У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

методические рекомендации по организации и проведению учебных и производственных практик Учебнометодиче

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-06-20

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Имя

Выберите тип работы:

Принимаю Политику конфиденциальности

Скидка 25% при заказе до 27.4.2025

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Институт непрерывного педагогического образования

Кафедра педагогики и методики начального образования

Программы и методические рекомендации по организации и проведению учебных и производственных практик

Учебно-методический комплекс

для студентов, обучающихся по направлению подготовки 050100.62 -Педагогическое образование с профилем Начальное образование

Абакан

2012

Печатается по решению Методического совета

и по решению Редакционно-издательского совета

Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова

Протокол № от 2012г.

Рецензенты: Л.В. Петракова, руководитель практики ФГБОУ «ХГУ им. Н.Ф.

Катанова»

Н.В. Кеберле., начальник отдела аттестации и кадровой работы

Министерства образования и науки РХ, кандидат педагогических наук

Программы и методические рекомендации: учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов, обучающихся 050100.62 -Педагогическое образование с профилем Начальное образование; программы и методические рекомендации / авт. сост. М.Л. Мальчевская, Г.М. Неровных, В.В.Косова, Т.А. Федорова. – Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2012. - 133 с.

В учебном пособии помещены программы по учебным и производственным практикам для студентов 2-5 курсов ОФО и ЗФО и рекомендации по их проведению. Методические рекомендации составлены в помощь по организации и проведению учебных и педагогических практик для студентов, преподавателей, руководителей практик от учебных образовательных учреждений. Методические рекомендации содержат справочные материалы, предназначенные для объективной оценки деятельности студентов на практике, для проведения исследований личности ученика, степени его подготовленности к школе, уровня оценки сформированности универсальных учебных действий и учебной деятельности, классного коллектива учащихся начальной школы, а также материалы по проведению и оценке деятельности учителя и самого практиканта в организации учебно-воспитательного процесса начальной школы, а также летнем оздоровительном лагере.

В методических рекомендациях даны требования и образцы подготовки отчетной документации по всем видам практик. Все материалы, предназначенные для студентов, имеют сквозную нумерацию. В программах по практике есть ссылки на все материалы, помещенные в методических рекомендациях.

ФГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», 2012.

Мальчевская М.Л., Федорова Т.А. и др. , составление 2012

1. Пояснительная записка

1.1 Цель и задачи учебной дисциплины

В соответствии с положениями Федерального Государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование с образовательным профилем «Начальное образование», практика является неотъемлемой частью профессиональной подготовки студента по педагогике и выступает как одно из средств формирования компетенций, необходимых для успешной и эффективной профессиональной деятельности будущих специалистов начальной школы.

Практика — это активная индивидуальная форма обучения студентов, в ходе которой у студентов вырабатываются умения работать самостоятельно, опираясь на индивидуальные планы и задания. Она позволяет студенту практически попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять в профессиональной деятельности знания, полученные на учебных занятиях, что выигрышно отличает практику от массовых форм работы, в которых студент участвует при теоретическом обучении.

Практика ориентирует студентов на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции.

Цель практики – углубление и закрепление теоретических знания, умений и навыков студентов по общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

Задачи практики:

- углубление и закрепление теоретических знаний и применение этих знаний в

учебно-воспитательной работе с детьми младшего школьного возраста;

выработка навыков самостоятельного проведения учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми с учетом их индивидуальных особенностей, заботы об охране здоровья школьников;
формирование индивидуальной базы знаний и опыта, необходимых как для продолжения освоения професии, так и для будущей самостоятельной практической деятельности;
подготовка к самостоятельному проведению учебной и внеучебной деятельности по всем предметам начального образования с применением разнообразных методов, активизирующих познавательную деятельность детей;
подготовка к выполнению функций классного руководителя, воспитателя группы продленного дня;
отработка методов установления и поддержки постоянного контакта с родителями учащихся, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс;

- отработка профессионально-педагогических умений и навыков по организации

жизнедеятельности детей в условиях детского оздоровительного лагеря с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей;

овладение умениями научно-исследовательской работы в области педагогики и методики начального образования, в области психологии развития детей младшего школьного возраста;
анализ и обобщение передового педагогического опыта, использование его в самостоятельной педагогической деятельности.

Педагогическая практика как форма профессиональной подготовки студентов по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование с образовательным профилем «Начальное образование» является частью Федерального Государственного образовательного стандарта. От курса к курсу продолжительность практики увеличивается. Достаточно большая длительность практики, особенно на старших курсах, предоставляет студенту возможность эффективнее адаптироваться к будущей профессиональной деятельности, сформировать адекватную самооценку и уверенность в своем профессиональном выборе, позволяет научиться самостоятельно планировать свою деятельность, устанавливать полезные контакты со старшими коллегами. Прохождение практики обязательно для всех студентов.

Программа практики базируется на следующих основных принципах:

наличие обратной связи теоретического обучения и практики;
соблюдение принципа последовательности и логичности, т. е. поэтапное освоение комплекса профессиональных умений и навыков, поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста;
преемственность — взаимосвязь всех видов практик, освоение нового опыта на базе уже приобретенного на предыдущих этапах;
динамичность — постепенное усложнение задач различных видов практик, расширение спектра социальных ролей и видов деятельности;
полифункциональность — одновременное выполнение в ходе практик различных профессиональных функций (образовательной, организаторской, социально-воспитательной, коррекционной и т. д.);
перспективность — знакомство со сферами профессионально-педагогической деятельности с учетом их перспективного развития;
свобода выбора — учет интересов и потребностей как студентов, так и руководителей практик, содержания заданий в рамках общих задач данного вида практик, тематики научно-исследовательской работы.

Практика повышает ответственность за проведенную работу, развивает коммуникативные и организаторские способности, создает благоприятные условия для проведения курсовых и дипломных исследований, позволяет студенту почувствовать себя нужным, востребованным в профессиональном смысле человеком, ориентирует в выборе будущего места работы. Таким образом, практическая подготовка будущих педагогов начальной школы является важной стороной учебного процесса и может рассматриваться как одна из самостоятельных образовательных технологий.

В результате прохождения практик у обучающийся должны сформироваться следующие компетенции:

ОК-6 – способен логически верно строить устную и письменную речь;

ОК-7 – готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

ОК-13 – готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;

ОПК-2 – способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОПК-3 – владеет основами речевой профессиональной культуры;

ОПК- 4 – способен нести ответственность за результаты своей деятельности;

ОПК – 5 – владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения;

ОПК – 6 – способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания;

ПК-1 – способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;

ПК-2 – готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;;

ПК-3 – способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

ПК-4 – способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества образовательного процесса;

ПК-5 – готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса;

ПК-6 – способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников;

ПК-7 – готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности;

ПК – 8 – способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;

ПК-9 – способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской работы;

ПК-11 – способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности.

Результаты освоения дисциплины востребованы в следующих видах профессиональной деятельности: педагогическая и культурно-просветительская.

Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональности учителя начальных классов:

в области педагогической деятельности:

- организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами, в том числе и с временными детским коллективом в условиях летних каникул, родителями для решения задач профессиональной деятельности;

- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств образования и воспитания детей младшего школьного возраста;

- использование различных форм и методов индивидуальной и групповой педагогической деятельности в условиях летнего лагеря;

- применение современных средств диагностики результатов обучения и воспитания учащихся;

- формирование у учащихся целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельной деятельности;

- оказание помощи в формировании способности к успешной социализации в обществе;

в области культурно-просветительной деятельности:

- организация культурного пространства;

- формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности и толерантности у младших школьников;

- разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп;

- планирование и проведение мероприятий по всем направлениям воспитательной работы начальной школы или детского временного коллектива в условиях летних оздоровительных пришкольных и загородных лагерей отдыха.

1.2. Содержание педагогической практики

Главное содержание педагогической практики составляет профессионально- педагогическая деятельность студентов, которая включает:

в области педагогической и культурно-просветительной деятельности:

а) изучение личности ребенка младшего школьного возраста; выявление его способностей, интересов, мотивов общения и учебной деятельности; проектирование его индивидуально-образовательной траектории и индивидуального развития;

б) организация индивидуальной и коллективной учебно-познавательной, общественной, трудовой, художественной, спортивной деятельности детей;

в) формирование и развитие личной, общей педагогической культуры;

г) создание личной методической копилки учителя начальных классов.

б) организацию общения и жизнедеятельности отдельной личности, группы, коллектива класса, кружка, секции и т.д.;

г) организация общения и жизнедеятельности отдельной личности, малых групп, коллективов класса, кружка, секции и т.д.;

Основное содержание педагогической практики реализуется:

1) в деятельности учителя по учебным предметам, классного руководителя, организатора внеурочной деятельности младших школьников;

2) в участии в опытно- экспериментальной и методической работе;

3) в работе с родителями, общественностью.

1.3. Организация и проведение педагогической практики

Педагогическая практика организуется институтом силами его кафедр, а также педагогическими коллективами школ и других учебно-воспитательных учреждений, на базе которых она проводится.

Общее руководство осуществляет руководитель практики по направлению подготовки.

Перед началом педагогической практики на каждом курсе руководитель практики проводит установочную конференцию, на которой студентам сообщаются цель, задачи, содержание, формы организации и порядок прохождения педагогической практики. Обязательной частью установочной конференции является проведение инструктажа по технике безопасности.

По завершению практики проводится заключительная конференция с анализом её итогов. На основании установленных отчетных документов заполняется экзаменационная ведомость.

Основной базой педагогической практики являются общеобразовательные школы. Педагогическая практика может быть организована также в других образовательных учреждениях общего среднего или начального образования.

Летняя педагогическая практика организуется в загородных, городских, сельских оздоровительных учреждениях отдыха школьников, детских площадках, где студенты работают в качестве вожатых.

Летней педагогической практике предшествует методическая подготовка студентов, которая проходит в форме учебной практики. В программу методических занятий включаются занятия по организации детского летнего отдыха, изучение нормативно-правовой базы летнего отдыха детей, технике безопасности, охране здоровья и природы.

1.4. Структура производственных практик

Курс, сроки, форма обучения

Виды педагогической практики

Форма оценки

II курс ОФО-4 семестр – 2 недели,

II курса ОФО(на базе СПО) - 4 семестр –

1 неделя;

II курс ЗФО (на базе СПО) - 4 семестр,

III курс ЗФО (на баз 11 кл.)- 6 семестр -

2 недели

Учебная

Недифференцированный

зачет

III курс ОФО и ЗФО (на базе 11 кл.), III курс ОФО (на базе СПО)- 5 семестр –

2 недели

III курс ОФО (на базе СПО)- 5 семестр –

1 неделя

Педагогическая практика в первом классе «Первые дни ребенка в школе»

Недифференцированный

зачет

III курс ОФО (на базе 11 классов) - 6 семестр; IY курс ЗФО ( базе 11 кл.) –– 8 семестр -

1 неделя

Учебная

Недифференцированный зачет

II курс ОФО (на базе СПО) - 4 семестр –

3 недели;

III курс ОФО (на базе 11 кл.) - 6 семестр ;

IY курс ЗФО (на базе 11 кл.) – 8 семестр –

4 недели;

ЗФО (на базе СПО) -

6 семестр ;

3 недели

Педагогическая (летняя)

Дифференцированный зачет

III курс ОФО (на базе СПО)- 6 семестр –

6 недель;

IY курс ОФО - 8семестр;

IY курс ЗФО (на базе СПО) -7семестр;

Y курс ЗФО (на базе 11 кл.) – 9 семестр –

7 недель

Педагогическая практика

Дифференцированный зачет

1.5. Требования к уровню подготовки студентов во время практики.

Студенты должны уметь (владеть опытом):

выполнять функции учителя и классного руководителя: готовить и проводить циклы уроков;
владеть умениями и навыками самостоятельной работы с временным детским коллективом в условиях летних каникул;
использовать местный материал при определении содержания уроков; проводить внеклассные занятия по предмету, определять эффективность отдельных уроков и внеклассных занятий и циклов в целом; оформлять классный журнал; работать с дневниками учащихся; самостоятельно вести учет, давать правильные текущую и итоговую оценки знаний, умений и навыков, учащихся по всем учебным предметам; организовывать взаимопомощь детей; инструктировать родителей о характере помощи детям в выполнении домашних заданий, исполнять функции классного руководителя; определять систему воспитательных задач с учетом конкретных условий, составлять перспективный план; организовывать отдельные виды и формы внеурочной деятельности детей с учетом специфики национальных особенностей и традиций; проводить родительские собрания, заседания родительского комитета (вместе с учителем), привлекать к воспитательной работе с детьми родителей, культурно-просветительные и внешкольные учреждения, выступать с лекцией или беседой перед родителями в системе школьного родительского всеобуча; определять качество и эффективность выполненной за период практики работы;
использовать различные формы и методы индивидуальной и групповой педагогической деятельности в условиях летнего лагеря;
организовывать общественно полезный труд детей: выбирать объекты и организовывать труд детей с учетом местных условий и национальных особенностей, их предшествующего трудового опыта, составлять и реализовывать план профориентационной работы со школьниками; привлекать родителей к решению педагогических задач трудового воспитания и профориентации школьников; обеспечивать технику безопасности и эстетику труда;
изучать психолого-педагогические особенности классного коллектива: составлять программу комплексного изучения, определять его реальные учебные и воспитательные возможности, давать психолого-педагогическую характеристику, выявлять перспективы развития в условиях сельской школы;
обеспечивать охрану здоровья и физическое развитие детей: определять уровень физического развития детей, состояние их здоровья санитарно-гигиенические условия учебной и трудовой деятельности; соблюдать санитарно-гигиенические требования к организации учебно-воспитательного процесса; выступать с беседой или лекцией по санитарно-просветительской тематике перед учащимися и родителями.
совершенствовать свои профессиональные навыки; выявлять и обобщать передовой опты работы учителя (реферат, часть курсовой или дипломной работы по частной методике и т.д.), профессионально, грамотно вести педагогический дневник, принимать правильные решения в различных ситуациях, адекватно оценивать свои профессиональные возможности; составлять план самосовершенствования, пополнять, систематизировать и использовать личный методический фонд.

1.6. Критерии оценки результатов педагогической практики

Оценка "5" (отлично) ставится, если студент владеет глубокими знаниями:

- о современных технологиях обучения и воспитания;

- об альтернативных программах и системах учебников для начальной школы;

- имеет прочные теоретические знания по предметам.

У студента развиты профессиональные умения:

проектировочные:

умеет осуществлять перспективное и недельное планирование учебно-воспитательной работы в классе;
проявляет самостоятельность и инициативу при планировании учебных занятий и внеурочной деятельности школьников.

конструктивные:

умеет определить и обосновать цели, содержание, средства и методы обучения;
умеет составить конспекты и развернутые планы уроков, проявляет при этом самостоятельность и инициативу;
умеет определить содержание воспитательного мероприятия в соответствии с уровнем воспитанности учащихся, подобрать материал в соответствии с поставленными целями, смоделировать форму воспитательного мероприятия.

процессуальные:

свободно владеет материалом урока, не допускает ошибок в собственной речи;
умеет использовать во время проведения урока и воспитательного мероприятия разнообразные методы включения учащихся в активную деятельность;
владеет умениями оценивать уровень знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с нормами оценки;
владеет средствами диагностики уровня воспитанности учащихся.

гностические:

умеет осуществлять анализ посещенных уроков с позиции разных аспектов;
умеет анализировать воспитательные мероприятия, проводимые однокурсниками;
умеет анализировать собственную деятельность, оценивать результативность проведенного урока, воспитательного мероприятия и вносить необходимые коррективы; умеет оформить конспект зачетного мероприятия в соответствии с установленными требованиями;
умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений;
умеет оформить психолого-педагогическую характеристику в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данному документу.

исследовательские:

умеет обосновать актуальность темы мини-исследования;
умеет использовать различные методы исследования;
умеет подобрать диагностический комплекс в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями испытуемого или классного коллектива;
умеет обработать и проанализировать полученные данные,

коммуникативные:

умеет осуществлять бесконфликтное общение с людьми;
умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

Оценка "4" (хорошо) ставится, если студент владеет знаниями:

- о современных технологиях обучения и воспитания;

- об альтернативных программах по и системах учебников для начальной школы;

- имеет теоретические знания по предмету, но в отдельных случаях показывает их недостаточную глубину.

У студента развиты профессиональные умения:

проектировочные:

умеет осуществлять перспективное и недельное планирование учебно-воспитательной работы в классе;
умеет планировать учебные и внеклассные занятия по предмету, но не всегда проявляет при этом самостоятельность и инициативу.

конструктивные:

умеет составить конспекты и развернутые планы уроков, но испытывает при этом незначительные затруднения;
умеет определить и обосновать цели, содержание, средства и методы обучения, но допускает незначительные неточности;
умеет определить содержание зачетного воспитательного мероприятия в соответствии с уровнем воспитанности учащихся, подобрать материал в соответствии с поставленными целями, но испытывает затруднения в моделировании формы воспитательного мероприятия.

процессуальные:

владеет материалом урока, но допускает незначительные ошибки в собственной речи и не замечает их в речи учащихся;
умеет использовать во время проведения урока и воспитательного мероприятия методы вовлечения учащихся в активную деятельность, но выбор их ограничен;
не всегда удается реализовать в полной мере задачи урока;
владеет умениями оценивать уровень знаний (умений, навыков) учащихся в соответствии с нормами оценки;
владеет средствами элементарной диагностики уровня воспитанности учащихся.

гностические:

умеет осуществлять анализ посещенных уроков, но испытывает незначительные трудности при анализе с позиции разных аспектов;
умеет анализировать воспитательные мероприятия, проводимые однокурсниками, но испытывает при этом незначительные трудности;
в основном умеет анализировать собственную деятельность, но затрудняется при оценивании результативности проведенного урока, воспитательного мероприятия и внесении в их содержание необходимых корректив;
умеет оформить конспект зачетного мероприятия в соответствии с установленными требованиями, но допускает при этом незначительные ошибки;
умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений;
умеет оформить психолого-педагогическую характеристику, но при этом допускаются незначительные отклонения от требований, предъявляемых к данному документу.

исследовательские:

умеет обосновать актуальность темы мини-исследования, но при этом испытывает незначительные затруднения;
умеет подобрать диагностический комплекс в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями испытуемого или классного коллектива, но при этом испытывает незначительные затруднения;
умеет использовать методы исследования, но их выбор ограничен;
умеет обработать и проанализировать полученные данные;

коммуникативные:

умеет осуществлять бесконфликтное общение с людьми;
умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

Оценка "3" (удовлетворительно) ставится, если студент показывает недостаточную глубину знаний:

- о современных технологиях обучения и воспитания;

- об альтернативных программах и системах учебников для начальной школы;

-о современных технологиях обучения и воспитания;

У студента недостаточно развиты профессиональные умения:

проектировочные:

затрудняется в осуществлении перспективного и недельного планирования учебно-воспитательной работы в классе;
не владеет в полной мере умениями планировать учебные и внеклассные занятия по предмету, не проявляет при этом самостоятельность и инициативу.

конструктивные:

затрудняется при составлении конспектов и развернутых планов уроков;
испытывает затруднения в определении и обосновании целей, содержания, средств и методов обучения;
не умеет определить содержание зачетного воспитательного мероприятия в соответствии с уровнем воспитанности учащихся, испытывает затруднения в подборе материала в соответствии с поставленными целями, использует готовые разработки воспитательных мероприятий.

процессуальные:

слабо владеет материалом урока, допускает серьезные ошибки в собственной речи и не замечает их в речи учащихся;
затрудняется в использовании во время проведения урока и воспитательного мероприятия методов включения учащихся в активную деятельность;
редко удается реализовать в полной мере задачи урока; испытывает затруднения в объективной оценке знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с нормами оценки;
не владеет средствами элементарной диагностики уровня воспитанности учащихся.

гностические:

испытывает значительные трудности при осуществлении анализа посещенных уроков; испытывает значительные трудности при осуществлении анализа воспитательных мероприятий, проводимых однокурсниками;
не умеет анализировать собственную деятельность, затрудняется при оценивании результативности проведенного урока, воспитательного мероприятия;
при оформлении конспекта зачетного мероприятия допускает значительные отступления от установленных требований; не умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений;
при оформлении психолого-педагогической характеристики допускает значительные отступления от установленных требований: в характеристике отсутствуют отдельные разделы и данные психологического обследования.

исследовательские:

не может самостоятельно обосновать актуальность темы мини-исследования;
испытывает значительные затруднения при подборе диагностического комплекса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями испытуемого или классного коллектива;
не различает понятий "методы исследования" и "исследовательские методики";
не может обработать и проанализировать полученные данные.

коммуникативные:

в процессе общения с учащимися, классным руководителем, методистами у студента нередко возникают конфликты;
не умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.

Оценка "2" (неудовлетворительно) ставится, если студент не знает:

- преподаваемый предмет;

- теории и методики преподавания дисциплин;

- теории и методики воспитательной работы.

У студента не развиты профессиональные умения:

проектировочные:

безответственно и равнодушно относится к перспективному и недельному планированию учебно-воспитательной работы в классе;
допускает грубые ошибки в планировании учебных и внеклассных занятий по предмету.

конструктивные:

не умеет составлять конспекты и развернутые планы уроков;
допускает грубые ошибки в определении и обосновании целей, содержания, средств и методов обучения;
в воспитательной работе пользуется готовыми разработками, которые не может соотнести с возрастными особенностями учащихся, их интересами.

процессуальные:

не владеет материалом урока, допускает грубейшие ошибки в собственной речи и не замечает их в речи учащихся;
не может во время проведения урока и воспитательного мероприятия включить учащихся в активную деятельность;
при проведении воспитательного мероприятия не может свободно воспроизвести предлагаемый материал;
на уроках не удается реализовать поставленные задачи;
не умеет объективно оценить знания, умения и навыки учащихся;
не владеет средствами элементарной диагностики уровня воспитанности учащихся.

гностические:

не умеет анализировать посещенные уроки;
не посещает мероприятий, проводимых однокурсниками;
не умеет анализировать собственную деятельность, затрудняется при оценивании результативности проведенного урока, воспитательного мероприятия;
не умеет грамотно оформить конспект зачетного мероприятия;
отсутствует дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений;
психолого-педагогическая характеристика сдается без протоколов и материалов диагностики.

исследовательские:

не может определить тему мини-исследования, обосновать ее актуальность;
не умеет подобрать диагностический комплекс в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями испытуемого или классного коллектива;
при проведении диагностического обследования не соблюдаются необходимые правила;
не может обработать и проанализировать полученные данные.

коммуникативные:

не может установить контакт с учащимися;
в процессе общения с классным руководителем, методистами у студента нередко возникают конфликты;
не умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации;
обладает недостаточно высоким уровнем общей и педагогической культуры.

По окончании практики студент обязан в 7-дневный срок (кроме летней практики, сроки сдачи в которой обговариваются дополнительно) сдать групповому руководителю всю необходимую документацию. На основании отчетной документации и характеристик комиссия в составе группового руководителя, преподавателей педагогики и психологии, преподавателей по частным методикам проводит зачет с дифференцированной оценкой.

Оценка «недиффиринцированный зачет» ставится, если студентом выполнена полностью программа практики и в полном объеме сдана отчетная документация.

Студент, не выполнивший программы практики без уважительной причины, получивший отрицательный отзыв, или неудовлетворительную оценку, по решению выпускающей кафедры может быть направлен на практику повторно и проходит ее в индивидуальном порядке в свободное от теоретического обучения время. При отсутствии такой возможности студент отчисляется из университета как имеющий академическую задолженность в порядке, предусмотренном Уставом университета и Положением о текущей аттестации студентов университета.

Оценка за практику снижается, если студент во время прохождения практики проявлял неоднократно недисциплинированность (не являлся на консультации к методистам; не предъявлял заранее методистам конспектов уроков и воспитательных мероприятий; отсутствовал в образовательном учреждении без уважительной причины); внешний вид студента-практиканта неоднократно не соответствовал статусу учебного заведения; студентом нарушались этические нормы поведения; студент не сдал в установленные сроки необходимую документацию.

Для оценки результатов практики используются следующие методы:

наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;
беседы с учителями, классными руководителями, студентами;
анализ характеристик студентов, написанных учителями, классными руководителями и заверенных руководителем образовательного учреждения;
анализ качества работы студентов на методических занятиях, консультациях, семинарах в период практики;
анализ результатов творческой работы;
самооценка студентами степени своей подготовленности к практической работе и качества своей работы;
анализ документации студентов по практике (индивидуальных планов работы, педагогических дневников, конспектов различных видов работы, отчетов о работе, материалов психолого-педагогического изучения школьников и др.).

При оценке результатов педагогической практики следует учитывать:

уровень профессиональной направленности (любовь к педагогической деятельности и детям, ответственное отношение к педагогической практике, инициативность, творческая активность, самостоятельность, исполнительность, дисциплинированность);
уровень теоретического и методического осмысления собственной деятельности (целей и задач, содержания учебно-воспитательной работы с учащимися);
уровень профессиональной подготовки (программные требования);
при оценке результатов педагогической практики студентов можно выделить высокий, менее высокий, средний и низкий уровни и в соответствии с уровнем выставлять отметку за педагогическую практику.

Материалы для студентов, преподавателей и учителей-методистов для объективной оценки деятельности студента на педагогической практике.

Оценка учебной работы студента

Уроки студентов-практикантов оцениваются по пяти балльной системе.

Отлично ставится за урок, на котором: полностью решены все поставленные перед ним учебно-воспитательные задачи; использованы оптимальные методы и приемы работы; все учащиеся освоили теорию и научились её применять, у них сформировались умения и навыки по теме, максимально активизировалась самостоятельная работа учащихся; повторялся пройденный материал, выдержано соотношение частей урока, своевременно дана домашняя работа, использованы необходимые и возможные наглядные пособия и технические средства, объективно выставлены и убедительно прокомментированы оценки, студент-практикант не допустил ни одной фактической, методической и психолого-педагогической ошибки и обнаружил высокую, общую, педагогическую и речевую культуру.

Отличный урок – это эффективный, дающий высокий учебно-воспитательный результат, поднимающий учащихся на очередную ступень в их развитии и воспитании, способствующий привитию интереса к предмету, к знаниям, приобщающий детей к умственному труду, содействующий формированию у них патриотизма, гражданственности и других нравственных качеств. Отличный урок – это яркий, живой, оригинальный, эмоциональный.

Хорошо ставится за урок, на котором полностью решены учебно-воспитательные задачи урока; все учащиеся усвоили теорию и научились её применять, т.е. у них сформировались умения и навыки по теме; повторялся ранее пройденный материал; активизировалась самостоятельная работа учащихся; студент-практикант допустил незначительные фактические и методические ошибки; недостаточно выдержанно соотношение частей урока, затянут опрос, нечетко проведен итог урока, не всегда убедительно прокомментированы оценки.

Хороший урок – это урок, удовлетворяющий всем основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но отличающийся недостаточной четкостью в работе студента-практиканта, незначительными упущениями организационного характера.

Хороший урок – это интересный, живой, не оставляющий учащихся равнодушными урок.

Удовлетворительно ставится за урок, на котором: основные учебно-воспитательные задачи решены; цель урока достигнута; учащиеся поняли новый материал и приобрели необходимые умения и навыки; выдержано соотношение основных частей урока; в основном правильно выставлены и прокомментированы учащимся оценки; применялись наглядные пособия и технические средства; повторялся ранее изученный материал. Студент-практикант допускал негрубые фактические и методические ошибки, снижающие эффективность урока. Не подведен итог.

Удовлетворительный урок – это урок в принципе эффективный, дающий в целом положительный результат; при проведении которого студент обнаруживает хорошее знание предмета и умение правильно организовывать учебно-воспитательную работу. В тоже время в уроке студентом допущены некоторые незначительные нарушения требований педагогики, психологии и методики, работа на уроке носит недостаточно четкий характер.

Неудовлетворительно ставится за урок, на котором поставленные учебно-воспитательные задачи не решены (учащиеся не поняли материал, не приобрели умений и навыков по теме); не повторялся ранее изученный материал, не активизировалась работа класса, было нарушено соотношение частей урока. Студент-практикант допустил грубые методические, фактические и другие ошибки, отрицательно повлиявшие на результат урока.

Отметка «неудовлетворительно» ставится также за неявку на урок без уважительной причины, за отсутствие конспекта и за неудовлетворительный конспект.

Неудовлетворительный урок это урок, из которого видно, что студент еще не готов к успешной учебно-воспитательной работе в школе вследствие либо слабого знания предмета и методики его преподавания, либо недобросове6стного отношения к своим обязанностям практиканта.

Оценка внеучебной воспитательной работы студента

Отлично – ставится, если реализованы воспитательные задачи и избрана оптимальная форма воспитательного мероприятия; если студент заинтересовал учащихся, обеспечил их активное участие, удачно использовал литературу и методически правильно организовал мероприятие. Продемонстрировал способности организатора. Реализован намеченный план. Учащиеся удовлетворены проведенным мероприятием.

Хорошо – ставится в тех случаях, когда перечисленные выше признаки имеют место, однако активность учащихся была недостаточной. Замечены недостатки организационного характера, отсутствие необходимого оборудования, другие небольшие недочеты.

Удовлетворительно – ставится, когда мероприятие, проведено в соответствии с поставленными задачами, но студент не сумел привлечь к участию в нем учащихся, не проявил достаточной инициативы в подготовке и оборудовании мероприятия. Ошибок по содержанию нет.

Неудовлетворительно – ставится, если студент не проявил интереса к воспитательной работе, не нашел общего языка с учащимися, не провел самостоятельно ни одного воспитательного мероприятия, не выполнил указаний методиста, учителей, руководителей школы.

Оценка за воспитательную работу учитывает не только систему мероприятий, но и всю выполненную студентом повседневную работу в качестве классного руководителя.

2. Содержание практик

2.1. Учебная практика

Организуется для студентов II курса ОФО (на баз 11 кл.) в 4 семестре в течение 2 недель, для студентов II курса ОФО(на базе СПО) в 4 семестре в течение 1 недели, для студентов II курса ЗФО (на базе СПО) в 4 семестре и III курса ЗФО (на баз 11 кл.) в 6 семестре в течение 2 недель

2.1.1. Общие положения по организации и проведению учебной практики

В соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование с образовательным профилем «Начальное образование» основным видом деятельности студентов на данной практике является научно-исследовательская работа.

Цель практики: закрепление теоретических знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин.

Принципы организации учебной практики:

соответствие содержания практики требованиям ФГОСа высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование с образовательным профилем «Начальное образование» направленность видов учебно-исследовательской деятельности на формирование и развитие профессиональных ЗУН, предусмотренных содержанием квалификационной характеристики выпускника;
направленность содержания и организации практики на подготовку студента к репродуктивной профессиональной деятельности;
связь содержания педагогической практики с изучаемыми теоретическими курсами, УИРС и НИРС; единство научно-теоретической обоснованности практики и реальности учебно-воспитательной деятельности школы;
комплексный характер практики, предусматривающий межпредметные связи дисциплин общекультурной, психолого-педагогической подготовок;
возможность оперативной мотивированной трансформации содержания и организационных форм практик;
единство требований всех организаторов практики к содержанию и оценке деятельности студентов-практикантов.

Основными условиями эффективности учебной практики являются практическая направленность, теоретическая обоснованность и научная организация, обучающий и воспитывающий характер, систематичность преемственность, комплексный подход к её содержанию.

2.1.2 Задачи практики:

– психолого-педагогическое изучение младших школьников с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка в процессе обучения;

- формирование и совершенствование умений психолого-педагогической диагностики познавательных процессов младшего школьника.

- формирование и развитие профессиональных способностей: коммуникативных, развивающих, креативных, перцептивных.

2.1.3. Место учебной практики в структуре ООП

Задачи, содержание и виды деятельности студентов на этой практике определяются теоретическими курсами «Психология», «Педагогическая психология», «Педагогика», «Педагогика начального образования», спецкурсов «Формирование учебной деятельности младшего школьника», «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников», «Психолого-педагогический практикум» и др. Учебная практика выступает как неотъемлемая часть подготовки специалиста для начальной школы, одним из направлений которой является подготовка учителя-исследователя, способного к проведению мониторинга познавательной сферы младшего школьника и его учебной деятельности с целью планирования оптимального учебного процесса.

2.1.4. Виды деятельности студентов во время практики:

изучение научно-педагогической литературы по проблеме изучения личности младшего школьника;

углубление и закрепление системы знаний об ученике как субъекте образовательного процесса, его возрастных и индивидуальных особенностях;

овладение различными диагностическими приемами, позволяющими определять особенности познавательной сферы младшего школьника и его учебной деятельности;

проведение диагностики универсальных учебных действий младшего школьника (регулятивных, познавательных, комммуникативных) с последующей обработкой, анализом и систематизацией материалов исследования;

ознакомление с основами организации учебно-воспитательной работы в начальной школе, структуре уроков разных типов;

углубление и закрепление теоретических и практических знаний о сущности, содержании и структуре учебной деятельности и процесса обучения в целом;

составление отчета студента по заданию группового руководителя практики с последующим выступлением об итогах исследований на итоговой конференции.

В результате выполнения видов деятельности студент должен владеть умениями:

изучения психолого-педагогических, возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников (исследовать особенности сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий);

составлять психолого-педагогическую характеристику познавательных процессов младшего школьника и сформированности его учебной деятельности;

применять различные диагностические приемы, позволяющие определять особенности сформированности познавательных универсальных учебных действий (УУД) младшего школьника и его учебной деятельности;

определять и обосновывать задачи, содержание и методы, и средства обучения, формы организации учебной деятельности на уроке, методы и средства контроля и самоконтроля;

профессионально грамотно вести педагогический дневник, пополнять личный психолого-педагогический, методический фонд в целях самосовершенствования и приобретения навыков научно- исследовательской работы.

2.1.5. Место проведения учебной практики

Учебная практика проводится на базе выпускающей кафедры с выходом студентов для проведения диагностических методик в начальные классы общеобразовательных школ в течение трех недель. Сроки практики определяются учебным планом подготовки бакалавра по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование с образовательным профилем «Начальное образование», а её содержание – настоящей программой.

До начала учебной практики издается соответствующее распоряжению по Институту непрерывного педагогического образования.

При организации учебной практики рекомендуется прикреплять в класс группу студентов.

Общее руководство осуществляет руководитель практики по направлению подготовки.

Перед началом практики групповой руководитель проводит установочную конференцию, на которой студентам сообщаются цель, задачи, содержание, формы организации и порядок прохождения учебной практики. По завершению практики проводится итоговая конференция с подробным анализом результатов научно-исследовательской деятельности студентов.

2.1.6. Критерии оценки результатов учебной практики

Оценка, предусмотренная по итогам данного вида практики - недифференцированный зачет, которая выставляется на основании анализа отчетной документации, отражающей результаты выполнения программы практики. В содержание зачета включается оценка выполнения всех видов заданий по педагогике и психологии в период практики.

При оценке результатов практики следует учитывать:

уровень профессиональной направленности студента (любовь к педагогической деятельности и детям, ответственное отношение к практике, инициативность, творческая активность, самостоятельность, исполнительность, дисциплинированность);

уровень теоретической подготовки студента к проведению заданий по изучению познавательных процессов и степени сформированности у ребенка учебной деятельности;

при оценке результатов практики студентов можно выделить высокий, менее высокий, средний и низкий уровни и в соответствии с уровнем выставлять отметку за педагогическую практику.

Оценка учебной практики

В итоговой оценке по практике учитываются:

качество подбора исследовательских методик и степень самостоятельности в этом;

качество проведения, анализа и интерпретации результатов исследований (количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования в соответствии с программой практики);

умение анализировать педагогические явления, факты и адекватно отражать их в отчёте;

отношение студента к практике;

качество, организованность и своевременная сдача отчетных материалов по практике.

Итоговая оценка за педагогическую практику выставляется групповым руководителем в аттестационную книжку и сообщается на итоговой конференции, проводимой в институте.

2.1.7. Структура и содержание учебной практики

1 неделя

Проведение групповыми руководителями коллоквиумов по основным теоретическим курсам “Психология”, «Возрастная психология», «Психология младшего школьника» “Теория обучения”, “Формирование учебной деятельности младших школьников” и др.
Консультация с групповыми руководителями по разработке планов учебно-исследовательской деятельности на весь период практики (Приложение 1).
Самостоятельная работа с научной литературой в библиотеках и кабинетах ИНПО по подбору диагностических методик исследования познавательной сферы учащихся начальной школы (познававтельных универсальных учебных действий). Согласование подобранных методик с научным руководителем.
Знакомство с законами и основными направлениями деятельности школы (беседа с завучем, изучение содержания оформления школы).
Предварительное знакомство с классом (беседа с классным руководителем, изучение школьной документации, личных дел учащихся, классного журнала).
Знакомство с учащимися класса (форма знакомства и время определяются самостоятельно или по рекомендации классного руководителя.) с целью выбора одного ученика для наблюдения и экспериментальных исследований. Оформление в дневнике информации, послужившей основанием для выбора данного ученика.
Посещение уроков с целью наблюдения за развитием внимания школьника на уроке на основе деятельности учителя (Приложение 4).
Посещение уроков с целью наблюдения за деятельностью ученика с обязательной фиксацией результатов наблюдения за поведением ученика на уроке.
Организация экспериментальной работы по изучению свойств внимания и работоспособности младшего школьника (тахископическая методика, таблица Горбова, таблица Шульте – подбор методик осуществляется самостоятельно).
Посещение всех уроков с целью наблюдения за работой учителя по развитию памяти у младшего школьника (Приложение 5).
Организация экспериментальной работы по изучению особенностей памяти ученика (подбор методик - самостоятельно).
Посещение уроков с целью психологического анализа проявления эмоциональных состояний учителя и учащихся (Приложение 8).

14.Организация экспериментального исследования процесса сравнения в младшем школьном возрасте (методика № 1 – Т.С. Михальчик, Г.Я. Гурьянова).

Организация экспериментального исследования особенностей воображения младших школьников (выбор диагностических методик определяется по согласованию с психологом).

2 неделя

Посещение уроков с целью определения типа и структуры каждого урока (Приложение 9).
Анализ одного из уроков (по выбору студента) с позиции формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся (Приложение 10).
Посещение уроков с целью анализа основных этапов овладения ЗУНами и формирования универсальных учебных действий разных видов (Приложение 11) .
Посещение уроков с целью анализа реализации воспитательных и развивающих функций урока (Приложение 14).
Посещение уроков с целью анализа соблюдения дидактических принципов (Приложение 15).
Посещение семьи наблюдаемого ученика с целью знакомства.
Посещение уроков с целью изучения организации коллективной учебной деятельности и характера взаимоотношений учителя и учащихся на уроке (формирование коммуникативных универсальных учебных действий) (Приложение 16).
Посещение уроков с целью наблюдения за особенностями организации учебного взаимодействия на уроках (формирования коммуникативных универсальных учебных действий) (Приложение 17) .
Организация экспериментального исследования особенностей учебно- познавательных мотивов (методики подбираются самостоятельно), уровня сформированности учебной деятельности учащегося (Приложение 46).
Проведение экспериментального исследования социометрической структуры ученического коллектива, определение статусного положения наблюдаемого ученика (выбор методики осуществляется самостоятельно).
Посещение родительского собрания с последующим анализом (Приложение 24).
Систематизация и обобщение материалов (наблюдений и экспериментального исследования познавательных процессов и учебной деятельности ученика, формирования познавательных и коммуникативных УУД).
Подготовка характеристики личности учащегося по материалам исследования (степень сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД, особенности памяти, внимания и т.п.) (Приложение 25) .
Оформление итоговой документации по практике.

2.1.8. Отчетная документация по учебной практике

Психолого-педагогический дневник студента.

подобранные экспериментальные методики исследования личности учащихся младших классов;

разные виды анализов уроков (в соответствии с программой практики);

материалы наблюдений за учеником, качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования в соответствии с программой практики (результаты проведения диагностических методик).

Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника.

Отчет по педпрактике.

Аттестационная книжка.

2.2. Педагогическая практика «Первые дни ребенка в школе»

2.2.1. Общие положения проведения педагогической практики

Цель практики: приобрести профессиональные умения и навыки по изучению подготовки ребенка к школе и организации учебно-воспитательного процесса в период школьной адаптации.

2.2.2. Основные задачи практики «Первые дни ребенка в школе»

Ознакомить студентов организацией, содержанием подготовительной работы школ и классного руководителя к 1 сентября.
Изучить особенности организации учебно-воспитательной работы учителя 1 класса на этапе адаптации учащихся к школе (Приложение 28,35).
Формировать у студентов исследовательские умения по выявлению уровня подготовленности детей к обучению в школе, трудностей адаптации в зависимости от их готовности к школьному обучению и других причин (Приложение 29).
Овладеть первоначальными умениями подготовки, проведения уроков в первом классе.
Совершенствовать умения самоанализа и самооценки решения педагогических и методических задач с опорой на психолого-педагогическое обоснование конспектов уроков.
Оказать практическую помощь учителю в организации учебно-воспитательной работы с первоклассниками.
Пополнить собственный научно-методический фонд.

2.2.3. Место педагогической практики в структуре ООП.

Неотъемлемой частью профессиональной деятельности учителя начальных классов является деятельность по адаптации первоклассников, связанная с изучением степени его готовности к школе и проведению учебно-воспитательной работы в первые дни начала учебного года.

Содержание практики определяется основными психолого-педагогическими дисциплинами общепрофессиональной подготовки, а также дисциплинами вариативной части, к которым относятся частные методики и спецкурсы.

2.2.4. Место и время проведения практики.

Организуется для студентов III курса ОФО и ЗФО (на базе 11 кл.) в течение 2 недель, для студентов ОФО (на базе СПО) в течение 1 недели в 5 семестре.

Режим работы студента в период практики:

Первая неделя отводится на общее ознакомление студентов со школой, классом и организацией учебно-воспитательного процесса. Практиканты посещают уроки всех учителей в закрепленном классе, знакомятся с различными видами внеклассной работы и к концу первой недели составляют индивидуальные планы работы на период практики, которые утверждаются групповым руководителем.

В последующую неделю практики студенты работают согласно общему плану педагогической практики и индивидуальным планам. Они выполняют следующие виды работ:

- ведут уроки, дополнительные и внеклассные занятия в закрепленных классах. Не позднее, чем за два дня до проведения занятия они обязаны показать руководителю или учителю конспект урока или занятия и подготовленные к нему пособия. К проведению всех видов занятий допускаются только те студенты, конспекты которых утверждены;

- проводят психодиагностические исследования;

- присутствуют на уроках (не менее 5 в неделю) и внеурочных занятиях (не менее 3 за весь период практики), проводимых однокурсниками; фиксируют в дневниках их ход, свои наблюдения и замечания, а затем участвуют в их обсуждении;

- принимают активное участие в работе по плану классного руководителя;

- участвуют во всех школьных мероприятиях (педсоветах, совещаниях, заседаниях предметных методических объединений, проведении дня здоровья и т.п.);

Рабочий день студентов в этот период составляет не менее 6 часов. График работы студентов должен быть согласован с учителем и доведен до сведения всех руководителей практики.

2.2.5. Критерии оценивания студентов во время практики

За педагогическую практику «Первые дни ребенка в школе» выставляется недифференцированный зачет, который выставляется на основании анализа умений студентов, показанных во время практики, и отчетной документации.

Основные умения, формируемые в процессе педагогической практики

Студент должен уметь:

изучать психологические особенности детей-первоклассников и условия их адаптации, используя различные методы;
анализировать готовность детей к обучению в школе, определять сформированность трудовых умений и навыков после поступления в школу;
изучать работу учителя по привитию первоклассникам первоначальных умений и навыков выполнения единых требований;
определять особенности учебно-воспитательного процесса в первом классе, организовывать подвижные игры на свежем воздухе с учетом психологических особенностей детей 6-7 летнего возраста;
собирать материал, обобщающий опыт работы учителя с первоклассниками;
оценивать свои профессиональные возможности, разрабатывать программы самосовершенствования, пополнять свой научно-методический фонд;
проводить индивидуальные беседы с родителями.

Отчетная документация по педагогической практике

1. Психолого-педагогический дневник с подробными записями, заметками, анализами уроков учителя, с психолого-педагогическим обоснованием конспекта урока (на выбор) и с самоанализом своего урока (на выбор).

2.Планы - конспекты всех проведенных уроков (для студентов, проходящих практику в течение 2 недель)

3.Карта готовности ребенка к обучению в школе.

4.Анализ работы учителя по адаптации детей в первые дни пребывания ребенка в школе.

5.Отчет о практике с самоанализом и пожеланиями по организации практики.

6.Методическая копилка.

7.Аттестационная книжка (с характеристикой на студента, проходящего практику в течение 2 недель).

2.2.6. Содержание педагогической практики «Первые дни ребенка в школе».

Составление плана-графика проведения учебной и воспитательной работы на две недели (в аттестационной книжке).
Наблюдение и анализ учебной и внеклассной работы, проводимой учителем в первые дни сентября (запись в дневнике с замечаниями и предложениями). (Приложение № 28).
Наблюдение и анализ уроков обучения грамоте и математики, проведенных учителем (оформление в дневнике). (Приложение № 22, №23).
Изучение психолого-педагогических особенностей детей, их готовности к учению с последующим составлением карты готовности детей к школе на основе методик 1-7. (Приложение № 29).
Участие в организационно-педагогических мероприятиях, проводимых учителем.
Организация спортивно-игровой деятельности первоклассников во внеурочное время.
Воспитательная работа по плану классного руководителя (изучение документации учеников, участие в подготовке и проведении родительского собрания, организация конкурса рисунков детей «Мой первый день в школе» и др.) и ее анализ. (Приложение № 3,№7, №12, №13 №24).
Подготовка и проведение уроков в классе (проводятся на 2 неделе практики студентами ОФО и ЗФО (на базе 11 кл.)):
- обучение грамоте – 4 урока;
- математики – 2 урока;
Подготовка урока с психолого-педагогическим обоснованием (1 урок) (Приложение № 27) (выполняется студентами, проходящими практику в течение 2 недель).
Выполнение самоанализа урока (1 урок). (Приложение №№ 21,30) (выполняется студентами, проходящими практику в течение 2 недель).
Пополнение своего дидактического, методического фонда материалами, отражающими особенности организации работы в первые дни пребывания ребенка в школе

2.3. Учебная практика по подготовке студентов

к работе с детьми во время летнего отдыха.

2.3.1. Общие положения проведения педагогической практики

Цель практики: Подготовить студентов к осуществлению профессиональной с временными детскими коллективами, организуемыми во время летних каникул.

Практика проходит в виде теоретических и практических занятий в рамках лекционных курсов и педагогического практикума.

На теоретических занятиях происходит актуализация знаний студентов из различных учебных дисциплин, необходимых для выполнения программы летней практики. На лекционных занятых студенты знакомятся с организацией детской досуговой деятельности во время летнего отдыха, нормативными документами, регламентирующими организацию жизнедеятельности детей во время пребывания в пришкольных и загородных лагерях.

Практические занятия направлены на знакомство студентов с программой летней практики, содержанием заданий, требованиями к их выполнению и к оформлению отчетных документов по практике. На этих занятиях защищаются проекты будущих воспитательных мероприятий, бесед, тематических выступлений, разыгрываются фрагменты различных воспитательных мероприятий, выполняются учебные задания, требующие применения и научно-теоретических знаний и практических навыков, отрабатываются умения по оформлению дневника практики.

За учебную практику выставляется недифференцированный зачет.

2.3.2. Основные задачи учебной практики:

Задачи практики:

- сформировать и развить умения и навыки самостоятельной работы с временным детским коллективом в условиях летних каникул;

- освоить различные формы и методы индивидуальной и групповой педагогической деятельности в условиях летнего лагеря;

- развить ответственное и творческое отношение к проведению социально-педагогической работы с детьми;

- совершенствовать коммуникативные, организаторские, аналитические, диагностические умения и профессионально значимые личностные качества студентов;

- расширить круг знаний о специфике педагогической деятельности.

2.3.3. Место проведения и сроки практики

Организуется для студентов III курса ОФО и ЗФО (на базе СПО) в 6 семестре и для студентов IY курса ЗФО ( базе 11 кл.) в 8 семестре. Продолжительность практики 1 неделя. Практика организуется на базе института в виде лекционных и практических занятий силами преподавателей выпускающей кафедры.

2.3.4. Место учебной практики в структуре ООП:

Учебная практика по подготовке студентов к работе с детьми во время летнего отдыха является частью профессиональной подготовки к проведению культурно-досуговой деятельности детей. Данная практика тесно связана с теоретической подготовкой студентов к воспитательной работе с детьми и основывается на таких дисциплинах общепрфессиональной подготовки как Педагогика, Психология, Возрастная и педагогическая психология, а также ряде спецкурсов, связанных с подготовкой учителя к выполнению обязанностей классного руководителя и организатора культурно-досуговой деятельности.

2.3.5. Оценивание студентов во время учебной практики:

Оценка выставляется на основе предоставления отчетной документации:

Дневник наблюдений практиканта (с фиксацией всей информации, получаемой за каждый день прохождения практики).
Конспекты лекционных занятий.
Примерный план работы с детским коллективом во время летнего отдыха.
Конспект разработанного культурно-массового мероприятия и конспект комплекса игр.
Отчет по данному виду практики.

2.3.6. Содержание учебной практики и задания для самостоятельной работы:

Содержание занятий по подготовке к летней педагогической практике.

ТЕМА: ВВЕДЕНИЕ. Место летней практики в профессиональном становлении будущего учителя.

ПЛАН:

1. Цели и задачи ЛПП в системе профессиональной подготовки будущих учителей.

Особенности организации летнего отдыха детей в Хакасии и юге Красноярского края
Правовые основы деятельности помощника воспитателя (вожатого).

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ

Раскройте значение летней педагогической практики в процессе профессионального становления будущих учителей.
В чем особенности организации летней оздоровительной компании в Хакасии и юге Красноярского края?
Раскройте права и обязанности вожатого? В чем различия в правовом положении воспитателя и помощника воспитателя?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Составьте конспект по каждому вопросу темы.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Ефремов К. Образовательный потенциал загородных детских лагерей / К. Ефремов // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 90-94
Охрана жизни и здоровья детей в загородном оздоровительном учреждении // Народное образование. - 2003. - № 3. – С. 50-58
Положение о загородном детском оздоровительном лагере (центре) // Народное образование. - 2001. - № 3.
Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: учеб. - метод. пособие / М.Е. Сысоева - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 176 с.
Таран Ю. Социально-педагогическая деятельность детского оздоровительного лагеря / Ю. Таран // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 89-94

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Березина В. Школьные каникулы / В. Березина // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 9-14.
Бузырева Л. Развитие молодежного, детского и семейного отдыха в рамках федеральной целевой программы «Молодежь России (2001 – 2005 годы)» в 2003 году / Л. Бузырева // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 22-25
Вифлеемский А. Летний отдых, практика и оплата труда / А. Вифлеемский // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 62-67
Гун Г.Е. Здоровье населения Кольского Севера. / Г.Е. Гун, Ю.Г. Мизун– М., 1995.
Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами РФ // Народное образование. – 2004. - № 3.– С. 280-285
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 265-271.

ТЕМА: Формирование основных профессиональных умений в области умений видеть ребенка в воспитательном процессе.

ПЛАН:

1. Особенности образовательной среды временного сообщества детей и взрослых в условиях летнего отдыха.

2. Особенности работы помощника воспитателя (вожатого) в отрядах младшего, среднего и старшего возраста и в разновозрастных отрядах.

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ

Что такое образовательная среда и как ее охарактеризовать?
Какова логика развития временного детского объединения? Выделите этапы и их основные характеристики.
Как изменяется позиция воспитателя в зависимости от этапа развития объединения?
Опишите развитие социальной структуры взаимоотношений во временном детском объединении; в чем заключается педагогическая поддержка для разных категорий детей?
В чем заключаются особенности детского объединения в зависимости от возраста участников?
Охарактеризуйте позицию воспитателя в отрядах разного возраста.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Изучив источники, дайте определение образовательной среды. Составьте план характеристики образовательной среды летнего оздоровительного лагеря.
Составьте конспект этапов формирования временного детского сообщества.
Составьте краткие характеристики разных возрастных групп школьников с точки зрения опыта социальных отношений, интересов.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Буданов Г. Летняя страна детства / Г. Буданов // Народное образование. – 2001. - № 3.

2.Дейч Б.А. Этапы формирования временного детского сообщества / Б.А. Дейч.

3.Ефремов К. Трудные дети, трудные люди / К. Ефремов // Народное образование. – 2004. - № – С. 117-132.

4.Кудинов Ю. Отряд создан: что дальше? / Ю. Кудинов // Народное образование. –2001. - № 3

5.Организация жизни детей в летнем лагере // Народное образование. – 2001. - № 3

6.Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: учеб.-метод. пособие. / М.Е. Сысоева - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – С. 54-64

7.Соловцова Е. Экстремальная ситуация – лагерь?! / Е. Соловцова // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 110-116.

8.Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы? Какие бывают образовательные среды / И.М. Улановская // Начальная школа: плюс – минус. – 2002. - № 1

9.Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? / И.М.Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии. – 1998. - № 6.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Бухтиярова И. В городском лагере труда и отдыха / И.В. Бухтиярова // Народное образование. – 2001. - № 3

2.Шуман С. Вожатый и дети? Научитесь понимать друг друга / С. Шуман // Народное образование. – 2001. - № 3

3.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М., 2000 – 365 с.

ТЕМА: Учет результатов педагогической диагностики в деятельности помощника воспитателя (вожатого) в условиях летнего отдыха детей.

ПЛАН:

1.Основные методы педагогической диагностики индивидуального развития личности воспитанника (анкетирование, опрос, наблюдение);

2.Анализ системы взаимоотношений и динамики их изменения в детском (подростковом) коллективе: основные методы педагогической диагностики (социометрия, наблюдение).

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ

Какие методы можно использовать для педагогической диагностики индивидуальных особенностей школьников в условиях летнего отдыха?
Какие методы можно использовать для педагогической диагностики взаимоотношений школьников в условиях летнего отдыха?
В чем особенности использования выбранных вами диагностических процедур?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Подберите педагогические диагностики для работы с отрядом летом.

Продумайте правила использования каждого диагностического метода.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Весна Е.Б. Профессионально-педагогическая практика: учеб-метод. пособие / Е.Б. Весна, О.О. Киселева – М.-Воронеж, 1999. – С. 22-29.

2.Зубанова Е.Ф. Педагогический мониторинг в детском оздоровительном лагере / Е.Ф. Зубанова

3.Жариков Е.С. Для тебя и о тебе. кн. для учащихся / Е.С. Жариков, Е.Л. Крушельницкий – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

4.Как узнать и понять своего ученика // Психолого-педагогический практикум / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 39-76.

5.Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с. – Гл. 10

6.Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988

7.Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 104 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Иванова Н. Как получить «портрет ученика» / Н. Иванова // Директор школы. – 2000. - № 4.- С..45-50

2.Педагогическая диагностика // Школьные технологии. – 2002. - № 4.

3.Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова – М., 2000.

4.Ковалева С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя / С.В. Ковалева – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

5. Программа изучения классного коллектива // Классный руководитель. – 1999. - № 3

6. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломиснкий– СПб, 1999.

ТЕМА: Приемы и технологии организации сообщества детей и взрослых в условиях летнего отдыха

ПЛАН:

1. Методика планирования деятельности в условиях летнего отдыха (по периодам времени)

2. Методика организации системы самоуправления в деском временном коллективе.

3. Правила внутреннего распорядка, традиции и их роль в жизни сообщества детей и взрослых в условиях летнего отдыха.

4. Проектирование и использование различных форм и технологий взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами детских и юношеских летних объединений.

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ

Чем руководствоваться при составлении плана деятельности на период времени?
Каковы требования к составлению плана смены?
Какова технология планирования в сообществах детей (подростков) разного возраста?
В чем состоит особенность методики выстраивания системы самоуправления в сообществах детей (подростков) разного возраста?
В чем состоит роль традиций в жизни сообщества детей (подростков)?
Какие вопросы организации детского (подросткового) сообщества необходимо решать с помощью других участников летней оздоровительной компании? На что следует обращать внимание при выстраивании взаимодействия с партнерами летних детских (юношеских) объединений?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Составьте основные правила поведения, нарушение которых может привести к тяжким последствиям для школьников в условиях летнего отдыха.
Запишите законы летнего отдыха.
Продумайте примерный план смены на 21-24 дня. Основные условия: определите цели смены, возраст школьников, внесите в план свои предложения, учитывая традиционные праздники, спартакиаду, посещение кино, театра, музея, логику развития временного сообщества детей. Обоснуйте план.
Составьте требования к составлению плана смены.
Составьте конспект: Система самоуправления в «Океанской республике»// Народное образование. - 2003. - № 3. – с.80-82
Составьте конспект: Традиции «Зеркального» // Народное образование. - 2003. - № 3. – с.114-117

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Афанасьев С. Что делать с детьми в летнем загородном лагере / С. Афанасьев, С. Каморин – Псков, 1994

2. Григоренко Ю. С чего начать общение в лагере / Ю.С. Григоренко // Народное образование. – 2002. - № 3. – С. 76-81. (костры, огоньки, дел игры).

3.Зубанова Г. Как провести «огонек»? / Г. Зубанова // Народное образование. – 2001. - № 3народное образование // 2001. - № 3.

4.Козлов В. Здоровье в лагере: несколько полезных советов / В. Козлов, А. Козлов, А. Тюлюбаев // Народное образование. – 2001. - № 3.

5.Мирошкина М. Как составить программу работы клуба по месту жительства / М. Мирошкина // Народное образование. – 2001. - № 3.

6.Основы профессионального взаимодействия с коллегами // Психолого-педагогический практикум / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С.107-138

7.Система самоуправления в «Океанской республике» // Народное образование. - 2003. - № 3. – С. 80-82

8.Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: учеб.-метод. пособие / М.Е. Сысоева - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – С. 48-53, 112-115.

9.Таран Ю. Как разработать программу лагеря / Ю. Таран // Народное образование. – 2001. - № 3.

10.Традиции «Зеркального» // Народное образование. - 2003. - № 3. – С. 114-117

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Вайндорф-Сысоева М. Вожатые в детском лагере / М. Вайндорф-Сысоева // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 79-82

2.Ерегина С. Туристические походы в летнем лагере / С. Ерегина // Народное образование. – 2001. - № 3

3.Орловский И. Как найти Антошку: руководство к действию в чрезвычайных ситуациях / И. Орловский // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 98-101

4.Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов– М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.

5. Шуман С. Формирование гражданственности и патриотизма подростков в летнем лагере / С. Шуман // Народное образование. – 2001. - № 3

6.Харитонов Н. Школьные исследования в летний период / Н. Харитонов // Народное образование. – 2001. - № 3.

ТЕМА: Методы и технологии выстраивания воспитательного процесса, ориентированного на достижение целей летнего отдыха детей.

ПЛАН:

1. Игра как вид деятельности и метод воспитания личности ребенка. Методические особенности использования различных видов игр в условиях летнего отдыха.

2. Методика разработки сценарного плана творческого мероприятия. Организация и проведение отрядных коллективных творческих дел (КТД), акций, спортивно-оздоровительных мероприятий.

3. Методика анализа форм организации досуговой деятельности воспитанников.

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ

Какие виды игровых форм деятельности могут быть использованы в условиях летнего отдыха детей (подростков)?
Какие правила следует учитывать при организации массовых мероприятий?
В чем заключается методика организации коллективных творческих дел?
Как составить методическую разработку мероприятия?
В чем заключаются процедуры наблюдения и анализа мероприятия?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Подберите игры для разных ситуаций (знакомство, планирование, отдых в помещении, на улице, др.)
Составьте методическую разработку мероприятия на выбранную тему и возраст по схеме.
Подберите пять сценариев праздников из методической литературы разной направленности.
Запишите схемы наблюдения, анализа и самоанализа мероприятия.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Афанасьев С. 100 творческих конкурсов / С. Афанасьев, С. Каморин // Воспитание школьников. –1994. - № 5,6; 1995. - № 1.

2.Ефремов К. Не только лекция, но игра / К. Ефремов // Народное образование. - 2003. - № 3.- С. 236-242.

3.Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов – М., 1989.

4.Иванов И.П. Энциклопедия КТД / И.П. Иванов– М., 1989.

5.Несевря В. Многодневные игра скаутов / В. Несевря // Народное образование. – 2001. - № 3

6.Побединская Л.А. Классный час играючи / Л.А. Побединская - Вып. 4. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 64 с.

7.Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: учеб.-метод. пособие / М.Е. Сысоева - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – С. 77-85, 89-105, 106-111

8.Титова Е.В. Если знать как действовать / Е.В. Титова– М., 1993.

9.Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы / Н.Е. Щуркова – М., 1998.

10.Щуркова Н.Е. За гранью урока / Н.Е. Щуркова - М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. – 192 с.

11.Шмаков С. Праздники лета и летние праздники / С. Шмаков // Народное образование. – 2001. - № 3.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Ронжина К.В. Функция контроля в формировании рефлексивных умений студентов в процессе их профессиональной подготовки / Под общ.ред. И.А. Бочкаревой. // Инновации в образовании. - № 66.– М., 2002. – С. 233.

2.Соломсторожская Т. Городской лагерь в хорошую и плохую погоду / Т. Соломсторожская // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 239-251.

3. Черникова Т. Отдых на асфальте: какие опасности он таит / Т. Черникова // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 252 - 259

4. Щуркова Н.Е. Формирование жизненного опыта у учащихся / Н.Е. Щуркова, Л.Д. Рагозина – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с.

ТЕМА: Деятельность помощника воспитателя (вожатого) по развитию профессиональных умений в условиях организации летнего отдыха детей и подростков.

ПЛАН:

1. Роль рефлексии в профессиональном становлении будущих учителей.

2. Основные приемы и методы самообразования будущих учителей.

3. Основные приемы ведения дневника педагогических наблюдений во время летней практики.

4. Основные приемы составления портфолио по летней педагогической практике.

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБСУЖДЕНИЯ

Что такое рефлексия? Какова роль рефлексии в профессиональном становлении будущих учителей?
Каковы основные методы и приемы самообразования будущих учителей?
В чем особенности методики ведения педагогического дневника?
Каковы требования к ведению дневника?
Что такое портфолио? Как оформить портфолио по итогам практики?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Составить конспект: Педагогическая рефлексия – двигатель самообразования// Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы. Книга для учителя. /Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. – СПб.: ООО «Береста», 2002. - с.30-43
Составить конспект: Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей. – М., 1989.
Составить конспект: Феофилова Т.Г. Возможности педагогического дневника в развитии рефлексивных умений студентов //Инновации в подготовке учителя № 66. Под общ.ред. И.А. Бочкаревой. – М., 2002- с.164-168
Составить конспект: Методика Портфолио // Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов. Книга для учителя. Под.общ.ред.В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. - с.59-63

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Акулова О.В. Дневник личностно-профессионального роста как средство развития рефлексивной компетентности студентов в процессе педагогической практики / О.В. Акулова. Под общ. ред. И.А. Бочкаревой. // Инновации в подготовке учителя - № 66.– М., 2002 - С.182-196.
Бочкарева И.А. Пути создания рефлексивно-инновационной среды в процессе профессиональной подготовки студентов / И.А. Бочкарева. Под общ.ред. И.А. Бочкаревой // Инновации в подготовке учителя № 66. – М., 2002 - С.54-64.
Добрецова Н.В. Ведение педагогического дневника как условие развития навыков профессиональной педагогической рефлексии студентов / Н.В. Добрецова. Под общ. ред. И.А. Бочкаревой // Инновации в подготовке учителя - № 66. – М., 2002 - С. 169-181.
Методика Портфолио // Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов. Книга для учителя / Под. общ.ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. - С. 59-63.
Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. – М.: Педагогика, 1990. – С. 72-96.
Педагогическая рефлексия – двигатель самообразования // Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы. Книга для учителя / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. – СПб.: ООО «Береста», 2002. - С. 30-43.
Пискунова Е.В. Рефлексивное обучение в преподавании базовых педагогических курсов / Е.В. Пискунова. Под общ.ред. И.А. Бочкаревой // Инновации в подготовке учителя - № 66. – М., 2002 - С. 142-163.
Степанова М.В. Использование технологии «создание педагогического портфолио» в практической подготовке студентов / М.В. Степанова. Под общ.ред. И.А. Бочкаревой // Инновации в образовании. - № 66.– М., 2002. – С. 260-264.
Феофилова Т.Г. Возможности педагогического дневника в развитии рефлексивных умений студентов / Т.Г. Феофилова. Под общ.ред. И.А. Бочкаревой // Инновации в подготовке учителя - № 66. – М., 2002 - С. 164 – 168.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Ерегина С. Самовоспитание профессионально сущностных качеств / С. Ерегина // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 96-97
Аллихвердова Н. Биография внутреннего человека / Аллихвердова Н. // Первое сентября. - № 24.- 5.04.2005.

2.4. Педагогическая (летняя) практика.

2.4.1. Общие положения по организации и проведения летней педагогической практики

Цель практики: закрепление полученных психолого-педагогических знаний, профессиональных умений и навыков работы с детьми в период летнего отдыха; формирование у студентов мотивационно-ценностной установки на общение и взаимодействие с детьми.

Летней педагогической практике предшествует недельная теоретико-методическая подготовка студентов. В программу занятий включаются занятия по организации и проведению досуговой деятельности детей во время летнего отдыха летних оздоровительных учреждениях, технике безопасности, охране здоровья и природы.

Кафедра педагогики и методики начального образования организует и контролирует практику студентов в летних оздоровительных учреждениях отдыха школьников, а по итогам практики проводит конференцию, на которой студенты выступают с сообщениями о своей работе.

2.4.2. Задачи практики:

Углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами в процессе обучения в вузе, научить применять их на практике в работе
с детьми.

Создать у студентов установки на личностно-ориентированное общение с детьми с учетом основных закономерностей и принципов воспитания.

Сформировать профессионально-педагогические умения и навыки студентов по организации жизнедеятельности детей в условиях детского оздоровительного лагеря с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

2.4.3. Место практики в структуре ООП.

Летняя практика является частью профессиональной подготовки учителя к осуществлению воспитательной и культурно-досуговой деятельности детей во время летнего отдыха. Проведение летней практики регламентируется ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 Педагогика с образовательным профилем «Начальное образование».

2.4.4.Место и время проведения практики.

Базы практики: летние загородные и городские лагеря отдыха для детей и подростков, городские детские площадки, социально-досуговые площадки, летние досуговые группы.

Организуется для студентов III курса ОФО в 6 семестре и студентов IY курса ЗФО (на базе 11 кл.) в 8 семестре продолжительностью 4 недели; для студентов ЗФО (на базе СПО) в 6 семестре в течение 3 недель.

2.4.5 Содержание летней педагогической практики

Задания практиканту:

Изучить систему организации и планирования работы с детьми
в детском оздоровительном лагере (Приложение 36) .
Овладеть основными формами и методами воспитательной работы, досуговой деятельности с детьми в летний период.
Средствами диагностики изучить психолого-педагогические особенности личности и коллектива, социальную среду (Приложение 38 - 39, 41 - 43).
Освоить методику анализа и самоанализа деятельности вожатого и воспитателя (Приложение 37, 44, 46).
Провести коллективные творческие дела и тематические дни в детском оздоровительном лагере.

На первом этапе (в течение недели) студенты знакомятся с лагерем, его сотрудниками и их функциями, нормативно-правовой базой деятельности, планом работы лагеря, заполняют социальный паспорт летнего лагеря, его визитную карточку.

Практиканты осуществляют знакомство с составом отряда, выявляют интересы и увлечения детей, формируют органы детского самоуправления, а также изучают детский коллектив и его членов, проводят социометрию, заполняют социально-педагогический портрет отряда.

Проводят мероприятия, связанные с организацией:

— режима дня, санитарно-гигиенической работы, самообслуживания,

— познавательно-интеллектуальной деятельности,

— трудовой деятельности,

— игровой деятельности,

— художественно-творческой деятельности,

— спортивно-оздоровительной деятельности,

— психологических игр и упражнений, направленных на установление доброжелательной атмосферы, взаимопонимания, формирования навыков общения, снятия усталости и стресса, развитие личности ребенка.

В период подготовки к началу лагерной смены студент, проходящий летнюю педагогическую практику в качестве вожатого (педагога-воспитателя) отряда обязан:

- Изучить новые методические разработки и собрать методический материал для работы с отрядом.

- Составить перспективный план работы отряда (примерный перечень тех мероприятий, дел, которые вожатый хотел бы провести с детьми, имея ввиду воспитание определенных качеств личности у детей).

- Обеспечить организованный сбор детей своего отряда и безопасность их при перевозке в лагерь.

-В период лагерной смены студент, проходящий летнюю педагогическую практику в качестве вожатого (педагога-воспитателя) отряда обязан:

-Расселить детей в спальном корпусе.

-Круглосуточно находиться при отряде.

- Постоянно следить за наличием и занятиями детей в отряде.

- Составить список отряда и ознакомиться с индивидуальными особенностями каждого ребенка.

-Ежедневно присутствовать на планерке (1 вожатый от отряда).

Формы отчетности:

Дневник практики, в котором приводятся план работы, ежедневные педагогические наблюдения практиканта, результаты всех предусмотренных программой по данному виду практики заданий.

Визитная карточка базы практики.

Заполненный социально-педагогический паспорт лагеря.

Социально-педагогический портрет отряда.

На втором этапе (в течение последующих трех недель) студенты осуществляют реализацию намеченного плана действий. В том числе:

-Вожатый отряда организует воспитательную досуговую работу в отряде на основе инициативы и самодеятельности самих детей и в соответствии с утвержденным планом работы на смену и период.

-Вожатый отряда обеспечивает педагогическую направленность в работе отряда и руководит одним из кружков или клубом по интересам, созданным внутри отряда.

-Вожатый отряда является материально ответственным лицом за всё имущество и инвентарь, переданный им для создания нормальных условий жизни, отдыха и работы детей.

-Свою деятельность вожатый строит исходя из перспективного и календарного планов лагеря. План работы отряда утверждается заместителем директора по воспитательной работе лагеря.

-Вожатый является организатором и руководителем художественной самодеятельности и спортивной работы в отряде.

- Вожатый является членом педагогического совета лагеря и в своей работе подотчетен заместителю директора по воспитательной работе и директору лагеря.

-Вожатый несет ответственность за жизнь и здоровье детей вверенного ему отряда. Практикантами анализируются результаты деятельности детского коллектива, выполнение поставленных воспитательных задач, уровня развития коллектива, обобщаются результаты своей практической деятельности, готовится выступление на заключительной конференции.

Формы отчетности:

1. Характеристика с оценкой (написанная директором, руководителем смены или программы, завучем и т.п.).

2. Дневник практики, в котором приводятся план работы, ежедневные педагогические наблюдения практиканта, результаты всех предусмотренных программой по данному виду практики заданий.

2. План-сетка смены.

3. Краткая психолого-педагогическая характеристика детского коллектива.

4. Конспект (разработка) не менее трех воспитательных мероприятий, проведенных студентом в летний период, и его анализ.

5. Отчет о прохождении педагогической практики в виде аналитической записки, содержащей выводы о результатах проделанной работы, предложений по дальнейшему усовершенствованию организации, содержания и подготовки студентов к практике.

2.3.6 Критерии оценивания практики

Оценка за практику выставляется на основании отчетной документации студентов по пятибалльной шкале.

Анализ и оценка документации, представленной студентами после прохождения летней практики:

- сентябрь: установочная конференция, посвящённая анализу прошедшей практики и требованиям к заполнению отчетных документов по ней.

- сентябрь: изучение сдаваемой студентами документации по летней педпрактике и её оценка (зачёт, незачет).

Примерная схема отчета о работе.

-Умения и навыки детей в общественной деятельности, проявившиеся в начале смены.

-Умения, приобретенные в ДОЛ за смену.

-Уровень реализации поставленных целей и задач.

- Пути выполнения задач: работа с активом отряда; общественно-полезные дела отряда; система постоянных и временных поручений; формы индивидуальной работы; КТД, методика общения, методика дискуссий; реализация педагогики сотрудничества, новых форм работы.

- Творческий педагогический поиск: анализ педагогической программы, найденные оригинальные приемы воспитания, формы организации летнего отдыха детей и труда подростков в современных условиях.

-Трудности в организации работы с детьми.

- Какими знаниями, умениями обогатился студент в процессе подготовки и проведения практики.

- Что дала практика для становления студента как педагога и психолога?

-Что из программы университета особенно успешно было использовано в работе?

Примерный диагностический материал для исследования представлен в приложениях №№ 40-44

2.5. Комплексная педагогическая практика

2.5.1. Общие положения педагогической практики

Цель практики: углубление и закрепление теоретических знаний, полученных на специальных и методических учебных занятиях в ВУЗе, и их применение в решении конкретных педагогических задач путем непосредственного участия студента в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Педагогическая практика проводится в соответствии ФГОС ВПО и является обязательной. Педагогическая практика – это особый вид учебных занятий, связанный с непосредственным участием студента в организации и проведении учебно-воспитательного процесса начальной школы, ориентирующий на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

2.5.2. Основные задачи практики

Развивать у будущих учителей педагогические умения и навыки, потребность в педагогическом самообразовании.
Формировать представления о значимости творческого, исследовательского подходов к педагогической деятельности.
Изучить систему учебно-воспитательной работы школы, личности учителя, школьника и ученического коллектива.
Формировать и совершенствовать умения в области проектирования учебно-воспитательного процесса, прогнозирование его эффективности, видения путей оптимизации.
Обогащение студентом методической копилки.

2.5.3. Место производственной практики в структуре ООП

Педагогическая практика является итоговой практикой по подготовке бакалавра и основывается на теоретических знаниях, полученных в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин базовой и вариативной частей основной образовательной программы, а также практических, в частности исследовательских, умениях, приобретенных в процессе учебных и педагогических практиках на младших курсах.

2.5.4. Место и время проведения педагогической практики

Организуется для студентов IY курса ОФО (на базе 11 классов) в 8семестре; IY курс ЗФО (на базе СПО) в 7семестре; Y курса ЗФО (на базе 11 кл.) в 9 семестре в течение 7 недель. Для студентов III курса ОФО (на базе СПО) в 6 семестр в течение 6 недель. Педагогическая практика проводится в общеобразовательных учебных заведениях начального и среднего общего образования по согласованию с администрацией этих заведений.

2.5.5. Структура и содержание педагогической практики.

План работы на весь период практики

1. Составление плана - графика проведения учебной и воспитательной работы на весь период практики.

2.Организация периодически обновляемых классных выставок ученических работ по учебным предметам.

3.Подготовка и проведение урока в классе с психолого-педагогическим обоснованием и самоанализом. (Приложение № 27).

4.Наблюдение и анализ уроков учителей и студентов - практикантов. (Приложение № 22, №23).

5.Проверка и оценка успеваемости, поведения и прилежания учащихся.

6.Ведение классного журнала сначала - под руководством учителя, в последние 2 недели самостоятельно.

7.Работа со слабоуспевающими учащимися, изучение причин отставания школьников в учении и определение мер по их устранению.

8.Подготовка и проведение внеклассных занятий по учебному предмету.

9. Проведение воспитательной работы с учащимися в соответствии с планом: организация общественно-полезного труда учащихся во внеурочное время, выполнение мероприятий по охране здоровья и физическому развитию детей, участие в организации культурного досуга детей, педколлектива и родителей и др. .

10. Проведение работы с родителями: выступление с лекциями, беседами перед родителями. Посещение на дому и беседа с родителями.

11.Осуществление комплекса мероприятий по охране здоровья детей.

12. Ведение педагогического дневника и пополнение своего педагогического, методического фонда по учебно-воспитательной работе в целях самообразования.

13.Участие в работе методических объединений учителей начальных классов.

14.Наблюдение за учеником и изучение его личности (изучение личностных и коммуникативных универсальных учебных действий) с последующей подготовкой психолого-педагогической характеристики. (Приложение №17,19,20,40, 31).

15. Оценка уровня сформированности учебной деятельности младшего школьника. (Приложение 46 )

15.Психолого-педагогическое изучение классного коллектива и составление его характеристики (Приложение 32 ).

16.Выполнение научно - исследовательской работы в связи с подготовкой курсовой и дипломной работы.

Изучение передового опыта работы учителя (учителей) в соответствии с научно-исследовательским проектом (часть курсовой или дипломной работы).

Количество проведенных и посещенных практикантом уроков

	В классе - 1 студент	В классе – 2 студента
1-2 неделя	Пассивная практика - посещение и анализ уроков учителя; посещение и анализ открытых уроков; подготовка разных видов анализов (по одному каждого вида, не менее 5)	Пассивная практика - посещение и анализ уроков учителя; посещение и анализ открытых уроков; подготовка разных видов анализов (по одному каждого вида, не менее 5)
3 неделя	Пробные уроки (не менее 5)	Пробные уроки (не менее 5)
4-5 неделя	12 уроков (3 дня подряд)	12 уроков (каждый)
6-7 неделя	Не менее 40 уроков (все плановые уроки)	Не менее 20 уроков (каждый)

Воспитательная работа студента-практиканта

В течение практики студент выполняет функции классного руководителя. В соответствии с ними практикант планирует воспитательную работу с детьми, еженедельно организует и проводит внеклассные мероприятия (в разных формах), ведёт работу по воспитанию детского коллектива, организует школьные перемены, участвует в подготовке и проведении родительского собрания.

1 неделя практики

Процесс планирования учебно-воспитательной работы должен завершиться на 5-ый день практики. (План утверждается преподавателем педагогики).

В плане воспитательной работы с детьми необходимо предусмотреть разные формы внеклассных занятий (не менее 6-и) в т.ч.: нравственно- этическую беседу, классный час-собрание, викторину, игры, акции, праздники-утренники и т.п..

На последнюю неделю планируется зачётное мероприятие.

На 1-ой же неделе практики студент должен принять участие в работе коллоквиума по методике воспитательной работы и по результатам его получить зачёт.

На этой неделе важно изучить классную документацию (журнал класса, личные дела и дневники учащихся, планы классного руководителя).

2-6 недели практики

В течение 2 и 3 недели студент практикант обязан:

строго выполнять план воспитательной работы, заранее готовясь к намеченным мероприятиям (Приложение № 2);
являться на консультации к преподавателям педагогики, заверять у них планы - конспекты воспитательных занятий;
принимать участие в школьных праздниках;
посещать и анализировать воспитательные мероприятия своих сокурсников;
внимательно следить за развитием взаимоотношений в классном коллективе, вести соответствующие записи в дневнике психолого-педагогических наблюдений.
организовывать школьные перемены.

7 неделя практики

На этой неделе необходимо:

провести зачётное воспитательное мероприятие, заранее пригласив на него преподавателей ВУЗа и сокурсников- практикантов;
провести его самоанализ в дневнике;
завершить и оформить в дневнике записи с наблюдениями за классом, написать психолого-педагогическую характеристику (на ученика).

2.5.6. Критерии оценивания деятельности студента во время практики

Оценка за педагогическую практику, предусмотренная учебным планом – дифференцированный зачет, который выставляется на основании анализа деятельности студента во время практики и анализа отчетной документации. При выставлении итоговой оценки по педпрактике учитывается:

итоговая оценка учебной работы в школе;
- итоговая оценка воспитательной работы в школе;
- оценка за анализы и самоанализы уроков и воспитательных мероприятий;
- оценка за психолого-педагогическое обоснование урока;
- оценка за психолого-педагогическую характеристику личности ребенка:
- оценка за характеристику класса;
- оценка за итоговую документацию по педпрактике (качество конспектов уроков, наглядность, ведение психолого-педагогического дневника и др.).

При оценке воспитательной работы должны учитывать основные показатели работы студента-практиканта в качестве классного руководителя:

Умение правильно определять и выполнять основные воспитательные задачи в работе с данным детским коллективом.
Качество и количество проведённых воспитательных мероприятий.
Педагогические умения и навыки, проявлённые при проведении воспитательных мероприятий.
Уровень ответственности в отношении к делу.
Умение анализировать воспитательные мероприятия.
Грамотное владение методами и методикой воспитательной работы.
Отношение к своим обязанностям классного руководителя: дисциплинированность, самостоятельность, творчество.
Умение организовать общение с учащимися.
Умение вести повседневную («черновую») воспитательную работу.

Итоговая оценка выставляется групповым руководителем на основании оценок, выставленных преподавателями педагогики, психологии и частных методик. Нормы оценивания приведены в пояснительной записке к программам практик.

Отчетная документация по педагогической практике

Заполненная аттестационная книжка.
Психолого-педагогический дневник содержащий:
- анализы (разных видов) посещённых уроков - 5;
  - результаты наблюдения за учеником
  - результаты наблюдения за ученическим коллективом;
  - результаты научно-исследовательской работы;
  - самоанализы проведённых уроков - 5;
  - психолого-педагогическое обоснование урока - 1;
  - самоанализы воспитательных мероприятий - 1.
Планы - конспекты проведённых уроков.
Психолого-педагогическая характеристика личности ученика.
Характеристика ученического коллектива (Приложение № 32).
Планы- конспекты воспитательных мероприятий с самоанализом.
Отчёт студента- практиканта.

3. Список рекомендуемой литературы

Абдуллина О.А. Приобщение студентов к научному анализу и обобщению передового педагогического опыта в процессе педпрактики / О.А. Абдуллина // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. - М., 1978. - С. 67-68.
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили – М., 1988.
Бескоровайная Л.С. Методика современного открытого урока математики / Бескоровайная Л.С., Перекатьева О.В. - 1-2 классы. - Ростов н /Д: Феникс, 2002.- 416 с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие / В.И. Гинецинский – СПб.: Изд-во С.-Петербургского универ., 1992. – 154 с.
Истомина Н.Б. Проблема современного урока математики в начальных классах / Н.Б. Истомина // Начальная школа - 2001 - №4. - С. 65-70.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учебное пособие для студентов пединститутов / С.Б. Елканов – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
Кукушин В.С. Современные педагогические технологии / В.С. Кукушин // Начальная школа. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2003.- 448 с.
Кучинская Т.Ф Психолого-педагогический анализ урока (занятия) в деятельности педагога // Т.Ф. Кучинская, А.Л. Воловик - Абакан: Отдел изд-ой деят-ти «Роса» ХРИПКиПРО, 1999. - С. 88.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.- С. 336.
Кульневич С.В. Анализ современного урока / С.В. Кульневич, Т.Г. Лакоценина - Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2001.
Кульневич С.В. Совсем необычный урок: практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П.. Лакоценина - Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2001.
Макаренко А.С. Методы воспитания / А.С. Макаренко // Соч. В 7 т. Т. 5.– М., 1959.
Мартинович Н.П. О речевых затруднениях студентов на педагогической практике / Н.П. Мартинович // Развитие речи мл. школьников. – М., 1983. - С. 55-59.
Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. – М., 1981.
Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики / С.Г. Манвелов С.Г. - М.: Просвещение, 2002.- С.175.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 272.
Начальная школа - 2001- №4. - С. 65-70.
Педагогическая практика: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. В.К. Рогова. – М., 1981.
Педагогическая практика в начальной школе: учеб. пособие / Под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- С. 272.
Пашкевич Г.Н. Педагогическая практика / Г.Н. Пашкевич, М.Е. Сысоева - М., 1999.
Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие / Ред. – сост. Г.В. Бурменская. - М.: УМК «Психология», 2003. – 352 с.
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося / А.А. Реан - М.: Высшая школа, 1990. – 80 с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский // Изб. соч. Т. 3. – М., 1980.
Сборник научно- методических материалов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- С. 160.
Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя / Т.У. Тучкова - М.: ЦГЛ, АГК и ПРО, 2003. - С. 64.
Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И. Шилова – М., Педагогика, 1990. –С. 144.
Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере: учебно-методическое пособие / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков – Ярославль, 2003.
Афанасьев С.П., Коморин С.В. Чем занять детей в пришкольном лагере или 100 отрядных дел: методич. пособие / С.П. Афанасьев, С.В. Коморин – Кострома, 1998.
Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение / В.П. Бедерханова – Краснодар, 1993.
Болл А. Основы лагерного менеджмента: учебное пособие для руководителя детских оздоровительных учреждений / А. Болл, Б. Болл – СПб., 1994.
Возжаев С.Н. Слагаемые успеха лагерной смены / С.Н. Возжаев, Е.И. Возжаева – М., 2002.
Газман О.С. Педагогика в пионерском лагере / О.С. Газман, В.Ф. Матвеев – М., 1982.
Иванов С.А. Июнь, июль, август. / С.А. Иванов – М., 1981.
Каникулы: игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников. – М., 1988.
Козак О.Н. Летние игры для больших и маленьких / О.Н. Козак - СПб., 1997.
Нагавкин С.В. Коллективная организация творческой жизни и воспитательной работы в пионерском лагере / С.В. Нагавкин – Л., 1975.
Новые ценности образования: философия и педагогика каникул. Выпуск 8. – М., 1988.
Организация увлекательной жизнедеятельности в ДОЛ. – Ставрополь, 1992.
Педагогика летнего отдыха. – Чебоксары, 2000.
Педагогика школьных каникул: Методическое пособие. – М., 2003.
Позывные лета: Калейдоскоп летнего отдыха детей. – М.: Илекса, Ставрополь, 2000.
Поломис К. Дети в пионерском лагере: Прогулки. Походы. Экскурсии / К. Поломис – М., 1990.
Самохин Ю.С. Туризм в детском оздоровительном лагере / Ю.С. Самохин, Т.А. Самохина. – М., 2003.
Сысоева М.Е. Азбука воспитателя, вожатого оздоровительного лагеря / М.Е. Сысоева – М., 1998.
Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей / М.Е. Сысоева – М., 1999.
Сысоева М.Е. Основы вожатского мастерства. Курс лекций. Рабочая тетрадь. / М.Е. Сысоева, С.С. Хапаева – М., 2002.
Шмаков С.А. Дети на отдыхе / С.А. Шмаков – М., 2001.
Шмаков С.А. Каникулы: прикладная "энциклопедия": Учителю, воспитателю, вожатому / С.А. Шмаков – М., 1994.
Журналы «Вожатый», «Вожатый века», «Народное образование», «Внешкольник», «Воспитание школьников».

Приложение 1

Оформление документации в течение педагогической практики

Аттестационная книжка заполняется студентом еженедельно. В аттестационную книжку вносятся все виды учебно-воспитательной работы с учащимися. Планы учебно-воспитательной работы на неделю согласуются с учителем, и утверждается групповым руководителем в начале недели.

Дневник психолого-педагогических наблюдений заполняется ежедневно.

1 неделя:

оформление титульного листа;

оформление раздела: «Общие сведения о школе» (краткие сведения об истории школы, ее традициях, педагогическом коллективе, составе учащихся начальных классов, целях и задачах, над которыми работают педагоги школы, оформление школьных коридоров, оборудование предметных кабинетов, возможности школьной библиотеки, методического кабинета, ТСО и др.);

расписание уроков и звонков;

план учебно-воспитательной работы, утвержденный учителем-методистом и групповым руководителем;

список класса (по схеме);

запись и анализ посещенных уроков в классе по схеме (на оценку);

анализ воспитательных мероприятий (на оценку);

анализ показательных уроков, проведенных совместно с методистом, 2-5-й недели (4 курс);

запись и анализ посещенных уроков в классе;

самоанализ уроков (из них на оценку 2-3);

самоанализ воспитательных мероприятий (из них на оценку 2-3);

психолого-педагогическое изучение класса (4 курс), соответствующие ежедневные записи;

составление характеристики класса;

написание отчета.

Примерный план учебно-воспитательной работы на период практики

Основные направления и содержание работы	Сроки	Отметка о выполнении

Знакомство с учебно-воспитательной работой.

Беседа с директором школы и организатором учебно-воспитательной работы в школе.

Знакомство с содержанием и планированием учебно-воспитательной работы учителя начальных классов.

Знакомство с тематическими поурочными планами учителя.

Составление и утверждение индивидуального плана учебно-воспитательной работы на весь период педпрактики (совместно с учителем).

Изучение учащихся и классного коллектива.

Беседа с учителем о задачах воспитательной работы в классе.

Изучение читательских интересов учащихся. Изучение личных дел учащихся, классного журнала.

Составление списка класса.

Изучение личности учащихся:

А) наблюдения на уроках, отражение в дневнике;

Б) наблюдение во внеклассной и внешкольной работе;

В) написание характеристики на класс.

Учебная и внеклассная работа по предмету.

Изучение учебных программ, основной методической литературы, учебников и т.д. по предметам.

Посещение и анализ уроков в классе.

Посещение и анализ открытых уроков учителей школы и студентов.

Самостоятельное проведение уроков, их самоанализ.

Внеклассная работа по предмету: КВН, кружки, дополнительные занятия с отстающими, изготовление наглядных пособий, дидактических материалов.

Воспитательная работа с учащимися.

1. Участие в текущей воспитательной работе (дежурство по школе, классу, экскурсии, субботники).

Самостоятельное проведение воспитательных мероприятий, их самоанализ.

Работа с родителями (участие в родительских собраниях).

5. Участие в методической и исследовательской работе.

Проведение эксперимента с учащимися по теме курсовой работы.

Анализ контрольных работ.

Сбор материала по теме НИРС и др.

Приложение 2

Планирование воспитательной работы

Каждый студент должен составить перспективно-календарный план воспитательной работы на четверть. Данный план включает три раздела:

1. Характеристика класса.

Составляя характеристику класса, следует использовать:

А) знание о коллективе, приобретенные в опыте работы с данными классом за период практики;

Б) информацию учителя об особенностях деятельности коллектива класса;

В) результаты исследований, проведенных с использованием диагностических методик;

Давая характеристику уровням развития коллектива класса, необходимо обратить внимание на следующие вопросы:

Представляет ли класс единое целое или состоит из разрозненных группировок?

Отличается ли данный класс сплоченностью, взаимодействием и взаимопониманием?

Имеется ли в классе устойчивый актив, который осуществляет лидирующее, ведущее влияние на жизнедеятельность класса?

Имеет ли место совместное переживание удач и неудач, как отдельных детей, так и класса в целом?

Какова организация общения детей в системе коллективных отношений?

Особенности проявления активности, самостоятельности детей в данном коллективе.

2. Задачи воспитательной работы:

А) комплексные задачи; б) групповые задачи; в) индивидуальные задачи.

3. Календарный план воспитательной работы на четверть.

Формы планирования могут быть различными:

А)

№	Формы и приемы работы	Текущая работа	Ответственные за организацию	Наблюдение

Б)

Недели

Основные формы работы

С классом

С активом

Индивидуальная

С учителями

С родителями

В)

Основные направления и содержание работы	Сроки	Ответственные

Студент может использовать форму планирования, принятую в опыте работы школы, где он проходит практику, а так же собственную инициативу и творчество.

Необходимо дать краткий анализ предложенного плана:

Раскрыты ли основные особенности детского коллектива в характеристике класса?

Четкость воспитательных задач и их значимость в развитии детского коллектива.

Показать, развитию, каких значимых характеристики способствует то или иное планируемое мероприятие. Его эффективность.

Соответствует ли планируемые мероприятия особенностям детей, особенностям детского коллектива.

Представить собственные суждения, пожелания в организации воспитательной работы, дать их обоснование.

Приложение 3

Примерная схема анализа содержания плана

воспитательной работы классного руководителя

Наличие системы в проведении воспитательных мероприятий.

Разнообразие форм, тематики и содержания воспитательных мероприятий и их соответствие возрасту учащихся класса.

Целевая направленность мероприятий и их воспитательные возможности и результативность.

Участие детей и их родителей при подготовке и проведении классных часов, внеклассных занятий и воспитательных мероприятий.

Наглядное, художественное, эстетическое, техническое обеспечение воспитательных мероприятий.

Использование специальных средств создания атмосферы взаимной заинтересованности детей и учителя.

Приложение 4

Развитие внимания школьника на уроке

Цель: Развитие внимания школьника на уроке.

В результате наблюдения следует ответить на вопрос, какими путями осуществляется первоначальная мобилизация внимания учащегося на уроке и как формируется волевая установка на восприятие материала и выполнение учебных заданий.

Обратить внимание на следующие элементы и стороны урока:

- соответствие санитарно-гигиенических условий и оформление класса задачам мобилизации внимания учащегося;

приход учителя в класс, его внешний вид, стиль поведения, манера и способ обращения к классу и отдельным ученикам (педагогический такт учителя);

планомерное проведение начала урока (проверка присутствующих, указание темы урока, раскрытие ее содержания и значения, сообщения плана урока и методов работы учащихся – создание в сознании учащихся нужной установки для произвольного внимания).

2. Приемы и способы поддержания внимания в процессе урока:

содержательность, четкая последовательность, системность и логичность подачи учебного материала учителем.

Эмоциональность и красочность изложения. Привлечение усвоенных знаний, а также данных наблюдения и экскурсий, связь изучаемого материала с жизнью.

Характер вопросов, задаваемых учителем по ходу изложения нового материала как один из приемов активизации самостоятельной мыслительной деятельности учащихся.

Разнообразие и сменяемость методических приемов, техническая оснащенность урока (использование телевизора, кино, магнитофона и др.) и использование наглядных пособий.

Роль учителя в восприятии и мобилизации внимания учащихся при демонстрации наглядных пособий и применения технических средств (уплотненность материала, темп ведения урока и их влияние на состояние внимания учащихся) и другие способы привлечения, поддержания устойчивого внимания учащихся на уроке.

При анализе роли средств и приемов поддержания внимания студенты должны отметить следующие моменты: ведущий вид внимания на различных этапах урока; переходы произвольного внимания в послепроизвольное у наблюдаемого ученика, причины перехода; отвлечение внимания учащегося, его причины; проявление со стороны класса сознательной ответственности за внимание каждого ученика и личной ответственностью каждого.

Приложение 5

Изучение особенностей памяти (запоминания) учащихся на уроке

Цель: Наблюдение особенностей памяти ученика.

Задание: В ходе наблюдения определить:

почему необходимым условием успешного запоминания является активность мыслительной деятельности учащихся;

как влияет на запоминание отношение к запоминаемому материалу (целевая установка, понимание значимости, интереса и т.д.);

какие ошибки часто допускаются при повторении материала, как надо правильно организовывать. Как предупреждать забывание важного материала;

чем объяснить, что примеры, придуманные учеником самостоятельно, запоминаются лучше;

как с точки зрения требований психологии, следует проводить опрос учащихся и формировать у них готовность к ответу

Приложение 6

Изучение сформированности познавательных и регулятивных

универсальных учебных действий

Методика «Кодирование»

(11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.В. Панасюка)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов

Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми

Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с исследователем). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.

Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действий замещения:

1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано.

2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно.

3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.

Приложение 7

Примерная схема

психолого-педагогического анализа и самоанализа воспитательного мероприятия.

Тема мероприятия. Значимость выбранной темы для организации воспитания школьников.

Образовательные, воспитательные, развивающие задачи проводимого мероприятия.

Форма проведения мероприятия. Причины выбора данной формы, значение ее для формирования личности школьников данного класса.

Особенности личности школьников данного класса, которые необходимо формировать на данном этапе воспитательной работы.

Подготовка воспитательного мероприятия:

соответствие содержания материала теме мероприятия, уровню развития коллектива и отдельных учащихся;

особенности организации отношений между учителем и учащимися, между учащимися;

влияние формы отношений на эффективность подготовки мероприятия;

Особенности межличностных отношений, проявившихся на этапе подготовки, их учет в организации деятельности учащихся;

Распределение поручений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями школьников;

Специфика организации текущего контроля за деятельностью учащихся;

Обоснование приемов и методов работы на подготовительном этапе;

Приемы и способы развития самостоятельности, творчества, инициативы школьников при подготовке мероприятия.

Анализ воспитательного мероприятия:

Анализ деятельности учителя

Особенности организации коллектива учащихся.

Особенности организации деятельности учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Организация отношений между учащимися, между учителем и учащимися и другими участниками мероприятия. Какое влияние организация отношений оказала на эффективность воспитательного процесса?

Обосновать приемы и методы работы учителя и учащихся. Оценить целесообразность использования этих методов в решении воспитательных задач, в развитии самостоятельности, торжества, инициативы школьников:

А) сочетание репродуктивной и творческой деятельности педагога, её влияние на деятельность учащихся;

Б) в какой мере используемые приемы способствовало развитию знаний, чувств, воли учащихся;

В) насколько целесообразны используемые учителем способы контроля;

Г) каковы объективность, своевременность и разнообразие форм оценки деятельности учащихся, их влияние на эффективность воспитательного процесса;

Д) характер приемов, использовавшихся при подведении итогов каждого этапа деятельности школьников и всего воспитательного мероприятия в целом.

Анализ педагогических умений и навыков,

проявленных учителем при проведении воспитательного мероприятия:

а) умение предвидеть действия учащихся и перестраиваться в соответствии с реальной ситуацией, возникшей на том или ином этапе проводимого мероприятия;

б) умение устанавливать контакт с классом, стиль общения педагога, педагогический такт, особенности речи (дикция, культура, образность, эмоциональность), экспрессивные качества;

в) умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть личность ученика;

г) умение учителя организовывать как собственную, так и коллективную и индивидуальную деятельность учащихся;

д) умение учителя поддерживать интерес учащихся на разных этапах деятельности;

е) умение поддерживать дисциплину и порядок в классе в процессе проведения воспитательного мероприятия.

Анализ деятельности учащихся

Дать характеристику готовности учащихся к проведению мероприятия: а) наличие необходимых для успешной организации знаний; б) проявление активности на разных этапах деятельности. Указать причины, влияющие на проявление активности школьников; в) проявление интереса к деятельности.

В какой мере деятельность учащихся соответствует целям и задачам данного воспитательного мероприятия?

Насколько оправданным и целесообразным был характер выполняемых школьниками действий?

В какие моменты деятельности учащихся наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это было связано, как влияли положительные и отрицательные эмоции на проявление познавательной активности школьников; были ли случаи, когда проявляемые эмоции снижали уровень активности, когда деятельность осуществлялась без видимого эмоционального отношения?

Было ли отношение учащихся к совершаемой деятельности постоянным на протяжении всего воспитательного мероприятия или оно изменялось, с чем это было связано?

Какие особенности проявления самостоятельности, активности, творчества, инициативы проявились на разных этапах деятельности учащихся?

Дать характеристику отношений учащихся между собой, учителем, с другими участниками. Как проявившиеся отношения влияли на ход и эффективность воспитательного процесса?

Какие возможности личного опыта, знаний учащихся проявлялись на данном этапе воспитания школьников?

Какое влияние на духовный мир ребенка оказало проводимое мероприятие? За счет чего это достигалось?

Общая оценка воспитательного мероприятия

Решение и взаимосвязь всех поставленных учителем задач. Уровень сформированности качеств личности, овладение знаниями, формирование эмоционально-положительного отношения к деятельности.
- Атмосфера воспитательного мероприятия (учет места и времени, приготовление, вход, кульминация и выход, поиск приспособлений отношение учащихся к совершаемой деятельности, взаимоотношение учащихся с педагогом).
  - Владение техникой и методикой организаторской работы, артистизм и выразительность поведения учителя, убедительность используемых фактов и глубина педагогических выводов.
  - Организационная, логическая и психологическая завершенность воспитательного мероприятия.

Выводы и предложения по итогам

проведенного воспитательного мероприятия.

Какие моменты деятельности педагога вы считаете наиболее эффективными в реализации поставленных воспитательных задач? За счет чего достигнут данный воспитательный эффект?

Что необходимо предотвратить в последующих этапах деятельности педагога? На что требуется обратить внимание в работе с коллективом и с отдельными учащимися?

Предложения по повышению эффективности воспитательной работы:

По улучшению управления деятельностью учащихся;

По формированию положительного отношения школьников к проявлению общественной деятельности;

По формированию необходимых качеств личности.

Приложение 8

Психологический анализ урока с учетом проявлений

эмоциональных состояний

Инструкция: 1. Наблюдение за классом 1-2 урока.

2. Наблюдение за деятельностью студента 2-3 урока на классах разного возраста.

Признаки внешних проявлений эмоциональных состояний

Влияние эмоциональных состояний на деятельность и поведение школьников на уроке.

Эмоциональные состояния, наблюдаемые у школьников:

- интерес,

- радость,

-удивление, неудовлетворение,

- страдание,

- стыд,

- презрение.

Преобладающее настроение учащихся на занятиях:

- деловое,

- бодрое,

- радостное,

- напряженное,

- подавленное,

……

Владеет ли учитель своими эмоциями:

- жесты,

- мимика,

- обращения,

- интонация.

Приложение 9

Анализ типа и структуры урока

Постановка целей урока (четкость, оригинальность, реакция детей и т.п.).

Соответствие структуры урока поставленной цели.

Четко ли выделены основные элементы урока данного типа, их эффективность?

Правильно ли определена дозировка времени на каждую часть урока.

Чем обусловлен выбор определенных методов обучения на каждом этапе урока? Какие методы были использованы и насколько они соответствовали целям, содержанию каждого этапа урока и учитывали особенности учащихся? Какова их эффективность?

Как сочетались различные виды работы учащихся и учителя?

Как осуществлялась организация учащихся в ходе урока на каждом из этапов?

Как закончился урок (его логическая завершенность)?

Насколько урок соответствовал дидактическим требованиям современного урока?

Какова эффективность осуществления образовательных, развивающих и воспитательных задач урока?

Покажите положительные и отрицательные стороны урока и пути исправления недостатков.

Какие предложения можно внести по совершенствованию структуры урока?

Приложение 10

Анализ урока с позиций формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся.

Инструкция: наблюдение проводится за одним учеником или группой учеников с последующим анализом в сравнительном плане. По окончании наблюдений за ходом урока студент-практикант заполняет тестовый бланк анализа урока, отмечая цифры (баллы), соответствующие, по его мнению, эффективности каждого компонента.

Организация урока

Структура

Мотивация (проблематизация)

Дозировка материала

Начало и конец

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Общеучебные умения учащихся

Планирование деятельности

Организация рабочего места

Самоконтроль

Самовоспитание

Самообразование («учись учиться»)

Саморегуляция

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Формирование СУД (способов умственных действий) учителем

Сравнение

Обобщение

Понятие

Суждение

Рефлексия

Воображение

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Деятельность учащихся

Репродукция

Самостоятельная работа

Применение знаний

Поиск

Творчество

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Личностный подход учителя

Положительное стимулирование

Формирование я-концепции

Индивидуальный подход

Дифференцированный подход

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Выводы: …. (обоснование выбора каждого балла).

Приложение 11

Анализ и характеристика основных этапов овладения знаниями на уроке

1. Организация восприятия учащимися учебного материала.

А) Как осуществлялась подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала:

- была ли создана установка на активную работу на уроке? Как?

осуществлялась ли опора на положительные мотивы учения? Какие приемы использовал учитель для активизации познавательного интереса?

Б) Какие методы учебной работы были использованы учителем (соотношение общего и конкретного, наглядного и абстрактного)?

как было организовано наблюдение изучаемых предметов, явлений или языковых явлений и т.д.?

каким образом осуществлялась практическая деятельность учащихся при восприятии и наблюдении фактов?

В) Какие приемы иллюстрации и демонстрации учебного материала использованы на уроке (изображения, символика, наглядность, чтение учебника, объяснение и т.д.):

2. Пути осмысления учащимися учебного материала:

как был организован переход от восприятия учебного материала к его осмыслению, пониманию?

Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, обобщение, систематизация)? Какие приемы и средства обучения использовал для этого учитель?

Как учатся школьники выделять в учебном материале главное, наиболее существенное, основные идеи, опорные слова, существенные признаки понятий? Обучаются ли школьники умению делать резюме, выводы, обобщения?

Как учитывались учителем этапы формирования умственных действий (по Гальперину)? Какими этапами самостоятельной умственной деятельности овладели учащиеся?

3. Приемы закрепления и запоминания учебного материала:

каким образом учитель организовывал работу по закреплению учебного материала?

Какие методы и приемы были использованы?

4. Какие виды научения использовал учитель на уроке?

5. Применение знаний на практике:

- имело ли место применение знаний на практике? В чем это выражалось?

- какие приемы использовал учитель для этого (связь с жизнью, создание специальных ситуаций, задания практического содержания и т.п.)?

Приложение 12

Памятка по подготовке и проведению воспитательного мероприятия

Формы проведения внеклассных воспитательных мероприятий: эпизодические и систематические. К эпизодическим принято относить утренники, олимпиады, КВН, конкурсы, викторины, беседы, экскурсии, тематические праздники и т.п. К систематическим – кружки по предметам, клубы по интересам.

Необходимо:

Совместно с учителем выбрать форму проведения внеклассного занятия и уточнить тему (какие разделы программы будут использоваться).

Сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие задачи мероприятия.

Познакомиться с методической и научно-популярной литературой, подумать какой материал, методы и приемы работы наиболее целесообразно использовать.

Подумать над логикой и содержанием подготовительной работы:

что нужно приготовить к проведению занятия;

как оформить помещение, в котором будет проходить мероприятие;

какое оборудование потребуется;

как заинтересовать и привлечь к добровольному участию всех учеников;

Составить подробный конспект мероприятия.

Рекомендации к написанию плана-конспекта воспитательного мероприятия

При составлении плана-конспекта воспитательного мероприятия следует придерживаться определенных требований к содержанию и оформлению.

КОНСПЕКТ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

По __________ (предмету) в __________классе _________средней школы № ________

Дата проведения__________

Форма проведения занятия______________

Тема______________________

Задачи: 1.образовательные __________________

2.воспитательные ___________________

3. развивающие_____________________

Оборудование и эскиз оформления места проведения, схема расположения. Подготовка к занятию: сроки, содержание и формы работы, ответственные.

Структура и содержание занятия (по минутам).

Общие выводы.

Список использованной литературы.

Приложение 13

Памятка по организации и проведению воспитательного мероприятия.

Студенту-практиканту следует помнить, что любое воспитательное мероприятие содержит три основных этапа: подготовку, проведение, подведение итогов.

Подготовительный период

Успех мероприятия во многом зависит от качественно проведенной подготовки. Мероприятие начинается с момента его подготовки, т.к. предварительная работа со школьниками часто является наиболее значимой в воспитательном и образовательном смысле.

Суть подготовительного периода заключается, прежде всего, в эмоциональном настрое коллектива.

Все дети должны захотеть участвовать в деле.

Для этого по возможности каждому школьнику необходимо определить поручение, дать задание, определить роль.

Важное место в подготовительном периоде занимает подбор материалов, литературы, подготовка средств, рисунков, плакатов и многого другого.

Даже там, где для подбора материала длительного времени не требуется (посещение выставки, театра, организация экскурсии) педагогу необходимо заранее познакомиться с рецензиями на спектакль, выставку, поговорить с экскурсоводом, подготовить учащихся к восприятию, напомнить о культуре поведения в общественных местах.

Необходимо установить сроки, время проведения мероприятия и строго следовать им, исключая переносы.

2. Проведение мероприятия складывается из следующих составляющих:

Оргмомент.

Психологический настрой.

Содержательная часть.

Финальный момент.

Домашнее задание.

3. Подведение итогов сводится к анализу деятельности коллектива, оценка действий всех участников, благодарностям и награждению лучших.

Приложение 14

Анализ воспитательных и развивающих функций урока

Какие приемы, средства и методы работы использовал учитель с целью формирования и развития у учащихся познавательных процессов?

Что способствовало формированию произвольного внимания школьников, развитию концентрации внимания, устойчивости, переключения и т.д.? Что мешало? Почему?

Была ли продумана организация восприятия учащимися учебного материала, насколько рационально? Была ли создана установка на активное восприятие? Осуществлялась ли опора на прошлый опыт учащихся и уже усвоенные знания, на положительные мотивы учения? В какой степени использовались во взаимодействии различные органы чувств для создания целостного образа предмета или явления?

Что в уроке влияло на развитие словесно-логической памяти учащихся? Каким образом учитель организовывал работу по закреплению и актуализации знаний? Использовал ли специальные приемы, приемы ассоциативного запоминания, направленные на развитие памяти учащихся? Включал ли в работу на уроке обучение приемам запоминания учебного материала? Как учитывались активность и самостоятельность учащихся?

Каковы пути развития мышления у учащихся на различных уроках? Чем это обусловлено? Как был организован переход от восприятия учебного материала к его осмыслению, пониманию? Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции и насколько эффективно? Все ли возможности урока были использованы (содержание, организация, специфика предмета и т.д.)? Какие приемы и средства обучения можно использовать для этого? Как учатся школьники выделять в учебном материале главное, наиболее существенное, основные идеи, опорные слова, обобщения?

Что на уроке способствовало развитию творческого воображения? Достаточно ли этого? Чем это обусловлено?

2. Какие приемы, средства и методы учебной работы использовал учитель для воспитания в учащихся важных человеческих качеств? Выделите данные качества, обоснуйте необходимость их воспитания именно на данном уроке.

Учитывались ли при этом специфика данного учебного предмета, возраст учащихся, особенности класса? Отметьте, все ли было учтено.

На кого ориентировался учитель в организации воспитательной работы в классе: на класс в целом или на конкретных учеников? Включалась ли для решения воспитательных задач индивидуальная работа?

3. Оцените воспитательные и развивающие возможности урока, выделите, в чем они проявляются: в специфике предмета, в теме урока, его содержании в каждом структурном компоненте, в организации в целом, в психологической атмосфере, в личности учителя и т.д.

Сопоставьте выделенные Вами воспитательные и развивающие функции (возможности) урока с задачами, поставленными учителем. Объясните несоответствие (если есть).

Внесите собственные предложения в выводах по совершенствованию урока.

Приложение 15

Анализ урока с точки зрения соблюдения

дидактических принципов

Научная направленность изучения нового материала: соответствие учебного материала, методов, приемов и средств обучения требованиям современной педагогической науки. Характер и особенности возникновения и формирования у младших школьников первоначальных знаний и представлений.

Систематичность и последовательность материала установление межпредметных связей преемственности; опора на личный опыт учащихся.

Особенности использования наглядности в обучении в зависимости от возраста детей, содержания учебного материала, выбранных методов обучения, рациональность их оптимального сочетания; преобладающие виды наглядных пособий, их функции на уроке. Использование ТСО на уроке, их соответствие дидактическим и гигиеническим требованиям.

Взаимосвязь сознательного усвоения знаний и познавательной активности младших школьников: формы, методы, приемы обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся особенности стимулирования учителем осмысленного восприятия и воспроизведения учащимися учебного материала.

Прочность усвоения знаний, умений и навыков. Методика организации упражнений, направленных на формирование умений и навыков.

Проявление индивидуальных особенностей младших школьников в учебной деятельности. Специфика построения урока на основе общих и индивидуальных особенностей детей младшего возраста.

Приложение 16

Изучение организации коллективной учебной деятельности и характера взаимоотношений учителя и учащихся на уроке (сформированность коммуникативных универсальных учебных действий)

(по В.И. Зверевой)

Выбор целей и содержания учебной деятельности:

Наличие права выбора цели деятельности.

Участие школьников в выработке программы достижения цели.

Выбор учащимися цели в соответствии со своими возможностями.

Доброжелательность.

II. Формы и методы включения каждого учащегося в коллективную деятельность на уроке:

Вариативность заданий и возможность выбора.

Осознанность при выполнении заданий и применении выбранных способов деятельности.

Сформированность умений самостоятельно организовывать свой труд и труд своих товарищей.

Согласованность действий учителя и учащихся.

Устойчивый интерес к содержанию деятельности.

Уважительное взаимоотношение.

Наличие взаимной ответственности.

III. Контроль и оценка результатов совместной деятельности.

разнообразие форм и методов контроля, деятельности и возможности их выбора;

гласность критериев и результаты оценивания деятельности;

осознанное использование критериев оценки деятельности;

сформированность умений контроля и самоконтроля, оценки и самооценки деятельности;

быстрая ориентация учащихся в выборе форм и методов контроля;

активность и целенаправленность в подведении итогов деятельности;

самостоятельность выводов и суждений;

эмоциональная отзывчивость.

Примечания: Диагностические праметры оцениваются по трехбалльной шкале: 1 – низкий уровень, 2 – средний уровень, 3 – высокий уровень. Показателей всего 19. В случае, если 12 из них получают высокий уровень, а 7 оставшихся – средний, опыт учителя заслуживает изучения и распространения.

Приложение 17

Программа наблюдения за особенностями организации

учебного взаимодействия (сформированности коммуникативных УУД) на уроках

(США, МГИУУ)

1. Создание общих условий эффективности обучения:

1.1 Обеспечение исходных педагогических условий достижения учебного эффекта на уроке:

А (1 балл) предварительные указания по плану урока (цель, задачи, основные этапы) лаконичные и ясные;

Б (1 балл) учебные пособиями технические средства способствуют быстрому включению учащихся в работу;

В (1 балл) нет ненужных задержек и отступлений во время урока;

Г (2 балла) эффективность работы класса стимулируется передачей учащимся функций учителя (оценки, контроля, коррекции, планирования и др.).

Адаптация обучения к учащимся:

А (1 балл) обучение соответствует возрастным возможностям учащихся;

Б (1 балл) в материале урока выделены наиболее трудные места;

В (2 балла) предоставляется возможность усвоения материала разных уровней сложности (для учащихся с разной успеваемостью);

Г (3 балла) обучение строится как взаимодействие учителя и учащихся.

2. Учебное взаимодействие:

2.1 Контроль и коррекция деятельности учащихся:

А (1 балл) оценка действий учащихся отделяется от личного отношения учителя к ним;

Б (1 балл) избегание прямых указаний и коррекции действий учащихся;

В (2 балла) ученики побуждаются оценивать и корректировать работу друг друга;

Г (2 балла) ориентация на коррекцию действий по запросам самих учащихся;

Использование предложений и запросов самих учащихся по содержанию урока:

А (1балл) пояснения, вопросы, примеры запрашиваются у самих учащихся;

Б (2 балла) используются интересные и необычные аспекты темы;

В (1 балл) интерес стимулируется при помощи вопросов и юмора;

Г (2балла) идеи учеников разрабатываются и используются на уроке.

2.3 Помощь учителя в выработке положительной самооценки:

А (1 балл) речь учителя свободна от сарказма и насмешек;

Б (1балл) имена учащихся используются в теплой, дружелюбной манере;

В (1 балл) конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу;

Г (2 балл) учитель поддерживает, ободряет учеников, сталкивающихся с трудностями на уроке.

3. Поддержание приемлемого поведения в классе:

. Поддержание рабочей включенности учащихся на уроке:

А (1балл) варьирование форм учебной активности;

Б (1балл) использование приемов активизации учащихся на уроке;

В (2балла) использование активных методов обучения (дискуссии, распределение ролей и пр.);

Г (2балла) применение специальных способов организации учебной работы, рассчитанных на пассивных учащихся.

. Воздействия при нарушениях дисциплины:

А (1балл) учитель не обращает внимания на мелкие непреднамеренные нарушения дисциплины на уроке;

Б (1балл) ученики, нарушающие дисциплину, сталкиваются с немедленной реакцией учителя;

В (2балла) педагог восстанавливает дисциплину с помощью самих учащихся;

Г (2балла) педагог не борется с нарушениями дисциплины, а использует особые формы учебной работы для организации нарушителей и всего класса.

Приложение 18

Материалы по оптимальному планированию урока

Тема урока_____________________________________________________

Предмет_______________ Класс_______________ Школа___________

Для того чтобы оптимально планировать предстоящий урок, необходимо изучить учебную программу, содержание темы в учебнике, методические пособия, а также характеристику класса, составленную педагогическим консилиумом.

Образовательные задачи урока:

Обеспечить в ходе урока усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий, правил, теорию, а также научных фактов:_____________________________________________________

Сформулировать (продолжить формирование, закрепить) следующие умения навыки по предмету:___________________________________

Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общеучебные умения и навыки (например, навыки планирования ответа и сочинения, работы с книгой, умения быстро читать и писать, навыки самоконтроля и др.)____________________________________

Восполнить следующие типичные пробелы в знаниях, специальных и общеучебных умений и навыках учащихся_______________________

Воспитательные задачи урока:

Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззренческих идей (например, материальность мира, познаваемость мира и его закономерностей, обусловленность развития науки потребностям производства, охрана окружающей среды и др.).

Содействовать нравственному воспитанию учащихся (акцент на следующих вопросах темы, способствующих воспитанию у учащихся таких нравственных качеств, как патриотизм, коллективизм, гуманизм и пр.).______________________________________________

Содействовать трудовому воспитанию профориентации учащихся, сформировать трудовые умения и навыки, ознакомить с профессиями своего региона_______________________________________________

Содействовать эстетическому воспитанию школьников (например, ознакомить с произведениями литературы, живописи, музыки и др. видами искусств, с элементами эстетики в труде, природе, в науке, в быту, сформировать такие-то эстетические умения и навыки и пр.)_______________________________________________________

Содействовать физическому воспитанию школьников в ходе урока, профилактике их утомляемости, разъяснить значение физической культуры, закаливания, сформировать физкультурные умения и навыки, использовать такие-то приемы поддержания работоспособности и пр._______________________________________

Обратить особое внимание на устранение типичных недостатков в воспитанности школьников класса:______________________________

Задачи развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов и способностей школьников:

1.Развивать у школьников умение выделять главное, существенное в изученном материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать мысли, для чего предусмотреть в ходе урока (например, составление плана текста, сравнение понятий, фактов, озаглавливание текста, составление сравнительных таблиц и пр.)______________

2. Развивать самостоятельность школьников, умение преодолевать трудности в учении, используя проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, самостоятельные упражнения; нахождение собственных примеров по теме обсуждения в окружающей действительности, самостоятельное составление задач, поощрение неоднократных усилий в выполнении затрудняющих заданий, оказание минимально необходимых доз помощи, устранение излишней опеки и пр.___________________________________________________

3.Развивать эмоции учащихся, создавая с этой целью в ходе урока эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности, парадоксальности, включать в содержание урока яркие примеры, факты, иллюстрации, воздействующие на чувства, на эмоциональную сферу личности и пр.____________________________________________________________________

4.Развивать познавательный интерес школьников, внося в содержание урока элементы новизны знаний, связи с жизнью, познавательных спросов, использовать какие-то способы стимулирования интереса и т.д.______________________________________________________

5. Обратить особое внимание на устранение следующих недостатков в развитии у учащихся данного класса интеллекта, воли, эмоций:___________________________________________

6.При работе с учащимися, имеющими способности в области данного предмета, обратить особое внимание на развитие следующих сторон из интеллекта, воли, эмоций:_____________

Приложение 19

Определение уровня сформированности личностных

универсальных учебных действий

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л.Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5 – 8 лет

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

Тебе нравится в школе?

Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой – хороший ученик?». Что ты ему ответишь?

Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

Представь, что есть школа А и школа Б. в школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, письмо, математика и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, письмо, математика, русский язык. В какой школе ты бы хотел учиться?

Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «,,,?». Подумай, о чем он может тебя спросить?

Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «(имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения.

Уровни оценивания:

отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Приложение 20

Определение уровня сформированности личностных

универсальных учебных действий

Методика «Кто я?»

(модификация методики М.Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной дейсвтвительности; дейсвтвия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 9 -10 лет.

Метод оценивания: каждому ребенку предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2. Обобщенность – степень обобщенности суждений-характеристик «Я».

3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.

Уровни оценивания:

Дифференцированность

1. 1-2 определения, относящиеся к 1-й и 2-й категориям.

2. 3-5 определений, преимущественно относящиеся ко 2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).

3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

Обобщенность

1. Учащиеся называю конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.

2. Совмещение 1-й и 3-й категорий.

3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый).

Самоотношение

1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)

2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).

3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

Приложение 21

Самоанализ урока.

Самоанализ урока должен опираться на общепринятые принципы разбора урока, но учитывать особые задачи, которые ставит себе студент для совершенствования своих педагогических умений, способностей, личных качеств. Исходя из этого, рекомендуются следующие примерные вопросы для самоанализа урока:

Какие задачи ставил себе практикант по совершенствованию своих умений, способностей, личных качеств, готовясь к уроку, учитывал ли свои достижения и недостатки, имевшие место на предыдущих уроках? Выделить наиболее существенные недостатки, которые нужно преодолеть в первую очередь.

В самоанализе урока рекомендуется дать обоснованную оценку аспектам: образовательные, воспитательные и развивающие цели урока, тип урока и его место в системе уроков по теме, содержание (знания, умения, навыки), структура урока, активность, организованность и дисциплина учащихся и индивидуальный подход к учащимся.

В самоанализе особенно необходимо выделить, в каких моментах урока имело место:

А) закрепление ранее достигнутых студентом умений и навыков;

Б) сдвиги в совершенствовании этих умений и навыков;

В) приобретение новых приемов работы, умений и навыков.

3. В итоге самоанализа студентом урока необходимо установить:

А) что приобрели учащиеся на данном уроке;

Б) что приобрел на этом уроке учитель-практикант;

В) помогла ли схема психологического обоснования в подготовке и проведении урока?

Г) какие задачи ставит он себе на ближайшие уроки по совершенствованию своих личных качеств, педагогических умений и способностей, над какой педагогической и методической литературой считает необходимым работать, каким опытом других учителей воспользовался для осуществления задач своего педагогического совершенствования.

Д) как Вы оцениваете урок с точки зрения соотношения его замысла и практической реализации?

Е) какую оценку за урок вы получили?

Приложение 22

Примерная схема дидактического анализа урока

Общие сведения об уроке:

дата, класс, предмет;

тема урока, его место в системе уроков по теме;

задачи урока: образовательная, воспитательная, развивающая (формирование конкретных представлений, умений и навыков, развитие свойств личности, приемов умственной деятельности).

Организация начала урока:

приход учащихся на урок и их готовность к занятиям;

организация учащихся на работу (привлечение их внимания, готовности рабочего места, наличие учебников, тетрадей, письменных принадлежностей);

готовность классного помещения к уроку: чистота, освещенность, наличие оборудования, средств обучения.

Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков учащихся:

содержание повторения;

методика проверки знаний, умений и навыков учащихся;

качество ответов школьников: полнота, осознанность, действенность, прочность, правильность;

активность класса: сколько учащихся было опрошено, способы привлечения внимания класса к ответам товарищей;

оценка знаний, умений и навыков учащихся, объективность выставления оценок;

выявление и устранение пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Содержание и методика изучения нового материала:

подготовка к восприятию нового материала, актуализация опорных знаний, умений и навыков, мотивация учения;

содержание изучаемого материала, его научность, связь с жизнью, воспитательное значение;

система, ясность, доступность объяснения; осуществление межпредметных связей;

рациональное использование наглядных, словесных, практических, поисковых методов обучения;

пути повышения самостоятельности и активности учащихся;

роль, место демонстраций, иллюстрации, ТСО, приемов занимательности и игровой деятельности;

сочетание индивидуальных, групповых, общеклассных форм учебной работы;

обеспечение учебного сотрудничества, доброжелательности, доверия, взаимопомощи, отрицательного отношения к нарушениям учебной дисциплины.

Закрепление нового материала:

Какой материал отобран для закрепления? Почему?

Пути, способы, средства закрепления, обобщения, систематизации учебного материала;

Что показали ответы учащихся?

Задание на дом:

Содержание задания, запись его на доске;

Методические советы по их выполнению.

Заключение и общая оценка урока:

Достижение образовательной, воспитательной и развивающей целей урока;

целесообразность типа и структуры урока;

характеристика деятельности учителя: знание материала, методическое мастерство, создание атмосферы учебного сотрудничества, взаимопомощи, взаимной доброжелательности;

отношение учащихся к уроку: насколько они активно включаются в овладение знаниями, умениями, навыками и ответственно выполняют учебные задания, оказывают помощь товарищам лучше учиться;

оценка уровня общеучебных и предметных ЗУН учащихся;

что целесообразно рекомендовать для использования другими учителями;

какие улучшения можно было бы внести при проведении уроков на эту тему.

Приложение 23

Примерная схема методического анализа урока

Тема урока, основная дидактическая цель, тип урока.

Содержание изучаемого материала: какой материал изучался на уроке, соответствие содержания материала программным требованиям.

Образовательные и воспитательные задачи урока: с каким материалом учащиеся знакомятся впервые, какие знания, умения навыки закреплялись;

по отношению, к какому материалу осуществлялось подготовительная работа на уроке.

4. Структура урока: основные этапы урока, их последовательность и логическая связь, соответствие структуры урока его содержанию и целям, распределение времени на основные этапы урока.

5. Методы обучения:

а) какие методы использованы на уроке при формировании знаний, умений и навыков, их эффективность и соответствие целям и содержанию урока;

б) методические приемы и упражнения, используемые на каждом этапе урока, их эффективность в обучении, воспитании и развитии учащихся.

Организация учебной работы на уроке: постановка целей работы на каждом этапе урока, чередование различных видов деятельности в течение урока, контроль и оценка работы детей, включение приемов дифференцированной учебной работы, приемы установления дисциплинированности доброжелательность атмосферы.

Оборудование урока: цель, место и методика использования различных средств обучения – наглядных пособий, учебника, дидактических материалов, технических средств обучения.

Результат урока: выполнение образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения.

Структура урока: основные этапы урока, их последовательность и логическая связь; соответствие структуры урока его типу, цели и задачам, его содержанию; распределение времени на основные этапы урока; объяснение организационной, логической и психологической целостности и завершенности урока (начало урока, готовность учащихся и учителя к уроку, подведение итогов работы).

Содержание урока: с каким материалом учащиеся знакомились впервые; какие знания, умения и навыки закреплялись; по отношению к какому материалу осуществлялась подготовительная работа, над развитием каких умственных действий и познавательных сил и способностей учащихся работал учитель; формирование научного мировоззрения, на формирование каких чувств (интеллектуальных, моральных, эстетических) и привычек было направлено воспитательное воздействие учителя, соответствие содержания урока программным требованиям, его задачи.

Методы учебной работы: какие методы работы использованы на уроке, в какой мере они соответствовали типу, цели, задачам, содержанию урока, возрастным особенностям; направленность методов учебной работы на реализацию развивающих методов обучения (соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление, соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся, приобретение знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска); какие дидактические приемы использовались для воспитания и развития умственной активности и самостоятельности учащихся, для активизации их познавательной деятельности. Методика проверки и задавания домашнего задания, устных и письменных упражнений, эффективность использования методов учебной работы и методических приемов.

Организация учебной работы на уроке: актуализация чувств, опыта и опорных знаний, умений, навыков учащихся, мотивации учения школьников, создание потребности в познавательной деятельности и усиление их интереса к приобщенным знаниям; сообщение темы и цели урока, постановка задач на каждом этапе урока, реализация дидактических принципов на уроке, осмысление и применение усваиваемых (новых) знаний, контроль, оценка работы детей; активизация познавательной деятельности учащихся на протяжении всего урока; приемы установления обратной связи для руководства процессом овладения знаниями в единстве с развитием и формирование личности учащегося; сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы, приемы установления внимания учащихся.

Характеристика деятельности учителя: умение владеть классом, организовать для работы, рабочее самочувствие учителя в течение урока; педагогический такт; психологический климат; характер общения учителя с учащимися;

Характеристика деятельности учащихся: организованность, собранность, сосредоточенность отношение к учебной деятельности, уровень подготовки и развития учащихся, качество их знаний, умений и навыков, уровень воспитанности учеников.

Приложение 24

Примерная схема анализа и самоанализа родительского собрания

Проводится родительское собрание в соответствии с планом воспитательной работы классного руководителя. Программу родительского собрания определяет учитель. При этом обосновывается необходимость решения вынесенных вопросов, определяются цели и задачи родительского собрания. В программу собрания включается беседа, лекции или другие формы работы с родителями.

Материалы к проведению родительского собрания оформляются в плане-конспекте, который включает:

Цели и задачи, место родительского собрания в системе работы с родителями.

Основные этапы подготовки и проведения родительского собрания.

Формы и методы общения с родителями при проведении собрания.

Анализ проведенного собрания осуществляется по следующим направлениям:

Реализованы ли поставленные цели, если да, то за счет чего? Если нет, то, что явилось причиной?

Какие трудности возникли при подготовке и проведении собрания?

Достигнуто ли взаимопонимание с родителями в решении воспитательных задач?

Что необходимо сделать в работе с родителями для решения коллективных и индивидуальных воспитательных задач, которые стоят перед учителем данного класса?

Приложение 25

Примерная схема характеристики личности учащегося

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕНИКЕ

Фамилия, имя, отчество.

Дата рождения.

Общее физическое развитие.

Состояние здоровья.

Состав и особенности семьи.

II. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

1. Развитие самосознания:

уровень притязаний и самооценки;

развитие самоконтроля;

осознание нравственных норм;

2. Нравственные черты личности (честность, порядочность, инициативность, равнодушие, недобросовестность и т.п.).

3. Интересы и склонности (технические, организаторские, художественные, артистические, литературные, музыкальные, спортивные и т.п.).

Посещение кружков и секций.

4. Особенности поведения

положительные поступки учащегося, как часто они совершаются;

отрицательные поступки (проступки), их проявление, (эпизодически, систематически), их характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от требований и поручений, не работает в классе на уроках;

отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает.

5. Волевые черты личности (настойчивость, самостоятельность, упрям, легко внушаем). Уровень сформированности волевых качеств личности.

6. Особенности развития эмоций и чувств (преобладание радостного, веселого, грустного, подавленного и т.п. настроения или доброжелательности, грубости, жестокости и т.п.).

7. Проявление темперамента и характера (чуткость, зазнайство, эгоизм и т.п.).

III. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ: Восприятие, Внимание, Память, Мышление, Воображение, Речь.

IV. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Успеваемость учащегося.

Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное.

Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания и др.

V. ПОЛОЖЕНИЕ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ, ОТНОШЕНИЕ К КОЛЛЕКТИВУ.

Позиция учащегося в коллективе: лидер, предпочитаемый, принятый, «отвергаемый» (изолированный).

С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния.

Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается и др.

Манера и стиль общения с окружающими:

доминантный стиль (уверенность в себе, стремление навязать свое мнение, нелегко признает свою неправоту);

недоминантный стиль (застенчивость, уступчивость, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);

экстраверт (постоянно направлен на общение, полон внимания к окружающим);

интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).

VI. ОТНОШЕНИЕ К УЧИТЕЛЮ.

Взаимоотношения с учителем - дружеские, доверительные, деловые и т.п. Преобладающий вид общения (познавательный, личностный).

Приемы (способы) воздействия на ребенка со стороны учителя и результаты этого взаимодействия.

VII. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.

1. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Уровень умственного развития и нравственной воспитанности (низкий, средний, высокий).

2. Причины имеющихся недостатков (семейное воспитание; болезнь; отсутствие способностей, навыков работы и др.).

VIII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ И ЗАДАЧИ ПО ДАЛЬНЕЙШЕМУ ВОСПИТАНИЮ РЕБЕНКА.

Приложение 26

Примерная схема отчета студента-практиканта по учебной практике

Отчет

По _____________________________________________________ практике

(вид практики)

студента(ки)_____курса_________________________________________________________

(институт, факультет) (направление подготовки)

(ФИО)

База практики______________________________________________________

Проходил(а) в сроки с _______________2003 г. по _________________2003 г.

1.Базу практики подбирал(а) сам(а) или руководитель практики по направлению подготовки__________________________________________________________________

да, нет

2.Присутствовал(а) или нет на установочной конференции ________

да, нет

3. Рабочая программа практики выдана вам или нет _____________

да, нет

4. Методические рекомендации, указания по практике выданы Вам или нет____________ да, нет

5. С основными целями, задачами и содержанием практики ознакомлен(а)_____________

да, нет

6. Выполнение программы практики. Какие отклонения от плана имели место? Причины. Что сделано сверх плана?

7. Какую конкретную помощь (консультацию) Вы получили от группового руководителя и руководителя базы практики?

8. Общие выводы о практике. Ее значение в Вашем становлении как

специалиста________________________________________________________ 9. Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики ____

Дата _________ Подпись __________

Приложение № 27

Психолого-педагогическое обоснование плана-конспекта урока

Цель задания: получить навыки анализа деятельности учащихся и учителя при подготовке урока, акцентируя внимание на психологической

стороне деятельности.

Инструкция:

1. Студент выбирает для психологического обоснования любой из уроков, который должен быть дан в период методической практики.

2. После тщательного знакомства со схемой психологического обоснования урока составляет его конспект (обычно эта работа проводится под руководством методиста). Уже при составлении конспекта урока в его содержании должны быть отражены те аспекты деятельности учителя и учащихся, которые составляют психологическую сущность урока.

3. В соответствии со схемой психологического обоснования урока проводится анализ данного конспекта.

Материал для отчета: конспект урока, психологическое обоснование разработки урока.

Схема психологического обоснования конспекта урока

1. Психологический анализ деятельности учащихся:

1. Каким образом будет достигаться целенаправленность деятельности на уроке и различных его этапах?

2. Какие предлагается использовать приемы для активизации не только процессов памяти, но и мышления?

3. Каким на уроке будет соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности учащихся?

4. На какие приемы умственной деятельности должны опираться учащиеся в процессе повторения пройденного и усвоения нового материала?

5. Предлагается ли на данном уроке перенос знаний, умений, навыков? Как предполагается организовать перенос?

6. Как на данном уроке будут развиваться эмоциональные отношения школьников: что должно вызвать положительные эмоции, какие предусматриваете приемы для снятия утомления и активизации положительных эмоций?

7. Развитие, каких психических процессов и свойств учащихся предлагается на данном уроке?

11. Оценка уровня обучаемости школьников:

1. Оцените готовность учащихся к усвоению нового материала с точки зрения знаний и способов умственной деятельности. Какими материалами при этой оценке Вы руководствовались?

2. Дайте оценку отношения учащихся класса к учебному предмету и опишите, как Вами будет учитываться это при проведении урока по предмету.

3. Как Вы предполагаете учитывать на уроке различный уровень обучаемости школьников (темп продвижения при усвоении, экономичность мышления, различный уровень умственного развития и т.п.)?

4. Какие трудности в усвоении нового материала могут возникнуть у учащихся разного уровня обучаемости? Как Вы к этому подготовились при разработке урока?

5. Какую оценку за урок Вы предполагаете получить?

Приложение № 28

Наблюдение и анализ учебной и внеклассной работы, проводимой учителем в первые дни сентября.

1. Создание благоприятного психологического климата в классе: обращение к учащимся по именам, создание ситуации успеха (стимулирование деятельности похвалой, крытой подсказкой, ссылка на особенности личности школьника, авансирование успеха т.п.), защищенность каждого ребенка, преобладающий мажор в настроении учителя (мимика, жесты, голос).

Общение: не делать резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика.

Учитывать индивидуальные особенности ребенка (давать возможность каждому работать в присущем ему темпе). Недопустимы замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!» и т.п. Объем работ увеличивается постепенно.

Предоставление детям разных по сложности учебных заданий, (и разную долю участия учителя в их выполнении).

Тон – доверительный и мягкий, недопустим авторитарный стиль.

Нельзя пренебрегать и различными формами невербального общения – обнять ребенка, погладить по головке, дотронуться и т.п. (независимо от реальных успехов ребенка).

Требование – в форме пожеланий. Недопустимо раздражение, резкие замечания.

Поощрение любой инициативы.

2. Организационная деятельность учителя:

а) знакомство детей со школой (расположение кабинетов, библиотеки, столовой, туалетных комнат и проч.).

б) знакомство с правилами поведения в школе.

Приложение № 29

Методики психофизического обследования.

1. Тест Керна – Йирасека.

2. Методика «Домик» (уровень развития произвольного внимания).

Изучение физической готовности.

1. Общее физическое развитие.

2. Моторика руки.

3. Координация движений.

4. Ловкость движений.

5. Точность движений.

Изучение интеллектуальной готовности.

1. Определение круга знаний и представлений ребенка, его общей осведомленности о явлениях окружающей действительности.

Ориентировочный тест школьной зрелости (вербальное мышление) – И.Йирасек.

2. Определение степени владения ребенком мыслительными операциями.

а) тест И.Йирасека

б) Г.С. Швайко «Игровые упражнения для развития речи» (М.,1988)

3. Определение развития отдельных познавательных процессов:

а) Изучение процесса мышления.

б) Изучение кратковременной памяти.

в) Изучение воображения.

г) Изучение словесно-логического мышления (методика Л.И. Переслени,

Л.Ф.Чупрова).

Изучение личностной готовности.

1. Определение отношения 6-7 летних детей к школе к учению.

2. Изучение общего понимания смыла жизненных ситуаций.

3. Определение направленности на школу.

Материалы к приложению 29

Инструкция

к проведению психофизического обследования

Психофизическое обследование детей проводится с целью выявления у них отставания в развитии необходимых функций: моторики, аналитических и синтетических функций коры головного мозга / тест Керна-Йирасека/.

Определение степени «школьной зрелости» по тесту Керна-Йирасека может проводиться индивидуально или одновременно у группы детей из 10-15 человек. Остальные исследования проводятся с каждым ребенком отдельно в специально отведенном помещении.

Тест Керна-Йирасека /ориентировочный тест «школьной зрелости»/.

Ребенку /или группе детей/ дается чистый лист бумаги. В правом верхнем углу листа исследователь указывает имя, фамилию, возраст ребенка, дату исследования. Под рабочий лист подкладывается лист плотной бумаги. Карандаш кладется перед ребенком так, чтобы ему было удобно взять его и правой, и левой рукой.

Тест состоит из трех заданий: 1/ рисунок человека; 2/ срисовывание короткой фразы из трех слов «Он ел суп»; 3/ срисовывание группы точек.

Лицевая сторона листа отводится для выполнения первого задания, к которому дается следующая инструкция: «Здесь /каждому показывается, где/ нарисуй какого-нибудь мужчину/дядю/ так, как умеешь».

Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по поводу ошибок и недостатков рисунка запрещается. На любой встречный вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как умеешь». Разрешается ребенка подбодрить, если он не может начать работу, следующим образом: «Видишь, как ты хорошо начал. Рисуй дальше».

На вопрос, можно ли рисовать «тетю», необходимо объяснить, что все дети рисуют «дядю», поэтому и он /она/ должен рисовать «дядю». Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ему ее дорисовать, а затем попросить, чтобы он рядом нарисовал мужскую фигуру.

После того как ребенок закончит рисунок, рабочий лист переворачивается. Обратная сторона его делится горизонтальной линией пополам /это можно сделать заранее/.

Для выполнения второго задания необходимо приготовить 2-10 карточек /размером примерно 7-8 см на 13-14 см/, на которых пишется фраза «Он ел суп» / вертикальный размер строчных букв – 1см, заглавных – 1,5 см/. карточка фразой кладется перед ребенком чуть выше рабочего листа.

Задание 2-ое формулируется следующим образом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и верхней части листа /показать, где/ напиши так же». Если кто-нибудь из детей не рассчитает длину строки, и третье слово у него не будет помещаться на строке, нужно ребенку подсказать, что его можно написать ниже или выше.

Карточки указанного выше размера следует приготовить и для выполнения 3-его задания. На них изображается группа точек /расстояние между точками по вертикали и горизонтали – 1 см, диаметр – 2 мм/.

После выполнения ребенком второго задания забирается у него карточка и на ее место кладется вторая / с точками/ таким образом, чтобы острый угол пятиугольника, образованного точками, был направлен вниз.

К третьему заданию дается инструкция: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам /а/ нарисовать такие же в нижней части листа» /показать где/.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

Примерные критерии оценки каждого задания по 5-ти балльной системе /1 балл – наилучшая оценка, 5 - наихудшая/.

ЗАДАНИЕ 1 / рисунок человека/

1 балл - у нарисованной фигуры должны быть туловище, голова, конечности. Голову с туловищем соединяет шея / она должны быть не более чем туловище/. На голове должны быть волосы/ возможно шляпа или шапка/, уши; на лице – глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с 5-ю пальцами. Признаки мужской одежды.

2 балла – выполнение всех требований при оценке в 1 балл. Возможны три отсутствующие части: шея, волосы, 1 палец руки, ноне должна отсутствовать какая-нибудь часть лица.

3 балла – у фигуры на рисунке должны быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.

4 балла – примитивный рисунок головы конечностями. Конечности / достаточно лишь одной пары/ изображены одной линией.

5 баллов – отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

ЗАДАНИЕ 2 /срисовывание написанного текста/.

1 балл – срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в два раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30.

2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, их стройность не обязательна.

3 балла – буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла – с образцом схожи хотя бы две буквы. Вся группа имеет еще видимость письма.

5 баллов – каракули.

ЗАДАНИЕ 3 /срисовывание группы точек/

1 балл – точное воспроизводство образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Может быть любе уменьшение фигуры, увеличение же возможно не больше, чем на половину.

2 балла – возможно незначительное нарушение симметрии: 1 точка может выходить за рамки столбца или строчки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла – группа точек грубо похожа на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольник, повернутого вверх или вниз вершиной. Возможно меньшее или большее количество точек /не менее 7, но не более 20/.

4 балла – точки расположены кучно, их группа может напоминать любую геометрическую фигуру. Величина и количество точек – несущественны. Другие изображения недопустимы.

5 баллов – каракули.

Сумма выполнения отдельных заданий представляет общий результат исследования. Развитие детей, получивших от 3 до 6 баллов, рассматривается выше среднего /зрелый/; от 7 до 11 баллов как среднее; от 12 до 15 – ниже нормы /незрелый/. Детей, получивших 12-15 баллов необходимо углубленно обследовать.

По всем трем приложениям все результаты свести в одну таблицу, где представить выводы.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗОЛЬНОЙ СФЕРЫ

Успешность обучения в 1 классе существенно зависит от трех параметров: развития у ребенка произвольного внимания, произвольной памяти и умения действовать по правилу.

Определение уровня произвольного внимания

Методика « Домик».

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматривается:

а/ неправильно изображенный элемент /1 балл/. Причем, если этот элемент неверно изображен во всех деталях рисунка, например, неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крышке дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются отдельно. Так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибок / или наоборот/, то испытуемый получает за рисование забора 1 балл, если же допущены и в правой и левой частях, то ставится 2 балла /за каждую часть по 1 баллу/. Неверно воспроизведенное количеств: элементов в детали рисунка не считается за ошибку, т.е. неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе;

б/ замена одного элемента другим /1 балл/;

в/ отсутствие элемента /1 балл/;

г/ разрыв между линиями в тех местах, где они должны быть соединены /1 балл/.

Безошибочное копирование рисунка оцениваете, в 0 баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Ребенок с хорошо развитым произвольным вниманием выполняет задание «Домик» без ошибок и получает 0 баллов. Ребенок со средним развитием произвольного внимания допускает в среднем 1-2 ошибки и соответственно получает 1-2 балла. Дети, получившие больше 4 баллов, характеризуются слабым развитием произвольного внимания.

Некоторые замечания к проведению методики:

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано психологом.

По ходу выполнения задания необходимо отмечать отвлекаемость ребенка, а также зафиксировать, если он рисует левой рукой.

Иногда некачественное выполнение задания вызвано не плохим вниманием, а тем, что ребенок не принял поставленной перед ним задачи «срисовать точно по образцу», что требует внимательного изучения образца и проверки результатов всей работы. О неприятии задания можно судить по тому, как ребенок работает: если он мельком взглянул на рисунок, что-то быстро нарисовал, не сверяясь с образцом, и отдал работу, то допущенные в этом случае ошибки нельзя относить за счет плохого произвольного внимания.

В случае, если, ребенок не нарисовал какие-то элементы, ему можно предложить воспроизвести эти элементы по образцу в виде самостоятельных фигур. Например, в качестве образцов воспроизведения предлагаются: круг, квадрат, треугольник и т.д. /различные элементы рисунка «Домик»/.Делается это для того чтобы проверить, не связан ли пропуск указанных элементов в общем, рисунке с тем, что ребенок просто не может их нарисовать. Следует так же отметить, что при дефекте зрения возможны разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены /например, угол дома, соединение крыши и т.д./.

ИЗУЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

Основные методы, применяемые студентом для изучения физической готовности, - наблюдение и эксперимент. Наблюдение проводится за ребенком в различных видах деятельности. В этой части работы в качестве параметров для изучения выступают следующие: общее физическое развитие, моторика руки, координация движений, ловкость и точность движений.

Общее физическое развитие

Характеризуется на основе изучения медкарты, внешнего вида ребенка, отмечаются особенности его физического развития /рост, вес - нормальный, ниже нормы, выше нормы/, какие-либо дефекты.

Моторика руки

Материал: ножницы, лист картона или бумаги с изображением круга, квадрата, треугольника.

Проведение эксперимента: ребенка просят вырезать изображенные фигуры при помощи ножниц.

Анализ данных: высокий уровень - почти полное совладение вырезанного контура с намеченными линиями, средний - есть небольшие отклонения от контура/ несколько миллиметров/ по одну сторону образца, низкий – значительное отклонение от намеченного контура как в одну, так к в другую сторону.

Координация движений

Понаблюдать за ребенком на уроках физкультуры, ритмики, физкультминутках на уроках. Отметить: а/согласованы ли у него различные виды движений, б/ правильно ли выполняет указания учителя, направленные на согласование движений руг, ног, туловища, головы и т.д.

Анализ данных: высокий уровень – все указания учителя выполняются правильно без ошибок; средний - допускает иногда ошибки, но сам их видит и исправляет; низкий - с трудом успевает делать то, что говорит учитель, часто допускает ошибки.

Ловкость движений

Понаблюдать за ребенком с точки зрения развития ловкости движений на уроках физкультуры, на переменах, во время переодевания в классе, во время уборки класса.

Анализ данных: высокий уровень - ловко выполняет различного рода заданий, средний - наблюдается некоторая неловкость в выполнении отдельных заданий, низкий - все валится из рук, за что ни возьмется.

Точность движений

Проанализировать, насколько точно ребенок копирует изображения в прописях, в тетрадях, бросает мяч в нужное место на уроке физкультуры и др.

Анализ данных: так же, как в моторике руки.

Изучение интеллектуальной готовности

Интеллектуальная готовность многоаспектна. Методики этого раздела позволяют определить: 1. Круг знаний и представлений ребенка, его общую осведомленность о явлениях окружающей действительности. 2. Степень владения ребенком мыслительными операциями. Развитие отдельных познавательных процессов.

Интеллектуальная готовность детей 6-7-летнего возраста исследуется разными методиками.

1. Методики для изучения интеллектуальной готовности детей 6-6,5-летнего возраста

Необходимо провести «Ориентировочный тест школьной зрелости /Вербальное мышление/», разработанный И. Йирасек. Ребенку задаются последовательно вопросы, ответы протоколируются, затем обрабатываются, и в соответствии с приведенной ниже шкалой определяются результаты.

В этом разделе предлагается также собрать дополнительные данные об общей осведомленности ребенка, предложить ему следующие небольшие задания:

1. Перечислить дни недели /Инструкция: «Ты знаешь, конечно, дни недели? Назови-ка их. Какой день перед вторником? Перед пятницей?»/. Хорошо, если за 15 секунд все дни недели названы правильно, на один вопрос из двух дополнительных ребенок ответил правильно.

2. Отличать правую руку от левой /»Покажи правую руку, правое ухо,

левый глаз»/.

3. Времена года. Выяснить, знает ли ребенок времена года. Проверить, знает ли что следует после весны, лета и т.д.

4. Знание основных цветов. Проверить, знает ли основные цвета и какие именно.

Ответы ребенка запротоколировать.

Анализ данных. Проанализировать ответ ученика с точки зрения его правильности, полноты. При правильном и полном ответе поставить 1 балл, при частичном отсутствии этих показателей - 0,5 балла, при неправильном ответе - 0 баллов. Сопоставить количественные показатели с уровнями: 0-1 - низкий уровень, 2-3 - средний, 4 - высокий.

Сопоставить данные, полученные в этом эксперименте, с результатами по тесту Йирасека. Сделать вывод об уровне общей осведомленности изучаемого школьника.

2. Ориентировочный тест школьной зрелости

/Вербальное мышление/ Йирасек С.: Диагностика психического развития.- Прага, 1978.- С. 263-264/

Какое животное больше - лошадь или собака?

Лошадь - 0, неправильный ответ - - 5,

Утром мы завтракаем, а в полдень...?

Обедаем, мы едим суп, кашу, мясо - 0, ужинаем, спим и другие ошибки - 3.

Днем светло, а ночью...?

Темно - 0, неправильный ответ - -4.

Небо голубое, а трава..?

Зеленая - 0, неправильный ответ - -4.

Черешня, груши, сливы, яблок - это что?

Фрукты - 1, неправильный ответ - -1.

Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути опускается шлагбаум?

Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем, чтобы никто не попал под поезд и т.п. - 0, неправильный ответ - - 1.

Что такое Москва, Ленинград, Киев?

Города - 1, станции - 0, неправильный ответ - -1.

Который час? /Показать на бумажных часах четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть и пять минут двенадцатого/.

Хорошо показано - 4, показаны только четверть, целый час - 3, не знает часов - 0.

Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - .... маленькая овечка - ...?

Щенок; ягненок - 4, только одно из двух - 0, неправильный ответ - -1.

Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? Что у них

одинакового?

На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти /достаточно одного подобия/- 1, на кошку /без приведения знаков подобия/ - 0, на курицу --3.

Почему у всех автомобилей есть тормоза?

Две причины /тормозить с горы, затормозить на повороте, остановиться в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды/ - 1, одна причина - 0, неправильный ответ - -1.

Чем похожи друг на друга молоток и топор?

2 общих признака /они из дерева и железа, у них рукоятки, ими можно забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плоские/ - 3, одно подобие - 2, неправильный ответ - 0.

Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это млекопитающее или привидение двух общих признаков /по 4 ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазать по деревьям/ - 3, одно подобие - 2, неправильный ответ - 0.

Чем отличается гвоздь от винта? Как бы ты их узнал, если бы они лежали тут на столе?

У винта нарезка /резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки/ - 3, винт ввинчивается, а гвоздь вбивается, у винта гайка - 2, неправильный ответ - 0.

Футбол, прыжки в высоту, плавание - это ...?

Спорт /физкультура/ - 3, игры /упражнения, гимнастика, состязание/-2, неправильный ответ - 0.

Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства, самолет или корабль --4, только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом или кораблем, но только после объяснения, что транспортное средство - это то, на чем мы ездим, передвигаемся - 2, неправильный ответ - 0.

Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними

разница?

Три признака /седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, слышит, чаще болеет, умрет раньше, чем молодой/ - 4, одно или два различия - 2, неправильный ответ /у него палка, он курит и т.п./ - 0.

Почему люди занимаются спортом?

Две причины /чтобы быть здоровым, закаленным, сильным, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда, победить и т.п./-4, одна причина - 2, неправильный ответ - 0.

Почему это аморально /плохо/, когда кто-то уклоняется от работы? Остальные должны на него работать /или другое выражение того, что кто-то другой несет ущерб/ - 4, он ленивый, он мало зарабатывает, и не может ничего себе купить - 2, неправильный ответ 0.

Почему на письмо нужно наклеивать марку?

Так платят за перевозку /пересылку/письма - 5, тот другой должен

был бы уплатить штраф - 2, неправильный ответ - 0

Результаты теста - это сумма баллов /+ и -/, достигнутых по отдельным вопросам. Классификация результата:

а/ 24 и больше - высокий;

б/ от 14 до 23 - средний;

в/ от 0 до 13 - ниже среднего;

г/ от -1 во -10 - низкий;

д/ -11 и меньше - очень низкий.

3. Определение степени владения ребенком мыслительными операциями

Для изучения операции сравнения проанализировать ответы ребенка по тесту Йирасека №№ 10, 12, 13, 14, 17.

Анализ данных. Может ли ребенок выделить линии /основания/ для сравнения. Если да, то, сколько в среднем /1,2,3, больше 3/. С какими вопросами он справился легче /при установлении сходства или различия/? Все ли основания выделены на основе чувственно воспринимаемых признаков или имеются основания по абстрактным признакам?

Для изучения операции обобщения проанализировать ответа на вопросы до №№ 5, 7, 15.

Анализ данных. Проанализировать ответы ученика и определить правильность выполнения. Определить, по каким основаниям делается обобщение признаков /например, по цвету, форме т.п./.

Дополнительный эксперимент проводится студентом по желанию или в том случае, когда трудно решить вопрос на основе анализа ответов ребенка по тесту Йирасека.

Студент заготавливает карточки с изображением животных, птиц, насекомых и раскладывает их по рядам: 1 ряд - воробей, голубь, дятел; 2 ряд - оса, лиса, стрекоза; 3 ряд - волк, бабочка, снегирь. Ребенку задаются следующие вопросы: «Как можно назвать всех, кто нарисован в 1 ряду? На сколько групп можно разделить всех, кто нарисован в таблице? Посмотри на рисунки в третьем столбике /не путать столбик с рядом/; что общего у всех кто там нарисован? /Все летают/. Сравните животных первого и второго столбика. Что вы заметили общего? /В каждом столбике изображены птица, насекомое, зверь/. Задание взято из книги Г.С.Швайко «Игровые упражнения для развития речи" /М., 1988/.

Анализ данных провести аналогично тому, как делается по тесту Йирасек.

4. Определение развития отдельных познавательных процессов. Изучение процесса мышления.

Эксперимент 1. Противоположные понятия.

Инструкция. «Я буду говорить тебе слова, а ты будешь говорить слово, обозначающее что-нибудь обратное, противоположное. Если я говорю "большой", что ты скажешь? Дождаться ответа, если не ответит, то сказать "маленький".

Слова для предъявления: высокий, чистый, широкий, острый, сильный, толстый, твердый, грустный, медленный, добрый.

За ошибку считать, если ребенок будет давать ответ с "не-". Например, высокий - невысокий и т.п.

Анализ данных. Подсчитать в процентах правильность выполнения задания. Проанализировать, что делал ребенок в случае затруднения /давал ответ или молчал/. Проанализировать слова, вызвавшие наибольшие затруднения, и высказать вое предположение, почему?

Эксперимент 2. Четвертый лишний /на обобщение/.

Студент заготавливает карточки, на которых изображены следующие предметы: а/карандаш, портфель, тетрадь, шляпа; б/стол, стул, книжный шкаф, чайник. Перед ребенком выкладывается сначала один набор карточек, после выполнения - другой. Задача - убрать лишний предмет. Необходимо спросить ребенка, почему он убрал именно этот предмет, ответ записать.

Анализ данных. Проанализировать ответ ученика и определить правильность выполнения, обращая особое внимание на то, по какому основанию делается обобщение признаков.

5. Изучение кратковременной памяти.

Повторить ряд цифр: 3-1-7-5-9, 4-2-3-8-5, 9-8-1-5-7.

Цифры надо произносить, избегая ритмических ударений, каждую цифру несколько скорее, чем за 1 секунду. Не предупреждать заранее, сколько будет цифр. Точное название каждого ряда цифр - 1 балл, с неточностью - 0,5 балла, ошибочное - 0 баллов.

Повторить ряд из трех цифр в обратном порядке. Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову тебе три цифры, но ты повторишь их наоборот. Так, я скажу тебе: «1,2,3»,а ты скажешь: «3,2,1». Понял/а/? Слушай и повтори наоборот: 2-8-3, 4-2-7, 5-3-6.

Достаточно одного ряда цифр из трех правильно повторить.

Повторить фразу.

а/ Как смешно! Маленькая мышка пьет молоко на кухне

б/ Коля весело провел лето: он катался все дни на лодке.

в/ Мы пойдем гулять. Дайте мне нарядную шляпу.

Одна из трех фраз должна быть повторена без ошибок.

Высокий уровень - 9-6; средний - 4-5,9; низкий - 0-3,9.

6. Изучение воображения

Ребенка просят дорисовать следующие элементы так, чтобы что-нибудь получилось: треугольник, квадрат, окружность. После выполнения задания предложить нарисовать что-нибудь, чтобы вошли сразу три элемента в один рисунок.

Анализ данных. Вызвало ли затруднение задание? Если да, то с чем ребенок не смог справиться? Оценить оригинальность рисунков /чаще всего дети дорисовывают квадрат и треугольник до домика, а окружность до солнышка/.

7. Методики для изучения интеллектуальной готовности детей.

Студенту предлагаются методики, разработанные Л.И.Переслени, Л.Ф. Чупровым /см.: Определение уровня развития словено-логического мышления у первоклассников // Вопросы психологии. 1989,- № 5,- С. 154 - 158/.

1. Субтест на осведомленность – 5 проб.

1. Месяц зимы ... /сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март/.

2. В году ... / 24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес./.

3. Отец старше своего сына ... /часто, всегда, никогда, редко, иногда/.

4. У дерева всегда есть ... /листья, цветы, плоды, корень, тень/.

5. Пассажирский транспорт... /комбайн, самосвал, автобус, тепловоз, экскаватор/.

Инструкция. Для первой пробы после первого прочтения: «Какое слово больше подходит?" При правильном ответе - 1 балл. Если ответ ошибочный: «Неправильно, подумай еще». При правильном ответе после второй попытки /перед второй попыткой экспериментатор читает пробу еще раз/ - 0,5 балла. При неправильном ответе со второй попытки - 0 баллов.

Аналогичным образом предъявляются и оцениваются остальные 4 пробы субтеста.

2. Субтест на классификацию, сформированность понятий – 10 проб.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. 2. Река, озеро, море, мост, пруд. 3. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.5. Тополь, береза, крыжовник, липа, осина.6. Курица, утка, гусь, индюк. 7. окружность, треугольник, квадрат. 8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля. 9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Инструкция. Для первой пробы после первого прочтения: « Одно слово из пяти лишнее, не подходит. Его надо исключить». Второе прочтение: « Какое слово лишнее?». При правильном ответе задается вопрос: «Почему?» /для проб 1-6/. При правильном объяснении – 1 балл, при неправильном – 0,5 балла. При ошибочном ответе предлагается подумать еще. При правильном – 0,5 балла, при неправильном – 0 баллов.

3. Субтест на словесно-логическое мышление, аналогию – 5 проб.

1. Огурец Гвоздика_______________

Овощ Сорняк, роса, садик, цветок, земля

2. Огород Сад______________________

морковь Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3. Часы Градусник_____________________

время Врач, стекло, больной, кровать, температура

4. Машина Лодка__________________

Мотор Река, маяк, парус, волна, берег

5. Стол __ Пол_____________________

Скатерть мебель, ковер, доски, пыль, гвозди

Инструкция: Для первой пробы после первого прочтения: « Надо подобрать к «гвоздике» такое слово, которое подходило бы к ней так же, как «овощ» к «огурцу». Второе прочтение: « Огурец / пауза/ - овощ, гвоздика - … /последовательно читается весь ряд из слов знаменателя/. Какое слово подходит?» Дополнительные вопросы не задаются.

4. Субтест на обобщающее слово, сформированность понятий -5 проб.

1. Окунь, карась - … . Огурец, помидор -… 3. Шкаф, диван - … 4. Июнь, июль -…. 5. Слон, муравей - …. .

Инструкция. После первого прочтения: «Каким обобщающим словом их можно назвать?». Второе прочтение – пауза – ответ.

Оценка решений проб третьего и четвертого субтестов такая же, как для первого субтеста.

Критерии оценки успешности решения проб:

а/ наивысший – 25 -20 баллов;

б/ средний – 19 -16 баллов

в/ низкий – 15 – 13 баллов;

г/ очень низкий – 12 баллов.

После проведения исследования по изучению интеллектуальной готовности ребенка рекомендуется дать качественный и количественный анализ полученных данных. Количественный анализ заключается в определении уровня в соответствии с набранными баллами. Качественный анализ предполагает уточнение того, как ребенок справляется с тем или иным заданием, что вызвало наибольшие трудности.

На основе полученных в ходе экспериментов данных по изучению интеллектуальной готовности ребенка заполняется следующая таблица.

Таблица 1.

Ф.И.О.

Тест Керна-Йирасека

Физическая готовность

Интеллектуальная готовность

Выводы

Итог

Выводы

Изучение личностной готовности

1. Определение отношения 6-7 –летних детей к школе и учению.

Необходимо провести с испытуемым ребенком беседу следующего содержания, взятую из работы Я.Л. Коломинского, Е.Н. Панько «Учителю о психологии шестилетнего возраста» / М., 1988. - С. 37/.

1. Хотел ли ты идти в школу? / Этот вопрос выявляет общее положительное или отрицательное отношение к началу обучения в школе/.

2. Почему / по какой главной причине / ты хотел / не хотел/ идти в школу? /Осознаваемые мотивы желания или нежелания идти в школу/.

3. Готовился ли ты к школе? Как ты готовился /тебя готовили/?/Выявляет, какие собственные действия или действия с ним ребенок запомнил и расценивает как подготовку к школе/.

4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится /не нравится/ больше всего? /Выявляет элементы школьной действительности, наиболее привлекательные для детей/.

5. Если бы ты перестал ходить в школу, чем бы ты лучше занимался дома, как проводил свой день?/ Отсутствие или наличие у ребенка учебных ориентаций в ситуации необязательности посещения школы/.

6. Если бы учительница предложила тебе выбрать тему для свободного урока, о чем бы ты отел узнать, чем заняться? /Место школьных интересов среди всех остальных условиях свободного выбора /.

Ответы ребенка протоколируются. На основе анализа беседы делаются выводы о степени обоснованности и глубины интереса ребенка к школе.

П. Изучение общего понимания смысла жизненных ситуаций.

Предлагается провести с испытуемым следующий эксперимент.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе фразы, а ты должен будешь, определить, глупые они или нет?»:

- Так как шел сильный дождь, Коля, чтобы не промокнуть, бросился в озеро.

После того как ребенок ответит положительно или отрицательно на вопрос, следует спросить: «Что глупого в этой фразе?» Аналогичная работа проводится еще с использованием трех фраз, которые приведены ниже:

- Этот мальчишка бросил в меня камнем и разбил мне глаз. Я очень благодарен ему за это.

- Ты очень хорошо отвечал на вопросы во время урока, поэтому я ставлю тебе «два», - сказала учительница.

- Ты опоздал на урок на 20 минут, я хочу тебя похвалить, ты очень хорошо сделал, - сказала учительница.

Первые две фразы относятся к повседневной жизни ребенка, две последующие по ситуации относятся к школе. На основе анализа ответов ребенка делается вывод о том, понимает ли он нелепости в приведенных фразах, как он решает ситуации с общежитейской и школьной тематикой.

Ш. Определение направленности ребенка на школу.

Следует провести эксперимент с использованием загадок на школьную тематику. Например,

1. В этой узенькой коробке ты найдешь карандаши, ручки, перья, скрепки, кнопки – что угодно для души. /Пенал/.

2. В черном поле заяц белый прыгал, бегал, петли делал. След за ним был тоже бел. Кто же этот заяц? … /Мел/.

3.Грамоты не 0знаю, весь век пишу /ручка/.

4. Если ей работу дашь, зря трудился карандаш. / Резинка/.

5. Есть совсем другая птица, если сядет на страницу, то с поникшей головой возвращаюсь я домой. / «2»/.

6. В школьной сумке я лежу, как ты учишься скажу. /Дневник/.

Анализ данных. Провести количественный анализ о выполнении задания с точки зрения правильности. Сделать вывод о направленности ребенка на школьную тематику.

Результаты по изучению личностной готовности необходимо отразить в следующей таблице личностной готовности:

вид эксперимента	результат

Проанализировав полученные данные по всем видам готовности ребенка к обучению в школе, студент в самом общем виде пытается определить, какова степень готовности испытуемого. В обобщенном виде можно выделить низкую, среднюю и высокую степень готовности в каждом направлении. Студент заполняет таблицу:

Итоговые данные о степени готовности испытуемого

вид готовности

уровень готовности

низкий

средний

высокий

физическая

интеллектуальная

личностная

Приложение № 30

Схема самоанализа урока

Структура самоанализа	Показатели оценки
1. Правильность выбора цели урока	Комплексный характер цели: наличие образовательного, развивающего аспектов. Реальность достижения цели на уроках. Связь цели данного урока с целями предшествующих учебных занятий. Состоялось ли и на каком уровне принятие урока детьми, её осознание и мотивация учебной деятельности?
2. Выбор типа урока	Соответствие выбранного типа урока его цели. Влияние правильности выбора типа урока на его структуру и достижение цели урока.
3. Структура урока	Соответствие структуры урока его типу и дидактическим целям. Наличие в структуре урока этапов, дополняющих его дидактическую основу. Наличие взаимных связей между этапами. Влияние структуры урока на достижение его цели.
4. Отбор содержания, форм и методов обучения на каждом этапе урока.	Научность и доступность учебной информации. Глубина содержания, полнота его передачи. Соответствие форм и методов учебной деятельности содержанию материала. Наличие между ними взаимных связей. Какие из форм познавательной деятельности учащихся преобладали на уроке? Чем это вызвано, оправдано? Оказало ли это существенное влияние на достижение цели урока?
5. Итоги урока, оценка результативности урока.	Какие приращения в ЗУН учащихся состоялись, соответствует ли это цели урока? Уровень достижения цели: - полностью; - частично; - недостигнута. Что оказало положительное влияние на достижение цели урока? Что препятствовало полному достижению цели урока? Урок в системе уроков. Что нуждается в дополнительном изучении на следующие уроки?

Приложение № 31

Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника

Ф.И.О.____________________ Возраст____________________

Класс_____________________ Школа_____________________

Психолого-педагогические особенности.	Психолого-педагогические выводы и рекомендации.
1. Особенности физического развития.
Здоровье ребёнка (здоровый или ослабленный), рост (отстаёт в росте или очень рослый), вес (нормальный, избыточный, недостаточный), есть ли недостатки зрения, слуха, нарушение осанки. Уровень развития моторики (в частности мелких движений). Соответствие физического развития возрасту. Методы: анализ документации, наблюдение, беседы с родителями, учителями, школьным врачом.	Как влияют физические особенности школьника на развитие его личности? В чём и как это проявляется? Если влияние негативное, существует ли возможность коррекции? Как её осуществить?
2. Характеристика семейной среды.
Состав семьи, профессия и место работы родителей, взаимоотношения в семье, особенности психологического климата, отношение взрослых к ребёнку, позиция ребёнка в семье. Методы: беседа с членами семьи, учеником, анкета на выявление отношения ученика к близким людям.	Отметить положительные и отрицательные факторы семейной среды, их влияние на развитие личности ребёнка. Что следовало бы изменить, усилить или сохранить?
3. Взаимоотношения ученика со сверстниками.
Социальный статус и социальная роль ученика в коллективе, его отношение к товарищам по классу (кого считает другом, кому благосклонен, с кем конфликтует и по каким причинам), какие моральные качества проявляются во взаимоотношениях с одноклассниками, отношение к нему одноклассников (какие отличают положительные или отрицательные черты), совпадают ли их оценки с оценкой учителя. Имеет ли друзей вне класса. С кем общается вне школы, каков характер этих взаимоотношений. Методы: наблюдение, беседа с учителем, социометрия, референтометрия.	Сделать вывод: благоприятна ли позиция ученика в классе, как это сказывается на развитии его личности. Чем определяется его позиция в коллективе? Что и как следовало бы изменить в социометрическом статусе школьника? Проанализировать особенности общения вне школы. Какое влияние оно оказывает на школьника? Возможности исправления отрицательных черт, проявляющихся во взаимоотношениях с другими людьми.
4. Учебная и трудовая деятельность.
Успеваемость, уровень знаний. Отношений к учёбе (общий интерес к учёбе, учению, отношения к различным предметам), старательность умение учиться (работать с книгой, заучивать, составлять планы, контролировать себя), основной мотив учения. Наличие трудовых навыков и умений, предпочитаемые виды труда. Отношение к труду, организованность и дисциплинированность в труде, привычка к длительным трудовым усилиям. Методы: анализ документации, наблюдение, беседы с учителями, родителями, учеником, анкетирование, методики по выявлению сформированности учебной деятельности.	Проанализировать причины того или иного отношения к труду, возможные пути перестройки отрицательного или активизация положительного отношения. Какие умения (учебные и трудовые) необходимо сформировать у школьника, какими способами?
5. Направленность личности школьника.
Учебные и неучебные интересы (их направленность, широта, глубина, активность). Убеждения, мечты. идеалы. Наличие специальных способностей: музыкальных, артистических, художественных и др. Методы: экспериментальные методики к разделу 5.	Рекомендации по реализации интересов в учебной и внеучебной деятельности. Учет интересов при распределении общественных поручений. Возможные пути коррекции негативной направленности личности
6. Интеллектуальные особенности.
Общее умственное развитие, осведомлённость, понятливость, словарный запас, умение выразить мысль. Особенности мышления: умение анализировать, сравнивать, выделять существенное, обобщать, делать выводы, уровень развития наглядно-образного и понятийного мышления. Характеристика воображения (оригинальность, богатство, уровень развития творческого воссоздающего воображения). Особенности памяти (объём, быстрота, прочность, преобладающий тип). Характеристика восприятия наблюдательности. Особенности внимания (концентрация, распределение, объём). Методы: наблюдение, экспериментальные методики к разделу 4.	Рекомендации по формированию недостаточно развитых примеров мышления, запоминания, наблюдения. Возможные для данного ученика пути повышения уровня умственного развития, коррекции имеющихся недостатков внимания памяти, мышления, воображения. Учёт интеллектуальных особенностей ученика в учебной работе.
7. Особенности нервной системы и темперамента.
Определить тип высшей нервной деятельности, описав силу протекания нервных процессов, их уравновешенность и подвижность. Проявление свойств темперамента: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темы реакций, пластичность и ригидность, экстраверсия, интроверсия. Методы: наблюдение, беседа с учеником, учителями, методика определения силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов, типа темперамента и его отдельных свойств.	Рекомендации по учёту темпераментных особенностей ученика в индивидуальном подходе: в учебной и внеучебной деятельности, при назначении общественных поручений.
8. Особенности характера.
Ярко выраженные черты характера, проявляющихся в отношении к людям, учёбе, труду, самому себе. Самооценка, уровень притязаний, волевые черты характера. Преобладающее настроение. Реакция на препятствия (фруктация). Методы: наблюдение, беседа с учеником, родителями, методика по определению самооценки, уровня притязаний.	Проанализировать причины формирования положительных или отрицательных черт характера школьника. Возможные пути и способы формирования положительных и преодоление отрицательных качеств.
9.Общие выводы.
Сделать выводы о сильных и слабых сторонах личности учащейся. Определить возможные перспективы дальнейшего развития.	Главные причины недостатков, пути их преодоления.
10. Работа по формированию личности школьников.
Описать проведённую во время изучения ученика индивидуальную работу с ним. Какие умения и навыки удалось у него сформировать?	Проанализировать индивидуальную работу с учеником. Удалось ли достичь целей? Какие допущены ошибки, что считается своей удачей?

Приложение № 32

Примерная схема психолого-педагогической характеристики коллектива класса

________Школы № _____

Психологическая характеристика	Психолого-педагогические выводы и рекомендации
I. Общие сведения о школе, классе, истории формирования класса.
Материальная база школы, санитарно-гигиеническое состояние школы и класса. Время существования классного коллектива, изменение его состава, смена учителей. Число учащихся, пол, возраст. Социальное положение родителей. Методы: наблюдение, беседа с учителями, завучем, анализ документации.	Какие из этих факторов благоприятно, а какие неблагоприятно сказываются (или могут сказываться в будущем) на развитии классного коллектива? Какие неблагоприятные воздействия следует скорректировать? Как это можно сделать?
II. Официальная структура класса.
Актив класса, его роль в организации общественной жизни класса, распределение обязанностей между учащимися, официальные лидеры, успешность их деятельности, их авторитет. Личностные особенности этих лидеров (инициативность, ответственность, настойчивость, требовательность, организаторские способности, стиль лидерства, отношение к ребятам). Методы: наблюдение, анализ документации, беседа с учителем, активом, отдельными учениками.	Удачно ли распределены обязанности между учениками, учтены ли их интересы, склонности? Что следовало бы изменить? Удачно ли подобраны лидеры? На чем основывается их авторитет? Как складывается позиция лидера на развитии личности данного ученика? Что следует изменить, чтобы избежать отрицательного влияния лидерства?
III. Неофициальная структура класса.
Межличностные взаимоотношения учащихся. Наличие группировок, на каком основании они образовались, их влияние на класс. Неофициальные лидеры, их направленность и влияние на коллектив. Их личностные особенности. Характеристика отверженных и изолированных причины неблагоприятного положения этих учащихся. Методы: референтометрия, наблюдение, беседа. Для изучения индивидуальных особенностей лидеров использовать методики по темам: «Личность», «Темперамент».	Степень сходства официальных и неофициальных структур коллектива. На чем основывается авторитет неофициальных лидеров? Какие поручения можно предложить положительным неофициальным лидерам? Как можно нейтрализовать влияние отрицательных лидеров или изменить их направленность? Пути ликвидации нежелательных группировок. Причины изоляции или отвержения в группе. Возможные пути изменения изолированных и отверженных членов коллектива.
IY. Психологический климат коллектива.
Преобладающий эмоциональный тон в классе (бодрый, жизнерадостный, напряженный и т.д.). Степень сплоченности, проявления чуткости, заботы, взаимопомощи, уважения, требовательности. Взаимоотношения между мальчиками и девочками. Эмоциональное благополучие и неблагополучие отдельных членов коллектива. Методы: наблюдение, беседа с отдельными учениками, позволяющая выяснить их психологическое самочувствие в классном коллективе.	Факторы, определяющие психологический климат данного коллектива. Возможные пути устранения отрицательных факторов. Способы повышения сплочённости данного коллектива, формирование отношений дружбы, сотрудничества, взаимной помощи и уважения. Причины эмоционального неблагополучия отдельных учеников, пути его устранения.
V. Коллектив в учебной и внеучебной деятельности.
Успеваемость, отношение учащихся к учению, степень развития познавательных интересов, мотивы учения. Дисциплина на уроке и в выполнении домашних заданий. Место общественнополезного труда во внеклассной деятельности, виды труда, отношение к нему учащихся, проявление дисциплины в трудовой деятельности. Внеучебные занятия класса (коллекционирование, музыка, спорт, танцы и т.д.). Участие классного коллектива в общественной жизни. Методы: наблюдение, беседа, анализ документации.	Охарактеризовать основные трудности в обучении и воспитании данного коллектива. Каковы пути их преодоления?
VI. Массовидные явления в коллективе.
Общественное мнение в классе, коллективные переживания, подражение (мода, манера поведения), соревнование, проявление внушаемости и конформизма, психологическая совместимость. Описать и проанализировать отдельные примеры влияния коллектива на личность и личности на коллектив. Методы: наблюдение, беседа.	Формирование общественного мнения, преодоление отрицательных массовидных явлений. Возможные пути использования массовидных мнений в педагогически целесообразных формах.
VII. Личность классного руководителя.
Стаж работы учителя, его личностные особенности, общая культура, наличие организаторских способностей, знание психологии учащихся, авторитет среди учеников, стиль педагогического общения (авторитарный, демократический, либеральный). Методы: наблюдение, беседа.	Положительные и отрицательные стороны в работе учителя, пожелания ему.
VIII. Уровень (стадия) развития коллектива.
Определить стадию развития коллектива. Специфические черты коллектива, тенденции его развития. Методы: наблюдение, беседа с активом, всем классом, учителями.	Определить, какие стороны жизни и деятельности класса необходимо формировать, чтобы он поднялся на следующую ступень развития.
IX. Работа по формированию коллективных отношений и воспитанию отдельных учащихся.
Описать проведённую во время исследования работу по сплочению класса, по перестройке её официальной и неофициальной структуры, по преодолению отрицательных явлений (Списывание, подсказки и т.п.). Какое влияние удалось осуществить на отдельных учеников.	Проанализировать свою работу, удалось ли достичь поставленных целей, какие были сделаны ошибки.

Приложение 33

Памятка студента

по подготовке и проведению внеклассного занятия по предмету

Формы проведения внеклассных занятий могут быть условно разбиты на 2 группы: эпизодические и систематические.

К эпизодическим относятся: олимпиады, КВН, конкурсы, викторины, беседы экскурсии, тематические праздники, работа оформительского характера.

К систематическим относятся: кружки по предметам, клубы по интересам.

Необходимо:

Совместно с учителем выбрать форму проведения внеклассного занятия и уточнить тему (какие разделы программы будут использованы).

Сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие задачи мероприятия.

Познакомиться с методической и научно-популярной литературой, подобрать необходимый материал в соответствии с намеченными задачами и продумать, какие методы и приемы работы целесообразно использовать в данном конкретном случае.

Продумать, что нужно подготовить к проведению мероприятия:

как оформить помещение, в котором будет проведено мероприятие;

какое оборудование использовать;

какую работу по подготовке поручить ученикам, родителям, что можно приготовить сообща;

как заинтересовать и привлечь к добровольному участию учеников, не проявляющих ранее интереса к данному предмету;

5. Тщательно продумать, как подвести итоги занятия;

6. Составить конспект мероприятия.

Приложение 34

Материалы для оформления конспекта воспитательного мероприятия

По _____________________в_______________группе_______________

/предмет/

СШ №_________________, студентом ___5___ курса, группы института непрерывного педагогического образования Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова.

Дата проведения________________________

Форма занятия и тема. Обоснование выбора данной формы и темы.

Задачи мероприятия: Образовательные, воспитывающие, развивающие.

Подготовка к занятию студентов и учащихся класса.

Структура и содержание занятия.

Общие выводы.

Список использованной литературы.

Приложение 35

Анкета изучения и оценки деятельности учителя в школе

(профессионализм педагога)

Учитель (Ф.И.О.)_____________________________________________________

Предмет_____________________________________________________________

№ П/П	параметры	5	4	3	2	1
1.	Свободно ли владеете теоретическими знаниями по предмету, умеет ли дать учащимся знания по предмету в системе, полно, правильно, с учетом дифференцированного подхода
2.	Умеете ли определить цели и задачи урока, предвидеть его конечный результат
3.	Владеете ли методикой проведения уроков разного типа: Изучения и первичного закрепления Закрепления Актуализации новых знаний Комплексного применения новых знаний Обобщения и систематизации знаний Проверки, оценки и коррекции знаний
4.	Используете ли различные формы обучения: Коллективные Групповые Индивидуальные Работа в парах Другие (указать какие)
5.	Умеете ли проводить самоанализ профессиональной деятельности, ее результативности
6.	Удовлетворены ли работой в школе: Режимом работы школы Вашим расписанием Педагогической нагрузкой Другим (указать)
7.	Удовлетворяет ли вас режим: 6-ти дневной учебной недели 5-ти дневной учебной недели
8.	Учитываете ли вы особенности обучения детей: - при отборе материала; - при дозировке домашнего задания
9.	Владетели вы различными формами контроля (вводного, поэтапного, итогового) в процессе формирования навыков

Параметры оцениваются по 5-ти балльной системе:

5 – владею хорошо;

4 – владею удовлетворительно;

3 – испытываю затруднения;

2 – владею на уровне обобщения;

1 – не владею

«__»___________20___ Подпись

Приложение 36

Организация оздоровительной смены в летнем лагере

(методические рекомендации)

Летний оздоровительный лагерь – это пространство, где может быть реализована эффективная педагогическая работа по социализации ребёнка через новые формы общения и включение его в различные виды творческой деятельности. В основе функционирования детских лагерей заложены ведущие идеи дополнительного образования: массовый, общедоступный и добровольный характер участия детей в работе, имеющей общественно-полезную и образовательную направленность; развитие интересов и способностей детей на основе свободного выбора видов и форм занятий; личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку в развитии его творческой индивидуальности; широкий простор для детской инициативы и самодеятельности. Сегодня это весьма актуально, поскольку современные дети , как никогда ранее, нуждаются в понимании и признании, в педагогической поддержке их индивидуальности и широком поле личностного развития. Поэтому летние каникулы – это время продуктивной совместной жизнедеятельности, способствующее развитию активности детей и подростков, реализации основных функций их свободного времени (разрядка и восстановление, развлечения и хобби, саморазвитие и самореализация, образовательная компенсация и социализация).

Пребывание школьников в условиях демократического детского коллектива летнего лагеря также даёт возможность формирования в их среде отношений на основе культурных норм проживания и деятельности, получения организаторского опыта и навыков самоорганизации, расширения сферы познавательных интересов о себе и окружающем мире, собственного оздоровления и физической закалки, приобретения новых друзей и впечатлений.

Участвуя в предлагаемых видах, формах и проектах деятельности, ребёнок повышает свой социальный статус и самооценку, использует право быть самостоятельным в принятии решений, вместе со всеми создаёт перспективу интересной жизни временного объединения и участвует в реализации совместного плана работы. И для того, чтобы школьники смогли в будущем эффективно использовать свой потенциал, необходимо помочь им сегодня достигать того уровня социальной зрелости, который определит их потребность развивать свои способности и таланты, занимать активную жизненную позицию. Эти задачи можно эффективно решать в условиях летнего лагеря при объединении усилий всех педагогов и специалистов, работающих с детьми.

Смена в детском оздоровительном лагере

(рекомендации по организации летней смены)

Смену в загородном оздоровительном лагере можно представить в виде следующих составляющих:

позиция вожатого;

основной вид деятельности;

массовые дела;

отрядная работа;

межотрядная работа;

игры;

проблемы общения.

Организационный период (оргпериод ) смены

Позиция вожатого: заботливая, но строгая и требовательная мама. Основной вид деятельности вожатого - разъяснять, требовать, добиваться выполнения требований. Показывать себя, лагерь, членов коллектива (вот мы какие!).

Знакомство. Взаимопонимание. Ожидание от жизни в лагере (что-то будет?).

Массовые дела.

В отряде:

огонек-знакомство (вот я какой, принимайте меня таким, какой я есть);

коллективные творческие дела;

«ромашка»

«кинофестиваль»

выборы органов самоуправления;

планирование жизни;

Игры:

на установление контактов

на преодоление психологических барьеров;

В лагере:

Сбор - знакомство;

Концерт вожатых.

Оргпериод длится три-четыре дня (за это время надо успеть сделать все вышеперечисленное). Это оптимальное время адаптации ребенка и подростка к новым условиям жизнедеятельности. Понятие это многомерное, и в нём можно выделить наиболее значимые позиции:

адаптация к условиям закрытого или ограниченного социума;

адаптация к смене основных видов деятельности;

адаптация к новизне общения, установление коммуникативных связей с большим числом сверстников и взрослых;

адаптация к режиму жизни;

адаптация к новым бытовым условиям и т. д.

Основной период смены

Позиция вожатого: консультант-инструктор, со-участник (давайте попробуем вместе).

Основной вид деятельности вожатого - работа с группами ребят по организации отрядных и межотрядных дел. Стараться чаще при принятии решений апеллировать к детям, не брать на себя всю долю ответственности, как это возможно в организационный период.

Основной вид деятельности ребят - работа, в основном, по группам (временным или постоянным). Интенсивное общение.

Именно в это время, примерно на 13-14 день, наступает второй пик трудности: условно его можно назвать «пиком привыкания». Это время, когда ребята привыкли ко всему: к Вам, совместной жизни, режиму, делам, лагерю и т. д. Будьте внимательны - это своеобразная «зона конфликтности», основанная на межличностных отношениях; возникают конфликты между мальчиками и девочками, которые можно предвидеть и предотвратить.

Опытный педагог, как правило, в такой период обязательно поменяет привычный уже ход жизни, сменит обстановку, место, уведет ребят в поход, на экскурсию или придумает что-то интересное.

Огоньки. Если Вы решили проводить их, то сейчас они очень откровенны и задушевны.

Игры. Разные. Больше спортивные. Это могут быть игры-розыгрыши,

игры - ассоциации, игры-загадки. Вы уже хорошо знакомы и много чего общего позади.

Можно предложить ребятам ролевые и деловые игры.

Итоговый период

Позиция вожатого: это друг и заботливая мама, потому что ребята уже несколько устали от смены и вместе с тем чувствуют скорое расставание. В этот период вожатого ждет еще одна зона сложности - «пик усталости»: ребята устали жить в шумном коллективе, вне дома, без родителей и т. д.

Основной вид деятельности - организация различных сюрпризов со стороны детей и вожатых.

Организационные вопросы

В период лагерной смены технология работы вожатого предполагает совместные формы организации деятельности – это даёт наибольший педагогический эффект.

Организовать ребят в деятельности различных групп (творческие дела

на знакомство);

Определить с помощью коллективных творческих дел (КТД)

лидеров-организаторов, лидеров- генераторов идей;

Выбрать органы самоуправления (опираясь на предыдущую работу);

Наметить дела смены или периода (10 дней) через разведку дел, мозговой

штурм;

- Сформировать временные творческие объединения по подготовке дел, а это:

инициативная группа;

творческая группа;

совет дела.

Инициативная группа, как правило, сама предлагает дело и берется организовать его, задействуя ребят.

Позиция вожатого: не навредить, не подавлять своей эрудицией, поддерживать детскую инициативу.

Группа: предлагает, организует, проводит, анализирует вместе со всеми.

Творческая группа:

Разрабатывает идею;

Продумывает и раздает задания группам;

Проверяет готовность группы;

Проводит дело;

Анализирует его вместе со всеми.

Совет дела:

Избирается из представителей от всех групп отряда;

Обсуждает идею внутри совета дела;

Возвращается в свою группу для обсуждения идеи, принимает критику;

Собирается в совет с новыми предложениями и замечаниями;

Разрабатывает идею, продумывает задания;

Анализирует в совете;

Анализирует вместе со всеми.

Лучше всего, если в течение смены реализуются различные способы организации деятельности. Таким образом можно готовить как отрядные и межотрядные дела, так и массовые мероприятия. Оптимизация организации жизнедеятельности временного детского коллектива во многом определяется качеством программы лагерной смены.

Планирование работы в оздоровительном лагере

План – педагогическая стратегия и тактика. Это документ, в котором отражена система воспитательной деятельности воспитателя (вожатого). Это и своеобразный проект развития личности ребенка и всего детского коллектива, в котором будет проходить вся воспитательная работа.

Исходными данными для планирования могут служить следующие составляющие:

календарь летних праздников;

традиции оздоровительного лагеря;

информация о детях;

ожидания детей;

задачи оздоровительного периода;

модель смены.

личные воспоминания воспитателя (вожатого) о своем пионерском детстве, его ожидания.

Лучший план работы – план, сформированный совместно с детьми и одобренный ими. Воспитателю (вожатому) необходимо иметь следующие виды планов: перспективный (в него включается и план-сетка), план на каждый день (утро – день – вечер). План-сетка готовится до отъезда в детский лагерь или на выездном семинаре; план на каждый день пишется в лагере накануне вечером с учетом интересов детей, модели лагеря, заданий отряду, погодных условий. В план-сетку включаются по хронологии дни заезда, отъезда, банные дни, родительский день, традиционные праздники для данного детского лагеря, дни дежурства. Далее – планируемые отрядные мероприятия с учетом их периодичности.

Требования к плану работы воспитателя (вожатого):

направленность плана на достижение определенного педагогического результата (отражение социального заказа по формированию качеств личности);

учет интересов, потребностей детей ;

выбор продуктивных видов деятельности; реальность планов (по формам, содержанию работы и срокам);

согласованность плана отряда с планом работы детского оздоровительного лагеря.

Структура плана работы:

характеристика возраста детей;

цель и воспитательные задачи;

программа деятельности оздоровительного лагеря;

содержание работы с детьми;

взаимодействие с администрацией оздоровительного лагеря;

работа кружков, секций, объединений по интересам;

Форма написания плана может быть произвольной.

Советы воспитателю (вожатому), планирующему свою работу:

с будущим коллегой определите цели и задачи предстоящей смены;

изучите возрастные особенности детей, обратив' особое |внимание на ожидания детей данного возраста;

используйте данные, полученные из детских анкет (увлечения, конкретные ожидания, желаемые поручения, умения и таланты воспитанников);

изучите возможности оздоровительного лагеря (традиции, периодичность дружинных и отрядных дел), в котором предстоит работать, и подумайте, как можно их использовать в вашей деятельности;

• отберите средства, формы и методы работы, которыми владеете;

составьте модель смены с учетом возможностей оздоровительного лагеря;

создайте творческую атмосферу в отряде;

• учитывайте, в первую очередь, интересы детей.

План работы, составленный накануне, желательно корректировать каждое утро

(с учётом интересов детей и в зависимости от погодных условий).

Анкеты организационного периода

Дорогой друг! Ты приехал в лагерь, который очень рад встрече с тобой и хочет помочь тебе интересно, весело и с пользой для себя провести время. Но мы пока совсем не знаем тебя. Что тебя интересует? Что ты ждешь от лагеря? Какие у тебя задумки, осуществить которые ты хотел бы, но пока не знаешь, как? И еще много всего надо узнать твоим старшим друзьям, чтобы как можно быстрее сделать твою жизнь в лагере интересной и полезной.

Вот почему мы предлагаем ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ АНКЕТЫ. Твои искрение и полные ответы помогут нам быстрее познакомиться с тобой и позаботиться о тебе, учитывая твои пожелания, способности, интересы. Отвечать на вопросы анкеты

несложно. Для этого надо внимательно прочитать сам вопрос, возможные ответы на него и выполнить рекомендации, которые, которые даны в скобках.

Итак, приступай!

Анкета «Поделись своим мнением»

Чего больше ты ждешь от пребывания в лагере (выбери не более трех ответов и обведи кружочком соответствующие номера).

Подружиться с ребятами, найти друзей.

Приобрести новые знания, умения в области своих интересов.

Научиться влиять на людей, самостоятельно организовывать различные дела.

Укрепить своё здоровье, улучшить физическую подготовку.

Выявить свои возможности, лучше узнать и понять себя.

Просто отдохнуть, весело провести время.

Отметь, пожалуйста, те качества, которые, по твоему мнению, очень важны для людей (не более шести качеств):

Любознательность

Трудолюбие

Честность

Инициативность

Предприимчивость

Справедливость

Доброта

Честолюбие

Смелость

Милосердие

Дисциплинированность

Требовательность к себе

Как ты относишься к спорту? (Обведи цифру соответствующего ответа)

Постоянно тренируюсь, участвую в соревнованиях (впиши виды спорта) _____________________________________________________________

Занимаюсь на досуге, но постоянно не тренируюсь (впиши виды спорта) _____________________________________________________________

Спортом интересуюсь только как зритель, болельщик.

Спорт меня не увлекает.

Как ты относишься к искусству (обведи цифру соответствующего ответа)

Посещаю (окончил) специальную школу, студию, кружок (впиши, что именно) _____________________________________________________________

Занимаюсь самостоятельно следующими видами искусства (впиши, какими) _____________________________________________________________

Искусство интересует меня только как зрителя, слушателя.

Искусство меня мало интересует.

Как ты оцениваешь своё здоровье (обведи цифру соответствующего ответа)

Чувствую себя совершенно здоровым.

Здоровье в целом хорошее, но хотелось бы быть более крепким.

Здоровье иногда «хромает», хотя болезненным себя не ощущаю.

К сожалению, здоровьем похвалиться не могу, болею довольно часто.

Твой пол (обведи соответствующую цифру)?

Юноша

Девушка

Твой возраст (впиши число полных лет), дата рождения (число, месяц, год), знак зодиака ________________________________________________________________

Место, в котором ты живешь (город, районный центр, село) ________________________________________________________________

Фамилия, имя ____________________________________________________________

Творческий псевдоним или имя, которым называют друзья (обещаем конфиденциальную информацию, доверенную тобой, не разглашать): ________________________________________________________________

Что из перечисленного удается тебе без особых затруднений? (отметь кружочком соответствующую цифру слева; возможны несколько ответов):

Познакомиться с новыми людьми, вступить с ними в разговор.

Найти интересное для себя дело без помощи других.

Организовать других ребят для выполнения какого-либо дела, занятия, игры.

Справиться с возникающими в жизни сложностями.

Довести задуманное дело до конца.

Прийти другим на помощь в случае необходимости.

Отказаться от удовольствия, если это приносит вред моему здоровью и волнует моих родителей и близких.

Выступить с каким-либо предложением.

Самостоятельно решить вопрос, актуальный для класса, школы.

Приходилось ли тебе проявлять инициативу в указанных ниже обстоятельствах (обведи кружком соответствующие цифры ответов)?

В работе детской организации:

Да, довольно часто

Да, но редко

Не могу вспомнить

В трудовой деятельности:

Да, довольно часто

Да, но редко

Не могу вспомнить

В оказании помощи другим (товарищам, малышам, инвалидам, престарелым):

Да, довольно часто

Да, но редко

Не могу вспомнить

В отношениях с родителями, в семье:

Да, довольно часто

Да, но редко

Не могу вспомнить

О себе хочу дополнительно сообщить (если тебе есть, о чем рассказать о себе, то сделай это): ________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим за участие! Надеемся на взаимопонимание и сотрудничество!

Анкета «Поделись впечатлениями»

Цель - сформировать представление об индивидуальных ценностях в детском объединении. Проходит по итогам оргпериода.

1. Самое яркое впечатление за эти дни у меня …

2. Из проведённых дел в отряде, лагере мне больше всего понравилось …………., потому что ………………

3. Больше всего меня радует ………………..

4. Больше всего я разочаровался ………………….

5. О тех людях, которые меня окружают, я могу сказать …………………

6. Я буду протестовать и возмущаться, если …………………

7. Я буду рад, если ………………..

8. Для своего отряда я хочу предложить ………………….

9. Если бы я был лидером, то я ……………….. …..,

ну а если начальником лагеря, то …………….. .

Технология проведения вечерних отрядных «огоньков»

Существуют специальные правила поведения на «огоньке», которым Отрядные «огоньки» – одна из самых распространенных технологий работы с детьми в условиях лагеря. В организации вечерних «огоньков» очень важно, чтобы «огонек»был не формальным местом, напоминающим классное собрание, а местом задушевного общения. Поэтому важно не смешивать «огонек» с вечеринкой (развлечением), но это не означает того, что на «огоньке» нет песен, веселых историй и иронической шутки. Особое искусство – создавать теплое, вечернее, задушевное общение. Общение, которое организуется в ходе совместной деятельности педагога и детского коллектива. Основная задача организации «огоньков» – рефлексия коллективной совместной деятельности, умение распределять в коллективе содержание и объем работы, вступать в партнерские отношения. «Огонек» является важным средством и формированием личности, самооценки подростка, его отношения к сверстникам и старшим.

Правилам надо всегда следовать. При желании их можно изменить, но они должны быть приняты всеми:

Если хочешь что-то сказать, не выкрикивай с места, а дождись паузы и подними руку или попроси слова.

Учись внимательно слушать, дай высказаться другому, не перебивай говорящего.

Критикуй не с целью «ущипнуть», а с целью помочь, посоветовать.

Критика должна быть конструктивной: критикуешь – предлагай.

Правило «свободного микрофона»: никого нельзя заставлять выступить на «огоньке» или запретить кому-то говорить.

На «огоньке» говорят откровенно о том, что думают, и что волнует.

Береги время, дай возможность сказать другому.

Говори не о себе, а о деле: не занимайся саморекламой.

Огонек оргпериода

Задача – воспитывать у подростков потребность в общении, в рефлексии совместной деятельности. Оптимальная продолжительность «огонька» - 15-20 минут;

Основное содержание – рефлексия дня. Желательно, чтобы сюда собирались все ребята, но никакого принуждения не должно быть. Важно, чтобы сбор на «огонёк» всегда был неформальным. Хорошо, если в отряде есть ребята, умеющие играть на гитаре и знающие хорошие «тихие» песни.

Огонек «Расскажи мне о себе»

Схема его проведения может быть следующей: эмоциональный настрой; небольшое вступительное слово ведущего (педагога, консультанта). Ведущий в непринужденной форме говорит о начале совместной работы («Мы вам рады», «Мы рады быть вместе»), о задачах и традициях данного «огонька».

Как правило, здесь каждый рассказывает о себе: о том, чем он любит заниматься, какие люди ему нравятся, что он ждет от этого сбора.

Высказаться должен каждый; очередность разговора соблюдается с помощью символа, который передается по кругу (важно, чтобы предмет-символ был не слишком ярким, необычным и не отвлекал внимание)

Огонек аналитический

Задача анализ КТД. Необходимо научить ребят видеть причины удач и неудач в организации какого-либо дела, привить навыки анализа совместной деятельности.

Схема анализа: высказывание отношения к делу (фиксация эмоций); обсуждение целей и задач дела, степени их достижения; качество подготовки к делу; качество соорганизации; что не получилось – причины этого; предложения о том, как исправить ситуацию к лучшему.

Игра – дело увлекательное

(рекомендации по организации детских игр)

Игра соединяет в себе элементы самых разнообразных видов деятельности, воспитательное воздействие ее многосторонне. Ребята участвуют в играх чаще всего на добровольных началах, без принуждения. Во время игры дети укрепляют свое здоровье, развиваются физически, у них улучшается координация движений, снимается усталость. Игра способствует росту организаторских способностей, приобретению навыков жизни в коллективе, содействует психическому развитию растущего человека. Взаимовыручку и взаимопомощь, порядочность и честность также воспитывает умело организованная игра. Одни игры помогают развивать память, внимание, наблюдательность, умение логически мыслить. Другие (технические игры) – учат обращаться с различными инструментами, овладевать трудовыми навыками. Чувство юмора, общительность воспитывают игры-шутки, игры-забавы. Игры, развивающие и увлекательные, иногда оказываются более действенными в воспитании детей, нежели слово.

В зависимости от возраста игровая деятельность имеет свои специфические особенности (отличия) по содержанию, форме, по методике организации и проведению.

Актуализируем возрастные особенности детей и подростков, которые воспитателю (вожатому) надо учитывать при организации игровой деятельности и остановимся на трёх возрастных периодах, которые необходимо принимать во внимание в игровой деятельности детей: младший возраст (7-8 лет), средний возраст (9-11 лет), подростковый возраст (12-15 лет).

Рекомендации по организации и проведению игр с детьми младшего возраста

Подвижные игры с бегом и прыжками должны быть ограничены во времени и сопровождаться частыми перерывами, сменами характера движений.

Недопустимы игры, связанные с большими силовыми нагрузками, с длительным неподвижным сидением за столом.

Если по правилам игры ребенок вынужден выйти из нее, то только на короткое время, иначе он будет нарушать правила, вступая в игру самостоятельно, без разрешения

Дети этого возраста любят игры, в которых они должны «замереть» на месте. Такие игры способствуют развитию функции торможения.

Все дети любят водить в игре. Выбор водящего должен быть каждый раз обоснован: «он у нас еще ни разу не водил», «он был очень находчив в предыдущей игре», «очень честно соблюдал правила игры»... Водящий может быть выбран с помощью считалки или им может быть назначен победитель предыдущей игры.

Детей надо учить играть, не нарушая правил, приучать действовать по сигналу.

Заканчивая игру, нужно отметить лучших, инициативных игроков.

Полезны сюжетно-ролевые игры и, конечно, разнообразные подвижные игры.

Излагать детям содержание игры надо кратко, образно. Правила игры давать желательно не все одновременно, так как быстро усвоить их дети не смогут и невольно будут нарушать. В дальнейшем правила игры пусть дети вспоминают сами.

Разделить детей на команды можно следующим образом: построить отряд в одну шеренгу по росту и рассчитать на «первый-второй»; «первые» – одна команда, «вторые» – другая команда. Возможен и такой вариант: выбираются два ведущих, отряд разбивается на пары, каждая пара придумывает себе название какого-либо животного, растения, предмета; затем пары по очереди подходят к ведущим и «называют» себя; ведущие в определенной очередности выбирают себе членов команды из этих пар.

Есть еще следующий способ разделения на команды: выбираются (назначаются) ведущие, которые вызывают по одному члену в команду; вызванный член команды вызывает следующего, по своему усмотрению. Так комплектуются команды. Воспитатель (вожатый) участвует в игре вместе с детьми.

Рекомендации по организации и проведению игр с детьми среднего возраста

из подвижных игр выбирать такие, которые бы не содержали излишних эмоциональных нагрузок;

некоторые игры-соревнования желательно проводить отдельно для мальчиков и девочек;

объяснять правила игры, проводить игру и «судить» необходимо в темпе, образность необязательна.

Воспитатель (вожатый) играет роль не прямого наставника, а старшего члена коллектива, т.е. руководит игрой «изнутри». Если дети принимают ошибочное решение, воспитатель (вожатый) не должен спешить его отменять; лучше вначале убедить детей в его ошибочности, а может быть, даже дать детям возможность убедиться в ошибке на практике (если предполагаемые отрицательные последствия неверного решения допустимы)

Рекомендации по организации и проведению игр подросткового возраста

игра должна быть осмысленная, деятельностная, достаточно сложная;

она может быть рассчитана на длительную подготовку;

важно, чтобы подростки осознавали нужность игры, значимость её.

Во временном детском объединении игра выполняет важную коллективообразующую роль. Игра позволяет регулировать эмоциональный тонус детей и подростков, поддерживать интерес к предлагаемым им в летнем лагере видам деятельности. Разработка игр осуществляется в процессе совместного творчества воспитателей (вожатых), детей и подростко, в выборе сюжетов, ролей, игровых задач. Это не только создает у них интерес к предстоящей игре, предвосхищает ожидание её, но и предотвращает многие педагогические просчеты. Включение детей в разработку игры – залог их активного участия в её проведении.

Анкета участника игры

Понравилась ли тебе проведённая игра ?

Что конкретно привлекло тебя в этой игре?

Что тебя не устроило в игре?

Какие у тебя есть замечания в адрес организаторов?

Что лично тебе дала проведённая игра:

что нового узнал;

чему научился;

в чём себя испытал, проверил?

Что нового внесла игра в ваши отношения в отряде?

Твои конкретные предложения по улучшению игры: __________________________

Приложение 37

Анализ мероприятий в летнем лагере

(примерные вопросы)

По содержанию:

Что нового, полезного вы открыли для себя?

Какая интересная проблема (тема) привлекла особо ваше внимание?

Над какими качествами своего характера (поведения) проведенное дело побудило тебя задуматься?

Помогло ли это дело тебе измениться к лучшему?

Помогло ли это нашему коллективу стать лучше, идти к тому идеалу, который обсуждался в отряде в начале смены?

Кто из ребят для вас раскрылся по-новому, что нового вы узнали друг о друге?

Как выглядел твой отряд на фоне других?

С какими отрядами удалось подружиться?

Какие отряды вы узнали лучше? (И т.д.)

По организации:

Чем отличалась подготовка к делу, как смогли соорганизоваться члены отряда при подготовке и организации дела?

Какие организационные навыки, умения ты получил – при подготовке дела и его проведении?

Каково значение этого дела для отряда, его членов, для окружающих, для тебя?

Как необходимо организовать работу, чтобы избежать ошибок в будущем? (И т.п).

Обязательно следует подвести итоги. Если на первых «огоньках» обсуждение может вести взрослый, то в последующем это лучше делать лидеру или ответственному за дело.

Приложение 38

Анализ итогового периода лагерной смены

Основная задача – подвести итог жизни отряда; выявить, какое влияние отряд оказал на каждого члена коллектива. «Огоньки» этого периода являются очень важными в формировании самопознания и самооценки. Через все дела проходит вопрос «Что во мне изменилось? Каким я теперь стал?» Идет подготовка к реадаптации, определяется зона дальнейшего развития ребенка.

Приложение 39

Диагностика самочувствия ребёнка во временном детском коллективе

Такая диагностика может быть проведена через организацию и проведение коллективных творческих дел, где каждый может стать участником разнообразной деятельности; проведение вечерних огоньков – откровенных разговоров, где можно дать оценку своим действиям и действиям друзей, узнать мнение о себе и своей деятельности; проведение «свободного микрофона» (правда, его нужно проводить на достаточно высоком уровне взаимного доверия в отряде), где можно откровенно сказать о том, что волнует ребенка на данном этапе жизнедеятельности коллектива.

Исследования показывают, что психологический климат в группе «взаимозависим» от оценок и самооценок: чем лучше психологический климат в коллективе, тем выше дети оценивают друг друга, тем выше и самооценка. Если личность испытывает эмоциональное благополучие в коллективе, то его ценности и нормы воспринимаются ею как свои собственные, активная позиция становится значимой и привлекательной. Только доброжелательные отношения могут разбудить активность детей.

Как можно определить настроение ребенка после проведенного дня? Разумно использовать цветопись, то есть отражение собственного настроения с помощью цвета. Кстати, на занятиях по подготовке к работе в оздоровительном лагере можно с помощью цветописи определять полезность и важность той или иной формы работы, а также возможность изменения настроения слушателей.

Во время работы в оздоровительном лагере с помощью цветописи можно получить наглядную картину эмоционального состояния всех детей в отряде и динамику этого состояния.

Используется известный тест Макса Люшера:

красный – восторженное настроение;

оранжевый – радостное;

желтый – спокойное;

зеленый – уравновешенное;

синий – грустное;

фиолетовый – тревожное;

черный – унылое, подавленное.

'Цветопись – это материал к размышлению, педагогическому осмыслению.

Воспитатель (вожатый) сразу увидит, кто подолгу «пребывает» в черном или фиолетовом цвете, или, наоборот, в красном и нужно ли ждать срыва в их поведении. Длительное унылое настроение ребенка – повод для размышления и последующих педагогических шагов.

Приложение 40

Памятка вожатому в летнем оздоровительном лагере

(Педагогические правила)

Завершайте каждый день отрядным «огоньком», где подводятся итоги прошедшего дня:

Что удалось сделать?

Каков результат совместной работы?

Что не получилось и почему?

Кому скажем «спасибо»?

Что возьмем в завтрашний день?

Никогда не давайте детям рабочего задания в форме приказа. Не забывайте выразить благодарность за выполненную работу.

Будьте честными с детьми; не обещайте того, чего не можете выполнить.

Если допустили ошибку, признайте её. Истинное воспитание – воспитание правдой.

Помните: творящие дети дурного не натворят.

Работая с детьми, чаще вспоминайте себя в детстве: вам будет легче понять их.

У взрослых всегда должна быть активная позиция добра!

Приложение 41

Примерный диагностический материал для исследования

личности ребенка и классного коллектива

1. Социометрия

Целью данной методики является выявление межличностных отношений в классе. Суть его состоит в выборе учащимся других членов класса для совместной деятельности в каких-то заданных условиях. Осуществляемый каждым ребенком выбор показывает, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью, а статистический анализ позволяет выявить некоторые количественные характеристики: взаимность выбора, его осознанность, устойчивость межличностных отношений, степень удовлетворенности ими каждого ученика и класса в целом [14].

2. Методика «Угадай выбор»

Цель — изучение осознания школьником своего положения в коллективе [14].

3. Методика для оценки самочувствия, активности и настроения (САН)

Цель — опросник САН предназначена для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения. В своей основе эти состояния имеют фон или уровень активности нервной системы, при котором реализуются те или иные поведенческие акты, определяющие эффективность любой (в том числе и учебной) деятельности [8].

4. Методика для изучения изобразительной деятельности, воображения и самооценки на материале рисования по замыслу

Материал: оборудование для рисования.

Ход исследования. Ребенку говорят: «Нарисуй, какую хочешь картинку. Если твоя картинка получится хорошо, то я возьму ее на выставку». После окончания рисования ребенка спрашивают: «Расскажи, что ты нарисовал? Как ты считаешь. Твоя картинка получилась хорошо, не все получилось или плохо получилось? Почему ты так думаешь? Можно ли твою картинку взять на выставку? Почему?» [15].

5. Методика для изучения музыкальности и эстетических чувств ребенка

Материал: оборудование для музыкального занятия.

Ход исследования. Студент наблюдает за ребенком на музыкальном занятии во время слушания музыки.

6. Анкета интересов предназначена для изучения преобладающих интересов школьников [9].

Приложение 42

Примерный диагностический материал

для изучения личностных особенностей младших школьников

1. Диагностика типа темперамента с помощью опросника Айзенка (подростковый вариант) [15].

Применять методику целесообразно с 10—12 лет.

2. Определение акцентуаций характера у подростков.

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО).

Тест-опросник Шмишека [15].

3. Определение направленности личности (Ориентационная анкета Б. Басса). Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности [14].

4. Исследование самооценки и уровня притязаний по методике Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна в модификации А. М. Прихожан основано на прямом оценивании (шкалировании) ребенком ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. [14].

Методические указания. В ходе практики в школе студентам необходимо вместе с научным руководителем выбрать методы психолого-педагогического исследования, разработать тактику проведения исследования и эксперимента, обработку полученных данных, необходимых для написания курсовой работы. План исследования и эксперимента составляется студентом до начала практики и утверждается научным руководителем и заведующим секцией социальной педагогики.

Приложение 43

Психодиагностические и социально-педагогические методики изучения детей в условиях работы летних оздоровительных досуговых групп

(выявление уровня сформированности личностных УУД)

Главным делом воспитательной работы в условиях ЛОДГ для любого педагога является личностно-ориентированный подход, опора на закономерности развития ребенка. Для того чтобы педагогическая деятельность была эффективной, необходимо строить ее с учетом результатов применения психодиагностических и социально-педагогических методик изучения детей. В качестве необходимого минимума методик психодиагностики выступают:

экспресс-диагностика уровня самооценки, психогеометрической самооценки личности (С. Делингер, в адаптации А. А. Алексеева, Л. А. Громовой);
«Кто я есть в этом мире?» (методика Дембо — Рубинштейн в модификации А. Н. Прихожан);
диагностика волевого принципа личности, методом цветописи
(по А. Н. Лутошкину);
тест «Каким ты выглядишь в глазах других?»;
экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации и другие [9].

Карта наблюдений

Проявление качества	Баллы
1. Интерес к игровой ситуации 1. Активен при распределении ролей. 2. Действует в роли по правилам игры. 3. Склонен к импровизации. 4. Умеет сам организовать игру.
2. Страхи 5. Наличие страха (какого?). 6. Плачет (капризничает, отказывается играть). 7. Прячется. 8. Убегает. 9. Просит о помощи. 10. Готов в игре преодолеть страх.
3. Характер отношений со сверстниками 11. Проявляет в игре лидерство. 12. В игре ведомый. 13. Конфликтует в игре со сверстниками. 14. Подчиняется правилам игры, согласовывает действия. 15. Общается с детьми противоположного пола. 16. Адекватная половая идентификация. 17. Способен радоваться успеху другого. 18. Готов делиться своими вещами, помочь другому. 19. Стремится общаться с родителями.
4. Переживание своего успеха в игре в различных мероприятиях 20. Чувствует превосходство над другими. 21. Радостный, готов стать еще лучше. 22. Внешне безразличен.
5. Переживание неудачи в игре в различных мероприятиях 23. Обижается (огорчается). 24. Плачет. 25. Теряет интерес. 26. Отказывается. 27. Агрессивен.
6. Вербальная активность 28. Обращается с вопросами к взрослому и детям. 29. Обладает чистой дикцией. 30. Обладает интонационной выразительностью. 31. Стремиться к невербальному общению.
7. Двигательная активность 32. Подвижный. 33. Координация движений. 34. Право-левосторонняя ориентация. 35. Сосредоточен (устойчивость внимания).
8. Внешняя выразительность 36. Эмоциональный, обладает выразительной мимикой, жестами. 37. Открытый, непосредственный, раскованный в поведении. 38. Пластичный. 39. Артистичный.
9. Знания и опыт нравственного общения 40. Владеет знаниями о нормах общения. 41. Поступает в соответствии с нормами общения. 42. Не соответствует нормам общения.

Критерии для количественной оценки (по четырехбалльной системе) компонентов поведения ребенка:

0 баллов: полное отсутствие выраженности компонента поведения;
1 балл — слабая выраженность — неопределенность, пассивность, слабое желание;
2 балла — средняя выраженность компонента — слабая определенность, скрываемый интерес, стеснительность;
3 балла — высокая выраженность — определенность, активность, ярко выраженный интерес.

Экспресс-диагностика уровня самооценки

Инструкция: Дорогой друг! Отвечая на вопросы, укажи, как часто у тебя бывают перечисленные ниже состояния (отметь их галочкой).

Состояние

Очень

часто

Часто

Иногда

Редко

Никогда

Я волнуюсь понапрасну.
Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
Я боюсь выглядеть глупцом.
Я беспокоюсь о своем будущем.
Внешний вид других куда лучше, чем мой.
Как жаль, что многие не понимают меня.
Чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми.
Родители, учителя и друзья ждут от меня многого.
Чувствую себя скованным.
Мне кажется, что со мной должна случиться какая-то неприятность.
Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Я не чувствую себя в безопасности.
Мне не с кем поделиться своими мыслями.
Окружающие не очень интересуются моими достижениями.

Обработка результатов

Чтобы определить уровень самооценки ребенка, вычислите сумму баллов по утверждениям. А теперь подсчитайте, каков общий суммарный балл.

Уровни самооценки: 10 баллов и менее — завышенный уровень; 11—29 баллов — нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей; более 29 баллов — заниженный уровень.

Психогеометрическая самооценка личности

Инструкция: Посмотрите на пять фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, зигзаг), изображенных на рисунке. Выберите из них ту, о которой вы можете сказать: «Скорее всего, это я». Только не занимайтесь самоанализом. Ненужные умопостроения ни к чему не приведут. Доверьтесь интуиции.

Если испытываете затруднение, выберите ту фигуру, которая первой привлекла вас. Запишите ее под № 1. Теперь проранжируйте оставшиеся четыре в порядке предпочтения. На первом месте — это ваша основная фигура, она дает возможность определить черты вашего характера и особенности поведения. Последняя фигура указывает на тип человека, взаимодействие с которым будет представлять для вас наибольшие трудности.

Если же ни одна из фигур не подходит, то вас можно описать комбинацией двух или даже трех фигур.

Фигура	Психологические свойства
	Положительные	Отрицательные
Квадрат	Любовь к порядку. Внимание к деталям. Аналитичность. Рациональность. Упорство, настойчивость. Бережливость.	Педантизм. Возможность упустить главное. Холодная рассудительность. Излишняя осторожность. Упрямство. Скупость.
Треугольник	Лидерские качества, способность взять ответственность на себя. Решительность. Сконцентрированность на проблеме. Нацеленность на победу. Склонность к соревнованию. Уверенность в себе. Честолюбие. Энергичность.	Эгоцентризм. Эгоизм. Категоричность. Безразличие ко всему, пока цель не будет достигнута. Коварство. Самонадеянность. Карьеризм. Неудержимость.
Прямоугольник	Возбудимость. Любознательность. Настаивание на своем. Чувствительность. Неамбициозность. Смелость.	Напряженность, замешательство. Легковерность. Наивность. Эмоциональная неустойчивость. Низкая самооценка. Безрассудство.
Круг	Доброжелательность. Добродушие. Заботливость. Преданнсть. Щедрость. Доверчивость. Великодушие. Бесконфликтность.	Мягкотелость, нетребовательность. Беспечность. Навязчивость. расточительность. Легковерность. Склонность к самобичеванию. Конформность. Уступчивость.
Зигзаг	Креативность. Мечтательность. Экспрессивность. Остроумие. Интуитивность. Раскованность.	Неорганизованность, разбросанность. Прожектерство. Несдержанность. Эксцентричность. Нелогичность. Непрактичность.

«Кто я есть в этом мире?»

(методика Дембо — Рубинштейн в модификации А. Н. Прихожан)

Инструкция: Перед вами 10 семибалльных линий, обозначающих сущностные качества человека. В левой части расположены качества людей с негативными оценками, а в правой — с положительными. Оцените свое здоровье и другие девять качеств на прямых линиях любым знаком. Действуйте, не торопясь, но и не раздумывая слишком долго: не ищите удобных вариантов, так как нет плохих или хороших ответов, а есть правильные и неправильные. Главное — искренние. Чем ответ искреннее, тем легче вам помочь улучшить качества характера.

1 2 3 4 5 6 7

Здоровье больные____________________________________здоровые

Ум глупые_____________________________________________умные

Доброта злые__________________________________________добрые

Честность лживые____________________________________честные

Общительность необщительные____________________общительные

Принципиальность беспринципные _____________принципиальные

Искренность неискренние____________________________искренние

Смелость робкие_______________________________________смелые

Привлекательность непривлекательные__________привлекательные

Счастье несчастные________________________________счастливые

Обработка результатов. Вычислите общую сумму баллов по всем 10 индексам. В зависимости от полученной суммы уровень самооценки может быть таким:

Баллы Самооценка	Особенности поведения	Отношение к ошибкам
		своим	чужим
10—20 баллов. Явно заниженная самооценка	Пассивность, замкнутость. Постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих	Считают закономерными, воспринимают как должное	Оправдывают считают случайными
21—34 балла. Низкая тенденция к занижению	Неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность	Переживают, но не стремятся исправить	Сравнительно безразлично

35—48 баллов.

Адекватная самооценка

Активность, общительность, оптимизм

В целом — адекватное: могут огорчиться; свои стараются исправить, чужим сочувствуют

49—59 баллов.

Высокая тенденция к завышению

Стремление к успехам в различных видах деятельности

Чаще предпочтут не исправить, а забыть, не думать о них

Сравнительно безразличное

60—70 баллов.

Явно завышенная

Высокомерие, бестактность. Переоценка своих возможностей, недооценка чужих

Считают случайными, вызванными посторонними факторами

Считают закономерными, естественными

Диагностика волевых качеств ребенка

Инструкция: Дорогие друзья! Прочитайте внимательно вопросы и, если согласитесь с ними, ставьте «да»; при сомнении, неуверенности — «не знаю»; при несогласии — «нет».

№

Вопрос

Ответ

10.

11.

12.

13.

14.

15.

В состоянии ли ты завершить начатую работу, которая неинтересна, независимо от того, позволяют ли время и обстоятельства оторваться и потом снова вернуться к ней?

Преодолеешь ли ты без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятнее?

Попадая в конфликтную ситуацию (в учебе или в быту), в стоянии ли ты взять на себя ответственность настолько, чтобы взглянуть на ситуацию со стороны,
с максимальной объективностью?

Если тебе прописана диета, сможешь ли ты преодолеть кулинарные соблазны?

Найдешь ли ты утром силы встать раньше обычного, как было запланировано вечером?

Останешься ли ты на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?

Быстро ли ты отвечаешь на письма?

Если у тебя вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение стоматолога, сумеешь ли ты без особого труда преодолеть его и не изменить своего намерения?

Будешь ли ты принимать очень неприятное лекарство, которое настойчиво рекомендует врач?

Сдержишь ли ты данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет немало хлопот? Иными словами — являешься ли ты человеком слова?

Без колебаний ли ты отправляешься в путешествие
в незнакомый город?

Строго ли ты придерживаешься распорядка дня: время пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?

Относишься ли ты неодобрительно к библиотечным задолжникам?

Отвлечет ли тебя очень интересная передача от выполнения срочной работы?

Сможешь ли ты прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались слова собеседника?

Обработка результатов

Ответ «да» оценивается в 2 балла; «не знаю» — 1 балл; «нет» — 0. Суммируйте полученные баллы.

1—12 баллов

С силой воли дела обстоят неважно. Ребенок делает то, что легче и интереснее, даже если это может навредить ему. К обязанностям нередко относится спустя рукава, что бывает причиной неприятностей. Его позиция выражается примерно так: «Что мне, больше всех нужно?». Любую просьбу, любую обязанность он воспринимает чуть ли не как физическое насилие. Дело тут не только в слабой воле, но и в эгоизме.

13—21 балл

Сила воли у ребенка средняя. Если он столкнется с препятствием, то начнет действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидит обходной путь, тут же воспользуется им. Не переусердствует, но данное слово сдержит. Неприятную работу постарается выполнить, хотя и с неохотой. По доброй воле на себя лишние обязанности не возьмет. Это не с лучшей стороны характеризует его в глазах родителей, учителей.

22—30 баллов

С силой воли все в порядке. На ребенка можно положиться, он не подведет. Его не страшат ни новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иных пугают. Но иногда его твердая и непримиримая позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим. Сила воли — это хорошо, но необходимо обладать еще и такими качествами, как гибкость, снисходительность, доброта.

Экспресс-диагностика поведенческого стиля

в конфликтной ситуации

Инструкция: Дорогой друг! Ответь на предложенные ниже вопросы, оценив, насколько свойственно тебе то или иное поведение в конфликтной ситуации:

№

Способ поведения в конфликте

Часто

От случая к случаю

Редко

10.

11.

12.

13.

Угрожаю и дерусь.

Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со своей.

Ищу компромисс.

Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.

Избегаю противника.

Желаю во чтобы то ни стало добиться своих целей.

Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем категорически нет.

Иду на компромисс.

Сдаюсь.

Меняю тему.

Повторяю одно и то же, пока не добьюсь своего.

Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.

Немножко уступаю и подталкиваю тем самым к уступкам другую сторону.

Предлагаю мир.

Пытаюсь обратить все в шутку.

Обработка результатов

Ключ: А (1, 6, 11); Б (2, 7, 12); В (3, 8, 13); Г (4,9,14); Д (5,10, 15).

А — жесткий стиль решения конфликтов. Такие люди до последнего стоят на своем, защищая свою позицию, и во что бы то ни стало стараются выиграть. Уверены, что всегда правы.

Б — примиренческий стиль. Ориентирован на «сглаживание углов»
с учетом того, что всегда можно договориться, на поиск альтернативы
и решения, которое способно удовлетворить обе стороны.

В — компромиссный стиль. С самого начала разногласия прослеживается установка на компромисс.

Г — мягкий стиль. Проявляется в готовности встать на точку зрения противника и отказаться от своей позиции.

Д — уходящий стиль. Этот стиль ориентирован на уход от конфликта. Люди данного типа стараются не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

Приложение 44

Социальный паспорт личности ребенка

Социальный паспорт индивидуальной адаптации ребенка к новой социальной среде разработан с учетом методик и опыта, накопленного практическими психологами, педагогами, специалистами по социальной работе, а также на основе опыта проведения предметно-мотивационной диагностики по изучению причин и условий социальной адаптации.

1. Общие сведения о ребенке

1. Анкетные данные:

— фамилия, имя,

— дата рождения,

— класс, школа,

— домашний адрес.

2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней

1. Состав семьи:

— полная,

— один из родителей,

— распавшаяся.

2. Возраст, образование, профессия:

— отец

— мать

— другие члены семьи.

3. Взаимоотношение родителей между собой:

— уважительные,

— напряженные,

— конфликтные.

4. Взаимоотношения родителей с ребенком:

— доверительно-уважительные,

— авторитарные,

— конфликтные.

3. Личностная карта подростка (специальная диагностика)

1. Направленность интересов:

— на учебную деятельность,

— на трудовую деятельность,

— на художественно-эстетическую деятельность,

— на достижения в спорте, туризме,

— на отношения между людьми.

2. Активность:

— активно участвует во всех общественных делах,

— не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет,

— редко принимает участие в общественных делах,

— отказывается участвовать в общественных делах.

3. Ответственность:

— всегда хорошо и в срок выполняет любое порученное ему дело,

— часто не выполняет в срок порученное ему дело,

— очень редко выполняет порученное ему дело,

— никогда не доводит до конца порученное ему дело.

4. Инициативность:

— выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания.

— редко сам начинает новое дело,

— никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.

5. Общительность:

— всегда охотно вступает в контакт с людьми,

— стремится общаться с ограниченным кругом людей,

— предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха,

— замкнут, не общителен.

6. Уверенность в себе:

— поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью только в случае действительной необходимости,

— выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам,

— часто при выполнении заданий просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться,

— постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.

7. Решительность:

— в большинстве случаев самостоятельно принимает ответственное решение,

— иногда колеблется перед ответственным решением,

— редко решается принимать какое-либо ответственное решение,

— не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

4. Положение ребенка в коллективе

1. Авторитет в группе:

— пользуется авторитетом среди большинства сокурсников,

— пользуется авторитетом только у части однокурсников,

— пользуется авторитетом у отдельных учащихся,

— авторитетом не пользуется.

2. Симпатии:

— является любимцем группы, ему прощаются отдельные недостатки,

— в группе ребята относятся к нему с симпатией,

— пользуется симпатией у отдельных ребят,

— в классе его не уважают.

3. Проявление агрессии:

— использует физическую силу против сверстников и других лиц,

— при малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость,

— агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физической силы).

5. Отклонения от культурных норм и в социальном поведении.

1. Отношение к алкоголю:

— злоупотребление алкоголем либо регулярное употребление наркотиков, токсических веществ,

— эпизодическое употребление алкоголя и токсических веществ,

— нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, которое приносят алкоголь и токсические вещества,

— осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием опасности употребления алкоголя.

2. Отношение к курению:

— неприятие курения,

— осознанный, самостоятельный отказ от курения,

— воздержание от курения из-за ориентации на запрет,

— эпизодическое курение,

— закрепившаяся привычка к курению.

3. Культура речи:

— нормальная, живая, культурная речь,

— избегание нецензурных выражений,

— эпизодическое сквернословие,

— сквернословие в общественных местах, в присутствии девушек, женщин, взрослых.

Приложение 45

Социально-педагогический паспорт лагеря

Краткие сведения о лагере и лагерной смене.

Месторасположение детского оздоровительного лагеря.

Достопримечательности лагеря.

Традиции лагеря. Основные направления деятельности.

ФИО начальника лагеря.

ФИО заместителя начальника лагеря.

Педагогический состав, общее количество педагогов.

Количество отрядов и детей в них.

Возможность организации походов.

Особенности планирования жизнедеятельности детей.

Организация ночного дежурства.

Материальная база лагеря.

Наличие методической базы для работы с детьми, реквизитов, вспомогательных материалов.

Наличие кружков, библиотеки, видеосалона.

Наличие расположенных рядом с лагерем особо опасных объектов (водоемы, железнодорожные и автомобильные пути, стройки и др.).

Другое.

Дата заполнения Подпись педагога

Приложение 46

Социально-педагогический портрет отряда

Название отряда, девиз.

План работы отряда на смену (сеточное планирование).

Эскиз отрядного уголка.

Состав отряда: общее количество детей (из них сколько девочек и мальчиков), их средний возраст, наличие членов той или иной детской организации, социальная характеристика состава, наличие детей с отклоняющимся поведением; общий культурно-познавательный уровень воспитанников; ведущие интересы детей, уровень сформированности навыков самообслуживания.

Управление отрядом: принципы управления, структура отряда и его органов самоуправления; какие методы использовались для педагогического руководства отрядом.

Межличностная структура отряда: общая характеристика межличностной структуры; наличие лидеров и их роль в отряде; наличие малых контактных групп и их направленность; взаимоотношения малых контактных групп и динамика их развития.

Процессы коллективообразования: динамика развития отряда, выраженность кризисных проявлений при смене стадий развития; эмоциональное состояние отряда на протяжении смены; характер совместной деятельности и групповой активности; сопереживание по поводу успехов и неудач своего и других отрядов; проявление критики и самокритики, чувства гордости за свой отряд; факторы, сплотившие или разобщившие детей.

Конфликтные ситуации между детьми, их мотивация и пути разрешения; примеры девиантных проявлений в поведении воспитанников, описание и анализ сложных педагогически ситуаций, возникших в отряде или лагере.

Другая информация, полезная на взгляд студентов-практикантов.

Дата заполнения Подпись педагога

Приложение 47

Уровни сформированносги учебных действий

Первый уровень — отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности.

Учебные действия как таковые у ребенка отсутствуют, он способен выполнять лишь отдельные операции, внутренне не связанные друг с другом, поэтому самостоятельно решать учебные задачи он не может. Относительно успешно может копировать действия учителя или другого ученика, крайне недостаточно осознавая направленность каждого действия и взаимосвязь между его операциями. Качество такого копирования существенно зависит от того, насколько четко учитель выделяет и фиксирует отдельные операции. После подобного выполнения задания ребенок, как правило, не в состоянии сказать, что и в какой последовательности он делал, и тем более самостоятельно воспроизвести осуществленное действие, допуская при этом массу ошибок.

Ребенок часто совершает действия и отвечает на вопросы невпопад; приступает к выполнению задания, не зная, как именно он будет действовать; может поднимать руку, не зная ни вопроса, ни ответа; часто забывает, о чем идет речь. Нуждается в развернутой и очень конкретной помощи на каждом этапе выполнения задания. Задачи как единого целого не улавливает и не понимает связи между ее элементами. При внесении малейших изменений в условия задачи или требования к ее выполнению теряется и оказывается беспомощным.

Простейшие навыки вырабатываются с трудом, после многократного показа учителем и большого числа повторений; сформировавшиеся навыки оказываются крайне непрочными.

Среди учебных заданий предпочитает такие, в которых надо следовать готовым образцам действий. Задача понять материал заменяется задачей буквального заучивания и буквального воспроизведения.

Включаясь в задание, часто отвлекается, совершает неправильные действия и не достигает требуемого результата.

Второй уровень — выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем.

Ученик способен выделять учебные действия как целостные единицы деятельности и выполнять их при решении задач, однако делает это не самостоятельно, а только в сотрудничестве с учителем. При этом ребенок более или менее отчетливо осознает содержание этих действий и их операционный состав и может рассказать о них или ответить на вопросы. Затруднения возникают в процессе выполнения действий из-за невозможности правильно выполнить отдельные операции или соотнести их с условиями задачи.

Пытаясь самостоятельно решить задачу, аналогичную только что проанализированной или решенной при помощи учителя, ребенок часто допускает ошибки. Однако он способен такую задачу решить успешно под контролем учителя, — например, если учитель спрашивает:

«Что нужно сейчас сделать? А теперь что нужно делать? А как надо это делать?» и т.п. При этом ребенок плохо осознает связь способов выполнения действий с особенностями условия задачи и нередко применяет освоенные способы неадекватно задаче. Даже небольшие изменения в условиях задачи резко затрудняют выполнение учебных действий, даже в сотрудничестве с учителем.

Предпочитает задания, связанные с выполнением действий по постоянному, уже освоенному, алгоритму.

Может активно участвовать в коллективном обсуждении условий и способа решения задач. Третий уровень — неадекватный перенос учебных действий.

Ученик пытается самостоятельно использовать усвоенный способ действия при решении новых задач, однако делает это сплошь и рядом неуспешно, так как не может «приноровить» усвоенный способ к конкретным особенностям условий новой задачи. Чаще всего это обнаруживается в следующей ситуации. Ребенку предлагается новая задача, внешне сходная с решавшимися ранее, и он пытается самостоятельно использовать уже известный способ их решения. Однако, перенося усвоенный способ на решение новой задачи, он не в состоянии точно «примерить» его к особенностям именно этой конкретной задачи и в связи с этим внести в него некоторые небольшие коррективы, поэтому решение новой задачи оказывается неуспешным.

При этом важно именно то, что ребенок пытается самостоятельно применить и реально применяет усвоенный им способ, однако в процессе применения не соотносит его с условиями новой задачи.

Указание на ошибочность действий ребенка или неправильность полученного результата приводит к тому, что ребенок пытается еще раз, медленнее и более тщательно выполнить те же самые действия. Лишь с помощью учителя ребенок может проанализировать связь способа с условиями задачи, установить несоответствие между ними и перестроить учебные действия. Другими словами, усвоенный способ применяет «слепо», в виде некоторого «застывшего» алгоритма операций, без внесения в него каких-либо изменений, связанных с условиями задачи; эти изменения вносятся лишь в сотрудничестве с учителем.

Осознанные действия при сохранении постоянства условий закрепляются легко и выполняются быстро и точно, затруднения возникают лишь при изменении условий.

Четвертый уровень — адекватный перенос учебных действий.

Столкнувшись с новой задачей, не пытается «слепо» применять усвоенный способ, а легко обнаруживает несоответствие между ее условиями и известным ему способом, и на основании этого пытается перестроить известный ему способ, внести в него необходимые коррективы. Однако самостоятельно изменить способ не может, охотно принимает помощь учителя и в сотрудничестве с ним правильно его изменяет.

Достаточно полно анализирует условия задачи и соотносит их с известными ему способами, четко осознает имеющееся между ними несоответствие и готов объяснить расхождение между ними. Активно стремится самостоятельно изменить способ, хотя успеха при этом не достигает.

Легко усваивает косвенную помощь извне (наводящие вопросы, аналогии) и, основываясь на ней, перестраивает способ. Охотно принимает содержательную оценку своих действий.

После успешного совместного выполнения задания чаще всего может правильно объяснить причины своих затруднений и допущенные им ошибки, а также повторить или описать видоизмененный способ действия.

При решении стандартных типов задач действует уверенно и самостоятельно, без какой-либо помощи извне.

Пятый уровень — самостоятельное построение учебных целей.

Столкнувшись с новой задачей, ученик самостоятельно строит нужные учебные действия, причем это построение имеет характер развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия. Постепенно, шаг за шагом ученик самостоятельно перестраивает известный ему способ и правильно решает новую задачу. Тем самым ребенок самостоятельно осуществляет переход от решения отдельных частных задач к решению целого их класса.

Ученик способен четко анализировать условия задачи и соотносить их с имеющимися у него способами действий, по ходу перестройки способа действия применительно к новой задаче способен критически оценивать свои попытки и давать о них отчет. Найденный способ хорошо осознается и может быть легко воспроизведен при решении другой похожей задачи.

Поиск нового способа осуществляется с трудом, неуверенно, с обращением к повторному анализу условий задачи, однако ученик на протяжении всего процесса решения задачи работает самостоятельно и допущенные ошибки исправляет сам.

Шестой уровень — обобщение учебных действий.

Овладевая новым способом, не только осознает его состав, но и выявляет общие принципы его построения (на чем именно он основан, какой принцип лежит «за» ним и порождает его). Столкнувшись с новой задачей, использует знание общих принципов построения способов действий и выводит из них конкретную, необходимую для решения данной задачи систему действий, а не модифицирует известный ему способ действия. За счет опоры на принципы построения общих способов действия новую задачу решает «с хода».

Четко осознает как этот общий принцип, так и особенности его модификации и их связь с конкретными условиями задач, понимает, что различные применяемые при решении задач частные способы имеют общее основание, несмотря на возможные внешние их различия. Новые задачи решает самостоятельно, уверенно. Проявляет творческое отношение к способам действия, стремится их усовершенствовать или обобщить и делает это успешно.

Тексты опросника по оценке качественных особенностей учебной деятельности ученика и степени выраженности соответствующих качеств

Часть А (основная)

№ ВОПРОСЫ	ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
1. Как ученик реагирует на новый фактический материал (конкретные сведения, факты, слова и пр.).	а) безразлично б)эмоционально
2. Как ученик включается в выполнение новых практических заданий, решение новых задач на применение хорошо известного способа?	а) неохотно, безразлично б) охотно
3. Отвлекается ли ученик при выполнении новых практических заданий?	а) очень легко б) работает сосредеточенно
4. Задает ли ученик вопросы по новому фактическому материалу?	а) нет б)задает
5. Как относится к ответам учителя на свои вопросы (или на вопросы других учеников)?	а) удовлетворяет любой ответ б) добивается содержательного ответа
6. Стремится ли ученик к самостоятельному выполнению практических заданий?	а) нет, охотно прибегает к внешней помощи б) да
7. Как ученик реагирует на новый теоретический материал (выявление существенных признаков понятий, способов действия)?	а) безразлично, б) эмоционально
8. Задает ли ученик вопросы по новому теоретическому материалу? .	а) нет (почти никогда) б) задает
9. Как ученик реагирует на факт самостоятельного решения им задачи?	а) безразлично б) эмоционально
10. Стремится ли отвечать на вопросы по новому теоретическому материалу?	а) нет б) да
11. Бывает ли, чтобы вопросы ученика по новому материалу выходили за пределы темы?	а) нет б) да
12. Пытается ли ученик делать самостоятельные выводы из нового материала?	а) нет б) да
13. Проявляет ли ученик стремление систематически получать новую информацию вне школы и учебников (читает дополнительную литературу, посещает кружок и т.п.)?	а) нет (изредка) б) да
14. Может ли ученик правильно ответить на вопросы: «Что нужно узнать?» до решения задачи?	а) нет б) да
15. Может ли ученик ответить на вопросы: «Что ты должен был узнать?» и «Что узнал нового?» — после решения задачи?	а) нет б) да
16. Различает ли ученик задачи, требующие разных способов решения, если они внешне сходны (по сюжету, формулировке элементов условия)?	а) нет б) да
17. Как ученик включается в решение новой теоретической задачи (выделение новых понятий, их свойств, следствий и т.п.)?	а) не включается б) включается, но затем теряет ее основную цель, сводит ее лишь к результату в) включается, сохраняя все существенное содержание цели
18. Может ли ученик, решив теоретическую задачу, дать содержательное обоснование способов действия?	а) нет б) да
19. Решив теоретическую задачу, может ли ученик объяснить связь ее способа с уже известным ему?	а) нет б) да
'20. Решив теоретическую задачу, пытается ли ученик ставить сам новые задачи, вытекающие из данного способа (принципа)?	а) нет б) да
21. На что направлена основная активность ученика при решении новых задач?	а) на копирование действий (указаний) других (учителя, учеников) б) самостоятельный поиск решения
22. Может ли ученик самостоятельно рассказать о своих действиях, решив задачу?	а) нет б) да
23. Может ли ученик решить новую задачу самостоятельно?	а) нет б) да
24. Пытается ли ученик при решении новой задачи использовать уже известные ему способы?	а) нет б) да, чаще всего неправильно, не вносит изменений в) да (с учетом изменений в условиях)
25. Если ученик использует для решения какой-либо способ, непригодный для данной задачи, может ли он без помощи учителя обнаружить свою ошибку?	а) нет б) да
26. Может ли ученик внести изменения в усвоенный ранее способ действий в соответствии с условиями новой задачи?	а) нет б) только с помощью в) пытается сделать сам, но не может г) может самостоятельно
27. Может ли ученик после неудачных попыток решить задачу правильно, объяснить причину неудач?	а) практически нет б) может
28. Умеет ли ученик на каком-то этапе изучения материала при введении новых способов действия увидеть его принципиальную общность с известными ему ранее и выделить этот принцип?	а) нет б) да
29. Допускает ли ученик при решении знакомых задач одни и те же ошибки?	а) да б) иногда в) нет
30. Может ли ученик при решении знакомых задач самостоятельно найти и исправить допущенную ошибку?	а) нет б) в некоторых случаях
31. Умеет ли ученик правильно объяснить ошибку на изученное правило, на применение известного способа?	а) нет б) да
32. Как поступает ученик, если ему указывают на наличие ошибки (учитель, ученики или родители)?	а) некритически исправляет б) исправляет после того, как поймет основание критики
33. Если ученик применяет для решения задачи способ, приводящий к ошибкам, может ли ученик обнаружить, что причиной ошибки является именно этот способ?	а) нет б) только с помощью в) может самостоятельно
34. Может ли ученик дать объяснение причинам таких ошибок (соотнести способы действий, обосновать пригодность одного и непригодность другого)?	а) нет б) да
35. Как ученик обосновывает правильность выполнения заданий, решения задач, если не допускает ошибок?	а) не обосновывает б) ссылается на свои отметки, слова учителя в) ссылается на образец, правило, схему г) выделяет содержательную связь между условиями (особенностями задачи и своими действиями)
36. Как относится ученик к критике своих действий, решений, знаний со стороны учителя (учеников)?	а) безразлично б) эмоционально, но без попыток учета степени справедливости критики в) стремится разобраться в основании критики
37. Может ли ученик оценить свои возможности решать новую (еще не разобранную с учителем) задачу?	а) нет (или учитывает лишь случайные признаки задачи) б) оценивает, ссылаясь на свои удачи (неудачи) в прошлом опыте в) ссылается на известное правило (сходных по типу задач) г) может, если с помощью учителя увидит возможность перестройки известйого ему способа д) может самостоятельно (учитывая все условия задачи и своих действий)

[...] Обработка полученных результатов и их интерпретация

Обработка полученных результатов с помощью опросника требует известного навыка, так как необходимо учитывать не только конкретные ответы на отдельные вопросы, но и степень согласования разных проявлений. Так, ответ на вопрос 3 (часть А) — «Отвлекается ли ученик при выполнении новых практических заданий?» — по варианту «а» (очень легко) может быть дан в тех случаях, когда ученик не обнаруживает учебно-познавательного интереса и не умеет еще ставить познавательные цели. Но в такой же мере ученик может отвлекаться от задач этого типа при достаточно высоком уровне развития интереса и целеполагания, ибо тогда^ёто интересы и цели в большей степени направлены на задачи теоретического типа, — в них он видит самое привлекательное и основное в своей деятельности. В таких случаях важен не ответ на данный вопрос, а ответы на другие вопросы, поскольку основными признаками разных уровней оказываются разные особенности поведения и отношения ученика.

В связи с вышеизложенным более полноценные результаты диагностики уровня сформированности учебной деятельности у учеников того или иного класса с применением данного метода будут получены, если ответы на вопросы обрабатываются психологом (это может быть и школьный психолог, прошедший специальную стажировку при лаборатории развивающего обучения). Это не исключает, конечно, и самостоятельного анализа своих ответов учителем. В таких случаях предлагается в качестве основы обработки использовать приведенную ниже таблицу. В ней зафиксированы не все ответы, которые могут быть «приписаны» каждому из уровней, а только наиболее показательные. При сомнениях в оценке необходимо обратиться к основному тексту с описанием уровней сформированности того или иного компонента, чтобы сформулировать более основательную оценку относительно этого компонента у данного ученика.

Ключ для обработки результатов по оценке уровня сформированности компонентов учебной деятельности (с применением опросника)

Компоненты учебной деятельности

Уровни

Индексы ответов

Учебно- познавательный интерес

1а,2б,4а

16, 46, 5а, 26

6а, 76, 8а

36, 56, 66, 86, 96

За, 106, 116, 12а, 13а

126,136

Целеполагание

2а, За, 6а, 16а, 17а

36, 166, 176

66, 146,18а

156, 186, 17в, 19а

196,20а

20б

Учебные действия

21а,22а

23а,24а

6б,14б,18а

23б,24в,25а,26в,27б

28а,26г

28б

Действие контроля

29а,30а

29б,30б,31а

29в,31б,32б

33а,34а,30в

33б,34б

33в

Действие оценки

35а,36а

35б,35в,36б

35г,36в,37б

37в

37г

37д

Оглавление

Пояснительная записка………………………………………………………………………..3

Материалы для студентов, преподавателей и учителей-методистов для объективной оценки деятельности студента на педагогической практики…………………………...18

Содержание практик………………………………………………………………………….20

Учебная практика……………………………………………………………………….......20

Педагогическая практика «Первые дни ребенка к школе»………………………………25

Учебная практика по подготовке студентов

к работе с детьми во время летнего отдыха……………………………………………….29

Педагогическая (летняя)практика ………………………………………………………….38

Комплексная педагогическая практика ……………………………………………………42

Список рекомендуемой литературы ……………………………………………………….47

Приложения …………………………………………………………………………………..50

PAGE 2

1. Юридические процедуры несостоятельности банкротства
2. тематики и информационных технологий на осенний семестр 2012-2013 уч
3. Потенциал местоположение - так как объект находится рядом со школой 49 учащиеся имеют возм
4. Трансгрессия социокультурного пространства с 1 февраля 2014 года по 20 февраля 2014 года Мы живем в эпоху пер
5. ІМЕННИКИЧитацький абонент Читацький абонементАбривіатура АбревіатураПередовий авангард АвангардМ
6. тема мотивации персонала Выполнил- студент группы 1АТ51 Парфенов Е
7. Тема- В мире природы Цели- расширять представление о природном окружении как среде жизнедеятельности чел
8. Японские имена
9. Сокровенный Афон На Афоне идет война
10. компонент предметной выразительности выразительная подробность в литературном произведении имеющая знач

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе