоискателей" и предстоят приключения — действительные и виртуальные. На пути к "кладу" нужно обследовать, "перекопать" и "перелопатить" уголки своей души, своих знаний и умений, попробовать поставить себя на место другого, "влезть в его шкуру", примерить его "одежды" и найти свое место в деле общего успеха.

Ролевая игра имеет свои законы, принципы построения, алгоритм действия и собственную систему координат, которая предполагает объемную модель игрового плана. Именно эта модель позволяет обеспечить многовариантность игры. Кроме того, сюжетно-ролевая игра позволяет использовать некоторые психологические приемы и методы. Речь идет прежде всего об эмпатии (способности к сопереживанию, эмоциональной идентификации и пониманию психологического состояния другого человека), рефлексии (процессе анализа и самоанализа), методике выбора и т.д.   

Сюжетно-ролевая игра предполагает два уровня целеполагания: цель в игре для подростка и цель для педагога. Цель подростка и цель для педагога. Цель подростка — осознать себя и свою значимость в окружающей действительности, проверить себя и свою значимость в окружающей действительности, проверить себя и свои возможности через игру. Ему нужно "проложить свою дорогу Успеха" на пути к "Острову сокровищ". Цель же педагога в этой игре — воспитать в детях милосердие, чувство сопереживания, терпимость, создать условия реализации их творческих возможностей и для проживания каждым подростком — участником смены — ситуации Успеха.

В тематический период "Игра в Себя" происходит запуск игры: объясняется суть, выбираются роли, создаются имиджевые атрибуты. Каждый "кладоискатель" получает индивидуальную визитную карточку. Она выглядит так.

По мере участия "кладоискателя" в игре заполняется "Моя дорога Успеха" в знак признания его заслуг. На визитке появляются символы в виде разнообразных вымпелов, сообщение о том, что наш "кладоискатель" достиг определенных успехов и его имя остается в истории "Острова сокровищ".

В подростковом возрасте важно научиться что-то делать для себя: писать стихи или играть на гитаре, бросать мяч или плавать. И в процессе такого научения можно совершить ошибки, будучи избавленным от ответственности за них. Замысел блока "Игра в Себя" основан на том, что можно экспериментировать с собственным поведением, выдумывать свою жизнь, исследовать какие-то альтернативные варианты, решая сложные жизненные задачи. Более того, игру в самого себя можно вести наедине с собой и вместе с другими, она как бы провоцирует, подталкивает к принятию самостоятельных творческих решений. И тогда игра предстанет как некая неопределенность, выражаемая в том, что невозможно однозначно предсказать очередной ход, дальнейшее развитие, да и сам результат, которого с практической точки зрения может и не быть. Когда подросток играет для себя, на первый план выходят собственно деятельностные мотивы.   

На первом этапе подросток выбирает хобби-класс, мастерскую и знакомится с тем, чего раньше не умел и что значимо для раскрытия его творческих способностей.

Хобби-классы:

"Турист" — посещение уголков природы, овладение техникой туризма;

"Мастер" — оздоровительные занятия, уроки самозащиты;

"Патриот" — встречи и беседы с интересными людьми; "Хозяин" — занятия общественнополезной деятельностью; "Друг" — тренинги оказания психологической помощи и поддержки.

Мастерские:

"Игровых дел мастер" — здесь обучаются методике проведения игровых программ и деловых игр.

"Хорошие манеры на живых примерах" — для всех, кто желает познакомиться с правилами и нормами поведения в области этикета.

"Спортивные победы" — отработка навыков спортивных игр и плавания.

"Мой мир" — тренинги любителям психологии и философии.

"Студия А" — разучивание любимых песен, исполнение их, игра в спектаклях и др.

Итогами первого тематического периода "Игра в Себя" станут выставки творческих работ, личностные турниры, соревнования. На следующем этапе ебята объединяются по 5 человек в бригады.

Замысел тематического периода "Игра в Других" строится на том, что надо много играть в других чтобы начать успешно в себя.

Это игра Я в "не Я", в другого. В этот период начинают работать и творческие лаборатории:

"Посиделки" — место встречи девочек, где за рукод* лием с песней и чаепитием можно поговорить о девичьих заботах и желаниях, решать проблемы.

"Клуб мальчишек" — только для мальчиков, желающих обсудить мужские проблемы, решать мужские дела.   

"Пять шагов к себе" — здесь можно научиться общению со сверстниками, умению лучше понимать друг друга.

Клуб "Умников и умниц" — место, куда приглашаются все те, кто хочет принять участие в тематических и интеллектуальных играх; научиться их проводить и создавать, показать свои умения в делах других.

"Вятская завалинка" — отрядные путешествия, общественно полезные дела для окружающих (тимуровская и волонтерская работа).

Ключевое дело этого периода — организация "Отрядных театров". Для этого выбираются два-три художественных произведения (пьесы, сказки, стихи и т.д.), коллективно осмысливаются и инсценируются в целостной композиции — обязательно с демонстрацией ситуации Успеха в эпилоге. Коллективное соавторство приветствуется и поощряется.

Третий тематический период — "Игра на коллективный Успех".

В ходе этого периода задача подростка в том, чтобы стать частью команды, не растворяясь, не теряя самого себя. Чтобы достичь Успеха в выполнении поставленных задач, необходимы взаимная поддержка, взаимопомощь и сотрудничество.

Основная тема периода — "Пещера Али-Бабы". Цель — добраться до пещеры и получить сокровища. Чтобы добраться до пещеры Али-Бабы, необходимо:

зарабатывать вымпелы — знаки отличия на свои бейд-жи-визитки. Чем больше в отряде сумма знаков отличия, тем больше будет у команды отрыв во времени старта к пещере, хранящей сокровища Али-Бабы;

путешествие "За Синие горы". Пещера Али-Бабы находится за Синими горами, которые нужно обойти. По утрам во время "Утренника" представитель каждого огонька бросает кубик, при этом каждый отряд получает пакет с заданием, которое необходимо выполнить в течение дня. Задания разные, оцениваются по степени сложности, поэтому перед подростками есть выбор в выборе задания. Отряд может отказаться от задания и заработать наивысший балл, тогда он должен совершить "подвиг" — придумать, найти и сделать общественно значимое дело, которое оценивает назначенный совет лагеря;

• накануне дня старта "Большой гонки" за сокровищами все отряды участвуют в интеллектуальной игре "Детектив" и зарабатывают фрагменты карты, указывающей место расположения пещеры Али-Бабы.

Время старта у каждого отряда индивидуальное и определяется числом знаков отличия в отряде и количеством заработанных баллов.

В пещере Али-Бабы находятся 5 сундуков (по количеству отрядов-участников) с сокровищами различной ценности.

Команда, прибывшая в пещеру раньше других, имеет право выбрать любой сундук. Команда, которая пришла в пещеру последней, забирает оставшийся сундук.

Главный педагогический смысл мероприятий этого периода — создать условия для социальных проб подростков в имитируемой социально-игровой ролевой деятельности или создать ситуацию выбора способа решения социальной игровой проблемы. И здесь важная роль отводится ситуации Успеха. Если ребенок решает проблемы успешно, то его самооценка, вера в себя повышаются.

Календарный план мероприятий

("Навигационная карта")

Распорядок дня работ лагеря "Успех содружества" 8.00 — подъем

8.10 — "сильные духом" (оздоровительные занятия, утренний туалет)

9.00 — завтрак

9.30-12.00 — работа мастерских, хобби-классов

12.00-13.00 — обед

13.00-14.30 — отрядное время (подготовка к мероприятиям, общественно-полезные дела, спортивно-туристические мероприятия)

14.30-16.30 — тематические мероприятия согласно плану    

16.30-17.00 — полдник

17.00-18.30 — отрядное время

18.30 — ужин

19.00-22.00 — тематические меропр

22.00 — "вечерний огонек"

22.30 — отбой

23

24

25

26

9.30-12.00 — Хобби-классы

13.00-14.30 — отрядное время

14.30-16.30 —ВПИ "Дом, который построим мы"

КТД "Стартиней-

джер"

ВСИ "Орленок"

ЗОЖ Акция "Против наркотиков, курения и алкоголизма"

19.00-22.00 — "Презентация"

"Книга рекордов лагеря"

Конкурс патриотической

песни

КТД

"Я выбираю

жизнь"

27

28

29

30

9.30-12.00 — творческие мастерские

13.00-14.30 — отрядное время

14.30-16.30-ВПИ "России верные сыны"

КТД "Тропа к

генералу"

СИ "Школа выживания"

ВИИ "Поле русской славы"

19.00-22.00 Встреча с интересным человеком

КТД "Я и мои  

друзья"

Тренинги общения "Эксклюзив"

Тимуровская помощь пожилым

1

2

3

4

9.30-12.00 — творческие лаборатории

13.00-14.30 — отрядное время

14.30-16.30 — ВПИ; "Равнение на Победу"

КТД "Остановка по требованию"

ЗОЖ "Чемоданчик курящего"

КТД "Звездный небосвод" (В течение всего дня)

19.00-22.00 Встреча с интересным человеком

"Ты — мне, я — тебе" (театрализованное представление)

"По родному краю" (вечерний поход)

5

6

9.30-12.00 — творческие лаборатории

13.00-14.30 — отрядное время

14.30-16.30 Выступление в лагере ЦСПСД

Итоговое мероприятие "Пещера Али-Бабы"

19.00-22.00 ЗОЖ "Вместе против насилия"

 

ВПИ — военно-патриотическая игра

ЗОЖ — здоровый образ жизни

СИ — спортивная игра

ВИИ — военно-историческая игра

КТД — коллективные творческие дела

ВСИ — военно-спортивная игра

Результативность программы оценивается по 5 основным критериям:

социальному — развитие лидерских качеств, лидерских умений подростков; готовность к социально значимой деятельности, общественнополезному труду;

образовательному — пополнение знаний подростков о физиологии, психологии возраста, обучение методам работы в коллективе;

культурному — закрепление навыков культуры мира и ненасилия, форм поведения в обществе, правил общения с внутренним и внешним миром;

патриотическому — чувство любви к России, гордости за свою малую родину, своих соотечественников;

оздоровительному — закрепление навыков здорового образа жизни, обучение формам самозащиты, психологическим методам самопомощи и взаимопомощи.

Оценка результатов работы по ходу проекта будет определяться через:

  1.  Ежедневные мониторинги оценки собственных дел подростков "Моя дорога Успеха".
  2.  Показатели участия "бригад" в ходе выполнения заданий и мероприятий.
  3.  Ежедневные индикаторы настроения.
  4.  Ведение дневника дня лагеря.

В начале и по завершении работы лагеря будет проведено анкетирование по ожиданиям и результатам пребывания подростков в лагере, которое даст возможность:

  1.   учесть интересы и склонности ребят при организации и проведении мероприятий лагеря;
  2.   определить уровень отношений и общения среди подростков и взрослых;

сопоставить имеющиеся и полученные в ходе работы лагеря результаты реабилитационной деятельности;

определить уровень ребят и их готовности к волонтерской работе.

Отчет о работе лагеря будет обсужден на очередном заседании комиссии по делам несовершеннолетних, межведомственных координационных советах администраций г. Вятские Поляны и Вятскополянского района.

  1.   сознание причин наркозависимости

Цель: выявить отношение участников к проблеме наркозависимости, осознание причин возникновения зависимости.

1. Упражнение "Чувства". Цель: анализ чувств помогает осознать то, насколько мы вовлекаемся при столкновении с проблемой зависимости другого человека.

Участникам предлагается вспомнить ситуацию, когда приходилось общаться с человеком, находящимся в алкогольном или наркотическом опьянении. Возможно, это был кто-то из родственников или знакомых или просто человек, встреченный на улице. Предлагается вспомнить чувства, которые испытывал участник, общаясь с этим человеком. Затем участники общаются в парах и в течение 5 минут рассказывают друг другу о чувствах, которые они тогда испытывали. При этом один в течение этого времени рассказывает, а другой внимательно слушает, затем меняются ролями. После этого участники возвращаются в круг и все вместе, под руководством ведущего, описывают те чувства, которые они испытывали, когда рассказывали и когда слушали.

Возможный вариант:

Чувства говорящего — раздражение, возмущение, жалость, обида, презрение, недоверие, вина, ответственность и т. д.   

Чувства слушающего — сочувствие, интерес, возмущение, отвращение, понимание, сожаление, уважение и т.д.

  1.  Мозговой штурм "Зачем люди употребляют наркотики и алкоголь?"

Предлагается свободно высказаться по поводу причин, побуждающих человека употреблять алкоголь или наркотики. Ведущий фиксирует по мере поступления ответы на листе ватмана, поощряя к активности всех участников. Примерные варианты ответов могут выглядеть так: "Человек употребляет наркотики и алкоголь, потому что эти вещества помогают ему:

снимать барьеры в общении;

удовлетворять свое любопытство;

снимать напряжение и тревожность;

стимулировать активность;

следовать принятой традиции;

приобретать новый опыт.

В конце подводится итог и делается обобщение, задается вопрос о том, каково им сейчас вспоминать эти причины, что было трудно, были ли сделаны какие-то открытия. В ходе обсуждения целесообразно обратить внимание на то, какие человеческие потребности якобы удовлетворяются с помощью алкоголя и наркотиков и есть ли другие способы достичь того же эффекта. К примеру, человек употребляет алкоголь, чтобы снять психическое напряжение. Этого же можно достичь при помощи физических упражнений, прогулок, посещения дискотеки, разговора с другом и т. п.

  1.  Упражнение "Табу". Цель: помочь участникам понять, как они относятся к разного рода запретам и ограничениям. Нередко любопытство, желание изведать запретный плод или стремление продемонстрировать свою смелость руководят подростком в его поступках. Хорошо, когда он знает, какие чувства им управляют, это позволяет сделать осознанный выбор.  

Ведущий ставит в центре круга небольшую шкатулку или коробочку, в которой лежит неизвестный предмет. "Там лежит то, что нельзя", — говорит ведущий. Затем он предлагает каждому как-то проявить себя в отношении этого предмета. Участники могут вставать или оставаться на месте, выражая отношение мимикой или жестами; они могут подходить к шкатулке, брать ее в руки, заглядывать внутрь — каждый поступает так, как считает нужным. Даже если кто-то останется на месте, ничего не предпринимая, — это тоже будет способом реагирования на ситуацию. При выполнении упражнения важно помнить, что это упражнение действия, а не объяснений, поэтому если кто-то будет пытаться просто рассказать словами о своей позиции, задача ведущего побудить его "показать" свое отношение.

  1.  Упражнение "Тосты". Цель: позволить в игровой форме исследовать ситуацию "соблазнения". Участие в обсуждении позволяет подростку выработать аргументированную позицию и навыки отказа.

Участникам группы предлагается придумать десять поводов для того, чтобы пригласить своего приятеля к выпивке.

Далее группа делится на пары и дается следующая инструкция: один участник последовательно зачитывает свои предложения, а его партнер должен отказаться, находя убедительные аргументы. Этот вариант отказа первый участник записывает рядом с предложенным тостом. Через 5-7 минут, когда аргументы первого участника закончатся, партнеры меняются ролями. Во время общего обсуждения участникам предлагается ответить на два вопроса:

Какие варианты отказа были для вас наиболее убедительными?

Что внутри вас помогало вам отказаться?

  1.  Упражнение "Кочки". Цель: сплочение, разрядка, выработка групповой стратегии решения проблем.

На листочках пишется по одному слову из пословицы, листочки в случайном порядке раздаются всем членам группы. Участники встают в линейку на листы бумаги (формата А4). Задача — не становясь на пол, построиться в правильном порядке. Пример пословицы: "На что нам клад, когда в семье лад".

11. Установка подросткам в отношении наркотиков

Цель: выработка у подростков зрелой и обоснованной позиции в отношении наркотиков.

  1.  Упражнение "За кругом". Цель: помочь понять глубинные причины дискриминаций, подводные камни и возможные последствия.

Нечетное количество участников. Сначала происходит беспорядочное движение по комнате; по команде участникам нужно сцепиться в пары. Все, у кого нашлась пара, объединяются в круг; один оказывается за кругом. Инструкция: участникам в кругу нужно не пустить внутрь того, кто за кругом; соответственно, последнему нужно любым способом проникнуть вовнутрь; тот, кто пропустит, будет выдворен за круг. Продолжительность игры: 10-20 минут. По окончании участники делятся своими чувствами, и разговор плавно переводится на тему дискриминаций. Далее предлагается вспомнить ситуацию, когда участники подвергались каким-либо притеснениям.

Этим опытом участники делятся в парах или рассказывают несколько ситуаций на общий круг. Обращается внимание на то, как мы реагируем, наблюдая ситуацию дискриминации, какие чувства мешают нам быть более справедливыми и как мы платим впоследствии за допущенный произвол (чувства вины, сожаления, горечи, стыда и т. д.).

Дискриминация как ущемление прав меньшинства достаточно широко распространена в нашем обществе. Причем в случае с наркозависимостыо дискриминируемыми могут быть как те, кто употребляет наркотик, так и те, кто находится рядом с наркоманами.   

Важно понять, что, ущемляя права меньшинства (например, пытаясь решить проблему наркомании только карательными методами), мы чаще всего лишь усиливаем напряженность, отчуждение, еще больше осложняем ситуацию. Кстати, это упражнение может продемонстрировать и противоположный пример: как, руководствуясь естественными человеческими чувствами, участники группы оказывают помощь тем, кто оказался за кругом.

2. Дискуссия "Предрассудки людей". Цель: осознание предрассудков и ценностей, определяющих поступки подростков.

Группа делится на подгруппы по 4 человека, им выдаются карточки с написанными на них предложениями. В подгруппе участники по очереди поднимают, зачитывают эти карточки и высказываются за или против, делается короткое обсуждение. Предложения:

  •   Курение должно быть запрещено во всех публичных местах.
  •   Алкоголиков и наркоманов надо изолировать от общества.
  •   Нужно, чтобы наркоманы получали бесплатно чистые иглы и шприцы.  
  •   Женщины, больные наркоманией или алкоголизмом, не должны иметь детей.

Могут быть предложены и другие спорные высказывания, относящиеся к теме зависимостей и поведения молодежи.

Время на работу в подгруппах (3-5 человек) — 10-15 минут.

После этого в общем кругу участники делятся результатами получившегося обсуждения. Можно наглядно на доске или ватмане представить спектр имеющихся мнений (сколько человек согласно и несогласно по отдельным высказываниям).

В ходе обсуждения обращается внимание на то, что нередко наше отношение к тому или иному явлению диктуется предрассудками и ложными представлениями, что может рождать дискриминацию отдельных категорий людей.

3. Упражнение "Мифы". Цель: помощь подросткам в выработке зрелой и обоснованной позиции в отношении наркотиков.

Далеко не все из нас имеют отчетливое представление о наркомании. Часто взрослые да и сами подростки формируют свои представления о наркотиках, ориентируясь на рассказы приятелей, слухи и предубеждения. Это опасно, во-первых, потому, что мифы о наркотиках могут преуменьшать реальную угрозу (например, миф о том, что марихуана совершенно безвредный наркотик), во-вторых, потому, что мифы могут чрезмерно преувеличивать опасность, рождая чувство безысходности и обреченности (например, миф о том, что стоит человеку один раз попробовать наркотик, он обязательно станет наркоманом). Упражнение "Мифы" может помочь подростку выработать зрелую и обоснованную позицию в отношении наркотиков.

В начале упражнения группе предлагается ряд высказываний, относящихся к теме наркомании. К примеру, такие:

Достаточно один раз попробовать, чтобы стать наркоманом.

Наркомания не болезнь, а распущенность.

Все наркоманы — преступники.

Наркотики помогают снять напряжение.

Марихуана совершенно безопасна.

В комнате вывешиваются три таблички с надписями:

Да

Нет

Может быть

Участники в течение нескольких минут обдумывают свою позицию по поводу каждого из этих высказываний.

Затем участникам необходимо разделиться в соответствии с их убеждениями на 3 группы, после чего ведущий организует дискуссию, в ходе которой каждая группа отстаивает свою точку зрения. Затем обсуждается следующее высказывание.

После упражнения целесообразно дать участникам дополнительную информацию и статистические данные, развеивающие мифы, существующие в обществе по этой теме.

  1.  Упражнение "Я в будущем". Цель: выстраивание позитивной жизненной перспективы подростков.

Каждый участник рисует себя в будущем. Происходит защита участниками своего рисунка.

  1.  Упражнение "Паровозики". Цель: эмоциональная разрядка, создание атмосферы доверия.

Участники разбиваются на пары и встают "паровозиком". Первый участник — "машинист" — "зрячий", второй "паровозик" — "слепой". "Паровозики" двигаются, не задевая друг друга. Затем "машинист" и "паровозик" меняются местами.

Каждый из участников делится своими переживаниями, называя понравившуюся роль и выделяя причину предпочтения той или иной роли. Обсуждая это упражнение, участники группы вспоминают реальные ситуации жизни и выделяют позицию, которую они обычно занимают в общении с другими и детьми (ведущего или ведомого).

III. Практикум по преодолению стрессов

_______________________________________________________

  1.  Стратегии и навыки преодоления стрессовой ситуации

Цель: ознакомить участников со стратегиями поиска к оказанию социальной поддержки, расширить представления о навыках преодоления стрессовых ситуаций.

  1.   Ведущий дает краткий обзор информации, полученной на предыдущем занятии, организует обсуждение предпоследнего задания занятия №1. Ведущий предлагает каждому участнику высказаться на тему "Чем бы я мог помочь подростку в преодолении проблем, которые когда-то испытывал я", высказывания участников записываются на доске.

Ведущий знакомит участников с понятием "социальная поддержка".   

В  помощь ведущему

Социальная поддержка — это информация, которая приводит человека к убеждению, что его любят, ценят, заботятся о нем. Она помогает индивиду ощутить себя членом социальной сети, с которой он имеет взаимные обязательства.

Принято выделять четыре типа социальной поддержки:

эмоциональная или интимная — забота о другом, доверие и сопереживание ему;

инструментальная или материальная — помощь коллег по работе, финансовая помощь, обеспечение ресурсами;

• обратная связь или поддержка в форме оценки — оценка исполнения после разрешения проблем.

Социальная поддержка снижает негативное действие стресса и увеличивает его положительное действие путем повышения самооценки, усиления прочности иммунной системы, в результате чего уменьшается восприимчивость к болезням.

 

Наша жизнь во многом зависит от того, насколько эффективно мы можем находить, принимать и оказывать социальную поддержку. Поэтому для каждого из нас очень важно иметь социально-поддерживающую сеть (поддержку семьи, друзей, других близких людей), уметь создавать и использовать такие сети. Основная поддерживающая сеть для подростка — семья. Очень важно своевременно и правильно отреагировать на проблемы подростка.

 

  1.   Ведущий обращает внимание участников на написанные на доске высказывания и предлагает распределить их по четырем типам социальной поддержки и ответить на вопросы:

Какая поддержка необходима мне в стрессовой ситуации чаще всего?

Какая поддержка, по-вашему, необходима подростку?

Кто может оказать поддержку?

Какую поддержку могут оказать взрослые, друзья, ты сам?

  1.   Анкета "Стресс"

Цель: исследование собственного состояния и причин, которые могут привести в состояние стресса.

Каждому участнику тренинга предлагается анонимно заполнить анкету "Стресс".

Инструкция: Отметьте каждый вопрос в соответствующей для вас колонке, затем сделайте вычисления, как указано внизу.

За последние несколько месяцев как часто вы:

Вопрос

Ответ

Часто

Иногда

Редко

Никогда

1. Теряли аппетит?

2. Постоянно что-нибудь едите?

Обкусывали ногти или постукивали пальцами или ногами?

Чувствовали тошноту после еды?

Были беспокойны?

Обнаруживали, что раздражаетесь или расстраиваетесь?

Чувствовали, что необходимо

поработать еще упорнее?

Чувствовали грусть или уныние?

Пытались победить на спортивных состязаниях?

Пытались выиграть в споре?

Старались совершенствоваться?

Обнаружили, что плохо спите

ночью?

Беспричинно плакали?

Обнаруживали, что находитесь в расстроенных чувствах?

Обнаруживали, что вас раздражают друзья?

16.  Чувствовали усталость и

отсутствие энергии?

17. Обнаруживали, что вам трудно принимать решения?

18. Беспокоились о будущем?

19. Обнаруживали, что вам трудно сконцентрироваться?

20.  Страдали от головной боли?

21.  Стонали или причитали?

22. Обнаруживали, что вам трудно смеяться или улыбаться?

23. Чувствовали, что слишком заняты для того, чтобы проводить время с друзьями или семьей?

ВСЕГО ОТМЕЧЕНО

Умножьте каждый столбик на:

3

2

1

0

ВСЕГО

Общая сумма

Ведущий дает следующую информацию об уровне стресса:

45 или выше — уровень стресса очень высок,

35-44 — высокий уровень стресса,

25-34 — средний уровень стресса,

ниже 25 — примерно правильный баланс.

Участникам группы предлагается по желанию поделиться в кругу результатами анкеты или впечатлениями от выполнения упражнения.  

2. Деловая игра "Дружная семья"

(Предназначена для проведения на родительских собраниях как форма профилактики домашнего насилия взрослых над ребенком)

Изменения в нашей стране социально-экономических условий повлекли за собой структурную перестройку общества. Увеличивается число людей, которые не могут быстро адаптироваться к постоянно меняющимся современным условиям, справиться с трудностями. Не имея твердой уверенности в своем будущем и не получая понимания и необходимой поддержки семье со стороны государства, переносят накопившиеся нервное напряжение на близких, что нередко приводит к появлению такого негативного факта, как домашнее насилие. Не всегда этот факт свойственен только неблагополучным семьям, чаще всего в последнее время под угрозой домашнего насилия совершенно благополучные внешне семьи, где один из родителей может оказывать давление на других. Нередко он руководствуется тем, что, как он считает, это благо для его близких.

На самом деле эта позиция в России имеет исторические корни, срабатывает так называемая генетическая память. На Руси модель семьи представляла собой определенные отношения между домочадцами. Мужчина безраздельно властвовал над всеми, все были обязаны ему подчиняться, он нес ответственность за всю семью. Взаимоотношения супругов предполагали четкое осознание каждым членом семьи своего места. Муж как глава семьи был обязан нести груз ответственности, жена смиренно занимала второе место. Она должна была заниматься домашней работой, а также воспитанием и обучением детей. Главные обязанности детей — абсолютное беспрекословное послушание, любовь к родителям, забота о них в старости.

Поэтому проблема домашнего насилия остро встает перед специалистами, работающими с ребенком, который, испытывая насилие над собой, не может успешно развиваться, совершенствоваться и в будущем стать законопослушным полноправным гражданином общества. Испытывая насилие в детстве, ребенок, становясь родителем в будущем, сам может подвергать близких насилию.

В связи с этим целью деловой игры для взрослых является заострение внимания родителей на проблеме домашнего насилия над собственным ребенком, обсуждение причин, способствующих появлению данного факта в семье.

Данная деловая игра направлена для решения следующих задач:

для ознакомления родителей с такими видами насилия, которым могут быть подвержены члены семьи;

поддержки взрослых, страдающих от психологического насилия;

сформирования активной жизненной позиции в отношении непроявления психологического насилия над ребенком в семье;

выяснения первопричин насилия над близкими,

Условия для проведения игры

  1.  Проведение в помещении, где имеется достаточно места для свободного передвижения, например зал или классная комната.
  2.  Привлечение, по возможности, в игру обоих родителей ребенка.

Основные этапы игры

1-й этап — подготовительный

1. Сообщение участником цели деловой игры.  

1  Проведение деловой игры (1-я часть).

2  Проведение деловой игры (2-я часть).

3 - й этап — завершающий
1. Подведение итогов.
Оборудование

Иллюстрация с изображением ребенка и родителей, плакаты А1, набор фломастеров или маркеров, буклеты по насилию.

Перед проведением деловой игры все участники садятся на стулья, расставленные в форме большого круга.

Подготовительный этап

1-я часть

Цель игры: Ознакомление родителей с видами насилия в семье. Для ознакомления можно использовать буклеты.

Правила деловой игры

  1.  Каждый участник игры имеет право на свое собственное мнение.
  2.  В деловой игре есть правило "Стоп", т.е. в любой момент я могу отказаться от высказывания своего мнения, если мне это неприятно или я не хочу об этом сейчас говорить.
  3.  Участники игры не имеют права осуждать друг друга за несовпадение мнений с их собственным.

Варианты игр для снятия напряжения и установления доверительных отношений

"А я еду...".

Инструкция: участники садятся в круг. Число стульев больше количества участников на один. Ведущий садится на свободный, рядом стоящий стул со словами: "А я еду", сосед ведущего пересаживается на свободный стул, говоря: "А я тоже", следующий — "А я зайцем с (называет имя участника)". Игра продолжается до тех пор, пока не остановит ведущий.

"Я плыву в...".

 Инструкция: участники садятся в круг и по очереди называют свои имена, затем называют животного на букву, начинающуюся на ту же букву, что и имя, а после и страну на эту же букву.

"Солнце светит на...".

Инструкция: участники сидят в круге на стульях. Ведущий называет качественный признак, по которому участники должны поменяться местами друг с другом. Цель ведущего — занять освободившийся стул. Новым ведущим становится тот, кто остался без места.

"Вру и делаю".

Инструкция: участники встают в круг. Ведущий показывает какое-либо действие, сосед спрашивает, что он делает, а ведущий врет, называя другое действие. Например, выполняет действия, имитирующие стирку белья, а говорит, что бегает. Следующий участник, который спрашивал, показывает то, что называл ведущий, а на вопрос соседа, что он делает, называет новое другое действие и т.д.

Основной этап

1-я часть

Игра, в которую мы предлагаем вам поиграть, называется "Дружная семья". Что же такое дружная семья? Это когда каждый член семьи чувствует себя в своей семье: под защитой и в полной безопасности, нужным и важным, понимающим и понятым.

Суть нашей игры заключается в том, что в процессе этой игры мы будем обсуждать проблемы, связанные с домашним насилием над любыми членами семьи.

Если вам все понятно и вы согласны поиграть, то предлагаем начать игру.

Ведущий предлагает участникам посмотреть на иллюстрацию и сказать, что они видят. Обсуждение ведется всеми  участниками игры, каждый может сделать свои предположения в отношении иллюстрации. Затем ведущий предлагает выделить в общем, к чему пришла группа во время обсуждения иллюстрации. Эти выявленные проблемы записываются на плакатах.

В зависимости от количества проблем, выделенных участниками, группа делится на такое же количество микрогрупп. Ведущий предлагает обсудить в микрогруппе выявленные проблемы с помощью упражнения "Почему".

Упражнение "Почему".

Инструкция: выбираются значимые проблемы для каждой подгруппы, которые рассматриваются с позиции причин их возникновения. Выстраивается цепь причин данных проблем. Затем каждая микрогруппа делает презентацию того, что она выявила, после чего идет обсуждение полученных результатов в общей группе.

Цель: рассмотреть ряд проблем, выявив причины их возникновения.

Например:

  •   Родители проявляют насилие над ребенком. Почему?
  •   Потому что они хотят его заставить слушаться, выполнять то, что требуют родители. Почему? И т.д. до тех пор, пока не выявится первопричина проблемы.

В конце упражнения все участники по очереди высказывают отношение к тому, что они сейчас делали (рефлексия).

2-я часть

После рефлексии ведущий предлагает участникам разделиться на три группы, которые будут называться "Мама", "Папа", "Ребенок". И будут выполнять упражнение "Мои страхи".

Инструкция: написать каждому члену группы, какие страхи, связанные с насилием, он может испытывать с позиции, которую занимает его микрогруппа. Например: что я испытываю как ребенок, когда надо мной совершают насилие (любое). Затем вся группа должна обсудить все эти страхи и выписать на плакат три самых главных. После следует обсуждение с использованием вопросов, приведенных ниже. Ответы на вопросы записывают на плакат, под каждым страхом.

Вопросы к обсуждению:

Почему эти страхи возникли?

Что этому способствовало?

Как от них можно избавиться?

После обсуждения в микрогруппе проводится презентация в общей группе и каждая группа высказывается по поводу страхов другой группы.

Завершающий этап

В конце игры всем участникам предлагают высказаться (рефлексия). После всем участникам деловой игры вручаются стихотворение и буклет о насилии в семье.

То, что воспринял человек в детстве, определяет всю его дальнейшую жизнь.

С. Фельдман

Дети, привыкшие к критике, учатся осуждать.

Дети, враждою воспитанные, знают, как наказать.

Дети, в насмешках выросшие, впитывают робость.

Много и часто стыдимые — с виною своей неразлучны.

Те, кто воспитан терпимостью, постигают науку терпения.

Воспитанные ободряющим словом, умеют верить в себя. Дети, взращенные похвалою, умеют видеть хорошее. А воспитание справедливостью учит детей доверию. Дети, воспитанные одобрением, живут с собою в ладу. Одаренные дружбой, душевным теплом находят в мире любовь.

3. Как выявить основные признаки и причины употребления наркотических веществ?

Цель: Ознакомление с основными признаками и причинами употребления наркотических веществ.

  1.  Введение в тему. Ведущий: "Сегодня мы с вами поговорим о такой проблеме, как наркомания. Если вы будете больше знать о причинах и проявлениях болезни под названием "наркотическая зависимость", у вас появится больше шансов избежать ее проявления в вашей семье, уберечь от нее своих детей".

Упражнение — активатор.

Цель: организации групповой дискуссии по заданной теме.

Ведущий предлагает ответить на следующие вопросы:

Какие обыденные представления существуют у родителей о наркоманах?

Какого человека вы можете считать наркоманом?

Какие наркотические вещества вы знаете?

Какие наркотики вы считаете легкими?

Как вы сами относитесь к так называемым легким наркотикам: марихуана, анаша?

Хотелось ли вам попробовать какой-нибудь из них? Зачем?

Знаете ли вы отношение своего ребенка к сверстникам, которые употребляют наркотики или другие психоактивные вещества?

Ведущий обобщает все мнения и обращает внимание на то, что важным условием для "иммунитета" против употребления наркотиков собственным ребенком является устойчивое негативное отношение к наркотикам родителей и отсутствие в ближайшем окружении ребенка людей, употребляющих наркотики.  

В помощь ведущему

Специалисты, работающие с наркозависимыми подростками, отмечают, что родителям стоит насторожиться, если:

дети начали проводить много времени в компаниях, не вызывающих вашего доверия;

круг интересов ваших детей постепенно сужается, а новых увлечений у них не появляется;  

ваш ребенок все меньше и неохотнее общается с вами и другими родственниками, а в его поведении вы часто замечаете беспричинное возбуждение;

временами от вашего ребенка исходит незнакомый запах;

  •  он постоянно просит у вас деньги, тратя их непонятно на что;   
  •  из дома стали пропадать вещи;  
  •  в его речи появилось много новых, не всегда понятных жаргонных слов, а в разговорах все чаще упоминаются наркотики.  

 Все эти проявления у ребенка, конечно, могут быть и не связаны с наркотиками. Но для родителей это всегда должно быть поводом еще раз задуматься, а все ли хорошо в семье.   

  1.  В качестве лекционного материала ведущий может предложить следующую информацию.

Признаки и симптомы употребления наркотиков

Распознать наркотическое опьянение у новичка-"испы-тателя" и у состоявшегося наркомана — две важнейшие задачи борьбы с наркоманией. Для родителей умение раскрыть тайну сына или дочери означает возможность пресечь наркоманию у своего чада в ее зародыше.

Распознавание наркомании должно начинаться с определения типа применяемого наркотика. Облегчает задачу то, что из огромной массы наркотических средств в Костроме и области широкое распространение получили наркотики трех видов. Это производные каннабиса (гашиш, анаша, план, таян, марихуана), опий и психостимуляторы (эфедрин, эфедрой — готовится кустарным способом из таблеток, кокаин, экстази). Установить факт наркотизации можно с помощью физиологических, психических, поведенческих и социальных признаков.

  1.  Упражнение "Портрет наркомана". Цель: обобщение пройденного материала посредством арттерапии, снятие эмоционального напряжения.

Участникам раздаются бумага и карандаши. Ведущий объявляет задание: "Нарисуйте портрет наркомана. Это не обязательно должно быть изображение человека, просто

 

 

Физические

Психические

Поведенческие

Социальные

Производные  каннабиса

Покраснение белков глаз

и конъюнктивы

на 2-3 часа

(даже после

единичной

дозы); приторный

запах

выдыхаемого воздуха,

волос, прически

и одежды:

запах выкуренного каннабиса

(напоминает

запах

сгорающего

каната, жженого

сургуча

или

сгоревшего старого

сена)

 Ухмылки самому

себе (реакции на

галлюцинации);

разговор с самим

собой — состоя-

ние благодушия и

самодовольства;

сумеречное

сознание;

отрешенность

от забот; заторможенность, невнимательность к

людям и делам,

пренебрежительное

отношение к

факторам угрожающей

опасности; ослабление

памяти, утрата

интереса к любым

Занятиям

Применение

особых импортных

сигарет,

самокруток

из махорки с

Примесью  "травки",

наличие этих

предметов в карманах

и личных

вещах; ношение

солнцезащитных

очков с целью

сокрытия

покрасневших глаз;

повышенная

серьезность, отказ

от былой

легкомысленности

и

баловства;

неловкость

движений, риск

травматизма

Безразличная доброта

ко всем

окружающим; пониженная

реактивность

на вопросы

окружающих, неспособность

выполнять работу,

требующую

внимания,

настойчивости, сообразительности;

отказ от старых и

приобретение

новых

друзей  (последние,

Как правило,

угрюмы,

замкнуты; их

компания ведет себя  

обособленно — как

заговорщики);

повышенный интерес

к деньгам,

способам

заработка; склонность

к правонарушениям

(воровство, драки).

При воздержании

приема наркотика  

наблюдается неусидчивость, раздражительность,

вспыльчивость,

скандальность,

беспокойный сон и

кошмары, может

насторожить

родителей

Отсутствие

аппетита у

ребенка,

расстройства

желудка

 

Физические

Психиче   Психические

Поведенческие

Социальные

Опиатное    Опьянение

0)

2

о

0)

о X

н

s

с

О

Сонное, умиротворенное выражение

лица; ощущение

благополучия; отсутствие аппетита;

медлительность

движений и рефлексов; замедленный пульс и дыхание, дыхательные

движения поверхностные, артериальное давление и

температура тела

снижены; спазмы

кишечника и мочевыводящих путей,

что затрудняет

опорожнение указанных органов и

не позволяет при-

менять опиаты с

пивом или арбузом; речь замедленная, становится

шепелявой; сокращенные зрачки — вплоть до размера

булавочной голов-

ки; влажная кожа;

ослабление мышц;

обострение слуховой и зрительной

чувствительности,

снижение болевой

чувствительности

до полной ее утраты; спазм дыхательных путей и гибель

(при передозировке)

Поверхностный

характер мышления (нежелание и

неспособность

вникать в суть

вопросов, событий, трудовой деятельности) или,

образно говоря,

"мозговая лень";

заторможенность

мыслительных

процессов; окружающие

лица воспринимаются как назойливые

Ношение темных

очков с целью сокрытия измененных зрачков;

стремление к уединению или

пребыванию с себе

Подобными

наркоманами, походка

уставшего человека, наличие в личных вещах мягких

комков бурого

цвета, таблеток,

маковой соломки и

крошки, ампул,

шприца и т.д.

Симуляция болезни с целью уклониться от работы,

учебы, объяснений

поведения и т.д.;

пониженная

работоспособность

вследствие угнетения

сердечно-

сосудистой,

дыхательной деятельности и из-за расстроенности нервной системы; нежелание общаться

с окружающими и

участвовать в общественной жизни;

невоспитусмость;

уклонение от напряженной работы;

склонность к прогулам; склонность

к садизму. Непреходящими симптомами являются:

сухость, шершавость и хрупкость

ногтей, поседение

и выпадение волос,

размягчение и впоследствии выпадение зубов, исхудание, лживость,

неспособность к    

трудовой деятельности, резкие перепады настроения

 

Физические

Психические

Поведенческие

Социальные

Опьянение от стимуляторов

Чрезвычайная

бодрость; резко

увеличенные

зрачки; сексуальное возбуждение при

первых приемах;

воспаления

или нарывы

в местах

укола иглой

Вызывающая

манера вести и

держать

себя;

прирост физической

силы, порывистость

и необдуманность мелких поступков; повышенная

работоспособность; речь приобретает тон превосходства

и угрожающей требовательности; оживленность; бессонница

Возросшая

уверенность

себе;

завышенная оценка собственных

способностей,

недооценка

способностей окружающих.

Конфликтность; склонность к

преступности

с целью

Добычи

средств

на наркотики;

извращенный (ночной)

стиль жизни;

моральная

опустошенность

 постарайтесь выразить в рисунке те чувства, которые возникают у вас, когда вы вспоминаете о наркоманах". После того как участники закончили работу, рисунки раскладываются внутри круга и участники делятся своими впечатлениями.

По завершении обсуждения можно провести своеобразный конкурс на то, кто "быстрее распрощается со своим наркоманом". Для этого в центр круга ставится мусорная корзина. Участники с одинакового расстояния должны попасть скомканным рисунком в эту корзину. При этом если участник не попал — он берет свой комок и отходит на исходную позицию.

  1.   Как осознать свое отношение к проблеме зависимого поведения?

Цель: ознакомление с понятием созависимость; осознание собственного отношения к проблеме зависимого поведения.

1. Ведущий организует дискуссию по следующим вопросам:

  •   Наркомания — это медленный суицид?  
  •   Любая ли зависимость — это медленный суицид?
  •   Эмоциональная зависимость — это суицид своей личности? Ведущий предлагает каждому участнику высказаться по предложенным вопросам. Рассказать о чувствах, возникших во время обсуждения. Участникам группы предлагается подумать и вспомнить, есть ли среди их знакомых случаи зависимости (алкогольной, никотиновой, наркотической). По желанию предложить рассказать о них. Ведущий рассказывающему задает дополнительные вопросы:
  •  Как ведут себя родственники в ситуации, когда в семье есть зависимый человек?
  •  Стараетесь ли вы помочь знакомым? Являетесь ли вы посредником в решении их проблем?

• Какие чувства вы при этом испытываете? 2. Ведущий вводит понятие "созависимость".  

2.  Ведущий вводит понятие "созависимость". 

  

В помощь ведущему

Созависимость — это когда проблема другого человека становится нашей проблемой, либо мы включены в эту проблему. Созависи-мый человек в широком смысле — это любой человек, находящийся в тесном взаимодействии с наркоманом (алкоголиком и др.), испытывающий его влияние на свою жизнь. Созависимость проявляется:

в зависимости эмоционального состояния человека от состояния "проблемного" партнера (члена семьи или коллектива, любимого, друга);

вынужденном изменении привычек, нарушении жизненных планов (необходимо прятать деньги, ценности и др.);

страхах за своих близких, с которыми контактирует "зависимый";

• погружении в проблему, которую вам навязали.

Чем теснее взаимодействие, тем острее чувствуется эта проблема, а самый тяжелый удар принимают родители подростка, который пристрастился к смертельному зелью.

О. А. Шорохов. Обозначает проблему созависимости следующим образом: "...проблема не в другом человеке, а в нас самих, в том, что мы позволили, чтобы поведение другого человека влияло на нас, и тоже пытаемся повлиять на другого человека". Поэтому все созави-симые люди обладают похожими внутрипсихическими симптомами, такими как: контроль, давление, навязчивые состояния и мысли, низкая самооценка, ненависть к себе, чувство вины, подавляемый гнев, неконтролируемая агрессия, навязчивая помощь, игнорирование своих  потребностей, проблема общения, замкнутость, плаксивость, апатия, проблемы в интимной жизни, депрессивное поведение, суицидальные мысли, психосоматические нарушения.

Ведущий акцентирует внимание участников на том, что проблема зависимости может косвенно касаться их самих, что необходимо быть внимательными к своему близкому окружению, к собственному поведению в отношении близких людей.

4. Упражнение "Дракон". Цель: осознание собственного поведения в ситуации созависимости, снятие негативных эмоций.

Ведущий дает участникам следующую инструкцию: "Встаньте, пожалуйста, в одну шеренгу друг за другом, обхватывая своего соседа за талию. Представьте себе, что вы "дракон", первый стоящий — "голова дракона", последний — "хвост дракона", середина — "туловище дракона". Задача "головы" поймать "хвост"".

По окончании упражнения ведущий предлагает обсуждение:

Какие чувства вы испытывали при выполнении упражнения?

Как вы думаете, данное упражнение можно связать с темой нашего занятия?

Давайте проведем следующую ассоциацию: "голова" — зависимый, "хвост" — созависимый. Созависимых людей может быть много, часто это семья, друзья, которых объединяют прочные связи и их очень трудно разорвать. "Голова" задает всему движение, вся остальная цепочка движется за ней, по сути, созависимые люди ничего не решают, и "голова" всегда поймает "хвост". Единственное, что может сделать цепочка, — это оборваться, что является трудным решением.

Теперь давайте представим, что "хвост" — зависимый, а "голова" — спасатель.   

5. Упражнение "Пожелание". Цель: обозначить конец занятия, ритуал прощания. Ведущий предлагает участникам обменяться по кругу чувствами и пожелать что-нибудь хорошее своему соседу.

5. Как выработать способы поведения, снижающие вероятность контактов ребенка с наркозависимыми людьми?

Цель: поиск возможных способов собственного поведения, снижающих вероятность контактов ребенка с наркоманами; мотивация на объединение и совместную деятельность по профилактике зависимого поведения.

  1.  Упражнение "Новость". Цель: ролевое проигрывание ситуации, осознание собственного поведения в заданной ситуации.

Разделите участников на пары. В парах один участник будет исполнять роль родителя, другой — роль любого человека, который должен будет сообщить "родителю" о том, что в окружении ребенка есть наркоманы. За ролью "любого человека" может быть ваш ребенок, близкий знакомый, родственник. Сообщение об этой новости входит в обычный разговор на любую тему, сообщение между прочим. Время разговора — не больше двух минут.

Затем партнеры по упражнению меняются ролями. После упражнения необходимо обсудить, какие чувства, переживания, эмоции испытали участники упражнения — "родители", когда им сообщили "новость".

  1.  Упражнение "Мозговой штурм". Цель: выработка общих решений по заданной теме.

Ведущий предлагает участникам подумать над следующим вопросом: "Как можно уменьшить вероятность контактов моего ребенка с зависимым человеком?"

Ведущий фиксирует все высказывания на листе ватмана, организует активное обсуждение вопроса, делает обобщение.  

Акцентирует внимание участников на том, что важным для подростка умением является самостоятельный и осознанный отказ от употребления наркотиков, алкоголя, никотина. Главная задача взрослых — помочь ему в этом.

3. Ведущий отвечает на актуальные вопросы практического опыта работы с родителями.

Родители спрашивают:

ПРОБЛЕМЫ? ЧТО ЗА ПРОБЛЕМЫ?

Если вы твердо уверены, что дети в начальной или средней школе обладают достаточной зрелостью для того, чтобы узнать правду об алкоголе или наркотиках, знайте: вы не одиноки. Этот вопрос действительно касается детей.

От 25 до 60% школьников сообщают, что подвергаются давлению со стороны сверстников, побуждающих их принимать алкоголь или наркотики.

Более 15% пятиклассников считают, что пьянство является "большой проблемой" для их возрастной группы.

Ваша роль как родителей чрезвычайно велика именно в вопросе предупреждения алкоголизма и пристрастия к наркотикам. Почему? Потому что раннее предупреждение употребления алкоголя и наркотиков более эффективно, и это очень важно. Детство — это время, когда вы можете доверительно обсуждать с ребенком опасности алкоголя, табака и других веществ, используемых подростками, и подготовить его к встрече с ними в будущем (если эта встреча еще не произошла).

Родители спрашивают:

ЧТО Я ДОЛЖЕН РАССКАЗЫВАТЬ РЕБЕНКУ ОБ АЛКОГОЛЕ И НАРКОТИКАХ?

В первую очередь вы должны выбрать подходящий момент. Возможно, он случится во время отдыха и вам удастся провести воспитательную беседу, носящую более живой характер, чем просто "формальное обсуждение". Или подходящим может стать момент, когда по телевизору показывают сцены с употреблением алкоголя или с курением, или когда алкоголь является частью праздничного стола. Исследования показывают, что дети и подростки часто получают информацию об алкоголе или наркотиках через кино и ТВ.

Многие из этих представлений могут быть ошибочными, и у вас есть возможность разрушить некоторые мифы и скорректировать неправильные суждения ваших детей. Попробуйте помочь им понять, что:

средства массовой информации часто создают привлекательные образы людей, которые употребляют алкоголь и курят, но в реальной жизни их не так много и не больше, чем среди непьющих и некурящих;

алкоголь и наркотики притупляют разум и могут нарушать координацию движений, но они по-настоящему не помогают решить ни одну проблему;

употребление алкоголя или наркотиков — прерогатива взрослых, но ни алкоголь, ни наркотики не способны превратить ребенка или подростка во взрослого человека. Только время и опыт могут сделать это. Более того, употребление алкоголя несовершеннолетними является нарушением закона, равно как и курение детьми до 14 лет. И ваши дети должны четко осознавать это;

отсутствие зависимости от табака, алкоголя или наркотиков в будущем поможет приобрести хороших друзей и занять лучшее положение в обществе. Для того чтобы стать успешным в жизни, дети должны научиться эффективно общаться, уметь действовать в коллективе и выбирать друзей, не имеющих зависимости от алкоголя и наркотиков;

мифы живучи, но далеко не все люди выпивают, курят и принимают наркотики.

Родители спрашивают:

КАК Я МОГУ ПООЩРЯТЬ РЕБЕНКА К ОТКРОВЕННОСТИ И ОКАЗЫВАТЬ НА НЕГО ВЛИЯНИЕ?  

— Дети всех возрастов готовы говорить с родителями, которые могут научить их знаниям об алкоголе, табаке и наркотиках. Для этого понадобится определенный вид родительского искусства: умение давать советы и подталкивать к выбору верного решения, а также отвечать на поставленные вопросы, не блокируя доверительного общения. Выслушать — более эффективная тактика, чем запретить высказываться. Но вам необходимо уметь сосредоточиться и иметь навыки бесед на деликатные темы. Существует 5 приемов, которые помогают родителям лучше понимать собственных детей. Между прочим, опыт их применения может выручить и в общении с другими взрослыми.

Прием № 1. Постарайтесь показать вашему ребенку, что вы его понимаете. Иногда этот прием называют "отраженным выслушиванием". Он состоит из трех частей:

Демонстрируйте ребенку, что вы слышите то, что он говорит (например, словами "да", "угу", вопросами "а что потом?", "и что же?" и так далее).

Позволяйте ребенку выражать его собственные чувства.

Докажите ребенку, что правильно поняли его рассказ или сообщение (например, коротко пересказав суть).

Прием № 2. Внимательно следите за лицом ребенка и его "языком тела" Часто ребенок уверен, что успешно скрывает свои эмоции (грусть, досаду, нетерпение и проч.). Но дрожащий подбородок или блеск глаз скажут вам иное. Когда слова не соответствуют "языку тела", всегда полагайтесь на "язык тела".

Прием № 3. Выражайте свою поддержку и поощрение не только словами. Это могут быть ваши улыбка, похлопывание по плечу, кивок головой, взгляд в глаза, прикосновение к детской руке.

Прием № 4. Выбирайте правильный тон для ваших ответов. Помните, что тон голоса связан со смыслом ваших слов. Выбирайте верный тон и не отвечайте безапелляционно или саркастично — дети могут расценивать это как пренебрежение к своей личности.

Прием № 5. Используйте одобрительные фразы для поддержания разговора и показывайте вашу заинтересованность в нем. Для этого подойдут короткие фразы, показывающие ваше эмоциональное отношение к обсуждаемой теме, например: "Вот это да!", "Да ну, не верю!" и т. п.

Родители спрашивают:

КАК ПОВЫСИТЬ САМОУВАЖЕНИЕ РЕБЕНКА И ПОМОЧЬ ЕМУ СКАЗАТЬ "НЕТ!" АЛКОГОЛЮ И НАРКОТИКАМ?

— Как ни странно, предрасположенность к употреблению алкоголя и наркотических средств непосредственно связана с уровнем самоуважения. Исследования психологов свидетельствуют, что страдающие алкоголизмом или злоупотребляющие наркотиками обычно имеют низкое самоуважение. Дети, имеющие высокий уровень самоуважения, чаще говорят "нет", когда им предлагают алкоголь и наркотики. Точно так же, как существует 5 приемов умения слушать, мы можем предложить родителям 5 принципов формирования самоуважения ребенка.

Принцип № 1. Одобряйте, хвалите ребенка за небольшие успехи и достижения. Поощряйте даже маленькие достижения и делайте это чаще. Его упорство и попытки сделать что-либо важнее полученных результатов.

Принцип № 2. Помогайте вашему ребенку выбирать и ставить перед собой реальные цели.

Принцип № 3. Исправляйте и оценивайте поступок или действие, а не личность самого ребенка. Например, лучше сказать: "Лазить по заборам опасно, ты можешь ногу сломать", чем: "Ты не должен лазить по заборам — это глупо (или: "так делают только дураки")".    

Принцип № 4. Дайте вашему ребенку реальную ответственность за какую-нибудь домашнюю работу. Ребенок, который имеет постоянное поручение по домашним делам, ощущает себя частью команды и, достигая результатов в исполнении своих обязанностей, получает чувство удовлетворения.

Принцип № 5. Показывайте ребенку, как вы его любите, демонстрируйте свою любовь к нему. Объятия, улыбка и слова: "Я люблю тебя" помогут ребенку ощущать ваше хорошее отношение к нему.

Когда дети становятся старше, они сообщают, что эти действия имели для них большую ценность. Вопреки распространенному мнению, неполные семьи могут дать ребенку основу для самоуважения так же, как и полные; в них могут существовать такие же крепкие и продолжительные связи между родителями и детьми. В то же время научные исследования свидетельствуют, что психологические проблемы детей разведенных родителей схожи с проблемами детей пьющих родителей.

Родители спрашивают:

КАК МОЯ СОБСТВЕННАЯ ТОЧКА ЗРЕНИЯ НА УПОТРЕБЛЕНИЕ АЛКОГОЛЯ И КУРЕНИЕ ВЛИЯЕТ НА МОЕГО РЕБЕНКА?

— Научные исследования показывают, что взгляды большинства взрослых людей на употребление алкоголя и курения сходны со взглядами их родителей. Ваше отношение к вредным привычкам для ваших детей характеризует количество выпитого и выкуренного вами. Ваше поведение показывает им, как вы пьете или курите, когда вы пьете или  курите и принимаете ли вы спиртное, когда управляете машиной, катаетесь на лодке, купаетесь или заняты любой другой деятельностью, опасной для выпившего человека.

Исследования свидетельствуют, что дети курящих или употребляющих алкоголь родителей чаще становятся злостными курильщиками. Особенно опасно бравировать этими привычками перед детьми. А вот если родители воздерживаются от выпивки, это является положительным примером.

Иногда непьющие и некурящие родители ошибочно считают излишним или неважным разъяснение своих принципов детям. Этим родителям следует помнить, что они воспитывают детей не только примером своего поведения. Используя некоторые приемы, вы сможете дать хорошие модели поведения на вечеринке или семейном празднике. Не фиксируйте внимание собравшихся на алкогольных напитках и их употреблении, предлагайте гостям безалкогольные напитки, не принуждайте их принимать спиртное и следите за тем, чтобы не выпивали те, кто за рулем.

Если один из родителей — алкоголик, то эксперименты детей с алкоголем предупредить труднее, чем в семье с обоими непьющими родителями; если оба страдают алкоголизмом, то нередко прививают детям патологические стереотипы поведения. Однако есть несколько принципов, помогающих уменьшить вредное влияние семейного алкоголизма.

Принцип № 1. Не пытайтесь скрывать или "смягчать" правду. Дети могут справляться со своими проблемами лучше, если знают, что ваш супруг (супруга) страдает алкоголизмом.

Принцип № 2. Необходимо объяснить ребенку, что алкоголизм — это болезнь, подобно раку или диабету. И они могут ненавидеть болезнь, но любить больного родителя.

Принцип № 3. Помогите вашим детям осознать, что они не виноваты в алкоголизме своих родителей и не несут ответственности за него.  

Принцип № 4. Обучите детей рассудительности в принятии решений и поступках, привейте им позитивные традиции, принятые в вашей семье, и объясните, что они могут и должны отвечать за посильные для них домашние обязанности.

Родители спрашивают:

КАК НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ СОПРОТИВЛЯТЬСЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯМ ПОПРОБОВАТЬ АЛКОГОЛЬ ИЛИ НАРКОТИКИ СО СТОРОНЫ СВЕРСТНИКОВ?

— Существуют технические приемы или последовательности действий, которые используются родителями, чтобы удержать своих детей от употребления табака и других наркотиков. 5 из них перечислены ниже.

Прием № 1. Учите вашего ребенка иметь свою индивидуальность. Расскажите ему, что делает человека особенным и уникальным. Поговорите с ним о людях, которых он уважает, спросите, что, на его взгляд, делает их особенными, заслуживающими уважения. Попросите вашего ребенка рассказать о его собственных индивидуальных качествах, не забудьте напомнить ему те положительные и прекрасные качества, которые он может упустить.

Прием № 2. Изучите с вашим ребенком значение слова "дружба". Попросите его составить список понятий, которыми он охарактеризовал бы друга, и другой список о недруге. Пока ваш ребенок составляет эти списки, напишите свои собственные. Сравните, чей список более полный.

Прием № 3. Объясните ребенку, что существуют предложения, на которые можно и нужно отвечать твердым отказом. Многие родители учат своих детей быть всегда вежливыми, почтительными и покладистыми. Несмотря на то что в большинстве жизненных ситуаций такие черты характера  являются позитивными, они не позволяют ребенку быть самим собой и развивать свою индивидуальность. Часто дети нуждаются в родительском разрешении, чтобы сказать "нет", когда на них оказывают давление. Объясните вашему ребенку, что в определенных ситуациях каждый имеет право высказать свое собственное мнение. Например, когда ровесники оказывают на него давление с целью заставить курить, принимать алкоголь или наркотики.

Прием № 4. Изучайте особенности употребления алкоголя и наркотиков в молодежной среде. Существуют ситуации, в которых подростками считается необходимым употребление алкоголя или наркотиков. Вы можете помочь вашему ребенку избежать этих неприятных ситуаций. Не разрешайте вашим детям ходить в гости к своим друзьям, когда их родителей нет дома, не допускайте, чтобы он становился членом "скрытых" компаний (то есть неконтролируемых взрослыми). Сомнительно, что два последних требования применимы к российским условиям. Однако, безусловно, родители должны следить за увлечениями своих детей и представлять, где и с кем те проводят свое время. И, конечно же, не следует допускать домашних (а равно и других) вечеринок в отсутствие взрослых, о чем иногда забывают родители, дети которых настойчиво требуют предоставить им самостоятельность.

Прием № 5. Используйте пример сверстников. Существует множество ситуаций, когда позитивный пример ровесников оказывает существенное влияние на ребенка. Например, в некоторых школах в подростковых группах спонсорами программ профилактики являются ровесники, и в этом случае дети поддерживают друг у друга положительные ценности.

Родители спрашивают:

КАК Я МОГУ ПРЕДОСТЕРЕЧЬ СВОЕГО РЕБЕНКА ОТ ПРИЕМА АЛКОГОЛЯ И ДРУГИХ НАРКОТИКОВ ИЗ-ЗА СКУКИ И ПРАЗДНОГО ЛЮБОПЫТСТВА?  

Есть два способа поддерживать здоровый образ жизни и творческую активность. Первый — стимулируйте участие Вашего ребенка в школьной или общественной деятельности, в спорте или музыке, не заставляя его быть лучшим или всегда побеждать. Специальные меры обычно не нужны, когда ребенок имеет позитивные увлечения. У него менее вероятно появление интереса к табаку, алкоголю или наркотикам и его, вероятнее всего, не будет привлекать что-либо подобное. Другой способ поддержать здоровый образ жизни и творческую активность — делать все вместе со своим ребенком. Этот способ позволяет достичь тесной духовной близости. Опыт свидетельствует, что дети чрезвычайно ценят время, проведенное со своими родителями, и те дела, которые сделали вместе.

Родители спрашивают:

ПОЧЕМУ ВАЖНА СЕМЕЙНАЯ ПОЛИТИКА ОТНОСИТЕЛЬНО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АЛКОГОЛЯ И ДРУГИХ НАРКОТИКОВ?

Семейная политика в отношении алкоголя и наркотиков очень важна. Опыт свидетельствует, что вопреки распространенному заблуждению, дети хотят планировать свою жизнь и строить свое счастье. Поступки детей более ответственны, когда родители также следуют определенным ограничениям и нормам. Родители могут помочь, рассказывая о возможных последствиях употребления алкоголя и наркотиков и обсуждая с ребенком, какое поведение они от него ожидают. Он должен знать, как ему следует себя вести, что нужно, а что нельзя делать. Добейтесь от ребенка обещания, что он ни при каких обстоятельствах не собирается принимать алкоголь или другие наркотики. Разъясните ему серьезные последствия, которые это может вызвать. Расскажите или даже составьте в письменном виде семейные правила, которые помогут вашему ребенку воспитать в себе ответственность и отказаться от алкоголя или других наркотиков. Семейные   традиции дают вашему ребенку самый простой способ сказать ровесникам "НЕТ!" в ответ на приглашение покурить, выпить или принять наркотики.

Пример: ""Даже и не думай!" "Родители сказали мне на прошлой неделе, что покупку компьютера отложат на год, если узнают, что я принимал алкоголь или наркотики".

Родители спрашивают:

ЧТО ЕЩЕ ДОЛЖНЫ ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛИ ДЛЯ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ УПОТРЕБЛЕНИЯ АЛКОГОЛЯ И ДРУГИХ НАРКОТИКОВ ПОДРОСТКАМИ?

— Существует простая и понятная закономерность: чем больше подростков, окружающих вашего ребенка, употребляет алкоголь или наркотики, тем с большей вероятностью он начнет поступать так же. Поэтому, чтобы предохранить ваших сына или дочь от нежелательного знакомства с этими веществами, разумно было бы попытаться уменьшить количество принимающих их в среде ваших детей. Все больше родителей создают группы для объединения своих усилий. Они считают, что вместе они могут лучше проводить профилактику в своих семьях. Вы тоже можете объединиться в группу, организовав своих соседей (или родителей одноклассников вашего ребенка. Ваша группа может начать распространять знания о профилактике наркомании среди других родителей — в дружеских беседах, на родительских собраниях, на специальных вечерах или лекциях, через средства массовой информации, имеющиеся в том месте, где вы живете. Вы даже можете начать выпуск изданий об алкоголизме и наркомании, подобно изданиям других общественных организаций.

Вы можете использовать силу общественного мнения и повлиять на администрацию школы или местные власти по проблемам профилактики употребления алкоголя и наркотиков среди детей; можете добиться введения антиалкогольной (антинаркотической) программы как части школьной программы ОБЖ или валеологии; оказывать давление на местные власти с целью создания мест досуга для подростков и т.д.

 Вам необходимо найти других родителей, играющих активную роль в профилактике, и объединить свои усилия в этой полезнейшей и необходимой работе.

Родители спрашивают:

ЧТО, ЕСЛИ, НЕСМОТРЯ НА ВСЕ УСИЛИЯ, МОЙ РЕБЕНОК ПРОДОЛЖАЕТ ВЫПИВАТЬ ИЛИ ПРИНИМАТЬ НАРКОТИКИ?

— Большинство детей трудно вызвать на откровенность, когда они принимают алкоголь или другие наркотики. Но даже если ваш ребенок не проявляет внешние признаки употребления алкоголя или наркотиков, ваши холодильник или бар могут многое поведать вам. Отсутствие сигарет, пива или другого спиртного может насторожить вас.

Если вы подозреваете, что ваш ребенок экспериментирует с алкоголем или сигаретами, вам лучше немедленно избавиться от имеющегося домашнего запаса (к несчастью, в современной России дети могут достать алкоголь и сигареты не только из родительских запасов — часто недобросовестные торговцы продают их детям даже в магазинах. Но это значит, что вы можете заметить у ребенка необычно возросшую потребность в деньгах или обнаружить другие признаки).

Если вы уверены в том, что он употребляет алкоголь или наркотики, вам необходимо поговорить с ним, однако обвинять его в обнаруженном исчезновении выпивки или сигарет или "неправильном" поведении — не лучшая идея. Если вы будете обвинять ребенка, он начнет защищаться, и при обсуждении аспектов применения психоактивных веществ сможет сфокусировать внимание лишь на вашем гневе. Поэтому говорите с ним спокойно, сделайте акцент на вредном воздействии алкоголя, наркотиков и никотина на развивающийся организм и об опасностях, подстерегающих пьющих,  курящих или принимающих наркотики. С другой стороны, если ваш ребенок связывает злоупотребление с другими проблемами, следует обсудить с ним, как избежать их в будущем.

Признаки употребления алкоголя или наркотиков наряду с другими включают сонливость, снижение успеваемости, частые колебания настроения, необоснованное использование глазных капель и средств освежения запаха изо рта.

Если ваш ребенок регулярно пьет или употребляет другие наркотики — это свидетельствует о наличии у него проблем. Когда он прекращает принимать их, его потребность в вашей помощи не исчезает, а увеличивается. Дети могут применять психоактивные вещества для облегчения душевного дискомфорта, вызванного различными причинами (возможно, связанными и с вашим поведением), и не исключено, что это — безмолвный призыв о помощи. В такой ситуации ваш доктор, священник, работник социального обеспечения, школьный психолог или другой специалист могут порекомендовать, куда лучше обратиться за помощью.

Примечание. Вышеизложенную информацию ведущий использует по собственному усмотрению, в зависимости от запросов группы участников.  

IV. Практикум для работы

с пожилыми

_________________________________

1. Обозначьте потребности пожилых людей

Чтобы было более понятным представление потребностей пожилых людей, рассмотрим иерархию потребностей, предложенную А. Маслоу4. По его мысли, существует определенная иерархия потребностей человека, которая выглядит следующим образом:

физиологические, базовые потребности — пища, вода, сон и т. п.;

потребность в безопасности, защите — стабильность, порядок;

потребность в любви и принадлежности — семья, дружба, социальная сеть;

потребность в уважении — самоидентификация, самоуважение, признание;

потребность в самоактуализации, в свершении жизни — развитие способностей.

Согласно этой иерархии, прежде чем говорить о личностном развитии кого-либо, нужно удовлетворить его базовые (витальные) потребности, и человек должен осознавать удовлетворенность своих основных нужд. Для того чтобы добиваться личностных свершений, надо иметь "кров и стол".  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Большинство проблем пожилых людей связано с основной потребностью выживания — многие из них живут в бедности, плохих жилищных условиях, испытывают трудности в приобретении одежды и других вещей, теряют социальные связи (умирают ровесники, друзья пожилого). Если нет защищенности, затруднена идентификация, проблематична самооценка, труднее почувствовать удовлетворенность от свершений.

Однако потребности не находятся в раз и навсегда заданной жесткой иерархии. Нельзя говорить о том, что более высокие потребности возникают только после того, как удовлетворяются более элементарные. Известны случаи, когда очень часто потребность в самоактуализации или в самоуважении являлась доминирующей и определяла поведение человека, несмотря на то что его физиологические потребности не были удовлетворены, а иногда и препятствовали их удовлетворению. Впоследствии сам Маслоу отказался от столь жесткой иерархии, объединив все потребности в два класса: потребности нужды (дефицита) и потребности развития (самоактуализации).

  1.    Как учитывать потребности пожилых людей в социальной работе

Изучение мотивации пожилых людей помогает, во-первых, ответить на вопрос: почему некоторые пожилые ведут наполненную, активную жизнь, продуктивны и удовлетворены жизнью, в то время как другие чувствуют скуку, депрессию, бесполезность? При этом можно подходить к проблеме мотивации пожилых людей с точки зрения базовых потребностей, а можно большую роль приписывать другим факторам: социальным, средовым.

Кроме того, если потребностью факторы заложить в основу оказания социальной помощи пожилым, то каждая организация должна ответить на вопрос: какого рода потребности ваша служба готова удовлетворить?

Каждая организация в системе социального обслуживания удовлетворяет определенное (часто — ограниченное) количество потребностей пожилых людей. Потребности можно представить в виде своеобразного айсберга. На поверхности видна только их часть, которую можно удовлетворить в какой-то момент:

потребность в медицинском уходе,

потребности, связанные с жилищем,

эмоциональные потребности,

социальные потребности и т. д.

Большинство служб удовлетворяет потребности в медицинском обслуживании, а они определяют и социальные потребности, которые составляют большую часть потребности пожилых людей, но не всегда удовлетворяются социальной службой. Поэтому важно определить, какие "участки" нужд намерена удовлетворить каждая конкретная организация социальной службы. Это позволит "айсбергу потребностей" таять, уменьшать значимость потребностей по мере их удовлетворения. Тогда граница станет ниже, а следовательно, у клиентов — пожилых людей станет меньше неудовлетворенных потребностей.

Поэтому любой организации, работающей с пожилыми, требуется ответить на следующие вопросы:

Как потребности отдельного человека связаны между собой?

Как учитывается чувство защищенности и безопасности пожилых?

Возможно ли работать по решению проблем депрессии пожилых? По преодолению горя, работе горя!

Не вызвано ли негативное самочувствие пожилых отсутствием необходимого окружения?

После этого следует обсудить самый важный вопрос: как вы представляете перемены в своей организации по улучшению социального обслуживания, пожилых людей? Каким образом их можно претворить в жизнь?

Кроме того, чтобы понять, что можно сделать для помощи пожилым, необходимо решить задачи:

  1.   определить "приобретения" и "потери" пожилых как источники (причины) внутренней мотивации;
  2.   определить относительную важность "приобретений" и "потерь" пожилых как функцию предшествующего опыта и их настоящей ситуации.  

  1.  Назовите права пожилых людей

Фундаментальные основы прав пожилых людей на уход прописаны в издании Министерства здравоохранения Великобритании "Дома для того, чтобы в них жить" (1989 г.). Это учебник, модель для инспекторов, проводящих осмотры домов-интернатов для пожилых людей (далее — стационары). Права, записанные в этой книге и перечисленные ниже, подходят не только пожилым, проживающим в домах для престарелых, но и всем людям. Это общая методология отношения к пожилым людям, которая может быть применима и в российских условиях.

Безопасность — окружающая обстановка и структура поддержки, которые обеспечивают покой, помощь, предоставляемую с готовностью в нужное время, и разумную защиту от опасности.

Право принадлежать самому себе — право быть оставленным в покое или свободным от вмешательства, публичного внимания к своей жизни.

Достоинство — признание внутренней ценности людей, выраженное в уважении к их уникальности и личным нуждам, независимо от сложившихся обстоятельств.

Независимость — возможность мыслить и действовать без ссылки на другого человека, включая готовность принять на себя определенный риск.

Права — сохранение всех прав, связанных с гражданством.

Право выбора — возможность самостоятельного выбора из ряда вариантов.

Удовлетворенность достигнутым — воплощение личных устремлений и способностей во всех аспектах повседневной жизни.

В указанной книге сформулированы принципы ухода за престарелыми в стационарах, на которых основан процесс инспектирования и оценки. В приложении 3 даны принципы стационарного ухода в виде модели для оценки качества предоставляемого ухода и качества проживания в домах для престарелых.

  1.    Как вы понимаете эйджизм и жестокость в работе с пожилыми людьми?

Дискриминация по возрасту, или эйджизм, означает отрицательное или унижающее отношение к человеку из-за его возраста, пренебрежение и негативное отношение к любой возрастной группе, хотя чаще всего речь идет именно об отношении к пожилым и старым людям. Эйджизм часто соотносится именно с ними, т. е. общественным сознанием пожилые люди наделяются негативными характеристиками, например считаются "бременем для государства". Иногда случаи жестокого отношения к пожилым людям можно прямо связать с распространением эйджизма: пожилые люди становятся уважаемы меньше, чем остальные, поэтому с ними обходятся как с людьми, не заслуживающими равных прав.

Еще одной важной проблемой, как указывалось выше, является жестокое отношение к пожилым людям, которое может быть как со стороны тех, кто их обслуживает, так и со стороны членов семьи пожилого человека.

Попытка описать феномен жестокого обращения с пожилыми людьми сталкивается с необходимостью определить и идентифицировать это понятие (Краснова, 1998). Данный термин часто понимается по-разному: "плохое отношение к пожилым", "пренебрежение", "эксплуатация", "экономическая жестокость", "оскорбление действием", "физическая жестокость" и др. Эти определения имеют разное содержание и используются в разных контекстах.

Можно предложить следующую классификацию жестокости.

Физическая жестокость: рукоприкладство; побои; угроза физическим насилием; сексуальное насилие; ограничение движений; стеснение свободы; умышленное телесное повреждение, вызывающее смерть; убийство.

Психологическая жестокость: словесное оскорбление; обзывание; продуцирование страха возможным плохим обращением или помещением в дом престарелых; угрозы, изоляция; вымогательство; вызывающее поведение, влекущее за собой грубость со стороны пожилого человека; поведение, подрывающее личность пожилого; поведение или отношение, которые вызывают у пожилого чувство отчаяния, безнадежности; безжалостность; бессердечие.

Эксплуатация — экономическая жестокость: финансовая эксплуатация; отказ в доходе, заработке, пенсии; воровство денег; использование силы или юридических мер для нанесения ущерба пожилым.

Нарушение прав: нарушение законов, гарантирующих всем гражданам равные права.

Пренебрежение (активное): игнорирование; поведение, в результате которого остается брошенным слабый, выведенный из строя или умственно неполноценный человек, не способный заботиться о себе; помещение семьей людей, имеющих физические или умственные недостатки, в дом-интернат; нарушение долга или договора (принятых на себя обязательств), выражающееся в нанесении вреда, обиды или нарушении прав.

Пренебрежение (пассивное): непреднамеренное, неумышленное пренебрежение, которое, тем не менее, приводит к психологическому или физическому дискомфорту пожилого человека.

Общепризнанна тяжелейшей проблема определения психологической жестокости. Ученые считают, что такие проявления неизбежны со стороны социальных или медицинских работников, которые не прошли соответствующую психологическую подготовку, поэтому есть опасность недооценки субъективного фактора.       

  1.  Что надо сделать, чтобы не позволить пожилым людям втягиваться в негативный имидж старения?

Социальным работникам приходится выслушивать пожилых людей, которые рассказывают им о своей жизни; они могут чувствовать при этом их печаль, уныние, разочарование. Однако пожилые люди имеют не только горький опыт. О многих событиях, которые имели место в их жизни, они не вспоминают. События для пожилых людей становятся значимыми только в том случае, если они находят отражение в их поздней жизни.

Часто это отражение имеет место в начале беседы (контакта) пожилого человека и социального работника, которому больно слышать, что, например, пожилой человек потерял ребенка 40 лет назад или что его женитьба(замужество) не удалась. Социальный работник начинает чувствовать отчаяние пожилого человека, его ощущение, что "жизнь прошла зря". Пожилые люди, особенно в нашей стране, имеют еще и "травматическую" память — о войнах, репрессиях.

Конечно, мы должны сочувствовать пожилым, но, следуя этому сочувствию, попадаем в ловушки, рассматривая всех пожилых людей как жертв неудачного прошлого, которое угнетает их; все они кажутся беспомощными жертвами тяжелых ситуаций. Такие неосознаваемые стереотипы пожилых людей — разновидность эйджизма, который ведет к обеднению практики. Социальным работникам кажется, что они уже знают (после предыдущего контакта), чего им ожидать от пожилого человека, чего он хочет. Поэтому они с ним уже не консультируются, т. е. действуют, как они считают, в интересах клиента. Однако такие действия социальных работников вызывают раздражение и тревогу у пожилых людей (Краснова, 2000).

Хорошо применять метод биографического интервьиро-вания, для того чтобы высветить позитивные события в жизни пожилого человека. Стимуляция воспоминаний может облегчить принятие пожилым своей жизни, вызвать понимание, что она "не прошла зря". Такая работа с пожилыми требует специальной профессиональной подготовки. Требуется изрядная доля толерантности, чтобы выслушивать скучные, бесконечно повторяющиеся, а иногда преувеличенно раздутые и выдуманные истории, терпеть эксцентричные выходки некоторых пожилых людей.

Требуется подумать о том, как бы мы сами хотели быть обслужены в подобной ситуации. Например, многие из нас посещали дома-интернаты для престарелых и говорили, что мы не хотели бы там оказаться, даже в самых элитных условиях. Трудно представить свою жизнь в ограничениях свободы и выбора, как это принято в подобных заведениях. Но если это не подходит для нас, может быть, это не годится и для тех, с кем мы работаем? Стоит задуматься: неподходящие условия в домах-интернатах — это результат отсутствия финансирования, недомыслие тех, кто обязан заниматься пожилыми по долгу службы или результат бытующего мнения, что старые люди могут "подождать"? Если это первое или второе, то нужно просвещать политиков и финансистов, которые считают, что процесс старения их никогда не коснется или вовсе' не' думают об этом явлении.

При оказании профессиональной помощи следует исходить из следующего принципа: пожилой человек — взрослый, зрелый, умудренный опытом, способный овладеть новым опытом. Такой подход в корне отличается от отношения к пожилым людям как к ущербным объектам, нуждающимся в восстановлении, или как к невинным жертвам негативных воздействий угнетающей социальной системы. Осознание ограниченности профессиональной поддержки не препятствует сохранению гордости специалиста, возникающей как следствие компетентности и возрастающего мастерства. Отношение к клиенту как к самостоятельному человеку не означает, что специалист оказывается слеп к его потребностям и чувствам. Вера в то, что пожилой человек обладает способностью овладевать новым опытом, не должна мешать специалисту выявлять случаи, когда клиент не делает этого, а снова и снова повторяет один и тот же вариант зависимого, ущербного поведения.     

6.  Назовите принципы стационарного ухода за престарелыми

  1.  Уход в доме для престарелых должен дать людям возможность улучшить качество их жизни, предоставив безопасное, управляемое и комфортное окружение, а также поддержку и мотивацию, чтобы помочь им максимально использовать свои потенциальные физические, интеллектуальные, эмоциональные и социальные способности.
  2.  Проживающие должны иметь право участвовать во всех решениях, влияющих на их жизнь, если только нет явных причин, делающих это участие невозможным или неподходящим.
  3.  Решения об уходе должны исходить из предположения, что проживающие способны делать выбор своего образа жизни (хранить пенсионную книжку, лекарства, ключ от комнаты и решать, что делать и когда), а не наоборот, до тех пор пока не будет ясных доказательств того, что это более невозможно.
  4.  Каждый проживающий должен иметь письменный контракт с согласованными условиями проживания и предоставляемого обслуживания.
  5.  Прием в дом всегда должен быть на конкретно оговоренный испытательный срок, прежде чем будет принято решение о длительном проживании.
  6.  Дом должен предложить проживающим четкий распорядок и возможности для регулярного пересмотра их взаимоотношений по согласованию с друзьями или консультантом проживающих и менеджерами по уходу.
  7.   Проживающие и их представители должны быть в письменном виде ознакомлены с четким порядком подачи жалобы, включающим обращение к ответственным лицам вне дома (например, директора или консультанты ИСС).
  8.   Все проживающие сохраняют свои гражданские права, когда поступают в дом для престарелых; дома должны охранять эти права и помогать проживающим пользоваться ими.  
  9.   Дома должны стремиться к тому, чтобы проживающие и дальше могли иметь неограниченный доступ ко всем местным службам поддержки, включая службы здравоохранения, социальную, культуры и образования, и должны облегчать этот доступ, где это возможно.
  10.   Проживающие должны иметь возможность ожидать преемственности, т. е. сохранения связи с прежней жизнью (знакомые, врач общей практики -далее ОП, и т. п.), и чтобы личный уход осуществляло ограниченное число знакомого персонала, пользующегося доверием.
  11.   Проживающие имеют право на "частное" жилье (идеально — на одного человека), которое они могут называть своим, которое они могут использовать как и когда хотят и куда они могут приглашать гостей. Это подразумевает выбор комнаты по своему вкусу и размерам, например меблировки, а также и возможность запирать комнату и личные вещи.  
  12.    Дома, насколько возможно, должны обеспечить признание, уважение и удовлетворение потребностей и желания всех проживающих, особенно учитывая этнические, религиозные и культурные факторы.  
  13.   Проживающие должны иметь возможность сохранять достоинство и рассчитывать на достойное обращение (например, манера, в которой персонал решает проблемы недержания, как купает или одевает и как обращается к проживающим).  
  14.   Персонал должен считать нужды проживающих первостепенными.
  15.   Дома не должны допускать ограничения прав и выбора, проистекающего из установленной практики и режима, которые ставят административное удобство на первое место.
  16.   Дома должны четко определять свои функции, задачи и услуги, чтобы можно было оценивать их деятельность, например описать в рекламном проспекте удобства, стиль жизни, философию ухода и "правила дома".  
  17.    В домах должны быть инструкции по самоконтролю и оценке деятельности, измеряемой относительно целей и задач.
  18.    Службы дневного пребывания или другая деятельность, не связанная напрямую с уходом за проживающими, должны быть организованы и размещены так, чтобы не нарушать образ жизни проживающих постоянно.  
  19.   Проживающие должны участвовать в решениях об использовании дома для деятельности (например, сбор средств), не совместимой с нормальной домашней жизнью.   

  1.    Что такое метод бригадного обслуживания пожилых людей?

Основными задачами бригадного метода как новой формы социального обслуживания являются:

направленность на обслуживание пожилых людей с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей клиента;

организация более полного и качественного обслуживания с использованием наиболее приемлемых для клиентов форм и объемов услуг;

создание комфортных условий для клиента, его максимальная независимость, автономность, невмешательство в частную жизнь;

уменьшение личной зависимости клиента от конкретного социального работника;

рациональное использование знаний и умений кадров, профессионального мастерства, личностных качеств социальных работников;

дифференцированный подход к нагрузке социального работника;

экономия рабочего времени социального работника;

возможность централизованной доставки промышленных товаров, продуктов транспортными средствами центра;

комплексный подход к профессиональному обучению специалистов;

комплексный подход к сотрудничеству с различными организациями и учреждениями города.

Новая форма обслуживания подразумевает функционирование следующих служб:

  1.  Сервисной:

доставка продуктов и промышленных товаров на дом клиентам;

доставка горячих обедов.

Социально-бытовой:

содействие в уборке жилья;

стирка и глажение белья;

доставка воды, угля, дров, растопка печи (в частном секторе).

Реабилитационной:

социально-реабилитационные услуги;

санитарно-гигиенические услуги.

Межведомственных связей и организации досуга:

правовые услуги;

консультативные услуги;

помощь в оформлении документов;

досуговые мероприятия.   

 

8. Выявите отношение к пожилым людям

Цель: выявление отношения к пожилым людям, отношения к старости, способности к эмпатии, моральных качеств.

Инструкция. Ниже приводятся 20 незаконченных предложений. Прочитайте их и закончите, вписывая первую пришедшую вам в голову мысль. Делайте это как можно быстрее. Если не можете сразу закончить какое-либо предложение — обведите его номер кружком и займитесь им позже.

  1.  Я часто...
  2.  Иногда мне кажется...
  3.  Мое будущее...
  4.  Когда я была (был) моложе...
  5.  Старость — это...
  6.  Ухаживать за больным...
  7.  Когда я буду старой (старым), я буду...
  8.  Когда в автобусе пожилой требует уступить место, это вызывает во мне ... Почему?
  9.  Большинство пожилых — это женщины, ... почему?

  1.  Когда я вижу пожилого человека, он вызывает во мне следующие чувства...
  2.  Когда общаюсь с пожилым человеком, чувствую себя виноватой за ...
  3.  Когда я была (был) маленькой (ким), моя бабушка и я...
  4.  Вспоминаю своего дедушку тогда, когда...
  5.  Детство казалось мне..., а старость моя будет...
  6.  Если бы не было стариков...
  7.  Пожилой человек в обществе должен быть...
  8.  Если я вижу старого человека с тростью на скользкой дороге, я...
  9.  Если я вижу пожилого человека пьяного, ругающегося нецензурно, я...
  10.  Бабушки должны...
  11.  Дедушки должны...

 

Интерпретация результатов

Качественный анализ данных

Отношение к будущему:

3                     7                14

Отношение к себе:

1                     2               3              6

Отношение к прошлому:

4                    12              13           14

Отношение к старости:    

5                   15                16            8

Отношение к пожилому мужчин:  

15                 20                18            13

Отношение к пожилой женщине:  

9                  12                 19             10

Чувство вины:   

6                    8                  11             17   

Оценивается психологом как конфликтное или неконфликтное (оценка основана на культурно-исторических и этических нормах общества).

Количественный анализ

1 балл — оценка за неконфликтное отношение;

0 баллов — конфликтное.

Предполагаемая оценка результатов

20 и выше — высокий уровень эмпатии;

16-19 — среднесформированный уровень эмпатии:

15-10 — низкий уровень эмпатии, требующий коррекции личностного роста;

9-0 — низкий уровень эмпатии, свидетельствующий о профнепригодности.

Примеры составления ситуационных задач

Ситуация: И.И. Смирнова, 78 лет поместили в пансионат для ветеранов на платной основе (по договору оплачивать его пребывание должен сын). Через 3 месяца сын уехал за рубеж на постоянное проживание, прекратив оплачивать проживание отца по договору. Средства у И.И. Смирнова отсутствуют. Каковыми должны быть действия администрации?

Ответ:

  1.  Решение вопроса может быть рассмотрено в судебном порядке.
  2.  Могут быть найдены другие родственники для оплаты договора.
  3.  Может быть выделена путевка в органах социальной защиты населения в дом-интернат для престарелых пожилых людей.

Ситуация: В дом-интернат для пожилых людей поступил на постоянное проживание олимпийский чемпион, ветеран спорта, имеющий золотые и серебряные медали. Как должна поступить администрация учреждения с денежными ценностями?

Ответ:

  1.  Принять их по акту и поместить на хранение.
  2.  В случае его смерти ценности передать по завещанию, если завещание отсутствует, то в комиссию по наградам.

 

     

 

 

 

 

 

 

 

V. Права инвалидов в области образования

____________________________________________________________

1. Организация образования инвалидов

Образование инвалидов является мощным средством их социальной защиты. Уже давно доказана эффективность принципа "Лучше не давать рыбу, а научить ее ловить". Этот принцип напрямую применим к инвалидам. Образование, т.е. целенаправленный процесс обучения и воспитания человека, значительно повышает возможности инвалида самостоятельно жить среди других людей и получить профессию. Об этом надо задуматься как инвалидам (особенно молодым), так и родителям детей-инвалидов. Профессиональная подготовка позволяет инвалиду самостоятельно зарабатывать на жизнь и обеспечить тем самым свое независимое существование.

Международное законодательство провозглашает право инвалидов на образование. Положения о праве инвалидов на получение образования содержатся в следующих документах5:

Всеобщая декларация прав человека (ст. 26);

Конвенция о правах ребенка (ст. 2, ст. 23, ст. 28);

Декларация о правах инвалидов (п. 6);

Декларация о правах умственно отсталых лиц (п. 2).

Все указанные выше документы предусматривают, что

каждый человек независимо от состояния его здоровья (физического или психического) имеет право получить образование. Таким образом, исключается возможность существования так называемых "необучаемых" инвалидов.

Ряд международных документов предусматривает, что инвалиды должны обучаться в обычных учебных заведениях (школах, университетах) вместе с остальными людьми. К таким документам относятся:

Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (правило 6);

Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями.

Обучение инвалидов в учебных заведениях общего типа, а не в специально созданных для инвалидов, рассматривается в настоящее время как наиболее прогрессивная форма обучения и воспитания инвалидов, поскольку она позволяет лучше всего социально интегрировать инвалида в общество и подготовить его к самостоятельной жизни. В связи с этим каждый инвалид или родители ребенка-инвалида должны иметь возможность беспрепятственно выбрать данную форму обучения.

Российское законодательство восприняло позицию международного сообщества по вопросам образования инвалидов и создало юридическую основу и конкретные механизмы, позволяющие получить образование инвалидам. В соответствии с п. 1 ст. 5 Закона РФ от 12 июля 1992 г. № 3266-1 "Об образовании", граждане России независимо от состояния их здоровья имеют право на получение образования. При этом ограничения по состоянию здоровья могут быть установлены только для получения профессионального образования. Следовательно, каждый инвалид имеет право на получение дошкольного и среднего (основного) общего образования независимо от состояния его здоровья.

Ниже рассматриваются основные положения российского законодательства, которые, во-первых, обеспечивают возможность для обучения всех инвалидов независимо от состояния их здоровья и, во-вторых, создают возможность для обучения инвалидов совместно с другими людьми.

Все положения российского законодательства можно условно разделить на три блока:

организация образования инвалидов;

образование и индивидуальная программа реабилитации инвалида;

обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов в здания учебных заведений.     

2. Дошкольное образование

Детям-инвалидам дошкольного возраста предоставляются необходимые реабилитационные меры и создаются условия для пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа. Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа, создаются специальные дошкольные учреждения.

(Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", статья 18)

Комментарий. Приведенное положение Закона закрепляет право детей-инвалидов обучаться и воспитываться в детских дошкольных учреждениях общего типа вместе с другими детьми. Данное право возникает у детей с двух месяцев, поскольку именно с этого возраста дети принимаются в дошкольные образовательные учреждения согласно п. 3 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 677.

Родителям может быть рекомендовано отдать ребенка-инвалида в детский сад компенсирующего вида для детей с отклонениями в развитии. Такую рекомендацию выдает только медико-педагогическая комиссия (п. 10 ст. 50 Закона Российской Федерации от 12 июля 1992 г. № 3266-1 "Об образовании", п. 27 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 677). При этом подобная рекомендация не является для родителей обязательной. Родители вправе решать — воспользоваться ею или нет.

Если поблизости от места жительства ребенка-инвалида нет детского сада компенсирующего вида для детей с отклонениями в развитии, в который может быть принят ребенок, либо специальной группы для детей-инвалидов в обычном дошкольном учреждении, то ребенок-инвалид имеет право посещать обычную группу детского сада. Это могут быть посещения (при необходимости — в сопровождении кого-то из родителей) хотя бы на часть времени: прогулка, еда, свободные игры; по возможности — музыкальные, физкультурные занятия. Данное право закреплено в Конституции РФ и действующем законодательстве. В соответствии с п. 2 ст. 43 Конституции РФ гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях. Согласно п. 2 ст. 18 Закона Российской Федерации "Об образовании", государство обеспечивает доступность образовательных услуг дошкольного образовательного учреждения для всех слоев населения.

• Дети-инвалиды обеспечиваются местами в детских дошкольных учреждениях в первоочередном порядке.

(Указ Президента Российской Федерации от 2 октября 1992 г. JV° 1157 "О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов")

Комментарий. Организация функционирования дошкольного учреждения является обязанностью отдела образования местной администрации. Если мест в дошкольных учреждениях не хватает, то составляются списки очередности предоставления мест в этих учреждениях. Дети-инвалиды на основании приведенного правила имеют преимущество при распределении свободных мест.   

• При невозможности осуществлять воспитание и обучение детей-инвалидов в общих или специальных дошкольных образовательных учреждениях дети-инвалиды дошкольного возраста имеют право с согласия родителей обучаться по программе дошкольного образования на дому. Данное право подтверждается заключением лечебно-профилактического учреждения.

(Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", статья 18; Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях, а также размеры компенсации затрат родителей (законных предста-вителей) на эти цели, утвержденный постановлением Правительства РФ от 18 июля 1996 г. № 861, пункты 1 и 2.)

Комментарий. Право детей-инвалидов обучаются на дому по программе дошкольного образования закреплено в ст. 18 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в РФ". Механизм реализации этого права установлен Порядком воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях, а также размерами компенсации затрат родителей (законных представителей) на эти цели. Согласно п. 1 этого Порядка, образовательные учреждения, реализующие общеобразовательные программы, обеспечивают обучение детей-инвалидов на дому. Согласно подп. 1 п. 3 ст. 9 Закона РФ "Об образовании", программа дошкольного образования является общеобразовательной программой. Поэтому названный Порядок распространяется на образовательные учреждения, реализующие программы дошкольного образования.

При надомном обучении педагоги из детского сада, к которому прикреплен ребенок, должны бесплатно приходить к нему домой и оказывать семье методическую, диагностическую и консультативную помощь, т.е. проводить с ним занятия по музыке, физкультуре и т.д. (п. 5 ст. 18 Закона Российской Федерации "Об образовании"; п. 5 Порядка воспитания и обучения   детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях, а также размеры компенсации затрат родителей (законных представителей) на эти цели).

• Родителям, дети-инвалиды которых обучаются на дому, компенсируются затраты на привлечение педагогических работников для дополнительных занятий с ребенком в размерах, определяемых государственными и местными нормативами финансирования затрат на обучение и воспитание в государственном или муниципальном образовательном учреждении соответствующего типа и вида.

(Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", статья 18; Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях, а также размеры компенсации затрат родителей (законных предста-вителей) на эти цели, утвержденный постановлением Правительства РФ от 18 июля 1996 г. № 861, пункт 8)

Комментарий: При надомном обучении педагоги из государственного детского сада могут заниматься с ребенком гораздо меньше по сравнению с другими детьми, посещающими детский сад. Родители могут восполнить возникший разрыв, пригласив педагогов из других образовательных заведений (это допустимо согласно п. 6 Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях), а также компенсировать затраты на эти цели.

Компенсации подлежат только фактически понесенные расходы, т.е. расходы, которые уже произведены родителями. Для получения компенсации следует написать заявление в Управление образования административного округа. Если ребенку оказываются дополнительные услуги негосударственным образовательным учреждением, то к заявлению прикладываются копия договора с данным учреждением, копия лицензии этого учреждения на оказание образовательных услуг и копия приходного ордера или квитанции об оплате. Если с ребенком занимается частный преподаватель, то к заявлению прилагается копия договора об оказании образовательных услуг, заключенного с этим преподавателем; копия диплома или иного документа государственного образца, подтверждающего наличие необходимой квалификации у преподавателя; копия свидетельства о регистрации преподавателя в качестве предпринимателя без образования юридического лица; копия расписки преподавателя о получении денег в оплату оказанных услуг.

Размер компенсации ограничен суммой, равной нормативу финансирования на обучение и воспитание в государственном или муниципальном дошкольном образовательном учреждении соответствующего типа или вида. Здесь имеется в виду образовательное учреждение того типа, в котором ребенок-инвалид в соответствии с его диагнозом должен был учиться, если бы не обучался на дому. Для детей-инвалидов с определенными заболеваниями создаются детские сады компенсирующего вида. Затраты на воспитание и обучение детей в детском саду компенсирующего вида выше, чем в обычном дошкольном учреждении (п. 10 ст. 50 Закона РФ "Об образовании"). Поэтому и размер компенсации для таких детей должен быть выше. Компенсации рассчитываются исходя из федеральных и местных нормативов финансирования общих или специальных образовательных учреждений. При отсутствии таких нормативов размер компенсации определяется исходя из реальных (фактических) затрат на обучение ребенка в соответствующем дошкольном образовательном учреждении.     

3. Среднее общее образование

• Каждая государственная и муниципальная общеобразовательная школа обязана принимать всех детей, достигших 8 лет и проживающих на прикрепленной к ней территории.

(Закон Российской Федерации от 12 июля 1992 г. № 3266-1 "Об образовании", пункт 1 статьи 16 и пункт 2 статьи 19; Письмо Минобразования РФ от 19 июня 1998 г. № 06-51-138ин/14-06 "О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений")

Комментарий. В соответствии с этим правилом, общеобразовательная школа должна принимать всех детей независимо от их состояния здоровья. Поэтому школа не имеет права отказаться принимать ребенка на том основании, что он инвалид. Для многих детей-инвалидов необходимо создание в общеобразовательной школе специальных условий для их обучения (например, привлечение логопеда, применение специальной посуды для еды и т. п.). Создание специальных условий требует дополнительного финансирования, которое не предусмотрено в бюджете общеобразовательной школы. Однако эту проблему можно решить путем составления индивидуальной программы реабилитации инвалида. Частные школы не обязаны принимать детей-инвалидов, но имеют право это делать.

Дети-инвалиды имеют право учиться в специальных (коррекционных) школах с согласия родителей. Они направляются в специальные школы органами управления образования по заключению психолого-медико-педагогической комиссии.

(Закон Российской Федерации от 12 июля 1992 г. № 3266-1 "Об образовании", пункт 10 статьи 50)

Дети-инвалиды имеют право обучаться на дому с согласия родителей при наличии заключения лечебно-профилактического учреждения.

(Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", статья 18; Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях, а также размеры компенсации затрат родителей (законных пред ста-вителей) на эти цели, утвержденный постановлением Правительства РФ от 18 июля 1996 г. №861, пункты 1 и 2.)

Комментарий. Согласно двум приведенным выше правилам, дети-инвалиды направляются в специальные школы, либо обучаются на дому только с согласия родителей. Поэтому выбор этих форм обучения является правом, а не обязанностью родителей. Никто не имеет права принуждать родителей к выбору указанных форм обучения.

• Родителям, дети-инвалиды которых обучаются на дому, компенсируются затраты на привлечение педагогических работников для дополнительных занятий с ребенком в размерах, определяемых государственными и местными нормативами финансирования затрат на обучение и воспитание в государственном или муниципальном образовательном учреждении соответствующего типа и вида.

(Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", статья 18; Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях, а также размеры компенсации затрат родителей (законных предста-вителей) на эти цели, утвержденный постановлением Правительства РФ от 18 июля 1996 г. № 861, пункт 8)

Комментарий. При надомном обучении количество занятий с педагогами из школы гораздо меньше, чем количество уроков, которые ребенок мог бы посещать в школе. Соответственно, резко возрастает объем самостоятельной работы. Родители могут восполнить возникший разрыв, пригласив педагогов из других образовательных заведений (это допустимо согласно п. 6 Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях), а также компенсировать затраты на эти цели.

Компенсации подлежат только фактически понесенные расходы, т.е. расходы, которые уже произведены родителями. Для получения компенсации следует написать заявление в Управление образования административного округа. Если ребенку оказываются дополнительные услуги негосударственным образовательным учреждением, то к заявлению прикладываются копия договора с данным учреждением, копия лицензии этого учреждения на оказание образовательных  услуг и копия приходного ордера или квитанции об оплате. Если с ребенком занимается частный преподаватель, то к заявлению прилагается копия договора об оказании образовательных услуг, заключенного с этим преподавателем; копия диплома или иного документа государственного образца, подтверждающего наличие необходимой квалификации у преподавателя; копия свидетельства о регистрации преподавателя в качестве предпринимателя без образования юридического лица; копия расписки преподавателя о получении денег в оплату за оказание услуг.

Размер компенсации ограничен суммой, равной нормативу финансирования на обучение и воспитание в государственном или муниципальном образовательном учреждении соответствующего типа или вида. Здесь имеется в виду образовательное учреждение того типа, в котором ребенок-инвалид в соответствии с его диагнозом должен был учиться, если бы не обучался на дому. Для детей-инвалидов с определенными заболеваниями создаются специальные (коррекци-онные) образовательные учреждения. Затраты на образование детей в коррекционных школах выше, чем в общеобразовательных (п. 10 ст. 50 Закона РФ "Об образовании"). Поэтому и размер компенсации для таких детей должен быть выше. Компенсации рассчитываются исходя из федеральных и местных нормативов финансирования общих или специальных образовательных учреждений. При отсутствии таких нормативов размер компенсации определяется исходя из реальных (фактических) затрат на обучение ребенка в соответствующей школе.

• Детям-инвалидам, обучающимся на дому, производится выплата компенсации на питание в суммах стоимости двухразового льготного питания — 50 рублей в день.

(Постановление Правительства Москвы от 13 января 2004 г., № 95-ПП "Об итогах реализации мероприятий по социальной защите москвичей в 2003 году и о Комплексной программе мер социальной защиты жителей Москвы на 2004 год", пункт 10.2)

 • Родители имеют право дать ребенку образование в семье. Родителям (законным представителям), осуществляющим воспитание и образование ребенка в семье, органами управления образования выплачивается компенсация в размерах, определяемых государственными и местными нормативами финансирования затрат на обучение и воспитание в государственном или муниципальном образовательном учреждении соответствующего типа и вида.

(Закон Российской Федерации от 12 июля 1992 г. № 3266-1 "Об образовании", пункт 1 статьи 10, пункты 1 и 2 статьи 52, пункт 8 статьи 40)

Комментарий. Семейное образование надо отличать от надомного обучения. При надомном обучении учителя из школы, к которой прикреплен ребенок, бесплатно приходят к нему домой и проводят с ним занятия, а также осуществляют промежуточную и итоговую аттестацию его знаний. Труд учителей оплачивает государство. При семейном обучении родители сами организуют процесс обучения своего ребенка. Они могут обучать ребенка самостоятельно, нанять для этих целей преподавателя или обучать ребенка в негосударственной школе. При этом государство, в соответствии с п. 8 ст. 40 Закона РФ "Об образовании", выплачивает им компенсацию в размере государственных и местных нормативов затрат на обучение и воспитание ребенка в государственном или муниципальном образовательном учреждении. В отличие от компенсации расходов на привлечение- педагогов при надомном обучении, для выплаты компенсации при семейной форме обучения никаких документально подтвержденных доказательств несения таких расходов не требуется. Компенсация выплачивается обычно один раз в квартал независимо от размера расходов, понесенных родителями для оплаты работы преподавателей, занимающихся с их ребенком.

Для организации семейного образования с общеобразовательным учреждением заключается договор об организации обучения в форме семейного образования. Общеобразовательное учреждение по этому договору оказывает методическую и консультативную помощь родителям, а также проводит промежуточную и итоговую аттестацию ученика. Такой договор лучше всего заключить с негосударственным образовательным учреждением, которое специализируется на работе с детьми, имеющими соответствующее заболевание, и имеет лицензию на подобную деятельность. Также договор может быть заключен с государственной специальной (кор-рекционной) школой. Если родители затрудняются самостоятельно определить, с какой государственной специальной школой им лучше заключить подобный договор, то следует обратиться с письменным запросом в Управление образования административного округа.

Если ребенок в силу состояния своего здоровья не может освоить общеобразовательную программу в установленные сроки (тяжелое физическое состояние) или в установленном объеме (задержка интеллектуального развития), то при заключении договора особое внимание следует обратить на вопросы промежуточной и итоговой аттестации ребенка. По общему правилу, общеобразовательное учреждение вправе расторгнуть договор при условии неосвоения обучающимся образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (п. 2.7 Примерного положения о получении образования в семье, утвержденного приказом Министерства образования от 27 июня 1994 г. № 225). Поэтому в договоре следует предусмотреть применение адекватных состоянию и возможностям ребенка методик, позволяющих сделать вывод о том, проводятся ли с ребенком занятия и какова их эффективность (это возможно согласно п. 3.3 Примерного положения о получении образования в семье). Для государства, выплачивающего родителям компенсацию, самым главным является осуществление контроля за их деятельностью и гарантии того, что выплаченные средства расходуются по назначению.

Облегчить решение вопроса с аттестацией можно следующим путем. Если ребенок обучается в негосударственной школе, имеющей лицензию, то лучше передоверить его аттестацию этой школе. То же самое можно сделать, если его обучает педагог, зарегистрированный в качестве индивидуального предпринимателя. Если родители обучают ребенка самостоятельно, то они могут представить к сроку аттестации свой дневник занятий с ребенком и (если они есть) наглядные результаты занятий с ребенком (рисунки, записи в тетрадях и т. п.).

После заключения договора направляется заявление в Управление образования административного округа с просьбой назначить выплату компенсаций при воспитании и обучении ребенка в семье. К заявлению прилагается копия договора. Размер компенсации равен размеру затрат на образование ребенка в государственном или муниципальном образовательном учреждении (п. 8 ст. 40 Закона РФ "Об образовании"). Затраты на образование детей в специальных (коррек-ционных) школах выше, чем в общеобразовательных (п. 10 ст. 50 Закона РФ "Об образовании"). Это надо учитывать при составлении заявления. Если ребенок-инвалид в силу имеющегося у него заболевания должен был обучаться в специальной школе, то размер компенсации должен быть равен размеру затрат на обучение этого ребенка именно в этой школе. Указанные затраты рассчитываются исходя из федеральных и местных нормативов финансирования специальных образовательных учреждений. При отсутствии таких нормативов размер компенсации определяется исходя из реальных (фактических) затрат на обучение ребенка в соответствующей школе.

Ребенок-инвалид может находиться на семейном образовании (и соответственно получать компенсацию) до достижения 21 года согласно п. 5 ст. 19 и п. 10 ст. 50 Закона РФ "Об образовании", а также согласно Концепции реформирования системы специального образования, утвержденной решением коллегии Министерства образования РФ № 3/1 от 9 февраля 1999 г. и Письму Министерства образования РФ от 30 марта 2001 г. № 29 "Об организации образовательных учреждений надомного обучения" (в двух последних документах 21 год установлен в качестве предельного возраста, до которого производится обучение детей с отклонениями в развитии по программам общего образования).

• Для детей-инвалидов, являющихся выпускниками IX и XI (XII) классов, государственная (итоговая) аттестация проводится в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние их здоровья, и в условиях, отвечающих физиологическим особенностям и состоянию здоровья детей-инвалидов. Государственная (итоговая) аттестация для детей-инвалидов может проводиться досрочно, но не ранее 1 мая. При необходимости письменные экзамены могут быть заменены на устные, а количество сдаваемых экзаменов сокращено до двух письменных по согласованию с Департаментом образования города Москвы — для выпускников Х1(ХП) классов и с окружными управлениями образования Департамента образования — для выпускников IX классов.

(Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI классов общеобразовательных учреждений города Москвы, утвержденное приказом Департамента образования г. Москвы от 3 марта 2003 г. № 243, пункт 2.3)

Комментарий: По общему правилу, выпускники 9-х классов сдают 4 экзамена: письменные экзамены по русскому языку и алгебре, а также два экзамена по выбору ученика из числа предметов, изучаемых в 9-м классе. Выпускники 11-х (12) классов сдают не менее 5 экзаменов: письменные по алгебре и началу анализа и русскому языку и литературе, а также три экзамена по выбору ученика из числа предметов, изучаемых в 10, 11-м (12) классах. Экзамены по выбранным предметам могут сдаваться как в письменной, так и в устной форме. Форма проведения экзаменов по конкретному предмету устанавливается Минобразованием и школой. Дети-инвалиды могут сдавать все экзамены, установленные для здоровых выпускников. При этом они имеют право на замену письменной формы сдачи экзаменов на устную. Для детей-инвалидов может быть также сокращено количество сдаваемых экзаменов до двух   письменных. В случае сокращения количества экзаменов письменная форма сдаваемых экзаменов может быть заменена на устную. Выпускные экзамены для детей-инвалидов должны проводиться в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние их здоровья, и в условиях, отвечающих физиологическим особенностям и состоянию здоровья детей-инвалидов. Это может выражаться в приеме выпускных экзаменов в медицинском кабинете школы отдельно от других учащихся или на дому и т.п. Вопросы, связанные с созданием специальных условий для сдачи выпускных экзаменов, решаются в отношении каждого ребенка-инвалида индивидуально. Установленные правила сдачи выпускных экзаменов распространяются на государственные, муниципальные и частные школы.

Дети-инвалиды обучаются в детских музыкальных, художественных школах и школах искусств системы Комитета по культуре Москвы бесплатно.

(Временный порядок платы за обучение в детских музыкальных, художественных школах и школах искусств системы Комитета по культуре Москвы, утвержденный приказом Комитета по культуре от 6 мая 2002 г. № 205, пункт 4)  

4. Среднее и высшее профессиональное образование

Дети-инвалиды и инвалиды I и II группы имеют право поступать вне конкурса в государственные и муниципальные учреждения высшего и средне го профессионального образовании при условии успешной сдачи экзаменов и отсутствии на основании заключения Государственной службы медико-социальной экспертизы противопоказаний для обучения в этих учреждениях.

(Закон Российской Федерации от 12 июля 1992 г. № 3266-1 "Об образовании", с изменениями на 25.07.2002, пункт 3 статьи 16).

Комментарий. В соответствии с этим правилом инвалид зачисляется в учебное заведение, если он сдал вступительные экзамены на оценку "удовлетворительно". Таким образом, для инвалидов установлен льготный порядок поступления в учебные заведения, поскольку для других лиц существует конкурс — зачисляется тот, кто лучше всех сдал вступительные экзамены. Частные учебные заведения не обязаны устанавливать подобный льготный порядок приема, но имеют право это делать. Инвалиды могут воспользоваться рассматриваемой льготой, если в документах, выданных им Бюро медико-социальной экспертизы (справка МСЭ об установлении инвалидности, индивидуальная программа реабилитации инвалида и т.д.), содержится запись о том, что они могут обучаться в тех учреждениях среднего или высшего профессионального образования, в которые они поступают.

•  Инвалиды вследствие чернобыльской катастрофы имеют право:

вне конкурса поступать в государственные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования с предоставлением общежития в случае нуждаемости в нем;

поступать на подготовительные отделения государственных вузов независимо от наличия свободных мест, с обязательным предоставлением общежития в случае нуждаемости в нем;

стипендии этим инвалидам повышаются на 50 процентов.

(Закон РФ от 15 мая 1991 г. № 1244-1 "О социальной защите лиц, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС")

Комментарий. Особенности этих правил заключаются в том, что они распространяются на всех инвалидов вследствие аварии на Чернобыльской АЭС независимо от группы инвалидности. Но при этом льготы предоставляются только при поступлении в государственные учебные заведения. Стипендия этим инвалидам повышается на 50 процентов, если они являются студентами учреждений высшего или среднего профессионального образования.

• Инвалиды войны имеют право поступать вне конкурса в государственные учреждения среднего и высшего профессионального образования, а также на курсы обучения соответствующим профессиям.

(Федеральный закон от 12 января 1995 г. № 5-ФЗ "О ветеранах" с изменениями на 25 июля 2002 г., пункт 15 статьи 14)

Комментарий: Особенности этой льготы такие же, как и у инвалидов вследствие аварии на Чернобыльской АЭС. Она распространяется на всех инвалидов войны независимо от группы инвалидности и не применяется при поступлении в муниципальные и частные учебные заведения.

Инвалидам на вступительных экзаменах в вуз предоставляется дополнительное время на подготовку устного ответа и выполнение письменной работы, но не более 1,5 часа.

(Письмо Минобразования РФ от 25 марта 1999 г. № 27/502-6 "Об условиях приема и обучения инвалидов в учреждениях высшего профессионального образования")

Инвалиды I и II группы и инвалиды боевых действий, бесплатно обучающиеся в государственных и муниципальных учреждениях среднего и высшего профессионального образования, имеют право на получение социальной стипендии, которая выплачивается независимо от успехов в учебе.

(Типовое положение о стипендиальном обеспечении и других формах материальной поддержки студентов государственных и муниципальных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, аспирантов и докторантов, утвержденное постановлением Правительства РФ от 27 июня 2001 г. № 487, пункты 7 и 24)

Комментарий. Наиболее распространенными видами стипендий, выплачиваемых студентам, являются академическая и социальная стипендия. Академическая стипендия выплачивается всем студентам, которые сдают экзамены на оценки "хорошо" и "отлично". Социальная стипендия выплачивается только отдельным категориям студентов и не зависит от успехов их учебы.

Инвалидам I и II группы, бесплатно обучающимся в государственных и муниципальных вузах на дневном отделении (очная форма обучения), размер назначаемых стипендий увеличивается на 50 процентов.

(Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", пункт 3 статьи 16)

Комментарий. Смысл этого правила заключается в том, что размер любых стипендий, назначаемых указанной категории инвалидов, должен повышаться на 50 процентов по сравнению с размером стипендий, назначенных остальным студентам на тех же основаниях, что и инвалидам. Данное правило распространяется только на инвалидов, учащихся в вузах.

Учебным заведениям рекомендовано освобождать инвалидов I и II группы, которые бесплатно учатся в этих учебных заведениях, от оплаты за проживание в общежитиях.

(Письмо Госкомвуза РФ от 18 августа 1994 г. № 19-36-93ин/19-10 "О взимании со студентов платы за проживание в общежитиях и другие коммунальные услуги")

Комментарий. В настоящее время учебные заведения имеют право самостоятельно устанавливать размер платы за проживание в принадлежащих им общежитиях. Правило об освобождении от такой платы инвалидов носит рекомендательный характер, т.е. учебные заведения могут это предписание не исполнять.

5. Образование и индивидуальная программа реабилитации инвалида (ИПР)

ИПР — это оптимальный для конкретного инвалида комплекс реабилитационных услуг, технических и иных средств реабилитации, необходимых для возможно более полного устранения или компенсации ограничения его возможностей, вызванных инвалидностью.

ИПР обязательна для исполнения органами государственной власти, органами местного самоуправления и организациями всех организационно-правовых форм и форм собственности.

ИПР может предусматривать получение инвалидом среднего и высшего профессионального образования.

Инвалид имеет право бесплатно получить включенные в ИПР реабилитационные услуги, технические и иные средства реабилитации инвалида в государственных учреждениях.

Если включенные в ИПР реабилитационные услуги, технические и иные средства реабилитации не могут быть предоставлены инвалиду бесплатно в государственных учреждениях, то государство обязано оплатить негосударственным организациям или частнопрактикующим специалистам предоставление инвалиду этих услуг и средств реабилитации.

Если инвалид приобрел включенные в ИПР реабилитационные услуги, технические и иные средства реабилитации за свой счет, то государство возмещает инвалиду понесенные расходы.

(Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", статья 9 и статья 11)

Комментарий: Механизм составления и выполнения ИПР является средством решения многих проблем инвалида.

ИПР — это программа реабилитации инвалида. Реабилитация инвалида заключается в том, чтобы максимально восстановить, компенсировать нарушенные или утраченные функции организма, а также способности к выполнению определенных видов деятельности, развить его способности и реализовать их с целью наиболее полного интегрирования инвалида в общество. Таким образом, реабилитация — это единственный способ, с помощью которого инвалид может стать полноценным членом общества и вести независимую жизнь.  

ИПР состоит из трех разделов — медицинская реабилитация, профессиональная реабилитация и социальная реабилитация.

К медицинской реабилитации относится восстановительная терапия, реконструктивная хирургия, протезно-ортопедическая помощь, предоставление технических средств медицинской реабилитации (калоприемник, слуховой аппарат и т. п.), санаторно-курортное лечение и информационные услуги по вопросам медицинской реабилитации.

Социальная реабилитация включает в себя информирование и консультирование по вопросам реабилитации; адаптационное обучение инвалида и его семьи; обучение инвалида самообслуживанию и передвижению; адаптацию жилого помещения к потребностям инвалида; предоставление технических средств социальной реабилитации (кресло-коляска, костыли и т. п.) и обучение инвалида пользованию ими; психодиагностику и обследование личности инвалида, психотерапию, психологическую коррекцию и психологическое консультирование, психопрофилактическую и психогигиеническую работу; обучение персональной сохранности, социальным навыкам, социальной независимости, социальному общению; оказание помощи в решении личных проблем; консультирование по правовым вопросам; социокультурную реабилитацию инвалида; реабилитацию методами физкультуры и спорта.

К профессиональной реабилитации относятся профориентация, профессиональное образование, содействие в трудоустройстве, предоставление технических средств реабилитации для обучения или труда, профессионально-производственная адаптация.

ИПР составляется Бюро медико-социальной экспертизы (БМСЭ) в месячный срок после признания лица инвалидом, либо переосвидетельствования инвалида. Если ИПР не была составлена для инвалида, то это не мешает ему обратиться в БМСЭ с заявлением о составлении ИПР в любое время. В ИПР могут включаться реабилитационные услуги (например, занятия с логопедом, методистом ЛФК) и технические средства реабилитации (например, коляски, очки, слуховые аппараты), рекомендованные инвалиду как специалистами БМСЭ, так и независимыми специалистами. В силу дефицита квалифицированных специалистов, работающих в Государственной службе медико-социальной экспертизы, инвалиду, для того чтобы ИПР была наиболее полной и отвечающей его потребностям, следует особое внимание уделить сбору письменных рекомендаций независимых специалистов и представить эти рекомендации в БМСЭ. Необходимо помнить, что ИПР должна содержать все мероприятия медицинской, профессиональной и социальной реабилитации, которые жизненно необходимы инвалиду для максимального развития его способностей и реализации возможностей и которые имеют конечной целью интеграцию инвалида в общество. ИПР составляется на срок от 6 месяцев до 1 года и более лет, после чего она может быть изменена и продлена в зависимости от результатов реабилитации.

ИПР является обязательной для исполнения соответствующими органами государственной власти, органами местного самоуправления, а также организациями независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности. Для инвалида ИПР носит рекомендательный характер.

В ИПР может быть сделана запись о необходимости получения инвалидом среднего или высшего профессионального образования. БМСЭ может отказать делать запись о получении среднего профессионального образования, если инвалид не освоил программу 9 классов общеобразовательной школы. Также может быть отказано в записи о получении высшего профессионального образования, если инвалид не освоил программу 11(12) классов общеобразовательной школы, а также если имеются противопоказания, установленные Перечнем медицинских противопоказаний к приему абитуриентов в высшие учебные заведения, утвержденным приказом Министерства здравоохранения СССР и Министерства высшего и среднего специального образования СССР № 542/464 от 26.05.76. В ИПР должно быть записано, какую профессию или специальность может получить инвалид. При этом указывается та профессия, которую выбрал сам инвалид. В ИПР может не указываться выбранная инвалидом профессия или специальность, если его заболевание не позволяет работать по этой профессии или специальности. Перечень таких заболеваний содержится в ведомственных инструкциях, устанавливающих медицинские противопоказания к допуску на работу или службу.

В зависимости от состояния здоровья инвалида в ИПР может быть указана форма профессионального образования: индивидуальная программа, надомное обучение, обучение на рабочем месте, курсовое обучение, обучение в учебных заведениях общей сети или специализированных, заочное обучение и др.

С помощью включенных в ИПР реабилитационных услуг и средств реабилитации можно создать условия для обучения инвалида в учебном заведении для здоровых людей. ИПР может предусматривать предоставление технических средств помощи для обеспечения мероприятий по обучению и профессиональной тренировке инвалида. Кроме того, ИПР может предусматривать предоставление средств медицинской реабилитации, средств передвижения (кресла-коляски, трости и т. п.), средств помощи при еде и питье (специальная посуда, ножи, ложки и т. п.), средств для отправления естественных надобностей (туалетные сиденья-насадки на унитаз и т. п.), средств для ухода за кожей, волосами и зубами (расчески со специальными ручками и т. п.), тиф-лосредств (очки-локатор, машинка для письма по Брайлю и т. п.), сурдосредств (например, специальная насадка на телефонную трубку). С помощью этих технических средств можно обеспечить условия для пребывания инвалида в обычном учебном заведении. Также на пребывание инвалида в учебных учреждениях общего типа влияет состояние его здоровья, улучшить которое позволяет медицинская реабилитация (терапия, хирургия, протезирование).

ИПР может предусматривать оказание инвалиду услуг, связанных с его обучением и воспитанием, которые либо  вообще не предоставляются учебными заведениями общего типа, либо предоставляются не на тех условиях, которые необходимы инвалиду.

Содержащиеся в ИПР реабилитационные услуги и средства ' реабилитации должны предоставляться инвалиду бесплатно в государственных учреждениях. Если эти услуги и средства не могут быть бесплатно предоставлены государственными учреждениями, то государство обязано оплатить предоставление таких услуг и средств инвалиду негосударственными организациями (инвалид в этом случае сам ничего не платит). Наконец, инвалид может приобрести реабилитационные услуги и технические средства за собственный счет (независимо от того, предоставляются они бесплатно в государственных учреждения или нет). Например, родители могут нанять логопеда, чтобы он занимался с их ребенком в школе. В этом случае государство должно возместить инвалиду понесенные им затраты.

Более подробно о том, как оформить ИПР и получить компенсацию, а также разрешить возникающие при этом проблемы, можно прочитать в книге: Жаворонков Р.Н. Как составить и реализовать индивидуальную программу реабилитации инвалида (информационное пособие). — М., РОБОИ •'Стимул", 2004.

Компенсация реабилитационных мероприятий не заменяет компенсацию образовательных услуг при надомном и семейном обучении. Характер этих компенсаций разный. В первом случае компенсируются реабилитационные мероприятия, цель которых — лечение инвалида, либо интеграция его в общество путем приспособления как самого инвалида, так и окружающей среды, позволяющего инвалиду жить полноценной жизнью. Во втором случае компенсируются образовательные услуги, цель которых — обучение инвалида знаниям об окружающем мире.

Обязательность ИПР для всех органов власти и организаций усиливает правовую защиту инвалидов. Наличие в ИПР записи о необходимости получения инвалидом образования подтверждает право инвалида на это. Любое учебное заведение обязано выполнять предписание ИПР. И это относится не только к государственным и муниципальным, но и к частным учебным заведениям. Законодательство не устанавливает льготный порядок поступления в частные учебные заведения. Но если инвалид выполнил требования, которые частное учебное заведение предъявляет ко всем поступающим в него лицам (сдал вступительные экзамены и прошел по конкурсу, внес плату за обучение и т. д.), то учебное заведение не имеет права отказать ему в приеме на том основании, что он инвалид.     

  1.    Обеспечение беспрепятственного доступа инвалидов в здания учебных заведений

 

Новые здания приспосабливаются для доступа инвалидов в период их строительства.

Уже построенные здания приспосабливаются для доступа инвалидов в период их реконструкции.

Когда невозможно построенные здания полностью приспособить для инвалидов, принимаются меры для минимального удовлетворения нужд инвалидов.

(Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", статья 15; Градостроительный кодекс РФ от 7 мая 1998 г., ст. 17)

Комментарий. Правила о приспособлении зданий для доступа инвалидов (под таким приспособлением понимается строительство пандусов, лифтов для инвалидов-колясочников, дублирование всех основных надписей на шрифте Брайля и т.п.) направлены на создание специальных условий для обучения инвалидов, особенно в учебных заведениях для здоровых людей.

Под новыми понимаются здания, проектно-строительная документация на строительство которых была утверждена после 14 мая 1998 г. (это дата вступления в силу указанных выше правил). Здания, проектно-строительная документация на строительство которых была утверждена до указанной даты, считаются уже построенными, если даже они были построены после 14.05.98. Такие здания подлежат приспособлению для доступа инвалидов в период их реконструкции. При этом проектная документация на реконструкцию должна быть утверждена также после 14.05.98. В Москве построенные здания приспосабливаются также в период их капитального ремонта согласно ст. 5 Закона г. Москвы от 17 января 2001 г. № 3 "Об обеспечении беспрепятственного доступа инвалидов к объектам социальной, транспортной и инженерной инфраструктур города Москвы". Данное правило применяется, если проектная документация на капитальный ремонт этих зданий утверждена после 28 февраля 2001 г. (дата вступления указанного Закона в силу).

Если проектная документация на строительство, реконструкцию и капитальный ремонт была утверждена после 1 сентября 2001 г., то она должна соответствовать СНиП "Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения"," утвержденным постановлением Госстроя РФ от 16 июля 2001 г. № 73. Если проектная документация утверждена до указанной даты, то она должна соответствовать ВСН 62-91 "Проектирование среды жизнедеятельности с учетом потребностей инвалидов и маломобильных групп населения".

Несоблюдение требований законодательства о приспособлении зданий для доступа в них инвалидов влечет административную ответственность. При этом привлечение к административной ответственности не освобождает виновные органы и должностных лиц от исполнения требований закона о приспособлении зданий для доступа инвалидов.

VI. Практикум на знание нормативно-правовой базы

____________________________________________________________________________________

1. Какие категории граждан пользуются мерами социальной поддержки в соответствии с федеральным законодательством?

инвалиды войны;

участники Великой Отечественной войны;

ветераны боевых действий и семьи погибших;

лица, награжденные знаком "Жителю блокадного Ленинграда",

лица, работавшие в период ВОВ на объектах противовоздушной обороны, строительстве оборонительных сооружений и других военных объектах;

бывшие несовершеннолетние узники фашизма, в том числе признанные инвалидами по общему заболеванию;

военнослужащие, ставшие инвалидами вследствие ранения, контузии или увечья, полученных при исполнении обязанностей военной службы;

военнослужащие, проходившие военную службу в воинских частях, учреждениях, военно-учебных заведениях, не входивших в состав действующей армии (последний военный призыв);

Герои Советского Союза, Герои РФ, Герои Социалистического Труда, полные кавалеры ордена Славы и ордена Трудовой Славы;

члены семей погибших (умерших) инвалидов, участников ВОВ, ветеранов боевых действий;

инвалиды, в том числе дети-инвалиды;

лица, пострадавшие от воздействия радиации;

лица, награжденные знаком "Почетный донор России (СССР).";

дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, обучающиеся в федеральных государственных образовательных учреждениях.

2. Какие меры социальной поддержки предоставляются одинокой матери? Понятие одинокой матери

Одинокой матерью признается женщина, в отношении ребенка которой не был установлен факт отцовства. В таком случае в свидетельстве о рождении ребенка в графе "отец" ставится прочерк либо запись об отце делается со слов матери.

Увольнение одиноких матерей, имеющих детей в возрасте до 14 лет, допускается лишь в исключительных случаях (Трудовой кодекс РФ).

Одинокая мать, имеющая детей в возрасте до 14 лет, имеет право на дополнительный отпуск без сохранения заработной платы в удобное для нее время продолжительностью до 14 календарных дней (ТК РФ).

Одинокая мать имеет право на получение ежемесячного пособия на детей в повышенном размере (постановление Правительства РФ от 04.09.1995 г. № 883).

Одинокая мать имеет право обратиться за назначением жилищной субсидии, если оплата жилья и жилищно-коммунальных услуг превышает максимально допустимый уровень расходов в совокупном доходе семьи (устанавливается субъектом РФ).

В случае, когда среднедушевой доход в семье не превышает величину прожиточного минимума, одинокая мать имеет право на получение материальной и государственной социальной помощи.  

3. Какие меры социальной поддержки предоставляются инвалидам по федеральному законодательству?

инвалидам и семьям, имеющим детей-инвалидов предоставляется скидка не ниже 50 процентов оплаты жилья и за жилищно-коммунальные услуги;

обеспечение бесплатной протезно-ортопедической помощью и предоставление технических средств реабилитации;

бесплатное лекарственное обеспечение по рецептам врачей;

обеспечение санаторно-курортным лечением при наличии медицинских показаний;

бесплатный проезд на междугородном транспорте к месту лечения и обратно;

бесплатный проезд пригородным железнодорожным транспортом;

ежемесячная денежная выплата: имеющим 3-ю степень ограничения жизнедеятельности — 1400, 2-ю степень ограничения жизнедеятельности и детям-инвалидам — 1000, 1-ю степень ограничения жизнедеятельности — 800, инвалидам, не имеющим степень ограничения жизнедеятельности, — 500 руб.  

4. Какие меры социальной поддержки многодетных семей определены федеральным законодательством?

(Порядок предоставления мер социальной поддержки, а также категории семей, которые относятся к многодетным, определяются субъектом РФ.)

В соответствии с Указом Президента от 05.05.1992 г. №431 многодетным семьям предоставлены права:

оплаты в размере 70% коммунальных услуг (электроснабжение, газоснабжение, в том числе снабжение сетевым  природным или сжиженным газом, газом в баллонах, водоснабжение, водоотведение (канализация), горячее водоснабжение, теплоснабжение (отопление), а проживающим в домах, не имеющих центрального отопления, — за топливо, приобретаемое в пределах норм, установленных для продажи населению, и транспортные услуги для доставки этого топлива;

бесплатной выдачи лекарств, приобретаемых по рецептам врачей, для детей в возрасте до 6 лет;

бесплатного проезда на внутригородском транспорте, а также в автобусах пригородных и внутрирайонных линий для учащихся общеобразовательных школ;

0,8первоочередного предоставления мест в муниципальных детских дошкольных учреждениях;

бесплатного питания для учащихся общеобразовательных школ;

бесплатного обеспечения в соответствии с установленными нормами школьной формой либо заменяющим ее комплектом детской одежды для посещения школьных занятий, а также спортивной формой на весь период обучения детей в общеобразовательной школе;

бесплатного посещения один раз в месяц музеев, парков культуры и отдыха, выставок;

помощи желающим организовать фермерское хозяйство, малые предприятия и др.: выделение земельных участков, снижение арендной платы и земельного налога и т.д.;

внеочередного выделения садово-огородных участков;

содействия предоставлению льготных кредитов, дотаций, беспроцентных ссуд на приобретение жилья и строительных материалов;

- содействия занятости многодетных родителей.

Согласно Федеральному закону от 17.12.2001 г. № 173-ФЗ "О трудовых пенсиях в Российской Федерации" (ст. 28) женщинам, родившим и воспитавшим пять и более детей до достижения возраста 8 лет, имеющим трудовой стаж не менее 15 лет, трудовая пенсия по старости назначается по достижении возраста 50 лет.

 

 

5. Набор социальных услуг: кому предоставляется и что в него входит

Федеральный закон от 17.07.1999 г. № 178-ФЗ "О государственной социальной помощи" предусматривает право на получение государственной социальной помощи в виде набора социальных услуг следующим категориям граждан:

  1.  инвалиды войны;
  2.  участники Великой Отечественной войны;
  3.  ветераны боевых действий (кроме лиц, обслуживавших воинские части России и СССР, находившиеся на территории других государств, и лиц, направлявшихся на работу в Афганистан);
  4.  военнослужащие, проходившие военную службу в воинских частях, учреждениях, военно-учебных заведениях, не входивших в состав действующей армии, в период с 22.06.1941 г. по 03.09.1945 г. не менее б месяцев, военнослужащие, награжденные орденами или медалями СССР за службу в указанный период;
  5.  лица, награжденные знаком "Жителю блокадного Ленинграда";
  6.  лица, работавшие в период Великой Отечественной войны на объектах ПВО, местной ПВО, на строительстве оборонительных сооружений, военно-морских баз, аэродромов и других военных объектов в пределах тыловых границ действующих фронтов, операционных зон действующих флотов, на прифронтовых участках железных и автомобильных дорог, а также члены экипажей судов транспортного флота, интернированных в начале Великой Отечественной войны в портах других государств;
  7.   члены семей погибших (умерших) инвалидов войны, участников Великой Отечественной войны и ветеранов боевых действий, члены семей погибших в Великой Отечественной войне лиц из числа личного состава групп самозащиты объектовых и аварийных команд местной противовоздушной обороны, а также члены семей погибших работников госпиталей и больниц города Ленинграда;  
  8.  инвалиды;
  9.  дети-инвалиды.

В состав набора социальных услуг включаются следующие социальные услуги:

бесплатное лекарственное обеспечение по рецептам врачей;

обеспечение санаторно-курортным лечением при наличии медицинских показаний и бесплатный проезд на междугородном транспорте к месту лечения и обратно (дети-инвалиды имеют право на получение на тех же условиях второй путевки на санаторно-курортное лечение и на бесплатный проезд к месту лечения и обратно для сопровождающего их лица);

бесплатный проезд пригородным железнодорожным транспортом.   

6. Каким образом реализуется право детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на имущество и жилое помещение?

Статья 8 Федерального закона от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" закрепляет гарантию |1рав на имущество и жилое помещение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также детей, находящихся под опекой (попечительством).

Лица указанных категорий, имевшие закрепленное жилое помещение, сохраняют на него право на весь период пребывания в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания населения, а также в учреждениях всех видов профессионального образования независимо от форм собственности, на период службы в рядах Вооруженных Сил РФ, на период нахождения в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы.

Лица указанных категорий, не имеющие закрепленного жилого помещения, после окончания пребывания в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания, а также в учреждениях всех видов профессионального образования, либо по окончании службы в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, либо после возвращения из учреждений, исполняющих наказание в виде лишения свободы, обеспечиваются органами исполнительной власти по месту жительства вне очереди жилой площадью не ниже установленных социальных норм. Жилье предоставляется однократно.

Снятие лиц указанных категорий с регистрационного учета по месту жительства или по месту пребывания осуществляется только с согласия органов опеки и попечительства.

Указом Президента РФ от 28 апреля 1997 г. № 425 "О реформе жилищно-коммунального хозяйства в Российской Федерации" определяется, что социальная норма обеспеченности жильем для одиноко проживающих граждан составляет 33 кв. м общей площади. Законодательством не оговаривается, в каком именно виде должно предоставляться жилое помещение: отдельная квартира или комната.

 

7. Какие меры социальной поддержки действуют в отношении детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей?

Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" закрепляет следующие права детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте от 18 до 23 лет:

- дополнительные гарантии права на образование (бесплатное обучение на подготовительных курсах и при получении 1-го и 2-го начального проф.образования; зачисление на полное гособеспечение при обучении в государственных и муниципальных учреждениях начального, среднего и высшего образования с выплатой повышенной стипендии и ежегодного пособия на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей; полная оплата за период прохождения производственного обучения и практики; обеспечение при выпуске одеждой и обувью, мягким инвентарем и оборудованием, а также единовременным пособием либо их компенсацией; постинтернатный патронат);

право бесплатного проезда на городском, пригородном, в сельской местности на внутрирайонном транспорте (кроме такси), а также один раз в год к месту жительства и обратно к месту учебы для обучающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях;

дополнительные гарантии права на медицинское обслуживание, оздоровление и отдых (бесплатное медобслу-живание и оперативное лечение в государственном и муниципальном лечебно-профилактическом учреждении, проведение диспансеризации, оздоровления, регулярных медосмотров, путевки в оздоровительные учреждения);

дополнительные гарантии прав на имущество и жилое помещение (закрепленное жилье сохраняется на время нахождения на гособеспечении; не имевшим закрепленного жилья жилое помещение предоставляется после окончания пребывания на гособеспечении; снятие с регистрации возможно только с согласия органов опеки и попечительства);

дополнительные гарантии права на труд (профориентация, профподготовка и трудоустройство; впервые ищущим работу и зарегистрированным в службе занятости выплачивается пособие по безработице в течение 6 месяцев на уровне средней заработной платы по региону; профобучение с последующим трудоустройством за счет средств организации при высвобождении работников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа в связи с ликвидацией организации, сокращением численности или штата);  

судебная защита прав детей –сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.  

8. Каким категориям населения установлена ежемесячная денежная выплата?

Категории получателей ЕДВ

Сумма ЕДВ

ЕДВ за вычетом соц. пакета

Инвалиды Великой Отечественной войны

2000

1550

Участники Великой Отечественной войны

1500

1050

Бывшие несовершеннолетние узники фашизма: имеющее группу инвалидности

без группы инвалидности

2000 1500

1550 1

050

Ветераны боевых действий

1100

650

Военнослужащие, проходившие военную службу в воинских частях, учреждениях, военно-учебных заведениях, не входивших в состав действующей армии, в период с 22.06.1941 по 3.09.1945 г. не менее 6 месяцев; военнослужащие, награжденные орденами или медалями СССР за службу в указанный период

600

150

Лица, награжденные знаком «Жителю блокадного Ленинграда»

1 100

650

Лица, работавшие в период ВОВ на объектах противовоздушной обороны, местной противовоздушной обороны, на строительстве оборонительных сооружений, военно-морских баз, аэродромов и других военных объектов в пределах тыловых границ действующих фронтов, операционных зон действующих флотов, на прифронтовых участках железных и автомобильных дорог

600

150

Члены семей погибших (умерших) инвалидов войны, участников ВОВ. ветеранов боевых действий

600

150

Инвалиды, имеющие 111 степень ограничения способности к трудовой деятельности (инвалиды I группы, установленной до 01.01.2005 г.)

1400

950

Инвалиды, имеющие II степень ограничения способности к трудовой деятельности (инвалиды II группы)

1000

550

Инвалиды, имеющие I степень ограничения способности к трудовой деятельности (инвалиды III группы)

800

350

Инвалиды, не имеющие степени ограничения способности к трудовой деятельности

500

50

Категории получателей ЕДВ

Сумма ЕДВ

ЕДВ за вычетом соц. пакета

Дети-инналиды

1000

550

Граждане, награжденные знаком «Почетный донор России (СССР)»

6000 (1 раз в гол)

Граждане, подвергшиеся воздействию радиации (в зависимости от категории):

от 250

до

1000

Порядок

Предо -

ставления

соц. пакета не определен

 

9. Какие виды мер социальной поддержки семьи и детей действуют в Московской области?

В соответствии с Законом Московской области от 12 января 2006 г. № 1/2006-03 в Московской области действуют следующие виды мер социальной поддержки семьи и детей:

I Социальные пособия. Виды социальных пособий:

  1.  Единовременное пособие при рождении (усыновлении) второго, третьего и последующих детей.
  2.  Ежемесячное пособие на ребенка.
  3.  Ежемесячное пособие детям-инвалидам.
  4.  Ежемесячное пособие студенческим семьям, имеющим детей, и отдельным категориям студентов.
  5.  Единовременное пособие' супругам к юбилеям их совместной жизни.

      II. Компенсации. Виды компенсаций:

  1.  Компенсация стоимости проезда обучающимся по очной форме обучения.
  2.  Компенсация стоимости проезда детям, страдающим онкологическими заболеваниями.
  3.  Частичная компенсация стоимости питания отдельным категориям обучающихся в образовательных учреждениях Московской области.  

          III. Другие меры социальной поддержки:

  1.  Частичная оплата коммунальных услуг многодетным семьям.
  2.  Обеспечение отдыха и оздоровления детей.
  3.  Обеспечение лекарственными средствами и изделиями медицинского назначения.
  4.  Бесплатное посещение музеев, выставок, парков культуры и отдыха.
  5.  Бесплатный проезд.
  6.  Обеспечение полноценным питанием беременных женщин, кормящих матерей, а также детей до трех лет.   

10. Имеют ли право бесплатного проезда семьи с детьми-инвалидами? В каком виде предоставляется это право?

Согласно Закону Московской области от 12 января 2006 г. № 1 /2006-03 "О мерах социальной поддержки семьи и детей в Московской области" на территории Московской области право на бесплатный проезд на всех видах городского пассажирского транспорта общего пользования (кроме такси и маршрутного такси) и на автомобильном транспорте общего пользования на пригородных маршрутах (кроме такси и маршрутного такси) по единому социальному проездному документу имеют: а) дети-инвалиды в возрасте до 18 лет; б) родители или иные законные представители детей-инвалидов, лица, сопровождающие детей-инвалидов.

Согласно постановлению Правительства Москвы от 28 декабря 2005 г. № 1038-ПП "О внесении изменений и дополнений в постановление Правительства Москвы от 1 февраля 2005 г. №46-ПП" аналогичные документы выдаются указанным выше категориям граждан и для бесплатного проезда по г. Москве.

Для получения единого социального проездного документа и документа для бесплатного проезда по г. Москве гражданам необходимо обращаться в Управление (отдел) социальной защиты населения по месту жительства.

Право бесплатного проезда в пригородных железнодорожных поездах предоставляется детям-инвалидам и лицам, их сопровождающим, изъявившим желание пользоваться как всем набором социальных услуг, так и услугой по бесплатному проезду на железнодорожном транспорте пригородного сообщения. Получателям данной услуги Пенсионный фонд РФ разослал по почте заказным письмом с уведомлением именные карточки транспортного обслуживания, на основании которых в железнодорожных кассах оформляется безденежный проездной документ.  

11. Каким образом осуществляется право бесплатного проезда детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

В соответствии с Законом Московской области от 09 декабря 2004 г. № 170/2004-03 "Об обеспечении дополнительных гарантий по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" и постановлением Правительства Московской области от 02.02.2005 г. № 65/5 дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 18 до 23 лет, обучающиеся в областных или муниципальных образовательных учреждениях, обеспечиваются бесплатным проездом на городском, пригородном, в сельской местности на внутрирайонном транспорте (кроме такси), а также бесплатным проездом один раз в год к месту жительства и к месту лечения и отдыха, расположенному за пределами Московской области, и обратно к месту учебы. При этом ребенок приобретает проездные билеты в образовательном учреждении, а возмещение данных расходов производится по фактическим затратам ежемесячно.

Компенсация производится муниципальными органами управления образованием либо государственным образовательным учреждением — в зависимости от формы собственности образовательного учреждения.  

12. В нашей семье трое детей, старшему ребенку 18 лет, он учится на очном отделении вуза. Каким образом предоставляется льгота по оплате жилищно-коммунальных услуг многодетной семье?

Во второй статье Закона Московской области от 12 января 2006 г. № 1/2006-03 "О социальной поддержке семьи и детства" вводится понятие многодетной семьи в Московской области — семья, воспитывающая трех или более несовершеннолетних детей. Таким образом, согласно Закону, если в семье воспитывается менее трех несовершеннолетних детей, она не имеет статуса многодетной.

При достижении одним из детей возраста 18 лет, в случае, когда в семье остается двое несовершеннолетних, с семьи снимается статус многодетной.

Статьей 15 главы 5 указанного Закона установлено, что меры социальной поддержки по оплате коммунальных услуг предоставляются многодетным семьям, имеющим детей в возрасте до 18 лет (учащихся по очной форме обучения в образовательных учреждениях всех типов до окончания обучения, но не более чем до достижения ими возраста 23 лет).

Данная формулировка не расширяет понятие многодетной семьи, введенное статьей 2 Закона, а лишь предполагает включение учащихся в список получателей льготы в случае, когда семья является многодетной.   

13. Мой внук является лицом из числа детей-сирот (22 года), имеет постоянную регистрацию в г. Йошкар-Ола, где и получает пенсию. Временно внук зарегистрирован в г. Серпухове, так как

обучается в московском вузе на коммерческой основе. На какие меры социальной поддержки, действующие в Московской области, он может претендовать? Возможно ли включение внука в число получателей жилищной

субсидии?

Единый социальный проездной документ по Московской области в соответствии с Законом Московской области от 29 декабря 2004 г. № 203/2004-03 "О социальной поддержке отдельных категорий ветеранов, реабилитированных лиц, лиц, признанных пострадавшими от политических репрессий, и иных категорий лиц, имеющих место жительства в Московской области" предоставляется в виде дополнительной меры социальной поддержки указанных в нем категорий лиц, имеющих место жительства в Московской области.

Ваш внук, временно зарегистрированный в г. Серпухове, не может претендовать на получение единого социального проездного документа, так как в соответствии с Федеральным законом от 25.06.1993 г. '№ 5242-1 "О праве граждан Российской Федерации на свободу передвижения, выбор места пребывания и жительства в пределах Российской Федерации" временная регистрация является местом пребывания гражданина, а не местом жительства.

На социальное пособие, в соответствии с Законом Московской области от 27.12.2004 г. № 193/2004-03 "О социальном пособии студенческим семьям, имеющим детей, и отдельным категориям студентов", ваш внук также претендовать не может, в связи с тем, что обучается в высшем учебном заведении, которое не входит в представленный Министерством образования Московской области список учебных заведений, студентам которых назначается указанное пособие.

На основании Закона Московской области от 01.12.2004 г. №163/2004-03 "О стипендиях для учащихся, студентов, аспирантов и докторантов государственных образовательных учреждений начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования Московской области" социальная стипендия вашему внуку также не может быть назначена, в виду того что он обучается в вузе на коммерческой основе.

В соответствии с Законом Московской области от 30.12.2004 г. №211/2004-03 "О предоставлении гражданам компенсаций (субсидий) на оплату жилья и коммунальных услуг в Московской области" субсидия на оплату жилья и коммунальных услуг также предоставляется гражданам, имеющим место жительства в Московской области, поэтому ваш внук не может быть включен в число получателей жилищной субсидии.

14. Какие меры социальной поддержки многодетных семей действуют на территории московской области?

В соответствии с действующим законодательством многодетные семьи Подмосковья пользуются следующими правами:

- оплаты в размере 70% коммунальных услуг (электроснабжение, газоснабжение, в том числе снабжение сетевым природным или сжиженным газом, газом в баллонах, водоснабжение, водоотведение (канализация), горячее водоснабжение, теплоснабжение (отопление), а проживающим в домах, не имеющих центрального отопления, — за топливо, приобретаемое в пределах норм, установленных для продажи населению, и транспортные услуги для доставки этого топлива;    

  бесплатной выдачи лекарств, приобретаемых по рецептам врачей, для детей в возрасте до 6 лет (регулируется Министерством здравоохранения);

бесплатного питания для учащихся общеобразовательных школ (регулируется Министерством образования и администрацией муниципального образования);

бесплатного обеспечения в соответствии с установленными нормами школьной формой либо заменяющим ее комплектом детской одежды для посещения школьных занятий, а также спортивной формой на весь период обучения детей в общеобразовательной школе (регулируется Министерством образования и администрацией муниципального образования);

первоочередного предоставления мест в муниципальных детских дошкольных учреждениях (регулируется Министерством образования и администрацией муниципального образования);

бесплатного посещения один раз в месяц музеев, парков культуры и отдыха, выставок (регулируется Министерством культуры);

частичной или полной компенсации оплаты стоимости путевок в организации отдыха и оздоровления детей;

дети из многодетных семей в возрасте до 16 лет (учащиеся образовательных учреждений всех типов и видов — до 23 лет) пользуются правом бесплатного проезда на всех видах городского пассажирского транспорта общего пользования (кроме такси, маршрутного такси) и на транспорте общего пользования на пригородных маршрутах (кроме такси, маршрутного такси) по единому социальному проездному документу; а также бесплатного проезда на территории Москвы в наземном пассажирском транспорте общего пользования и на Московском метрополитене по единому льготному проездному документу принятого в г. Москве образца.

Женщинам, имеющим трудовой стаж не менее 15 лет, родившим и воспитавшим пять и более детей до достижения возраста 8 лет, трудовая пенсия по старости назначается по достижении ими (женщинами) возраста 50 лет.

В целях дополнительной социальной поддержки отдельных категорий студентов в Московской области выплачивается ежемесячное социальное пособие в размере 300 рублей студентам из многодетных семей, обучающимся по очной форме обучения, среднедушевой доход в семье которых не превышает величину установленного в Московской области прожиточного минимума (список вузов определяется Министерством образования Московской области).

Малоимущим семьям (в том числе многодетным), которые по не зависящим от них причинам имеют среднедушевой доход ниже величины прожиточного минимума, может быть предоставлена государственная социальная помощь. Кроме того, малоимущим семьям может предоставляться материальная помощь.   

15. Программа "Дети Подмосковья на период 2005-2007 годов". Основные цели, направления и особенности программы

Программа Правительства Московской области "Дети Подмосковья на период 2005-2007 годов" утверждена постановлением Правительства Московской области от 24 февраля 2005 г. № 119/7.

Основной целью программы является реализация системы мер по улучшению жизнеобеспечения детей, созданию социально-экономических и правовых условий для обеспечения их прав и законных интересов, социальной поддержке детей из малообеспеченных семей, детей-инвалидов и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также сохранению, укреплению здоровья детей и женщин Московской области путем комплексного решения медико-социальных проблем материнства и детства.

Система программных мероприятий предусматривает следующие приоритетные направления реализации задач по улучшению положения детей в Московской области:  

 организация отдыха и оздоровления детей и подростков;

профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

дети-инвалиды;

здоровый ребенок;

дети-сироты;

одаренные дети.

Настоящая программа финансируется за счет средств бюджета Московской области, предусмотренных на текущее финансирование центральных исполнительных органов государственной власти Московской области, а также за счет привлеченных внебюджетных средств.

Программа носит комплексный характер, исполнителями подпрограмм являются представители различных министерств и ведомств.    

16. Каким образом реализуется право детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на имущество и жилое помещение?

Статья 8 Федерального закона от 21 декабря 1996 г. №159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" закрепляет гарантию прав на имущество и жилое помещение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также детей, находящихся под опекой (попечительством).

Лица указанных категорий, имевшие закрепленное жилое помещение, сохраняют на него право на весь период пребывания в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания населения, а также в учреждениях всех видов профессионального образования независимо от форм собственности, на период службы в рядах Вооруженных Сил РФ, на период нахождения в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы.

Лица указанных категорий, не имеющие закрепленного жилого помещения, после окончания пребывания в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания, а также в учреждениях всех видов профессионального образования, либо по окончании службы в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, либо после возвращения из учреждений, исполняющих наказание в виде лишения свободы, обеспечиваются органами исполнительной власти по месту жительства вне очереди жилой площадью не ниже установленных социальных норм. Жилье предоставляется однократно.

Снятие лиц указанных категорий с регистрационного учета по месту жительства или по месту пребывания осуществляется только с согласия органов опеки и попечительства.

Указом Президента РФ "О реформе жилищно-коммунального хозяйства в Российской Федерации" определяется, что социальная норма обеспеченности жильем для одиноко проживающих граждан составляет 33 кв. м общей площади. Законодательством не оговаривается, в каком именно виде должно предоставляться жилое помещение: отдельная квартира или комната.    

17. Какие меры социальной поддержки действуют в отношении детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей?

Федеральный закон от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей", а также Закон Московской области от 09.12.2004 г. № 170/2004-03 "Об обеспечении дополнительных гарантий по социльной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и предоставлении им полного государственного обеспечения" закрепляют следующие права детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа в возрасте от 18 до 23 лет:

дополнительные гарантии права на образование (бесплатное обучение на подготовительных курсах и при получении 1-го и 2-го начального проф.образования; зачисление на полное гособеспечение при обучении в государственных и муниципальных учреждениях начального, среднего и высшего образования с выплатой повышенной стипендии и ежегодного пособия на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей; полная оплата за период прохождения производственного обучения и практики; обеспечение при выпуске одеждой и обувью, мягким инвентарем и оборудованием, а также единовременным пособием либо их компенсацией; постинтернатный патронат);

право бесплатного проезда (на компенсационной основе) обучающихся в областных, муниципальных, государственных образовательных учреждениях Московской области на городском, пригородном, в сельской местности на внутрирайонном транспорте (кроме такси), а также один раз в год к месту жительства, расположенному вне территории Московской области и обратно к месту учебы;

дополнительные гарантии права на медицинское обслуживание, оздоровление и отдых (бесплатное медобслу-живание и оперативное лечение в государственном и муниципальном лечебно-профилактическом учреждении, проведение диспансеризации, оздоровления, регулярных медосмотров, путевки в оздоровительные учреждения);

дополнительные гарантии прав на имущество и жилое помещение (закрепленное жилье сохраняется на время нахождения на гособеспечении; не имевшим закрепленного жилья жилое помещение предоставляется после окончания пребывания на гособеспечении; снятие с регистрации возможно только с согласия органов опеки и попечительства);

дополнительные гарантии права на труд (профориентация, профподготовка и трудоустройство; впервые ищущим работу и зарегистрированным в службе занятости выплачивается пособие по безработице в течение 6 месяцев на уровне средней заработной платы по региону; профобучение с последующим трудоустройством за счет средств организации при высвобождении работников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа в связи с ликвидацией организации, сокращением численности или штата);

судебная защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.   

18. Мне 20 лет, я — ребенок-сирота. Имею ли я право бесплатного проезда на территории Московской области, если я обучаюсь в Московском государственном текстильном университете имени А.Н. Косыгина?

Согласно Федеральному закону от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ, правом бесплатного проезда пользуются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, обучающиеся в федеральных государственных образовательных учреждениях.

Согласно Закону Московской области от 09.12.2004 г. № 170/2004-03, в Московской области дополнительными гарантиями по бесплатному проезду обеспечиваются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 18 до 23 лет, обучающиеся в областных, муниципальных и негосударственных учреждениях в Московской области.

Поскольку в настоящее время ваш возраст составляет 20 лет, вы относитесь к категории "лиц из числа детей-сирот", а не к детям-сиротам, таким образом ваш случай не подпадает под действие Федерального закона № 159-ФЗ. Учитывая сказанное выше, а также тот факт, что Московский государственный текстильный университет им. А.Н. Косыгина не- является образовательным учреждением Московской области, вы не можете претендовать на право бесплатного проезда, предоставляемого в соответствии с Законом Московской области № 170/2004-03.    

19. Кому и в каких случаях выплачивается компенсация стоимости проезда?

Согласно Закону от 12.01.2006 г. № 1/2006-ОЗ "О мерах социальной поддержки семьи и детей в Московской области", компенсация стоимости проезда предоставляется:

1. Обучающимся по очной форме обучения:

в государственных (областных) образовательных учреждениях начального профессионального образования Московской области, расположенных в сельских населенных пунктах;

в государственных (областных) и муниципальных специальных (коррекционных) школах и школах-интернатах в связи с отсутствием соответствующих образовательных учреждений по месту жительства;

проживающим в сельских населенных пунктах и обучающихся в муниципальных общеобразовательных учреждениях, расположенных в ином населенном пункте, в связи с отсутствием соответствующего учебного заведения по месту жительства.

Данная компенсация предоставляется в течение учебного года для возмещения расходов на проезд по территории Московской области на всех видах пассажирского транспорта общего пользования (кроме такси, маршрутного такси) и на автомобильном транспорте общего пользования на пригородных маршрутах к месту учебы и обратно.

2. Детям, страдающим онкологическими заболеваниями, — на проезд к месту лечения и обратно по территории г. Москвы и Московской области на всех видах городского пассажирского транспорта общего пользования (кроме такси, маршрутного такси), автомобильного (кроме такси, маршрутного такси) и электрического транспорта общего пользования на пригородных маршрутах.

Согласно Закону Московской области от 09.12.2004 г. №170/2004-03 дополнительными гарантиями по бесплатному проезду на компенсационной основе обеспечиваются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 18 до 23 лет, обучающиеся в областных, муниципальных и негосударственных учреждениях в Московской области.

Эта категория имеет право бесплатного проезда на городском, пригородном, в сельской местности на внутрирайонном транспорте (кроме такси), а также один раз в год к месту жительства, расположенному вне территории Московской области и обратно к месту учебы.       

20. Какие меры социальной поддержки семей, имеющих детей-инвалидов, действуют на территории Московской области?

Согласно Федеральному закону от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", семьям с детьми-инвалидами предоставляются следующие меры социальной поддержки:

1) 50 %-ная скидка на оплату жилого помещения (в домах государственнного и муниципального жилищного фонда) и коммунальных услуг (независимо от принадлежности жилищного фонда), а в домах, не имеющих центрального отопления, — на стоимость топлива, приобретаемого в пределах норм, установленных для продажи населению, — ст. 17 ФЗ;    

  1.   проведение реабилитационных мероприятий в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида, получение технических средств реабилитации, включая протезно-ортопедические изделия, ортопедическую обувь и специальную одежду, глазные протезы и слуховые аппараты — ст. 10, 11, 11.1 ФЗ;
  2.   ежемесячная денежная выплата детям-инвалидам в размере 1000 рублей (ст. 28.1), которая выплачивается территориальным органом Пенсионного фонда Российской Федерации одновременно с пенсией (ст. 28.1);
  3.   набор социальных услуг ("социальный пакет"), в который входят:

бесплатное лекарственное обеспечение по рецептам врачей,

обеспечение санаторно-курортным лечением при наличии медицинских показаний через Фонд социального страхования,

бесплатный проезд на междугородном транспорте к месту лечения и обратно при наличии путевки, полученной в Фонде социального страхования,

бесплатный проезд пригородным железнодорожным транспортом.

В дополнение к федеральному законодательству Закон Московской области от 12.01.2006 г. № 1/2006-ОЗ предусматривает выплату ежемесячного пособия детям-инвалидам:

имеющим одного родителя (лицо, его заменяющее), в размере 1500 руб.;

проживающим в семьях со среднедушевым доходом, размер которого не превышает величину прожиточного минимума (за исключением детей-инвалидов, имеющих одного родителя), в размере 1000 руб.

Дети-инвалиды в возрасте до 18 лет, родители или иные законные представители детей-инвалидов, лица, сопровождающие детей-инвалидов; имеют право на бесплатный проезд на всех видах городского пассажирского транспорта общего пользования (кроме такси и маршрутного такси) и на автомобильном транспорте общего пользования на пригородных маршрутах (кроме такси и маршрутного такси) на территории Московской области и по г.Москве (Закон Московской области от 12.01.2006 г. № 1/2006-ОЗ, постановление Правительства Москвы от 28.12.2005 г. № 1038-ПП).      

21. Кто такие благотворители?

Благотворители — это лица, осуществляющие благотворительные пожертвования в формах:

бескорыстной (безвозмездной или на льготных условиях) передачи в собственность имущества, в том числе денежных средств и (или) объектов интеллектуальной собственности; бескорыстного (безвозмездного или на льготных условиях) наделения правами владения, пользования и распоряжения любыми объектами права собственности; бескорыстного (безвозмездного или на льготных условиях) выполнения работ, предоставления услуг благотворителями — юридическими лицами.

Федеральный закон от И августа 1995 г. № 135-ФЗ "О благотворительной деятельности и благотворительных организациях", статья 5.

22. Вынужденный переселенец, кто он?

Вынужденный переселенец — это гражданин Российской Федерации, покинувший место жительства вследствие совершенного в отношении него или членов его семьи насилия или преследования в иных формах либо вследствие реальной опасности подвергнуться преследованию по признаку расовой или национальной принадлежности, вероисповедания, языка, а также по признаку принадлежности к определенной социальной группе или политических убеждений, ставших поводами для проведения враждебных кампаний в отношении конкретного лица или группы лиц, массовых нарушений общественного порядка.

Федеральный закон от 19 февраля 1995 г. № 4530-1 "О вынужденных переселенцах", статья 1.     

23. Кого относят к гражданам, желающим принять детей на воспитание в свои семьи?

Это граждане Российской Федерации, постоянно проживающие на территории Российской Федерации и желающие усыновить (удочерить) детей, оставшихся без попечения родителей, принять их под опеку (попечительство) или в приемные семьи, а также граждане Российской Федерации, постоянно проживающие за пределами Российской Федерации, иностранные граждане и лица без гражданства, желающие усыновить (удочерить) детей, оставшихся без попечения родителей, при наличии оснований, установленных законодательством Российской Федерации.

Федеральный закон от 16 апреля 2001 г. № 44-ФЗ "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей", статья 1.   

24. Что собой представляет индивидуальная программа реабилитации инвалида?

Это разработанный на основе решения Государственной службы медико-социальной экспертизы комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности.

Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".   

25. Кого относят к лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

К ним относят лиц в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также дети которые остались без попечения единственного или обоих родителей и имеют в соответствии с настоящим Федеральным законом право на дополнительные гарантии по социальной защите.

Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (с изм. от 8 февраля 1998 г.), статья 1

Лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также дети, которые остались без попечения единственного или обоих родителей и имеют в соответствии с законом право на дополнительные гарантии по социальной защите.

Закон г. Москвы от 4 июня 1997 г. № 16 "Об организации работы по опеке, попечительству и патронату в городе Москве" (с изм. от 27 июня 2001 г.) статья 1.    

26. Дайте определение понятию ''маломобильные граждане"

Это инвалиды всех категорий, к которым относятся лица, имеющие нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приведшими к ограничению жизнедеятельности, и вызывающее необходимость их социальной защиты; лица пожилого возраста; граждане с малолетними детьми, в том числе использующие детские коляски другие лица с ограниченными способностями или возможностями самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, вынужденные в силу устойчивого или временного физического недостатка использовать для своего передвижения необходимые средства, приспособления и собак-проводников.

Закон г. Москвы от 17 января 2001 г. № 3 "Об обеспечении беспрепятственного доступа инвалидов к объектам социальной, транспортной и инженерной инфраструктур города Москвы", статья 1.   

27. Что включает в себя полное государственное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

Оно включает: предоставление им за время пребывания в соответствующем государственном или муниципальном учреждении, в семье опекуна, попечителя, приемных родителей бесплатного питания, бесплатного комплекта одежды и обуви, бесплатного общежития и бесплатного медицинского обслуживания или возмещение их полной стоимости; обучающиеся в учреждениях среднего и высшего профессионального образования из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте восемнадцати лет и старше, но не более чем до двадцати трех лет имеют право на полное государственное обеспечение и дополнительные социальные гарантии до окончания профессионального обучения в очных образовательных учреждениях.

Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (с изм. от 8 февраля 1998 г.), статья 1.    

28. Какие существуют учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

Это образовательные учреждения, в которых содержатся (обучаются и/или воспитываются) дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; учреждения социального обслуживания населения (детские дома-интернаты для детей-инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально-реабилитационные центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальные приюты); учреждения системы здравоохранения (дома ребенка) и другие учреждения, создаваемые в установленном законом порядке.

Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 259-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (с изм. от 8 февраля 1998 г.), статья 1.   

29. Тестовые задания для государственных служащих, работающих в органах социальной защиты населения

1. Какие из указанных актов не входят в систему законодательных нормативных актов в сфере социальной защиты населения?

  1.   Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";
  2.   Федеральный закон "О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов";
  3.   Федеральный закон "Об обществах с ограниченной ответственностью";
  4.   Федеральный закон "О государственной социальной помощи".       

 2. Какие из указанных общественных институтов не находятся под защитой государства в Российской Федерации?

  1.   семья;
  2.   материнство;
  3.   детство;
  4.   юношество.

3. Какой срок существует для обращения в суд с жалобой
на действия должностных лиц?

  1.   три месяца со дня, когда гражданину стало известно о нарушении его права;
  2.   один месяц со дня получения гражданином письменного уведомления об отказе вышестоящего органа в удовлетворении жалобы;
  3.   один месяц после подачи жалобы, если гражданином не был получен на нее письменный ответ;
  4.   все вышеперечисленные.

4. Кто обеспечивает сохранность документов и дел в под-
разделениях Минсоцзащиты Московской области до переда-
чи их в ведомственный архив?

  1.   делопроизводитель;
  2.   руководитель структурного подразделения;
  3.   секретарь;
  4.   заместитель начальника отдела.

5. Какие нормативные правовые документы устанавливают государственные пенсии и социальные пособия?

  1.   Конституция РФ;
  2.   Указ Президента РФ;
  3.   законы;
  4.   Конституционный закон.

6. Какие перечисленные органы и лица входят в систему
органов государственной власти Московской области?

  1.   а) Уставный суд Московской области;
  2.   б) Московская областная Дума;
  3.   в) губернатор Московской области;
  4.   все вышеперечисленные;
  5.   пункты (а) и (б).    

7.  Какие из указанных видов обращений граждан в орга-
ны государственной власти Московской области вы знаете:
а) заявление; б) просьба; в) предложение; г) жалоба; д) ходатайство?

  1.   пункты (а), (б);
  2.   пункты (а), (в) , (г);
  3.   пункты (а), (б), (в), (г);
  4.   пункты (а), (в) , (г) , (д);
  5.   все.

8.  Из каких частей состоит текстовая часть нормативных
правовых и распорядительных актов?

  1.   констатирующая (преамбула);
  2.   постанавляющая (распорядительная);
  3.   все вышеперечисленные.

9. Какие обращения в органы государственной власти
Московской области вправе не рассматривать?

  1.   обращение направлено лицом, которое решением суда, вступившим в законную силу, признано недееспособным;
  2.   поданное в интересах третьих лиц, которые возражают против его рассмотрения (кроме недееспособных);
  3.   по вопросам, содержащимся в обращении, имеется вступившее в законную силу судебное решение;
  4.   обращение того же лица и по тем же основаниям, которое было ранее рассмотрено, и отсутствуют основания для пересмотра ранее принятого решения;
  5.   все вышеперечисленные.

10. Имеет ли право на забастовку государственный гражданский служащий?

  1.   да;
  2.   нет.

11. На каких указанных принципах основывается госу-
дарственная гражданская служба?

  1.   разделение законодательной, исполнительной и судебной власти;
  2.   гласность в осуществлении государственной гражданской службы;   
  3.   стабильность кадров государственных служащих;
  4.   все вышеперечисленные.

12. Какие из категории должностей не являются должностями государственной гражданской службы в Московской
области: а) руководители; б) помощники (советники); в) обслуживающие специалисты; г) специалисты

  1.   пункты (в) и (г);
  2.   пункты (а) и (б);
  3.   пункт (б);
  4.   пункт (г);
  5.   пункт (в).

13. Какие существуют формы жизнеустройства детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: а) патронаж; б) патронатное воспитание; в) опека и попечительство; г) приемная семья; д) семейная воспитательная группа?

  1.   все кроме (д);
  2.   пункты (а),(б) и (г);
  3.   пункты (в) и (г);
  4.   пункты (б) и (д);
  5.   все, кроме (б).

14. Организует ли Минсоцзащиты Московской области
работу по назначению и выплате социального пособия на
погребение?

  1.   да;
  2.   нет.

15. Кто разрабатывает государственные программы социально-экономического развития Московской области?

  1.   губернатор Московской области;
  2.   вице-губернатор Московской области;
  3.   правительство Московской области;
  4.   Московская областная Дума.

16. По каким вопросам предоставляется консультативная
помощь в учреждениях социального обслуживания?

  1.   социально-бытового и социально-медицинского обеспечения жизнедеятельности;
  2.   психолого-педагогической помощи;    
  3.   социально-правовой защиты;
  4.   по всем вышеперечисленным.

17. Какие указанные дисциплинарные взыскания могут
налагаться на государственных гражданских служащих?

  1.   замечание;
  2.   выговор;
  3.   увольнение;
  4.   все указанные выше.

18. Из каких палат состоит Федеральное Собрание Российской Федерации: а) Государственный совет; б) Государственная Дума; в) Собрание депутатов; г) Совет Федерации?

  1.   пункты (а) и (б);
  2.   пункты (б) и (в);
  3.   пункты (а) и (г);
  4.   пункты (б) и (г).

19. Кем назначаются на должность начальники управлений Минсоцзащиты МО?

  1.   начальником Департамента Минсоцзащиты МО;
  2.   министром Минсоцзащиты МО;
  3.   губернатором Московской области;
  4.   заместителем министра Минсоцзащиты МО;
  5.   всеми вышеуказанными.

20. Какие государственные гражданские служащие не
подлежат аттестации?

  1.   беременные женщины;
  2.   лица, достигшие возраста 60 лет;
  3.   лица, находящиеся в отпуске по беременности и родам;
  4.   все вышеперечисленные;
  5.   никто из вышеперечисленных.

21. Обладают ли члены аттестационной комиссии для
проведения аттестации гражданских служащих, замещающих должности гражданской службы, включая ее председателя, равными правами при принятии решений?

  1.   да;
  2.   нет.

22. Какой документ об исполнении подлежащим аттестации государственным гражданским служащим направляется
в аттестационную комиссию?

  1.   характеристика;
  2.   резюме;
  3.   отзыв.

23. Является ли Минсоцзащиты Московской области юри-дическим лицом?

  1.   да;
  2.   нет;
  3.   да, в случае объявления его таковым губернатором Московской области.

24. Кто может ограничить родительские права родителей?

  1.   прокуратура;
  2.   орган опеки и попечительства;
  3.   суд;
  4.  уполномоченный по правам человека.

25. На каких принципах основывается социальное обслуживание в Российской Федерации: а) адресность; б) доступность; в) добровольность; г) гуманность; д) приоритетность предоставления социальных услуг несовершеннолетним, находящимся в трудной жизненной ситуации; е) конфиденциальность; ж) профилактическая направленность; з) безвозмездность?

  1.   кроме (в) и (д);
  2.   пункты (а), (б), (в), (г), (д), (е), (ж);
  3.   пункты (а), (б), (г), (е), (ж), (з);
  4.   пункты (б), (в), (г), (д).

26. Что оценивается при сдаче квалификационного экзамена государственными гражданскими служащими: а) знания; б) навыки; в) умение (профессиональный  уровень); г)
профессиональная пригодность?

  1.   пункты (а) и (б);
  2.   пункты (б) и (в);
  3.   пункты (в) и (г);  
  4.   пункты (а), (б) и (в);  
  5.   все вышеперечисленные.  

27. Кто осуществляет исполнительную власть в Российской Федерации?

  1.   Председатель Правительства РФ;
  2.   Президент РФ;
  3.   Правительство РФ;
  4.   спикер Государственной Думы.

28. Какие указанные нормативные документы регулируют деятельность государственных гражданских служащих
Московской области?

  1.   Гражданский кодекс;
  2.   Устав Московской области;
  3.   Закон Московской области "О государственной гражданской службе Московской области";
  4.   пункты 1 и 2;
  5.   пункты 2 и 3.

29. В течение какого срока государственный гражданский
служащий, не сдавший квалификационный экзамен, может
выступить с инициативой о его повторном проведении?

  1.   через 9 месяцев после проведения экзамена;
  2.   через 6 месяцев после проведения экзамена;
  3.   через 2 недели после проведения экзамена.

30. Кто осуществляет государственную власть в Московской области?

  1.   Правительство Московской области;
  2.   Московский областной суд;
  3.   губернатор Московской области;
  4.   все вышеперечисленные;
  5.   никто из вышеперечисленных.

31. Какие из указанных обязанностей несет государствен-ный гражданский служащий?

  1.   обеспечивать соблюдение и защиту прав и законных интересов граждан;
  2.   хранить государственную и иную охраняемую законом тайну;  
  3.   Поддерживать уровень квалификации, достаточный для исполнения своих служебных обязанностей.  
  4.   пункты 1 и 2;
  5.   пункты 1, 2 и 3.

32.  Кому из государственных гражданских служащих
Московской области не присваивается классный чин?

  1.   имеющим дисциплинарные взыскания;
  2.   вотношении которых проводится служебная проверка;
  3.   в отношении которых возбуждено уголовное дело;
  4.   всем указанным.

33. Кто может лишить родителей родительских прав?

  1.   Высший Арбитражный Суд РФ;
  2.   прокуратура;
  3.   орган опеки и попечительства;
  4.   суд;
  5.   уполномоченный по правам ребенка.

34.  Кто может лишить государственного гражданского
служащего Московской области присвоенного ему классного
чина?

  1.   суд;
  2.   губернатор Московской области;
  3.   Президент РФ.

35. Имеют ли право государственные гражданские служащие создавать профессиональные союзы?

  1.   да;
  2.   нет.

36. Каким нормативным правовым актом введено поня-
тие "ежемесячные денежные выплаты"?

1)  ФЗ № 122-ФЗ от 22.08.2004 г."0 внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу некоторых законодательных актов Российской Федерации в связи с принятием Федеральных законов "О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон "Об общих, принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации" и "Общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации;  

  1.   Федеральный закон от 12.01.1995 г. № 5-ФЗ "О ветеранах";
  2.   Федеральный закон от 10.01.2002 г. № 2-ФЗ "О социальных гарантиях гражданам, подвергшимся радиационному воздействию вследствие ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне";
  3.   Федеральный закон от 30.12. 2004 г. № 215-ФЗ "О жилищных накопительных кооперативах".

37. Какие существуют направления реабилитации инвалидов: а) физкультурно-оздоровительные мероприятия; б) санаторно-курортное лечение; в) производственная адаптация; г) содействие в льготном приобретении жилья в собственность?

  1.   пункты (а) и (б);
  2.   пункты (а), (б) и (в);
  3.   пункты (а) и (в);
  4.   пункты (б) и (г).

38 Какими из указанных полномочий обладает Минсоцзащиты Московской области?

  1.   оказывает содействие физическим лицам по получению и распределению гуманитарной международной помощи, поступающей в Московскую область;
  2.   оказывает содействие в разработке и подготовке федеральных программ по оптимизации участия Российской Федерации в международных природоохранных программах;
  3.   систематически проводит мониторинг федеральных экологических программ с участием Московской области.

39.  Какой орган осуществляет оформление жертвам политических репрессий ежемесячной денежной выплаты, частично заменившей натуральные льготы с 01.01.2005 г.?

  1.   территориальный орган Пенсионного фонда РФ;
  2.   орган здравоохранения;
  3.   орган социальной защиты населения.    

40. Какими видами оплачиваемой деятельности вправе
заниматься государственный гражданский служащий Московской области?

  1.   посреднической;
  2.   предпринимательской;
  3.   преподавательской.

41. Какие из указанных категорий лиц имеют право на
льготы по оплате жилищно-коммунальных услуг в Московской области?

  1.   лица, награжденные знаком "Жителю блокадного Ленинграда";

многодетные семьи;

  1.   граждане, награжденные знаком "Почетный донор России (СССР)";

все вышеперечисленные

42. Какие из указанных актов входят в систему законо-
дательных нормативных актов в сфере социальной защиты
населения?

  1.   а) Федеральный закон "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей";

б) Градостроительный кодекс;

в) Федеральный закон "Об ипотеке";

г) Федеральный закон "О социальной защите инвалидов";

пункты (а) и (г).

43. Какие из указанных категорий граждан имеют право
на получение ежемесячных денежных выплат, частично заменивших натуральные льготы с 01.01.2005 г. за счет федерального бюджета?

  1.   инвалиды и участники Великой Отечественной войны;
  2.   ветераны труда;
  3.   ветераны военной службы.

44. Что включает в себя набор социальных услуг?

1) а) бесплатная медицинская помощь, в том числе обеспечение необходимыми лекарственными средствами по рецепту врача;

  1.   б) предоставление при наличии медицинских показаний путевок на санаторно-курортное лечение;
  2.   в) бесплатный проезд в пригородном железнодорожном, а также в междугородном транспорте к месту лечения и обратно;

г) бесплатная установка телевизионной антенны;

кроме (г).

45. Кто несет ответственность за исполнение государственным гражданским служащим неправомерного распоряжения вышестоящего руководителя?

  1.   а) государственный гражданский служащий
  2.   б)  подтвердивший это распоряжение руководитель

в)  непосредственный руководитель гражданского служащего

  1.   пункты (а) и (б);
  2.   пункты (б) и (в).

46. За счет средств, какого бюджета осуществляется
финансирование расходов на обеспечение инвалидов техническими и иными средствами реабилитации?

  1.   федерального бюджета;
  2.   бюджета субъекта Российской Федерации;
  3.   бюджета Фонда социального страхования Российской Федерации;
  4.  все вышеперечисленные.

47. На основе каких критериев устанавливаются медицинские показания и противопоказания для принятия решения об обеспечении инвалидов техническими и иными средствами реабилитации?

  1.   стойкие расстройства функций организма;
  2.   обеспеченность жилой площадью;
  3.   наличие соответствующего образования.

48. Кто из указанных лиц и органов обязан периодически
публиковать в средствах массовой информации аналитические материалы о характере и результатах рассмотрения обращений граждан в Московской области?

1)  органы государственной власти Московской области;

  1.   органы местного самоуправления Московской области;
  2.   все вышеперечисленные;
  3.   никто.

49. Какие из указанных полномочий существуют у Минсоцзащиты Московской области?

  1.   организация проведения и координация научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ в области социальной защиты населения Московской области;
  2.   выступление от имени общественных организаций ветеранов и инвалидов Московской области в арбитражных судах;
  3.   в установленном порядке осуществляет мероприятия по обеспечению прав пайщиков жилищно-строительных кооперативов.

50. На каких указанных принципах основывается государственная гражданская служба?

  1.   разделение законодательной, исполнительной и судебной власти;
  2.   гласность в осуществлении государственной гражданской службы;
  3.   стабильность кадров государственных служащих;
  4.   все вышеперечисленные.   

30. Тестовые задания по дисциплине "Опыт организационно-административной деятельности в социальной работе"

Вариант 1

  1.   Системы социальных служб бывают следующих видов:

а) ведомственная и межведомственная;

б) государственная и муниципальная;

в) международная и государственная;

г) региональная и местная.

  1.   К основным целям управления социальной работой можно отнести следующие:

а) создание условий, в которых клиенты могут в максимальной мере проявить свои возможности и получить все, что им положено по закону;

б) предоставление учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

в) увеличение степени самостоятельности клиентов, их
способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы; адаптация или реадаптация людей в обществе;

г) мероприятия по повышению стрессоустойчивости и
психологической культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения.

  1.    Субъектами управления в социальной работе являются:

а)  социальные работники, сотрудники служб и учреждений социальной защиты, а также вся система взаимоотношений, складывающихся между людьми при оказании социальной помощи населению;

б)  руководящий состав служб и учреждений социальной
защиты и формируемые ими органы управления, наделенные управленческими функциями;

в) работники предприятий бюджетной сферы;

г) работники предприятий внебюджетной сферы.

  1.    Оказание социальной поддержки, оказание социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведение социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации, — это:

а) социальное обслуживание;

б) оказание материальной помощи;

в) социальная реабилитация;

г) социальная реадаптация.

5. Объектами управления в социальной работе являются:
     а)  социальные работники, сотрудники служб и учреждений социальной защиты, а также вся система взаимоотношений, складывающихся между людьми при оказании социальной помощи населению;

б)  руководящий состав служб и учреждений, формируемые ими органы управления, наделенные управленческими функциями;

в)  работники предприятий бюджетной сферы;

г)  работники предприятий внебюджетной сферы.

  1.    Социальное обслуживание осуществляется на основании:

а)  жалобы;

б)  обращения;

в)  требования;

г)  наличия паспорта.

  1.    Предоставление социальных услуг гражданам, нуждающимся в постоянном или временном нестационарном социальном обслуживании, — это вид обслуживания, который называется:

а)  социальное обслуживание в стационарных учреждениях;

б)  социальное обслуживание на дому;

в)  учреждения социального обслуживания дневного пребывания;

г)  центр психолого-педагогической помощи населению.

  1.    Социальное обслуживание в стационарных учреждениях социального обслуживания осуществляется путем:

а)  предоставления учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

б)  предоставления социальных услуг гражданам, частично
или полностью утратившим способность к самообслуживанию
и нуждающимся в постоянном постороннем уходе, обеспечения создания соответствующих их возрасту и состоянию здоровья условий жизнедеятельности, проведения мероприятий медицинского, психологического, социального характера (питание и уход, а также организация посильной трудовой деятельности, отдыха и досуга);    

в)  оказания помощи социальными службами в профессиональной, социальной, психологической реабилитации инвалидам, лицам с ограниченными возможностями, несовершеннолетним правонарушителям, другим гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию и нуждающимся в реабилитационных услугах;

г)  повышения стрессоустойчивости и психологической культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения; помощи гражданам в создании в семье атмосферы взаимопонимания и взаимного уважения, благоприятного микроклимата, преодолении конфликтов и иных нарушений супружеских и семейных отношений.

  1.    Бесплатную информацию о возможностях, видах, порядке и условиях социального обслуживания каждый гражданин вправе получить в следующих органах:

а) в  ЖЭКе;

б) по месту работы;

в) в государственной системе социальных служб;

г) в отделе кадров.

  1.    Социальное обслуживание осуществляется социальными службами:

а) бесплатно;

б) за плату;

в) бесплатно и за плату;

г) компенсационно.

  1.    Бесплатное социальное обслуживание в государственной системе социальных служб предоставляется:

а) гражданам, не способным к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, инвалидностью; гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации в связи с безработицей, стихийными бедствиями, катастрофами, пострадавшим в результате вооруженных и межэтнических конфликтов; несовершеннолетним детям, находящимся в трудной жизненной ситуации;

б)  работниками бютжетной сферы

в)  гражданам, работающим на частных предприятиях;

г)  работникам внебюджетной сферы.

  1.    К территориальным центрам социальной помощи семье и детям относятся:

а) центры психолого-педагогической помощи населению;

б) стационарные учреждения социального обслуживания
(дома-интернаты для престарелых и инвалидов, психоневрологические интернаты, детские дома-интернаты для умственно отсталых детей, дома-интернаты для детей с физическими недостатками);

в)  социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних; центры помощи детям, оставшимся без попечения
родителей; социальные приюты для детей и подростков;

г) дома дневного пребывания.

  1.    Основными целями территориальных центров социальной помощи семье и детям являются:  

а)  организация работы телефона экстренной психологической помощи;

б)  реализация права семьи и детей на защиту и помощь
со стороны государства, развитие и укрепление семьи как
социального института, улучшение социальных условий
жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семьи и детей;

в)  мероприятия по повышению стрессоустойчивости и
психологической культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения;

г)  предоставление временного места пребывания или ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий.

  1.    К задачам территориальных центров социальной помощи семье и детям относятся:

а) выявление причин и факторов социального неблагополучия конкретных семей и детей, их потребности в социальной помощи, определение и предоставление конкретных видов, форм социально-экономических, медико-социальных, психолого-социальных, социально-педагогических, юридических и иных социальных услуг семьям и детям, нуждающимся в социальной помощи;

б) повышение стрессоустойчивости и психологической
культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения; помощь гражданам в создании в семье атмосферы взаимопонимания и взаимного уважения, благоприятного микроклимата, преодолении конфликтов и иных нарушений супружеских и семейных отношений;

в) медицинское обслуживание и лечение, проведение
медицинской реабилитации и организация консультаций врачей-специалистов, способствующие продлению активного образа жизни, а также госпитализация нуждающихся в лечебно-профилактические учреждения органов здравоохранения;

г)  предоставление временного места пребывания или ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий.

  1.      Материальная помощь предоставляется гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации, в виде:

а) денежных средств, продуктов питания, средств санитарии и гигиены, средств ухода за детьми, одежды, обуви и других предметов первой необходимости, топлива, а также специальных транспортных средств, технических средств реабилитации инвалидов и лиц, нуждающихся в постороннем уходе;

б) предоставления жилья, выплаты денежных средств,
предоставления специальных транспортных средств, технических средств реабилитации инвалидов;

в) уборки квартиры, ухода за лежачими больными.

  1.    Социальное обслуживание осуществляется на основании:

а) жалобы;

б) обращения;

в) все ответы верны.

  1.    Функции социального приюта для детей и подростков:

а) предоставление временного проживания детей и подростков в нормальных бытовых условиях; предоставление подросткам на период пребывания в приюте возможности посещать образовательные учреждения; оказание психологической, психокоррекционной помощи;

б) предоставление временного места пребывания или ночлега; оказание содействия в осуществлении мероприятий по социальной адаптации лиц, утративших социально полезные связи к условиям жизни в обществе;

в) предоставление постоянного проживания гражданам, частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию и нуждающимся в постоянном постороннем уходе;

г) предоставления учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.   

  1.    К категориям обслуживаемых лиц социальным приютом для детей и подростков относятся:

а) граждане без определенного места жительства и занятий;

б) дети-подростки от 4 до 18 лет, добровольно обратившиеся, подкинутые, заблудившиеся, личность которых не установлена; дети, утратившие семейные, родственные и другие социальные связи; дети, отказавшиеся жить в интернатном учреждении; дети, оставшиеся без попечения и средств к существованию; дети, подвергшиеся любым формам физического или психического насилия;

в) инвалиды, родители, опекуны и попечители инвалидов, а также граждане, активно работающие в Обществе, достигшие 16 лет;

г) граждане без определенного места жительства и занятий.

  1.    Основными задачами учреждений социальной помощи для лиц без определенного места жительства являются:

а) оказание медицинской помощи, составление индивидуальных реабилитационных программ, предоставление материальной поддержки и предоставление места временного пребывания лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий;

б)  выявление причин социальной дезадаптации несовершеннолетнего; психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленных на усыновление,  установлении форм и степени их социальной дезадаптации; разработка индивидуальных программ социальной реабилитации подростков;

в)  предоставление временного места пребывания или ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий, в первую очередь лицам пожилого возраста и инвалидам; оказание содействия в осуществлении мероприятий по социальной адаптации лиц, утративших социально полезные связи (в первую очередь лиц, освобождаемых из мест лишения свободы), к условиям жизни в обществе;

г)  развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семей.  

20. Функции дома ночного пребывания:

а) выявление причин социальной дезадаптации несовершеннолетнего; психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленное на усыновление, установление форм и степени их социальной дезадаптации; разработка индивидуальных программ социальной реабилитации подростков;

б) развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семей;

в) предоставление бесплатно для ночлега в течение 12 часов койко-места с постельными принадлежностями; обеспечение талоном на одноразовое бесплатное питание; консультативная помощь в вопросах бытового и трудового устройства, определения в стационарные учреждения социального обслуживания; нуждающимся — первую доврачебную помощь и санитарную обработку;

г) предоставление постоянного проживания гражданам, частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию и нуждающимся в постоянном постороннем уходе.  

  1.    Задачами социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних являются:

а) выявление причин социальной дезадаптации несовершеннолетнего; психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленное на усыновление, установление форм и степени их социальной дезадаптации; разработка индивидуальных программ социальной реабилитации подростков;

б)  повышение стрессоустойчивости и психологической культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения; помощь гражданам в создании в семье атмосферы взаимопонимания и взаимного уважения, благоприятного микроклимата, преодолении конфликтов и иных нарушений супружеских и семейных отношений;

в)  медицинское обслуживание и лечение, проведение
медицинской реабилитации и организация консультаций врачей-специалистов, способствующие продлению активного образа жизни, а также госпитализацию нуждающихся в лечебно-профилактические учреждения органов здравоохранения;

г)  предоставление временного места пребывания или ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий.

  1.    Основная цель центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей:

а) предоставление временного места пребывания или
ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий;

б) обеспечение временного содержания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте до 16 лет, и оказание всесторонней помощи органами опеки и попечительства в их дальнейшем устройстве;  

в)  развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семьи и детей;

г)  предоставление постоянного проживания престарелым и инвалидам, нуждающимся в уходе, бытовом и медицинском обслуживании.  

  1.   Функции органов системы социальной защиты населения на федеральном уровне:

а)  организация пенсионного обслуживания и обеспечение пособиями, социальное обслуживание, медико-социальная экспертиза, оказание протезно-ортопедической помощи и т.д.;  

б) обеспечение и решение производственно-экономических задач, плановая и финансово-экономическая деятельность, создание различных фондов социальной помощи, решение экономических проблем;

в)  предоставление учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;  

г)  развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семей.   

  1.    К структурным подразделениям социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних относятся:

а) отделение социального обслуживания на дому, отделение срочного социального обслуживания, социальная столовая;

б) организационно-методическое отделение, отделение психолого-педагогической помощи гражданам;

в) отделение социальной дезадаптации, отделение реализации программ социальной реабилитации;

г) отделение дневного пребывания; стационарное отделение.

  1.      Задачи специального дома-интерната для престарелых и инвалидов:  

а) предоставление бесплатно для ночлега в течение 12
часов койко-места с постельными принадлежностями; обеспечение талоном на одноразовое бесплатное питание; консультативная помощь в вопросах бытового и трудового устройства, определение в стационарные учреждения социального обслуживания; нуждающимся — первую доврачебную
помощь и санитарную обработку;  

б) осуществление мероприятий по социально-трудовой реабилитации проживающих с целью восстановления или компенсации утраченных или нарушенных способностей к бытовой, социальной и профессиональной деятельности, интеграции их в общество; организация ухода и надзора за проживающими, их досуга, оказание им медицинской помощи, проведение лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий;     

в) выявление причин социальной дезадаптации несовершеннолетнего; психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленных на усыновление, установление форм и степени их социальной дезадаптации; разработка индивидуальных программ социальной реабилитации подростков;

г) оказание медицинской помощи, составление индивидуальных реабилитационных программ, предоставление материальной поддержки и предоставление места временного пребывания лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий.

26.  Основными целями всероссийских обществ по работе с инвалидами являются:   

а) развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семей;

б) защита прав и интересов, социальная реабилитация и  интеграция, приобщение к труду, образованию, культуре и спорту, развитие общественной активности инвалидов по зрению, содействие удовлетворению их материально-бытовых нужд;

в) обеспечение психологической защищенности населения, поддержка и укрепление его психического здоровья, создание благоприятных психолого-социальных и социально-педагогических условий для семейного воспитания детей и их социализации;

г) предоставление учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.  

  1.   Членами Всероссийского общества инвалидов могут быть следующие граждане:

а) инвалиды, родители, опекуны и попечители инвалидов, а также граждане, активно работающие в Обществе, достигшие 16 лет, проживающие на территории Российской Федерации;

б) дети-подростки от 4 до 18 лет, добровольно обратившиеся, подкинутые, заблудившиеся, личность которых не установлена;

в) граждане без определенного места жительства и занятий;

г) дети, утратившие семейные, родственные и другие
социальные связи; дети, отказавшиеся жить в интернатном
учреждении; дети, оставшиеся без попечения и средств к
существованию; дети, подвергшиеся любым формам физического или психического насилия.      

  1.    Социальное обслуживание осуществляется социальными службами:

а) бесплатно;

б) за плату;

в) все ответы верны.    

  1.    Функции органов системы социальной защиты населения на региональном уровне:

а)  организация пенсионного обслуживания и обеспечение пособиями, социальное обслуживание, медико-социальная экспертиза, оказание протезно-ортопедической помощи и т.д.;

б) предоставление учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;  

в) обеспечение и решение производственно-экономических задач, плановая и финансово-экономическая деятельность, создание различных фондов социальной помощи, решение экономических проблем.

30.   Целью создания специального дома-интерната является:

а) предоставление постоянного проживания гражданам, частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию и нуждающимся в постоянном постороннем уходе;

б) предоставление временного места пребывания или ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий, в первую очередь лицам пожилого возраста и инвалидам;

в) обеспечение психологической защищенности населения, поддержка и укрепление его психического здоровья, создание благоприятных психолого-социальных и социально-педагогических условий для семейного воспитания детей и их социализации.  

Вариант 2

1. К основным целям управления социальной работой можно отнести следующие:

а) создание условий, в которых клиенты могут в максимальной мере проявить свои возможности и получить все, что им положено по закону;

б) предоставление учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;    

в) увеличение степени самостоятельности клиентов, их
способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы; адаптация или реадаптация людей в обществе;

г) мероприятия по повышению стрессоустойчивости и психологической культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения.  

  1.    Объектами управления в социальной работе являются:

а) социальные работники, сотрудники служб и учреждений социальной защиты, а также вся система взаимоотношений, складывающихся между людьми при оказании социальной помощи населению;

б) руководящий состав служб и учреждений, формируемые ими органы управления, наделенные управленческими функциями;

в) работники предприятий бюджетной сферы;

г) работники предприятий внебюджетной сферы.

  1.   Субъектами управления в социальной работе являются:

а) работники предприятий бюджетной сферы;

б) руководящий состав служб и учреждений социальной
защиты и формируемые ими органы управления, наделенные управленческими функциями;

в) социальные работники, сотрудники служб и учреждений социальной защиты, а также вся система взаимоотношений, складывающихся между людьми при оказании социальной помощи населению;

г) работники предприятий внебюджетной сферы.

  1.   Системы социальных служб бывают следующих видов:

а) ведомственная и межведомственная;

б) государственная и муниципальная;

в) международная и государственная;

г) региональная и местная.

  1.   Оказание социальной поддержки, оказание социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведение социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации, — это:

а) социальное обслуживание;

б)  оказание материальной помощи;

в)  социальная реабилитация;

г)  социальная интеграция.

  1.    Социальное обслуживание осуществляется на основании:

а) жалобы;

б) обращения;

в) требования.

  1.    Бесплатную информацию о возможностях, видах, порядке и условиях социального обслуживания каждый гражданин вправе получить в следующих органах:

а) в ЖЭКе;

б) по месту работы;

в) в государственной системе социальных служб;

г) в отделе кадров.

  1.    Материальная помощь предоставляется гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации, в виде:

а) денежных средств, продуктов питания, средств санитарии и гигиены, средств ухода за детьми, одежды, обуви и других предметов первой необходимости, топлива, а также специальных транспортных средств, технических средств реабилитации инвалидов и лиц, нуждающихся в постороннем уходе;

б) предоставления жилья, оплаты задолженностей, выплаты денежных средств, предоставления специальных транспортных средств, технических средств реабилитации инвалидов;

в) уборки квартиры, ухода за лежачими больными.

  1.   Предоставление социальных услуг гражданам, нуждающимся в постоянном или временном нестационарном социальном обслуживании, — это вид обслуживания, который называется:

а) социальное обслуживание в стационарных учреждениях;

б) социальное обслуживание на дому;

в) учреждения социального обслуживания дневного пребывания;

г) центр психолого-педагогической помощи населению.

  1.    Социальное обслуживание в стационарных учреждениях социального обслуживания осуществляется путем:

а) предоставления учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

б)  предоставления социальных услуг гражданам, частично
или полностью утратившим способность к самообслуживанию
и нуждающимся в постоянном постороннем уходе, обеспечения создания соответствующих их возрасту и состоянию здоровья условий жизнедеятельности, проведения мероприятий медицинского, психологического, социального характера (питание и уход, а также организация посильной трудовой деятельности, отдыха и досуга);

в)  оказания помощи социальными службами в профессиональной, социальной, психологической реабилитации инвалидам, лицам с ограниченными возможностями, несовершеннолетним правонарушителям, другим гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию и нуждающимся в реабилитационных услугах.

  1.     Социальное обслуживание осуществляется социальными службами:

а) бесплатно;

б) за плату;

в) все ответы верны.

  1.    Бесплатное социальное обслуживание в государственной системе социальных служб предоставляется:

а) гражданам, не способным к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, инвалидностью; гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации в связи с безработицей, стихийными бедствиями, катастрофами, пострадавшим в результате вооруженных и межэтнических конфликтов; несовершеннолетним детям, находящимся в трудной жизненной ситуации;        

б) работникам бюджетной сферы;

в) гражданам, работающим на частных предприятиях.

  1.    К территориальным центрам социальной помощи семье и детям относятся:

а) центры психолого-педагогической помощи населению;

б)  стационарные учреждения социального обслуживания
(дома-интернаты для престарелых и инвалидов, психоневрологические интернаты, детские дома-интернаты для умственно отсталых детей, дома-интернаты для детей с физическими недостатками);  

в)  социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних; центры помощи детям, оставшимся без попечения
родителей; социальные приюты для детей и подростков.  

  1.    Основными целями территориальных центров социальной помощи семье и детям являются:

а)  организация работы телефона экстренной психологической помощи;

б)  реализация права семьи и детей на защиту и помощь
со стороны государства, развитие и укрепление семьи как
социального института, улучшение социальных условий
жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семьи и детей;

в) мероприятия по повышению стрессоустойчивости и
психологической культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения.

  1.     К задачам территориальных центров социальной помощи семье и детям относятся:

а) выявление причин и факторов социального неблагополучия конкретных семей и детей, их потребности в социальной помощи, определение и предоставление конкретных видов, форм социально-экономических, медико-социальных, психолого-социальных, социально-педагогических, юридических и иных социальных услуг семьям и детям, нуждающимся в социальной помощи;

б) повышение стрессоустойчивости и психологической
культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения; помощь гражданам в создании в семье атмосферы взаимопонимания и взаимного уважения, благоприятного микроклимата, преодолении конфликтов и иных нарушений супружеских и семейных отношений;  

в) медицинское обслуживание и лечение, проведение медицинской реабилитации и организация консультаций врачей-специалистов, способствующие продлению активного образа жизни, а также госпитализация нуждающихся в лечебно-профилактические учреждения органов здравоохранения.

  1.    Задачами социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних являются:

а) выявление причин социальной дезадаптации несовершеннолетнего; психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленных на усыновление, установление форм и степени их социальной дезадаптации; разработка индивидуальных программ социальной реабилитации подростков;

б) повышение стрессоустойчивости и психологической
культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения; помощь гражданам в создании в семье атмосферы взаимопонимания и взаимного уважения, благоприятного микроклимата, преодолении конфликтов и иных нарушений супружеских и семейных отношений;

в) медицинское обслуживание и лечение, проведение
медицинской реабилитации и организация консультаций врачей-специалистов, способствующие продлению активного образа жизни, а также госпитализация нуждающихся в лечебно-профилактические учреждения органов здравоохранения.

  1.    К структурным подразделениям социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних относятся:

а) отделение социального обслуживания на дому, отделение срочного социального обслуживания, социальная столовая;

б)  организационно-методическое отделение, отделение
психолого-педагогической помощи гражданам;

в)  отделение социальной дезадаптации; отделение реализации программ социальной реабилитации; отделение дневного пребывания; стационарное отделение.

  1.    Основная цель центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей:

а) развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семьи и детей;

б)  обеспечение временного содержания детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте до
16 лет, и оказание всесторонней помощи органами опеки и
попечительства в их дальнейшем устройстве;

в)  обеспечение постоянного проживания престарелых и
инвалидов, нуждающихся в уходе, бытовом и медицинском
обслуживании.

  1.    Функции социального приюта для детей и подростков:

а)  предоставление временного проживания детей и подростков в нормальных бытовых условиях; предоставление подросткам на период пребывания в приюте возможности посещать образовательные учреждения; оказание психологической, психокоррекционной помощи;

б)  предоставление временного места пребывания или
ночлега; оказание содействия в осуществлении мероприятий
по социальной адаптации лиц, утративших социально полезные связи к условиям жизни в обществе;

в) предоставление постоянного проживания гражданам,
частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию и нуждающимся в постоянном постороннем уходе.

  1.    К категориям обслуживаемых лиц социальным приютом для детей и подростков относятся:

а) граждане без определенного места жительства и занятий;

б) дети-подростки от 4 до 18 лет, добровольно обратившиеся, подкинутые, заблудившиеся, личность которых не
установлена; дети, утратившие семейные, родственные и
другие социальные связи; дети, отказавшиеся жить в интернатом учреждении; дети, оставшиеся без попечения и средств к существованию; дети, подвергшиеся любым формам физического или психического насилия;

в) инвалиды, родители, опекуны и попечители инвалидов, а также граждане, активно работающие в Обществе, достигшие 16 лет.  

  1.    Основными задачами учреждений социальной помощи для лиц без определенного места жительства являются:

а)  оказание медицинской помощи, составление индивидуальных реабилитационных программ, предоставление материальной поддержки и предоставление места временного пребывания лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий;

б) выявление причин социальной дезадаптации несовершеннолетнего; психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленное на усыновление, установление форм и степени их социальной дезадаптации; разработка индивидуальных программ социальной реабилитации подростков;  

в)  предоставление временного места пребывания или
ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий, в первую очередь лицам пожилого возраста и инвалидам; оказание содействия в осуществлении мероприятий по социальной адаптации лиц, утративших социально полезные связи (в первую очередь лиц, освобождаемых из мест лишения свободы), к условиям жизни в обществе.  

  1.    Функции дома ночного пребывания:

а)  предоставление временного места пребывания или
ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий, в первую очередь лицам пожилого возраста и инвалидам;

б)  развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семей;    

в)  предоставление бесплатно для ночлега в течение 12 часов койко-места с постельными принадлежностями; обеспечение талоном на одноразовое бесплатное питание; консультативную помощь в вопросах бытового и трудового устройства, определения в стационарные учреждения социального обслуживания; нуждающимся — первую доврачебную помощь и санитарную обработку.

  1.    Задачи специального дома-интерната для престарелых и инвалидов:

а)  предоставление бесплатно для ночлега в течение 12
часов койко-места с постельными принадлежностями; обеспечение талоном на одноразовое бесплатное питание; консультативная помощь в вопросах бытового и трудового устройства, определение в стационарные учреждения социального обслуживания; нуждающимся — первую доврачебную
помощь и санитарную обработку;

б)  осуществление мероприятий по социально-трудовой
реабилитации проживающих с целью восстановления или
компенсации утраченных или нарушенных способностей к
бытовой, социальной и профессиональной деятельности, интеграции их в общество; организация ухода и надзора за проживающими, их досуга, оказание им медицинской помощи, проведение лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий;

в) выявление причин социальной дезадаптации несовершеннолетнего; психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленных на усыновление, установление форм
и степени их социальной дезадаптации; разработка индивидуальных программ социальной реабилитации подростков.

  1.    Целью создания специального дома-интерната является:

а) предоставление постоянного проживания гражданам,
частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию и нуждающимся в постоянном постороннем уходе;

б) предоставление временного места пребывания или
ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий, в первую очередь лицам пожилого возраста и инвалидам;  

в)  обеспечение психологической защищенности населения, поддержка и укрепление его психического здоровья, создание благоприятных психолого-социальных и социально-педагогических условий для семейного воспитания детей и их социализации.   

  1.    Основными целями всероссийских обществ по работе с инвалидами являются:

а) развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семей;

б) защита прав и интересов, социальная реабилитация и
интеграция, приобщение к труду, образованию, культуре и спорту, развитие общественной активности инвалидов по зрению, содействие удовлетворению их материально-бытовых нужд;

в)  обеспечение психологической защищенности населения, поддержка и укрепление его психического здоровья, создание благоприятных психолого-социальных и социально-педагогических условий для семейного воспитания детей и их социализации.

  1.    Членами Всероссийского общества инвалидов могут быть следующие граждане:

а) инвалиды, родители, опекуны и попечители инвалидов, а также граждане, активно работающие в Обществе, достигшие 16 лет, проживающие на территории Российской Федерации;

б) дети-подростки от 4 до 18 лет, добровольно обратившиеся, подкинутые, заблудившиеся, личность которых не
установлена; дети, утратившие семейные, родственные и
другие социальные связи; дети, отказавшиеся жить в интернатном учреждении; дети, оставшиеся без попечения и средств к существованию; дети, подвергшиеся любым формам физического или психического насилия;

в) граждане без определенного места жительства и занятий.  

  1.     Социальное обслуживание осуществляется на основании:

а) жалобы;

б) обращения;

.в) все ответы верны.

  1.    Социальное обслуживание осуществляется социальными службами:

а) бесплатно;

б) за плату;

в) все ответы верны.

  1.    Функции органов системы социальной защиты населения на региональном уровне:

а) организация пенсионного обслуживания и обеспечение пособиями, социальное обслуживание, медико-социальная экспертиза, оказание протезно-ортопедической помощи и т.д.;

б) предоставление учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

в) обеспечение и решение производственно-экономических задач, плановая и финансово-экономическая деятельность, создание различных фондов социальной помощи, решение экономических проблем.

  1.    Функции органов системы социальной защиты населения на федеральном уровне:

а)  организация пенсионного обслуживания и обеспечение пособиями, социальное обслуживание, медико-социальная экспертиза, оказание протезно-ортопедической помощи и т.д.;

б)  обеспечение и решение производственно-экономических задач, плановая и финансово-экономическая деятельность, создание различных фондов социальной помощи, решение экономических проблем;

в) предоставление учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

31. Тестовые задания по дисциплине "Профессионально-этические основы социальной работы"

Вариант 1

  1.    Для обозначения философского учения о морали и нравственности этим философом был предложен термин "этика":

а) Платон;

б) Аристотель;

в) П рота го р.

  1.    Объектом этики социальной работы является:

а) профессиональная мораль специалистов;

б) этический кодекс;

в) этическое сознание специалиста.

  1.    Основными принципами этики социальной работы являются:

а) авторитет, эмпатия, совесть и др.;

б) конфиденциальность, доброжелательность, бескорыстность и др.;

в) особенности, взгляды клиента и др.

  1.    Функции этики социальной работы:

а) социальные, профессионально-практические, нравственно-гуманистические;

б) организационная, регламентирующая, коммуникативная;

в) социально-этические, социально-моральные, социально-правовые.

  1.    Профессиональная этика — это:

а) подход, направленный на гармонизацию интересов социума индивида;

б) учение о должном поведении, поступках, образе действий;

в)  наука о профессиональной морали как совокупности идеалов и ценностей, идей о должном, этических принципов и норм поведения, отражающих сущность профессии.

  1.    Предметом этики социальной работы являются:

а) возникающие в процессе работы этические отношения, этическое сознание и этические действия социальных работников;

б) профессиональная мораль специалистов;

в) обеспечение и поддержание структуры профессиональной деятельности.

  1.     Целью этики социальной работы является:

а) поддержание правовых отношений социального работника и клиента;

б) обеспечение и поддержание социально одобряемых
содержания и сущности профессиональной деятельности;

в) гармонизация интересов социума индивида.

  1.    Моральный принцип, предписывающий человеку подавление собственного эгоизма, готовность пожертвовать своим интересом в пользу интересов другого, называется:

а) альтруизм;

б) аскетизм;

в) гедонизм.

  1.     Теория, рассматривающая философские вопросы моральных ценностей:

а) аксиология;

б) методология;

в) психология.

10.    Регулятивная функция этики социальной работы —
это функция, которая:

а) дает возможность оценивать с точки зрения соответствия моральным нормам и принципам поведения и действия, цели и задачи участников процесса;  

б) вытекает из потребности регулировать поведение и
действия социальных работников;

в) обеспечивает сотрудничество всех участников процесса оказания социальной помощи клиенту.

  1.   Воспроизводственная функция этики социальной работы — это функция, которая:

а) способствует созданию условий, благоприятных для
осуществления социальной работы в обществе;

б) служит делу приобщения социального работника к
системе ценностей и морали, существующей в обществе;

в) позволяет воспроизводить действия социальных работников и отношения социальных работников между собой и с лиентами на основах морали и нравственности.

  1.   Социализирующая функция этики социальной работы:

а) служит делу приобщения социального работника к
существующей в обществе системе ценностей и морали;

б) служит средством социального управления поведением и действиями социального работника в ходе процесса в нтересах дела;

в) служит средством формирования социально и профессионально одобряемых мотивов деятельности.

  1.    Под критерием моральности понимаются:

а) совокупность представлений о добре, зле, справедливости как содержании моральных требований к профессиональному поведению и действиям;

б) основные понятия, отражающие наиболее общественные стороны и элементы морали;

в) профессиональные этические отношения, этическое
сознание и этические действия специалистов.

  1.    Соблюдение разумных интересов клиента, конфиденциальность и личная ответственность социального работника за нежелательные последствия его действий являются:

а) критериями моральности;

б) категориями этики социальной работы;

в) этическими принципами социальной работы.

  1.     Ригоризм — это моральный принцип, предполагающий:

а) подавление собственного эгоизма, готовность пожертвовать своим интересом в пользу интересов другого;

б) способ выполнения требований нравственности, заключающийся в строгом и неуклонном соблюдении определенных норм, повиновение долгу;

в) презрительное отношение к культуре общества, духовным и нравственным ценностям.

  1.    Этические отношения в социальной работе существуют в следующих формах:

а) требования, нравственные принципы, моральные качества, постоянный самоконтроль;

б) этическое сознание и этические действия социальных
работников;

в) критерии моральности.

  1.     Основной целью этического кодекса социального работника является:

а) содействие воплощению идеалов гуманизма, нравственности и социальной справедливости в профессиональной деятельности и обществе в целом;

б) декларация моральных принципов;

в) обучение нравственности.

  1.    В каком веке появился термин "мораль"?

а) в IV в. до н.э.;

б) в 1675 г.;

в) в IV в. н.э.

  1.    Умение правильно оценивать поступки, поведение кого-либо, поступать в соответствии с истиной называется:

а) честность;

б) ответственность;

в) справедливость.

  1.    Постоянное стремление специалиста к профессиональному росту:

а) творческое мышление;

б) стремление к самосовершенствованию;

в) повышение авторитета.  

  1.    Чем характеризуется группа психолого-педагогических качеств социального работника:

а) отражают психические процессы (восприятие, память,
воображение, мышление), психические состояния (усталость,
стресс, депрессия);

б) самоконтроль, самокритичность, самооценка своих
поступков, а также стрессоустойчивые качества — физическая тренированность, самовнушаемость, умение управлять своими эмоциями;

в) коммуникабельность, эмпатичность (улавливание настроения людей, выявление их установок, ожиданий), красноречие (умение внушать и убеждать словом).

  1.    Группа психофизиологических характеристик подразумевает наличие у социального работника таких личностных качеств, как:

а) самоконтроль, самокритичность, самооценка своих
поступков, а также стрессоустойчивые качества — физическая тренированность, самовнушаемость, умение управлять своими эмоциями;

б) коммуникабельность, эмпатичность (улавливание настроения людей, выявление их установок, ожиданий), красноречие (умение внушать и убеждать словом);

в) отражают психические процессы (восприятие, память,
воображение, мышление), психические состояния (усталость,
стресс, депрессия).

  1.    Важнейшей категорией общественной и профессиональной этики является:

а) честь;

б) долг;

в) мораль.

  1.    Деонтология социальной работы — это:

а) совокупность внешних форм поведения и общения специалиста;

б) учение о должном поведении специалиста;

в) совокупность требований к личностным качествам специалиста.

  1.    Основными этическими ценностями социальной работы являются:

а) человек, общество, справедливость, свобода, равенство и др.;

6) социальная служба, клиент, социальная работа и др.;

в) общество, клиент, социальная группа, социальный институт и др.

  1.    Этикет в социальной работе — это:

а) совокупность обычаев и традиций социальной работы;

б) требования к внешним формам поведения и общения;

в) форма общественного сознания.

  1.    Принцип этики социальной работы — это:

а) основное содержательное требование к поведению и
действиям специалиста;

б) основное направление деятельности социальной службы;

в) основное качество личности специалиста.

  1.    Основными специфическими профессиональными ценностями в социальной работе являются:

а) материальные средства и ресурсы;

б) человек, условия, результаты, цели деятельности;

в) этические кодексы, принимаемые государством.

  1.    Альтруизм — это:

а) статус личности клиента;

б) деонтологический критерий;

в) направленность личности специалиста.

  1.    Конфиденциальность в этике социальной работы — это:

а) результат творческого.подхода к деятельности;

б) принцип;

в) критерий моральности.   

Вариант 2

1.  Профессиональная этика — это:

а) подход, направленный на гармонизацию интересов социума индивида;

б) учение о должном поведении, поступках, образе действий;

в) наука о профессиональной морали как совокупности идеалов и ценностей, идей о должном, этических принципов и норм поведения, отражающих сущность профессии.

  1.    Предметом этики социальной работы являются:

а) возникающие в процессе работы этические отношения, этическое сознание и этические действия социальных работников;

б) профессиональная мораль специалистов;

в) обеспечение и поддержание структуры профессиональной деятельности.

  1.    Целью этики социальной работы является:

а) поддержание правовых отношений социального работника и клиента;

б) обеспечение и поддержание социально одобряемых одержания и сущности профессиональной деятельности;

в) гармонизация интересов социума индивида.

  1.    Конфиденциальность в этике социальной работы — это:

а) результат творческого подхода к деятельности;

б) принцип;

в) критерий моральности.

  1.    Моральный принцип, противоположный аскетизму:

а) ригоризм;

б) гедонизм;

в) утилитаризм.

  1.    Утилитаризм — это моральный принцип, который подразумевает:

а) подчинение всех поступков получению материальной
пользы, выгоды, преуменьшению роли духовных интересов
человека;

б) получение наслаждения и избежание страдания;

в) подавление собственного эгоизма, готовность пожертвовать своим интересом в пользу интересов другого.

  1.    Мотивационная функция этики социальной работы — это функция, которая:

а) служит средством формирования социально и профессионально одобряемых мотивов деятельности.

б) направляет и обусловливает выбор социальным работником социальной службой целей, методов и средств оказания помощи клиенту;

в) служит средством социального управления поведением и действиями социального работника в ходе процесса в интересах дела.  

  1.    Социальная функция этики социальной работы:

а) способствует повышению качества и эффективности
социальной работы;

б) способствует созданию условий, благоприятных для
ощущения социальной работы в обществе;

в) облегчает социальному работнику выбор целей, методов и средств воздействия.

  1.     Прогностическая функция этики социальной работы:

а) способствует созданию условий, благоприятных для
осуществления социальной работы в обществе;

б) позволяет прогнозировать действия и поведение отдельных социальных работников и их коллективов;

в) служит средством управления поведением и действиями социального работника в ходе процесса в интересах дела.

  1.    Критериями моральности являются:

а) содействие общественному прогрессу, формирование
высоконравственной личности, социальная целесообразность;

б) соблюдение разумных интересов клиента, конфиденциальность и личная ответственность социального работника за нежелательные последствия его действий;

в) нравственные убеждения, нравственная потребность.

  1.    Нигилизм — это моральный принцип, предполагающий:

а) отрицание общих для всех моральных норм, принципов и идеалов;

б) подчинение всех поступков получению материальной
пользы, выгоды, преуменьшению роли духовных интересов
человека;

в) получение наслаждения и избежания страдания.

  1.     Цинизм — это моральный принцип, предполагающий:

а) способ выполнения требований нравственности, заключающийся в строгом и неуклонном соблюдении определенных норм, повиновение долгу;

б) презрительное отношение к культуре общества, духовным и нравственным ценностям;

в) подчинение всех поступков получению материальной
пользы, выгоды, преуменьшению роли духовных интересов
человека.

  1.     Координирующая функция этики социальной работы:

а) способствует устранению, разрешению и сглаживанию
противоречий, возникающих в процессе социальной работы,

б) обеспечивает сотрудничество всех участников процесса для оказания социальной помощи клиенту;

в) служит средством формирования социально и профессионально одобряемых мотивов деятельности.

  1.    Эмпатия — это:

а) умение выслушать человека;

б) состояние разобщенности, непонимания с клиентом;

в) постижение эмоционального состояния, проникновение в переживания других людей.

  1.    Этика как наука возникла:

а) в феодальном строе;

б) в рабовладельческом строе;

в) в первобытном строе.

  1.    Умение анализировать свою деятельность, видеть свои ошибки, пути их исправления, давать беспристрастную оценку своим действиям — это:

а) объективность;

б) самокритичность;

в) ответственность.

  1.     Научно обоснованный допуск людей к какому-либо определенному виду профессионального обучения и деятельности называется:

а) профессиональный отбор;

б) профессиональные показания;

в) профессиональная пригодность.

  1.     К группе психологических качеств, характеризующих социального работника как личность, относятся:

а) самоконтроль, самокритичность, самооценка своих
поступков, а также стрессоустойчивые качества — физи-
ческая тренированность, самовнушаемость, умение управлять своими эмоциями;

б) психические процессы (восприятие, память, воображение, мышление), психические состояния (усталость, стресс, депрессия);

в) коммуникабельность, эмпатичность (улавливание настроения людей, выявление их установок, ожиданий), красноречие (умение внушать и убеждать словом).

  1.    Термин "деонтология" для обозначения учения о должном поведении, поступках, образе действий был введен английским философом И. Бентамом в:

а) в XVII в.;

б) в XVIII в.;

в) в XIX в.

  1.    Под критерием моральности понимаются:

а) совокупность представлений о добре, зле, справедливости как содержании моральных требований к профессиональному поведению и действиям;

б) основные понятия, отражающие наиболее общественные стороны и элементы морали;

в) профессиональные этические отношения, этическое
сознание и этические действия специалистов.

  1.    Этические отношения в социальной работе существуют в следующих формах:

а) требования, нравственные принципы, моральные качества, постоянный самоконтроль;

б) этическое сознание и этические действия социальных
работников;

в) критерии моральности.

  1.     Основной целью этического кодекса социального работника является:

а) содействие воплощению идеалов гуманизма, нравственности и социальной справедливости в профессиональной деятельности и обществе в целом;

б) декларация моральных принципов;

в) обучение нравственности.

  1.    В каком веке появился термин "мораль"?

а) в IV в. до н.э.;

б) в 1675 г.;

в) в IV в. н.э.

  1.    В современном понимании этот термин впервые был использован на одном из приемов короля-"солнце" Людовика XIV, когда придворным и приглашенным были преподнесены карточки (этикетки) с перечнем правил поведения при дворе:

а) этика;

б) этикет;

в) долг.

  1.    Комплекс норм, установлений и предписаний о долге и профессиональных обязанностях, ответственности перед обществом и государством, перед профессией, коллегами и клиентами называется:

а) кодекс;

б) деонтология;

в) устав.

  1.    Принцип гуманизма, принцип целесообразности действий, принцип эстетической привлекательности поведения, принцип учета народных обычаев и традиций. Перечисленные принципы являются:

а) принципами этикета специалиста по социальной работе;

б) принципами этики специалиста по социальной работе;

в) принципами моральности.

  1.     Регулятивная функция этики социальной работы — это функция, которая:

а) дает возможность оценивать с точки зрения соответствия моральным нормам и принципам поведения и действия, цели и задачи участников процесса;

б) вытекает из потребности регулировать поведение и
действия социальных работников;

в) обеспечивает сотрудничество всех участников процесса оказания социальной помощи клиенту.

 

  1.    Постоянное стремление специалиста к профессиональному росту:

а) творческое мышление;

б) стремление к самосовершенствованию;

в) повышение авторитета.

  1.    Критериями моральности являются:

а) содействие общественному прогрессу, формирование
высоконравственной личности, социальная целесообразность;

б) соблюдение разумных интересов клиента, конфиденциальность и личная ответственность социального работника за нежелательные последствия его действий;

в) нравственные убеждения, нравственная потребность.

  1.    Умение правильно оценивать поступки, поведение кого-либо, поступать в соответствии с истиной называется:

а) честность;

б) ответственность;

в) справедливость.  

Вариант 3

  1.   Термин "деонтология" для обозначения учения о должном поведении, поступках, образе действий был введен английским философом И. Бентамом в:

а) в XVII в.;

б) в XVIII в.;

в) в XIX в.

  1.   Комплекс норм, установлений и предписаний о долге и профессиональных обязанностях, ответственности перед обществом и государством, перед профессией, коллегами и клиентами называется:

а) кодекс;

б) деонтология;

в) устав.

  1.    Мотивационная функция этики социальной работы — это функция, которая:

а) служит средством формирования социально и профессионально одобряемых мотивов деятельности;

б) направляет и обусловливает выбор социальным работником / социальной службой целей, методов и средств оказания помощи клиенту;

в) служит средством социального управления поведением и действиями социального работника в ходе процесса в интересах дела.

  1.    Для обозначения философского учения о морали и нравственности этим философом был предложен термин "этика":

а) Платон;

б) Аристотель;

в) Протагор.

  1.    Профессиональная этика — это:

а) подход, направленный на гармонизацию интересов социума индивида;

б) учение о должном поведении, поступках, образе действий;

в) наука о профессиональной морали как совокупности
идеалов и ценностей, идей о должном, этических принципов
и норм поведения, отражающих сущность профессии.

  1.    Объектом этики социальной работы является:

а) профессиональная мораль специалистов;

б) этический кодекс;

в) этическое сознание специалиста.

  1.     Предметом этики социальной работы являются:

а) возникающие в процессе работы этические отношения, этическое сознание и этические действия социальных
работников;

б) профессиональная мораль специалистов;

в) обеспечение и поддержание структуры профессиональной деятельности.

  1.    Основными принципами этики социальной работы являются:

а)  авторитет, эмпатия, совесть и др.;

б) особенности, взгляды клиента и др.;

в) конфиденциальность, доброжелательность, бескорыстность и др.

  1.    Целью этики социальной работы является:

а) обеспечение и поддержание социально одобряемых содержания и сущности профессиональной деятельности;

б)  поддержание правовых отношений социального работника и клиента;

в) гармонизация интересов социума индивида.

  1.    Функций этики социальной работы:

а)  социальные, профессионально-практические, нравственно-гуманистические;

б) социально-этические, социально-моральные, социально-правовые;

в) организационная, регламентирующая, коммуникативная.

  1.    Конфиденциальность в этике социальной работы — это:

а) результат творческого подхода к деятельности;

б) принцип;

в) критерий моральности.

  1.     Регулятивная функция этики социальной работы — это функция, которая:

а) дает возможность оценивать с точки зрения соответствия моральным нормам и принципам поведения и действия,
цели и задачи участников процесса;

б)  вытекает из потребности регулировать поведение и действия социальных работников;

в)  обеспечивает сотрудничество всех участников процесса оказания социальной помощи клиенту.

  1.     Воспроизводственная функция этики социальной работы — это функция, которая:

а) способствует созданию условий, благоприятных для осуществления социальной работы в обществе;

б) служит делу приобщения социального работника к системе ценностей и морали, существующей в обществе;

в) позволяет воспроизводить действия социальных работников и отношения социальных работников между собой и с клиентами на основах морали и нравственности.

  1.    Теория, рассматривающая философские вопросы моральных ценностей:

а) аксиология;

б) методология;

в) психология.

  1.    Социальная функция этики социальной работы:

а) способствует повышению качества и эффективности
социальной работы;

б) способствует созданию условий, благоприятных для
ощущения социальной работы в обществе;

в) облегчает социальному работнику выбор целей, методов и средств воздействия.

  1.    Социализирующая функция этики социальной работы:

а) служит делу приобщения социального работника к
существующей в обществе системе ценностей и морали;

б) служит средством социального управления поведением и действиями социального работника в ходе процесса в интересах дела;

в) служит средством формирования социально и профессионально одобряемых мотивов деятельности.

  1.    Прогностическая функция этики социальной работы:

а) способствует созданию условий, благоприятных для
осуществления социальной работы в обществе;

б) позволяет прогнозировать действия и поведение отдельных социальных работников и их коллективов;

в) служит средством управления поведением и действиями социального работника в ходе процесса в интересах дела.

18.  Под критерием моральности понимается:

а) совокупность представлений о добре, зле, справедливости как содержании моральных требований к профессиональному поведению и действиям;

б) основные понятия, отражающие общественные стороны и элементы морали;

в) профессиональные этические отношения, этическое сознание и этические действия специалистов.

19. Критериями моральности являются:

а) содействие общественному прогрессу, формирование высоконравственной личности, социальная целесообразность;

б) соблюдение разумных интересов клиента, конфиденциальность и личная ответственность социального работника за нежелательные последствия его действий;

в)  нравственные убеждения, нравственная потребность.

  1.     Соблюдение разумных интересов клиента, конфиденциальность и личная ответственность социального работника за нежелательные последствия его действий являются:

а) критериями моральности;

б) категориями этики социальной работы;

в) этическими принципами социальной работы.

  1.    Этические отношения в социальной работе существуют в следующих формах:

а)  требования, нравственные принципы, моральные качества, постоянный самоконтроль;

б) этическое сознание и этические действия социальных
работников;

в) критерии моральности.

  1.    Координирующая функция этики социальной работы:

а) способствует устранению, разрешению и сглаживанию
противоречий, возникающих в процессе социальной работы;

б)  обеспечивает сотрудничество всех участников процесса для оказания социальной помощи клиенту;

в) служит средством формирования социально и профессионально одобряемых мотивов деятельности.

  1.    Основной целью этического кодекса социального работника является:

а) содействие воплощению идеалов гуманизма, нравственности и социальной справедливости в профессиональной деятельности и обществе в целом;

б) декларация моральных принципов;

в) обучение нравственности.

  1.     В каком веке появился термин "мораль"?

а) в IV в. до н.э.;

б) в 1675 г.;

в) в IV в. н.э.

  1.   Этика как наука возникла:

а) в феодальном строе;

б) в рабовладельческом строе;

в) в первобытном строе.

  1.    Умение правильно оценивать поступки, поведение кого-либо, поступать в соответствии с истиной называется:

а) честность;

б) ответственность;

в) справедливость.

  1.     Постоянное стремление специалиста к профессиональному росту:

а) творческое мышление;

б) стремление к самосовершенствованию;

в) повышение авторитета.

  1.    Чем характеризуется группа психолого-педагогических качеств специалиста по социальной рабо те:  

а) отражают психические процессы (восприятие, память,
воображение, мышление), психические состояния (усталость,
стресс, депрессия);  

б) самоконтроль, самокритичность, самооценка своих
поступков, а также стрессоустойчивые качества — физическая тренированность, самовнушаемость, умение управлять своими эмоциями;

в) коммуникабельность, эмпатичность (улавливание настроения людей, выявление их установок, ожиданий), красноречие (умение внушать и убеждать словом).

  1.    К группе психологических качеств, характеризующих специалиста по социальной работе как личность, относятся:

а) самоконтроль, самокритичность, самооценка своих поступков, а также стрессоустойчивые качества — физическая тренированность, самовнушаемость, умение управлять своими эмоциями;

б) психические процессы (восприятие, память, воображение, мышление), психические состояния (усталость, стресс, депрессия);

в) коммуникабельность, эмпатичность (улавливание настроения людей, выявление их установок, ожиданий), красноречие (умение внушать и убеждать словом).

30. Группа психофизиологических характеристик подразумевает наличие у специалиста по социальной работе таких личностных качеств, как:

а) самоконтроль, самокритичность, самооценка своих поступков, а также стрессоустойчивые качества — физическая тренированность, самовнушаемость, умение управлять своими эмоциями;

б) коммуникабельность, эмпатичность (улавливание настроения людей, выявление их установок, ожиданий), красноречие (умение внушать и убеждать словом);

в) отражают психические процессы (восприятие, память,
воображение мышление), психические состояния (усталость, стресс, депрессия).

32.  Тестовые задания по дисциплине Опыт организационно-административной деятельности в социальной работе"    

Вариант 1

  1.     Системы социальных служб бывают следующих видов:

а) ведомственная и межведомственная;

б) государственная и муниципальная;

в) международная и государственная;

г) региональная и местная.

  1.    К основным целям управления социальной работой можно отнести следующие:

а) создание условий, в которых клиенты могут в максимальной мере проявить свои возможности и получить все, что им положено по закону;

б) предоставление учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации;  

в) увеличение степени самостоятельности клиентов, их
способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы; адаптация или реадаптация людей в обществе;

г) мероприятия по повышению стрессоустойчивости и психологической культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения.

  1.    Субъектами управления в социальной работе являются:

а) социальные работники, сотрудники служб и учреждений социальной защиты, а также вся система взаимоотношений, складывающихся между людьми при оказании социальной помощи населению;

б) руководящий состав служб и учреждений социальной
защиты и формируемые ими органы управления, наделенные управленческими функциями;

в) работники предприятий бюджетной сферы;

г) работники предприятий внебюджетной сферы.

  1.     Оказание социальной поддержки, оказание социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведение социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации, — это:

а) социальное обслуживание;

б) оказание материальной помощи;

в) социальная реабилитация;

г) социальная реадаптация.

  1.    Объектами управления в социальной работе являются:

а) социальные работники, сотрудники служб и учреждений социальной защиты, а также вся система взаимоотношений, складывающихся между людьми при оказании  социальной помощи населению;

б) руководящий состав служб и учреждений, формируемые ими органы управления, наделенные управленческими функциями;

в) работники предприятий бюджетной сферы;

г) работники предприятий внебюджетной сферы.  

  1.    Социальное обслуживание осуществляется на основании:

а) жалобы;

б) обращения;

в) требования;

г) наличия паспорта.

  1.    Предоставление социальных услуг гражданам, нуждающимся в постоянном или временном нестационарном социальном обслуживании, — это вид обслуживания, который называется:

а) социальное обслуживание в стационарных учреждениях;

б) социальное обслуживание на дому;

в) учреждения социального обслуживания дневного пребывания;

г) центр психолого-педагогической помощи населению.  

  1.    Социальное обслуживание в стационарных учреждениях социального обслуживания осуществляется путем:

а) предоставления учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

б) предоставления социальных услуг гражданам, частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию и нуждающимся в постоянном постороннем уходе, и обеспечения создания соответствующих их возрасту и состоянию здоровья условий жизнедеятельности, проведения мероприятий медицинского, психологического, социального характера (питание и уход, а также организация посильной трудовой деятельности, отдыха и досуга);  

в)  оказания помощи социальными службами в профессиональной, социальной, психологической реабилитации инвалидам, лицам с ограниченными возможностями, несовершеннолетним правонарушителям, другим гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию и нуждающимся в реабилитационных услугах;

г)  повышения стрессоустойчивости и психологической культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения; помощи гражданам в создании в семье атмосферы взаимопонимания и взаимного уважения, благоприятного микроклимата, преодолении конфликтов и иных нарушений супружеских и семейных отношений.    

  1.    Бесплатную информацию о возможностях, видах, порядке и условиях социального обслуживания каждый гражданин вправе получить в следующих органах:

а) в ЖЭКе;

б) по месту работы;

в) в государственной системе социальных служб;

г) в отделе кадров.

  1.    Социальное обслуживание осуществляется социальными службами:

а) бесплатно;

б) за плату;

в) бесплатно и за плату;

г) компенсационно.  

  1.    Бесплатное социальное обслуживание в государственной системе социальных служб предоставляется:

а) гражданам, не способным к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, инвалидностью; гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации в связи с безработицей, стихийными бедствиями, катастрофами, пострадавшим в результате вооруженных и межэтнических конфликтов; несовершеннолетним детям, находящимся в трудной жизненной ситуации;

б) работникам бюджетной сферы;

в) гражданам, работающим на частных предприятиях;

г) работникам внебюджетной сферы.

  1.    К территориальным центрам социальной помощи семье и детям относятся:

а) центры психолого-педагогической помощи населению;

б)  стационарные учреждения социального обслуживания
(дома-интернаты для престарелых и инвалидов, психоневрологические интернаты, детские дома-интернаты для умственно отсталых детей, дома-интернаты для детей с физическими недостатками);

в)  социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних; центры помощи детям, оставшимся без попечения
родителей; социальные приюты для детей и подростков;

г) дома дневного пребывания.

  1.    Основными целями территориальных центров социальной помощи семье и детям являются:

а)  организация работы телефона экстренной психологической помощи;

б)  реализация права семьи и детей на защиту и помощь
со стороны государства, развитие и укрепление семьи как
социального института, улучшение социальных условий
жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семьи и детей;

в) мероприятия по повышению стрессоустойчивости и
психологической культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения;

г) предоставление временного места пребывания или ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий.  

  1.    К задачам территориальных центров социальной помощи семье и детям относятся:

а) выявление причин и факторов социального неблагополучия конкретных семей и детей, их потребности в социальной помощи, определение и предоставление конкретных видов, форм социально-экономических, медико-социальных, психолого-социальных, социально-педагогических, юридических и иных социальных услуг семьям и детям, нуждающимся в социальной помощи;

б) повышение стрессоустойчивости и психологической
культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения; помощь гражданам в создании в семье атмосферы взаимопонимания и взаимного уважения, благоприятного микроклимата, преодолении конфликтов и иных нарушений супружеских и семейных отношений;

в) медицинское обслуживание и лечение, проведение
медицинской реабилитации и организация консультаций врачей-специалистов, способствующие продлению активного образа жизни, а также госпитализация нуждающихся в лечебно-профилактические учреждения органов здравоохранения;

г)  предоставление временного места пребывания или ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий.

  1.     Материальная помощь предоставляется гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации, в виде:

а) денежных средств, продуктов питания, средств санитарии и гигиены, средств ухода за детьми, одежды, обуви и
других предметов первой необходимости, топлива, а также
специальных транспортных средств, технических средств
реабилитации инвалидов и лиц, нуждающихся в постороннем уходе;

б) предоставления жилья, выплаты денежных средств,
предоставления специальных транспортных средств, технических средств реабилитации инвалидов;

в) уборки квартиры, ухода за лежачими больными.

  1.    Социальное обслуживание осуществляется на основании:

а) жалобы;

б) обращения;

в) все ответы верны.

17.  Функции социального приюта ждя детей и подростков:

а) предоставление временного проживания детей и подростков в нормальных бытовых условиях; предоставление подросткам на период пребывания в приюте возможности посещать образовательные учреждения; оказание психологической, психокоррекционной помощи;

б) предоставление временного места пребывания или
ночлега; оказание содействия в осуществлении мероприятий
по социальной адаптации лиц, утративших социально полезные связи к условиям жизни в обществе;

в) предоставление постоянного проживания гражданам,
частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию и нуждающимся в постоянном постороннем уходе;

г) предоставление учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

  1.    К категориям обслуживаемых лиц социальным приютом для детей и подростков относятся:

а) граждане без определенного места жительства и занятий;

б) дети-подростки от 4 до 18 лет, добровольно обратившиеся, подкинутые, заблудившиеся, личность которых неустановлена; дети, утратившие семейные, родственные и другие социальные связи; дети, отказавшиеся жить в интернатном учреждении; дети, оставшиеся без попечения и средств к существованию; дети, подвергшиеся любым формам физического или психического насилия;

в) инвалиды, родители, опекуны и попечители инвалидов, а также граждане, активно работающие в Обществе, достигшие 16 лет;

г) граждане без определенного места жительства и занятий.

  1.    Основными задачами учреждений социальной помощи для лиц без определенного места жительства являются:

а) оказание медицинской помощи, составление индивидуальных реабилитационных программ, предоставление материальной поддержки и предоставление места временного пребывания лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий;

б) выявление причин социальной дезадаптации несовершеннолетнего; психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленных на усыновление, установление форм и степени их социальной дезадаптации; разработка индивидуальных программ социальной реабилитации подростков;

в) предоставление временного места пребывания или ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий, в первую очередь лицам пожилого возраста и инвалидам; оказание содействия в осуществлении мероприятий по социальной адаптации лиц, утративших социально полезные связи (в первую очередь лиц, освобождаемых из
мест лишения свободы), к условиям жизни в обществе;

г) развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семей.

20.  Функции дома ночного пребывания:

а) выявление причин социальной дезадаптации несовершеннолетнего психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленное на усыновление, установление форм и степени их социальной дезадаптации; разработка индивидуальных программ социальной реабилитации подростков;

б) развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семей;

в) предоставление бесплатно для ночлега в течение 12
часов койко-места с постельными принадлежностями; обеспечение талоном на одноразовое бесплатное питание; консультативная помощь в вопросах бытового и трудового устройства, определение в стационарные учреждения социального обслуживания; нуждающимся — первую доврачебную
помощь и санитарную обработку;

г) предоставление постоянного проживания гражданам, частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию и нуждающимся в постоянном постороннем уходе.  

  1.    Задачами социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних являются:

а) выявление причин социальной дезадаптации несовершеннолетнего; психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленных на усыновление, установление форм
и степени их социальной дезадаптации; разработка индивидуальных программ социальной реабилитации подростков;

б) повышение стрессоустойчивости и психологической
культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения; помощь гражданам в создании в семье атмосферы взаимопонимания и взаимного уважения, благоприятного микроклимата, преодолении конфликтов
и иных нарушений супружеских и семейных отношений;

в) медицинское обслуживание и лечение, проведение
медицинской реабилитации и организация консультаций врачей-специалистов, способствующие продлению активного образа жизни, а также госпитализация нуждающихся в лечебно-профилактические учреждения органов здравоохранения;

г) предоставление временного места пребывания или ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий.

  1.    Основная цель центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей:

а) предоставление временного места пребывания или
ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий;

б) обеспечение временного содержания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте до 16 лет, и оказание всесторонней помощи органами опеки и попечительства в их дальнейшем устройстве;

в) развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семьи и детей;

г) предоставление постоянного проживания престарелым и инвалидам, нуждающимся в уходе, бытовом и медицинском обслуживании.  

  1.   Функции органов системы социальной защиты населения на федеральном уровне:

а) организация пенсионного обслуживания и обеспечение пособиями, социальное обслуживание, медико-социальная экспертиза, оказание протезно-ортопедической помощи и т.д.;

б) обеспечение и решение производственно-экономических задач, плановая и финансово-экономическая деятельность, создание различных фондов социальной помощи, решение экономических проблем;

в) предоставление учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

г) развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семей.  

  1.    К структурным подразделениям социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних относятся:

а) отделение социального обслуживания на дому, отделение срочного социального обслуживания, социальная столовая;

б) организационно-методическое отделение, отделение психолого-педагогической помощи гражданам;

в) отделение социальной дезадаптации, отделение реализации программ социальной реабилитации;

г) отделение дневного пребывания; стационарное отделение.

  1.    Задачи специального дома-интерната для престарелых и инвалидов:

а) предоставление бесплатно для ночлега в течение 12 часов койко-места с постельными принадлежностями; обеспечение талоном на одноразовое бесплатное питание; консультативная помощь в вопросах бытового и трудового устройства, определение в стационарные учреждения социального обслуживания; нуждающимся — первую доврачебную помощь и санитарную обработку;

б) осуществление мероприятий по социально-трудовой
реабилитации проживающих с целью восстановления или
компенсации утраченных или нарушенных способностей к
бытовой, социальной и профессиональной деятельности, интеграции их в общество; организация ухода и надзора за проживающими, их досуга, оказание им медицинской помощи, проведение лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий;

в) выявление причин социальной дезадаптации несовершеннолетнего; психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленных на усыновление, установление форм и степени их социальной дезадаптации; разработка индивидуальных программ социальной реабилитации подростков;

г) оказание медицинской помощи, составление индивидуальных реабилитационных программ, предоставление материальной поддержки и предоставление места временного пребывания лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий.

26. Основными целями всероссийских обществ по работе с инвалидами являются:

а) развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей
социального благополучия и оздоровления семей;

б)  защита прав и интересов, социальная реабилитация и
интеграция, приобщение к труду, образованию, культуре и
спорту, развитие общественной активности инвалидов по
зрению, содействие удовлетворению их материально-бытовых нужд;

в) обеспечение психологической защищенности населения, поддержка и укрепление его психического здоровья, создание благоприятных психолого-социальных и социально-педагогических условий для семейного воспитания детей и их социализации;

г) предоставление учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

  1.   Членами Всероссийского общества инвалидов могут быть следующие граждане:

а) инвалиды, родители, опекуны и попечители инвалидов, а также граждане, активно работающие в Обществе, достигшие 16 лет, проживающие на территории Российской Федерации;

б) дети-подростки от 4 до 18 лет, добровольно обратившиеся, подкинутые, заблудившиеся, личность которых не
установлена;

в) граждане без определенного места жительства и занятий;

г) дети, утратившие семейные, родственные и другие
социальные связи; дети, отказавшиеся жить в интернатном
учреждении; дети, оставшиеся без попечения и средств к
существованию; дети, подвергшиеся любым формам физического или психического насилия.

  1.    Социальное обслуживание осуществляется социальными службами:

а) бесплатно;

б) за плату;

в) все ответы верны.

  1.     Функции органов системы социальной защиты населения на региональном уровне:

а) организация пенсионного обслуживания и обеспечение пособиями, социальное обслуживание, медико-социальная экспертиза, оказание протезно-ортопедической помощи и т.д.;

б) предоставление учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

в) обеспечение и решение производственно-экономических задач, плановая и финансово-экономическая деятельность, создание различных фондов социальной помощи, решение экономических проблем.

30.   Целью создания специального дома-интерната является:

а) предоставление постоянного проживания гражданам,
частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию и нуждающимся в постоянном постороннем уходе;

б) предоставление временного места пребывания или
ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий, в первую очередь лицам пожилого возраста и инвалидам;

в) обеспечение психологической защищенности населения, поддержка и укрепление его психического здоровья, создание благоприятных психолого-социальных и социально-педагогических условий для семейного воспитания детей и их социализации.

Вариант 2

1. К основным целям управления социальной работой можно отнести следующие:

а) создание условий, в которых клиенты могут в максимальной мере проявить свои возможности и получить все, что им положено по закошу;

б) предоставление учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

в) увеличение степени самостоятельности клиентов, их
способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы; адаптация или реадаптация людей в обществе;

г) мероприятия по повышению стрессоустойчивости и психологической культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения.

  1.    Объектами управления в социальной работе являются:

а) социальные работники, сотрудники служб и учреждений социальной защиты, а также вся система взаимоотношений, складывающихся между людьми при оказании социальной помощи населению;

б) руководящий состав служб и учреждений, формируемые ими органы управления, наделенные управленческими функциями;

в) работники предприятий бюджетной сферы;

г) работники предприятий внебюджетной сферы.

  1.    Субъектами управления в социальной работе являются:

а) работники предприятий бюджетной сферы;

б)  руководящий состав служб и учреждений социальной
защиты и формируемые ими органы управления, наделенные управленческими функциями;

в) социальные работники, сотрудники служб и учреждений социальной защиты, а также вся система взаимоотношений, складывающихся между людьми при оказании социальной помощи населению;

г) работники предприятий внебюджетной сферы.

  1.    Системы социальных служб бывают следующих видов:

а) ведомственная и межведомственная;

б) государственная и муниципальная;

в) международная и государственная;

г) региональная и местная.

  1.    Оказание социальной поддержки, оказание социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведение социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации, — это:

а) социальное обслуживание;

б) оказание материальной помощи;

в) социальная реабилитация;

г) социальная интеграция.

6. Социальное обслуживание осуществляется на основании:

а) жалобы;

б) обращения;

в) требования.

7. Бесплатную информацию о возможностях, видах, порядке и условиях социального обслуживания каждый гражданин вправе получить в следующих органах:

а) в ЖЭКе;

б) по месту работы;

в) в государственной системе социальных служб;

г) в отделе кадров.

  1.    Материальная помощь предоставляется гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации, в виде:

а) денежных средств, продуктов питания, средств санитарии и гигиены, средств ухода за детьми, одежды, обуви и других предметов первой необходимости, топлива, а также специальных транспортных средств, технических средств реабилитации инвалидов и лиц, нуждающихся в постороннем уходе;

б) предоставления жилья, оплаты задолженностей, выплаты денежных средств, предоставления специальных транспортных средств, технических средств реабилитации инвалидов;

в) уборки квартиры, ухода за лежачими больными.

  1.    Предоставление социальных услуг гражданам, нуждающимся в постоянном или временном нестационарном социальном обслуживании, — это вид обслуживания, который называется:

а)  социальное обслуживание в стационарных учреждениях;

б)  социальное обслуживание на дому;

в)  учреждения социального обслуживания дневного пребывания;

г)  центр психолого-педагогической помощи населению.

  1.     Социальное обслуживание в стационарных учреждениях социального обслуживания осуществляется путем:

а) предоставления учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

б) предоставления социальных услуг гражданам, частично
или полностью утратившим способность к самообслуживанию
и нуждающимся в постоянном постороннем уходе, и обеспечения создания соответствующих их возрасту и состоянию здоровья условий жизнедеятельности, проведения мероприятий медицинского, психологического, социального характера (питание и уход, а также организация посильной трудовой деятельности, отдыха и досуга);

в) оказания помощи социальными службами в профессиональной, социальной, психологической реабилитации инвалидам, лицам с ограниченными возможностями, несовершеннолетним правонарушителям, другим гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию и нуждающимся в реабилитационных услугах.

  1.    Социальное обслуживание осуществляется социальными службами:

а) бесплатно;

б) за плату;

в) все ответы верны.

  1.     Бесплатное социальное обслуживание в государственной системе социальных служб предоставляется:

а) гражданам, не способным к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, инвалидностью; гражданам, находящимся в трудной жизненной ситуации в связи с безработицей, стихийными бедствиями, катастрофами, пострадавшим в результате вооруженных и межэтнических конфликтов; несовершеннолетним детям, находящимся в трудной жизненной ситуации;  

 б)  работникам бюджетной сферы;

в)  гражданам, работающим на частных предприятиях.

  1.     К территориальным центрам социальной помощи семье и детям относятся:

а) центры психолого-педагогической помощи населению;

б)  стационарные учреждения социального обслуживания
(дома-интернаты для престарелых и инвалидов, психоневрологические интернаты, детские дома-интернаты для умственно отсталых детей, дома-интернаты для детей с физическими недостатками);

в)  социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних; центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей; социальные приюты для детей и подростков.

  1.    Основными целями территориальных центров социальной помощи семье и детям являются:

а) организация работы телефона экстренной психологической помощи;

б) реализация права семьи и детей на защиту и помощь
со стороны государства, развитие и укрепление семьи как
социального института, улучшение социальных условий
жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семьи и детей;

в) мероприятия по повышению стрессоустойчивости и
психологической культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения.

  1.    К задачам территориальных центров социальной помощи семье и детям относятся:

а) выявление причин и факторов социального неблагополучия конкретных семей и детей, их потребности в социальной помощи, определение и предоставление конкретных видов, форм социально-экономических, медико-социальных, психолого-социальных, социально-педагогических, юридических и иных социальных услуг семьям и детям, нуждающимся в социальной помощи;

б) повышение стрессоустойчивости и психологической
культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения; помощь гражданам в создании в семье атмосферы взаимопонимания и взаимного уважения благоприятного микроклимата, преодолении конфликтов и иных нарушений супружеских и семейных отношений;

в) медицинское обслуживание и лечение, проведение медицинской реабилитации и организация консультаций врачей-специалистов, способствующие продлению активного образа жизни, а также госпитализация нуждающихся в лечебно-профилактические учреждения органов здравоохранения.

  1.     Задачами социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних являются:

а) выявление причин социальной дезадаптации несовершеннолетнего; психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленных на усыновление, установление форм и степени их социальной дезадаптации; разработка индивидуальных программ социальной реабилитации подростков;

б) повышение стрессоустойчивости и психологической культуры населения, особенно в сфере межличностного, семейного, родительского общения; помощь гражданам в создании в семье атмосферы взаимопонимания и взаимного уважения, благоприятного микроклимата, преодолении конфликтов и иных нарушений супружеских и семейных отношений;

в) медицинское обслуживание и лечение, проведение
медицинской реабилитации и организация консультаций врачей-специалистов, способствующие продлению активного образа жизни, а также госпитализация нуждающихся в лечебно-профилактические учреждения органов здравоохранения.

  1.    К структурным подразделениям социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних относятся:

а) отделение социального обслуживания на дому, отделение срочного социального обслуживания, социальная столовая;

б) организационно-методическое отделение, отделение
психолого-педагогической помощи гражданам;

в) отделение социальной дезадаптации; отделение реализации программ социальной реабилитации; отделение дневного пребывания; стационарное отделение.

  1.    Основная цель центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей:

а) развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семьи и детей;

б) обеспечение временного содержания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте до 16 лет, и оказание всесторонней помощи органами опеки и попечительства в их дальнейшем устройстве;

в) обеспечение постоянного проживания престарелых и инвалидов, нуждающихся в уходе, бытовом и медицинском обслуживании.

  1.    Функции социального приюта для детей и подростков:

а) предоставление временного проживания детей и подростков в нормальных бытовых условиях; предоставление подросткам на период пребывания в приюте возможности посещать образовательные учреждения; оказание психологической, психокоррекционной помощи;

б)  предоставление временного места пребывания или
ночлега; оказание содействия в осуществлении мероприятий
по социальной адаптации лиц, утративших социально полезные связи к условиям жизни в обществе;

в)  предоставление постоянного проживания гражданам,
частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию и нуждающимся в постоянном постороннем уходе.

  1.    К категориям обслуживаемых лиц социальным приютом для детей и подростков относятся:

а) граждане без определенного места жительства и занятий;

б) дети-подростки от 4 до 18 лет, добровольно обратившиеся, подкинутые, заблудившиеся, личность которых не установлена; дети, утратившие семейные, родственные и другие социальные связи; дети, отказавшиеся жить в интернатном учреждении; дети, оставшиеся без попечения и средств к существованию; дети, подвергшиеся любым формам физического или психического насилия;  

в) инвалиды, родители, опекуны и попечители инвалидов, а также граждане, активно работающие в Обществе, достигшие 16 лет.

  1.     Основными задачами учреждений социальной помощи для лиц без определенного места жительства являются:

а) оказание медицинской помощи, составление индивидуальных реабилитационных программ, предоставление материальной поддержки и предоставление места временного пребывания лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий;

б) выявление причин социальной дезадаптации несовершеннолетнего; психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленных на усыновление, установление форм и степени их социальной дезадаптации; разработка индивидуальных программ социальной реабилитации подростков;

в) предоставление временного места пребывания или ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий, в первую очередь лицам пожилого возраста и инвалидам; оказание содействия в осуществлении мероприятий по социальной адаптации лиц, утративших социально полезные связи (в первую очередь лиц, освобождаемых из мест лишения свободы), к условиям жизни в обществе.

  1.     Функции дома ночного пребывания:

а) предоставление временного места пребывания или ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий, в первую очередь лицам пожилого возраста и инвалидам;

б) развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семей;  

в) предоставление бесплатно для ночлега в течение 12 часов койко-места с постельными принадлежностями; обеспечение талоном на одноразовое бесплатное питание; консультативную помощь в вопросах бытового и трудового устройства, определение в стационарные учреждения социального обслуживания; нуждающимся — первую доврачебную помощь и санитарную обработку.

  1.      Задачи специального дома-интерната для престарелых и инвалидов:

а) предоставление бесплатно для ночлега в течение 12
часов койко-места с постельными принадлежностями; обеспечение талоном на одноразовое бесплатное питание; консультативная помощь в вопросах бытового и трудового устройства, определение в стационарные учреждения социального обслуживания; нуждающимся — первую доврачебную
помощь и санитарную обработку;

б) осуществление мероприятий по социально-трудовой
реабилитации проживающих с целью восстановления или
компенсации утраченных или нарушенных способностей к
бытовой, социальной и профессиональной деятельности, интеграции их в общество; организация ухода и надзора за проживающими, их досуга, оказание им медицинской помощи, проведение лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий;

в) выявление причин социальной дезадаптации несовершеннолетнего; психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленных на усыновление, установление форм и степени их социальной дезадаптации; разработка индивидуальных программ социальной реабилитации подростков.

  1.    Целью создания специального дома-интерната является:

а) предоставление постоянного проживания гражданам,
частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию и нуждающимся в постоянном постороннем уходе;

б) предоставление временного места пребывания или
ночлега лицам, оказавшимся без определенного места жительства и занятий, в первую очередь лицам пожилого возраста и инвалидам;

в) обеспечение психологической защищенности населения, поддержка и укрепление его психического здоровья, создание благоприятных психолого-социальных и социально-педагогических условий для семейного воспитания детей и их социализации.

  1.    Основными целями всероссийских обществ по работе с инвалидами являются:

а) развитие и укрепление семьи как социального института, улучшение социальных условий жизни, показателей социального благополучия и оздоровления семей;

б) защита прав и интересов, социальная реабилитация и
интеграция, приобщение к труду, образованию, культуре и
спорту, развитие общественной активности инвалидов по
зрению, содействие удовлетворению их материально-бытовых нужд;

в) обеспечение психологической защищенности населения, поддержка и укрепление его психического здоровья, создание благоприятных психолого-социальных и социально-педагогических условий для семейного воспитания детей и их социализации.

  1.    Членами Всероссийского общества инвалидов могут быть следующие граждане:

а) инвалиды, родители, опекуны и попечители инвалидов, а также граждане, активно работающие в Обществе, достигшие 16 лет, проживающие на территории Российской Федерации;

б) дети-подростки от 4 до 18 лет, добровольно обратившиеся, подкинутые, заблудившиеся, личность которых не установлена; дети, утратившие семейные, родственные и другие социальные связи; дети, отказавшиеся жить в интернатном учреждении; дети, оставшиеся без попечения и средств к существованию; дети, подвергшиеся любым формам физического или психического насилия;

в) граждане без определенного места жительства и занятий.

  1.    Социальное обслуживание осуществляется на основании:

а) жалобы;

б) обращения;

в) все ответы верны.

  1.    Социальное обслуживание осуществляется социальными службами:

а) бесплатно;

б) за плату;

в) все ответы верны.

  1.     Функции органов системы социальной защиты населения на региональном уровне:

а) организация пенсионного обслуживания и обеспечение пособиями, социальное обслуживание, медико-социальная экспертиза, оказание протезно-ортопедической помощи и т.д.;

б) предоставление учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

в) обеспечение и решение производственно-экономических задач, плановая и финансово-экономическая деятельность, создание различных фондов социальной помощи, решение экономических проблем.

  1.     Функции органов системы социальной защиты населения на федеральном уровне:

а) организация пенсионного обслуживания и обеспечение пособиями, социальное обслуживание, медико-социальная экспертиза, оказание протезно-ортопедической помощи и т.д.;

б) обеспечение и решение производственно-экономических задач, плановая и финансово-экономическая деятельность, создание различных фондов социальной помощи, решение экономических проблем;

в) предоставление учреждениями социального обслуживания в дневное время социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

 

Тестовые задания по дисциплине "Правовое обеспечение социальной работы"

Вариант 1

  1.    Укажите общие условия назначения трудовой пенсии по старости:

а) наличие страхового стажа не менее 5 лет;

б) достижение возраста 55 лет (женщины) и 60 лет (мужчины) и наличие общего трудового стажа не менее 20 и 25 лет;

в) достижение возраста 55 лет (женщины) и 60 лет (мужчины) и наличие страхового стажа не менее 5 лет;

г) достижение возраста 55 лет (женщины) и 60 лет (мужчины).

  1.    С какого возраста при усыновлении ребенка требуется учитывать его мнение?

а) с 5 лет;

б) с 10 лет;

в) с 15 лет;

г) с 18 лет.

  1.    На какой срок устанавливается 1-я степень утраты трудоспособности (3-я группа) при первичном освидетельствовании?

а) на 1 год;

б) на 2 года;

в) на 3 года;      

г) бессрочно.

  1.    С какого возраста гражданин вправе обращаться в службу занятости для регистрации его в качестве безработного?

а) с 14 лет;

б) с 16 лет;

в) с 18 лет;

г) с 21 года.

  1.    Какое из указанных пособий выплачивается с учетом районного коэффициента?

а) пособие на погребение;

б) пособие по безработице, исчисляемое из среднего заработка;

в) выходное пособие;

г) пособие по временной нетрудоспособности.

  1.    Укажите условия назначения социальной пенсии по старости:

а) достижение возраста 55 лет (женщины) и 60 лет (мужчины);

б) достижение возраста 60 лет (женщины) и 65 лет (мужчины);

в) достижение возраста 55 лет (женщины) и 60 лет (мужчины) при наличии страхового стажа;

г) наличие не менее 10 лет страхового стажа.

  1.    В течение какого срока за гражданами, помещенными в дома-интернаты для престарелых, сохраняются жилые помещения в домах государственного и муниципального жилищного фонда?

а) в течение 6 месяцев;

б) в течение 1 года;

в) в течение 5 лет;

г) бессрочно.

  1.     С какого возраста по общему правилу несовершеннолетние вправе вступать в трудовые отношения?

а) с 14 лет;

б) с 16 лет;

в) с 18 лет;

г) с 21 года.

9.  Выплачивается ли пособие по временной нетрудоспособности в связи с уходом за больным ребенком отцу в случае, если он осуществлял уход за ним в период болезни?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению работодателя;

г) в этом случае пособие выплачивается матери.

  1.    В каком размере выплачиваются алименты на одного ребенка в случае расторжения брака родителей?

а) 1/2 от заработной платы;

б) 1/3 от заработной платы;

в) 1/4 от заработной платы;

г) 1/5 от заработной платы.

  1.     В соответствии с современным пенсионным законодательством для назначения трудовой пенсии на общих условиях имеет значение:

а) общий трудовой стаж;

б) специальный трудовой стаж;

в) страховой стаж;

г) непрерывный трудовой стаж.

  1.    В каком размере выплачивается пособие по временной нетрудоспособности гражданам, имеющим непрерывный трудовой стаж 4 года?

а) 60% от среднего заработка;

б) 80% от среднего заработка;

в) 100% от среднего заработка;

г) в минимальном размере оплаты труда.

  1.     С какого возраста несовершеннолетние могут быть привлечены к административной ответственности?

а) с 14 лет;

б) с 16 лет;

в) с 18 лет;

г) с 21 года.

14. Ребенок—это лицо в возрасте:  

а) до 10 лет;

б) до 14 лет;

в) до 16 лет;

г) до 18 лет.

  1.     Продолжается ли выплата пенсии по случаю потери кормильца ребенку после его усыновления?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению органа, осуществляющего пенсионное
обеспечение;

г) да, если среднедушевой доход семьи ниже прожиточ-ного минимума.

  1.     В случае, если у гражданина отсутствует страховой стаж, то ему назначается:

а) досрочная пенсия;

б) трудовая пенсия;

в) социальная пенсия;

г) пособие по старости.

  1.    Пособие по уходу за ребенком до 1,5 лет назначается:

а) матери ребенка;

б) отцу ребенка;

в) любому из родителей, фактически осуществляющему ход;

г) выплата такого пособия законодательством не предусмотрена.

  1.     Выплачивается ли выходное пособие гражданину, уволенному с предприятия в связи с сокращением численности или штата работников?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению работодателя;

г) по усмотрению работника.

  1.    Выплачивается ли пособие по беременности и родам женщине, усыновившей двухмесячного ребенка?

а) да;

б) нет;

в) да, если она является одинокой матерью;

г) по усмотрению Фонда социального страхования.

  1.      Льготы по оплате жилья и коммунальных услуг, установленные инвалиду II группы, распространяются:

а) на всех совместно проживающих членов семьи;

б) только на инвалида II группы;

в) на инвалида II группы и его супруга (супругу);

г) на инвалида II группы и нетрудоспособных иждивенцев.

  1.     Какое учреждение устанавливает группу (степень утраты трудоспособности), причину инвалидности и разрабатывает индивидуальную программу реабилитации?

а) учреждение медико-социальной экспертизы;

б) орган социальной защиты населения по месту жительства;

в) лечебно-профилактическое учреждение;

г) санаторий-профилакторий.

  1.      С какого возраста несовершеннолетние могут быть исключены из общеобразовательного учебного заведения за грубое неоднократное нарушение устава школы или за совершение противоправного действия?

а) с 12 лет;

б) с 14 лет;

в) с 15 лет;

г) с 16 лет.

  1.     Каким категориям граждан жилые помещения в домах государственного и муниципального жилищного фонда предоставляются вне очереди?

а) семьям при рождении близнецов;

б) детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения одителей;

в) инвалидам Великой Отечественной войны;

г) малоимущим гражданам.

  1.      Вправе ли 16-летний подросток устроиться на работу в казино?

а) да;

б) да, если он закончил школу;

в) нет;

г) да, с письменного согласия родителей.

  1.     Какой максимальный срок лишения свободы установлен Уголовным кодексом РФ для несовершеннолетних, совершивших тяжкое преступление?

а) 3 года;

б) 6 лет;

в) 10 лет;

г) 15 лет.

  1.      С какого возраста несовершеннолетние вправе сами давать согласие и отказ от медицинского вмешательства?

а) с 14 лет;

б) с 15 лет;

в) с 16 лет;

г) с 18 лет.

  1.     Должна ли прекратиться выплата алиментов на несовершеннолетнего ребенка, если он устроится на работу и будет иметь самостоятельный доход?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению самого ребенка;

г) по усмотрению родителя.

  1.    Разница в возрасте между усыновителем, не состоящим в браке, и усыновляемым ребенком должна быть:

а) не менее 5 лет;

б) не менее 10 лет;

в) не менее 16 лет;

г) не менее 20 лет.

  1.     В какой орган следует обратиться за назначением пособия на ребенка в возрасте до 16 лет:

а) по месту работы;

б) в Пенсионный фонд Российской Федерации;

в) в орган социальной защиты населения по месту жительства;

г) в орган опеки и попечительства.

  1.      Имеет ли право ребенок на наследство родителей, если они были лишены родительских прав?

а) да, безусловно;

б) да, если он не был усыновлен;

в) нет;

г) по усмотрению родителей.

Вариант 2

  1.  Выплачивается ли пособие по уходу за ребенком до 1,5 лет женщине, если она работает на условиях неполного рабочего времени или на дому?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению работодателя;

г) по усмотрению Фонда социального страхования.

  1.     При установлении категории "ребенок-инвалид" льготы по оплате жилья и коммунальных услуг распространяются:

а) только на него;

б) на всех совместно проживающих членов семьи;

в) на ребенка-инвалида и на его мать;

г) такой льготы законодательством не предусмотрено.

  1.     Требуется ли согласие ребенка в возрасте 12 лет для устройства его в приемную семью?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению органа опеки и попечительства;

г) по усмотрению суда.

  1.     В каком размере выплачивается пособие по безработице гражданину, который ранее нигде не работал?

а) в размере 10% от величины прожиточного минимума;

б) в размере 30% от величины прожиточного минимума;

в) в размере 50% от величины прожиточного минимума;

г) не выплачивается вообще.

  1.       Куда следует обратиться за назначением пособия на ребенка в возрасте до 16 лет?

а) по месту работы;

б) в Пенсионный фонд Российской Федерации;

в) в орган социальной защиты населения по месту жительства;

г) в орган опеки и попечительства.

  1.    Пособие по временной нетрудоспособности в размере 100% от среднего заработка выплачивается в случае, если непрерывный трудовой стаж составляет:

а) более 8 лет;

б) от 5 до 8 лет;

в) до 5 лет;

г)  независимо от продолжительности непрерывного трудового стажа.

  1.      Для назначения трудовой пенсии по инвалидности страховой стаж должен составлять:

а) не менее 5 лет;

б) не менее 1 года;

в) хотя бы 1 день;

г) пенсия назначается независимо от страхового стажа.

  1.      Выплачивается ли пособие по временной нетрудоспособности в связи с уходом за больным ребенком женщине, если в период болезни ребенка она находится в очередном ежегодном отпуске?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению работодателя;

г) по усмотрению Фонда социального страхования.

  1.     Где расторгается брак граждан по их взаимному согласию, если у них есть несовершеннолетние дети?

а) в суде;

б) в загсе;

в) у нотариуса;

г) в органах опеки и попечительства.

10. Детям, оставшимся без попечения родителей в возрасте до 14 лет, устанавливается:

а) опека;

б) попечительство;

в) патронаж;

г) ничего не устанавливается.

  1.    Вправе ли гражданин, признанный в установленном порядке инвалидом, обратиться в центр занятости для регистрации его в качестве безработного?

а) да;

б) нет;

в) да, если в индивидуальной программе реабилитации
есть трудовая рекомендация;

г) по усмотрению центра занятости.

  1.    С какого возраста ребенок имеет право самостоятельно обратиться в суд для защиты своих прав?

а) с 14 лет;

б) с16 лет;

в) с 18 лет;

г) независимо от возраста.

  1.    Гражданам, признанным судом недееспособными в силу психического заболевания, устанавливается:

а) опека;

б) попечительство;

в) патронаж;

г) ничего не устанавливается.

  1.     Разница в возрасте между усыновителем, не состоящим в браке, и усыновляемым им ребенком должна составлять:

а) не менее 5 лет;

б) не менее 10 лет;

в) не менее 16 лет;

г) разница не имеет значения.

  1.    В случае увольнения гражданина за дисциплинарный проступок центр занятости вправе приостановить выплату пособия по безработице:

а) на 1 месяц;

б) на 3 месяца;

в) на 6 месяцев;

г) не имеет такого права.

  1.     С какого возраста лица, работающие в районах Крайнего Севера и местностях, приравненных к ним, вправе выйти на пенсию по старости?

а) с 50 лет (мужчины) и 45 лет (женщины);

б) с 55 лет (мужчины) и 50 лет (женщины);

в) с 60 лет (мужчины) и 55 лет (женщины);

г) с 65 лет (мужчины) и 60 лет (женщины).

 17. Выплачивается ли пособие по беременности и родам женщине, усыновившей 5-месячного ребенка?

а) да;

б) да, если она является одинокой матерью;

в) нет;

г) да, если она является малоимущей.

  1.    В случае назначения на ребенка-инвалида пенсии по инвалидности выплата пособия на ребенка до 16 лет:

а) прекращается;

б) не прекращается;

в) прекращается, если среднедушевой доход семьи с учетом пенсии превышает прожиточный минимум;

г) размер выплаты увеличивается.

  1.    Могут ли быть усыновителями граждане, которым ранее усыновление было отменено судом по их вине?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению органа опеки и попечительства;

г) по усмотрению суда.

  1.     С какого возраста наступает уголовная ответственность за особо тяжкие преступления?

а) с 14 лет;

б) с 15 лет;

в) с 16 лет;

г) с 18 лет.

  1.     Кто из членов семьи вправе пребывать с ребенком в стационаре лечебного учреждения?

а) только мать ребенка;

б) любой из родителей (в том числе бабушка, дедушка);

в) никто не вправе;

г) только отец ребенка.

  1.     Какова продолжительность выплаты пособия по безработице в каждом периоде безработицы?

а) не более 6 месяцев в суммарном исчислении в течение 12 календарных месяцев;

б) не более 12 месяцев в суммарном исчислении в течение 18 календарных месяцев;

в) не более 18 месяцев в суммарном исчислении в течение 36 календарных месяцев;

г) не более 36 месяцев в суммарном исчислении в течение 72 календарных месяцев.

  1.     Возникновение права на социальную пенсию зависит:

а) от продолжительности трудового стажа;

б) от продолжительности страхового стажа;

в) от достижения определенного возраста;

г) от возможностей Пенсионного фонда Российской Федерации.

  1.     Размер пособия по безработице зависит:

а) от продолжительности трудового стажа;

б) от размера среднего заработка и количества иждивенцев;

в) от специфики работы в определенной сфере;

г) от возможностей Фонда занятости Российской Федерации.

25. Суммарная продолжительность трудовой, иной общественно полезной деятельности и других периодов независимо от перерывов — это:

а) непрерывный трудовой стаж;

б) страховой стаж;

в) специальный трудовой стаж;

г) общий трудовой стаж.

26.  Семьям, воспитывающим ребенка-инвалида, в соответствии с трудовым законодательством предоставляется:

а) 2 дополнительных выходных дня в месяц;

б) 4 дополнительных выходных дня в месяц;

в) 6 дополнительных выходных дней в месяц;

г) 10 дополнительных выходных дней в месяц.

27. Какое пособие выплачивается с учетом районного коэффициента?

а) пособие по временной нетрудоспособности, исчисляемое из среднего заработка;

б) пособие по безработице, исчисляемое из среднего
заработка;

в) пособие по беременности и родам;

г) пособие по уходу за ребенком до 1,5 лет.

  1.    Засчитывается ли в страховой стаж период ухода за ребенком-инвалидом в возрасте до 16 лет?

а) да, безусловно;

б) да, если перед уходом за ребенком или после него
женщина работала;

в) нет;

г) по усмотрению Пенсионного фонда Российской Феде-рации.

  1.     Лицам, уволенным в связи с ликвидацией предприятия и проживающим в районах Крайнего Севера и местностях, приравненных к ним, выходное пособие выплачивается в размере среднего заработка:

а) за 1 месяц;

б) за 3 месяца;

в) за 6 месяцев;

г) за 12 месяцев.

  1.    Вправе ли нетрудоспособные родители требовать выплаты содержания со своих совершеннолетних детей, если они не были лишены родительских прав?

а) да, безусловно;

б) нет;

в) да, если установлена инвалидность;

г) данный вопрос законодательством не урегулирован.

 

Вариант 3

1.  Включается ли в страховой стаж период ухода за престарелым гражданином, если он нуждается в постоянном уходе по заключению медицинского учреждения?  

а) да, безусловно;

б) да, если перед уходом или после него лицо, осуществляющее уход, работало;

в) нет;

г) по усмотрению Пенсионного фонда Российской Федерации.

  1.    Засчитывается ли в страховой стаж период очного обучения в учебном заведении?

а) да, безусловно.

б) да, в случае отличной успеваемости.

в) нет;

г) по усмотрению Пенсионного фонда Российской Феде-
рации.

  1.    Продолжительность работы в определенных условиях труда, на определенных должностях, в определенных природно-климатических зонах — это:

а) общий трудовой стаж;

б) специальный трудовой стаж;

в) непрерывный трудовой стаж;

г) страховой стаж.

  1.    Объем социальных льгот по Закону "О ветеранах" определяется:

а) возрастом;

б) продолжительностью трудового стажа;

в) занимаемой ранее должностью;

г) категорией ветерана.

  1.    Укажите пособие, которое выплачивается без учета районного коэффициента:

а) пособие на погребение;

б) пособие по рождению ребенка;

в) пособие по уходу за ребенком в возрасте до 1,5 лет;

г) пособие по временной нетрудоспособности, исчисленное из среднего заработка.

  1.    Каков размер пособия по уходу за ребенком в возрасте до 1,5 лет?

а) 100 рублей;

б) 200 рублей;

в) 300 рублей;

г) 500 рублей.

  1.    С какого возраста при усыновлении ребенка требуется учитывать его мнение?

а) с 5 лет;

б) с 10 лет;

в) с 15 лет;

г) с 18 лет.

  1.    На какой срок устанавливается 1-я степень утраты трудоспособности (3-я группа) при первичном освидетельствовании?

а) на 1 год;

б) на 2 года;

в) на 3 года;

г) бессрочно.

  1.    С какого возраста гражданин вправе обращаться в службу занятости для регистрации его в качестве безработного?

а) с 14 лет;

б) с 16 лет;

в) с 18 лет;

г) с 21 года.

  1.     Укажите условия назначения социальной пенсии по старости:

а) достижение возраста 55 лет (женщины) и 60 лет (мужчины);

б) достижение возраста 60 лет (женщины) и 65 лет (мужчины);

в) достижение возраста 55 лет (женщины) и 60 лет (мужчины) при наличии страхового стажа;

г) наличие не менее 10 лет страхового стажа.

  1.    В течение какого срока за гражданами, помещенными в дома-интернаты для престарелых, сохраняются жилые помещения в домах государственного и муниципального жилищного фонда?

а) в течение 6 месяцев;

б) в течение 1 года;

в) в течение 5 лет;

г) бессрочно.

  1.     С какого возраста по общему правилу несовершеннолетние вправе вступать в трудовые отношения?

а) с 14 лет;

б) с 16 лет;

в) с 18 лет;

г) с 21 года.

  1.    Выплачивается ли пособие по временной нетрудоспособности в связи с уходом за больным ребенком отцу в случае, если он осуществлял уход за ним в период болезни?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению работодателя;

г) в любом случае пособие выплачивается матери.

  1.     В соответствии с современным пенсионным законодательством для назначения трудовой пенсии на общих условиях имеет значение:

а) общий трудовой стаж;

б) специальный трудовой стаж;

в) страховой стаж;

г) непрерывный трудовой стаж.

  1.     В каком размере выплачивается пособие по временной нетрудоспособности гражданам, имеющим непрерывный трудовой стаж 4 года?

а) 60% от среднего заработка;

б) 80% от среднего заработка;

в) 100% от среднего заработка;

г) в минимальном размере оплаты труда.

  1.    Продолжается ли выплата пенсии по случаю потери кормильца ребенку после его усыновления?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению органа, осуществляющего пенсионное
обеспечение;

г) да, если среднедушевой доход семьи ниже прожиточного минимума.

  1.     В случае, если у гражданина отсутствует страховой стаж, то ему назначается:

а) досрочная пенсия;

б) трудовая пенсия;

в) социальная пенсия;

г) пособие по старости.

  1.     Какое учреждение устанавливает группу (степень утраты трудоспособности), причину инвалидности и разрабатывает индивидуальную программу реабилитации?

а) учреждение медико-социальной экспертизы;

б) орган социальной защиты населения по месту жительства;

в) лечебно-профилактическое учреждение;

г) санаторий-профилакторий.

  1.     С какого возраста несовершеннолетние могут быть исключены из общеобразовательного учебного заведения за грубое неоднократное нарушение устава школы или за совершение противоправного действия?

а) с 12 лет;

б) с 14 лет;

в) с 15 лет;

г) с 16 лет.

  1.      Каким категориям граждан жилые помещения в домах государственного и муниципального жилищного фонда предоставляются вне очереди?

а) семьям при рождении близнецов;

б) детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения
родителей;

в) инвалидам Великой Отечественной войны;

г) малоимущим гражданам.

  1.   Вправе ли 16-летний подросток устроиться на работу, связанную с продажей алкогольной продукции?

а) да;

б) да, если он закончил школу;

в) нет;

г) да, с письменного согласия родителей.

  1.      Какой максимальный срок лишения свободы установлен Уголовным кодексом РФ для несовершеннолетних, совершивших тяжкое преступление?

а) 3 года;

б) 6 лет;

в) 10 лет;

г) 15 лет.

  1.      С какого возраста несовершеннолетние вправе сами давать согласие и отказ от медицинского вмешательства?

а) с 14 лет;

б) с 15 лет;

в) с 16 лет;

г) с 18 лет.

  1.      Должна ли прекратиться выплата алиментов на несовершеннолетнего ребенка, если он устроится на работу и будет иметь самостоятельный доход?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению самого ребенка;

г) по усмотрению родителя.

  1.      Разница в возрасте между усыновителем, не состоящим в браке, и усыновляемым ребенком должна составлять:

а) не менее 5 лет;

б) не менее 10 лет;

в) не менее 16 лет;

г) не менее 20 лет.

  1.     В какой орган следует обратиться за назначением пособия на ребенка в возрасте до 16 лет?

а) по месту работы;

б) в Пенсионный фонд Российской Федерации;

в) в орган социальной защиты населения по месту жительства;

г) в орган опеки и попечительства.

  1.    Выплачивается ли пособие по уходу за ребенком до 1,5 лет женщине, если она работает на условиях неполного рабочего времени или на дому?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению работодателя;

г) по усмотрению Фонда социального страхования.

  1.    При установлении категории "ребенок-инвалид" льготы по оплате жилья и коммунальных услуг распространяются:

а) только на него;

б) на всех совместно проживающих членов семьи;

в) на ребенка-инвалида и на его мать;

г) такой льготы законодательством не предусмотрено.

  1.    Где расторгается брак граждан по их взаимному согласию, если у них есть несовершеннолетние дети?

а) в суде;

б) в загсе;

в) у нотариуса;

г) в органах опеки и попечительства.

  1.     Детям, оставшимся без попечения родителей в возрасте до 14 лет, устанавливается:

а) опека;

б) попечительство;

в) патронаж;

г) ничего не устанавливается.

Вариант 4

1.  Укажите общие условия назначения трудовой пенсии по старости:

а) наличие страхового стажа не менее 5 лет;

б) достижение возраста 55 лет (женщины) и 60 лет (мужчины) и наличие общего трудового стажа не менее 20 и 25 лет;

в) достижение возраста 55 лет (женщины) и 60 лет (мужчины) и наличие страхового стажа не менее 5 лет;

г) достижение возраста 55 лет (женщины) и 60 лет (мужчины).

  1.    С какого возраста при усыновлении ребенка требуется учитывать его мнение?

а) с 5 лет;

б) с 10 лет;

в) с 15 лет;

г) с 18 лет.

  1.    На какой срок устанавливается 1-я степень утраты трудоспособности (3-я группа) при первичном освидетельствовании?

а) на 1 год;

б) на 2 года;

в) на 3 года;

г) бессрочно.

  1.   С какого возраста гражданин вправе обращаться в службу занятости для регистрации его в качестве безработного?

а) с 14 лет;

б) с 16 лет;

в) с 18 лет;

г) с 21 года.

  1.   Какое из указанных пособий выплачивается с учетом районного коэффициента?

а) пособие на погребение;

б) пособие по безработице, исчисляемое из среднего
заработка;

в) выходное пособие;

г) пособие по временной нетрудоспособности.

  1.    Укажите условия назначения социальной пенсии по старости:

а) достижение возраста 55 лет (женщины) и 60 лет (мужчины);

б) достижение возраста 60 лет (женщины) и 65 лет (мужчины);  

в) достижение возраста 55 лет (женщины) и 60 лет (мужчины) при наличии страхового стажа;

г) наличие не менее 10 лет страхового стажа.

  1.     В течение какого срока за гражданами, помещенными в дома-интернаты для престарелых, сохраняются жилые помещения в домах государственного и муниципального жилищного фонда?

а) в течение 6 месяцев;

б) в течение 1 года;

в) в течение 5 лет;

г) бессрочно.

  1.    С какого возраста по общему правилу несовершеннолетние вправе вступать в трудовые отношения?

а) с 14 лет;

б) с 16 лет;

в) с 18 лет;

г) с 21 года.

  1.    Выплачивается ли пособие по временной нетрудоспособности в связи с уходом за больным ребенком отцу в случае, если он осуществлял уход за ним в период болезни?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению работодателя;

г) в этом случае пособие выплачивается матери.

  1.     В каком размере выплачиваются алименты на одного ребенка в случае расторжения брака родителей?

а) 1/2 от заработной платы;

б) 1/3 от заработной платы;

в) 1/4 от заработной платы;

г) 1/5 от заработной платы.

  1.     Каким категориям граждан жилые помещения в домах государственного и муниципального жилищного фонда предоставляются вне очереди?

а) семьям при рождении близнецов;

б) детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения
родителей;

в) инвалидам Великой Отечественной войны;

г) малоимущим гражданам.

  1.     Вправе ли 16-летний подросток устроиться на работу, связанную с продажей алкогольной продукции?

а) да;

б) да, если он закончил школу;

в) нет;

г) да, с письменного согласия родителей.

  1.      Какой максимальный срок лишения свободы установлен Уголовным кодексом РФ для несовершеннолетних, совершивших тяжкое преступление?

а) 3 года;

б) б лет;

в) 10 лет;

г) 15 лет.

  1.      С какого возраста несовершеннолетние вправе сами давать согласие и отказ от медицинского вмешательства?

а) с 14 лет;

б) с 15 лет;

в) с 16 лет;

г) с 18 лет.

  1.     Должна ли прекратиться выплата алиментов на несовершеннолетнего ребенка, если он устроится на работу и будет иметь самостоятельный доход?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению самого ребенка;

г) по усмотрению родителя.

  1.     Разница в возрасте между усыновителем, не состоящим в браке, и усыновляемым ребенком должна составлять:

а) не менее 5 лет;

б) не менее 10 лет;

в) не менее 16 лет;

г) не менее 20 лет.

  1.     В какой орган следует обратиться за назначением пособия на ребенка в возрасте до 16 лет?

а) по месту работы;

б) в Пенсионный фонд Российской Федерации;

в) в орган социальной защиты населения по месту жительства;

г) в орган опеки и попечительства.

  1.     Выплачивается ли пособие по уходу за ребенком до 1,5 лет женщине, если она работает на условиях неполного рабочего времени или на дому?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению работодателя;

г) по усмотрению Фонда социального страхования.

  1.      При установлении категории "ребенок-инвалид" льготы по оплате жилья и коммунальных услуг распространяются:

а) только на него;

б) на всех совместно проживающих членов семьи;

в) на ребенка-инвалида и на его мать;

г) такой льготы законодательством не предусмотрено.

  1.     Детям, оставшимся без попечения родителей в возрасте до 14 лет, устанавливается:

а) опека;

б) попечительство;

в) патронаж;

г) ничего не устанавливается.

  1.    Вправе ли гражданин, признанный в установленном порядке инвалидом, обратиться в центр занятости для регистрации его в качестве безработного?

а) да;

б) нет;

в) да, если в индивидуальной программе реабилитации есть трудовая рекомендация;

г) по усмотрению центра занятости.

  1.      С какого возраста ребенок имеет право самостоятельно обратиться в суд для защиты своих прав?

а) с 14 лет;

б) с 16 лет;

в) с 18 лет;

г) независимо от возраста.

  1.      В соответствии с современным пенсионным законодательством для назначения трудовой пенсии имеет значение:

а) общий трудовой стаж;

б) специальный трудовой стаж;

в) страховой стаж;

г) непрерывный трудовой стаж.

  1.       В каком размере выплачивается пособие по временной нетрудоспособности гражданам, имеющим непрерывный трудовой стаж более 5 лет?

а) 60% от среднего заработка;

б) 80% от среднего заработка;

в) 100% от среднего заработка;

г) в минимальном размере оплаты труда.

  1.      В случае увольнения гражданина за дисциплинарный проступок центр занятости вправе приостановить выплату пособия по безработице:

а) на 1 месяц;

б) на 3 месяца;

в) на 6 месяцев;

г) не имеет такого права.

  1.    С какого возраста лица, работающие в районах Крайнего Севера и местностях, приравненных к ним, вправе выйти на пенсию по старости?

а) с 50 лет (мужчины) и 45 лет (женщины);

б) с 55 лет (мужчины) и 50 лет (женщины);

в) с 60 лет (мужчины) и 55 лет (женщины);

г) с 65 лет (мужчины) и 60 лет (женщины).

  1.      Выплачивается ли пособие по беременности и родам женщине, усыновившей 5-месячного ребенка?

а) да;

б) да, если она является одинокой матерью;

в) нет;

г) да, если она является малоимущей.

28. В случае назначения на ребенка-инвалида пенсии по инвалидности выплата пособия на ребенка до 16 лет:

а) прекращается;

б) не прекращается;

в) прекращается, если среднедушевой доход семьи с учетом пенсии превышает прожиточный минимум;

г) размер выплаты увеличивается.

29. Могут ли быть усыновителями граждане, которым ранее усыновление было отменено судом по их вине?

а) да;

б) нет;

в) по усмотрению органа опеки и попечительства;

г) по усмотрению суда.

30.  С какого возраста наступает уголовная ответственность за особо тяжкие преступления?

а) с 14 лет;

б) с 15 лет;

в) с 16 лет;

г) с 18 лет.

 

34. Тестовые задания по дисциплине "Социальная геронтология"

Вариант 1

  1.    Геронтология — это...
  2.    Гериатрия — это...
  3.    Кто разработал теорию фагоцитоза?

а) Абрикосов;

б) Сеченов;

в) Боткин;

г) Мечников.

  1.    Что изучает социальная геронтология?

а) болезни пожилых людей;

б) причины болезней пожилых;

в) влияние условий жизни на процесс старения.

  1.    Укажите, чем вызвано изменение социального статуса человека в старости:

а) прекращение или ограничение трудовой деятельности;

б) изменение ценностей;

в) изменение образа жизни;

г)   необходимость психологической адаптации в новых
условиях.

  1.     Вычисление средней продолжительности предстоящей жизни

основывается:

а) на коэффициентах повозрастной рождаемости;

б) на коэффициентах перинатальной смертности;

в) на коэффициентах повозрастной смертности.

  1.   Указать определение показателя средней продолжительности предстоящей жизни:

а) средний возраст постоянно прописанного населения;

б) средний возраст умирающих;

в) число лет, которое предстоит прожить данному поколению родившихся при условии сохранения повозрастных показателей смертности;

г) сумма средней продолжительности жизни в трудоспособном и пенсионном периодах.

  1.    Средняя продолжительность жизни в России имеет тенденцию:

а) к снижению;

б) к увеличению.

  1.    Указать возрастной критерий долгожительства:

а) 60 лет и старше;

б) 100 лет и старше;

в) 90 лет и старше.

10.   Удельный вес пожилых людей (60 лет и старше) в
обществе "демографической старости".

а) 5 — 7 %;

б) 8 — 9 %;

в) 10 — 11 %;   

г) 12 % и более.

  1.    Удельный вес пожилых людей в "демографически молодом" обществе:

а) менее 8 %;

б) 8 — 10 %;

в) 12 — 14 %;

г) более 14 %.

  1.     Максимальное различие уровней продолжительности жизни мужчин и женщин в настоящее время составляет:

а) до 3 лет;

б) 5 — 8 лет;

в) 8 — 10 лет;

г) 12 -14 лет.

  1.     В каком соотношении находится доля лиц 50 лет и старше с долей детей (0 — 14 лет) в регрессивном типе населения?

а) доля лиц 50 лет и старше превышает удельный вес
детей;

б) в равных соотношениях;

в) доля лиц 50 лет и старше ниже доли детей.

  1.     В каком соотношении находится доля лиц 50 лет и старше с долей детей (0 — 14 лет) в прогрессивном типе населения?

а) доля детей превышает долю населения 50 лет и старше;

б) доля детей равна удельному весу лиц 50 лет и старше;

в) доля детей ниже доли лиц 50 лет и старше

  1.     В соответствии с классификацией ВОЗ пожилыми считаются лица:

а) старше 55 лет;

б) старше 60 лет;

в) старше 65 лет.

  1.     Удельный вес пожилых лиц в России составляет:

а) 15 %;

б) 20 %;

в) 25%.

  1.     Удельный вес пожилых лиц в Архангельской области составляет:

а) 15 %;

б) 20 %;

в) 25 %.

  1.     В геронтологии применяется возрастная классификация "демографического постарения" общества демографа ...
  2.    Индивидуальная программа реабилитации пожилых лиц включает следующие разделы:

а) медицинскую;

б) социальную;

в) психологическую;

г) профессиональную;

д) все перечисленное верно.

  1.     Система материального обеспечения в старости, при болезни, утрате трудоспособности:

а) социальное страхование;

б) социальное обеспечение.

  1.    Реабилитация пожилых лиц — это комплекс мер, направленных:

а) на повышение жизнедеятельности;

б) на уменьшение смертности;

в) на восстановление поврежденных органов и систем.
         22.   Выберите принципы социального обслуживания:

а) избранность;

б) приоритетность представлений социальных услуг работающим лицам;

в) соблюдение прав человека;

г) приоритетность представлений социальных услуг лицам, находящимся в трудной жизненной ситуации.

23. Выберите формы социальной поддержки:

а) снятие психологической напряженности;

б) помощь в социальной адаптации;

в) материальная помощь;

г) получение профессии.

  1.     Перечислите основные принципы деятельности государственных служб социальной защиты населения:

а) компетентность;

б) принцип дифференцированного подхода;

в) комплексность;

г) безадресность;

д) все перечисленное верно.

  1.    В соответствии с возрастной классификацией ООН пожилым считается возраст:

а) с 55 лет;

б) с 60 лет;

в) с 65 лет.

  1.    К теориям социальной геронтологии относятся:

а) теория субкультуры;

б) теория активности;

в) теория возрастной стратификации;

г) теория сунамитизма.

  1.    Указать соответствие:
  2.   гетерохронность

а) различная скорость развития возрастных изменений
организма;

  1.   гетеротропность

б) выраженность процесса старения;

  1.   гетерокинетичность в) различие наступления старения различных органов и тканей.
  2.    Прогерия — это...
  3.    Основные факторы долголетия:

а) генетический;

б) трудовая активность;

в) экологический;

г) образ жизни;

д) наличие геронтологической службы.

  1.     Нуждаемость пожилых лиц в стационарной медицинской помощи выше, чем в целом среди популяции:

а) в 2 раза;

б) в 3 раза;

в) в 4 раза.

 

Вариант 2

  1.    Гериатрическая больница организуется в муниципальных образованиях с численностью населения:

а) 50 тыс. человек;

б) 100 тыс. человек;

в) 200 тыс. человек.

  1.    На Севере нуждаются в коррегирующих устройствах  пожилых лиц.
  2.    У пожилых больных первое место в структуре заболеваемости занимают:

а) болезни органов дыхания;

б) болезни сердечно-сосудистой системы.

  1.    В соответствии с возрастной классификацией ООН старым считается общество, имеющее в своем составе пожилых лиц:

а) до 4%;

б) 4 — 7%;

в) более 7%.

  1.     При оценке качества жизни, связанного со здоровьем, у пожилых лиц анализируется:

а) повседневная деятельность;

б) психическое и физическое здоровье;

в) социальное и экономическое функционирование;

г) деятельность социальных служб.

  1.    Виды эстетотерапии, применяемые в работе с пожилыми людьми:

а) музыкотерапия;

б) библиотерапия;

в) психотерапия воспоминаниями.

  1.    Уровень самолечения у пожилых людей:

а) выше, чем в целом в популяции;

б) ниже, чем в целом в популяции.

  1.    Эвтаназия в отношении к пожилым лицам в России:

а) разрешена по просьбе пожилого человека;

б) разрешена по просьбе родственников;

в) разрешена по решению консилиума;

г) запрещена.

  1.     К геронтологическим социальным стереотипам относятся:

а) геронтофилия;

б) геронтофобия;

в) агглютативные формы поведения;

г) рефлексия старости.

  1.     К психологическим вариантам старения относятся:

а) регрессия;

б) бегство;

в) добровольная изоляция;

г) стремление вызвать к себе интерес окружающих;

д) попытка включиться в жизнь общества.

  1.    К первичным деменциям у пожилых людей относятся:

а) болезнь Альцгеймера;

б) болезнь Пика;

в) синдром Шерешевского — Тернера.

  1.     Среди лиц старше 65 лет деменция встречается:

а) у 5%;

б) у 7%;

в) у 9%.

  1.    Среди лиц старше 80 лет деменция встречается:

а) у 15%;

б) у 20%;

в) у 25%.

  1.    Работоспособность это^

а) способность к активной деятельности в заданном ритме;

б) способность к труду, определяемая здоровьем, профессиональными знаниями, умениями, опытом.

  1.    Трудоспособность — это:

а) способность к активной деятельности в заданном ритме;

б) способность к труду, определяемая здоровьем, профессиональными знаниями, умениями, опытом.

  1.    Группы пожилых лиц по отношению к трудоспособности:

а) работоспособные и трудоспособные без ограничений;

б) с ограниченной работоспособностью и трудоспособностью;

в) полностью утратившие трудоспособность.

  1.    Виды реабилитации пожилых:

а) профессионально-трудовая;

б) социальная;

в) медицинская;

г) психологическая.

  1.    Эффективность реабилитации пожилых:

а) физиологическая;

б) экономическая;

в) социальная.

  1.     Типы ориентации к труду в пожилом возрасте:

а) внутренняя ориентация;

б) внешняя ориентация;

в) ориентация на условия труда.

  1.     Факторы, влияющие на субъективный возраст:

а) принудительное увольнение с работы;

б) физическая и умственная деградация;

в) свертывание социальных контактов;

г) болезнь или смерть супруга (супруги).

  1.    Стратегия социальной защиты пожилых состоит из элементов:

а) селекции;

б) оптимизации;

в) компенсации;

г) сегрегации.

  1.      Основными направлениями деятельности органов соц. защиты населения являются:

а) социальная помощь;

б) социальное обслуживание;

в) организация пенсионного обеспечения.

  1.    Принципы социальной помощи:

а) адресность и гарантированность;

б) дифференцированный подход;

в) комплексность;

г) социальное реагирование.

  1.     К стационарным формам социального обслуживания относятся:

а) пансионаты;

б) специализированные интернаты;

в) специальные дома.

  1.    К нестационарным формам социального обслуживания относятся:

а) срочное социальное обслуживание;

б) социальное обслуживание на дому;

в) социально-консультативная помощь.

  1.     Основанием для пенсионного обеспечения служат:

а) достижение пенсионного возраста;

б) потеря кормильца (для нетрудоспособных членов семьи);

в) длительная профессиональная деятельность (для отдельных категорий трудящихся).

  1.     Специальность "гериатр" в России существует:

а) с 1990 года;

б) с 1995 года;

в) с 2000 года.

  1.     Прогерия — это...
  2.    Основные факторы долголетия:

а) генетический;

б) трудовая активность;

в) экологический;

г) образ жизни;

д) наличие геронтологической службы.

  1.     Нуждаемость пожилых лиц в стационарной медицинской помощи выше, чем в целом среди популяции:

а) в 2 раза;

б) в 3 раза;

в) в 4 раза.

 

Вариант 3

1. Трудоспособность — это:

а) способность к активной деятельности в заданном ритме;

б) способность к труду, определяемая здоровьем, профессиональными знаниями, умениями, опытом;

  1.    Основные факторы долголетия:

а) генетический;

б) трудовая активность;

в) экологический;

г) образ жизни;

д) наличие геронтологической службы.

  1.    Группы пожилых лиц по отношению к трудоспособности:

а) работоспособные и трудоспособные без ограничений;

б) с ограниченной работоспособностью и трудоспособностью;

в) полностью утратившие трудоспособность.

  1.    Виды реабилитации пожилых:

а) профессионально-трудовая;

б) социальная;

в) медицинская;

г) психологическая.

  1.    Эффективность реабилитации пожилых:

а) физиологическая;

б) экономическая;

в) социальная.

  1.    Типы ориентации к труду в пожилом возрасте:

а) внутренняя ориентация;

б) внешняя ориентация;

в) ориентация на условия труда.

  1.    Факторы, влияющие на субъективный возраст:

а) принудительное увольнение с работы;

б) физическая и умственная деградация;

в) свертывание социальных контактов;

г) болезнь или смерть супруга (супруги).

  1.    Стратегия социальной защиты пожилых состоит из элементов:

а) селекции;

б) оптимизации;

в) компенсации;

г) сегрегации.

  1.    Основными направлениями деятельности органов социальной защиты населения являются:

а) социальная помощь;

б) социальное обслуживание;

в) организация пенсионного обеспечения.

  1.     Принципы социальной помощи:

а) адресность и гарантированность;

б) дифференцированный подход;

в) комплексность;

г) социальное реагирование.

  1.     К стационарным формам социального обслуживания относятся:

а) пансионаты;

б) специализированные интернаты;

в) специальные дома.

  1.    К нестационарным формам социального обслуживания относятся:

а) срочное социальное обслуживание;

б) социальное обслуживание на дому;

в) социально-консультативная помощь.

  1.    Основанием для пенсионного обеспечения служат:

а) достижение пенсионного возраста;

б) потеря кормильца — для нетрудоспособных членов семьи;

в) длительная профессиональная деятельность — для
отдельных категорий трудящихся.

  1.    Специальность "гериатр" в России существует:

а) с 1990 года;

б) с 1995 года;

в) с 2000 года.

  1.    Прогерия — это...
  2.    Основные факторы долголетия:

а) генетический;

б) трудовая активность;

в) экологический;

г) образ жизни;

д) наличие геронтологической службы.

  1.    Нуждаемость пожилых лиц в стационарной медицинской помощи выше, чем в целом среди популяции:

а) в 2 раза;

б) в 3 раза;

в) в 4 раза.

  1.    Кто разработал теорию фагоцитоза?

а) Абрикосов;

б) Сеченов;

в) Боткин;

г) Мечников.

  1.    Что изучает социальная геронтология?

а) болезни пожилых людей;

б) причины болезней пожилых;

в) влияние условий жизни на процесс старения.

  1.    Укажите, чем вызвано изменение социального статуса человека в старости:

а) прекращение или ограничение трудовой деятельности;

б) изменение ценностей;

в) изменение образа жизни;

г) необходимость психологической адаптации в новых
условиях.

  1.   Вычисление средней продолжительности предстоящей жизни

основывается:

а) на коэффициентах повозрастной рождаемости;

б) на коэффициентах перинатальной смертности;

в) на коэффициентах повозрастной смертности.

  1.    Указать определение показателя средней продолжительности предстоящей жизни:

а) средний возраст постоянно прописанного населения;

б) средний возраст умирающих;

в) число лет, которое предстоит прожить данному поколению родившихся при условии сохранения повозрастных показателей смертности;

г) сумма средней продолжительности жизни в трудоспособном и пенсионном периодах.

  1.    Средняя продолжительность жизни в России имеет тенденцию:

а) к снижению;

б) к увеличению.

  1.   Указать возрастной критерий долгожительства:   

а) 60 лет и старше;

б) 100 лет и старше;

в) 90 лет и старше.

  1.    Удельный вес пожилых людей (60 лет и старше) в обществе "демографической старости":

а) 5 — 7 %; '    б) 8 — 9 %;

в) 10 — 11 %;

г) 12 % и более.

  1.    Удельный вес пожилых людей в "демографически молодом" обществе:

а) менее 8 %;

б) 8 — 10 %;

в) 12 — 14 %;

г) более 14 %.

  1.     Максимальное различие уровней продолжительности жизни мужчин и женщин в настоящее время составляет:

а) до 3 лет;

б) 5 — 8 лет;

в) 8 — 10 лет;

г) 12 -14 лет.

  1.     В каком соотношении находится доля лиц 50 лет и старше с долей детей (О-14 лет) в регрессивном типе населения?

а) доля лиц 50 лет и старше превышает удельный вес
детей;

б) в равных соотношениях;

в) доля лиц 50 лет и старше ниже доли детей.

  1.     В каком соотношении находится доля лиц 50 лет и старше с долей детей (0—14 лет) в прогрессивном типе населения?

а) доля детей превышает долю населения 50 лет и старше;

б) доля детей равна удельному весу лиц 50 лет и старше;

в) доля детей ниже доли лиц 50 лет и старше.

  1.     В соответствии с классификацией ВОЗ пожилыми считаются лица:

а) старше 55 лет;

б) старше 60 лет;

в) старше 65 лет.

Вариант 4

  1.    Гериатрическая больница организуется в муниципальных образованиях с численностью населения:

а) 50 тыс. человек;

б) 100 тыс. человек;

в) 200 тыс. человек.

  1.    На Севере нуждаются в коррегирующих устройствах . пожилых лиц.
  2.  У пожилых больных первое место в структуре заболеваемости занимают:

а) болезни органов дыхания;

б) болезни сердечно-сосудистой системы.

  1.    В соответствии с возрастной классификацией ООН ста рым считается общество, имеющее в своем составе пожи лых лиц:

а) до 4%;

б) 4 — 7%;

в) более 7%.

  1.    При оценке качества жизни, связанного со здоровьем, у пожилых лиц анализируется:

а) повседневная деятельность;

б) психическое и физическое здоровье;

в) социальное и экономическое функционирование;

г) деятельность социальных служб.

  1.    Виды эстетотерапии, применяемые в работе с пожилыми людьми:

а) музыкотерапия;

б) библиотерапия;

в) психотерапия воспоминаниями.

  1.     Уровень самолечения у пожилых людей:

а) выше, чем в целом в популяции;

б) ниже, чем в целом в популяции.

  1.    Эвтаназия в отношении к пожилым лицам в России:

а) разрешена по просьбе пожилого человека;

б) разрешена по просьбе родственников;

в) разрешена по решению консилиума;  

г) запрещена.

  1.     К геронтологическим социальным стереотипам относятся:

а) геронтофилия;

б) геронтофобия;

в) агглютативные формы поведения;

г) рефлексия старости.

  1.    К психологическим вариантам старения относятся:

а) регрессия;

б) бегство;

в) добровольная изоляция;

г) стремление вызвать к себе интерес окружающих;

д) попытка включиться в жизнь общества.

  1.     К первичным деменциям у пожилых людей относятся:

а) болезнь Альцгеймера;

б) болезнь Пика;

в) синдром Шерешевского — Тернера.

  1.     Среди лиц старше 65 лет деменция встречается:

а) у 5%;

б) 7%;

в) 9%.

  1.    Среди лиц старше 80 лет деменция встречается:

а) у 15%;

б) 20%;

в) 25%.

  1.     Работоспособность — это:

а) способность к активной деятельности в заданном ритме;

б) способность к труду, определяемая здоровьем, профессиональными знаниями, умениями, опытом.

  1.    Трудоспособность — это:

а) способность к активной деятельности в заданном ритме;

б) способность к труду, определяемая здоровьем, профессиональными знаниями, умениями, опытом.

  1.     В соответствии с классификацией ВОЗ пожилыми считаются лица:

а) старше 55 лет;

б) старше 60 лет;

в)  старше 65 лет.

  1.    Удельный вес пожилых лиц в России составляет:

а) 15 %;

б) 20 %;

в) 25%.

  1.    Удельный вес пожилых лиц в Архангельской области составляет:

а) 15 %;

б) 20 %;

в) 25 %.

  1.     В геронтологии применяется возрастная классификация "демографического постарения" общества демографа ...
  2.    Индивидуальная программа реабилитации пожилых лиц включает следующие разделы:

а) медицинскую;

б) социальную;

в) психологическую;

г) профессиональную;

д) все перечисленное верно.

  1.    Система материального обеспечения в старости, болезни, утрате трудоспособности:

а) социальное страхование;

б) социальное обеспечение.

  1.    Реабилитация пожилых лиц — это комплекс мер, направленных:

а) на повышение жизнедеятельности;

б) на уменьшение смертности;

в) на восстановление поврежденных органов и систем.

  1.     Выберите принципы социального обслуживания:

а) избранность;

б) приоритетность предоставлений социальных услуг работающим лицам;

в) соблюдение прав человека;

г) приоритетность предоставлений социальных услуг лицам, находящимся в трудной жизненной ситуации.

  1.    Выберите формы социальной поддержки:

а) снятие психологической напряженности;

б) помощь в социальной адаптации;

в) материальная помощь;

г) получение профессии.

  1.    Перечислите основные принципы деятельности государственных служб социальной защиты населения:

а) компетентность;

б) принцип дифференцированного подхода;

в) комплексность;

г) безадресность;

д) все перечисленное верно.

  1.    В соответствии с возрастной классификацией ООН пожилым считается возраст:

а) с 55 лет;

б) с 60 лет;
   3) с 65 лет.

  1.     К теориям социальной геронтологии относятся:
  2.  теория субкультуры;
  3.  теория активности;
  4.  теория возрастной стратификации;
  5.  теория сунамитизма.

 28. Указать соответствие:

 1)  гетерохронность                                              а)  различная скорость

                                                                             развития  возрастных  

                                                                             изменений  организма;

 2)  гетеротропность                                       б) выраженность процесса
                                                                                  старения;  

3)  гетерокинетичность                                  в) различие наступления
                                                                                   старения различных органов
                                                                                   и тканей.   

  1.    Прогерия — это...
  2.    Основные факторы долголетия:

а) генетический;

б) трудовая активность;

в) экологический;

г) образ жизни;

д) наличие геронтологической службы.  

35. Ответы на тестовые задания

Тестовые задания для государственных служащих, работающих в органах социальной защиты населения.

1-1, 2-4, 3-4, 4-2, 5-3, 6-4, 7-4, 8-3, 9-5, 10-2, 11-4, 12-5, 13-3, 14-1, 15-3, 16-4, 17-4, 18-4, 19-3, 20-4, 21-1, 22-3, 23-1, 24-3, 25-2, 26-4, 27-3, 28-5, 29-2, 30-4, 31-5. 32-4. 33-4, 34-1, 35-1, 36-1, 37-2, 38-1, 39-3, 40-3, 41-4, 42-5, 43-1, 44-5, 45-4, 46-4, 47-1, 48-3, 49-1, 50-4.

Тестовые задания по дисциплине "Профессионально-этические основы социальной работы"

Вариант 1: 16, 2а, 36, 46, 5в, 6а, 76, 8а, 9а, 106, 11г, 12а, 13а, 14в 156, 166, 17а, 18а, 19в, 206, 21в, 22в, 236, 246, 25а, 266, 27а, 286, 29в, 306.

Вариант 2: 1в, 2а, 36, 46, 56, 6а, 7а, 86, 96, 10а, Па, 126, 136, 14в, 156, 166, 17а, 18а, 196, 206, 21а, 22а, 236, 24а, 25а, 26б, 276, 286, 29а, З0в.

Вариант 3: 16, 26, За, 46, 5в, 6а, 7а, 8в, 9а, 10в, 116, 126, 13в, 14а, 156, 16а, 176, 18а, 19а, 20в, 21а, 226, 23а, 24а, 256, 26в, 276, 28в, 29а, ЗОв.

Тестовые задания по дисциплине "Опыт организационно-административной деятельности в социальной работе"

Вариант 1: 1а, 2а, За, 46, 5в, 66, 7а, 86, 9а, 10а, 11а, 12а, 13б,14в, 15а, 16а, 176, 186, 19в, 20а, 21в, 22в. 236, 246, 256, 26а, 276, 28в, 296, З0в.

Вариант 2: 1в, 2а, Зв, 46, 5в, 66, 7в, 86, 9а, 10в, 11в 12а, 13а,14а, 156, 16в, 176, 186, 19в, 20а, 21а, 22 в, 236, 246, 25в, 26 в, 27в, 28а, 296, 30а.

Тестовые задания по дисциплине "Опыт организационно-административной деятельности в социальной работе"

Вариант 1: 16, 2в, 36, 4а, 5а, 66, 76, 86, 9в, 10в, 11а, 12в, 136, 14а, 15а, 166, 17а, 186, 19в, 20в, 21а, 226, 236, 24в, 256, 266, 27а, 28в, 29в, 30а.

Вариант 2: 1в, 2а, 36, 46, 5а, 66, 7в, 8а, 96, 106, 11в, 12а, 13в, 146, 15а, 16а, 17в, 186, 19а, 206, 21а, 22в, 236, 24а, 256, 26а, 276, 28в, 29в, 306.

Тестовые задания по дисциплине "Правовое обеспечение социальной работы"

Вариант 1: 1в, 26, За, 46, 5а, 66, 7а, 86, 9а, 10в, Ив, 12а, 136, 14г, 15а, 16в, 17в, 18а, 19а, 206, 21а, 226, 236, 24в, 256, 266, 276, 28в, 29в, 306.

Вариант 2: 1а, 26, За, 46, 5в, 6а, 7в, 86, 9а, 10а, 11в, 12а, 13а, 14в, 156, 166, 17в, 186, 196, 20а, 216, 226, 23в, 246, 25г, 266, 27г, 286, 29в, 30а.

Вариант 3: 16, 2в, 36, 4г, 5г, 6г, 76, 8а, 96, 106, Па, 126, 13а, 14в, 15а, 16а, 17в, 18а, 196, 206, 21в, 226, 236, 246, 25в, 26в, 27а, 286, 29а, 30а.

Вариант 4: 1в, 26, За, 46, 5а, 66, 7а, 86, 9а, 10в, 116, 12в, 136, 146, 156, 16в, 17в, 18а, 196, 20а, 21в, 22а, 23в, 246, 256, 266, 27в, 286, 29б', 30а.

Тестовые задания по дисциплине "Социальная геронтология"

Вариант 1: I о старении организма; 2 об особенностях протекания заболеваний пожилых; Зв, 4в, 5а,б,в,г 6в, 7в, 8а, 96, 10г,11а, 12г, 13а, 14а, 156, 166, 17а, 18 Россета, 19д, 206, 21а,б,в, 22а,б,в,г, 23б,в,г, 24д, 25в, 26а,б,в, 271в, 26, Зв,

 

28 преждевременное, быстропрогрессирующее старение, 29а,б,в,г, 306.

Вариант 2: 1а, 2 68%, 36, 4в, 5а,б,в, 6а,б,в, 7а, 8г, 9а,б,в,г, 10а,б,в,г, 11а,б, 12а, 136, 14а, 156, 16а,б,в, 17а,б,в,г, 18а,б,в, 19а,б,в, 20а,б,в,г, 21а, б, в, 22а, б, в, 23а,б,в,г, 24а,б,в, 25а,б,в, 26а,б,в, 276, 28 преждевременное, быстропрогрессирующее старение, 29а,б,в,г, З0в.

Вариант 3: 1а,б, 2а,б,в,г, За,б,в, 4а,б,в,г, 5а,б,в, 6а,б,в, 7а,б,в,г, 8а,б,в, 9а,б,в, 10а,б,в,г,11а,б,в, 12а,б,в, 13а,б,в, 146, 15 преждевременное, быстропрогрессирующее старение; 16а,б,в,г, 17в, 18г, 19а,б,в,г, 20а,б,в,г, 21в, 22в, 23а, 24а, 25г, 26а, 27г, 28а, 29а, З0в.

Вариант 4: 1а, 2 68%, 36, 4в, 5а,б,в, 6а,б,в, 7а, 8г, 9а,б,в,г, 10а,б,в,г,д, 11б,в,г,д, 12а, 136, 14а, 156, 166, 176, 18а, 19 Россета, 20д, 21а, 22а,б,в, 23а,б,в,г, 24а,б,в,г, 25д, 26в, 27а,б,в,г, 28 1в,2б,3а, 29 преждевременное, быстропрогрессирующее старение, 30 а, б, в, г.

                                  

Литература

_______________________________________________________

Бабушкин А.В. Карманная книга бездомного. — М., 2000.

Жизнь с диагнозом?: Сб. ст. / Сост. О.Н. Ертанова. — М.: МГППУ, 2005.

Информационно-методический бюллетень. В помощь специалисту системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (проектный опыт) / Под ред. М.Н. Бородатовой, Н.Н. Ершовой, М.И. Голофаевой. — Киров, 2005.

Краснова О.В. Практикум по работе с пожилыми людьми: опыт России и Великобритании. — М., 2001.

Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.

Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождении Д.Н. Узнадзе. — Тбилиси, 1971. С. 336-341.

Психологическая реабилитация семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями / Сост.: Л.В. Вель-кер, Е.В. Малыхина, И.В. Малофеев. — М.: МГУС-АПСР, 2004.

Родительский комитет. Программа первичной профилактики наркозависимости через гармонизацию детско-родитель-ских отношений. — Кострома, 2004.

Социально-психологическая работа с пожилыми людьми: опыт Кузбасса. — М., 2002.

Социальная работа: понятия и определения (Глоссарий). / Сост. В.А. Румянцев. — М.: СОТИС, 2002.

Технологии и приемы профессионального воздействия в социальной работе со случаями семейного насилия: метод, рекомендации / Под ред. И.В. Матвиенко. — М.: Региональная общественная организация "АННА", 2001.

 Технологии социальной работы с детьми, пострадавшими от семейного насилия: науч.-метод. пособие / Под ред. Л.С. Алексеевой. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001.

Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: спецкурс-спецпрактикум. — М., Институт социальной работы, 1998.

Главный редактор — А. Е. Илларионова Художник — В. А. Антипов Верстка — К. Б. Ушаков Корректор — Г. М. Мубаракшина Ответственный за выпуск — Л. Б. Александрова

Евдокия Ивановна Холостова

Практикум по социальной работе

Санитарно-эпидемиологическое заключение

№ 77.99.02.953.Д.004609.07.04 от 13.07.2004 г.

Лицензия № 06473 от 19 декабря 2001 г.

Подписано в печать 20.10.2007. Формат 60x84 1/16.

Печать офсетная. Бумага газетная. Печ. л. 18,5.

Тираж 3000 экз. (2-й завод 1501-3000) Заказ №4140.

Издательско-торговая корпорация «Дашков и К"»

129347, Москва, Ярославское шоссе, д. 142, к. 732.

Для писем: 129347, Москва, п/о И-347 Тел./факс: (495) 182-01-58, 182-11-79, 183-93-01 E-mail: sales@dashkov.ru — отдел продаж office@dashkov.ru — офис; http://www.dashkov.ru

Отпечатано в соответствии с качеством предоставленных диапозитивов в ФГУП «Производственно-издательский комбинат ВИНИТИ»,

140010, г. Люберцы Московской обл., Октябрьский пр-т, 403. Тел.: 554-21-86

Холостова Евдокия Ивановна - доктор исторических наук, профессор, - заместитель министра социальной защиты населения Московской области, заведующая кафедрой теории и методологии социальной работы Российского государственного социального университета, президент Региональной .общественной организации "Общественная академия проблем . социальной работы".

Автор более 250 публикаций, в том числе около З'О - монографий, учебных пособий по проблемам социальной политики, теории и технологиям социальной работы, по истории социальной работы, социальной реабилитологии.

Область ее научных интересов также составляют проолемы семьи и ее развития в современном обществе, старения населения, социальная работа на селе, социальная работа с детьми.

  

1 Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Спецкурс-спецпрактикум. — М., Институт социальной работы, 1998. С. 34.

2 Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. С. 239-240.

3 Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождении Д.Н. Узнадзе. — Тбилиси, 1971. С. 336-341.

4 Абрахам Маслоу (1908-1970) — ведущий представитель гуманистической психологии, возникшей в середине XX века. Одним из первых он исследовал достижения личного опыта, раскрыл пути для саморазвития и самосовершенствования любого человека.

5 Законодательство приведено по состоянию на 2004 год.




1. Метод секторального ультразвукового сканирования мозга нейросонография (НСГ)
2. тема составляет неотъемлемую черту современной экономики её деятельность тесно связана с потребностями вос
3. Пророк Алмустафа избранный и возлюбленный заря своего дня двенадцать лет ждал в городе Орфалесе возвр
4. Внутрифирменный контроль качества аудита
5. Iixzz2o6q0V67 Рождественские колядкиНочь волшебная идетНочь идет святаяРадость светлую несетДуши озаряя
6. кросворд1 до теми- ldquo;Основи підприємництва Підприємство як економічний агентrdquo; Тест
7. Реферат- Молодая семья- особенности молодой семьи, исследование отношения к материнству у лиц от 16 до 26 лет
8. Основные направления использования информационных технологий на предприятии.html
9. 00 в Новосибирской государственной филармонии Красный проспект 32 состоится итоговый Слет организаторов па
10. вариантами расположения червеобразного отростка.html

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе