Непосредственным и опосредованным 2

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Понятие метода и методики. Метод наблюдения, интроспекции, экспериментальный.

Метод - способ познавательного отношении исследователя к окр.миру

Методика –технология выполнения измерительного действия.

Наблюдение — описательный метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Мб:1. Непосредственным и опосредованным, 2. Внеш и внутр, 3. Включ и невкл, 4. Прямым и косвенным, 5. Сплошным и выборочным (по определённым параметрам), 6. и лабораторным

Интроспекция — метод психологического исследования, который заключается в наблюдении собственных психических процессов без использования каких-либо инструментов или эталонов. познание собственной активности(осн.Вундтом)

Экспериментальные м- тщательное наблюдение воздействия одной или более независимых переменных на одну или более зависимых переменных в контролируемых условиях у испытуемых, случайно распределенных в разные группы.

Эксперимент может усложняться путем введения дополнительных независимых или зависимых переменных.

Психофизические исследования. методы измерения абсолютного порога чувствительности. Особенности и недостатки каждого метода.

Психофизика — наука, изучающая взаимодействие между объективными измерительными процессами. Основы психофизики заложили Фехнер и Вебер. внешняя психофизика измеряет взаимосвязь между раздражениями и органами чувств, внутренняя психофизика занимается связями между нейронными процессами и переживаниями.

Абсол.порог чувуст-ти -величина раздражителя, при кот. Впервые возникает ощущение у ч-ка (субъек-ое переживание на уровне сознания)

Методы психофизики: 1.метод минимальных измерений /м.границ (разная интенсивность сигнала. Последовательное убавление сигнала. испытуемый отвечает обнаруживает он стимул или нет. Станд-й стимул не предъя-ся) 2.м.постоянных раздраж-й(набор убывающих дискретных сигналов. предъявляются в случайном порядке. Станд. разд-ль не применяется) 3.м.установки (набор непрерывных сигналов. испыт-й устанавливает такое значение переменного стимула, при кот. он кажется равным стандарту. Среднее значение принимается за абс.п.)

Проблемы измерения абс.пор.чув. психометрическая кривая. Способы повышения точности измерения.

1. Отказ от понятия порога ощущения.

2. Шкала измерения ощущений – не дискретна.

3. Стимуляция – вероятностный процесс.

Существуют два основных метода измерения ощущений: прямой метод (метод субъективной оценки), и косвенный метод (метод объективной оценки признаков, указывающих на наличие ощущения).

Прямой метод (метод словесных оценок раздражений) состоит в следующем: испытуемому предъявляется соответствующий раздражитель (кожное прикосновение, звук, свет), который сначала имеет минимальную интенсивность, а затем постепенно усиливается. Предлагается ответить, когда испытуемый впервые почувствовал соответствующее ощущение.

Минимальное раздражение, впервые вызывающее ощущение, которое испытуемый отмечает в своем словесном отчете, называется нижним порогом ощущения.

Психометрическая кривая - график зависимости вероятности обнаружения (или различения) раздражителя от его величины, обычно получаемый в психофизическом эксперименте с помощью метода постоянных раздражителей. Ось ординат представляет собой относительную частоту положительных ответов, ось абсцисс при определении абсолютного порога - интенсивность раздражителя.

Порог кожных пространственных ощущений. Методика. Требования к испытуемому. Результаты.

минимальное расстояние между местами прикосновения, которое позволяет различить прикосновение двух пространственно раздельных предметов, называется пространственным порогом тактильных ощущений .

Они возникают в результате прикосновения чего-либо к телу. Интенсивное прикосновение ощущается как давление на кожу. Тактильные ощущения характеризуются абсолютным и пространственным порогами чувствительности. Пространственная чувствительность характеризуется расстоянием в миллиметрах между двумя раздражителями, одновременно действующими на кожу. Рецепторы тактильных ощущений размещены на коже человека неравномерно. Следовательно, пороги абсолютной чувствительности и пространственного различения разных участков кожи разные.

Исследование иллюзий зрительного восприятия (мюллер-Лайер)

Иллюзии - это искаженное, неадекватное отражение свойств воспринимаемого объекта

иллюзия Мюллера-Лайера: испытуемые утверждают, что длина левого отрезка на 25-30% превышает длину правого.

зрительные иллюзии - это неправильное или искаженное восприятие величины, формы и удаленности предметов. Природа иллюзий определяется не только субъективными причинами, такими как установка, направленность, эмоциональное отношение и т.д., но и физическими факторами и явлениями: освещенность, положение в пространстве и др.

Оптико-геометрические иллюзии.(линии)

Иллюзии восприятия движения.(приближ.объект кажется быстрее и больше)

Иллюзии переработки информации.(цифры-буквы)

Иллюзии цветового зрения.(в зависим. От фона)

Иллюзии, связанные с особенностями строения глаза.(черное пятно)

Оптическое воздействие цвета.(контраст)

Иррадиация.(темное-светлое)

Методические подходы при исследовании константности зрительного восприятия формы.

наиболее сложным процессом 3. в. является восприятие формы. Для точного отражения фигуративных характеристик предмета большое значение имеют быстрые, саккадические движения глаз, с помощью которых наблюдатель фиксирует его характерные детали, а также устанавливает их пространственные отношения. Являясь синтезом остальных видов зрительной информации, видимая форма оказывается независимой относительно цвета, положения, ориентации и состояния движения предмета.

За первые 30-50 мс после предъявления стимулов осуществляется оценка пространственного положения, удаленности и абсолютных размеров. В зависимости от расстояния, проходимого объектами за единицу времени, от 30 до 140 мс тратится на получение информации о параметрах их движения. Только после того как возникает восприятие движения объекта, начинается процесс спецификации его формы. Длительность этого процесса зависит от сложности формы. В среднем через 300 мс после предъявления стимула процесс построения зрительного образа оказывается завершенным и приобретает свои хорошо известные характеристики: общую пространственную стабильность, подвижность локальных объектов, инвариантность видимых форм относительно цвета, пространственного положения и состояния движения.

Константность(предметность) или постоянство восприятия величины и формы - это механизм корректирования, обеспечивающий адекватность зрительного образа объекта самому объекту.

Константность восприятия позволяет человеку правильно уценить размер и реальную форму объекта, разглядеть его на фоне других объектов.

В экспериментах по изучению константности восприятия формы обычно используют плоские фигуры, форма которых может быть охарактеризована линейной величиной, в частности прямоугольники или круги. Известно, что при наклоне любой фигуры во фронтальной плоскости видимая форма фигуры изменяется. Например, круг выглядит как эллипс, причем величина вертикального диаметра эллипса зависит от угла наклона.
7. Экспериментальное исследование процессов идентификации одномерных и многомерных зрительных стимулов.

Выделяют четыре операции в составе процесса восприятия:
1. Обнаружение объекта

2. Различение, т. е. выделение в объекте отдельных признаков, формирование перцептивного образа.
3. Идентификация, т. е. отождествление объекта с одним из эталонов, записанных в памяти.
4. Опознание знакомых объектов.

Одномерный стимул — стимул, обладающий одним признаком, например цветом.
Многомерные стимулы — это стимулы, различающиеся по нескольким параметрам, например по цвету, форме, размерам и т. п. При последовательном сличении опознавательных признаков стимула и эталона, латентный период реакции испытуемого должен увеличиваться с увеличением мерности стимулов — числа параметров, по которым они различаются.
Методика. В качестве тестового материала используется алфавит зрительных стимулов, различающихся по признакам формы, размера и ориентации. Длина алфавита для каждого из признаков равна четырем. Алфавит формы составлен из следующих фигур: треугольник, квадрат, пятиугольник и шестиугольник. Изменение утолщенных линий-сторон.

Опыт состоит из четырех частей. В первой части используются одномерные стимулы, различающиеся по признаку формы, во второй — по признаку размера, в третьей — по признаку ориентации. В четвертой части опыта используются трехмерные стимулы, различающиеся по всем трем признакам — форме, размеру и ориентации. Длина трехмерного алфавита составляет 64 стимула.
8. Исследования объема восприятия. Методы полного и частичного восприятия. Эксперимент Сперлига.

Дж. Сперлингом в 1960 г. была разработана методика частичного отчета, позволившая 1) более точно установить истинный объем моментальной памяти; 2) определить временные рамки существования этого первичного буфера хранения сенсорной информации, названной исследователем иконической памятью. Суть метода заключается в следующем. На дисплее персонального компьютера в течение 100 миллисекунд (0.1 с) экспонируется матрица, состоящая из трех рядов латинских букв, по четыре буквы в каждом ряду. Сразу после экспонирования матрицы испытуемому предъявляется в случайном порядке высокий, средний или низкий тональный сигнал. Испытуемому задается правило: в случае предъявления высокого тона припоминать верхний ряд, среднего - средний и низкого - нижний ряд букв. Например предъявляется матрица:

FQBM

DPWC

ZUGR

и звучит высокий тон. Следовательно, припоминать надо верхний ряд FQBM. После каждой попытки на экране появляются данные о количестве правильных воспроизведений. Перед началом эксперимента испытуемому дается возможность потренироваться в нажимании необходимых клавиш компьютера.

Перед началом эксперимента следует минимизировать освещение лаборатории, обеспечить отсутствие бликов на экране дисплея и оптимизировать яркость и контрастность изображения.

Инструкция испытуемому: “Сейчас вы услышите звуковые сигналы определенной высоты, которые будут предъявляться во время опыта... При нажатии на клавишу “Enter” в центре экрана появляется фиксационная метка. Сосредоточьте на ней взгляд и нажмите на клавишу пробела. Метка исчезнет и на ее месте появится три ряда латинских букв. Как только буквы исчезнут, вы сможете услышать звуковой сигнал. Далее на экране появится фраза с предложением припомнить буквы соответствующего ряда. Время припоминания не имеет значения; главное - точность. Итак, начинаем!”

По окончании эксперимента компьютер выдает данные о количестве правильно воспроизведенных букв в процентах при задержке тона на 0 мс; 150 мс и 500 мс соответственно от момента окончания предъявления буквенной матрицы. На основании полученных данных каждый участник эксперимента строит график зависимости успешности припоминания в процентах (ордината) от величины задержки тонального сигнала (абсцисса), который в эксперименте выступает как частичный отчет. Таким образом, если испытуемый дает 75% правильных ответов четырех букв из 12, следовательно, он воспринимает к моменту подачи тона-инструкции 75% двенадцати букв - 9 букв!

Второй существенный момент. При увеличении интервала между буквами и инструкцией припоминание существенно ухудшается, достигая уровня случайного узнавания при 500 мс!

Это время является максимальным для существования буфера иконической памяти.

Внимание. Методические подходы в исследовании свойств произвольного внимания

Основные свойства внимания

Концентрированность – наличие связи с определенным объектом или стороной действительности, выражает интенсивность этой связи. Это интенсивность и узость внимания. Имеется фокус.
Объем – количество однородных предметов, которые одномоментно охватывает внимание Объем внимания взрослого человека – 4-6 объектов, у ребенка – 2-3 объекта. Объем различен, если элементы осмысленно связаны или не связаны между собой.
Распределяемость – возможность более одного фокуса внимания. Возможность одновременно совершать несколько рядов действий и следить на несколькими независимыми процессами.
Устойчивость – длительность, в течение которой сохраняется концентрация внимания. Внимания первично подвержено периодическим непроизвольным колебаниям, периоды колебаний равны 2-3 сек., доходя максимум до 12 сек. Это колебания сенсорной ясности (тикающие часы кажутся то приближающимися, то отдаляющимися), при наблюдении многозначных фигур выступает то одна, то другая.
Переключаемость (не противоречит устойчивости) – способность быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям. Переход от одних элементов или объектов на другие элементы или объекты при смене деятельности;
Гибкость внимания. Это сознательное перемещение внимания с одного объекта на другой, способность быстро ориентироваться в ситуации.

Если внимание непроизвольное есть и у животных, то произвольное внимание возможно только у человека, и возникло оно благодаря сознательной трудовой деятельности. Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо.

Произвольное внимание более сложное и свойственное только человеку формируется в процессе обучения: в быту, в школе, в труде. Оно характерно тем, что направляется на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели. Здесь все просто, нужно поставить цель

Психологические исследования внимания, как правило, ставят своей задачей исследование произвольного внимания — его объема, устойчивости и распределения.

Исследование произвольного внимания методом корректурной пробы. Показатели. Критерии. Разновидности метода.

Методика направлена на изучение устойчивости внимания в условиях работы, требующей его распределения и переключения.

ИНСТРУКЦИЯ:

Вам розданы листки со строчками различных букв. Ваша задача -просматривать буквы построчно, слева направо, как будто читаете , и зачеркивать или подчеркивать те из них, которые я назову. Делать это нужно как можно быстрее, на при этом быть внимательным, не допускать ошибок. Если закончится один бланк, то продолжайте работу на другом и т.д.

Работать начнете после моей команды "Начали!". Сначала будете подчеркивать букву "К" и вычеркивать букву "И". Когда через некоторое время я скажу: "Черта!", Вы должны будете провести вертикальную линию в том месте просматриваемой строки, где Вас застанет эта команда, и поменять способ работы на противоположный:

подчеркивать букву "И" и вычеркивать букву "К". При следующей команде "Черта!" опять провести вертикальную линию и вернуться к старому способу работы: подчеркивать букву "К" и вычеркивать букву "И", и т.д. Во время работы разговаривать и задавать вопросы нельзя. Если есть какие-то вопросы, задавайте их сейчас... Приготовились! Начали!

1. По окончании работы испытуемых просят дать отчет о том, насколько трудно им было выполнять задание и в чем состояли трудности, устали ли они, смогли бы продолжать эту работу дальше, как они справились с работой (по их мнению).

Сравнить результаты с шаблоном, на котором зафиксировано правильное выполнение задания. Полученные данные вносятся в таблицу:

По этим данным для каждого испытуемого вычисляются коэффициенты правильности и продуктивности (по каждой минуте и общий) :

В=(C-W)/(С+0); E=S*B

Испытуемые ранжируются по величине общих коэффициентов правильности и продуктивности (от максимального к минимальному), находятся медианы этих двух рядов коэффициентов и строятся соответствующие 95%-ные интервалы, на основании которых делаются предварительные диагностические выводы об уровне работоспособности и устойчивости внимания (низкая, средняя, высокая).

Для обоснованного диагностического вывода количественные показатели должны быть подкреплены и раскрыты с помощыо качественного анализа динамики внимания каждого испытуемого.

Характер изменений (уменьшение или увеличение, колебания) количества просмотренных букв и количества ошибок по минутам (особенно в 1-2-ю, 5-6-ю и 9-10-ю минуты) указывает на устойчивость или неустойчивость, упражняемость или истощаемость внимания. Сопоставление количества просмотренных букв с количеством ошибок на разных стадиях работы позволяет сделать вывод о характере установки испытуемого (установка на точность или на скорость работы). По количеству ошибок можно судить о степени концентрации внимания.

Не менее важен качественный анализ ошибок (в связи с тем, что способ работы связан с распределением с сознательным переключением внимания): какие ошибки доминируют на разных этапах выполнения задания, а также в момент перехода от одного способа работы к другому. На основании качественного анализа данных и субъективного отчета испытуемых дается развернутая характеристика динамики внимания каждого испытуемого.

Моделирует д-ть, связанную с навыком чтения. Должна выполняться быстро и безошибочно. Распределяемость внимания, переключаемость, устойчивость.
12. Исследование внимания. Методика черно-красная таблица. Показатели. Критерии.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТИ ВНИМАНИЯ
(С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦ ШУЛЬТЕ В МОДИФИКАЦИИ МАРИЩУКА, СЫСОЕВА И ДР.)

задача испытуемого заключается в совмещенном выполнении двух или более заданий экспериментатора. Затем проводится сопоставление показателей скорости выбора

Стимульным материалом в данном задании служат таблицы Э. Шульте в 'модификации В. Марищука и И. Сысоева, т. е. черно-красные таблицы с буквенными символами. Задачей испытуемого является одновременный счет чисел двух цветовых рядов: одного в возрастающей последовательности и другого — в убывающей.

таблицы Шульте с изображением 25 черных чисел (от 1 до 25) и 24 красных чисел (от 1 до 24). Числа разбросаны по таблице таким образом, что порядковые числа оказываются удаленными друг от друга на максимальное расстояние. Каждое число имеет свой символ — букву латинского или русского алфавита, написанную рядом с числом

для I этапа: «Найдите в таблице числа черного цвета, причем в возрастающей последовательности (от 1 до 25), и запишите в протокол их символы».
для II этапа: «Найдите в таблице числа красного цвета в убывающей последовательности и также запишите их символы в протокол».
для III этапа: «В таблице 25 черных — от 1 до 25 и 24 красных числа — от 24 до 1. Каждое число имеет свой буквенный символ. Необходимо одновременно вести счет черных и красных чисел, попеременно записывая в протоколе символы сначала черного числа, затем красного, затем вновь черного, пока счет не будет закончен. При этом черные числа надо считать в возрастающей последовательности, а красные — в убывающей». То есть на III этапе испытуемый должен выполнять обе процедуры одновременно. Экспериментатор фиксирует время выполнения задания на каждом этапе и сообщает его испытуемому.
Исследование произвольного внимания с помощью числовых квадратов. Показатели. Критерии.

Исследование произвольного внимания с помощью числовых квадратов. Показатели. Критерии. «Числовой квадрат»

Методика предназначена для оценки объема распределения и переключения внимания. В квадрате с 25 клетками в случайном порядке расположены числа от 1 до 40. 15 чисел пропущены. Обследуемый должен зачеркнуть в числовом ряду числа, отсутствующие в квадрате. Время на работу — 1,5 минуты. При обработке подсчитывается количество правильных ответов (пропуск, исправление — ошибка).

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Количество правильных ответов	18	17	15-16	13-14	10-12	8-9	6-7	5	4

Таблицы, разработанные Э. Шульте, представляют собой квадрат, разбитый на 5 столбцов и 5 строчек, в которых случайным образом размещены 25 чисел от 1 до 25. Они являются незаменимым инструментом экспериментального воздействия ввиду легкости применения, четкости представления полученных результатов и наличию устоявшейся нормативной базы для детей и взрослых. Таблицы давно переросли экспериментальные рамки и широко используются как инструмент психодиагностики (например, СДВ, утомляемости, истощаемости и т.д.) и психокоррекции.

Процедура эксперимента проста. Испытуемому предъявляют подряд десять таблиц Шульте с минимальными интервалами. Экспериментатор измеряет время прочтения каждой таблицы и количество ошибок (пропусков цифр или сбоев при ответе).

Инструкция испытуемому: “Вы должны находить цифры последовательно от 1 до 25 как можно быстрее, каждый раз громко называя цифру и показывая ее обратной стороной карандаша. Начали!”. Ответ оценивается по четырехбалльной системе:

отлично - менее 20 секунд;

хорошо - 20-25 с;

удовл. - 30-45 с;

плохо - более 1 мин.

Результаты заносятся в таблицу:

№ таблицы	1	2	3	4	5	...	9	10	Примечание
результаты
М= ; = ;

В примечании отмечается общее количество ошибок. Экспериментатор отмечает также стратегию поиска цифр: скользит ли испытуемый взглядом по строчкам (столбцам) или взгляд неподвижен. Это также отмечается в конце примечания. В ходе обработки результатов строится график скорости работы в зависимости от порядка предъявления таблицы. Выводы об особенностях внимания делаются исходя из того, что у здорового и отдохнувшего человека на каждую таблицу уходит примерно одинаковое время.

Методика. Исследование переключения внимания с помощью таблиц Горбова.

Цель: Изучение свойств устойчивости и переключаемости внимания.

Таблица состоит из двух совмещенных таблиц Шульте и представляет собой квадрат 7 х 7 ячеек, в которых в случайном порядке размещены 25 черных чисел и 24 красных..

Ход выполнения задания. Работа выполняется в три этапа.

Испытуемому показывают черно-красную таблицу. Испытуемый должен:

показать по порядку числа черного цвета от 1 до 49 (нечетные);
показать числа красного цвета от 24 до 1;
показать числа в таком порядке: 1 черное, 24 красное, 3 черное, 23 красное, 5 черное и т.д.

Фиксируется время с помощью секундомера. Экспериментатор отмечает также характер выполнения задания. Разность между временем, необходимым для выполнения задания с и суммой времени, затраченного на выполнение заданий а и b, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой. Следует сравнить среднее групповое время переключения внимания с индивидуальным.

Латентное время реакции испытуемого. Значение этого показателя в психологическом исследовании.

Время реакции – это интервал времени от начала действия раздражителя до возникновения на него ответной реакции организма.

Существуют два способа изучения времени реакций.

1. Измерение времени элементарной психической реакции.

Психическая реакция представляет собой примитивную сенсомоторную реакцию на тот или иной конкретный раздражитель. Время реакции сформировывается из:

1) латентного (скрытого) периода;

2) задержек протекания психических процессов в зависимости от личностных особенностей у испытуемых. Границы задержек для светового раздражителя составляют 180–200 мс, для звукового – 150–180 мс. Необходимые приборы: измеритель четко идущих друг за другом реакций, конструкция для подачи световых и звуковых сигналов.

Проведение исследования. Испытуемый располагается непосредственно перед прибором, держа палец на кнопке. Предоставляется инструкция: «При появлении звукового или светового сигнала мгновенно нажимайте на кнопку».

2. Стадии исследования:

1) обстановка полной тишины и психофизиологического покоя испытуемого;

2) абстрагирование испытуемого посредством образования сознательных помех при выполнении сенсомоторных реакций.

Каждый этап обследования включает выполнение испытуемым по 10 сенсомоторных реакций – на звуковой и световой раздражители с интервалом 3–5 с. Предварительно дается команда: «Внимание!» Производится фиксация времени реакций на каждый раздражитель. После предоставляется вторая серия раздражителей, но уже в условиях создания помех – шумов и звуков различной природы. Также осуществляется фиксация времени реакций.

Простоя сенсомоторная реакция и реакция альтернативного выбора. Проблемы и особенности измерения.

Сенсомоторные реакции – это ные действия человека на различные ощущения, воспринимаемые органами чувств. У водителя это проявляется в выполнении необходимых управляющих действий в на информацию, сигнализирующую об изменении положения его автомобиля
Простая сенсомоторная реакция – это очень быстрый заранее известным, простым движением на внезапно появляющийся, но заранее известный сигнал. Типичной простой реакцией является быстрое нажатие на кнопку при вспыхивании сигнальной лампочки.

Сложная сенсомоторная реакция (реакция выбора) – это когда предъявляется несколько заранее известных сигналов, на каждый из которых следует отвечать определенным, также заранее известным движением. Примером сложной реакции является последовательное предъявление испытуемому на табло двух-трех лампочек различного цвета, которые он должен гасить нажатием на соствующие кнопки. К сложным реакциям относятся также такие, когда на один и тот же раздражитель следует отвечать различными действиями.

В любой сенсомоторной реакции различают латентный (скрытый) и моторный период. Время от момента появления сигнала до начала движения называется латентным периодом, а время выполнения движения – моторным.

Типы гипотез. Требования, предъявляемые к гипотезе исследования. Каузальные гипотезы – эмпирические признаки причинной связи между двумя явлениями.

Гипотеза является частью теории. В целом это утверждение, которое устанавливает отношение между двумя понятиями или переменными. Научная гипотеза должна соединять теоретические понятия, которые по определению являются ненаблюдаемыми, со случаями поведения, которые являются наблюдаемыми.

«операциональности» и, следовательно, возможности быть подвергнутой эмпирической проверке,
Должна удовлетворять требованию простоты. То есть должна предлагать более простое объяснение рассматриваемого явления.
должна иметь средний уровень обобщенности, так как слишком общие гипотезы имеют риск не стать операциональными, а слишком ограниченные теории рискуют разрушить само значение изучаемого явления.

Только гипотезы, строго базирующиеся на предшествующих знаниях, могут эффективно использоваться для интерпретации результатов. Гипотезы вырабатываются постепенно.

Гипотезы вырабатываются постепенно

Каузальная гипотеза - предположение о существовании причинно-следственной связи между явлениями. включает содержательную интерпретацию взаимосвязи между независимой и зависимой переменными (при определенном уровне дополнительных переменных), формулируется как высказывание о влиянии причинно-действующих условий на изучаемый базисный процесс (предполагает также контроль за выводом при выполнении трех основных условий причинного вывода). Основана на предположениях о психологических закономерностях, проявлению которых служит организация экспериментальных условий.

16. Понятие переменной. Назначение. Типы переменных. Примеры экспериментальных переменных

Переменная есть некоторое свойство реального события, которое было измерено. Переменные, в отличие от теории, относятся к реальности.

Предположим, что, согласно теории, усиление тревожности приводит к росту мотивации субъектов к вступлению в члены какой-либо группы. Для того, чтобы оценить данное теоретическое предположение, необходимо найти взаимосвязь между тревогой и мотивацией к вступлению в члены какой-либо группы, с одной стороны, и реальными переменными, с другой.

Итак, можно измерить тревогу по шкале, тенденцию к вступлению в члены группы оценить с помощью расстояния, на котором субъекты исследования расположены один относительно другого. Эти два измерения являются переменными в эксперименте. Вычисление корреляции между двумя переменными позволит проверить гипотезу. Наличие или отсутствие корреляции между переменными считается проверкой теории, которая привела к эксперименту.

Типы переменных

Независимые переменные. Среди них выделяются экспериментальные и дифференциальные переменные.

Экспериментальные переменные – это те переменные, которые экспериментатор изменяет по своему желанию и наблюдает их влияние на зависимые переменные. Например, экспериментатор варьирует сложность задания или интенсивность стимула.

Дифференциальные переменные – это переменные, которые экспериментатор не может изменять по своему желанию, но может принять их как данность. Например, пол, возраст, уровень образования, психологические характеристики испытуемого, его интеллект.

Зависимые переменные. Ответ или реакции испытуемых, полученные в ходе эксперимента. В некоторых исследованиях мы не знаем, какие переменные являются зависимыми, а какие независимыми. Например, мы можем думать, что существует связь между насилием и телевидением. Однако трудно выяснить, является ли просмотр определенных телепрограмм причиной насилия или человек, который смотрит эти программы, уже был предрасположен к насилию. В данном случае идентификация независимой переменной является целью исследования.
Переменные помех (нарушения). Это переменные, которые не контролируются в ходе эксперимента и которые могут оказывать влияние на зависимые переменные. Помехи ошибочно могут быть отнесены к экспериментальным переменным. Например, неприятный (надоедливый, навязчивый) шум в комнате, в которой субъекты проходят тест на интеллект.
Переменные вмешательства (случайные переменные). Это переменные, которые состоят из некоторых характеристик субъектов, которые могут влиять на результаты эксперимента. Например, усталость, низкая мотивация и т. д.

Независимая переменная

Исследователь должен стремиться оперировать в эксперименте только независимой переменной. Эксперимент, где это условие соблюдается, называют чистым экспериментом. Но чаще всего в ходе эксперимента, варьируя одну переменную, экспериментатор изменяет вместе с тем ряд других. Это изменение может быть вызвано действием экспериментатора и обусловлено связью двух переменных. Например, в эксперименте по выработке простого двигательного навыка он наказывает испытуемого за неудачи электрическим током. Размер наказания может выступать в качестве независимой переменной, а скорость выработки навыка — зависимой переменной. Наказание не только закрепляет у испытуемого соответствующие реакции, но и порождает у него ситуативную тревогу, которая влияет на результаты — увеличивает число ошибок и уменьшает скорость выработки навыка. Центральная проблема при проведении экспериментального исследования — (выделение независимой переменной и ее изоляция от других переменных.

В качестве независимых переменных в психологическом эксперименте могут выступать:

характеристики заданий;
особенности ситуации (внешние условия);
управляемые особенности (состояния) испытуемого.

Последние часто называют «переменными организма».

Иногда выделяют четвертый вид переменных — константные характеристики испытуемого (интеллект, пол, возраст и т. д.), они относятся к дополнительным переменным, поскольку на них нельзя воздействовать, а можно лишь учесть их уровень при формировании экспериментальных и контрольных групп.

Характеристика задания — то, чем может манипулировать экспериментатор более или менее свободно. По традиции, идущей от бихевиоризма, считается, что экспериментатор варьирует только характеристики стимулов, но в его распоряжении гораздо больше возможностей. Экспериментатор может варьировать стимулы или материал задания, изменять тип ответа испытуемого (вербальный или невербальный ответ), менять шкалу оценивания и т. д. Он может варьировать инструкцию, меняя цели, которых должен достичь испытуемый в ходе выполнения задания. Экспериментатор может варьировать средства, которые имеет испытуемый для решения задачи, и ставить перед ним препятствия. Он может изменять систему поощрений и наказаний в ходе выполнения задания и т. д.

К особенностям ситуации следует отнести те переменные, которые непосредственно не входят в структуру экспериментального задания, выполняемого испытуемым. Это может быть температура в помещении, обстановка, наличие внешнего наблюдателя и т. д.

Что может варьировать экспериментатор?

Во-первых, это физические параметры ситуации: расположение аппаратуры, внешний вид помещения, освещенность, звуки и шумы, температура, размещение мебели, окраска стен, время проведения эксперимента (время суток, длительность и т.д.). То есть все физические, параметры ситуации, не являющиеся стимулами.

Во-вторых, это социально-психологические параметры: изоляция или работа в присутствии экспериментатора, работа в одиночку — работа с группой и т. д.

В-третьих, это особенности общения и взаимодействия испытуемого (испытуемых) и экспериментатора.

К «организменным переменным», или неуправляемым характеристикам испытуемых, относятся физические, биологические, психологические, социально-психологические и социальные признаки. Традиционно их относят к «переменным», хотя большинство из них является неизменным или относительно неизменным на протяжении жизни.

Зависимая переменная

Психологи имеют дело с поведением испытуемого, поэтому в качестве зависимой переменной выбираются параметры вербального и невербального поведения. К ним относятся: число ошибок, которое совершила крыса, пробегая лабиринт; время, которое затратил испытуемый при решении задачи, изменения мимики его лица при просмотре эротического фильма; время двигательной реакции на звуковой сигнал и т. д.

Выбор поведенческого параметра определяется исходной экспериментальной гипотезой Исследователь должен ее максимально конкретизировать, т. е. добиться того, чтобы, зависимая переменная была операционализирована — поддавалась регистрации в ходе эксперимента.

Приведем примеры этих параметров.

Точность. Наиболее часто регистрируемый параметр. Поскольку большинство заданий, предъявляемых испытуемому в психологических экспериментах, являются задачами на достижения, то точность или противоположный параметр — ошибочность действий — будет главным регистрируемым параметром поведения.
Латентностъ. Психические процессы протекают скрытно от внешнего наблюдателя. Время от момента предъявления сигнала до выбора ответа называется латентным временем. В некоторых случаях латентное время является важнейшей характеристикой процесса, например при решении мыслительных задач.
Длительность, или скорость исполнения. Является характеристикой исполнительного действия. Время между выбором действия и окончанием его выполнения называют скоростью действия (в отличие от латентного времени).
Темп, или частота действий. Важнейшая характеристика, особенно при исследовании простейших форм поведения.

5. Продуктивность. Отношение числа ошибок или качества выполнения действий ко времени выполнения. Служит важнейшей характеристикой при исследовании научения, познавательных процессов, процессов принятия решения и т. д.

Зависимая переменная должна быть валидной и надежной. Надежность переменной проявляется в устойчивости ее регистрируемости при изменении условий эксперимента в течение времени. Валидность зависимой переменной определена только в конкретных условиях эксперимента и применительно к определенной гипотезе.

Существует еще одно важное свойство зависимой переменной, а именно — сензитивностъ (чувствительность) зависимой переменной к изменениям независимой. Суть в том, что манипуляция независимой переменной влияет на изменение зависимой. Если же мы манипулируем независимой переменной, а зависимая не изменяется, то зависимая переменная несензитивна по отношению к независимой.

На примере трех психологических экспериментов мы разберем проблему выделения независимой переменной.

Во-первых, ни один из них, по всей вероятности, не дает результатов, которые могли бы немедленно быть использованы на практике, как, например, новый метод обучения испанскому языку или лучший способ информировать покупателя о ценах на продукты в универсаме. Во-вторых, здесь независимая переменная более проста, чем описанные выше. Те, как правило, представляли собой сложные по составу «группы факторов». Эту же можно определить как единичную переменную. Так, единственное, чем отличаются условия в эксперименте с обонянием, – это время поступления воздуха в каждую ноздрю. Напротив, когда сравниваются два метода обучения испанскому языку, то они оказываются различными не только по виду речи (разговорная или письменная), но и по используемым упражнениям, по числу проверок, по порядку ознакомления с темами и т. д. В-третьих, в обсуждаемых здесь экспериментах независимая переменная не только более изолирована, но и условия ее предъявления более тщательно «очищены». Так, в эксперименте с обонянием для ослабления посторонних раздражителей на испытуемого надевали наушники.

Новые эксперименты помогут нам углубить понимание переменных, влияющих на поведение. Такие эксперименты уже можно назвать научными. Их результаты могут не сразу найти практическое применение. Такова первая особенность упомянутых трех экспериментов. Они не обязательно связаны с «практикой». Но и слово «научный» следует употреблять с некоторыми оговорками. Весь смысл проведения экспериментов в том, чтобы через четкое и полное описание связей между независимой и зависимой переменными понять, что определяет поведение.

Вторая характерная черта – выделение единичной независимой переменной указывает на то, что если полученные данные будут использованы для лучшего понимания поведения, необходима более точная экспериментальная гипотеза. Когда Дион предположила, что поиск лучше вести без бинокля, она привела ряд доводов, как-то: ограниченность обзора в бинокле, отсутствие восприятия глубины. Если бы гипотеза подтвердилась, то это могло бы быть следствием либо всех названных причин, либо некоторых из них, либо каких-то причин, не упомянутых вовсе. Чтобы выделить действительную причину, требуются дальнейшие эксперименты. С этой целью мы должны изолировать независимую переменную и в нашей гипотезе, и в нашем эксперименте.

Третья особенность перечисленных экспериментов – использование «чистых» условий. Это один из способов контролировать «шум» в эксперименте. Даже идеальный эксперимент не всегда имеет «чистые» условия. Другими словами, даже предъявление одному и тому же испытуемому сразу двух условий независимой переменной не обеспечивает строгой проверки ее действия. Оба условия могут быть одинаково «нечистыми», одинаково «зашумленными». Например, двумя условиями могут быть два разных количества лекарства – с одними и теми же примесями. В этом случае действие чистого лекарства выявить невозможно.

Очевидно, что чем точнее рабочая гипотеза, тем выше класс эксперимента. Как и ранее, эталоном при этом является безупречный эксперимент. Любой реальный эксперимент должен стремиться к безупречному. Безупречный в отношении внутренней валидности эксперимент – это такой вариант идеального эксперимента, который мы можем назвать чистым экспериментом. Прежде всего это идеальный эксперимент со всеми вытекающими отсюда последствиями, но этого мало. Чистый эксперимент (также практически недостижимый) требует еще, чтобы экспериментатор оперировал только с выделенной независимой переменной и ни с чем больше. Более того, все другие переменные, которые могли бы воздействовать на поведение, остаются строго постоянными.

Одной из мер достижения этого является «очищение» условий независимой переменной

Здесь, в лабораторных экспериментах, отличающихся от «естественных», мы рассмотрим некоторые виды смешения. Они связаны с тем, что экспериментатор не может создать совершенно «чистые» условия независимой переменной, как того требует эксперимент - мы говорим о сопутствующем смешении.

Первая разновидность такого смешения вызвана артефактами эксперимента. Экспериментатор дорого бы дал, чтобы удалить только ту небольшую часть мозга животного, которая фигурирует в его экспериментальной гипотезе. Но он не может этого сделать. Он непременно повредит другую ткань. Если теперь он сравнит свою экспериментальную группу (с частично удаленным мозгом) с контрольной группой (не подвергавшейся операции), то он смешает экспериментальную переменную с искусственно вызванной переменной. Будет неясно, обусловлена ли разница в поведении двух групп животных удалением именно данной части мозга или оперативным вмешательством вообще?

Вторая разновидность сопутствующего смешения порождается не методикой эксперимента как таковой, а тем фактом, что независимая переменная «естественным» образом связана с другой переменной. Когда мать выходит из комнаты, оставив ребенка, его плач может быть вызван как тем, что ушла мать, так и тем, что он вообще остался один.

Избавление от подобного «естественного смешения» – одна из главных забот экспериментатора, пытающегося выделить независимую переменную.

В связи с обсуждаемыми новыми экспериментами встает по-новому вопрос относительно внешней валидности, а именно – вопрос, тот ли эксперимент был проведен. Эксперименты, направленные на выделение независимой переменной, часто предпринимаются, чтобы проверить истинность теории. В настоящее время теории, как правило, абстрактны, в то время как эксперименты должны быть конкретными. Необходимо, чтобы конкретная методика эксперимента вполне соответствовала экспериментальной гипотезе, изложенной в более абстрактных терминах.

Например, можно выдвинуть гипотезу, что отклонения в поведении подростков преодолеваются более эффективно рациональным путем («убеждением»), чем наказанием. Экспериментатор должен применить какой-то конкретный вид наказания. Предположим, в качестве такового он выбрал неприятный звук зуммера (Ля Вуайе, 1973). Является ли этот звук адекватной экспериментальной операционализацией абстрактного термина наказание? Безусловно, нет. Скорее всего он будет действовать на рефлекторном уровне. (При этом может оказаться, что и самому экспериментатору придется надеть наушники.) Итак, эксперименты можно оценивать и с точки зрения операциональной валидности.

На этих примерах мы учимся прежде всего более аналитично подходить к экспериментам, направленным на выделение независимой переменной. Предположим, вы читаете экспериментальную статью, в которой показывается, что независимая переменная оказалась неэффективной. Вам необходимо внимательно ее изучить, чтобы убедиться, что экспериментальные условия были достаточно «чистыми». А теперь предположим, вы читаете статью, в которой, наоборот, показано, что независимая переменная решающим образом влияла на зависимую переменную. Прежде всего вы должны спросить себя, а не было ли это результатом сопутствующего смешения с другой переменной. Если вы полагаете, что такая возможность не исключена, вы должны суметь показать это. Еще лучше, если вы сможете придумать контрольный эксперимент. Следующее, на что вы должны обратить внимание, – это корректность экспериментальных действий – насколько они представляют переменные, заключенные в экспериментальной гипотезе.

Вы еще глубже освоите проблему изоляции независимых переменных, если сами проведете несколько экспериментов (после изучения соответствующей литературы) и разберете их столь же строго, как разбирали эксперименты других.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПЕРЕМЕННЫЕ И СПОСОБЫ ИХ КОНТРОЛЯ2

Экспериментатор проверяет гипотезу о причинной связи двух явлений, А и В. Понятие "причинность" является одним из наиболее сложных в науке. Существует ряд эмпирических признаков причинной связи между двумя явлениями.

Первый признак— разделенность причины и следствия во времени и предшествование причины следствию. Если исследователь обнаруживает изменения в объекте после экспериментального воздействия, по сравнению с аналогичным объектом, который таковому не подвергался, у него есть повод говорить о том, что экспериментальное воздействие стало причиной изменения состояния объекта. Наличие воздействия и сравнение объектов являются необходимыми условиями такого вывода, ибо не всегда предшествующее событие — причина последующего. Отлет гусей на юг отнюдь не является причиной выпадения снега через месяц.

Второй признак— наличие статистической связи между двумя переменными (причиной и следствием). Изменение величины одной из переменных должно сопровождаться изменением другой. Иначе говоря, между переменными должна наблюдаться либо линейная корреляция, как между уровнем вербального интеллекта и школьной успеваемостью, либо нелинейная корреляция, как между уровнем активации и степенью эффективности научения (закон Йеркса—Додсона). Наличие корреляции — недостаточное условие для вывода о при чинно-следственной связи, так как связь может быть случайной или обусловленной третьей переменной.

Третий признак— причинно-следственная связь регистрируется, если экспериментальная процедура исключает иные возможности объяснения связей А и В, кроме как причинной, и все другие альтернативные причины возникновения явления В исключены.

Проверка экспериментальной гипотезы о причинной связи двух явлений производится следующим образом. Экспериментатор моделирует предполагаемую причину: она выступает в качестве экспериментального воздействия, вследствие — изменение состояния объекта — регистрируется с помощью какого-либо измерительного инструмента.

Экспериментальное воздействие служит для изменения независимой переменной, которая является непосредственной причиной изменения зависимой переменной. Так, экспериментатор, предъявляя испытуемому сигналы различной околопороговой громкости, изменяет его психическое состояние — испытуемый либо слышит, либо не слышит сигнал, что приводит к различным моторным или вербальным ответам ("да" — "нет", "слышу" — "не слышу").

Внешние ("прочие") переменные экспериметальной ситуации экспериментатор должен контролировать. Среди внешних переменных выделяют: 1) побочные переменные, которые порождают систематическое смешение, ведущее к появлению ненадежных данных (фактор времени, фактор задачи, индивидуальные особенности испытуемых); 2) дополнительную переменную, которая существенна для изучаемой связи между причиной и следствием. При проверке частной гипотезы уровень дополнительной переменной должен соответствовать ее уровню в изучаемой реальности. Например, при изучении связи уровня развития непосредственного и опосредованного запоминания дети должны быть одного возраста. Возраст в этом случае — дополнительная переменная. Если же проверяется общая гипотеза, то эксперимент про водится при разных уровнях дополнительной переменной, т.е. с участием групп детей разного возраста, как в известных экспериментах А.Н.Леонтьева по изучению развития опосредованного запоминания. Дополнительная переменная, особо значимая для эксперимента, называется "ключевой". Контрольной переменной называется дополнительная переменная, которая в факторном эксперименте становится второй основной.

Суть эксперимента состоит в том, что экспериментатор варьирует независимую переменную, регистрирует изменение зависимой переменной и контролирует внешние (побочные) переменные.

Исследователи различают разные виды независимой переменной:

качественную ("есть подсказка" — "нет подсказки"), количественную (уровень денежного вознаграждения).

Среди зависимых переменных выделяются базисные. Базисная переменная — единственная зависимая переменная, на которую оказывает влияние независимая переменная.

Какие независимые, зависимые и внешние переменные встречаются при проведении психологического эксперимента?

17. Независимая переменная

Центральная проблема при проведении экспериментального исследования — выделение независимой переменной и ее изоляция от других переменных.

В качестве независимых переменных в психологическом эксперименте могут выступать:

1) характеристики заданий;

2) особенности ситуации (внешние условия);

3) управляемые особенности (состояния) испытуемого. Последние часто называют "переменными организма". Иногда выделяют четвертый вид переменных — константные характеристики испытуемого (интеллект, пол, возраст и т.д.), но, на мой взгляд, они относятся к дополнительным переменным, поскольку на них нельзя воздействовать, а можно лишь учесть их уровень при формировании экспериментальных и контрольных групп.

Характеристики задания — то, чем может манипулировать экспериментатор более или менее свободно. По традиции, идущей от бихевиоризма, считается, что экспериментатор варьирует только характеристиками стимулов (stimulus variables), но в его распоряжении гораздо больше возможностей. Экспериментатор может варьировать стимулы или материал задания, изменять тип ответа испытуемого (вербальный или невербальный ответ), менять шкалу оценивания и т.д. Он может варьировать инструкцию, меняя цели, которые должен достичь испытуемый входе выполнения задания. Экспериментатор может варьировать средства, которые имеет испытуемый для решения задачи, и ставить перед ним препятствия. Он может изменять систему поощрений и наказаний в ходе выполнения задания и т.д.

Эксперименты по выявлению эффекта социальной фасилитации (усиления) проводились по следующей схеме: испытуемому давалась какая-либо сенсомоторная или интеллектуальная задача. Он сначала выполнял ее в одиночку, а затем в присутствии другого человека или несколькихлюдей (последовательность, разумеется, менялась в разных группах). Оценивалось изменение продуктивности испытуемых. В этом случае задача испытуемого оставалась неизменной, изменялись лишь внешние условия эксперимента.

Чем может варьировать экспериментатор?

Во-первых, это физические параметры ситуации: расположение аппаратуры, внешний вид помещения, освещенность, звуки и шумы, температура, размещение мебели, окраска стен, время проведения эксперимента (время суток, длительность и т.д.). То есть все физические параметры ситуации, не являющиеся стимулами.

Во-вторых, это социально-психологические параметры: изоляция — работа в присутствии экспериментатора, работа в одиночку — работа с группой и т.д.

В-третьих, это особенности общения и взаимодействия испытуемого (испытуемых) и экспериментатора.

Судя по публикациям в научных журналах, за последние годы резко возросло количество экспериментальных исследований, в которых применяется варьирование внешних условий.

К "организменным переменным", или неуправляемым характеристикам испытуемых, относятся физические, биологические, психологические, социально-психологические и социальные признаки. Традиционно их относят к "переменным", хотя большинство из них является неизменным или относительно неизменным на протяжении жизни. Влияние дифференциально-психологических, демографических и прочих константных параметров на поведение индивида изучают в корреляционных исследованиях. Однако авторы большинства учебников по теории психологического метода, такие, как В.-Дж.Андервудили М.Мэтлин, относят эти параметры к числу независимых переменных эксперимента.

Как правило, в современном экспериментальном исследовании дифференциально-психологические особенности индивидов, такие, как интеллект, пол, возраст, социальное положение (статус) и т.д., учитываются в качестве дополнительных переменных, которые контролируются экспериментатором в общепсихологическом эксперименте. Но эти переменные могут превращаться во "вторую основную переменную" в дифференциально-психологическом исследовании, и тогда используется факторный план.

19. Зависимая переменная

Выбор поведенческого параметра определяется исходной экспериментальной гипотезой. Исследовательдолжен ее максимально конкретизировать, т.е. добиться того, чтобы зависимая переменная была one-рационализирована— поддавалась регистрации в ходе эксперимента.

Параметры поведения условно можно разделить на формально-динамические и содержательные. Формально-динамические (или пространственно-временные) параметры достаточно легко поддаются аппаратурной регистрации. Приведем примеры этих параметров.

1. Точность. Наиболее часто регистрируемый параметр. Поскольку большинство заданий, предъявляемых испытуемому в психологических экспериментах, являются задачами на достижения, то точность или противоположный параметр — ошибочность действий — будет главным регистрируемым параметром поведения.

2. Латентность. Психические процессы протекают скрытно от внешнего наблюдателя. Время от момента предъявления сигнала до выбора ответа называется латентным временем. В некоторых случаях латентное время является важнейшей характеристикой процесса, например, при решении мыслительных задач.

3. Длительность, или скорость выполнения. Является характеристикой исполнительного действия. Время между выбором действия и окончанием его выполнения называют скоростью действия (в отличие от латентного времени).

4. Темп, или частота действий. Важнейшая характеристика, особенно при исследовании простейших форм поведения.

Содержательные параметры поведения предполагают категоризацию формы поведения либо в терминах обыденного языка, либо в терминах той теории, предположения которой проверяются в данном эксперименте.

Распознавание различных форм поведения — дело специально обученных экспертов или наблюдателей. Требуется немалый опыт, чтобы безошибочно различать разные уровни агрессии или удивления, характеризовать один поступок как проявление покорности, а другой — как проявление подобострастия.

Проблема фиксации качественных особенностей поведения решается посредством: а) обучения наблюдателей и разработки карт наблюдения; б) измерения формально-динамических характеристик поведения с помощью тестов.

Можно выделить три типа зависимых переменных: 1) одномерную; 2) многомерную; 3) фундаментальную. В первом случае регистрируется лишь один параметр, и именно он считается проявлением зависимой переменной (между ними существует функциональная линейная связь), как, например, при изучении времени простой сенсомоторной реакции. Во втором случае зависимая переменная многомерна. Например, уровень интеллектуальной продуктивности проявляется во времени решения задачи, его качестве, трудности решенной задачи. Эти параметры могут фиксироваться независимо. В третьем случае, когда известно отношение между отдельными параметрами многомерной зависимой переменной, параметры рассматриваются в качестве аргументов, а сама зависимая переменная — в качестве функции.

Существует еще одно важное свойство зависимой переменной, а именно — сензитивность (чувствительность) зависимой переменной к изменениям независимой. Суть в том, что манипуляция независимой переменной влияет на изменение зависимой. Если же мы манипулируем независимой переменной, а зависимая не изменяется, то зависимая переменная несензитивна по отношению к независимой. Два варианта проявления несензитивности зависимой переменной получили названия "эффект потолка" и "эффект пола". Первый случай встречается тогда, когда предъявляемая задача так проста, что уровень ее выполнения много выше всех уровней независимой переменной. Второй эффект, напротив, возникает тогда, когда задание настолько сложно, что уровень его выполнения оказывается ниже всех уровней независимой переменной.

Итак, как и прочие компоненты психологического исследования, зависимая переменная должна быть валидна, надежна, обладать чувствительностью к изменению уровня независимой переменной.

Существуют два основных приема фиксации изменений зависимой переменной. Первый применяется наиболее часто в экспериментах с участием одного испытуемого. Изменение зависимой переменной регистрируется во время эксперимента вслед за изменением уровня независимой переменной. Примером является фиксация результатов в экспериментах по научению. Кривая научения представляет собой классический вариант тренда — изменения успешности выполнения заданий от числа проб (времени проведения эксперимента). Для обработки таких данных применяется статистический аппарат анализа трендов. Второй прием фиксации изменения уровня независимой переменной называется отсроченным измерением. Между воздействием и эффектом проходит определенный промежуток времени, его длительность устанавливается по времени отдаленности следствия от причины. Например, прием дозы алкоголя увеличивает время сенсомоторной реакции не сразу, а по прошествии определенного времени. То же самое можно сказать о влиянии заучивания конкретного количества иностранных слов на успешность перевода текста на редкий язык: эффект проявляется не сразу (если проявляется).

24. Однофакторный план. Гипотеза. Переменные. Проверка результатов эксперимента на соответствие гипотезе.

Простые планы, или однофакторные, предусматривают изучение влияния на зависимую переменную только одной независимой переменной. Преимущество таких планов состоит в их эффективности при установлении влияния независимой переменной, а также в лёгкости анализа и интерпретации результатов. Недостаток заключается в невозможности сделать вывод о функциональной зависимости между независимой и зависимой переменными.

Гипо́теза — предположение или догадка; утверждение, предполагающее доказательство. Гипотеза считается научной, если она удовлетворяет критерию Поппера, т.е. потенциально может быть проверена критическим экспериментом, а также если она соответствует другим научным критериям.

Также она может определяться как форма развитий знаний, представляющая собою обоснованное предположение, выдвигаемое с целью выяснения свойств и причин исследуемых явлений[1].

Как правило, гипотеза высказывается на основе ряда подтверждающих её наблюдений (примеров), и поэтому выглядит правдоподобно. Гипотезу впоследствии или доказывают, превращая её в установленный факт, или же опровергают , переводя в разряд ложных утверждений.

Недоказанная и неопровергнутая гипотеза называется открытой проблемой.

Это умозаключение, вывод о высокой вероятности чего-либо, построенный на основаниях (в виде ряда имеющихся наблюдений и перечня известных закономерностей).

Переменна я вмешательства. Смешение переменных.

Типы переменных

Независимые переменные. Среди них выделяются экспериментальные и дифференциальные переменные.

Зависимые переменные. Ответ или реакции испытуемых, полученные в ходе эксперимента. В некоторых исследованиях мы не знаем, какие переменные являются зависимыми, а какие независимыми. Например, мы можем думать, что существует связь между насилием и телевидением. Однако трудно выяснить, является ли просмотр определенных телепрограмм причиной насилия или человек, который смотрит эти программы, уже был предрасположен к насилию. В данном случае идентификация независимой переменной является целью исследования.

Переменные помех (нарушения). Это переменные, которые не контролируются в ходе эксперимента и которые могут оказывать влияние на зависимые переменные. Помехи ошибочно могут быть отнесены к экспериментальным переменным. Например, неприятный (надоедливый, навязчивый) шум в комнате, в которой субъекты проходят тест на интеллект.

Переменные вмешательства (случайные переменные). Это переменные, которые состоят из некоторых характеристик субъектов, которые могут влиять на результаты эксперимента. Например, усталость, низкая мотивация и т. д.

Планирование эксперимента с несколькими независимыми переменными. Факторные схемы исследования.

Планирование эксперимента — один из важнейших этапов организации психологического исследования, на котором исследователь пытается сконструировать наиболее оптимальную для воплощения на практике модель (то есть план)эксперимента.

Грамотно составленная схема исследования, план, позволяет добиться оптимальных значений валидности, надёжности и точности в исследовании, предусмотреть нюансы, за которыми сложно уследить при бытовом «спонтанном экспериментировании». Зачастую, чтобы скорректировать план, экспериментаторы проводят так называемое пилотажное, или пробное, исследование, которое можно рассматривать как «черновик» будущего научного эксперимента.

ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРНОЕ (исследование корреляционное) - исследования черт личности. Суть их - в том, что посредством анализа факторного на большом количестве испытуемых устанавливается, какие черты личности в среднем сильно коррелируют между собой, какие - слабо. Положительно коррелирующие черты - те, что чаще сочетаются в одном человеке. Так процедура анализа факторного позволяет выделить "гроздья" черт, чаще всего сочетающихся. Однако она снимает вопрос о том, почему иные черты сочетаются часто, иные - редко или вообще не сочетаются. Получается лишь готовый количественный ответ - вероятность сочетаний определенных свойств. А для выявления причин этого требуются совсем другие методы, а именно - качественный анализ жизненных ситуаций и механизмов поведения. Распространение этого достаточно модного типа исследований стало одним из неожиданных препятствий для задачи прослеживания закономерностей сочетаний свойств, определяющих типы характера.

Однофакторные планы.

есть четыре вида плана с одной независимой переменной, которая принимает два значения (т. е. для которой имеется два уровня). К каждому из этих видов приводит последовательность решений, принятых в отношении независимой переменной. Во-первых, эта переменная может быть внутри субъектной или межсубъектной. Если ее изучают как межсубъектную, она может быть управляемой или субъектной. При управляемой независимой переменной план будет называться планом с независимыми группами, если для создания эквивалентных групп используется случайное распределение, и планом с уравненными группами, если для этого используется уравнивание, а затем случайное распределение. чтобы принять решение об использовании уравнивания, необходимо учитывать размер выборки и особенно внимательно относиться к внешним переменным, коррелирующим с зависимой переменной. Если изучается субъектная переменная, группы формируются из разных категорий людей (например, женщины/мужчины, интроверты/экстраверты, либералы/консерваторы). Экспериментальный план при этом иногда называют планом с неэквивалентными группами . Поскольку при таком плане группы строятся из разных типов людей, исследователи нередко пытаются по возможности снизить неэквивалентность, уравнивая группы по различным факторам. Например, в исследовании с неэквивалентными группами, в котором сравниваются женщины и мужчины, можно сделать так, чтобы члены обеих групп были одного возраста и принадлежали к одному социоэкономическому классу.

Последний вид однофакторного плана — это план с повторяемыми измерениями. Он используется, если независимая переменная является внутрисубъектной и каждый участник исследуется при каждом значении независимой переменной (т. е. измерения повторяются несколько раз).

Формирующий эксперимент. Гипотеза исследования. План (организационная схема) исследования.

Формирующий эксперимент заключается в том, чтобы человек или группа людей участвуют в организованном экспериментаторами обучении и формировании тех или иных качеств и навыков. И если результат сформирован, нам не нужно гадать, что привело к этому результату: именна эта методика к результату и привела. Не нужно гадать, каков уровень навыка у конкретного человека - насколько в эксперименте вы его навыку обучили, настолько он им и владеет. Хотите более устойчивый навык - продолжайте формирование.

В таком эксперименте обычно участвуют две группы: экспериментальная и контрольная. Участникам экспериментальной группы предлагается определенное задание, которое (по мнению экспериментаторов) будет способствовать формированию заданного качества. Контрольной группе испытуемых данное задание не предоставляется. В конце эксперимента две группы сравниваются между собой для оценки полученных результатов.

Формирующий психолого-педагогический эксперимент как метод появился благодаря теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.), в которой утверждается идея о первичности деятельности по отношению к психическому развитию. В ходе формирующего эксперимента активные действия совершают как испытуемые, так и экспериментатор. Со стороны экспериментатора необходима высокая степень вмешательства и контроля над основными переменными. Это отличает эксперимент от наблюдения или экспертизы.

План исследования — это комплекс показателей, отражающих связь и последовательность ключевых мероприятий (действий, акций и пр.), ведущих к полной реализации программы и разрешению проблемы.

План представляет собой организационную конкретизацию программы исследования. Он как бы соединяет содержание проблемы с организационными возможностями и вариантами ее практического решения.

27. Понятия «валидность», «внутренняя валидность», «внешняя валидность», «операциональная валидность».

Для конструирования и оценки экспериментальных процедур используются понятия: идеальный эксперимент, эксперимент полного соответствия и бесконечный эксперимент.

^ Идеальный эксперимент — это эксперимент, организованный таким образом, что экспериментатор изменяет лишь не зависимую переменную, зависимая переменная контролируется, а все остальные условия эксперимента остаются неизменными. Идеальный эксперимент предполагает эквивалентность всех испытуемых, неизменность их характеристик во времени, отсутствие самого времени. Он никогда не может быть осуществлен в реальности

Соответствие реального эксперимента идеальному выражается в такой его характеристике, как внутренняя валидность. ^ Внутренняя валидность показывает достоверность результатов, которую обеспечивает реальный эксперимент по сравнению с идеальным. Чем больше влияют на изменение зависимых переменных не контролируемые исследователем условия, тем ниже внутренняя валидность эксперимента, следовательно, больше вероятность того, что факты, обнаруженные в эксперименте, являются артефактами. Высокая внутренняя валидность — главный признак хорошо проведенного эксперимента.

Д. Кэмпбелл выделяет следующие факторы, угрожающие внутренней валидности эксперимента:
Фактор фона (истории) включает события, которые происходят между предварительным и окончательным измерением и могут вызвать изменения в зависимой переменной наряду с влиянием независимой переменной. Фактор естественного развития связан с тем, что изменения в уровне зависимой переменной могут возникнуть в связи с естественным развитием участников эксперимента (взросление, нарастание утомления и т.п.). Фактор тестирования заключается во влиянии предварительных измерений на результаты последующих.

Фактор погрешности измерения связан с неточностью или изменениями в процедуре или методе измерения экспериментального эффекта. Фактор статистической регрессиипроявляется в том случае, если для участия в эксперименте были отобраны испытуемые с крайними показателями каких-либо оценок.

Фактор неслучайного отбора соответственно встречается в тех случаях, когда при формировании выборки отбор участников проводился неслучайным образом.

Фактор отсеивания проявляется в том случае, если испытуемые неравномерно выбывают из контрольной и экспериментальной групп.

^ Эксперимент полного соответствия — это экспериментальное исследование, в котором все условия и их изменения отвечают реальности. Приближение реального эксперимента к эксперименту полного соответствия выражается во внешней валидности. От уровня внешней валидности зависит степень переносимости результатов эксперимента в реальность.

Внешняя валидность, по определению Р. Готтсданкера, влияет на достоверность выводов, которую дают результаты реального эксперимента по сравнению с экспериментом полного соответствия. Для достижения высокой внешней валидности нужно, чтобы уровни дополнительных переменных в эксперименте соответствовали их уровням в реальности. Эксперимент, который не имеет внешней валидности, считается неверным.

К факторам, угрожающим внешней валидности, относят:

реактивный эффект (заключается в уменьшении или увеличении восприимчивости испытуемых к экспериментальному влиянию вследствие предыдущих измерений);
эффект взаимодействия отбора и влияния (состоит в том, что экспериментальное влияние будет существенным только для участников данного эксперимента);
фактор условий эксперимента (может привести к тому, что экспериментальный эффект может наблюдаться только в данных специально организованных условиях);
фактор интерференции влияний (проявляется при предъявлении одной группе испытуемых последовательности взаимоисключающих влияний).

Бесконечный эксперимент предполагает неограниченное количество опытов, проб для получения все более точных результатов. Увеличение количества проб в эксперименте с одним испытуемым ведет к повышению надежности результатов эксперимента. В экспериментах с группой испытуемых повышение надежности происходит при увеличении числа испытуемых. Однако суть эксперимента состоит именно в том, чтобы на основе ограниченного числа проб или при помощи ограниченной группы испытуемых выявить причинно-следственные связи между явлениями. Поэтому бесконечный эксперимент не только невозможен, но и бессмыслен.

Для достижения высокой надежности эксперимента количество проб или число испытуемых должно соответствовать изменчивости изучаемого явления.

Следует отметить, что при увеличении числа испытуемых повышается и внешняя валидность эксперимента, так как его результаты могут быть перенесены на более широкую популяцию. Для проведения экспериментов с группой испытуемых необходимо рассмотреть вопрос об экспериментальных выборках.

2 Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие — М.: ИНФРА-М, 1997.- с.113 – 132.

1. Демографическое будущее России и миграционные процессы
2. Теория предельной полезности
3. резонансной томографии ирригоскопии компьютерной томографии рентгенография костей Для рентгеновского
4. Случайные события понятие виды случайных событий
5. Авансо Вакансии Администратор в СПА салон
6. С Проверил- ст преп
7. Организация работы рекламного агентства Сущность рекламного агентства
8. Исследование точности численного интегрирования
9. Производственный корпус опытно-механического завода
10. Тема- Ответственность предпринимателей Выполнил-
11. 313 время неделя Дисциплина Преподаватель
12. отъемышей до 3месячного возраста с признаками поражения нервной системы а у свиней старшего возраста в ин
13. Как устроено человеческое общество
14. вариантом метода коллективного мнения
15. теория уровней эквивалентности Общность содержания смысловая близость текстов оригинала и перевода наз
16. Сестринский процесс при ранениях и повреждениях груди и живота в условиях ЧС
17. Плану Маршала 1947 рік- c
18. Николай Александрович
19. Ижевский государственный технический университет Кафедра Экономики и менеджмента ОТЧЕ
20. Российская империя

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе