Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Автореферат диссертации
по теме "Логопедическая работа в массовом детском саду"
РОССИЙСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И.ГЕРЦЕНА
На правах рукописи УДК 373.24+376,3 '
НОВОТОРЦЕВА Надежда Вячеславовна
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА В МАССОВОМ ДЕТСКОМ САДУ
13.00.03 - специальная педагогика
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени ■
кандидата педагогических наук
Ленинград - 1991
; Работа выполнена в Российском ордена Трудового Красного
¡¿^¿¿Шй&ени государственном педагогическом университете имени А.М.Герцена
Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доценг Г.Л.Волкова
Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор В.И.Логинова
кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Л.Л.Данилова
Ведущая организация - кафедра логопедии Московского педагогического государственного университета имени В.Н.Ленина
К 113.05.11 по присуждению ученой степени кандидата наук в Российском государственном педагогическом университете имени Л.И.Герцена по адресу: К7046, Ленинград, ул.Малая Посадская, д.26.
С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им.А.И.Герцена
Автореферат разослан 1991 г.
Защита состоится
часов на заседании специализированного Совета
Ученый секретарь специализированного Совета, доктор педагогических наук, профессор
Р.И.Лалаева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Мт^альность_иссл§ддвания. Актуальность логопедической работы в массовом детском саду обусловлена значительной распространенностью речевых нарушений среди детей старшего дошкольного возраста и недостаточной их речевой готовностью к обучешш в школе (М.А.Александровская, 1956; Г.А. Каше, 1965 М.М., Алексеева, 1975; Л.И. Савка, 1907 и др.).
К концу дошкольного периода у детей необходимо сформиро вать в структуре психологической готовности речевую готовность к обучешш в школо (А.В.Запорожец, I960; Н.Н.Поддьяков 1972, 1977; Л.А. Венгер, 1978, 1984).
■ Нарушения звукопрои'зношения и недостаточное развитие других компонентов речи, значительно распространенные среди шестилетних детей, нередко являются причиной затруднений в школьном обучении, особенно в овладении грамотой. "Программой воспитания и обучения в детском саду" не предусмотрена специальная педагогическая работа с этой категорией детей. Для полноценной не подготовки старших дошкольников с нарушениями речи к обучению в школе необходимо специальное логопедическое воздействие, органично включенное в учебно-воспитательный процесс массового детского сада.
Для формирования психологической готовности к школьному обучению у детей с отклонениями в речи актуальным является определение в массовом детском саду основных направлений логопедической работы, экономичных и эффективных методов и приемов, форм и средств коррекционного и профилактического воздействия на детей. В настоящее время в действующей "Программе воспитания и обучения в детском саду", в практике дошкольного воспитания эти аспекты специального педагогического воздействия разработаны недостаточно, поэтому методика логопедической работы с дошкольниками 6 лет: имеющими речевые нарушения, способствует формированию у них речевой готовности к школе, совершенствует учебно-воспитательный процесс массового детского сада. Это обусловило актуальность проведения нашего исследования, определение цели, предмета и задач.
С^бъект_исследования - дети шести лет с нарушениями речи, воспитывающиеся в детском саду массового типа.
Предает исследования - логопедическая работа в массовом детском сада с детьми, имеющими речевые дефекты.
Гипотеза_исследования: Специально организованная логопедическая работа в системе обучения и воспитания массового детского сада способствует формированию у шестилетних дошкольников с нарушениями речи психологической готовности и социальной адаптации к школьному обучению при выполнении важных условий: если коррекционное и профилактическое направления этой работы предусматривают комплексное обследование речи у детей 6-ти лет; дифференцированный и индивидуальный подход в зависимости от структуры речевого дефекта в различных видах деятельности; непосредственное и опосредованное влияние на речь и неречевые процессы.
Цель исследования - разработка методики специального логопедического воздействия в учебно-воспитательном процессе массового детского сада по подготовке к школьному обучению старших дошкольников с нарушениями речи.
В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
1) анализ психолого-педагогической и логопедической литературы для научно-теоретического обоснования исследования;
2) разработка методики комплексного психолого-педагогического обследования речи и неречевых процессов у старших дошколь ников;
3) выявление уровня познавательной и речевой готовности к обучению шестилетних детей с речевыми дефектами;
4) анализ логопедической работы в массовом детском саду;
5) определение основных направлений логопедической работы в системе воспитания и обучения массового детского сада;
6) анализ результатов логопедического воздействия на детей тлеющих речевые дефекты, в воспитательной и образовательной работе детского сада.
Методологической основой исследования являются значимые для нашей проблемы теоретические положения лингвистики, психологин, логопедии о роли языка в процессе познания, о соотношении социального и биологического в языковой способности человека.
Для проверю! гипотезы и решения поставленных задач исследования использован комплекс методой:
- теоретический анализ педагогической, психологической, лингвистической, логопедической литературы но проблеме исследования ;
- организационные: сравнительный, трансверсальная методика (исследование путем "поперечных срезов"), комплексный;
- эмпирические: наблюдение, пспхолого-педагогический эксперимент, биографический,' беседа, анкетирование;
- метода количественно-качественного анализа полученных данных.
Исследование проводилось с 1985 по 1991 год в три этапа:
I этап - констатация состояния изучаемой проблемы в теории и практике воспитания дошкольников. Конкретизация задач исследования, уточнение гипотезы.
II этап - разработка экспериментальных методик, проведение формирующего эксперимента.
III этап - анализ результатов экспериментально!; работы, их апробация.
Научная новизна заключается в том, что впервые:
- проведено обследование шестилетних дошкольников с нарушениями речи в массовом детском саду;
- изучена речевая и познавательная готовность шестилетних детей с нарушения™ речи к школьному обучению;
- проведено сравнительное изучение шестилетних детей с нормальным речевым развитием и детей этого же возраста с отклонениями в речи;
- использоЕан комплексный подход при выявлении структуры речевого дефекта у старших дошкольников;
- определены основные направления логопедической работы,
а также наиболее эффективные и экономичные средства ее осуществления применительно к системе учебно-воспитательной работы массового детского сада.
Теоретическая значимость исследования определяется следующим:
- изучается распространенность дефектов речи среди шестилетних детей;
- уточняется симптоматика и степень выраженности речевых нарушений у старших дошколышков кассового детского сада;
- разрабатываются и научно обосновываются методы и приемы психолого-педагогической диагностики речевых нарушений у шестилетних детей для воспитателей массового детского сада;
- систематизируются и совершенствуются средства логопедической работы применительно к массовому детскому саду; ''
- выявляется динамика развития шестилетних детей с нарушениям речи в массовом детском саду в обычных условиях воспитания и обучения и в условиях специального коррекционно-педагогичес-кого воздействия;
- разрабатываются приемы индивидуального и дифференцированного подхода в отношении шестилетних детей с речевыми дефектами;
- применяются методы коррекционной и пропедевтической работы на занятиях разного типа, в различных видах деятельности;
- предлагаются дополнения в раздел "Развитие речи" ныне действующей программы массового детского сада.
Практическая значимость исследования заключается з разрабо-ташюй для детского сада и семьи методике логопедической работы с шестилетними детьми, имеющими нарушения речи. Результаты исследования могут быть использованы для дальнейшего совершенствования практики дошкольного воспитания. Материалы диссертации также могут оыть использованы при чтении курса дошкольной логопедии на факультетах дошкольного воспитания вузов и педагогических училищ.
На .защиту выносятся следующие положения:
1. Комплексное изучение состояния устной речи у детей 6 лет, воспитывающихся в массовом детском саду, выявило неоднородную структуру речевого дефекта. Разнообразные нарушения речи и недостаточное развитие неречевых процессов препятствуют формированию речевой и психологической готовности детей к школьному • обучению/
2. Неоднородная структура речевого дефекта у разных групп детей 6 лет обусловливает комплексное и дифференцированное кор-рекциокное воздействие на дошкольников, так.?.е разработку и использование методов логопедической профилактики в массовом детском саду.
3. Система логопедической работы в дошкольном учрездешш массового типа включает непосредственное и опосредованное кор-рекционное и профилактическое воздействие на речь шестилетних детей и неречевые процессы на занятиях, в игровой и других видах деятельности.
4. Специальная педагогическая работа в детском саду по фо шрованию психологической готовности и адаптацш! детей шести л к условиям школьного обучения предполагает обязательное общепе дагогическое и логопедическое просвещение родителей.
Апробация исследования. Внедрение результатов исследоваии осуществлялось в ходе всех его этапов: материалы диссертации обсуздались на заседаниях кафедры логопедии Российского государственного педагогического университета; на Герценозских чте ниях в Ленинграде (IS87); на конференциях молодых ученых в Ярославле (1939, 1991) и в Ленинграде (1990); на X научной сес сии по дефектологии в Москве (1990); в процессе чтения лекций на дошкольном отделении Ярославского педагогического института С1986—1991); через спецсеминар и спецпрактикум со студентам! III - 1У курсов ЯГПИ (I986-I99I); в ходе проведения работы по специализации студентов ЯГПИ (1990).
Публикации. По теме диссертации опубликовано 4 работы.
Структура :: объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Объем диссертации 156 страниц машинописного текста, из них 138 страниц составляют основной текст. В работе 18 таблиц. Список литературы включает 210 наименований, из них 7 на иностранном языке.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются предмет и цель исследования, раскрываются задачи, теоре ческая и практическая значимость, научная новизна исследования
В первой главе "Проблема коррекщга и профилактики речевы нарушении у детей старшего дошкольного возраста в условиях мае сового детского сада" дан анализ педагогической, психологическ лингвистической и логопедической литературы по изучаемой проблеме .
Проблема преодоления отклонений в развипш речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях массового
обучения поднималась в отечественной педагогике и остается актуальной в настоящее время (В.П. Вахтеров, 1915; Л.В. Щерба, 1915; Е.А. Флерина, 1936; Е.И. Тихеева, 1937).
На необходимость логопедической работы в школе и детском саду при условии знания педагогами основ логопедии указывал М.Е. Хватцев (1948, 1958, 1959, 1961). Заслугой IvI.S. Хватцева является систематизация теоретических основ логопедии, научное обоснование методов преодоления возрастных-и патологических несовершенств речи дошкольников в условиях детского сада массового типа. Однако в рекомендациях ¡.i.S. Хватцева прогрессивно заявленный им • принцип комплексного подхода к изучению речи недостаточно реализуется з методике логопедического обследования и коррекцпонной работе с детьш.
Направление логопедии, обозначенное М.Е. Хватцевым, нашло отражение в педагогической литературе 30-х -_50-х годов (М.А. Александровская, 1956; 0.II. Соловьева, 1956; В.И. Городилова, Е.И. Радика, 1961; А.Д. Зглиппова, 1967; Н.Д. Пуравина, 1964; М.д. Фомичева, 1968).
Исследователями отмечается, что дети с отклонеш1ями в речевом развитии оказываются неподготовлешшми к усвоению грамоты (H.A. Никашша, И.II. Садовникова и др.). Значительная распространенность дефектов устной речи у старших дошкольников (М.А. Александровская, 0.3. Правдпна, Е.ё. Pay, Р. Беккер), затрудняющих обучение детей в школе, обусловила поиск новых методов логопедической работы в общеобразовательной школе. Был преодолен симптоматологнческш подход к изучению нарушений речи у детей и выработан новый системный подход, основанный на всестороннем психолого-педагогическом изучении речешх'дефектов у дошкольников и младших школьников (P.E. Левина, Л.Ф. Спирова, Л.С. Волкова, Г.А. Каше и др.). На основе исследований тех лет была разработана система логопедической работы для'учителя начальных классов общеобразовательной школы (Л.С. Волкова, 1964). Однако методики логопедической работы с детьми для детского" массового типа до сих пор нет.
Анализ "Программы воспитания и обучения в детском саду" показал, что в ней не отражены коррекционний и профилактический аспекты речевой работы с детьш, имеющими отклонешш в речи.
Таким образом, анализ литературы по проблеме показал, что вопрос о преодолении нарушений речи у детей в системе работы детского сада массового типа не решен. Отсутствует методика комплексного психолого-педагогического обследования шестилетгаи дошкольников с нарушениями речи; не изучена их психологическая готовность к школе; не разработаны направления коррекционного и профилактического логопедического воздействия на детей в массовом детском саду; не определены педагогические условия, формы и методы работы с этими детьми в детском саду и в семье.
Во второй главе "Научно-теоретические основы исследования" раскрывается методология психолого-педагогаческого исследования шестилетних дошкольников, описываются принципы построения исследовательской методики. Исходя из методологических и конкретных задач психолого-педагогического изучения детей определены методы, представлена программа организации исследования.
Психолого-педагогическое исследование детей шести лет проводилось в два этапа. На первом этапе с целью отбора относитель но однородной экспериментальной группы использовалась "экспресс методика", представляющая собой схему краткого обследования реч и интеллекта ребенка.
Для второго этапа были отобраны две группы детей шести лет по 30 человек в каждой: экспериментальная и контрольная. Контрольную группу составили дети с нормальны»! речевым и общим психическим развитием. В экспериментальную группу -ошли дети с сохранным слухом и интеллектом, с отклонениями в речи.
Методика 2-го этапа констатирующего эксперимента состоит из следующих разделов:
1. Изучение анамнеза.
2. Обследование речи старших дошкольников.
3. Обследование неречевых процессов, непосредственно и опосредованно связанных с речью.
4. Исследование степени овладения некоторыми предпосылкам:! учебной деятельности.
5. Изучение логопедической помощи детям в массовом детском саду и семье.
В третьей главе "Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи массового детского сада (по данным констатирующего эксперимента)" представлена характеристика развития детей и их речи по данным анамнеза, характеристика речи, психических процессов старших дошкольников; дан анализ состояния логопедической помощи детям в массовом детском саду и семье.
Анализ данных анамнеза, психолого-педагогических характеристик, медицинской документации показал, что большинство детей физически здоровы, психически развиты в соответствии с возрастной нормой. У 36/1 испытуемых экспериментальной группы отмечается в речевом онтогенезе задержка в формировании звукового строя.
Исследование строения артикуляционного аппарата показало, что особенности в строении, органов артикуляции отмечены только у % детей с нарушениями речи.
Данные исследования фонетической стороны речи у старших дошкольников на первом этапе констатирующего эксперимента показали высокую выявляемость нарушений звукопропзношения - 63$. Из 304 обследованных шестилетних дошкольников дефекты произношения звуков отмечены у 59£, из 339 пятилетних детей -При этом более распространенными являются мономорфные нарушения
' В распространенности дефектов звукопроизношения выявлены различия по половому признаку: у пятилетних мальчиков эти недостатки встречаются в 3,8 раза чаще, чем у девочек этого возраста, а у мальчиков шести лет - в 2 раза чаще, чем у девочек.
В ходе исследования выявлена распространенность различных форм дислалии, нарушений произношения в различных фонетических группах звуков.
Большая распространенность дефектов речи среди старших дошкольников детских садов массового типа, а такке тенденция к росту речевой дефектности обосновывает целесообразность введения специальной логопедической работы в практику воспитания детей в дошкольных учреждениях массового типа.
Данные результатов исследования фонематических процессов показали, что у детей с речевыми нарушештями в большей мере выражены ошибки в сложных видах анализа (сравнение слов по звуковому составу, преобразование слов) в 33$ случаев. Это говорит
о неумении детей устанавливать фонематические различия, которы служат основой дифференциации слов. Выявлены типичные ошибки: не различают твердые и мягкие согласные звуки 50$ детей экспер ментальной и 16$ контрольной групп ( I = 2,2); ошибки на разли чение гласных и согласных звуков допущены только детьми с нару шениями речи {23%). С заданиями самой сложной серш фонематического диктанта справились только 16% детей с нарушениями реч и 50$ детей контрольной группы ( I = 3). Различия между экспериментальной и контрольной группами детей достоверны на основе метода сравнения по процентам (В.С. Генес, 1964).
Таким образом, исследование способности детей к анализу речевых единиц (звук, слог, слово, предложение) показало, что детей с отклонениями в речи в большей степени проявились недиф ференцированные представления о речевой действительности, нера члененность в осознании элементов речи, отставание в практичес ком овладении навыком языкового анализа, что говорит о их него товности к обучению грамоте.
Детям с речевыми нарушешшли свойственны также недостатки лексико-грамматического строя речи. Особенности в употреолснпи прилагательных и причастий выявлены у 86$, наречий - у 36$ дет Ошибки в словоизменении отмечены у 23$, в построении сложносочиненных и особенно сложноподчиненных предложений - у 36$ детей. Указанные недостатки имеют негрубый, нестойкий характер и проявляются в разной степени в зависимости от сложности рече вой задачи.
Анализ разных видов детских рассказов (по восприятию, по памяти, на основе воображения) позволяет сделать вывод, что уровень сформированное1!!! связной монологической речи в целом у шестилетних дошкольников недостаточно высок. К творческому рас оказыванию, опирающемуся на развитое воображение, фантазию, гс товы лишь 20$ детей. В этом виде рассказывания большинство детей, особенно с отклонениями в речи, проявили неумение использовать свой опыт, знакомые образы, сюжеты, персонажи в преобразованном виде применительно к заданной теме. Исходя из значз: мости этого навыка и полученных данных исследования, мы делаеь вывод о необходимости оптшлизации процесса развития связной рс и речевой культуры в практике речевого общения. Уровень развит связной речи у дошкольников является показателем общей и рече!
культуры ребенка, кругозора, жизненного опыта, зрелости их познавательных процессов.
В ходе исследования психических процессов, непосредственно и опосредованно связанных с речью, реализовался принцип параллельности в изучении речевых и неречевых процессов. У детей исследовались способность обозначать словом воспринимаемые качества и свойства предметов, пространственные и временные .отношения; выявлялись особенности словесно-логического мышления и словесно-смысловой памяти. Задания предлагались в вербальной форме. Оценка результатов исследования проводилась в процентах и баллах. При анализе полученных данных использовался метод сравнения по процентам (B.C. Генес, IS64).
Данные исследования познавательных процессов свидетельствуют о том, что у шестилетних дошкольников с отклонениями з речи выявляются недостатки, касающиеся словесного обозначения оттенков цвета, формы, различных связей и отношении меяду предметами. Затруднения в самостоятельном назывании некоторых оттенков цвета предъявленных образцов, геометрических форм отмечены у 35$ детей. Недостаточная дафференцированность пространственных и временных представлений выявлена у 30^; несовершенство речевого выражения операций мышления (сравнения, обобщения, анализа, синтеза) проявилось у 62SS детей, экспериментальной группы.
С помощью методики, разработанной в .НИИ дошкольного воспитания А1Щ СССР (руководитель - Л.А. Венгер), у 83f, детей Еыявлен низкий уровень сформированности важных предпосылок учебной деятельности. Дети не умеют внимательно слушать, достаточно быстро понимать, запоминать и выполнять указания взрослого, подчинять • своп действия правилу.
Таким образом, готовность к школе детей с отклонениями в речи, воспитывающихся в детском саду массового типа, по многим Бакншл показателям является недостаточной.
Нами выделены четыре уровня, характеризующие разную степень готовности детей к школьному обучению.
Первый уровень - дети физически здоровые, с нормальным речевым и высоким психическим развитием, с достаточно сформированный! предпосылками учебной деятельности и психологической готовностью к школьному обучению. Дети из социально благоцолучных семей с благоприятными условия?® семешюго воспитания.
Второй уровень - дети физически здоровые, с нарушениями только фонетической стороны речи, с нормальным общим психическим развитием, с достаточно сформированными предпосылками учеб' ной деятельности и психологической готовностью к школе. Это дети, как правило, из социально благополучных семей, с благоприятными условиями семейного воспитания.
Третий уровень - дети практически здоровые, с фонетико-фонематическими нарушениями, с недостаточно высотам развитием других компонентов речи и психических процессов, с недостаточн сформированными предпосылками учебной деятельности и психологи ческой готовностью к школьному обучению. Это дети, как правило из семей с неблагоприятными условиями воспитания..
Четвертый уровень - дети соматически ослабленные, у котор: нарушения звукопропзношения сочетаются с отклонения:,л в других компонентах речевой системы, с недостаточным развитием связной речи и познавательной сферы. У них не сформированы предпосылки учебной деятельности и психологическая готовность к школьному обучению. Это дети нередко из социально неблагополучных семей.
Дети первого и второго уровня готовности к школьному обучению обладают достаточно высокой степенью адаптации к новым4 условия;.: зоспитания и обучения. Дега третьего уровня характери зуются средней степенью адаптации, четвертого уровня -. низким уровнем адаптации к школьному обучению. Критериями определения степени адаптации к школе послукили отношение к учебе, эффекта ность усвоения программного материала, успешность учебы, степе самостоятельности и помощи взрослых, статусное положение среда сверстников.
' Полученные данные убедили нас в необходимости проведения детском саду целенаправленной специальной работы по коррекции нарушений речи и выравниванию неречевых процессов у шестилетни детей, а такке по профилактике трудностей в освоении школьной программы, особенно грамоты.
Анализ педагогического процесса в массовом детском саду показал, что логопедическое направление не отражено в программ и не разработано практически. Анализ педагогической докуглентаи и занятий разного типа позволяет сделать вывод, что в детские сады еще не внедрены методы ранней диагностик! речевых нарушений, коррекцпонно-педагогической работы с "группой риска",
профиляктшси дисграфии и дислексии у детей. На занятиях разного тина и в различных видах деятельности недостаточно используются индивидуальная работа с детьми, имеющими речевые недостатки, приемы их дифференцированного обучения, коррекциошше и развивающие возможности игры.
Результаты анализа анкет для родителей свидетельствуют об отсутствии правильной, систематической речевой работы с детьми в семье, о недостатках преемственности в работе по этому направлению детского сада и семьи, о келашш родителе» сотрудничать с детским садом по совершенствованию речи детей. Данные анкетировать настраивают на поиск новых и разнообразных форм работы детского сада с семьей по развитию речи детей.
Анализ данных констатирующего эксперимента позволил выделить основные направлешш и задачи логопедической работы в массовом детском саду.
В четвертой главе "Логопедическая работа в массовом детском саду" дано научно-теоретическое обосновать специальной педагогической работы в условиях дошкольного учреждения общего типа, сформулированы, задачи логопедической работы, описана опытно-пе-дагогичсская работа на формирующем этапе исследования.
В соответствии с данными констатирующего эксперимента нами были выделены четыре группы детей:'
первую группу составил! дети с высоким уровнем речевого и психического развития;
вторую - дети с нарушения!,ш только звукопронзношенпя, с нормальным развитием других сторон речи и психических процессов;
третью - дети с фонетико-фонематнческими нарушениями,с .недостаточно высоким развитием других компонентов речи и психических процессов;
четвертую - дети с отклонеш1Ями в разных компонентах речи, с недостаточным разлитием связной речи и познавательной сферы.-Методика формирующего эксперимента включала:
а) дифференцированную коррекционно-педагогическую работу с детьми четырех групп в процессе их обучения на занятиях;
б) коррекцпонлую и развивающую направленность разных видов деятельности;
в) подготовку детей с нарушениями речи к школе в условиях семьи.
Программа осуществлялась поэтапно:
1) подготовительный этап;
2) основной этан работы по формированию речевой и психологической готовности детей с нарушениями речи к школе;
3) этап формирования предпосылок социально-психологической адапташш этих детей к школьному обучению.
IIa подготовительном этапе специальной педагогической работ! решаются следующие практические задачи:
- проводится нсихолого-педагогпческое обследование детей;
- определяются группы детей но уровню их речевого и общего психического развития;
- составляются микропрограммы дифференцированного обучения детей (определение задач, содержания, методов, форм организации
Так, на подготовительном этапе с детьми I группы проводите: работа по совершенствованию познавательных процессов, речи, психомоторики в условиях повышенной сложности, ß работе с детьми i группы уделяется особое внимание совершенствованию артикулятор-ной моторики и речевого слуха. С детьми III и 1У i'pynii проводится работа по обох^ащешш словарного запаса, расширению их кру гозора, знаш!Й об окружающем мире, а'та¡с.-:е по развитию артикула торной моторики и фонематических процессов.
Воспитатели проводит дтифереициршкшпум речевую рмооту им занятиях разного типа, а также на специальных логоподнчос^х занятиях (подгрупповых и индивидуальных). С детьми II группы нп }шх отрабатываются подготовительные артикуляционные упражнения, совершенствуется фонематический слух; с детьми LLL и 1У г[)упп -кроме задач коррекции дефектов речи решаются задачи умственной развитая. Специальная работа но развитию речи и психических пр< цессов проводится с целью выравшшашш общего развития детей и подготовки их к основному периоду коррекцпонной работы.
Задачами основного этапа обучения являются коррекция дефе] тов речи и отклонении в познавательной сфере у детей, форшрок ние у них важных предпосылок учебной деятельности. 13 основной период работы по формированию у дошкольников с отглонешш.ш в речи речевой и познавательной готовности к школьному обучению применяются эффективные средства специальной педагогической работы:
I. Использование для специальной педагогической работы рм личных типов занятий. Коррекция речи и неречевых upoU"i:eo!i на индивидуальных занятиях у детей IL, ][[, 1У групп.
2. Использование разнообразных форм организации, методов, приемов дифференцированного обучения детей: дидактические и сю-кетно-ролевые игры, проблешше ситуации, оречевление действий в ходе продуктивной деятельности и др.
3. Организация комплексных занйтий с сочетанием задач из разных разделов программы, объединенных тематическим принципом. Занятия этого типа требуют предварительной, подготовки, которая включает "опережающее" изучение материала и коррекционную работу с детьми II, III, 1У групп.
4. Подчинение единой теме нескольких занятий различного типа способствует более прочному закреплению речевых навыков у детей, например: развитие речи, конструирование, рисование объединены темой "Мой родной город".
5. Выделение приоритетного направления в речевой работе -формироваш1е навыков связной речи, необходимых для общения и дальнейшего обучения в школе. Обучение детей диалогической и монологической речи проводится на всех занятиях и в разных видах деятельности.
6. Создание на занятиях и вне занятий, в детском саду и в семье естественных ситуаций разнообразного общения детей между собой и со взрослыми, в которых воспитывается культура речевого общения, расширяется кругозор, уточняются знания, обогащается личность ребенка в целом, формируется важная для школьного обучения коммуникативная готовность.
На заключительном этапе у детей устраняются дефекты речи и недостатки общего развития, формируется психологическая готовность к школьному обучению.
В данной главе описана методика развивающего и корригирующего воздействия на речь детей в разных видах деятельности. Представлена система общеразвивающих и логопедических игр.
В главе раскрыта работа по подготовке детей с отклонениями в речи в условиях семьи, которая предусматривает традиционные и новые формы сотрудничества с родителями: собрание, конференция, . консультация, семинар, деловая игра, конкурсы, общие трудовые дела и праздшш!.
оти форш сотрудничества родителей, детей и педагогов поло-стельно сказываются на семейном воспиташш: гуманизации и демократизации стиля общения, разнообразии контактов родителей с детьми, речевой работе с ними.
Комплексное и дифференцированное коррекционное воздействие на детей в системе работы массового детского сада и в семье, использование системы профилактических мер обеспечило необходимые условия формирования у детей психологической и речевой готовност; к школьному обучению, определило эффективность подготовки дошкол; ников с нарушениями речи к школе.
Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что негрубые отклонения в речи и в общем психическом развитии у детей в условиях массового детского сада полностью корригируются. 92 процента дошкольников овладели важным для учебной деятельностг умениями: понимать и выделять учебную задачу, депстпогать в соответствии с правилами, пользоваться разнообразными моделями, послс говым чтением, графическими навыками.
В заключении дается обобщение результатов исследования п излагаются основные выводы.
1. Обследование речи детей старшего дошкольного возраста выявило значительную распространенность негрубых нарушений речи, обусловленных разнообразными функциональными и социально-психо-логическиш факторами.
2. Комплексное обследование речи и неречевых процессов, непосредственно и опосредованно связанных с речью, у шестилетшгх детей выявило неоднородную структуру речевого дефекта.
3. У большинства детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, воспитывающихся в массовом детском саду, без создания специальных условий и проведения специально;"; педагогической работы не формируется достаточная психологическая готовность к школьному обучению.
4. Опытное обучение показало необходимость выделения для логопедической работы в массовом детском саду четырех групп детей
в зависимости от структуры речевого дефекта и их психологической готовности к обучению.
5. Неоднородная структура речевого дефекта у разных групп детей шести лет определила комплексный и дафференцированный характер логопедического воздействия на дошколышков, реализуемый на занятиях, в разных видах деятельности и в специальной педагогической работе с детьми в семье.
6. Эффективными педагогическими условиями логопедической работы в массовом детском саду являются организация поэтапного, комплексного и дифференцированного специального обучения детей на занятиях, коррекционной направленности разных видов деятельности и сочетания разных форм логопедической работы в массовом детском саду.
7. Логопедическая работа в системе учебно-воспитательного процесса массового детского сада аффективна и обеспечивает у дошкольников шести лет формирование психологической и речевой готовности к школьному обучешпо.
В приложешш дана методика психолого-педагогического исследования шестилетних дошкольников, рекомендащш по проведению специальной речевой работы на занятиях разного типа, примеры игр и развлечений для формирования у детей речевой и психологической готовности к школьному обучешпо, программа семинара для родителей.
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
1. Теоретические основы логопедической работы в массовом детском саду // Тезисы докладов 1-й конференции молодых ученых
/ Ярославский педагогический институт.- Ярославль, 1989.- С. 86-88.
2. Особенности восприятия шестилетних детей с нарушениями речи // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей: 10-я научная сессия по дефектоло-'• гии.— М., 1990.- С. 354-355.
3. Особенности процесса восприятия у шестилетних детей с ;.. тяжелыми нарушениями речи // Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми.- Л., 1990.- С. 29-30.
4. К вопросу о распространенности нарушешц! звукопроизноше-;шя у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Тезисы докладов 2-ой конференции молодых ученых / ЯГШ.-Ярославль, 1991.- С. 24-26.
Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-03/dissertaciya-logopedicheskaya-rabota-v-massovom-detskom-sadu#ixzz2oOObHFou