Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
БИЛЕТ № 45
1. Определение научной школы. Научная школа – это структурный компонент науки, как сферы коллективной деятельности. Типы школ: 1.научнообразовательные (МГУ), 2.научнообразовательные, разрабатывающие научную программу (Ананьева), 3.школа, как направление в науке, включающая устойчивые традиции и охватывающая ряд ученых и коллективов.
2. Перечисление школ:
Ленинградская школа:
1. Бехтерев – целостное изучение человека (излагал основные принципы объективной психологии, позже он назвал ее рефлексология. Бехтерев не отвергал сознания, разрабатывая объективную психологию, как психологию поведения, основанную на изучении рефлексологии),
2.Мясищев – школа психологических отношений и медицинской психологии (исследовал психологию личности. Им был предложен новый подход, названный психологией отношений. Отношения понимались им, как сознательные избирательные связи человека с окружающим миром и с самим собой, которые влияют не его личностные качества и реализуются в деятельности. Такой центральный подход к личности обеспечивал динамическое понимание личности как единства субъекта и объекта),
3.Ананьев – школа изучения онтопсихологии, целостной индивидуальности (выступал за целостный подход к проблемам психики, отразившийся в его исследованиях восприятия пространства и времени. Он доказывал необходимость комплексного изучения психики. Разрабатывал принцип междисциплинарного подхода к проблеме человека. В основу его программы была положена идея об индивидуальности как системе, интегрирующей разноуровневые свойства индивида, личности и субъекта. Он занимался изучением проблем зрелости и старения. Им были получены данные о гетерохронности и неравномерности психического развития, особенностях протекания психических процессов в период зрелости, было положено начало психологической акмеологии),
4.Ломов – школа системного подхода.
5. Школа Выготского – культурно-историческое развитие человека (занимался выявлением конкретного механизма влияния среды, который и изменяет психику ребенка. Главное различие между натуральными и высшими психическими функциями состоит в уровне произвольности, в отличие от натуральных психических процессов, которые не поддаются регуляции со стороны человека, высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять. Создал схему психических процессов)
6.. Школа МГУ. Леонтьев – деятельностный подход к пониманию психики (сосредоточился на вопросе о связи сознания и предметной, практической деятельности. Создал в Харькове собственную научную школу. Центральным для которой стало понятие деятельность. Он начал изучать проблему развития психики. Он стремился проследить этапы эволюционного процесса)
7. Школа Павлова, Теплова, Небылицина – дифференциальная психология и психофизиология. (Б.М.Теплов стремился изучать механизм возникновения не просто образа, а «эмоционального, эстетического» образа, который формирует «культурную память» человека, го эстетические и этические пристрастия и установки. В своих исследования Теплов наряду со способностью выделил одаренность, понимая под ней такое сочетание способностей, которое определяет успешность деятельности, которая может быть достигнута различными путями. И.П.Павлов создал учение о высшей нервной деятельности).
8. Школа Шпильрейна, школа психотехники.
9. Школа Рубинштейна – субъективно-деятельностного подхода. (рассматривает сточки зрения методологии эмпирику психологической науки, пытается частично систематизировать и объяснит эмпирический хаос. В центре его концепции оказываются прежде всего проблемы гносеологии - познания мира. Его волнуют проблемы метода и объективности психологических исследований, места психологии в системе научного знания. Он выдвинул принцип единства сознания и деятельности).
10. Узнадзе – школа установки.
3.Особенности формирования и развития научных школ: 1.единство методологических оснований, 2.система методологических принципов, 3.общее понимание психологической реальности.
Дея-ть – это форма активного отнош. чел-ка к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанна с созданием обществ. значимых ценностей или освоением соц. опыта. Дея-ть присуща только чел-ку. - Леонтьев
3 отличия деятельности: - осознанное направление дея-ти; - дея-ть всегда продуктивна; - труд. дея-ть преобразующая.
Труд - целенаправленная деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует ее в целях создания предметов, необходимых для удовлетворения своих потребностей.
Игра - Вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе.
Учение - Деятельность человека, заключающаяся в усвоении знаний и овладении умениями и навыками.
Общение - Передача информации от человека к человеку (субъект – субъектное взаимодействие).
Климов выделил 4 основных признака труда, отличающие его от других форм человеческой активности. Если 1 признак выпадает, то это уже не труд.
1.Сознательное предвосхищение человеком социально ценного результата. Это та польза, которую человек принесет для кого-то (общества, человека и др.).
2. сознание обязательности достижения заданного результата - понимание ответственности; переживание ответственности.
3. сознательное выделение и владение внешними и внутренними средствами деятельности – человек должен четко представлять с помощью чего он будет добиваться результата в какой-л. деятельности.
4. ориентировка в межчеловеческих производственных отношениях (понимание и знание различных способов взаимоотношений в коллективе).
Функции труда профессиональной деятельности:
1.духовное производство – сферы образования, искусства и науки.
2.производство упорядоченности социальных процессов – то, что упорядочивает социальную жизнь - СМИ, экономика.
3.производство полезных действий обслуживания и самообслуживания - медицинское обслуживание, ремонтное обслуживание.
4.материальное производство – практическое создание необходимых предметов
Отличительные признаки субъекта труда.
Субъект труда – активно ставит цели, использует, преобразует ср-ва труда.
Признаки: 1) развитие ориентировки ч-ка в мире профессии (расшир.круга знаний, проф.мастерства); 2) формиров. его направл-ти как личности на профессию (интерес к труду); 3) усвоение, совершен-ие, развитие ср-в и способов труда; 4) развитие проф. важных качеств лежащих в основе их способ-ей; 5) развитие ч-ка, его проф. самосознания. (постепенное прохождение признаков)
Характеристики субъекта труда:
Оценка персонала - это целенаправленный процесс установления соответствия качественных характеристик персонала требованиям должности или рабочего места.
Цели оценки персонала
Задачи оценки персонала:
Субъекты оценки персонала:
Все субъекты оценки подразделяются на формальные и неформальные.
К формальным субъектам оценки относят руководителей и работников служб управления персоналом. Именно они обладают правом принятия административного решения по результатам оценки.
Неформальные субъекты оценки — коллеги, независимые эксперты — только дают свое заключение, которое учитывается формальными субъектами оценки при обобщении информации для принятия управленческих решений.
Критерии оценки персонала
Для получения достоверной информации необходимо точно и объективно выделить показатели, по которым производится оценка. В этом случае важно установить четкие и продуманные критерии оценки персонала.
Критерий оценки персонала — порог, за которым состояние показателя будет удовлетворять или не удовлетворять установленным (запланированным, нормированным) требованиям.
Такие критерии могут характеризовать как общие моменты, равнозначные для всех работников организации, так и специфические нормы труда и поведения для конкретного рабочего места или конкретной должности.
Можно выделить четыре группы критериев, которые используются в любой организации с некоторыми коррективами: