Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
1. Определение основных понятий курса.
Компенсация- возмещение утраченных(нарушенных) функций путем использования сохранных или перестройки нарушенных.
Соц адаптация- процесс приспособления к условиям окруж среды, ее нормам и требованиям.
Школьная адаптация- процесс приспособления к школьным правилам, требованиям, к активной познавательной деятельности.
Процесс отсутствия продуктивной и целенаправленной активности выражается в явлении дезадаптации.
Соц реабилитация- процесс восстановления утраченных функций организма, возможностей, выражающийся во включении в соц среду, в общественно полезную деятельность и в адекватные взаимоотношения.
Абилитация- восстановление физических и умственных способностей детей, официально признанных инвалидами.
Коррекция- рассматривается в широком и узком смысле. В широком- комплекс клинико-псиз-пед воздействий, направленных на выявление и ликвидацию имеющихся у детей недостатков в развитии псих функций и личностных свойств. В узком- метод псих воздействия для оптимизации развития псих процессов и функций и гармонизации развития личностных свойств.
2. Цели и задачи психологической коррекции.
Предмет- процесс обучения и воспитания детей с недостатками развития и поведения, испытывающих трудности в адаптации и усвоении программного материала.
При постановке целей псих коррекции необходимо, чтобы они были реалистичными, соответствовали продуктивности коррекц программы, формулировались в позитивной форме, были привлекательными и оптимистичными, учитывали индивидуальные и функциональные возможности реб.
Цель псих коррекции- способствовать полноценному псих и личностному развитию реб.
Задача- псих-пед коррекция отклонений в псих развитии реб( эмоциональном, интеллектуальном, мотивационном, волевом, двигательном, поведенческом) на основе создания оптимальных псих пед условий для развития творческого потенциала личности.
Частные задачи- 1. Определение природы и сущности недостатков в развитии. 2. Выявление направлений профилактики откл. 3. Изучение истории становления и развития коррекционной деятельности с детьми ранней категории. 4. Разработка технологий, приемов и средств коррекц воздействия. 5. Проведение анализа коррекц программ. 6. Определение организационно- пед условий коррекц процесса. 7. Создание учебно-методич базы для работы в коррекц поле.
3.Основные принципы психологической коррекции.
Принципы коррекции базируются на основных положениях психологии: 1. Личность-это целостная псих структура, кот формируется в процессе жизни на основе общественных форм сознания и поведения. 2. Псих развитие и формирования личности возможно только в процессе общения со взрослыми. 3. Важную роль в псих развитии играет формирование ведущего вида деятельности. 4. Развитие аномального реб происходит по тем же законам, что и норме. 5. Эффективная деятельность не возможна без включения в коррекцию самого реб и его окружения. 6. Коррекционный потенциал заключается в практике новых соц отношений.
Общие принципы коррекц деятельности- 1. Целенаправленность коррекц процесса. 2. Целостность и системность. 3. Гуманистич направленность. 4. Уважение личности реб. 5. Опора на сильные и положительные стороны реб. 6. Сознательность и активность участников коррекц процесса.7. сочетание прямых и косвенных воздействий, кот создают доп влияние.
Специфичные принципы псих коррекции- 1. Комплексности, рассматривается как единство клинико-псих-пед воздействий. 2. Единство диагностики и коррекции. 3. Личностный подход. 4. Возрастное и индивидуальное развитие в единстве. 5. Деятельностный подход.6. иерархический принцип-базируется на положении Выготского о необходимости создания ЗБР. 7. Каузальный- реализация направлена на устранение причин и источников отклонений в развитии.
4. Классификация видов психологической коррекции.
Первая классификация- в зависимости от характера диагностики и направленности коррекции(Эльконин)-1. Симптоматическая направлена на устранение симптомов отклонений. 2. Каузальная- устраняет источник и причины отклонений.
Вторая классификация-в зависимости от формы организации коррекц работы-1. Индивидуальная. 2 групповая.
Третья классификация-в зависимости от коррекц задач-игровая, семейная, нейропсихологическая, коррекция личностного роста.
5.Взаимодействие психологической коррекции с другими отраслями знаний.
Взаимодействие с возрастной, спец психологией, спец педагогикой или дефектологией, клинической псих, нейропсихол.
6. Понятия «норма» и «аномалия».
Аномалия- отклонение от нормы. Норма используется для обозначения здоровья, те состояния полного физического, душевного и соц благополучия. Определение степени нормальности человека является сложной междисциплинарной проблемой. Ее изучают дифференциальная, пед, нейропсих, медицина, социология, псих личности и развития. В психологии под нормой понимают совокупность правил и требований, кот вырабатывается каждой общностью и играет роль регуляции поведения членов сообщества. Выделяют-1. Предметная норма- зуны, необходимые для овладения предметом или содержанием програмного материала. Отражается в предметных требованиях. 2. Индивидуальная норма-проявляется в индивидуальных особенностях развития реб. 3. Норма психического развития- позволяет определить подходы к решению коррекц задач и выбора адекватных методов коррекции. 4. Статистическая норма- соответствует средним количественным, качественным показателям, полученным при обследовавнии группы людей одного возраста, пола и культуры. 5. Функциональная- в основе представление о неповторимости путей развития каждого человека, в связи с чем любое отклонение считается отклонением только в сопоставлении с индивидуальным развитием каждого человека. 6. Идеальная- оптимальное развитие личности в оптимальных для нее условиях.
7. Психологический аспект проблемы отграничения нормы от аномалии.
Выготский рассмотрел динамику перехода одного возраста к другому, выделил стабильные периоды и кризисные, кот чередуются.
8. Критерии отграничения нормы от аномалии.
Однозначно стандартизированные критерии отграничения нормы от аномалии отсутствуют. Пожар Л. Считает что реб в норме если- 1. Уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста с учетом развития общества. 2. Ребенок развивается в соответствии с его общим собственным трендом, кот определяет развитие индивидуальных свойств, способностей, преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны организма. 3. Реб развивается в соответствии с требованиями общества, кот определяет его актуальные формы поведения и перспективы его дальнейшего адекватного соц развития. При оценке отклонений нужно учитывать- возрастные особенности реб, пол, длительность состояния отклонения, жизненные обстоятельства, тяжесть и частота проявления негативных состояний, конкретное эмоц состояние на момент коррекции. Критерии откграничения- 1. Относительная стабильность характера отклонений во времени, те малая изменчивость в течении жизни реб. 2. Тотальность проявлений в различных жизненных ситуациях. 3. Соц дезадаптация, кот проявляется в постоянных трудностях в жизненных ситуациях. 4. Наличие кризисных возрастных состояний 5. Пол 6. Длительность расстройства. 7. Ситуативная специфичность симптомов.
9. Исторический обзор становления теоретических основ коррекционной деятельности с детьми.
Психокоррекция возникла в рамках специализации психологии и дефектологии. Первый период — описательный, связан с описанием медицинских наук и педагогических вопросов коррекции аномального развития. Э. Сеген предложил комплексный подход к воспитанию умственно отсталых детей и описал оригинальные методы коррекции и диагностики перцептивного и умственного развития детей (методика «Доска Сегена»). Пётр Трошин предложил оригинальные методы диагностики и психокоррекционных воздействий, направленных на изучение перцептивных, мнемических, познавательных процессов.
Второй период — этап возникновения теории и практики психокоррекции. Психокоррекция на этом этапе тесно связана с внедрением экспериментально-психологических методов в систему психологических исследований; появляются методы коррекционной работы. Этот этап связан с именем М. Монтессори. Она разработала коррекционные материалы, направленные на развитие познавательных (сенсо-моторных) процессов ребёнка. Центральным звеном её теории является «концепция сензитивных периодов развития ребёнка».
А. Н. Граборов разработал систему коррекционных занятий по развитию памяти, произвольного движения. В. П. Кащенко— методы педагогической коррекции, направленные на коррекцию трудного поведения детей.
Третий период связан с именем Л. С. Выготского, который создал единую концепцию аномального развития, наметил основные направления коррекции и заложил методологические понятия психокоррекции как самостоятельного направления. Также разрабатывались психодиагностические и коррекционные процедуры к другим категориям детей (дети с нарушением речи, зрения, слуха).
Четвёртый период связан с интенсивным формированием практической психологии. В это время создаются системы психологической помощи конкретным группам детей с конкретными дефектами; вводится должность практического психолога в специальных и учебных учреждениях.
10.Понятие о методах коррекции, основные направления психологической коррекции.
Метод-способ организованной деятельности, обоснованный нормативный способ осуществления научно- исследовательской практической и педагогической деятельности. Основная задача псих коррекции- выбрать в строго логической последовательности метод исследования. Методика- технический прием реализации метода, способ организации взаимодействия субъекта и объекта на основе конкретного материала и конкретной процедуры. Методология- система приемов и способов организации теоретической и практической деятельности. Методология носит всеобщий характер, но конкретизируется применительно к различным сферам деятельности. Вся область методологии включает комплекс конкретных приемов, те методов, кот применяются во множестве спец процедур, те методик. Среди направлений коррекц деятельности выделяют- 1. Нормализация и обогащение отношений реб с окруж миром. 2. Компенсация проблем и недостатков в развитии. 3. Постановление у реб положительных качеств личности. 4. Усвоение и накопление жизненного и соц опыта. 5. Воспитание злоровых привычек и потребностей. 6. Исправление негативизма и вредных привычек. Специфические методы псих коррекции- 1. Сугестивные и гетеросугестивные методы построения на самовнушении и пед внушении. 2. Дидактические методы включают приемы рассудительного воздействия. Для реализации методов используются методики- групповой коррекции, конгруэнтной коммуникации, арт терапия, соц терапия, поведенческий тренинг, игротерапевтические.
11.Методологические и теоретические основы разработки психокоррекционных технологий для детей.
Практики псих коррекции выделяют модели: 1. Общая- система оптимального возрастного развития личности в целом, включает щадящий охранительно-стимулирующий режим для реб, соответствующее распределение нагрузок с учетом психич состояния, организацию жизнедеятельности реб в семье, школе. 2. Типовая модель- основана на организации конкретных психокоррекц воздействий с использованием различных методов-игротерапии, семейной, арт-терапии. 3. Индивидуальная модель- коррекция различных нарушений у реб с учетом его индивидуальных типологических, психологич, клинико-психол особенностей. Эффективность психокоррекц воздействий зависит от формы проведения коррекц работы, от подбора и комплектации группы, от режима и продолжительности психокоррекц занятий. Формы проведения занятий- 1. Индивидуальная псих коррекция- в случаях-при тяжелой степени нарушения, если реб не может работать в группе в силу индивид возможностей, повышенная тревожность, необоснованные страхи, нарушение носит индивидуальный а не межличностный характер. 2. Групповая форма-включает целенаправленное использование всей совокупности межличностных взаимоотношений и взаимодействий в коррекц целях. Она опирается на 3 составляющие самосознания-1. Самопознание(когнитивный блок)- задачей является осознание реб своих интеллектуальных , личностных, эмоциональных ресурсов. 2. Отношение к себе(эмоц блок)- отвечает за формирование у реб позитивного эмоц отношения к себе, получение новых эмоц ощущений. 3. Саморегуляция(поведенческий блок)- задействуется в процессе преодолениянеадекватных форм поведения, развитие и закрепления новых форм поведения. При комплектации групп нужно учитывать степ тяжести и структуру дефекта. Возраст большой роли не играет, если это дети с псих недоразвитием или задержанным развитием. Разница может быть в 2-5 лет. Количество детей 4-7 чел. Кратковременный коррекц процесс 2-6 мес. Долговременный от года и больше.
12.Требования к психологу, осуществляемому психокоррекционные мероприятия.
Теоретический компонент Предполагает: знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе; знание периодизации психического развития; знание проблемы соотношения обучения и развития; представление об основных теориях, моделях и типах личности; знание о социально-психологических особенностях группы; знание условий, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие. В общей профессиональной подготовке возможны три основных подхода: приверженность одной теории, одному подходу; эклектизм - приверженность многим подходам; общий континуальный подход.Приверженность одному подходу позволяет глубже проникнуть в предмет, получить исчерпывающие знания теории и практики, но в то же время накладывает определенные ограничения, связанные как раз с возможностями одного подхода, одного метода.Эклектизм ведет к тому, что специалист знает кое-что выборочно из различных теорий и практик. Работа такого специалиста может быть эффективной (особенно на начальных этапах), однако скоро он столкнется с недостатками поверхностной подготовки, с отсутствием основных, стержневых, базовых представлений. Общий континуальный подход- это профессиональный подход, при котором специалист первоначально является последователем одной теории и изучает все, что известно в данной области, а затем, приобретя профессиональный фундамент и профессиональный опыт, начинает выходить за пределы базовой для него теории. Такой профессионал может использовать концептуальные представления одних теорий, а техники и практические подходы – других
Практический компонент Заключается в овладении конкретными методами и методиками коррекции. Глубокое овладение конкретными методами и методиками позволяет избежать как непрофессионализма, так и профессиональной деформации личности. К последним можно отнести "синдром сгорания". "Синдром сгорания" встречается у специалистов разного профиля, работающих с людьми и использующих в своей работе ресурсы собственной личности. Характеризуется он эмоциональным, когнитивным и физическим истощением, вызванным гиперстимуляцией в работе и профессиональной перегрузкой. К появлению такого синдрома предрасполагают: неразрешенные конфликты собственной личности; низкий уровень поддержки и высокий уровень критичности коллег; индивидуальная и групповая работа с немотивированными и мало мотивированными клиентами; низкая результативность.
13.Игра как средство психологической коррекции.
14.Основные направления современной игротерапии.
В рамках игротерапии есть несколько направлений- 1. Психоаналитическое: пассивная игра(Фрейд и Кляйн- спонтанная игра и активность заменяются свободными ассоциациями. Реб предлагается широкий выбор игрушек, с кот он играет в теч 1 года. Психолог не ограничивает дет игру, не учавствует в ней, а находится рядом. Активная игра(Соломон и Левин-отрабатывается четко структурированный игровой момент. Дают спец подобранные игрушки и психолог отрабатывает психотравмирующую ситуацию. Цель достигается быстрее. 2. Структурированная игровая терапия(Хембридж)- метод для решения конкретных задач. Используется с конкретными детьми по разным вопросам. Структурированная игровая ситуация используется как стимул с целью создания творческой игры. Имеет высокую результативность и обеспечивает точную информацию для психолога. 3. Игротерапия по Адлеру-дает информацию не только о нынешнем статусе реб, нои о будущем. Он обнаруживает в игре свои соц чувства, получает возможность для их дальнейшего выражения. Могут проводится учителями, родителями, психологами.
15.Игра в коррекции психического развития младшего школьника.
16.Деловые игры.
Цели деловой игры-обучение и переобучение программирования, прогнозирование ситуаций, коррекция ситуаций и состояний, решение и разрешение внутриколлективных конфликтов.
Деловая игра-форма воссоздания предметного и соц содержания проф деятельности, моделирование систем отношений для данного вида практической деятельности. Проведение деловых игр представляет деятельность на основе иммитации, кот воссоздает условия и динамику в той сфере, в кот производится игра. Таким образом игра как метод коррекции может быть адресована и взрослому и реб. Она выявляет и корректирует проблемы развития, дефицитарное развитие, проблемы личности, межличностные отношения, искажение ДРО.
17.Принципы составления коррекционных программ.
Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы: 1. Принцип системное" коррекционных, профилактических и развивающих задач. Этот принцип указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. В нем отражена взаимосвязанность и гетерохронность (неравномерность) развития различных сторон личности ребенка. 2. Принцип единства коррекции и диагностики. Этот принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога.3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: 1) симптоматическую и 2) каузальную (причинную).Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей. Напротив, коррекция каузального типа предполагает устранение и нивелирование причин, порождающих сами эти проблемы и отклонения в развитии клиента. Очевидно, что только устранение причин, лежащих в основе нарушения развития, может обеспечить наиболее полное разрешение проблем, ими вызванных. 4. Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для формулирования указанного принципа является теория психического развития ребенка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.
5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента согласует требования соответствия хода психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути
развития личности - с другой. 6. Принцип комплексности методов психологического воздействия. Принцип комплексности методов психологического воздействия, являясь одним из наиболее прозрачных и очевидных принципов построения коррекционно-развивающих программ, утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии. 7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента. 8. Принцип опоры на разные уровня организации психических процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие. 9. Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий.
18.Виды психокоррекционных программ.
Виды коррекционных программ
Для осуществления коррекционных воздействий необходимы создание и реализация определенной модели коррекции: общей, типовой, индивидуальной.Общая модель коррекции - это система условий оптимального возрастного развития личности в целом. Она предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между ними; использование различных видов деятельности для развития системности мышления, анализирующего восприятия, наблюдательности и т.д.; щадящий охранительный характер проведения занятий, учитывающий состояние здоровья клиента (особенно у клиентов, переживших посттравматический стресс, находящихся в неблагоприятных социальных и физических условиях развития). Необходимо оптимальное распределение нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, контроль и учет состояния клиента.Типовая модель коррекции основана на организации практических действий на различных основах; направлена на овладение различными компонентами действий и поэтапное формирование различных действий.Индивидуальная модель коррекции включает в себя определение индивидуальной характеристики психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблем; выявление ведущих видов деятельности или проблем, особенностей функционирования отдельных сфер в целом, определение уровня развития различных действий; составление программы индивидуального развития с опорой на более сформированные стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека.
Существуют стандартизированные и свободные (ориентированные на настоящий момент) коррекционные программы.В стандартизированной программе четко расписаны этапы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы. Перед началом осуществления коррекционных мероприятий психолог должен проверить возможности реализации всех этапов программы, наличие необходимых материалов, соответствие возможностей, предъявляемых к участникам данной программы.. Свободную программу психолог составляет самостоятельно, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумывая ход встреч, намечая ориентиры результата достижений для перехода к следующим этапам психокоррекции.
19.Требования к составлению коррекционных программ.
Основные требования к составлению психокоррекционной программы
При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать следующие моменты:четко формулировать цели коррекционной работы;определить круг задач, которые конкретизируют цели коррекционной работы;выбрать стратегию и тактику проведения коррекционной работы;четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная) с клиентом;отобрать методики и техники коррекционной работы;определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной программы;определить частоту необходимых встреч (ежедневно, 1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.);
определить длительность каждого коррекционного занятия (от 10-15 мин в начале коррекционной программы до 1,5-2 ч на заключительном этапе);разработать коррекционную программу и определить содержание коррекционных занятий;планировать формы участия других лиц в работе (при работе с семьей - подключение родственников, значимых взрослых и т.д.);реализовать коррекционную программу (необходимо предусмотреть контроль динамики хода коррекционной работы, возможности внесения дополнений и изменений в программу);подготовить необходимые материалы и оборудование.
По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое или психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.
20.Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий.
21.Основные направления психологической диагностики детей с психическим недоразвитием.
Используется диагностика по 3 направлениям: 1. Психометрическое- определяющей линией коррекции является степень псих недоразвития реб. Программа направлена на повышение общего интеллектуального уровня с пом спец разработанных псих-пед коррекционных систем и обучение в спец учреждении.2. функциональный подход- определяется уровень развития отдельных функций у реб. Психокоррекц мероприятия направлены на развитие и оптимизацию отдельных псих функций. 3. Нейропсих подход- базируется на современных представлениях о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации впф в онтогенезе. На основе этого подхода выделяют уровни коррекции-1. Уровень активации, энергоснабжения и статокинетического баланса псих процессов. 2. Уровень операционального обеспечения и статокинетич баланса псих процессов. 3. Уровень произвольной регуляции смыслообразующей функции психомотрных процессов. Методы 1 уровня-направлены на функциональную активацию подкорковых образований гм. Методы 2 уровня –задних премоторных отделов правого и левого полушария мозга и их взвимодействия. Методы 3 уровня на формирование оптим статуса префронтальных отделов мозга. Нейропсих подход является перспективным для детей. Учет моделей псих недоразвития позволяет разрабатывать дифференциальные методы коррекции с учетом на степень тяжести и специфику дефекта.
дискомфорта. Второй — уровень стереотипов — играет важную роль в регуляции поведения ребенка первых месяцев жизни, в отработке его приспособительных реакций — пищевых, оборонительных, установления физического контакта с матерью. На этом уровне качественно оцениваются сигналы из окружающего мира и внутренней среды организма, аффективно оцениваются ощущения всех модальностей: слуховых, зрительных, тактильных, вкусовых и др. Типом поведения, характерным для этого уровня аффективной адаптации, являются стереотипные реакции. Аффективные стереотипы являются необходимым фоном для обеспечения самых сложных форм поведения человека. Третий уровень аффективной организации поведения — уровень экспансии — является следующей ступенью эмоционального контакта человека со средой. Его механизмы постепенно начинают осваиваться ребенком на втором полугодии жизни, что способствует формированию активной адаптации к новым условиям. Аффективные переживания третьего уровня связаны не с самим удовлетворением потребности, как это было на втором уровне, а с достижением желаемого. Они отличаются большой силой я полярностью. Если на втором уровне нестабильность ситуации, неизвестность, опасность, неудовлетворенное желание вызывает тревогу, страх, то на третьем они мобилизуют субъекта на преодоление трудностей. Четвертый — уровень эмоционального контроля (высший уровень системы базальной эмоциональной регуляции) формируется на основе субординации, взаимодополнения и социализации всех предыдущих уровней. Адаптивное аффективное поведение на этом уровне поднимается на следующую ступень сложности. На этом уровне закладывается аффективная основа произвольной организации поведения человека. Поведенческий акт субъекта уже становится поступком — действием, которое строится с учетом отношения к нему другого человека. В случае неудачи адаптации субъект на этом уровне уже не реагирует ни уходом, ни двигательной бурей, ни направленной агрессией, как это возможно на предыдущих уровнях, — он обращается за помощью к другим людям. Эти уровни разрешают качественно различные задачи адаптации. Ослабление или повреждение одного из уровней приводит к общей аффективной дезадаптации ребенка или подростка. А чрезмерное усиление механизмов одного из уровней может быть причиной эмоциональной дефицитарности.
22.Учет возрастного фактора в процессе коррекции детей с УО.
У здоровых детей в раннем возрасте происходит интенсивное изменение в физ и псих развитии. На 2 году- развитие предметных действий. На 3 году- предметная деятельность становится ведущей. На 4 месяце здоровый реб начинает ощупывать и притягивать случайные предметы. Происходит выделение предмета как объекта деятельности. Затем движения становятся результативными. Происходит уже действие несколькими предметами. Перемещает, перекладывает из руки в руку. На 6 мес может активно вызывать звуки с пом предмета. К концу 1 года совершает результативные действия, воздействуя на предмет не только рукой, но и опосредовано с пом др предмета. Активное развитие речи. На 2 году отдельные фразы. Развивается интерес к продуктивным видам деятельности. У детей с псих недоразвитием развитие моторики значительно запаздывает. Походка долго неустойчива., плохо координирована, есть лишние движения. Долго не выделяется ведущая рука, нет согласованности в движениях обеих рук.предметными действиями своевременно не овдадевают, имеются лишь манипуляции. Не умеют подражать действиям взрослого. Все это негативно для развития восприятия и его свойств-константности, предметности, обобщенности. Все это определяет основ задачи псих коррекции. Среди ни основные на начал этапе- обучение детей усвоению сенсорных эталонов, с пом развития предметно-практич действий. Развитие целостности, константности,предметности и обобщенности восприятия.
23.Специфика организации психокоррекционного процесса для детей с психическим недоразвитием.
В процессе планирования занятий нужно соблюдать принципы-1. Последовательности-постепенное усложнение заданий. 2. Доступности знаний. 3. Систематичности занятий. 4. Закрепление усвоенного, привлечение родителей, педагогов-дефектологов, логопедов. В процессе обучения предметно-практическим манипуляциям психолог формирует поисковые способы ориентировки в заданиях, обучает усвоению формы, цвета и величины. Формирование целостного восприятия осуществляется в процессе обучения продуктивным видам деятельности-конструирование, лепка, рисование. В процессе конструктивной деятельности реб знакомится с пространственными свойствами, формируются различные способы восприятия- вычлинение целого, мысленное расчленение сложной формы, установление пространственных взаимоотношений предметов. Можно предлагать игры-собери целое, какой детали не хватает. Особое значение в коррекции уо играет обучение ориентировке. Симаго рассмотрел программу формирования прост предст для дошк и шк возраста. Структура заданий постепенно усложняется. В каждом этапе несколько тем- 1. Уровень пространства собственного тела. 2. Уровень расположения объекта по отношению к собств телу. 3. Взаимоотношение внешних объектов между собой. 4. Лингвистическое пространство с временными представлениями. При формировании прост представ у уо детей- 1. Обучение различать отношения предметов и их частей по вертикали. 2. Формирование горизонтал отношений. 3. Формир справа, слева, зад, перед, между. Занятия должны проходить в игровой ситуации. Основным признаком является недоразвитие мышления при уо. Оно отличается конкретностью, невозможностью образования понятий, трудностями переноса и обобщения. Важной задачей коррекции является-развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Работа ведется по направлениям- 1. Обучение многообразным предметно-практическим манипуляциям с предметами разной формы, величины и цвета. 2. Обучение использовать вспомогательные предметы. 3. Формирование наглядно-образного мышления в процессе конструктивной и изобразительной деятельности. 4. Формир элементарных логических обобщений. Одним из аспектов наглядно-образного мышления является способность действовать в уме, оперируя представленными образами. Это достигается в процессе использования технических игр с картинками. Проблемой является переход от наглядно-чувственного к словесно-логическому. При легкой уо можно проводить занятия по формированию элемент логич операций-анализ, синтез, обобщение. Важным принципом псих коррекции является деятельностный подход те коррекция должна проводится в рамках той деятельности, кот реб освоил на данный момент. 2 принцип комплексный подход психокоррекции. 3 принцип-иерерхический-психолог ориентируется не только на уровень актуального развития, но и на потенциальные возможности ребёнка.
24.Направления и задачи психологической коррекции детей с различными формами ЗПР.
25.Специфика проведения психокоррекции познавательных процессов у детей с ЗПР.
Важным является единство требований со стороны психолога и педагога. Внимание- произвольное как впф проявляется в способности контролировать, регулировать ход деятельности и ее результаты. Эффективность коррекции внимания у зпр определяется индивидуально-типологическими особенностями, в частности свойствами внд. Разное сочетание свойств нс могут способствовать или препятствовать оптимальному развитию характеристик внимания. Например у детей с сильной и подвижной нс легко переключаемое и распределяемое внимание. А у детей с инертной нс неустойчивое, плохо переключаемое внимание. Характеристики внимания-объем, переключаемость, распеределяемость, концентрация. Память-специфика и степень тяжести зависит от формы зпр-конституциональная форма зпр-уменьшение объема и скорости запоминания, неумение рационально организовывать и контролировать свою работу, преобладание зрительной памяти над слуховой. При соматогенной зпр- недоразвитие кратковременной памяти, что проявляется в снижении скорости запоминания, в медленном нарастании продуктивности запоминания, в снижении объема. при церебро-органической зпр повышенная тормозимость под воздействием помех и внутренней интерференции, неумение рационально организовывать запоминаемый материал и контролировать его, уменьшение скорости запоминания, излишняя тормозимость за счет патогенных факторов, недоразвитие зрительно-пространственной памяти. При психогенной зпр-нарушений памяти не наблюдается. Она отличается высокой избирательностью, продуктивность запоминания зависит от мотивации. общее для всех форм- неумение организовывать рационально и контролировать процесс запоминания. Задача псих коррекции-формирование спец приемов запоминания. Различают кратковременную и долговременную память. А в зависимости от характера запоминаемого материала- зрительную, слуховую, двигательную, моторную, логическую. Мышление- в зависимости от особенностей развития мышления детей с зпр делят на группы-1. С норм уровнем развития мышления, но со сниженной познавательной активностью(зпр психогенного генеза). 2.с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий-простой псих инфантилизм, соматогенная форма зпр, легкая зпр при церебро-органич генезе. 3. Сочетание низкого уровня продуктивности и отсутствие познавательной активности(осложнен псих инфантилизм, выражен зпр церебро-органич генеза). Наглядно-действенное мышление- неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями. Формируется в раннем дошк возрасте, в процессе овладения предметной и игровой деятельностью, организовывается и протекает под контролем взрослого. При зпр недоразвитие этого вида мышления. Проявляется в недоразвитии предметно практических манипуляций. К концу дошк возраста активно развивается. Этапы развития-1. Формирование предметно-практич деятельности с пом наглядных пособий. 2. Формируется орудийная деятельность, действия со вспомогател предметами в процессе конструирования и спец игр. Наглядно-образное мышление- решение мыслительных задас происходит с образами, представлениями, активно формируется в дошкольном возрасте и является необходимым условием овладения продуктивными видами деятельности. Развитию этого мышления способствуют занятия-рисование, прохождение лабиринтов, конструирование. Особый интерес представляет метод обучения модельному конструированию(при зпр церебро-органич происхождения). Суть метода - реб предоставляется образец модели, заклеенной белой бумагой. Прежде чем строить реб обследует образец, подбирает детали и соединяет их. Еще метод-конструирование по условиям-предлагают сделать предмет из готовых деталей, но без образца. Это способствует развитию самоконтроля действий, анализу результатов.
26.Нейропсихологическая коррекция детей с ЗПР.
27.Уровневый подход в психологической коррекции подростков с дисгармоничным развитием.
Основной целью психологической коррекции подростков с дисгармоничным развитием является согласование их личностной структуры, семейных взаимоотношений и решение актуальных психотравмирующих проблем. Особый интерес в психокоррекционной работе с подростками с нарушениями эмоциональной регуляции поведения представляет уровневый подход, предложенный Лебединским В. В. с соавторами (1988). Взаимодействие личности с окружающим миром, реализация ее потребностей могут происходить на разных уровнях активности и глубины аффективного контакта со средой. Авторы выделяют четыре основных уровня.Первый — уровень полевой реактивности — исходно связан с наиболее примитивными, пассивными формами психической адаптации. Аффективные переживания на этом уровне еще не содержат положительной или отрицательной оценки, они связаны лишь с общим ощущением комфорта или установки на процесс ролевой игры. Большое значение в коррекции поведения имеет развитие навыков саморегуляции у подростков с проблемами в поведении с помощью суггестивных методов. Основной целью психорегулирующих тренировок, разработанных для детей и подростков с нарушениями в поведении, является смягчение эмоционального дискомфорта, формирование у них приемов релаксации, развитие навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.Занятия проводятся поэтапно с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка, через день с небольшой (до 5 человек) группой.Основные требования к организации занятий.Помещение для занятий должно быть достаточно просторным, хорошо проветриваться. Необходимо, чтобы помещение было защищено от внешних шумов. Освещение помещения не должно быть слишком ярким. В помещении должны быть установлены мягкие кресла с высокими подлокотниками. Желательно, чтобы кроме кресел были специальные кушетки для занятий в положении лежа.Время занятий следует подобрать так, чтобы они проводились не раньше, чем через 2-3 часа после еды. Продолжительность каждого занятия 30-40 минут, включая последующее заполнение дневников-отчетов. На первых занятиях подростки выполняют меньшее число упражнений, но каждое упражнение выполняется дольше. Таким образом, общая продолжительность занятий остается неизменной. Продолжительность курса зависит от индивидуальных особенностей подростка. Опыт нашей работы показал, что он может продолжаться от 15 до 45 занятий. Частота занятий зависит от конкретных условий. В амбулаторных условиях занятия проводятся реже, чем в стационаре или в школе. В процессе занятий обязательно используется звуковое сопровождение. Как правило, магнитофонные записи. Сразу после каждого занятия подростки получают домашние задания и заполняют дневники-отчеты. Отчеты являются важнейшим средством контроля психолога за состоянием и успехами занимающихся. Кроме дневников-отчетов необходимы объективные наблюдения психолога за состоянием занимающихся и сопоставление их с самоотчетами.
28.Основные блоки структуры поведения человека.
Опираясь на деятельностный принцип в психологии, можно выделить основные блоки структуры поведения человека.Мотивационный блок — включает в себя умение подростка выделить, осознать и принять цель поведения.Операционно-регуляторный блок — умение планировать пути достижения цели как по содержанию, так и по времени.Блок контроля — умение контролировать свое поведение и вносить в него необходимые коррективы.Трудности осознания своего поведения свойственны многим подросткам с дисгармонией психического развития. Они проявляются в слабой рефлексии, в незнании своих характерологических особенностей, а также в недооценке подростком имеющейся психотравмирующей ситуации, способствующей дезорганизации его поведения. В связи с этим важным направлением психокоррекции является помощь в раскрытии ребенку или подростку его личностного потенциала. Психолог на основе комплексного психологического и патопсихологического обследования подростка выделяет основной системообразующий фактор, определяющий его поведение. В качестве системообразующего фактора могут выступать мотивы, установки, субъективно-личностные отношения, эмоциональные состояния и пр. У подростков с нарушением поведения вследствие дисгармонии психического развития такими системообразующими факторами чаще всего являются субъективно-личностные отношения к психотравмирующим воздействиям и разнообразные эмоциональные состояния. После проведения психологической диагностики психолог в доступной для подростка форме рассказывает об особенностях его личности, позитивных и негативных ее сторонах. Затем психолог переходит к обучению подростка умению распознавать и объективизировать психотравмирующие ситуации. Решение этой задачи требует разработки специальных психокоррекционных технологий с учетом индивидуально-психологических характеристик подростка.
29.Специфика проведения групповых коррекционных занятий для подростков с дисгармоничным развитием.
Наиболее эффективными являются групповые занятия с подростками на уровне реального поведения. Было давно замечено, что способность человека играть чужую роль помогает ему лучше приспособиться к окружающему миру. Ролевые игры - это своеобразный способ самовыражения личности, к которому она прибегает по своему сознательному решению или по просьбе окружающих. Клинические ролевые игры строятся по образцу и подобию реальной жизни. Автор выделяет три основных стадии ролевых клинических ролевых игр: стадия разогрева, стадия действия и стадия завершения. В стадии разогрева клиенту предоставляется возможность развить в себе желание и готовность перейти к стадии действия, т. е. основной целью этой стадии является формирование у клиента положительной работы; запрет на инновации и творческое самовыражение, носящий чаще всего административный характер; стремление сохранить свои профессиональные секреты и боязнь быть разоблаченным, когда данные секреты не содержат декларируемых методов; отсутствие возможностей обучаться и совершенствоваться; отсутствие возможности и желания обобщать и передавать свой опыт. Профилактика развития указанного синдрома состоит в принятии на себя ответственности за свою работу, свой профессиональный результат и в делегировании части ответственности клиентам, в умении не спешить и давать себе время для достижений в работе и в жизни. Большое значение имеет реалистическая оценка своих возможностей и умение проигрывать без самоунижения и бичевания, так как профессиональные спады и даже тупики - это естественные этапы профессионального развития настоящего специалиста. У каждого специалиста может быть свой набор общих и специальных вариантов, осознанно или неосознанно используемых для восстановления и развития профессиональных сил. К общим относится следующее:- возможность свободно выражать свои чувства и эмоции. Каждый психолог может получать от своих клиентов негативные чувства, которые имеют свойства накопления и вытеснения. Поэтому так важно свободное выражение чувств;- возможность выполнять только свои желания. Многие психологи живут в мире, где правит "должно" и "надо". Восстановлению способствует возможность выполнять свои желания, где одно из самых частых - желание побыть в одиночестве, в покое.
Личностный компонент Остановимся более подробно на личностной готовности к коррекционной работе.Если психолог аффективен, он не может продуктивно работать с клиентами, имеющими проблемы аффективной сферы, корректировать до тех пор, пока не выяснит причины и особенности собственной эффективности. Если психолог обладает слабыми волевыми усилиями, его коррекция волевой активности детей будет носить формальный характер. Если взрослый чувствует себя нелюбимым и одиноким, ему будет трудно воспитать счастливых и любящих детей. Личностная неподготовленность может проявиться в виде психологических барьеров к требованиям коррекционного общения. Если психолога в детстве строго наказывали или наказывали физически и он пережил травму личного унижения, то коррекционное требование - не унижать клиента (ребенка), которого также наказывают физически и который находится в состоянии депрессии, таким психологом может игнорироваться. Взрослый может считать это требование необязательным: меня били в детстве, а я вырос достойным человеком. В результате между психологом и клиентом возникает эмоциональный резонанс. Аналогичные эмоциональные состояния у психолога и клиента (например, стрессовая реакция в сходных ситуациях) могут усиливать друг друга и мешать коррекционному процессу.Особенности личностных проблем, эмоционально-волевого склада взрослого репродуцируются в возрастающих объемах в личности ребенка. Происходит навязывание ребенку, воспроизведение уже им самим стереотипов взрослого. Личностные проблемы взрослого увеличивают его субъективизм и пристрастность в оценке личности ребенка. Происходит своеобразная экстраполяция предвзятой оценки в будущее ребенка: "Если ты сейчас так делаешь, то что с тобой будет, когда ты вырастешь?" Словесные негативные посылки воспринимаются ребенком, запоминаются и воспроизводятся им в настоящем и в будущем. Проработанность личностных проблем позволяет взрослому выбрать адекватную позицию по отношению к ребенку. Например, в выборе оснований для проведения коррекционных мероприятий может присутствовать мотив: "Этот ребенок слишком шумный, подвижный, а этот - вредный, этот - заторможен и раздражает меня, следовательно, их поведение следует корректировать". В данном случае это позиция, центрированная на взрослом, - ребенок подвергается изменениям по потребности взрослого.
30.Принципы построения психологической коррекции детей с РДА.
При составлении психокоррекц программ необходимо ориентироваться на специфику аффективной патологии. 2 группы аутистов-1. Дети с выраженным искажением эм-волевого развития. 2. Дети с выраженным искажением когнитивного развития. Определяющим симптомокомплексом у детей 1 группы является аффективная патология, а нарушение речи, моторики, когнитивных процессов является вторичным нарушением. Принципы-1. Комплексный подход, те привлечение специалистов разного профиля. 2. Строгое соблюдение этапности коррекц воздействий с учетом выраженности эмоц и интеллект дефекта. 3. Уровневый подход к эмоц регуляции поведения аутичного реб. Правила работы с детьми- сформировать положительную эмоц оценку реб к занятиям, не заставлять заниматься силой, не заострять внимание на отрицат моментах, адекватно оценивать его реальный эмоц опыт, зафиксировать время и место занятий, постепенно закрепить определенную систему действий по подготовке к занятию, поддерживать интерес к занятиям, начинать содержательную сторону занятий стой деятельности кот любит реб, комментировать действия реб, обучать реб воспринимать реб события в целом а затем дробить его на части, не следует обучать в слишком быстром темпе, придерживаться единой программе обучения, чередовать учебн деятельность с др видами деят. Занятия должны проходить в спец оборудованном помещении, где мягкое освещение, ковер, нет тяжелых острых предметов, не рекомендуется выставлять много игрушек, соблюдение режима дня, количество детей от 3 до 5, желательно включать здоровых людей из числа знакомых.
31.Основные направления, задачи и этапы психокоррекционной работы с аутичными детьми.
Основные направления-1. Ориентация реб во внешнем мире-умение определять положение своего тела, обучение санитарно-гигиеническим и соц-бытовым навыкам, ориентация в пространстве. 2. Обучение простым навыкам контакта. 3. Обучение более сложнвм формам поведения. 4. Развитие самосознания и личности аутичного реб. Основные задачи- 1. Преодоление негативизма при общении и установлении контакта. 2. Смягчение сенсорного и эмоц дискомфорта. 3. Повышение псих активности реб в процессе общения и детьми. 4. Преодоление трудностей организации целенаправленного поведения. 5. Преодоление отрицат форм поведения(агрессия, негативизм). 6. Организация целенаправленного взаимодействия психолога с реб в процессе игры или др деятельности. Этапы коррекц процесса-1. Установление контакта с аутичным реб- общение должно осуществляться негромким голосом, переходящим на шепот, избегать прямого взгляда и резких движений, не обращаться с прямыми вопросами. Требует длительного времени, создание постоянной устойчивой обстановки занятий, поощрение даже минимальной активности, не рекомендуется директивная игровая терапия, фиксируются любые реакции реб. 2. Усиление псих активности реб-психолог должен понять специфику его поведения. Характерны двигательные стимуляции-раскачивание, теребят что то в руках. 3. Организация целенаправленного поведения-достигается с пом муз сопровождения, спец игр, запрещается осуждать поведение реб в присутствии взрослых или др детей, используются проективные методы и методы переключения. Важно чтобы реб не застревал на агрессивных действиях.
32.Организация групповых занятий с аутичными детьми.
33Организация индивидуальных занятий с аутичными детьми.
34.Холдинг-терапия в работе с родителями аутичных детей.
В настоящее время в работе с родителями аутичных детей используется метод холдинг-терапии. Метод холдинг-терапии позволяет выработать у ребенка формы позитивного эмоционального контроля, снять эмоциональное напряжение, тревогу, страхи. В результате холдинга прогрессирует речевое развитие аутичных детей, формируются новые формы эмоционального контакта.
Этот метод дает возможность также улучшить понимание родителями проблем и возможностей аутичного ребенка, обучить родителей адекватным способам взаимодействия с ребенком и конкретным приемам коррекционной работы. Определяются показания к проведению семейного холдинга (присутствие отца и матери ребенка во время процедуры), а также режимные характеристики проведения процедуры и противопоказания (тяжелые соматические заболевания; ситуация неполной семьи или отказ отца от участия в холдинге; сопротивление родителей, их эмоциональная неготовность к холдинг-терапии).
35.Особенности коррекции детско-родительских отношений.
36.Основные блоки психокоррекционной работы с родителями.
37.Основные стили семейных отношений.
Каждая семья уникальна по своему, но в настоящее время психологи четко выделяют четыре основных типа семейных отношений. А ведь от того, по какому принципу построена семья и зависит ее счастье и долговечность.
Начнем с конкурентного типа семейных отношений. В этом случае нет возможности четко выделить кого-то главного в семье и того, кто ему подчиняется. Даже не так важно, кто и сколько зарабатывает в семье. Частые конфликты возникают на почве деления власти, причем «дележка» доходит до самых мелочей, вплоть кто сегодня поддет в магазин. «Военное» положение в семье возникает потому что они так и не научились договариваться между собой и находить устраивающий всех компромисс.
Партнерский тип семейных отношений позволяет построить, пожалуй, самые гармоничные семейные отношения внутри пары. В такой семье работают оба супруга, причем не суть важна кто из них больше приносит в дом. Намного важнее находить компромиссы, одновременно устраивающие обоих, но без криков, ругани и склок. В таких семьях семейный бюджет планируется совместно, учитывая потребности каждого из супругов. Семейные обязанности и распределяются соответственно на каждого из супругов. Конечно, данный тип семейных отношений самый оптимальный и гармоничный, но для нашей страны такие семье еще редкость.
В классическом варианте патриархальной семьи, как правило, мужчина является главой и без его ведома ничего не должно происходить в доме. Часто мужчина полностью ведет бюджет и планирует крупные покупки - в такой семье женщине отводится обычная роль хранительницы домашнего очага.
Но помимо классического варианта патриархальной семьи существуют и другие разновидности данного типа семейных отношений.«Золотая клетка». В этом случае муж является очень состоятельным человеком, но вот между ним и женой нет душевной близости: каждый из них живет своей жизнью. Они могут появляться вместе лишь на светских раутах, где общество просто обязывает появляться вместе с супругой. Семья, в которой мужчина является основным добытчиком. В этом случае муж зарабатывает больше супруги, но у них есть общие темы для разговоров; проводить вечера и свободное время они предпочитают совместно. В случае, когда женщина не стремиться «перещеголять» собственного мужа во всех аспектах жизни, данный семейный союз просуществует гораздо дольше.Семейные отношения, в которых муж зарабатывает гораздо меньше жены, но при этом требует, чтобы к нему относились как к главному в доме. Женщину не устраивает тот факт, что супруг приносит домой мало денег, но при этом любит покомандовать. Как результат такие отношения обречены на постоянные скандалы или же развод.
Матриархальный тип семьи подразумевает, что всем в семье заведует женщина, причем большую часть денег в дом приносит также женщина. Но и здесь выделяют несколько подтипов таких семейных отношений. Семья, в которой муж вообще не зарабатывает денег. В такой семье добытчик женщина, но мужчина даже не помогает ей по дому. То есть она и добытчица, и хранительница семейного очага.Отношения, в которых женщина полностью заведует финансами. В такой семье муж и жена могут зарабатывать одинаково, но право распоряжаться деньгами имеет лишь она. Жена сама решает приобретать дорогостоящие вещи без участия мужчины.Семья, в которой муж занимается хозяйством. Супруга полностью обеспечивает семью, а муж отвечает за домашний очаг. Очень важно, что супруг соглашался на такую роль, иначе такие отношения могут закончиться разводом или же будут построены лишь на ссорах.
38.Основные подходы к коррекции эмоциональных нарушений.
Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей – это хорошо организованная система психологических воздействий. В основном она направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
Значительный этап работы с этими детьми – коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные методы, помогающие откорректировать эмоциональные нарушения у детей. Эти методы можно условно разделить на две основные группы: групповые и индивидуальные. Однако такое деление не отражает основной цели психокоррекционных воздействий.
В мировой психологии существует два подхода к психологической коррекции психического развития ребенка: психодинамический и поведенческий. Главная задача коррекции в рамках психодинамического подхода – это создание условий, снимающих внешние социальные преграды на пути развертывания интрапсихического конфликта. Успешному разрешению способствуют психоанализ, семейная психокоррекция, игры и арттерапия. Коррекция в рамках поведенческого подхода помогает ребенку усвоить новые реакции, направленные на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения. Различные поведенческие тренинга, психорегулирующие тренировки закрепляют усвоенные реакции.
39.Групповые методы коррекции эмоциональных нарушений.
40.Индивидуальные формы психологической коррекции ЭВС детей.
41.Направления и задачи психологической коррекционной помощи детям с церебральным параличом.
42.Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков с ДЦП.
43.Психологическая коррекция гностических процессов у детей с ДЦП.
44.Работа с родителями, имеющими детей с ДЦП.
Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка является залогом эффекта внести коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка. Родители — важнейшие участники педагогической работы, организуемой с ребенком, особенно если он по тем или иным причинам не посещает образовательное учреждение. Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития. Следует соблюдать правильный режим дня, организовать целенаправленные коррекционные занятия, сформировать адекватную самооценку и правильное отношение к дефекту, развить необходимые в жизни волевые качества. Для этого требуется активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность. Важно, чтобы ребенок не только обслуживал себя (самостоятельно ел, одевался, был опрятен), но и имел определенные обязанности, выполнение которых значимо для окружающих (накрыть на стол, убрать посуду). В результате у него появляется интерес к труду, чувство радости от сознания полезности своего труда, уверенность в своих силах. Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекают его, оберегают от всего, что может огорчить, не дают ничего делать самостоятельно. Такое воспитание по типу гиперопеки приводит к пассивности, отказу от деятельности. Доброе, терпеливое отношение близких должно сочетаться с определенной требовательностью к ребенку. Нужно постепенно развивать правильное отношение к своей болезни, к своим возможностям. Ни в коем случае родители не должны стыдиться больного ребенка. Тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, ухолить в себя, ограничивать социальные контакты.