Лабораторный практикум по методике преподавания интегративного курса Окружающий мир

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Лабораторный практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир»

Предисловие

Данное   методическое пособие разработано в целях оказания помощи студентам педагогических специальностей в самостоятельной работе по овладению курсом методики преподавания естествознания в начальной школе, а также помощи в организации   работы студентов при подготовке к лабораторным занятиям, экзамену и  педагогической практике в межсессионный период. Пособие позволит поднять уровень и качество теоретической и практической подготовленности специалиста к осуществлению педагогической деятельности.

Содержание программы "Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»" обусловлено необходимостью научить будущих учителей начальных классов создавать условия для успешного обучения, развития и воспитания  младших школьников,  творчески подходить к формулировке учебно-воспитательных целей, отбору содержания, форм, методов и средств изучения природы младшими школьниками. Пособие составлено в соответствии с программой курса  и с учетом современных требований, предъявляемых  к процессу обучения в начальной школе.

Решение этой задачи предполагает овладение студентами способами и приемами формирования у учащихся младших классов системы знаний о природе, труде людей данной местности, своего края, всей страны; воспитания эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали. Необходимо сформировать у студентов умение видеть экологическую и природоохранительную направленность школьного курса естествознания, умение организовывать процесс обучения с использованием эффективных технологий ознакомления младших школьников с окружающим миром.

Усвоение студентами методики преподавания естествознания будет способствовать  повышению уровня преподавания этой дисциплины в начальной школе, содействовать эффективности работы  по формированию у младших школьников экологической культуры. Вместе с тем пособие может быть использовано для повышения квалификации учителей начальных классов.

  

ПЛАНЫ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

Лабораторная работа 1.

Тема: Организация и методика проведения экскурсий по изучению

сезонных явлений в природе

Вопросы для обсуждения:

1.  Цель и задачи и место природоведческих экскурсий в курсе начального естествознания.
2.  Подготовка учителя к экскурсии.
3.  Оборудование и материалы.
4.  Этапы проведения экскурсии.
5.  Особенности деятельности учителя и учащихся на экскурсии.
6.  Анализ результатов экскурсии.

Задание для студентов:

1.  Как в современной научно-методической литературе трактуется понятие «экскурсия»? Каковы ее специфические признаки? Чем экскурсия отличается от учебной прогулки? Оцените значение экскурсий в природу для обучения, воспитания и развития учащихся.
2.  Выясните, что сказано в программах по естествознанию различных учебных курсов об экскурсиях.
3.  На основе анализа литературы суммируйте методические приемы, активизирующие познавательную деятельность младших школьников на экскурсии в природу. Каковы общие требования к проведению экскурсий в начальной школе?
4.   Проследите по программам тематику и последовательность проведения экскурсий. Объясните, с какой целью проводятся экскурсии, какие знания и умения отрабатываются у младших школьников?
5.  Определите возможности и место применения экскурсий в процессе ознакомления младших школьников с окружающей действительностью.
6.  Определите  содержание экскурсий по изучению сезонных явлений в природе (осень, зима, весна, лето).
7.  Подберите и выпишите дидактические игры, загадки, стихи и другие занимательные материалы и упражнения, которые можно использовать на экскурсиях. Укажите, с какой целью их можно использовать.
8.  Разработайте план различных наблюдений за природой для учащихся (задания для самостоятельной работы). Обоснуйте целесообразность использования плана наблюдения. Продумайте рассуждения детей при выполнении этих заданий.
9.  Проработайте 3 статьи  журнала  «Начальная школа».  Подберите материал:

•  на содержание наблюдений  за сезонными изменениями в природе;
•   на организацию деятельности учащихся во время экскурсии;
•   отражающий эффективные приемы работы учащихся по изучению сезонных изменений в природе.

1.  Разработайте  модель исследовательской экскурсии по изучению сезонных изменений в природе.

Литература

1.  Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Пед. профиля. – М.:  ВЛАДОС, 2001. – 240с.  {Гл. 6, С. 170-177}
2.  Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособ. Для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. – М.: «Академия», 1999.- 176с. {Гл. 10}
3.  Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир в начальной школе: Беседы с будущим учителем. – М.: Изд-во «Академия», 1998. –  (с. 49-54)
4.  Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения : Пособ для учителя нач. шк. – М.: Просвещение, 1988. (Гл.1)
5.  Программа «Природоведение». Начальная школа. – М.: «Дрофа», 2000.
6.  Программы // НШ. – 2001. - №8:
7.  Максимова Л.И. Календарь наблюдений за погодой  // НШ. – 1998. – № 8. – с. 67.
8.  Холомкина А.И. Осенняя экскурсия в парк // НШ. – 1984. - №9. – с. 63.
9.  Губарь Е.Е. Птицы – наши друзья // НШ. – 1984. - №4. – с. 69.
10.  Клепинина З.А. Наблюдения  в природе // НШ. – 1986. - №9. – с. 44.
11.  Плешаков А. О жабах и лягушках // НШ. –1986. - №5. – с. 34.
12.  Дерим-Оглу Е.Н., Фролова П.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // НШ. – 1986. - №3. – с. 36.
13.  Мереминский А. Фенологические и экологические рассказы-загадки // НШ. – 1992. - №4. – с. 40.
14.  Золотухин А.И. Азбука зимнего леса // НШ. – 1993. - № 9. -  с.58.
15.  Свешников В.Г. Совершенствование подготовки учителя к проведению экскурсий в природу // НШ. – 1992. - №1. – с. 25.
16.  Архипова Г.М., Тютяева И.В. Золотая волшебница осень // НШ. –  1992. - №7-8. –с. 71.
17.  Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе // НШ. – 2007. - № 11. – с. 48.
18.  Кириллова З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы // НШ. – 1989. - №5. – с. 25.
19.  Пономарева О.Н. Организация подведения итогов наблюдений за погодой и другими явлениями природы // НШ. – 1989. - №9. – с. 43.
20.  Дерим-Оглу Е.Н., Фролова П.А. Зимняя экскурсия // НШ. – 1996. - №5. – с. 21.
21.  Шептуховский М.В. Методика наблюдения за птицами на природоведческих экскурсиях // НШ. – 1996. - №3. – с. 45.
22.  Герасимов В.П. Зимние экскурсии в природу // НШ. – 1981. - №2. – с. 35.
23.  Герасимов В.П. Весенняя зоологическая экскурсия // НШ. – 1981. - №5. – с. 33.
24.  Плешаков А.А. Как знакомить детей с правилами поведения   в природе // НШ. – 1988. - №8. – с. 40.
25.  Проничева Н.Н. Элементы занимательности на занятиях и во время экскурсии в природу // НШ. – 1988. - №3. – с. 50.
26.  Герасимов В.П. Учитель готовится к осенней экскурсии в лес // НШ. – 1980. - №8. – с. 70.
27.  Прохорова Е.Б., Никишина Е.П. Развитие у учащихся умения наблюдать на экскурсиях в природу // НШ. – 1990. - №8. – с. 41.
28.   Солонько Г.Н. Особенности осенних наблюдений за растениями // НШ. – 1990. - №10. – с. 90.
29.  Тихонова А.Е. Учебная природная тропа для младших школьников // НШ. – 1991. - №9. – с. 10.
30.  Богданец Т.П. Летние наблюдения по природоведению // НШ. – 1991. - №4. – с. 27.
31.  Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками // НШ. – 1994. - №1 – с. 38.
32.  Башилова Р.Е., Лобачева Л.П. Дневники наблюдений и их роль  в обучении // НШ. – 1995. - №10. – с. 71.
33.  Харина В.А. Урок-экскурсия в 3 классе // НШ плюс, минус До и после. – 2004. - №12. – с. 62.
34.  Харитонова Л.А. Определение растений в зимний период // НШ. – 2001. - №12. – с. 36.
35.  Поляк Н.Ф. Осенняя экскурсия // НШ. – 2003. - №2. – с. 103.
36.  Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе // НШ. – 2007. - № 11. -  с.48.
37.  Почекутова Г.А. Осень в жизни растений и животных // НШ. – 2007. - № 10. -  с.47.

* * *

Методика организации и проведения экскурсий в курсе начального естествознания

Экскурсия — это форма организации учебного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях.

В стандарте начального общего образования по окружающему миру записано, что учащиеся к окончанию начальной школы должны понимать связи живой и неживой природы, называть явления природы, особенности времен года. Кроме того, они должны уметь наблюдать природу, сравнивать свойства наблюдаемых объектов; узнавать в природе основные формы поверхности, водоемы, полезные ископаемые, узнавать и сравнивать растения, грибы, животных ближайшего окружения, природные сообщества родного края. Исходя из данных требований, особое внимание уделяется приобретению учащимися различных специальных навыков и умений: наблюдать природу, фиксировать и обрабатывать наблюдения, самостоятельно изучать, объяснять и предсказывать явления живой и неживой природы, ориентироваться на местности, читать план местности, карту и др.

Названные умения учащиеся приобретают прежде всего во время экскурсий в природу. В разных программах по предмету «окружающий мир» количество экскурсий варьируется, но во всех программах они являются обязательными.

Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение окружающего мира. Их содержание непосредственно связано с изучением на предшествующих уроках материала, а полученные в ходе экскурсии представления, понятия, собранные натуральные предметы широко используются на последующих уроках темы.

Экскурсии  имеют большое познавательное и воспитательное значение. Наблюдение объектов и явлений природы на экскурсиях способствует конкретизации, углублению и расширению знания учащихся об окружающей действительности, что создает прочную основу для формирования естественно-научных понятий и представлений у младших школьников. Экскурсии дают возможность на ярких конкретных  фактах показать детям  связи и взаимодействия в природе, связи различных   явлений. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания, происходит формирование  различных умений и навыков. Часть учебного материала во время экскурсии изучается по опережающему принципу и в дальнейшем широко используется во время уроков по окружающему миру. Знания таким образом даются учителем не в готовом виде, а добываются самостоятельными усилиями детей, а затем уточняются и закрепляются на уроке.

Экскурсии содействуют развитию у детей наблюдательности, возбуждают интерес к изучению природы,  воспитывают бережное отношение к природе. Они дают большие возможности для развития эстетического чувства. Экскурсии по  естествознанию убеждают учащихся в красоте, многообразии и богатстве  природы нашей Родины, что способствует формированию у них патриотических чувств. Младшие школьники учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Они дают возможность собрать разнообразный природный материал для последующего изучения в классе и для приготовления  всевозможных наглядных  пособий:  гербариев,     коллекций, таблиц и т. д. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

Экскурсии по природоведению бывают вводными (по курсу или теме), текущими (по мере изучения материала темы) и обобщающими (после изучения материала темы).

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия  по теме «Весенние изменения в природе». Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Примером текущей экскурсии может быть экскурсия на тему «Ознакомление с особенностями местного водоема, его использованием и охраной». Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части ее и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала.  Примером обобщающей экскурсии может быть экскурсия  на тему «Формы земной поверхности».   

 Экскурсии в природу необходимы в тех случаях, когда предмет или явление должны быть рассмотрены в их естественной обстановке. Сюда относятся, например, такие вопросы, как залегание почвы и подпочвы, деревья и кустарники леса, весенние раннецветущие растения и т. п. Экскурсии необходимы также для того, чтобы проследить сезонные изменения в природе.

Каждая экскурсия должна иметь вполне определенную цель. В соответствии с целью намечаются место экскурсии и объекты, которые будут изучаться. Цель и содержание при этом должны быть определены конкретно, чтобы было ясно, для чего проводится экскурсия и какие знания в результате должны быть усвоены учащимися, какой материал должен быть собран для дальнейшего изучения в классе.

При разработке маршрута важно выбрать постоянные участки, которые становятся базой для проведения всех экскурсий. Учителю необходимо предварительно  изучить место экскурсии. Перед проведением экскурсии учитель должен тщательно продумать, какое оборудование и в каком количестве надо взять с собой, определить объекты для наблюдения. Для развития познавательного интереса  и внимания у учащихся, целесообразно при сообщении цели экскурсии поставить перед ними несколько проблемных вопросов, ответ на которые дети смогут дать только в результате целенаправленных наблюдений, сделанных на экскурсии.

Учащиеся до экскурсии делятся на группы по 4-5 человек, в каждой из которых выбирается руководитель.  Группа готовит необходимое оборудование для проведения наблюдений и исследований природы: термометр, компас, совок-копалку, лопату с коротким черенком, корзинки для сбора природного материала, папку для гербария листьев деревьев, кустарников и травянистых растений, лупу, фотоаппарат, полевой дневник, карандаш и ручку, точилку и ластик.

 Приведя детей к месту экскурсии, следует в краткой беседе напомнить цель выхода в природу и задания, которые дети должны выполнить. После этого учащиеся приступают к изучению намеченных объектов.

Центральным моментом всякой экскурсии в природу является наблюдение. Учитель должен направить внимание детей на существенные стороны изучаемого объекта или явления. Это достигается предоставлением учащимся планов наблюдений, постановкой ряда вопросов-заданий, позволяющих детям внимательно рассмотреть весь предмет в целом, сравнить его с другими предметами, найти сходство и отличия, рассмотреть отдельные части, охарактеризовать различные качества предмета и т. д. В начальной школе применяются как качественные, так и количественные наблюдения. В основе первых лежит анализ результатов чувственного восприятия предмете и явления. Количественные наблюдения проводят,  как правило, с использованием специальных приборов с целью получить точные характеристики явления (например, измерение температуры воздуха, воды).

Показывая на экскурсии тот или иной предмет, учитель должен позаботиться о том, чтобы он был хорошо виден всем учащимся. Это достигается правильной расстановкой экскурсантов вокруг рассматриваемого предмета (полукругом).

Некоторые работы на экскурсии  дети выполняют  самостоятельно по заданию учителя, например: собирают листья,  веточки деревьев, делают зарисовки, производят измерения и т. д.

Выполнение заданий требует предварительных указаний со стороны учителя. Иногда необходимо показать детям тот или иной прием работы. Например, как выкапывать растение, как пользоваться сачком и т. п. На экскурсии при выполнении детьми самостоятельной работы учитель  должен   оказывает им необходимую помощь. Однако помощь не должна сводиться к подсказыванию готового ответа или к выполнению работы за ученика,

В конце экскурсии следует подвести итоги, вспомнить поставленные перед экскурсией проблемные вопросы, обсудить  ответы учащихся, совместно сформулировать обобщающий вывод.

На экскурсии используются разнообразные методы и приемы: наблюдения,  беседа, рассказ, и самостоятельные работы детей и т. д. Выбор различных методических приемов  будет зависеть от цели, содержания экскурсии, возрастных особенностей учащихся.

Кроме экскурсий в природу, необходимы также экскурсии производственного характера, в ходе которых учащиеся  знакомятся и наблюдают за деятельность человека. Так для ознакомления с сельским хозяйством, производственными процессами можно проводить экскурсии на огород, в сад, в поле, на  животноводческую ферму, и на место добычи и обработки местных полезных ископаемых, производственные предприятия. Эти экскурсии дают возможность наглядно показать детям, что и для какой цели делают люди, как и с помощью каких орудий они это делают, каковы результаты их труда, как человек   как выращивает растения и животных, как ухаживает за ними, как использует богатства природы.  

Эффективность экскурсий зависит от подготовки к ним.

Подготовка к экскурсии. Каждую экскурсию учитель готовит тщательно и заранее: он определяет тему экскурсии, представления и основные понятия, которые необходимо сформировать или закрепить на экскурсии; выбирает место экскурсии; разрабатывает экскурсионный маршрут; непременно посещает место экскурсии для знакомства с ним, отбора наиболее интересных и типичных объектов для демонстрации и самостоятельного наблюдения учащихся; определяет места остановок для отдыха. Эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии.

В плане экскурсии должны быть отражены следующие элементы: образовательно-развивающие и воспитательные цели, методы и приемы обучения на экскурсии, необходимое оборудование, маршрут следования, объекты наблюдения, ход экскурсии.  

Учащиеся также должны быть готовы к экскурсии. Учитель заранее знакомит их с темой экскурсии и ее задачами, ставит проблемные вопросы, на которые учащиеся должны найти ответ,  выдает экскурсионное снаряжение: папки для гербария, баночки, сачки, лупу и т. п. в зависимости от содержания и задач экскурсии, распределяет между группами задания для самостоятельной работы, сбора природного материала.

 Главное в ходе экскурсии - увидеть и осознать закономерные связи между живыми организмами и неживой природой и между живыми организмами. Поэтому к каждому выходу в природу нужно тщательно готовиться.

Познакомить учащихся с целью и объектами наблюдения. Четко формулировать перед учащимися общую задачу наблюдений.

Познакомить  учащихся с заранее разработанным планом и способами наблюдений  (записать план наблюдений или раздать на карточках).

Заранее наметить продуктивную деятельность, которая будет использоваться в процессе наблюдений. Определите форму фиксирования наблюдаемых фактов (в виде записей, рисунков, схематических изображений, моделирование).

4. Обсудите форму обобщения результатов наблюдений. Например, перед учащимися ставится цель изучить, какие изменения происходят с растениями леса осенью. Объект наблюдения - участок леса площадью приблизительно 3 х 3 м.

В связи с поставленной целью возможен следующий вариант плана наблюдений:

видовой состав данного участка леса (какие деревья, кустарники, травы входят в данное сообщество);

местоположение растений по отношению друг к другу (как выражается ярусность);

форма листьев и их расположение на ветках деревьев и кустарников
(почему не затеняют друг друга);

цветовая окраска листьев в сравнении с летним периодом;

начало увядания травянистых растений и листопада у деревьев и кустарников;

наличие почек;

наличие плодов у растений.

Рассмотрим подробнее методику проведения исследовательской экскурсии. К такой экскурсии учитель разрабатывает задания для исследований. Он заранее записывает их на карточках или задает детям устно по ходу экскурсии. Экскурсию можно проводить фронтально, т. е. по заданию и сигналу учителя все дети проводят одинаковые исследования за установленный учителем промежуток времени, или в групповой форме. При этом группы могут получить одинаковые задания для изучения одинаковых объектов или одинаковые задания по разным объектам.  Группы могут изучать разные объекты по разным заданиям.  

Ход исследовательской экскурсии  может быть представлен в следующей схеме.  Экскурсию в природу лучше всего начать с описания природного ландшафта. Учитель обращает внимание детей на время года, на состояние неживой и живой природы в данном сезоне, дает характеристику местности или проводит беседу с учащимися на основании их непосредственного наблюдения.

Одним из важных условий обучения школьников приемам самостоятельной учебно-познавательной деятельности при проведении экскурсий в природу является стимулирование у учащихся интереса к овладению рациональными способами наблюдения объектов и явлений живой природы и желания находить новые способы учебной работы.

1.  Учащимся или группам детей указываются объект или объекты для наблюдений.

Далее предлагаются задания, по которым пойдет исследование объектов. Они распределяются между учащимися в зависимости от запланированной организации их деятельности. Задания должны быть сформулированы очень четко,  быть краткими и конкретными, в них должна быть определена последовательность изучения объектов,  обращено внимание на их какие-то детали. Важно использовать задания на сравнение, которые помогут более отчетливо обнаружить  и охарактеризовать качества, проявления и отдельные стороны изучаемого объекта.  В заданиях необходимо предусмотреть сравнение наблюдаемых предметов и явлений, выявление их признаков сходства и различия.

1.  Самостоятельная работа учащихся по изучению объекта. На этом этапе ведущим является метод наблюдений.  Учитель при этом может давать дополнительные разъяснения по заданиям всем или отдельным учащимся, заменить объекты исследования, оказать помощь в сборах и т. п.
2.   Обсуждение результатов самостоятельной работы.  Если экскурсия проводится как фронтальная, то обсуждение результатов самостоятельной работы проводится после выполненного каждого задания. Если учащиеся выполняют сразу несколько одинаковых заданий и организованы по группам, то в коллективном обсуждении от групп могут выступить отдельные учащиеся. В этом случае по наблюдаемым объектам формируется общее знание. Если у групп были разные задания и по разным объектам, каждая группа доводит до сведения других групп свои исследования. При этом очень важно, чтобы дети не только рассказывали о результатах самостоятельной работы, но и подтверждали
   их демонстрацией наблюдаемых объектов, создавали возможности для других групп выполнить фрагментарно некоторые наблюдения.

4. Обобщение и формулировка вывода.

Если на экскурсии предусмотрены сборы, то они могут быть выполнены в конце экскурсии или по ее ходу, по мере выполнения заданий.

Домашнего задания после экскурсии может и не быть. Однако можно предложить   провести аналогичные наблюдения в другом месте, дополнить наблюдения на экскурсии другими наблюдениями за объектами, которых не было на месте экскурсии, выполнить задания творческого характера.

Если на экскурсии были проведены сборы, то после экскурсии необходимо   изготовить гербарии.  После выполнения учащимися заданий проводится их проверка и итоговая беседа, заканчивающаяся выводами.

Учитель должен помнить, что природный материал нужно собирать в ограниченном количестве и только тот, который действительно понадобится в учебном процессе на последующих уроках. Собранный материал надо доставить в школу и бережно хранить для дальнейшего использования.

Содержание наблюдений по изучению сезонных изменений  в природе.

Изучение времен года является существенной частью содержания курса естествознания. Это связано с тем, что сезонность является наиболее характерным и видимым свойством природы на нашей планете: в сезонности проявляются важнейшие экологические процессы, в частности, динамика приспособления растений и животных к постоянно меняющимся условиям среды обитания. Смена условий обитания является естественным процессом. От него зависит физиологическая и поведенческая адаптация живых организмов. Логика природы такова, что вначале изменяется состояние среды обитания, а затем проявляются различного рода приспособления растений и животных к этим изменениям, в том числе и сезонные. Сложившиеся адаптационные механизмы проявляются в связи со сменой абиотических факторов среды. Так, уменьшение длины светового дня приводит к зацветанию короткодневных растений. Увеличение солнечной радиации весной стимулирует бурное развитие половых желез птиц и их стремление к соответствующему половому поведению.

Основная дидактическая цель изучения сезонных изменений в природе — познакомить детей с элементами, из которых складывается понятие о погоде, с явлениями живой и неживой природы, присущими каждому времени года, с изменениями, которые происходят в живой и неживой природе; научить обнаруживать зависимости между явлениями природы, между природой и деятельностью людей, связанной с природным окружением, — на материале, доступном наблюдению. В результате наблюдений за природой у учащихся  должно быть сформировано понятие о природе как сложной совокупности явлений, накоплен нужный словарный запас.

Для усвоения понятия "погода" необходимо, чтобы учащиеся научились подмечать и достаточно полно фиксировать характерные метеорологические явления; коротко, ясно, но в то же время исчерпывающе описывать весь комплекс наблюдаемых явлений; объяснять причины происходящих явлений.

Наука определяет погоду как совокупность процессов, происходящих в атмосфере в данное время над определенной территорией.

В ходе беседы необходимо выделить те компоненты, которые включает в себя понятие "погода" (температура, ветер, осадки, облачность).  В результате обсуждения дети должны  придти к выводу, что такие разные слова, как "морозная", "теплая", "жаркая", "холодная", "похолодание", "потепление" и т. д., характеризуют один показатель погоды — температуру воздуха. Подобным образом осмысливаются предложенные детьми слова, которые раскрывают признаки других показателей погоды. Учащиеся должны научиться определять не только состояние погоды, но и связанные с ней явления природы (дождь, снег, град, иней, туман, гроза, гололед и др.).

Анализируя погоду  различных времен года, учащихся  необходимо подвести к выводу о ее изменчивости.  Если погода меняется, то какой показатель определяет эти изменения?   Рассуждая и анализируя показатели погоды (а для этого они должны быть зафиксированы), школьники приходят к выводу, что главным фактором изменчивости погоды оказывается ветер, остальные показатели являются его следствием. Именно ветер меняет погоду, принося тепло, влагу, холод, сухость воздуха.

Содержание наблюдений по изучению сезонных изменений  в природе включает в себя рассмотрение следующих аспектов:

1. Сезонные изменения в неживой природе (тема, рассматриваемая в разных классах по разным программам, — «Зеленый дом. IV класс», «Мир и человек. III класс», «Я и мир вокруг»; при этом по программе «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой и др. начинать такого рода работу можно с любого месяца).

Лето: солнце высоко над горизонтом, дни продолжительные, тепло и жарко, осадки в виде дождя (ливневые), почва и вода прогреты.

Осень: солнце находится над горизонтом ниже, чем летом; дни короче, начинается похолодание; моросящие дожди, позже переходящие в мокрый снег; охлаждение почвы и водоемов, появление инея на почве (следует обратить внимание на период бабьего лета и предзимья, на их отличие от календарных зимы и лета).

Зима: солнце еще ниже над горизонтом, дни короче (день зимнего солнцестояния), морозы, снег и метели (вводятся понятия «наст», «снежинка», «морозные узоры», «сугроб», «гололед», «снегопад», «ледостав»), замерзают почва и водоемы. Признаки наступления зимы: устойчивый снежный покров, устойчивая дневная и ночная температура ниже 0°С, промерзшие водоемы и почва.

Весна: солнце поднимается выше (по сравнению с зимой), дни длиннее, повышение температуры, начало таяния снега («оттепель»), осадки в виде мокрого снега и дождя, таяние льда на водоемах, ледоход, половодье, начало оттаивания почвы. Дополнительно рассматривается отражение прихода весны в культуре славянского народа: март — протальник, апрель — снегогон, май — травень (О. Т. Поглазова, III класс).

2. Сезонные изменения в  живой природе.

Растения. Лето: вегетация, цветение и плодоношение большинства растений.

Осень: созревание плодов и семян, отмирание наземных частей трав, изменение окраски листьев и листопад.

Зима: лиственные растения и кустарники в безлиственной форме; зеленые — хвойные, некоторые травянистые растения под снегом (озимые посевы, земляника).

Весна: сокодвижение, набухание почек, цветение раннецветущих растений, распускание листьев. Охрана раннецветущих растений.

Животные. Лето: размножение и вскармливание потомства.

Осень: исчезновение насекомых, перелет птиц, образование пуха у зимующих птиц, линька, образование подкожного жира и подшерстка у зверей, не впадающих в сон или спячку. Следует разграничить понятия «сон», «зимняя и летняя спячки».

Зима: отсутствие на улице насекомых, зимующие птицы (снегири, свиристели), сон или активное добывание пищи у зверей.

Весна: появление насекомых, пробуждение зверей ото сна, спячки, весенняя линька, рождение детенышей, прилет птиц, гнездование, насиживание яиц, появление птенцов и их вскармливание. Охрана животных.

1.  Сезонные изменения в трудовой деятельности людей.

Лето: работа на полях, в огороде, садах, выпас скота, сенокос.

Осень: уборка урожая и подготовка сельскохозяйственных животных к зимовке.

Зима: уход за сельскохозяйственными животными, подготовка к весеннему севу.

Весна: весенний сев, работы в саду, огороде, уход за домом и животными.

Только при осуществлении системы экскурсий (осенней, зимней, весенней) в одну и ту же растительную группировку учащиеся приобретают полные знания о разных этапах изменений в неживой и живой природе, т. е. усваивают понятие о развитии природы не только в пространстве, но и во времени.

В научном познании окружающей природы первостепенную роль играют приемы наблюдения, т. с. действия, стимулирующие отвлеченное мышление познающего субъекта.

Формирование приемов наблюдения целесообразно начинать с обучения приему анализа внешних признаков объектов природы как основы других приемов, так как с него часто вообще начинается мышление, затем переходить к усвоению приема выделения существенных признаков, далее приступать к планомерному овладению приемами сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.

IIлан - ориентир       изучения       внешнего вида    растений.

1.  Как называется растение или к какой группе относится?
2.  Внимательно рассмотри  и определи органы растения:  корень    (у  травянистых    растений), стебель, листья, цветок, плоды, семена, если есть.
3.  Опиши   внешний   вид   органов   растения: окраска,   величина,   форма,   твердость   стеблей,  коры — у деревьев, кустарников, количество стеблей, цветков.

4. Составь рассказ о внешних признаках растений.

План-ориентир       изучения        внешнего вида    животных.

1.  Как называется животное или к какой группе относится?
2.  Рассмотри внимательно внешний вид по плану: окраска тела, величина, форма, чем покрыто тело, определи части тела и внимательно рассмотри их.
3.  Понаблюдай, чем питается, как передвигается, как добывает пищу.
4.  Составь рассказ о внешних признаках изучаемого животного.

IIлан-ориентир    по    выделению    существенных    признаков у    наблюдаемых объектов.

1.  Выдели части объекта.
2.  Внимательно рассмотри   внешние  признаки объекта.
3.  Сравни   признаки   соответствующих   частей, объекта одного растения   (животного) с другим.
4.  Выдели признаки, которые отличают данный объект от другого.
5.  Проверь,   если один из   выделенных  тобой существенных признаков мысленно убрать у объекта, останется ли он самим собой; если да, то существенный признак выделен неправильно, если нет, то правильно.

План-ориентир    сравнения      объектов.

1.  Рассмотри   объект   или    группу    объектов. Выясни, есть ли сходство существенных признаков: выдели   существенные   признаки   у   каждого   из
   объектов: выясни, есть ли различия существенных признаков.
2.  Составь рассказ о сходстве и различии наблюдаемых объектов.

План-ориентир по обобщению наблюдений   за   объектами   природы.

1.  Внимательно рассмотри объект или группу объектов: выдели существенные и несущественные признаки у них; последовательно сравни сначала существенные,   затем   несущественные   признаки наблюдаемых объектов.

Выдели общее существенное у объектов.

1.  Сделай вывод, что является общим для всех наблюдаемых объектов.

План-ориентир    по   установлению влияния      деятельности      человека      на окружающую  природу.

1.  Внимательно рассмотри окружающую природу: почву, водоем, растения, животных.
2.  Определи, как деятельность человека повлияла на неживую и живую природу. Исследуй определенный участок и выясни, как повлияла на него деятельность человека?
3.  Какие правила необходимо соблюдать при посещении природы?
4.  выясни, как охраняют окружающую природу?  
5.  Какое вы принимаете участие в охране окружающей природы?

Приведем пример зимней экскурсии в природу.

Зимняя экскурсия

Задачи.

Образовательные: научить определять свойства снега и его значение в живой природе; сформировать представления о жизни деревьев, кустарников и трав зимой; научить определять древесные и кустарниковые растения по силуэту, плодам и почкам; определять животных зимой и узнавать следы некоторых из них; отработать приемы фиксации наблюдений, формировать умение обобщать и систематизировать знания, полученные во время экскурсии.

Воспитательные: Формировать у учащихся эстетическое видение природы, навыки поведения в природе. 

Развивающие: развивать наглядно-образное мышление, наблюдательность, формировать умение сравнивать растения и животные по внешнему  виду, уметь их классифицировать, выделять их существенные признаки.

Проведение экскурсии. В начале экскурсии учитель беседует с учащимися о красоте окружающей природы, о признаках зимы: уменьшение продолжительности светового дня, резкое понижение температуры, осадки в виде снега, замерзание почвы и водоемов, холодный ветер или метель, глубокий покой у растений, прилет мигрирующих птиц, бескормица у животных. В заключение учитель формулирует познавательные задачи экскурсии и объявляет условия соревнования «Лучший натуралист-исследователь», как и на осенней экскурсии.

Примерное содержание практических заданий.

1. Исследовать свойства снега:

•      цвет;
•   влажность (зачерпнуть лопатой немного снега, наклонить лопату; если снег
  полностью ссыпается с лопаты — он сухой; если на лопате остаются комочки снега —
•  влажный; если с лопаты течет вода, а снег собирается комом — сырой);
•  твердость (если в снег легко входит вся ладонь — он мягкий; если в снег входит
  только палец — твердый; если в снег входит только острый предмет (лопата, нож) —
  жесткий);
•  глубина снега (определить с помощью снегомерной рейки (линейки) глубину снега в разных участках парка, записать и сравнить данные, попытаться объяснить, почему показатели разные);
•  количество слоев снега, попробовать «прочитать» погоду зимы по слоям снега
  (выкопать яму до самой почвы, одну сторону ямы разровнять линейкой вертикально,
  рассмотреть слои снега: чистый слой говорит о снегопаде, грязный слой — о ясной по
  годе, которая наблюдалась текущей зимой).

Свойства снега	Наблюдения
Цвет
Влажность
Твердость
Глубина снега (в см): — на открытом месте; — под хвойными деревьями; — под лиственными деревьями; — под кустарниками
Слои снега: — количество белых слоев; — количество грязных (серых) слоев
Температура снега: — у поверхности почвы; — у поверхности снежного покрова

1.  Рассмотреть деревья и кустарники парка, попробовать узнать их по силуэту, выявить основные признаки. Заполнить таблицу.

Признаки. Зарисовать	Название дерева или кустарника
	Клен ясе-нелистный	Липа	Тополь	Дуб	Береза
силуэт растения
цвет коры, наличие трещин

Признаки. Зарисовать
	Клен ясе-нелистный	Липа	Тополь	Дуб	Береза
ветку с почками
плоды и семена
особые признаки

3. Рассмотреть травянистые растения под снегом. Заполнить таблицу.

Название растений	Какие части растения наблюдали
Злаковые (по одним листьям трудно определить видовую принадлежность растения, поэтому называем только семейство)	Зеленые листья, корни
Земляника лесная	Зеленые листья, почки, корни
Манжетка обыкновенная	Зеленые листья, стебли, почки, корни
Кислица обыкновенная	Зеленые листья, стебли, почки, корни
Копытень европейский	Зеленые листья, стебли, почки, корни

4. Понаблюдать за животными. Заполнить таблицу.

Название	Признаки
	Размер	Цвет	Форма тела	Как передвигается по дереву, снегу	Чем питается	Зарисовать след
Снегирь
Воробей
Сорока
Синица
Мышь

 

Итоги экскурсии. После выполнения заданий и заполнения таблиц учащиеся обсуждают результаты.   Учащиеся рассказывают о значении снега в жизни растений и животных, учитель дополняет их знания о воздухе, который находится между кристаллами снега, создавая постоянную температуру, поскольку обладает плохой теплопроводностью. Наблюдения и объяснения каждой группы коллективно оцениваются.

  На дом целесообразно предлагать учащимся задания творческого характера: написать по материалам экскурсии мини-сочинение, как растения и животные приспосабливаются к зиме, изготовить кормушку из различных материалов и т. д.

    Лабораторная работа 2.

Тема: Организация и методика проведения предметных уроков по изучению ботанического   материала

Вопросы для обсуждения:

1.  Роль и задачи предметных уроков в курсе начального естествознания.
2.  Структура предметного урока.
3.  Методика проведения предметных уроков по изучению ботанического   материала.  
4.  Особенности деятельности учителя и учащихся на предметном уроке.
5.  Дидактическое оснащение предметных уроков по изучению растений.
6.  Анализ  предметного урока с ботаническим  материалом.
7.  Особенности проведения предметных уроков по изучению ботанического  материала по программам и учебникам других авторов.

Задание для студентов:

1.  Охарактеризуйте предметные уроки, их структуру и этапы.
    Выделите типы такого рода занятий. Оцените  роль предметных уроков в формировании у младших школьников природоведческих представлений и понятий. Выявите трудности в их подготовке, организации и проведении.
2.  Проследите по программам и учебникам А.А. Плешакова, А.А. Вахрушева порядок и тематику  проведения предметных уроков по изучению растений.  Укажите страницы учебника, где проводятся практические работы и опыты с ботаническим   материалом.  
3.  Ознакомьтесь с организацией и проведением демонстрационных и лабораторных опытов, практических работ разного типа.
4.  Объясните  смысл этих высказываний?  Что общего между этими высказываниями и предметными уроками?

А) «В процессе познания природы мало видеть, надо зорко смотреть на предстоящий предмет, замечать его особенности, видеть его со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен». К.Д. Ушинский.

Б) «Начало познания должно  всегда начинаться  с осязания, потому что ничего не существует в познании, чего раньше не было в ощущениях, поэтому и ученье необходимо воспринимать  не словесным объяснением вещей, а предметным наблюдением их». Я.А. Коменский.

1.  Из программы и учебных пособий выбранного вами курса выпишите предметные уроки. На основе анализа методических рекомендаций, авторских наработок (журнал «Начальная школа») составьте их перечень с подробным описанием опытов и практических работ, рекомендуемых к выполнению по различным темам курса. Полученные результаты отразите в таблице.

Таблица   Опытно-практическая работа в курсе «Окружающий мир»

Тема урока	Авторские рекомендации (с указанием курса)	Дополнительные опыты и практические работы к теме
	Перечень опытов и практических работ	Подробное описание

1.  Определите необходимое оборудование и материалы, которые используются при проведении таких уроков. Изготовьте одну коллекцию для проведения практической работы.
2.  Отметьте сходство и различия в проведении занятий по ознакомлению учащихся начальных классов с культурными растениями в традиционной системе обучения и системе развивающего обучения Л.В. Занкова.
3.  Каковы основные этапы проведения практической работы  по изучению растений.
4.  5. Разработайте план  выполнения практической работы для учащихся. Обоснуйте целесообразность его использования на уроке. Продумайте рассуждения детей при выполнении этих заданий.
5.  Разработайте фрагмент предметного урока (изучение нового материала) по изучению растений (учебник и тема урока  по выбору студента).

8. Найдите в журналах «Начальная школа» и выпишите  виды практических работ с ботаническим   материалом и особенности организации таких занятий.

9. Проанализируйте особенности проведения предметных уроков  по учебникам других авторов.

Литература

1.  Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. профиля. – М.:  ВЛАДОС, 2001. – 240с.  {Гл. 6, С. 164-167}
2.  Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 1999.- 176с. {Гл. 8, С. 130-133; С. 135-137}
3.  Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособ для учителя нач. шк. – М.: Просвещение, 1988. (Гл.3)
4.  Мельчаков Д.Ф. Предметные уроки в курсе природоведения // НШ. - 1981. - № 9.   с.66.
5.  Мельчаков Д.Ф. Предметные уроки в курсе природоведения // НШ. - 1981. - № 9. -  с.66.
6.  Завитаев П. А. Наблюдения и опыты по естествознанию в начальной школе. — М., 1965.
7.  Курапова И. И. Мои первые опыты: учеб, пособие к курсу «Окружающий мир» для I —II классов / под ред. А.А.Вахрушева. — М., 2003.
8.  Курапова И. И. Мои первые опыты: учеб, пособие к курсу «Окружающий мир» для III —IV классов / под ред. А. А. Вахрушева. — М., 2003.
9.  Бурова Л.И. Роль предметных уроков в формировании природоведческих представлений и первоначальных понятий // НШ. - 1983. - № 4. -  с.34.
10.  Горощенков В. Предметные уроки по природоведению // НШ. - 1983. - № 4. -  с.32.
11.  Постникова Е.А. Предметный урок «Развитие растения из семени» // НШ. - 1983. - № 4. -  с.54.
12.  Рубинчикова Т.И. Размножение комнатных растений // НШ. – 1982. - №3. – с. 72.
13.  Карасева К.С. Рекомендации по проведению опытов с растениями в 1-3 классах школ Карельской АССР // НШ. – 1982. - №3. – с.60.
14.   Титова В.В. Опыты и практические работы при изучении курса природоведения и методика их проведения // НШ. - 1990. - № 2. -  с.42.
15.   Плешаков А.А. Изучение темы «Сохраним удивительный мир растений» // НШ. - 1991. - № 11. -  с.23.
16.   Исаева ЕВ. Роль наблюдений за растениями и животными при изучении родной природы младшими школьниками // НШ. - 1994. - № 1. -  с.38.
17.   Волкова В.И. Экологическое образование через уроки природоведения // НШ. - 1995. - № 6. -  с.53-54.
18.   Долгачева В.С. Изучение комнатных растений с младшими школьниками в связи с экологизацией образования // НШ. - 1996. - № 8. -  с.44.
19.   Аквилева Г.Н. Натуральные средства обучения и методика работы с ними // НШ. - 2000. - № 2. -  с.91.
20.   Солонько Г.Н. Опыты и наблюдения за комнатными растениями  // НШ. - 2004. - № 12. -  с.44.
21.   Баранчикова Л.А. Подготовка семян к посеву // НШ. - 2004. - № 12. -  с.49.
22.   Мутик М.А. Наблюдения и опыты за жизнью растений // НШ. - 2005. - № 3. -  с.59.
23.   Чаус Б.Ю. Ознакомление учащихся с биологическими особенностями ядовитых растений // НШ. - 2002. - № 5. -  с.55.
24.   Богданец Т.П. Самая скучная тема начального естествознания // НШ: плюс - минус. - 2005. - №2. -  с.  72.
25.   Баунова И.А., Мошнина Р.Ш. Построение уроков природоведения с помощью алгоритмов // НШ. - 1991. - № 10. -  с.44.

* * *

Методика проведения предметных уроков по изучению растений в курсе начального естествознания

Предметные уроки. Основная дидактическая цель этих уроков — усвоение учащимися знаний в ходе непосредственной работы с предметами живой и неживой природы. На предметных уроках учащиеся под руководством учителя   наблюдают, сравнивают, описывают, обсуждают наблюдаемые факты и явления, делать выводы и обобщения и проверяют их простыми доступными опытами.   Непосредственное общение с объектом природы, его познание способствуют развитию научного мировоззрения у младших школьников, развивают важные практические умения и навыки, убеждают детей в реальном существовании предметов, их свойств, явлений природы, позволяют накопить определенный запас конкретных представлений  о предметах и явлениях природы, что является основой формирования у младших школьников природоведческих понятий. Ведущими формами деятельности детей на уроке являются практические и лабораторные работы. Изучение предметов может быть организовано группами или фронтально.  

Наблюдение — один из наиболее доступных и эффективных для младших школьников практических методов усвоения знаний об окружающей природе. Доступен объект для наблюдений. Полученные и запечатленные в ходе самостоятельных наблюдений образы предметов и явлений природы, способствуют накоплению достоверного фактического материала, который в процессе последующего его обобщения может дать прочные, осознанные знания.

Наблюдение — непосредственное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств.

Наблюдения являются основой, на которой строятся мыслительные операции младших школьников. Практические работы дают материал для выяснения взаимосвязей в природе, для вскрытия некоторых причин происходящего в ней, формированию взгляда на единство окружающего мира. Велика роль наблюдений для развития  речи учащихся.

Наблюдая предметы природы, проводя с ними опыты, дети изучают природу, познают ее. В связи с этим у них складывается убеждение в том, что окружающий нас мир познаваем. В ходе наблюдений и опытов младшие школьники не только узнают новое, но и проверяют на практике ранее усвоенные знания. В результате у младших школьников начинают формироваться следующие взгляды на мир: 1) окружающий мир реально существует и познается человеком; 2) предметы и явления природы взаимосвязаны, природа представляет собой единое целое; 3) окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется; 4) теоретические знания связаны с практикой, а значит, человек может управлять природой в своих интересах.

Практические работы дают возможность реализовать один из важнейших принципов обучения - принцип наглядности. В начальной школе это имеет огромное значение:

мышление имеет наглядно-образный характер;

процесс познания природы начинается с  восприятия единичных  чувственно-воспринимаемых предметов и явлений;

формируется умение наблюдать предметы и явления природы и  в словесной
форме описывать результаты наблюдений (развитие речи);

способствуют   развитию   мышления   от   наглядно-образного   к   абстрактному (учащийся    в    процессе    наблюдения    совершает  различные    мыслительные операции: анализ, сравнение, сопоставление и т. д.);

способствует пониманию связи научных знаний с жизнью;

повышает познавательный    интерес, облегчает процесс учения, способствуют прочности знаний учащихся.

Проведение предметных уроков требует от учителя большой и тщательной подготовки: подбора оборудования, раздаточного натурального материала и других наглядных пособий. Если на уроке предстоит проведение опыта, учитель заранее должен его проделать, чтобы определить продолжительность и условия его проведения. Готовясь к уроку, учителю необходимо определить его структуру, виды деятельности учащихся в ходе практической работы, разработать план исследования объекта или предмета, сформулировать вопросы и задания по теме.

Важно, чтобы предметные уроки носили поисковый характер, в ходе которых ученики не получают готовые знания, а «открывают» их для себя.

На предметном уроке, как правило, отсутствует проверка знаний, умений и навыков; основная часть урока посвящается изучению нового материала методами самостоятельной работы учащихся, после чего проводится закрепление изученного.

Следовательно, предметный урок имеет следующие структурные элементы:

1) актуализация опорных знаний, необходимых для изучения нового материала;  на этом этапе необходимо поставить перед учащимися задачу урока, определить учебные проблемы, которые должны быть решены, наметить последовательность предстоящей самостоятельной работы школьников. Учитель не должен раскрывать сущность явлений и закономерностей, которые будут установлены в результате наблюдения.

2)изучение нового материала: а) получение учащимися предметов, уяснение цели работы и заданий учителя, инструктаж учителя к выполнению предстоящей практической работы;  б) самостоятельная работа учащихся по исследованию предметов; сравнение разных предметов, формулировка выводов; в) выявление содержания знаний, обсуждение выводов, полученных учащимися в ходе исследовательской деятельности,   уточнение, конкретизация, дополнение учителя   (при необходимости);

3) закрепление учебного материала;

4) подведение итогов урока, рефлексия.

5) домашнее задание.

Таким образом, организуя процесс наблюдения в соответствии с  обобщенными схемами обследования, учитель осуществляет руководство восприятием детей по следующим направлениям:

1) Направление восприятия ребенка на определение объекта (узнавание, называние).

2) Объяснение,   напоминание   методики наблюдения (плана).

3) Руководство процессом целенаправленного наблюдения в соответствии с поставленной целью и планом.

4) Обсуждение результатов наблюдения.

5) Использование полученных результатов наблюдения в различных  видах деятельности.

При закреплении нового материала необходимо предлагать детям несколько практических заданий на применение новых и ранее усвоенных знаний,  заданий на применение усвоенных знаний в новой ситуации.

В ряде случаев дети дублируют работу учителя: он показывает действие, а ученики его воспроизводят. После этого проводится беседа для выяснения сущности явлений, которые наблюдали школьники в процессе работы.

******

Группы практических работ:

•  работы с предметами природы;
•   работы с приборами и их моделями;
•  работы по ориентированию; работы с планами и картами;
•  графические работы.

Содержание природоведческих знаний о растениях

В программах по окружающему миру представлена следующая система знаний  о растениях, которые должны быть  усвоены младшими школьниками:  

 Растение — живой организм. Традиционно блок представлен рядом тем:

а) органы растений (З.А. Клепинина — «части растений»): корень: растет вниз, находится в почве, всасывает воду и питательные вещества — «минеральные соли» (З.А.Клепинина), удерживает растение (виды корневых систем — «Окружающий мир. III класс» О. Т. Поглазовой и др.); стебель: растет вверх, выполняет несущую функцию (на нем образуются листья, цветки, плоды с семенами); вводится понятие «побег» как стебель с листьями и почками (общая внешняя форма, создаваемая стеблем вместе с листьями — «Природа и люди. III класс») и разграничиваются термины «черешок» и «черенок» (постепенно ведется ознакомление с разнообразием форм стебля); лист: растет на стебле, дышит с помощью устьиц, вне раскрытия — «им растение питается из воздуха» (на современном этапе также рассматриваются разнообразная форма листовых пластин простая / сложная, их размеры, характер и ведется распознание растений по листьям); цветок: образуется на стебле, из него развиваются плоды и семена (строение, опыление — «Окружающий мир. III класс» О. Т. Поглазовой и др.); плод: образуется из цветка; в нем развиваются семена, с помощью которых размножается большинство растений; цветки, плоды, семена — органы размножения растений; природоохранные меры — нельзя срывать цветки дикорастущих растений, особенно редких (дополнительные темы: разнообразие плодов, экзотические фрукты («Зеленый дом. I, IV классы»), различие овощей и фруктов (Н.Ф.Виноградова, I класс));

б) условия жизни растений: тепло, вода, свет, воздух, растворенные в воде питательные вещества;

в) развитие растения из семени (стадии набухания, появления проростка, первых семядольных листьев, многих листьев, цветков, плодов и семян), позже — «жизненный цикл любого растения» (О. Т. Поглазова, III класс);

г) жизненные формы растений: дерево — растение с одним одревесневшим стволом (у О. Т. Поглазовой в III классе рассматривается его устройство: ствол, корень, ветви, кора, крона); кустарник — растение с несколькими одревесневшими стволами; травянистые растения с гибкими зелеными стеблями, которые у однолетних погибают, у многолетних восстанавливаются (позже четко разграничиваются понятия «однолетние», «двулетние» и «многолетние» растения (Н.Ф.Виноградова, О.Т.Поглазова, III класс); теплолюбивые и хладостойкие, светолюбивые и теневыносливые (А.А. Плешаков, III класс), влаголюбивые и засухоустойчивые (Н.Ф.Виноградова, III класс));

д) растения хвойные (листья — хвоинки) и лиственные (плоские, широкие, опадающие осенью листья);

е) раннецветущие растения — деревья, кустарники и травы, цветущие ранней весной до появления листьев за счет запаса питательных веществ.

Вместе с тем в последнее время материал блока, как и определяющее понятие, расширен: растение рассматривается как «единый организм» («Окружающий мир. III класс» О. Т. Поглазовой и др.), «живое существо» («Окружающий мир. II класс» Н.Ф.Виноградовой и др.) с позиции выполняемой им «работы» (по А. А. Плешакову) или «профессии» — «кормилец» («Мир и человек»); вводится понятие «ботаника» («Зеленый мир. III класс»); рассматриваются дополнительные темы — дикорастущие и культурные, комнатные, лекарственные, ядовитые растения, огородные и садовые культуры, вводится понятие «сорт»; значительно увеличен перечень изучаемых групп растений: лишайники, водоросли, мхи, папоротники; конкретизируется материал по грибам как самостоятельной группе (шляпочные, кефирные, плесневые, дрожжевые, пластинчатые и губчатые); пропедевтически вводится термин «царство» («Окружающий мир. I класс» О.Т. Поглазовой и др.).

 

Виды практических работ по изучению растений

Распознавание растений по гербарным образцам.  Определение частей растений.  Лиственные и хвойные растения.  Сравнение веточек и плодов ели и сосны.  Классификация растений по различным основаниям:  деревья, кустарники, травянистые растения;  водоросли, мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения;  принадлежность к биоценозу (луг, лес, водоем)  природная зональность.  Практические работы и опыты с комнатными растениями, уход за комнатными растениями.  Изучение раннецветущих растений.  Лекарственные растения.  Размножение растений на уроке «Развитие растений из семени».  Строение почки. Распускание почек на ветках (на основании сравнения их в помещении и в природе).  Работа с коллекцией семян и плодов.  Культурные растения и дикорастущие.

При работе с гербарными образцами внимание учащихся следует обратить на:

1.  название растения; культурное растение или сорняк;
   1.  жизненная форма (дерево, кустарник, травянистое растение);
      1.  нахождение и показ органов (частей) растения;
      2.  название подземных, надземных частей;
      3.  устное описание форм, окраски, сравнительных размеров каждой части;
      4.  характеристика по внешнему виду полезной для человека части (форма, окраска, сравнительная величина) и объяснение возможностей ее применения.

Рассмотрим конкретные примеры.

При изучении органов растения учащимся на парты заранее раздаются гербарии с  целыми травянистыми растениями с хорошо выраженными органами, например дикая редька,  люпин, лютик, бобы. Желательно, чтобы на одном    растении можно было увидеть и цветки и плоды. Плоды могут быть и отдельно. Учащиеся рассматривают  растение, учитель при этом руководит их наблюдением по вопросам, выстроенным в логической последовательности. Дети  последовательно находят, показывает корень, стебель, листья, цветки и  называют части растений.  Можно предложить учащимся,  сидящим за одной партой, поменяться растениями и уже на других растениях найти их части. Можно также предложить показать части, которые они видят у комнатных растений.

Особое внимание учитель должен    обратить    на цветок как орган  растения, так как бытовое название цветущих растений «цветок» учащиеся переносят на растение в целом. У детей на уроках должно быть сформированы четкие   прочитать и запомнить их названия. Затем  учитель предлагает выполнить упражнения по распознаванию частей на других растениях, используя иллюстрацию в учебнике.

Далее следует остановить внимание учащихся на плодах растений.   Рассмотрев положение плодов на растении, учащиеся приходят к выводу, что плоды образуются на месте цветка. Следует предложить детям вскрыть плод. Внутри плода они найдут семена. Учитель показывает разные плоды и говорит, что внутри у всех у них есть семена. В этом же убеждаются дети, рассматривая рисунок  в учебнике.  

У учащихся часто складывается неправильное представление о корнеплодах — моркови, свекле и о клубнях картофеля: они считают их плодами. Чтобы разубедить их в этом, надо разрезать клубень картофеля, корень моркови и показать отсутствие в них семян.

Далее учитель  совместно с учащимися определяют, какие части растений использует человек и для каких целей.  С этой целью можно показать такие растения, как к пуста (листья), морковь (корень), помидоры (плоды), цветная капуста (цветки), любое цветущее декоративное растение (цветки).  Дети должны привести  и свои примеры, опираясь на свой опыт. Этот прием помогает учителю не только проверить, как учащиеся поняли материал, но и приучает их самих применять   знания на практике.

***

Проводится практическая работа по уходу за комнатным растениями: удаление пыли, полив, рыхление почвы. Учитель объясняет учащимся, что рыхление почвы  всегда нужно проводить после полива, тогда вода с поверхности испаряется медленнее. Почву рыхлить нужно не глубже, чем на 1—2 см. В противном случае можно повредить корневую систему растения.

Учитель знакомит учащихся с правилами ухода за растениями, показывает, как практически их выполнить. Затем дети  сами выполняют практическую работу по уходу за комнатными растениями.

***

На уроке «Развитие растения из семени» учащиеся находят основные части растения: корень, стебель, листья, цветки, плоды с семенами. При этом особое внимание учащихся обращается на наличие у растений плодов, а в них семян. Учитель выясняет у  учащихся: какое значение в жизни растений имеют семена? На основании своих наблюдений за проращиванием семян учащиеся отвечают, что из семян вырастают новые растения.  

В ходе практической работы учащиеся по плану рассматривают проросшие семена.

Дети раскладывают проростки в определенной последовательности: вначале   кладут наклюнувшееся семя, затем проросток  с корешком, далее с появившимся изогнутым стеблем, затем проросток с семядольными листьями (если это фасоль, бобы, огурцы), затем с настоящими листьями и, наконец, сформировавшееся растение.  

Рассматривая проростки (можно использовать лупу), учащиеся сравнивают их между собой, находят маленькие корешки, стебли, листья. При этом выясняется, что сначала при прорастании семени появляется корешок, затем стебель, а потом листья. Учащиеся сравнивают проросток, на котором различаются корень, стебель, первые листья с развившимся растением, и находят на проростке и на растении одни и те же части. Таким образом, учащиеся постепенно подходят к выводу, что растения развиваются из семян. Используя личный опыт детей, демонстрируя гербарий, таблицы, уащиеся приходят к выводу,  что большинство растений в определенное время зацветает, затем у них появляются плоды и семена. А из семян, заделанных в землю, опять вырастает растение. Большинство, растений размножается с помощью семян.  На одном, растении бывает много плодов с семенами. А из каждого семени может вырасти новое растение. Самостоятельный вывод учащихся о развитии растения из семени сопоставляется с выводом учебника.

***

Вегетативное размножение растений. У учащихся на партах должны быть заготовленные заранее черенки черной смородины или традесканции.

Учитель объясняет, что части стебля, которые находятся у них партах, называются черенками. Для размножения черной смородины берут обычно черенки длиной 25—30 см и высаживают в почву. Учитель демонстрирует способ посадки черенков в ранее заготовленные ящики с землей и песком. При этом он показывает, что при посадке черенок нужно укреплять в почве наклонно, так, чтобы почки своими острыми концами были направлены вверх. Далее учитель просит обратить внимание учащихся на черенки черной смородины, на которых уже образовались корни. Учитель поясняет, что на черенках, которые высажены в землю, через некоторое время образуются корни, а из почек распустятся листья. Образуется новое растение. Аналогично учитель объясняет размножение комнатных растений черенками. Работая с учебником, дети устанавливают, что  растения можно размножать отводками.  Познакомить учащихся с размножением растений клубнями можно на примере картофеля, опираясь на жизненный опыт самих детей. Учитель дополняет, что картофель можно размножать не только целыми клубнями, но и его частями.

Далее дети  знакомятся с размножением некоторых растений луковицами. Учитель в этом случае также может использовать жизненный опыт самих ребят.

Кроме стебля, некоторые растения размножают еще корнями.  Примером такого размножения служит малина.  По результатам проделанной работы учащиеся делают вывод о способах размножения растений. Детям можно продемонстрировать также растения, полученные заранее путем вегетативного размножения.

 

Этапы познавательной деятельности учащихся  при формировании элементов знаний на уроке по теме «Лиственные и хвойные растения зимой»

Таблица 1

    

Лабораторная работа 3.

Тема: Организация и методика проведения предметных уроков по  изучению зоологического  материала

Вопросы для обсуждения:

1.  Цель и задачи предметных уроков с зоологическим  материалом в курсе начального естествознания. Оборудование и материалы.
2.  Методика проведения предметных уроков  с зоологическим  материалом.
3.  Особенности деятельности учителя и учащихся на предметном уроке с зоологическим материалом.
4.  Анализ предметного урока с зоологическим  материалом.
5.  Особенности проведения предметных уроков с зоологическим  материалом по программам и учебникам других авторов.

Задание для студентов:

1. Проследите по программам и учебникам А.А. Плешакова, А.А. Вахрушева порядок и тематику  проведения   уроков по изучению зоологического   материала. Что сказано в программах о знаниях, умениях  и навыках учащихся после изучения этих тем?

2. Укажите страницы учебника, где проводятся практические работы с     зоологическим материалом. Определите необходимое оборудование и материалы для проведения таких уроков.

3. Разработайте план  выполнения практической работы для учащихся к уроку «Разнообразие животных» (учебник по выбору студента).

4. Используя статьи журнала «Начальная школа», выпишите виды практических работ с зоологическим   материалом,  различные  типы заданий и упражнений, которые можно использовать при проведении таких уроков.

5. Проанализируйте особенности проведения таких уроков  по учебникам других авторов.

Литература

1.  Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. профиля. – М.:  ВЛАДОС, 2001. – 240с.  {Гл. 6, С. 164-167}
2.  Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 1999.- 176с. {Гл. 8, С. 130-133; С. 135-137}
3.  Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения : Пособ для учителя нач. шк. – М.: Просвещение, 1988. (Гл.3)
4.  Бурова Л.И. Роль предметных уроков в формировании природоведческих представлений и первоначальных понятий // НШ. - 1983. - № 4. -  с.34.
5.  Горощенков В. Предметные уроки по природоведению // НШ. - 1983. - № 4. -  с.32.
6.   Титова В.В. Опыты и практические работы при изучении курса природоведения и методика их проведения // НШ. - 1990. - № 2. -  с.42.
7.  Трофимова Г.В. Наши пернатые друзья   // НШ. - 1994. - № 5. -  с.33
8.  Прокофьева Л.Б. Уроки-микроисследования при изучении естествознания // НШ. - 1996. - № 8. -  с.37.
9.  Сергеева С.Б. Активизация познавательной деятельности учащихся  на уроках природоведения // НШ. - 1997. - № 4. -  с.55.
10.  Дерим –Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Приспособления к условиям жизни у животных и растений // НШ. - 1998. - № 1. -  с.67.
11.   Попова Н.Н. Лаборатория жизни: водные беспозвоночные (пиявки)   // НШ. - 1999. - № 10. -  с.75.
12.  Горощенков В. Предметные уроки по природоведению // НШ. - 1983. - № 4. -  с.32.
13.   Горбаткина И.М. Классификация растений и животных  в курсе начального естествознания   // НШ. - 2001. - № 4. -  с.103.
14.  Дерим –Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Размножение растений и животных // НШ. - 2002. - № 4. -  с.70.
15.   Селиверстова Е.А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся // НШ. - 2002. - № 1. -  с.54.
16.   Орлова Л.А. Кто такие птицы. Урок-исследование // НШ. - 2005. - № 1. -  с.74.

* * *

Организация и методика проведения предметных уроков по  изучению зоологического  материала

Содержание природоведческих знаний о животных

В программах по окружающему миру представлена следующая система знаний  о животных, которые должны быть  усвоены младшими школьниками:  

 Животные (по А. А. Вахрушеву — «едоки»), которые растут, развиваются, дышат, питаются, передвигаются, размножаются, смертны (А. А. Вахрушев, I класс; по О. Т. Поглазовой — «признаки живого»).

Ранее блок включал изучение трех основных групп: а) насекомые (которых дети часто вовсе не относят к животным) и их признаки: три пары ног (паук не относится к данной группе — восемь ног), три части тела — голова, грудь, брюшко (дополнительно — хитиновый покров, усы-антенны), крылья и ноги прикреплены к груди, развиваются двумя путями (полное превращение: яйцо —» личинка —» куколка —» взрослое насекомое; краткое: яйцо —> личинка, похожая на взрослое насекомое —» несколько линек —» взрослое насекомое); польза насекомых для человека и наносимый вред; б) птицы — животные, тело которых покрыто перьями и имеющие две ноги, два крыла, развивающиеся из яиц. Вводится внутреннее подразделение на перелетных («волны отлета») и зимующих, оседлых и кочующих (сейчас дополнительно изучается тема «Как ученые узнают об этом?» («Зеленый дом. Г класс»)); в) звери — животные, тело которых покрыто шерстью, рожают живых детенышей и выкармливают их молоком («млекопитающие» — А.А.Плешаков, III класс; Н.Я.Дмитриева, I класс).

По характеру питания различают: хищных (питающихся другими животными, у них хорошо развиты клыки), растительноядных (питаются растениями, развиты резцы); позже вводятся насекомоядные, всеядные. Сейчас дополнительно рассматриваются группы животных — обязательно рыбы, по желанию — черви, моллюски, земноводные, пресмыкающиеся, ракообразные, паукообразные, микробы (А. А. Плешаков, III класс; Н. Ф. Виноградова, III класс); даются сведения об эхолокации, органах чувств, помогающих летучим мышам возвращаться домой (А. А. Плешаков, IV класс); вводятся понятия «зоология» (А.А. Плешаков, III класс), «царство животных» (О. Т. Поглазова, I класс).

В данном разделе обязательно раскрытие условий, необходимых для жизни животных (пища, тепло, воздух, вода, свет), а также разграничение понятий «дикие» и «домашние» животные с акцентом на их существенные признаки (домашние — живут дома или около, приносят пользу, человек заботится о них; дикие — человек не ухаживает за ними, а охраняет, создавая заповедники); вводится понятие «порода» (А. А. Плешаков, IV класс; А. А. Вахрушев, I класс).

Практические работы определяются содержанием курса и органически с ним связаны. Эффективность практических работ будет выше, если они проводятся систематически с начала изучения курса  естествознания, с постепенным усложнением заданий и последовательным нарастанием степени самостоятельности учащихся при их выполнении.

Виды практических работ по изучению животных

Классификация животных по различным основаниям:  Дикие и домашние;  Птицы, звери, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, пауки, черви;  принадлежность к биоценозу (луг, лес, водоем).  Сезонные изменения в жизни животных (по результатам наблюдений в  природе).  Уход за животными.  Размножение животных (на примере насекомых).  Животные аквариума (рачки, рыбы).

При рассмотрении животного обращается внимание на:

1.  название, определение группы, среды обитания, ареала распространения;
2.  размеры (птицы - сравнение с воробьем, голубем);
3.  особенности цветовой гаммы;
4.  особенности частей тела, указание на приспособление к среде обитания и связи с образом жизни;
5.  форма туловища, частей тела;
6.  значение в природе, жизни человека.
7.  Охрана животных.

Организуя процесс наблюдения в соответствии с  обобщенными схемами обследования, учитель осуществляет руководство восприятием детей по следующим направлениям:

1) Направление восприятия ребенка на определение объекта (узнавание, называние).

2) Объяснение,   напоминание   методики наблюдения (плана).

3) Руководство процессом целенаправленного наблюдения в соответствии с поставленной целью и планом.

4) Обсуждение результатов наблюдения.

5) Использование полученных результатов наблюдения в различных  видах деятельности.

План-ориентир       изучения        внешнего вида    животных.

1.  Как называется животное и к какой группе относится?
   1.  Рассмотри внимательно внешний вид по плану: окраска тела, величина, форма, чем покрыто тело, определи части тела и внимательно рассмотри их.
   2.  Понаблюдай, чем питается, как передвигается, как добывает пищу.
   3.  Составь рассказ о внешних признаках изучаемого животного.
   4.  Какое значение это животное имеет в природе?

IIлан-ориентир    по    выделению    существенных    признаков у    наблюдаемых объектов.

1.  Выдели части объекта.
2.  Внимательно рассмотри   внешние  признаки объекта.
3.  Сравни   признаки   соответствующих   частей, объекта одного растения   (животного) с другим.
4.  Выдели признаки, которые отличают данный объект от другого.
5.  Проверь,   если один из   выделенных  тобой существенных признаков мысленно убрать у объекта, останется ли он самим собой; если да, то существенный признак выделен неправильно, если нет, то правильно.

    Лабораторная работа 4.

Тема: Организация и методика проведения предметных уроков с применением опытов по изучению свойств почвы, воды, воздуха, снега и льда.

 

Вопросы для обсуждения:

1.  Место  предметных уроков с применением опытов в курсе начального естествознания.  Цель и задачи их проведения.
2.  Оборудование и материалы.
3.  Методика проведения предметных уроков  с применением опытов. Этапы проведения урока.
4.  Особенности деятельности учителя и учащихся на уроке с применением опытов.
5.  Анализ урока.
6.  Особенности  проведения предметных уроков с применением опытов   в программах и учебниках других авторов.

Задание для студентов:

1.  Проследите по программам и учебникам  порядок и тематику  проведения предметных уроков с применением опытов.  
2.  Укажите страницы учебника, где проводятся  уроки с применением опытов. Составьте перечень оборудования для учителя и учащихся,
   необходимого на уроках: «Свойства воды», «Как разрушаются камни», «Загадочный невидимка (воздух)», «Воздух и его свойства», «В царстве грибов». Ответы запишите в таблицу.

Класс	Тема опыта	Цель	Оборудование

1.  Каковы основные этапы проведения опыта? Каковы требования к учителю и учащимся при подготовке и проведении опыта?
2.  Какова методика демонстрации опыта учителем и проведения опыта учащимися?
3.  Составьте план проведения опытов по исследованию физических свойств снега и льда; свойств почвы, воды, воздуха.
4.  Разработайте  конспект урока «Снег и лед», включая этапы:
   •  Актуализация знаний учащихся о зимних изменениях в природе;
   •  Проведение опытов для выявления наиболее характерных физических свойств снега и льда по заранее подготовленному плану;
   •  Обобщения знаний учащихся о свойствах снега и льда после проведения опытов;
   •  Закрепление изученного материала;
   •  Домашнее задание.
5.  Подготовьте к уроку материал познавательного характера: а) град, изморозь, гололед, сосульки; б) снежинки, их виды; в) какой бывает снег.  
6.  Познакомьтесь с изучением физических свойств снега и льда, свойств почвы, воды, воздуха  по  учебникам других авторов.

Литература

1.  Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. профиля. – М.:  ВЛАДОС, 2001. – 240с.  {Гл. 6, С. 164-167}
2.  Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 1999.- 176с. {Гл. 8, С.  133}
3.  Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения : Пособ для учителя нач. шк. – М.: Просвещение, 1988. (Гл.3, с. 59-61)
4.  Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 1990.- с. 120.
5.  Баунова И.А. Активизация деятельности учеников при проведении опытов на уроках природоведения // НШ. - 1987. - № 9. -  с.  53.
6.  Богданец Т.П. Опыты на уроках природоведения // НШ.: плюс- минус.  - 1999. - № 3. -  с.65.
7.  Сергеев А.В. Наблюдай и исследуй физические явления сам // НШ. - 1981. - № 2. -  с.72.
8.  Усова А.А. Урок на тему «Свойства воды» // НШ. - 2002. - № 1. -  с. 63.
9.  Пименова О.Г. Воздух. Свойства воздуха // НШ. -  2003. - № 2. -  с.115.
10.  Клепинина З.А. Тесты в системе повторения учебного материала при изучения окружающего мира // НШ. -  2004. - № 1. -  с.42.
11.  Лыгин С.А. Эксперимент и опорные схемы при изучении темы «Вода и ее превращения» // НШ. -  2005. - № 12. -  с.35.
12.   Богданецт Т.П. Экологический подход при обучении начальному естествознанию // НШ. - 2007. - № 12. -  с.63.
13.  Богданец Т.П. Изучение свойств льда в экологическом аспекте // НШ. – 2008. - № 1. – С. 38.
14.  Яковлева И.Н. Почва. 3 класс // НШ. – 2008. - № 1. – с. 122.

* * *

Организация и методика проведения предметных уроков с применением опытов  

Наряду с проведением практических работ для изучения  естествознания используют и проведение различных опытов.

Опыт – это способ изучения объектов или процессов природы в специально созданных искусственных условиях и выяснение  заранее определенного фактора путем комплекса внешних воздействий. Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, то есть на создании искусственных условий, позволяющих вызвать какое-либо явление для исследования причин его появления, его хода и последствий.

Цель использования этого метода-подведение учащихся к самостоятельным выводам о том или ином явлении, об условиях его протекания и происходящих изменениях.

Опыт предполагает:

•  Активное воздействие на изучаемое явление или предмет;
•  Умение соотнести наблюдаемые в опыте явления и процессы с теми, что происходят в природе, сделать выводы.

Опыты необходимо проводить в сравнении с контрольными объектами т и на их основе учить учащихся сравнивать, находить общие и отличительные признаки объекта исследования.

По основной дидактической функции опыты служат глубокому познанию действительности, приобретению новых знаний учащимися.

Опыты имеют большое значение, так как дают возможность искусственно воспроизвести некоторые природные явления в условиях класса.   Демонстрационные опыты применяются в том случае, если учитель не может обеспечить оборудованием каждую парту или если учащиеся по технике безопасности не имеют право них выполнять, например доказательство горючести каменного угля, работа с кислотой и др.

При рассмотрении природоведческих вопросов проводятся опыты по изучению свойств некоторых горных пород, воды, воздуха, снега и льда, выявлению состава и свойств почвы и др.

Перед проведением опыта для активизации учащихся ставится определенная задача и создается проблемная ситуация.

Общие требования к проведению опыта:

1. Осознание учителем и учениками цели опыта. Для педагога это две главные цели: первая - приобретение детьми новых знаний, вторая - приобщение детей к исследовательской работе. Для детей цель опыта - ответ на поставленный учителем" или самими детьми проблемный вопрос.

2. Ясная,   исчерпывающая   инструкция   по   технике   выполнения   опыта.   Эта   инструкция   может   быть   дана учителем в устной форме, записана на доске или приведена в учебнике.

3. Контроль   учителем   хода   проведения   опыта,   необходимая   коррекция   действий   школьников, диагностика воспринимаемого. Учитель следит, чтобы дети самостоятельно выполняли инструкцию, при необходимости оказывает помощь. Диагностика восприятия в данном примере может осуществляться вопросом, например:    «Что    произошло    после    того,  как    вы    опустили    почву    в    воду,    что     выделилось из почвы?»

4.Самостоятельность выводов детей по результатам опыта. Обобщение ответов детей.
5. Связь результатов опыта с процессами в природе, жизнью человека.

При подготовке опыта учитель:

определяет, как будет проводиться опыт: каждым учащимся, парой или в составе групп из 3—5 человек:

проверяет наличие соответствующего оборудования, материалов;

проверяет  техническое  состояние   приборов,   качество   исследуемого   вещества  (например,   при проведений опыта по выявлению в почве песка и глины почва может быть недостаточно прокаленной и тогда вместо привычного детям желтого песка и глины в стакане с водой оседает однообразная черная масса);

продумывает технологию опыта и  инструкцию для его выполнения; заблаговременно  проверяет исправность используемых приборов, если опыт проводится впервые - предварительно проделывает его сам.

Методика проведения опытов

В методике проведения опыта можно выделить  этапы:

1. Подготовка к опыту: подведение учащихся к необходимости узнать посредством опыта то или иное свойство, воспроизвести природное явление, выявить закономерности, понять   сущность; подбор необходимого для опыта оборудования, установка его проверка.

1.  Учитель до  урока  проделывает  опыт, каким он простым бы ни казался. Многие опыты  имеют  определенные  тонкости,  без знания которых   он  просто   не   получится. Например,  простой  опыт,  который  должен доказать, что песок и глина пропускают воду по-разному, может не получиться, если глина будет сухой.
2.  Проведение опыта: постановка цели и определение задачи опыта; проверка оборудования и материалов,   необходимых для опыта; инструкция по технике выполнения опыта (устно, на инструкционных картах, в учебнике), определение порядка ведения опыта и наблюдений; непосредственное проведение опыта (самим учителем или учащимися); демонстрационный опыт проделывается на   столике,  чтобы  все  действия  учителя учащиеся с любого места могли одинаково хорошо   наблюдать   и   видеть   результаты опыта.
3.  Контроль учителя за ходом проведения опыта, коррекция, диагностика.

Анализ полученных результатов, формулировка выводов.

Связь результатов опыта с процессами в природе, жизнью человека.

Общие замечания по методике проведения опытов: 1) рассматривать выявленное свойство в связи с его возможным влиянием на те или иные стороны жизни организмов; 2) категорически отказаться от объяснительно-иллюстративного метода, мотивируя исследовательскую деятельность учащихся проблемными вопросами; 3) наблюдать механизм влияния и его последствия на конкретных примерах с участием натуральных объектов; 4) побуждать учащихся к объяснительным умозаключениям и выводам (фактически к формулировке гипотезы), поиску дополнительных подтверждений, выдвинутых предположений и выводов (фактически к подтверждению выдвинутой гипотезы).

Раскроем методику руководства мыслительной деятельностью учащихся при постановке некоторых   опытов.

Изучение состава почвы. В теме «Почва»  при проведении  опытов  доказываем наличие в почве различных составных частей, в частности воды, органических и минеральных веществ, воздуха. Цель работы: выяснить основные свойства почвы, определить состав почвы, выявить, какие свойства почвы наиболее важны в деятельности людей.

Выполнению работы предшествует беседа о том, что такое почва. В беседе устанавливается, что плодородие — это основное свойство почвы. Плодородие — это способность почвы обеспечивать растения всем необходимым для их роста и развития. Далее учитель ставит перед учащимися ряд проблемных вопросов. Что же содержится в почве, из чего она состоит, от чего зависит плодородие почвы?

Оборудование:   стеклянные  стаканы,  вода,  почва,  спиртовка, стекло, жестяная банка. Можно придерживаться следующей последовательности: положите немного почвы на листочки бумаги, рассмотрите ее (можно использовать лупу). 

Учащиеся рассматривают и почву и устанавливают, что в ней всегда можно найти мелкие камушки, части погибших растений и животных. После этого дается задание: в   стакан с водой добавить почвы (обязательно с большим содержанием органических веществ) и размешать. Учащиеся наблюдают, как в стакане образуются два слоя: сверху слой органических веществ, а внизу медленно оседают песок и глина

Затем доказываем, что в почве есть воздух. С этой целью на каждую парту мы даем по стакану с водой и почву (комковатую). Учащиеся бросают по комочку почвы и наблюдают выделение пузырьков воздуха. После этого учитель предлагает отодвинуть стаканы и предупреждает, что они еще будут нужны чуть позже.

Следующая серия опытов проводится учителем демонстрационно. Учитель прокаливает почву (предварительно увлажненную), и дети наблюдают, как капельки воды конденсируют на стекло, тем самым доказывается, что в почве есть вода. Учитель продолжает прокаливать почву, чтобы сгорели органические вещества. Их наличие в почве учащиеся определяют при сгорании еще и по запаху.

Далее учитель фильтрует воду, слитую с почвы, выпаривает в специальной чашке или на стекле. После высыхания воды остается вещество белого цвета. Значит, в состав почвы входят растворимые вещества.     

Прокаленную почву учитель высыпает во второй стакан с водой и перемешивает. Учащиеся видят, что в стакане только песок и глина, сравнивают почву в двух стаканах (первом и втором). Затем учащиеся отвечают на следующие вопросы:

1. В чем разница между почвой в первом и втором стаканах?

2. Что произошло с органическими веществами? 3. Как вы это узнали?

Изучение свойств воды. По теме «Вода в природе» необходимы опыты и практические работы по выявлению свойств воды (три состояния воды, текучесть, растворимость, прозрачность, фильтрование), показывающие круговорот воды в природе, доказывающие, что вода при замерзании увеличивается в объеме.

Оборудование: стаканы, воронки, стеклянные палочки, колбы, стеклянная трубочка, вставленная в пробку, фильтровальная бумага, соль, сахар,  спиртовка, плоское стекло, тарелка, кусочки льда.

1.Растворимые  и  нерастворимые в воде вещества.      

Опустите в один стакан с водой немного соли, а в другой сахара. Наблюдайте за таянием веществ. Сделайте вывод. Определите свойство воды.

2.. Ознакомиться со  свойством  текучести воды   дети могут в  результате проведения следующего опыта. Возьмите два стакана, один из которых наполнен водой, блюдце. Перелейте воду из одного стакана в другой и немного в блюдце. Сделайте вывод. Определите свойство воды (вода льется, растекается). А есть ли форма у воды? Ответ на этот вопрос дети должны найти самостоятельно, переливая  воду из одних  предметов в другие (чашка,  блюдце, пузырек, баночка и т. д.). В заключение обобщите результаты экспериментирования детей: вода меняет форму, вода принимает форму предмета, в который ее наливают.

3. Определение цвета, запаха, прозрачности воды.   Представление о воде как о жидкости без запаха сформировать у детей нетрудно. Дети устанавливают, что, чистая вода ничем не пахнет. Труднее доказать, что вода не имеет вкуса. Обычно дети свои вкусовые ощущения называют словами: «сладкий», «соленый», «горький», «кислый». А можно ли про воду сказать, что она сладкая, соленая, горькая или кислая? В результате опыта у учащихся формируется представление о том, что чистая вода не имеет вкуса.  Далее дети определяют цвет воды.  Можно поставить рядом стакан воды   и стакан молока. Так с помощью наглядности дети устанавливают,  что чистая вода не имеет цвета — она бесцветная. С этим признаком     воды     непосредственно     связан     другой — прозрачность. Определить этот признак дети могут на практике. Приготовленные заранее карточки с рисунками дети рассматривают через стакан  с водой.   Учащиеся устанавливают, что чистая  вода - прозрачная.

    4. Фильтрование.

Приготовьте фильтр. Для этого возьмите лист фильтровальной бумаги,  вложите ее в стеклянную воронку и всё опустите в стакан. Через приготовленные фильтры пропустите раствор соли и сахара. Исследуйте жидкость после фильтра на вкус. Наблюдайте, что будет происходить. Сравните отфильтрованную воду с неотфильтрованной.

Параллельно 2—3 группы учащихся  могут наблюдать, профильтруется вода, если пропустить ее через вату или тряпочку. Вату и тряпочку хорошо смочить и вложить в воронку. Сравните, как очищается вода при пропускании ее через    тряпочку,  вату и фильтровальную бумагу. Сделайте вывод, какой фильтр лучше использовать для очистки воды.

5. Далее дети устанавливают, что вода расширяется при нагревании, и сжимается при охлаждении. Для этого колбу с трубкой, заполненную подкрашенной водой, опускает учитель в горячую воду. Учащиеся наблюдают, что вода поднимается. Ту же трубку опускают затем в тарелку со льдом, вода начинает опускаться. Учащие делают обобщенный вывод о   свойствах воды.

Затем в беседе  учитель помогает учащимся окончательно установить связь между свойствами воды и ее значением в жизни человека и в природе. Значение прозрачности для животных и растений, обитающих в воде, роль воды как растворителя для питания растений, животных, человека, для хозяйственной деятельности людей. Значение перехода воды в различные состояния для накопления ее в природе, для жизни живых организмов.

Таким образом, получают окончательное разрешение проблемные вопросы, поставленные перед детьми в начале выполнения работы.

В теме «Круговорот воды в природе», демонстрируя опыт, который дает представление учащимся о данном природном явлении, мы воду нагреваем в колбе или пробирке, чтобы учащиеся могли наблюдать процесс кипения воды. Капельки воды конденсируем не на дно тарелки, а на охлажденную стеклянную пластинку, что дает возможность учащимся наблюдать образование сначала капелек воды, а потом ручейков.

Тема «Свойства снега и льда».  Для чего нужно знать свойства снега и льда?

 Детям необходимо знать свойства снега и льда, чтобы понять, в каких условиях в течение долгих зимних месяцев живут в окружении снега и льда зимующие живые организмы: растения и животные. Именно поэтому   изучаются свойства снега и льда. Учитель  должен донести до учащихся эту важную мысль в начале изучения темы.

При таком подходе каждое выявленное свойство необходимо рассматривать с точки зрения его влияния на живые организмы. Важно не только констатировать наличие того или иного свойства, записав информацию о нем в таблицу, но и необходимо исследовать, какое значение для живых организмов оно имеет.

Ход изучения снега и льда можно построить в соответствии со структурой научного познания, что позволяет развивать теоретическое мышление и формировать основы научного мировоззрения. В этом случае процесс познания включает эмпирический этап: исследование свойств снега и льда и их влияния на живые организмы; теоретический этап: выработку гипотезы о возможных путях использования этих свойств и адаптации к ним; подтверждение гипотезы на практике: поиск фактов, подтверждающих гипотезу, объяснение новых фактов с использованием гипотезы.

В начале урока можно поставить проблемный вопрос: «Откуда берется снег и при каких условиях это бывает?»

При поиске ответа на вопрос желательно анализировать записи в дневниках наблюдений за погодой. Учащиеся должны прийти к выводу, что, когда температура воздуха понижается ниже 0 градусов, на землю из облаков выпадает снег. Говорят: «Осадки в виде снега». Чтобы выпал снег, должны сочетаться два условия: низкая температура и облачность, при отсутствии хотя бы одного из них снег выпасть не может. Таким образом: снег — это твердые осадки, выпадающие из облаков, отрицательная температура не приводит к немедленному появлению снега.

Далее следует ответить на  вопрос: «А  выпадает ли лед из облаков, как снег? Где и когда мы можем его найти?».

В ходе обсуждения  учащиеся приходят к следующим выводам: 1) первый тонкий лед мы можем видеть на поверхности луж, как только температура воздуха и воды в лужах опустится ниже 0 градусов; 2) лед отличается от снега тем, что имеет другое происхождение: он не выпадает из облака, а образуется из воды при ее замерзании; 3) для этого необходимы только низкая температура (ниже 0, это материал изученной ранее темы «Термометр») и наличие воды.

Для изучения свойств снега и льда учитель раздает стаканы или другую посуду со снегом и льдом. Учитель предлагает  детям отложить по небольшому кусочку льда и комочку снега на блюдце, чтобы через некоторое время понаблюдать за его состоянием. Далее следует перейти к непосредственному изучению свойств снега и льда. Для этого надо поставить целую серию опытов.

 Цвет. Первое необходимое свойство — цвет. Вопрос : «Какого цвета снег?» Учащиеся приводят сравнение снега и льда по цвету. Учитель спрашивает, какого цвета снег. На этот вопрос дети отвечают безошибочно: «Снег белый». Какого цвета лед? Как правило, дети не  могут определить цвет льда. Его они называют белым, серым, голубым и т. д. Не стоит сразу отвергать их ответы. Надо дать возможность путем дополнительных наблюдений убедиться, что это не так. Надо показать предметы белого, серого, голубого цвета, сравнить их по цвету со льдом. Дети убеждаются в ошибочности своих выводов и определяют, что лед бесцветный. Далее следует выяснить «Оказывает ли белый цвет снега влияние на живые организмы?»

Для выяснения этого вопроса на белом фоне (белая доска, стена, большой белый лист бумаги) прикрепим листочки разного цвета, в том числе белого, и попросим учащихся ответить: листочки какого цвета менее всего заметны издали? Каким нужно быть, чтобы на белом фоне тебя было трудно заметить? (Белым.) (На белом снегу так же хорошо все видно, как на бумаге.) Значит, на белом снегу не спрятаться?

Вывод: снег белого цвета. На белом фоне темные и цветные предметы хорошо заметны, а белые — маскируются. Если нужно быть незаметным на белом снегу, лучше быть белого цвета.

На доске учитель заранее вычерчивает таблицу, в которую по мере изучения записывает свойства снега и льда.

Для определения прозрачности под комочек снега   и   тонкую пластинку льда учащиеся кладут цветную открытку. Они замечают, что через тонкую пластинку льда можно рассмотреть рисунок или буквы текста. Через снег этого не увидишь.  Учащиеся приходят к выводу, что лед прозрачный, а снег  непрозрачный.  Какое это имеет значение в природе?

Вывод: снег непрозрачный, предмет под снегом не виден и может быть любого цвета.   Значит, под снегом можно спрятаться.

Свойства	Цвет	Прозрачность	Действие тепла	Другие    свойства
Снег Лед

 Рыхлость.

Возникает вопрос: чтобы под снегом можно было прятаться, должен ли он обладать еще каким-то свойством, кроме того, что он непрозрачный? Каким? Для этого необходимо рассмотреть участки с рыхлым и утрамбованным, плотным снегом. Дать учащимся задание: выяснить, чем отличаются эти два участка? В том и в другом случае снег белый, непрозрачный. Но где легче спрятаться под снег? (Там, где снег рыхлый.) Каким бывает снег? (Рыхлым и плотным, утрамбованным.)

Вывод: снег бывает рыхлым и утрамбованным, плотным. В рыхлый снег легко закапываться и прятаться.

Затем по   пластинкам льда учащимся предлагается  ударить карандашом или другим предметом. Пластинка ломается на кусочки. Учащиеся делают вывод; что лед хрупкий. Это свойство льда записывают в таблицу в графу «другие свойства». В том случае, если нет оттепели, можно заготовленный на перемене снег достать из-за окна и показать, что он легко рассыпается. Убедиться в этом учитель предлагает в классе 2—3 учащимся. (В противном случае используются наблюдения учащихся.) Остальные с этим свойством познакомятся во время выполнения домашнего задания. Как и предыдущие, это свойство записывают в заготовленную таблицу. В ходе опытов дети устанавливают также, что лед гладкий и блестящий, и записывают эти свойства в последнюю колонку в таблице.

Снег холодный.

Эту характеристика снега важна, так как позволяет детям ответить на вопрос «Все ли животные могут жить в снегу или на его поверхности, если он такой холодный?»  Такие животные, как насекомые, черви, земноводные, пресмыкающиеся, и многие другие не могут вырабатывать и сохранять достаточно тепла, чтобы противостоять холоду, их называют холоднокровными. Холоднокровные не могут жить на (в) снегу.   Есть такие, у которых внутри как будто печка, тепло разносится по телу кровью, поэтому они называются теплокровными. Это птицы и звери. К какой группе относятся люди? Конечно к теплокровным.

Вывод: снег холодный, поэтому жить в снегу или на его поверхности могут только теплокровные животные: они имеют теплое тело и противостоят холоду.

Далее учитель обращает внимание учащихся на блюдца, на которые в начале урока были положены снег и лед. Дети видят вместо них в блюдце вода. Учитель   спрашивает, что произошло со снегом и льдом. Почему снег и лед растаяли? Для большей убедительности можно сравнить температуру воздуха в классе и на улице. Это поможет учащимся сделать вывод о том, что под действием тепла снег и лед превращаются в воду. Вывод: снег и лед  тают и превращаются в воду в тепле и при контакте с теплым предметом.

Теплокровных животных, живущих зимой на (в) снегу, от этого процесса защищает шерстный или перьевой покров, который плохо проводит тепло.

Общий вывод по эмпирической части: снег имеет следующие свойства: он белый, холодный, непрозрачный, рыхлый, при нагревании (например, в тепле или при контакте с теплым телом) тает и превращается в воду. Эти свойства снега имеют большое значение для животных: холоднокровные зимой жить активно, как они живут летом, не могут, а теплокровные (звери и птицы) могут. На поверхности снега они хорошо заметны, но, используя свойства снега, могут прятаться, закапываясь в снег или становясь на зиму белого цвета.

Теоретический этап.

Побуждаем учащихся сформулировать предположения об образе жизни животных зимой, используя знания о перечисленных свойствах снега. Они должны сводиться к следующему: теплокровные животные, в отличие от холоднокровных, могут вести активную жизнь зимой, при этом они могут жить как на поверхности снега, так и под снегом. Под снегом их не видно, поэтому безразлично, какого они цвета. Для многих, живущих на поверхности снега, цвет тела становится решающим. Для тех, кто должен прятаться от хищников (потенциальные жертвы) или незаметно подкрадываться (хищники), выгодно становиться на зиму белым. Сравнивая окраску животного летом и зимой, мы можем предположить его образ жизни.

Поиск фактов, подтверждающих гипотезу, объяснение новых фактов с использованием гипотезы.

Учитель просит учащихся припомнить факты, доказывающие верность сделанного предположения (необходимо приготовить соответствующие изображения животных):

заяц-беляк: в спячку не ложится, всю зиму активен, подвергается нападению хищников, имеет маскирующую окраску: летом бурый, зимой белый;

полевка: всю зиму живет под снегом, где активно бегает, ест сохранившиеся растения, на поверхность снега почти не выходит. Хищники, которые на нее охотятся (лиса, волк), находят ее на слух. Окраска не имеет для нее существенного значения, и она ее в течение года не меняет;

бурый медведь: окраску, как и полевка, на зиму не меняет. Почему? Можно предположить, что он: 1) живет под снегом, где активно бегает, как полевка, — нереально, он слишком большой для этого; 2) живет активно на поверхности снега, но прятаться или подкрадываться ему не приходится; 3) зимой неактивен, где-то надежно прячется всю зиму; 4) на зиму уходит в теплые края, где нет снега. Все предположения, кроме первого, в принципе имеют право на существование. Необходимо узнать (прочитать) об образе жизни медведя, чтобы выбрать верное. Что мы знаем о медведе? Он всю зиму спит в берлоге под снегом, его не видно, поэтому он свою окраску на зиму не меняет. Таким образом, правильно наше третье предположение.

Следует показать учащимся изображения новых для них животных с сезонным диморфизмом, образ жизни которых они не знают, например песец, горностай, полярная сова, тундровая куропатка (все — в летнем и зимнем наряде), и попросить высказаться по поводу их образа жизни. В качестве задания для самостоятельного исследования можно предложить учащимся исследовать влияние рыхлости и глубины снега на передвижение животного (и человека) по снегу, а также на возможность его раскапывания. Для этого нужно провести работу на двух участках, отличающихся по глубине и рыхлости снега. Животные, особенно крупные (олени, например), вязнут в снегу, при преследовании быстро выбиваются из сил и могут стать добычей более легкого хищника. Кроме того, глубокий и особенно плотный снег трудно раскапывать, что делает труднодоступной находящуюся под снегом пищу для оленей и кабанов.

Организуется поиск ответа на следующий проблемный вопрос: «Как же организмы остаются живыми на морозе? Ведь во всех организмах есть вода, она должна превратиться в лед и разорвать все клеточки их тела».

В ходе беседы учащиеся приходят  к выводу о том, чтобы выжить животным зимой, необходимо не допустить замерзания воды внутри тела.  Учащиеся должны вспомнить о теплокровных организмах — птицах и зверях — и сделать вывод, что опасность погибнуть из-за замерзания воды в их теле, им не угрожает: они защищены своей высокой температурой. Таким образом, теплокровные исключают влияние низких температур на   свое тело и лед в их организме образоваться не может.  А как могут противостоять холоду растения: деревья и кустарники?  В результате обсуждения высказывается гипотеза, что деревья и кустарники зимой обезвожены. Обсудим вопрос, что происходит с растениями в конце лета и осенью: перестают расти, перестают поглощать воду из почвы, сбрасывают листья, глубоко засыпают. Теперь нам понятно, что при этом с ними происходит: они обезвоживаются, т.е. выводят из организма воду, которая зимой может их погубить.

 Вывод: лед образуется из воды при ее замерзании и при отрицательной температуре может появляться везде, где есть вода, в том числе в телах живых организмов. При образовании лед расширяется и с большой силой давит на окружающие его стенки, разрывая их. Если лед образуется внутри организма, то организм погибает, потому что клеточки его тела рвутся под действием льда. Гибель от внутреннего льда зимой грозит всем существам, которые не могут поддерживать высокую температуру тела, поэтому они должны не допускать образования льда в своем теле. Один из способов — обезводиться перед наступлением зимы, так поступают многие деревья и кустарники.

Учащимся  также предлагается ответить на вопрос  «Как живется водным обитателям подо льдом. Светло там или темно?» Для этого учащиеся вспоминают свойство льда  - прозрачность. Что это значит? (Значит, что под лед может проникать свет, как через окно.) Верно, если на воде один лед. Но обычно сверху на лед выпадает... (снег). А снег... (непрозрачный). Это значит, что в водоеме, покрытом льдом и снегом, темно. Что это значит для водных растений? (Они не могут расти без света.) Почему снег лежит на льду, а не проваливается в воду? Какой лед еще? (Лед твердый и прочный.) Как он покрывает водоем? (Сплошным слоем.) Что это значит для водных обитателей? Обсуждая этот вопрос, следует подвести учащихся к выводу, что лед изолирует воду от воздуха, препятствует обогащению воды кислородом воздуха, в результате рыбам и другим водным жителям становится трудно дышать, иногда они даже погибают от удушья.  Чтобы рыба не задохнулась, люди борются со льдом: делают полыньи или прокладывают по дну пруда трубу с отверстиями, через которую пропускают воздух: вода перемешивается, и лед на ее поверхности не образуется.

Важно акцентировать внимание учащихся на правилах поведения на водоеме. Для этого предлагается ответить на вопрос: «Можно ли ходить по льду?»  Необходимо обратить их внимание на то, что лед хрупкий и может сломаться (устанавливается в опыте). Следует объяснить опасность тонкого и весеннего льда, а также то, что его прочность в разных местах водоема может быть неодинакова: там, где есть течение, лед может быть очень тонким даже в трескучий мороз.

Таким образом, при проведении уроков с практической работой, опытами необходимо точно соблюдать методические этапы руководства познавательной деятельностью учащихся, последовательного логического перехода от одного этапа к другому.   Все это позволяет   организованно и четко проводить работу, проследить причинно-следственные связи, повысить уровень восприятия материала учащимися, интерес к проводимому опыту, научить детей логически мыслить, делать самостоятельные выводы и обобщения.

 Лабораторная работа 5.

Тема: Организация и методика проведения предметных уроков по разделу "Полезные ископаемые"

Вопросы для обсуждения:

1.  Цель и задачи предметных уроков по разделу "Полезные ископаемые".
2.  Оборудование и материалы.
3.  Методика проведения предметных уроков по разделу "Полезные ископаемые".
4.  Особенности деятельности учителя и учащихся на уроке по исследованию физических свойств полезных ископаемых.
5.  Анализ урока.
6.  Особенности   предметных уроков  по разделу "Полезные ископаемые"  в программах и учебниках других авторов.

Задание для студентов:

1.  Проследите по программам и учебникам различных учебных курсов порядок и тематику  проведения предметных уроков по разделу "Полезные ископаемые".
2.  Укажите страницы учебника, где проводятся уроки с предметами неживой природы – полезными ископаемыми. Определите необходимое оборудование и материалы для проведения таких уроков. Ответы запишите в таблицу.

Класс	Тема опыта	Цель	Оборудование

1.  Составьте план проведения опытов учащимися по исследованию физических свойств  полезных ископаемых (песок, глина, торф, известняк).
2.  Разработайте инструкционные карты для выявления физических свойств полезных ископаемых, в которых дается описание выполнения опытов учащимися
3.   Разработайте фрагмент урока, посвященный изучению полезных ископаемых ( учебник по выбору студента).
4.  Проработайте 2 статьи журнала «Начальная школа» и подберите материал для организации деятельности учащихся на уроке по изучению физических свойств полезных ископаемых.

Литература

1.  Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. профиля. – М.:  ВЛАДОС, 2001. – 240с.  {Гл. 6, С. 164-167}
2.  Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 1999.- 176с. {Гл. 8, С. 130-133; С. 135-137}
3.  Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособ для учителя нач. шк. – М.: Просвещение, 1988. (Гл.3, с. 60-65)
4.  Чижевская И.Н. Сбережем природу своего края (методические рекомендации к мультимедийному учебному курсу на CD): БГУ, 2005. – с. 25.
5.  Титова В.В. Опыты и практические работы при изучении курса природоведения и методика их проведения // НШ. - 1990. - № 2. -  с.42.
6.  Сергеев А.В. Наблюдай и исследуй физические явления сам // НШ. - 1981. - № 2. -  с.72.
7.  Плешаков А.А. Изучение темы «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву» в новом курсе природоведения   // НШ. - 1991. - № 9. -  с.38.

* * *

Организация и методика проведения предметных уроков по разделу "Полезные ископаемые"

Основная дидактическая цель этих уроков – сформировать понятие «полезные ископаемые», познакомить учащихся  с важнейшими полезными ископаемыми, их видами, основными физическими свойствами, применением и способами добычи.

В ходе этих уроков  учащиеся изучают как основные  физические свойства полезных ископаемых: цвет, состав, масса (легче, или тяжелее воды), твердость, прочность, так и специфические  свойства – блеск, запах, отсутствие формы, горючесть.

План изучения полезных ископаемых.

1.  Понятие «полезные ископаемые». Группы полезных ископаемых.
2.  Определение основных  физических свойств полезных ископаемых.
3.  Условное обозначение. Определение на карте мест залегания и добычи ( с учетом краеведческого принципа).
4.  Использование полезных ископаемых человеком и их охрана.

В ходе изучения данной темы руководство самостоятельной деятельностью учащихся целесообразно осуществлять с помощью инструкций, в которых указывается план действий и предлагается определенный способ фиксации результатов. Как указывают психологи П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, только при этом условии сосредотачивается внимание  школьников на  содержании материла и происходит более осмысленное его усвоение детьми. Рассмотрим это на конкретных примерах.

Практическая работа на уроке  по исследованию физических свойств гранита.

Цель работы: установить основные свойства гранита, выявить, какие свойства гранита использует человек в своей деятельности.

Оборудование: на каждый стол куски гранита разного цвета, лупы, составные части гранита (кварц, слюда, полевой шпат), стакан с водой, предметное стекло, гвоздь, маленький молоточек, кусочек дерева.

Перед началом работы можно задать проблемный вопрос: почему гранит используют для постройки зданий, сооружения памятников?

Практическая работа включает пять опытов:

Опыт 1. Установление цвета гранита.

Опыт 2, Установление состава гранита.

Опыт 3. Установление массы гранита.

Опыт 4. Установление прочности гранита.

Опыт 5. Установление твердости гранита.

По ходу выполнения опыта заполняется таблица «Свойства гранита» и ведется словарная работа:

Цвет	Состав	Масса	Прочность	Твердость
Пестрый	Кварц	Тяжелый	Прочный	Твердый
красный
серый
зеленый

 

В конце работы делается обобщающий вывод: гранит    —    красивый    камень.    Он  тяжелый, прочный и твердый. Все эти свойства являются ценными в строительстве. Поэтому гранит идет на постройку домов,  сооружение, памятников.

Практическая работа на уроке на тему  «Песок и глина».

Цель работы: установить, какими свойствами обладают полезные ископаемые песок и глина, на какие свойства опирается человек при их использовании.

Оборудование: на каждый стол сухой и чистый песок и растертую глину, два стакана, две воронки с фильтровальной бумагой, лупа, стеклянная палочка, вода.

Практическая работа включает четыре опыта:

Опыт 1. Изучение внешнего вида и строения песка и глины.

Опыт 2. Установление сыпучести.

Опыт 3. Установление вязкости песка и глины, пластичности глины.

Опыт 4. Установление водопроницаемости песка и глины.

Перед началом работы возможно обсуждение проблемного вопроса: почему песок и глина,— «дети» гранита, а стакан и чашечка — его родные «внуки»?

Обсуждению помогает рассказ учителя о том, как солнце, мороз и ветер разрушают гранит и превращают его в песок и глину.

По мере выполнения опытов учащиеся заполняют таблицу «Свойства песка и глины»:

Основные свойства	Песок	Глина
Цвет
Сыпучесть
Вязкость
Водопроницаемость

Установленные на основании проделанных опытов свойства обобщаются устно: песок имеет хорошую сыпучесть, но плохую вязкость. Он хорошо пропускает воду. Глина не обладает сыпучестью, водопроницаемость у нее плохая, но зато очень хорошая вязкость.

В ходе беседы с учащимися устанавливается, где и как применяется глина и песок. Дается ответ на вопрос учителя, почему песок и глина — «дети» гранита, а чашка и стакан — его «внуки».

 План практической работы  по исследованию физических свойств полезного ископаемого - каменного угля. Для успешного выполнения данной работы необходимо следующее оборудование: кусочки угля (черного, бурого, антрацита), небольшие молоточки (для определения хрупкости), стаканы с водой.

План проведения опытов.

1.  Название полезного ископаемого.
2.  Определить состояние (жидкое, твердое, газообразное).
3.  Установить хрупкость.
4.  Определить цвет, рассмотреть при этом разные образцы.
5.  Установить, есть ли блеск.
6.  Отношение к воде (растворимо или нет, легче или тяжелее).
7.  Установить горючесть (это демонстрирует сам учитель).

После выполнения практической работы составляется обобщенная характеристика изученного природного объекта в виде таблицы. Дети формулируют итоговый вывод, используя в качестве опоры промежуточные выводы по каждому опыту.

На этапе закрепления учителю следует организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы они смогли самостоятельно переносить   самостоятельно добытые знания на другие объекты, видеть проявление известной им закономерности в новой ситуации.   

Наблюдая и экспериментируя,  младший школьник получает бесценный опыт самостоятельных исследований, учится ставить вопросы и получать на них объективные фактические ответы, а значит, учится мыслить.

(инструкционная карта)

 Лабораторная работа 6.

Тема: Организация и методика проведения практических работ на местности по ориентированию и формированию пространственных представлений у младших школьников  

Вопросы для обсуждения:

1.  Цель и задачи  проведения практических работ на местности в курсе начального естествознания.
2.  Оборудование и материалы, необходимые для проведения практических работ на местности.
3.  Методика проведения практических работ на местности.
4.  Особенности деятельности учителя и учащихся при проведении практических работ на местности.
5.  Особенности  проведения практических работ на местности в программах других учебных курсов.

Задание для студентов:

1.  Проследите по программам и учебникам различных учебных курсов   тематику и особенности проведения практических работ на местности, связанных с ориентированием.
2.  Определите понятия, которые должны быть сформированы у учащихся в результате  выполнения этих работ.
3.  Разработайте планы проведения практических работ на местности для учащихся:
   •  Ориентирование по Солнцу;
   •  Ориентирование по компасу.
   •  Ориентирование по местным природным признакам;
4.  Подготовьте  для учащихся материал познавательного характера, который можно использовать при проведении работ на местности, разработайте задания по ориентированию для учащихся, которые можно использовать в ходе практических работ.
5.  Познакомьтесь с   рекомендациями по  проведению  практических работ на местности в методических журналах и пособиях для учителя.

Литература

1.  Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – с. 194-196.
2.  Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 1990.- с. 86-90; с. 123-125.
3.  Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособ для учителя нач. шк. – М.: Просвещение, 1988. (Гл.3, с. 71)
4.  Панова Н.В. Формирование естественнонаучных понятий у младших школьников // НШ. - 2006. - № 7. -  с.77.

* * *

Организация и методика проведения практических работ на местности по ориентированию и формированию пространственных представлений у младших школьников  

Формирование у младших школьников понятия о пространстве занимает значительное место в подготовке детей младшего возраста. Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами).  

 Пространственная ориентация означает ориентировку на местности, включает как представление  о пространстве, и понимание различных пространственных отношении (определение положения предмета в пространстве между другими предметами, восприятие глубины и др.).

 В этом смысле под ориентировкой в пространстве подразумевается:

а) определение "точки стояния", т. е. местонахождения субъекта по
отношению к окружающим его объектам, например: "Я нахожусь справа от
дома" и т. п.;

б) локализация   окружающих   объектов   относительно   человека, ориентирующегося в пространстве;

в) определение     пространственного    расположения     предметов относительно друг друга.

При передвижении пространственная ориентация необходима. Только при этом условии человек может успешно осуществить передвижение из одного пункта местности в другой.

Ориентировка эта требует всегда решения трех задач: постановки цели и выбора маршрута движения (выбор направления); сохранения направления в движении и достижения цели.

Овладение пространственным восприятием, представлениями и ориентировкой повышает результативность и качество познавательной деятельности учащихся: продуктивно-творческой, трудовой, совершенствуются сенсорные, интеллектуальные способности. Ориентировка в пространстве совершается на основе использования человеком какой-либо системы отсчета. Их много. И все они отражают опыт познания человеком пространственных отношений, обобщают опыт ориентации людей в предметно-пространственном окружении. Рассмотрим некоторые из них.

Горизонт. Стороны горизонта. Линия горизонта. Эти абстрактные понятия невозможно сформировать у учащихся без конкретно-образных представлений, без практических работ. В ходе практических работ дети усваивают элементарные представления о пространстве, осознается необходимость ориентирования в нем.

Первое  из двух  занятий  по данной  теме  проводится  на   местности.

Дидактические задачи урока: познакомить детей с ориентированием и пространстве, показать его практическое значение в жизни человека; приобрести практические умения ориентирования по солнцу; на основе практических работ учить детей делать выводы, развивать их наблюдательность и любознательность.

Восприятие нового материала.

•  Как называется видимая часть пространства? Чем отделяется видимая часть пространства от невидимой?
•  Какую форму имеет линия горизонта на открытом месте? Назовите стороны горизонта (основные и промежуточные) противоположные югу, востоку, северо-западу, юго-востоку.  

Важно подвести детей к выводу о необходимости уметь определить свое местоположение и положение различных предметов в пространстве. Учитель записывает слово ориентирование на доске и объясняет его. Корень слова ориентирование - ориент- обозначает восток (когда-то под ориентированием понимали нахождение востока).

В настоящее время под ориентированием понимают определение своего местоположения или местоположения предметов по отношению к известному предмету по сторонам горизонта; северу, югу, востоку и западу. Учащиеся наблюдают на открытой местности горизонт и линию горизонта, по возможности прослеживают, как они изменяются при подъеме людей на холм или какие-либо другие возвышения. Далее учитель знакомит детей со сторонами горизонта (на данном занятии лучше ограничиться основными сторонами). Учитель может сообщить, что для определения сторон горизонта служат разные способы, из которых самый надежный — по компасу. Учитель демонстрирует компас и показывает, как с его помощью определить стороны горизонта.  Пока же важно сосредоточить внимание на расположении по отношению друг к другу разных сторон горизонта (если встать лицом на север, что будет сзади? слева? справа?). Этому следует посвятить несколько упражнений.

На втором занятии по данной теме проводится повторение и закрепление материала первого занятия. Дети учатся изображать изученные стороны горизонта на схеме. Кроме того, они знакомятся с промежуточными сторонами. На данном занятии следует стремиться к формированию у учащихся прочного умения ориентироваться в пространственном расположении сторон горизонта. С этой целью могут быть проведены разнообразные упражнения.

1.  Обозначить на схеме основные и промежуточные стороны горизонта. Какая сторона  горизонта противоположна: северу, западу,  югу,  востоку, северо-западу, юго-востоку, северо-востоку, юго-западу?
2.  Школьники пошли в лес, который находится в восточном направлении от села. В каком направлении они будут возвращаться? А если лес находится в западном направлении; в юго-восточном направлении; в северо-западном направлении от села?
3.  Во время похода ребята шли от школы сначала на северо-восток, затем на север, затем на запад. Как будет меняться направление их движения при возвращении в школу?

  Практическая работа. Ориентирование по Солнцу.

Оборудование: гномон на природоведческой площадке, переносной гномон, рисунки, показывающие ориентирование по солнцу. Далее учитель спрашивает детей, как найти южную сторону горизонта (по солнцу, которое в полдень бывает точно на юге), как определить полдень (по тени от предметов, так как в полдень тень самая короткая).

Занятия целесообразно проводить на местности. Занятие, посвященное определению сторон горизонта по Солнцу, проводится в полдень при солнечной погоде. Учитель сообщает детям, что в это время суток Солнце всегда находится на юге. Следовательно, если встать спиной к Солнцу, то впереди будет север, сзади — юг, слева — запад, справа — восток. Для определения длины тени пользуются гномоном. Гномон представляет собой метровый шест, поставленный на открытом месте.  Выполняется практическая работа с гномоном, измеряется длина полуденной тени от него. Она показывает направление на север. (Если встать по направлению тени, то сзади будет юг, на правой стороне — восток, на левой— запад)

На площадке чертится окружность с радиусом, равным длине полуденной тени. На полученном круге проводятся бороздки, показывающие направление основных и промежуточных сторон горизонта. Далее проводятся упражнения с целью практической отработки данного умения как можно большим числом учащихся. Учитель организует детей для определения местоположения по сторонам горизонта отдельных предметов, находящихся в окружении природоведческой площадки.

Полезно также сообщить детям, что ориентироваться по Солнцу можно не только в полдень, но и утром, вечером. Утром (в 7 часов) Солнце бывает на востоке, вечером (в 19 часов) — на западе. Можно предложить учащимся дома (самостоятельно, с друзьями или взрослыми) поучиться определять стороны горизонта в утренние и вечерние часы.

По солнцу можно определить стороны горизонта в дневное время в ясную погоду. А как быть ночью? Ночью при ясной погоде направление сторон горизонта можно определить по Полярной звезде.

 Внимание детей обращается на важность в жизни человека умения ориентироваться.  

Компас. Ориентирование с помощью компаса.

Задачи урока: познакомить учащихся с компасом, его устройством, научить пользоваться им; обратить внимание детей, на необходимость умения находить стороны горизонта по местным признакам.  

 Перед учениками ставится вопрос: как можно найти стороны горизонта в пасмурную погоду, когда днем не видно солнца, а ночью — Полярной звезды?

Дети узнают, что в таких случаях нужно пользоваться компасом (на каждой парте имеется компас).

Практическая работа.  

Основная часть компаса — намагниченная стрелка, поставленная на вертикальную ось, один конец которой, обращен на север, другой - на юг. Обычно северный конец магнитной стрелки окрашен синей краской, южный — красной. Стрелка помещается в пластмассовую коробочку. На дне коробочки буквами нанесены основные и промежуточные стороны  горизонта.  Сбоку имеется предохранитель, стрелки. Дети оттягивают предохранитель, магнитная стрелка колеблется, синий конец ее поворачивается на север. Нужно осторожно положить компас на плоскую поверхность и медленно вращать, коробку, чтобы синий конец стрелки совпал с буквой С. (Дети тренируются с компасом.)

Школьник усваивает следующие правила работы с компасом:

1.  Положить компас на ровную горизонтальную поверхность.
2.  Оттянуть предохранитель и подождать, пока стрелка «успокоится».
3.  Повернуть компас так, чтобы синий конец стрелки совпадал с буквой С, а красный с буквой Ю. Тогда буквы С, Ю, 3, В укажут направление основных сторон горизонта.
4.  Закончив работу, поставить стрелку на предохранитель.

После того как большинство учащихся класса начнут достаточно уверенно обращаться с компасом, они могут разделиться на группы, которые выполнят различные задания:

1.  Установить, какие предметы находятся к северу, к западу от места, где мы стоим.
2.  Установить, какие предметы находятся к югу,  к востоку от места, где мы стоим.
3.  Определить, в каком направлении от места, где мы находимся, расположена школа.
4.  Определить,   в   каком   направлении   от   места,   где   мы   находимся, расположен лес (кинотеатр, магазин и т.д.).

Можно организовать различные игры, например такую: ребята выбирают водящих (пусть их будет двое или трое), затем определяют по компасу   направление и прячут какой-нибудь предмет; водящим говорят, в каком направлении предмет спрятан. Кто из водящих быстрее определит по компасу нужное направление и найдет предмет, тот и победит.

Особое внимание учащихся обращается на правила пользования компасом в незнакомой местности.    Главное правило: заходя в лес, нужно определить его положение по отношению к знакомому пункту (городу, селу, деревне, железной дороге, шоссе и др.), чтобы при выходе из леса пользоваться обратным направлением.

 Определение сторон горизонта по местным природным признакам.

Нужно знать и уметь пользоваться природными «компасами»: по муравейнику, по мхам и лишайникам на деревьях, камнях, пнях, Полярной звезде.

Наиболее доступны для наблюдения такие признаки:

у отдельно стоящих деревьев ветви с южной стороны обычно длиннее и гуще, чем с северной;

у березы кора с южной стороны белее и чище;

муравейники обычно расположены с южной стороны деревьев и пней, а южная сторона муравейника чаще всего более пологая, чем северная;

мхов   и  лишайников   больше  на   северной   стороне  камней,  деревьев, пней;

снег  весной  быстрее  тает  на  склонах,  обращенных  к  югу,  с  южной стороны предметов;

южная сторона предметов быстрее высыхает после дождя.

Учителю следует заранее найти в природе местные признаки сторон горизонта и соответственно продумать содержание и характер работы на занятии.

Во время занятия важно не только показать учащимся те или иные признаки, но и предложить объяснить их. (Почему у отдельно стоящих деревьев ветви длиннее и гуще с южной стороны? и т. д.)

Природные признаки в ходе практической работы следует проверить с помощью компаса. Вполне возможно, что некоторые из них окажутся не очень надежными. Это позволит детям сделать вывод о том, что для определения направлений нужно использовать одновременно несколько признаков.

    Лабораторная работа 7.

 

Тема:  Методика изучения природных сообществ в курсе начального естествознания

Вопросы для обсуждения:

1.  Цель и задачи уроков по изучению природных сообществ – леса, луга, пресного водоема в курсе начального естествознания.
2.  Методика изучения природных сообществ.
3.  Оборудование и материалы, необходимые для изучения природных сообществ.
4.  Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.
5.  Особенности изучения природных сообществ в программах и учебниках других авторов.

Задание для студентов:

1.  Проследите по программам и учебникам А.А. Плешакова   последовательность изучения природных сообществ. Определите понятия, которые должны быть сформированы у учащихся в ходе этих уроков.
2.  Определите по учебнику план рассмотрения каждого природного сообщества.   
3.  Разработайте конспект урока по изучению одного из сообществ (учебник по выбору студента). Подготовьте к уроку необходимое дидактическое оснащение.
4.  Предложите варианты  дифференцированных, творческих заданий, заданий  тестового характера, которые можно использовать при изучении  природных  сообществ.
5.  Проработайте 2 статьи журнала «Начальная школа» и подберите материал по оказанию помощи учащимся в преодолении возможных затруднений при изучении природных сообществ.
6.  Познакомьтесь с особенностями изучения природных сообществ  в программах и учебниках других авторов.

Литература

1.  Плешаков А.А. Природоведение в четвертом классе: Метод. рекомендации к учебнику. – М.: Просвещение, 1994. – с. 33-51.
2.   Богданец Т.П. Самые сложные темы начального естествознания // НШ. - 2005. - № 8. -  с.42.
3.  Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Растительный мир нашей Родины  // НШ. - 1982. - № 4. -  с.77.
4.  Плешаков А.А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // НШ. - 1988. - № 8. -  с.40.
5.  Проничева Н.Н. Живая природа // НШ. - 1991. - № 6. -  с.47 - 53.
6.  Попова Н.Н. Изучение природных сообществ в курсе природоведения // НШ. - 1992. - № 9-10. -  с.36.
7.  Сапронова О.Д. Использование занимательного материала на уроках природоведения // НШ. - 1992. - № 7-8. -  с.43.
8.  Деревянко В.А., Савельева С.С. Уроки экологического творчества // НШ. - 1989. - № 12. -  с.40.
9.  Пирог В. Прогулка в лес // НШ. - 1990. - № 6. -  с.64.
10.  Жунусова З.А. Воспитание гуманного отношения к природе // НШ. - 1989. - № 5. -  с.79.
11.  Клепинина З.А. К урокам природоведения 4 класс // НШ. - 1989. - № 8. -  с.58.
12.  Ишутинова Л.М. Грибы – это грибы. Занимательный материал для уроков природоведения и экологии // НШ. - 2000. - № 6. -  с.68.
13.   Редкина Е.И. Развивающие задания на уроках природоведения // НШ. - 2000. - № 4. -  с.75.
14.   Губанова О.В., Крицкая Т.М. На лесной полянке  // НШ. - 2000. - № 6. -  с.10.
15.  Плешаков А.А. Изучение темы «Сбережем природу своего края» в новом курсе природоведения. 4 класс // НШ. - 1994. - № 4. -  с.30.
16.  Плешаков А.А. Раскрытие  экологических связей на уроках природоведения  // НШ. - 1988. - № 9. -  с.35.
17.  Демочка В.Г. Природный материал и развитие  творческого воображения // НШ. - 1980. - № 6. -  с.48.
18.   Долгачева В.С. Изучение лекарственных растений в начальной школе // НШ. - 1995. - № 4. -  с.36.
19.   Седых В.И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе // НШ. - 1995. - № 5. -  с.34.
20.   Каплуновский А.Д. К беседам о рыбах // НШ. - 1995. - № 5. -  с.59.
21.   Дерим-Оглу Е.Н., Фролова М.А. Экскурсия на берег реки // НШ. - 1995. - № 9. -  с.56.
22.   Дерим-Оглу Е.Н., Фролова М.А. Приспособления к условиям жизни у животных и растений // НШ. - 1998. - № 1. -  с.67.
23.   Харитонова Л.А. Проблемные ситуации на уроках природоведения // НШ. - 1998. - № 4. -  с.57.
24.  Попова Н.Н. Лаборатория жизни: водные беспозвоночные (пиявки) // НШ. - 1999. - № 10. -  с.75.
25.  Каплуновский А.Д. Водоем около школы  // НШ. - 2000. - № 6. -  с.78.
26.   Селиверстова Е.А. Творческие задания для раскрытия   индивидуальных особенностей учащихся // НШ. - 2002. - № 1. -  с.54.
27.   Иванова Л.Н. Водоемы // НШ. - 2004. - № 8. -  с.66.
28.  Пономарева О.Н., Коннова Е.В. Охрана растений. Охрана животных школьников   // НШ. - 1998. - № 6. -  с.35.
29.  Стрельцова Г.П. Мир леса // НШ. - 2007. - № 9. -  с.66.

* * *

Методика изучения природных сообществ в курсе начального естествознания

Во всех  школьных программах по начальному  естествознанию (А.А. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова, А.А. Плешаков, З.А. Клепинина)  включено изучение  природных систем на уровне сообществ — леса, луга, пресного водоема.  Основная дидактическая  цель этих уроков — сформировать у младших школьников представление о природном сообществе как совокупности совместно обитающих и находящихся в тесной взаимосвязи организмов и на основе этого развить представления о природном равновесии и роли человека в его сохранении.

Задачи изучения данной темы:

1) Рассмотрение природного сообщества как:

комплекса обитающих совместно организмов,

целостного природного образования, имеющего сложную структуру (каждый элемент связан со всеми другими, занимает определенное
место и выполняет особую функцию),

устойчивого и одновременно динамичного (развивающегося).

1.  Развитие умения раскрывать связи организмов между собой, организмов со средой обитания, организмов и человека.
2.  Рассмотрение  видового многообразия растительного и животного мира природных сообществ.
3.  Объяснение значения терминов и трудных для понимания слов;
4.  Формирование у учащихся внимательного, «родственного» отношения к конкретным представителям растений и животных, понимания
   их роли в жизни сообщества.
5.  Формирование практических умений по выращиванию культурных растений (на пришкольном участке) или комнатных. Ведение записей в дневнике наблюдений.
6.  Развитие познавательного интереса, бережного отношения к окружающей природе, понимания ее значения для человека, эстетических чувств и переживаний, связанных с природой.

Знакомство с разнообразием растительного и животного мира  природных сообществ должно вызвать у детей чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащиеся должны понимать, что сохранение природы тесно связано с деятельностью человека.

Главная идея уроков: в сообществе встречается большое количество различных видов организмов, и каждый из этих видов может жить только потому, что многие другие виды, обитающие вместе с ним, создают необходимые для него условия существования.

Центральное понятие — природное сообщество. Основными понятиями, необходимыми для раскрытия главной идеи урока, являются: биологический вид, условия существования, среда обитания, межвидовые связи, пищевые цепи, природное равновесие, охрана природы.

Поскольку для успешной работы по этим темам необходимо опираться на достаточно обширные базовые знания, ранее, во 2-м классе, в учебных курсах  проводятся уроки «Что где растет, кто где живет», на которых учащиеся учатся распределять растения и животных своего края по их местообитаниям. В результате у младших школьников начинают оформляться представления о том, что каждое живое существо   строго приурочено к определенным условиям жизни.

В 4-м классе при изучении природных сообществ  у учащихся формируются фактические знания  о видовом многообразии организмов, существующих между ними связях и взаимозависимостях, вводится соответствующий термин. Следует отметить, что развернутого определения нового понятия не дается, так как это невозможно на уровне начальной школы. Мы ограничиваемся разъяснением, что организмы, составляющие сообщество, живут совместно («сообща»), тесно связаны между собой, и подтверждаем это целым рядом конкретных фактов.

При изучении этих тем необходимо показать и объяснить учащимся, что любое сообщество - это не хаотический набор живых организмов, а упорядоченная система с многочисленными внутренними связями и, что такие  в своей упорядоченности природные комплексы называются природными сообществами.

Для более осознанного восприятия материала, более глубокого понимания  младшими школьниками экологических процессов в природных сообществах необходим определенный запас наблюдений в природе. Поэтому теоретический материал следует сочетать с экскурсиями.

На уроках  учитель опирается на жизненный опыт детей, их непосредственные наблюдения.  Желательно провести линии сравнения в выделении различий между естественными сообществами, а так же естественных и аналогичных антропогенных (искусственных): лес-сад, луг-поле. Это позволит глубже раскрыть существенные признаки сообществ, наглядно показать последствия влияния человека на природные системы, установить необходимость ограничения этого влияния и охраны природы. Понимание учащимися существования зависимости живых организмов от качества окружающей их среды, возможности человека влиять на сообщество ведет за собой понимание ответственности за последствия своих действий.

Рассмотрение леса, луга, пресного водоема как природных сообществ строится в порядке возрастания новизны и сложности материала и происходит по единому плану, включающему знакомство с многообразием организмов, составляющих сообщество и некоторыми их приспособлениями к условиям обитания, раскрытие связей между ними,  выяснение характера взаимоотношений между данным сообществом и человеком, а так же последствий вмешательства человека в природное равновесие (экологическое прогнозирование). Важно также, чтобы  учащиеся поняли наличие общности, смогли ее осознанно трактовать и на этой основе сравнивать различные природные сообщества между собой.

При изучении каждого природного  особое внимание следует уделить рассмотрению следующих аспектов:

1.  разнообразие видов и жизненных форм в природном сообществе;
2.  различие требований к условиям обитания — основа для уменьшения конкуренции между видами и условие их совместного существования;
3.   разнообразие условий жизни в  сообществе - основа для совместного существования  различных видов;
4.  разнообразие связей между видами в сообществе;
5.   природное равновесие как следствие совместного существования многих видов;
6.  сохранение человеком условий для жизни каждого  вида в сообществе — необходимое условие для существования сообщества и его постоянства во времени.

План изучения природного сообщества.

1.  Знакомство с растительным и животным миром природного сообщества (видовое разнообразие, особенности строения, приспособления к условиям жизни).
2.  Рассмотрение связей в природном сообществе.
3.  Круговорот веществ в сообществе;
4.  Человек и природное сообщество.
5.  Охрана природного сообщества человеком..

Методы, выбранные для обучения детей по изучаемой теме, должны обеспечивать визуализацию абстрактных зависимостей, способствовать развитию познавательного интереса, активизировать самостоятельную познавательную деятельность младших школьников.  Целесообразно на уроке организовывать практические работы по изучению особенностей изучаемых растений, животных.

Структура урока должна соответствовать очередности изучения признаков основного понятия и обеспечивать системность  знаний у учащихся.   

 Очень большое значение имеет раскрытие связей между  неживой и живой природой, между компонентами живой природы, благодаря чему  лес, луг, водоем   становятся не просто набором разных растений и животных, а природными сообществами.

Экологические связи внутри живой природы  очень разнообразны.

 Так, растения развиваются в тесном единстве с окружающей средой, приспосабливаются к тем или иным условиям, образуют различные группировки.

Растительные сообщества — это закономерная, устойчивая совокупность различных видов растений на однородной территории, приспособленных к определенным условиям жизни, взаимно влияющих друг на друга и на окружающую среду.  

Каждое растительное сообщество имеет определенную структуру: определенный набор видов; все виды имеют определенное расположение (ярусность).

Формирование растительного сообщества во многом зависит от условий среды (почвы, освещенности, влажности и т. д.). Эти условия жизни для растений неодинаковы, в разных растительных сообществах.  В растительном сообществе каждый вид растений имеет свои условия существования, потребности, прежде всего в освещении. От этого зависит их расположение на разной высоте, т. е. надземная ярусность сообщества.

Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие. Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощая значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияют на рост и развитие последних, угнетают их.  После изучения мира растений выделялись их характерные особенности, например, растения луга светолюбивые, травянистые, большая часть подземных органов находится в верхних слоях почвы.

Ярусность позволяет одним растениям располагаться над другими, благодаря чему на небольшой площади умещается большое количество растений и все они не мешают друг другу.

В растительном сообществе есть еще и подземная ярусность: корневые системы растений располагаются на неодинаковой глубине. Это позволяет растениям использовать минеральные вещества из разных слоев почвы.

Далее следует рассмотреть многообразие животных сообщества и рассмотреть некоторые взаимоотношения, складывающиеся в природном сообществе. Здесь можно использовать особенно эффективный  прием. Это — «наблюдение сценок» из жизни отдельных животных, которое включает знакомство с внешним видом, поведением, приспособлением к среде обитания, взаимоотношениями с другими организмами.  По ходу ознакомления с животным миром повторяются знания основных систематических групп (насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери). Особое внимание на  уроке уделяется обсуждению того, чем питаются те или иные животные.

Чтобы учащиеся лучше представили себе пищевые связи в природе, полезно использовать динамические схемы (модели), на которых изображены растения и животные, а между ними— стрелки  разного цвета (см. рис. 1).

            Рис. 1

 

Можно составить различные пищевые цепи: трава — насекомые — еж; осина — заяц — лиса; комары — лягушки — аист; орехи и желуди — лесные мыши — змея (гадюка) и др. Работа с динамическими схемами вызывает у ребят большой интерес.

Своеобразны связи между грибами, растениями и животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью — грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений органические питательные вещества, растения от грибов — воду с растворенными в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и даже лечатся ими.

Чтобы развить представления младших школьников о круговороте веществ в природе, можно использовать  экологические зарисовки.

Важное значение имеет раскрытие связей между человеком и природой, которые проявляются прежде всего в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха и вод, сведение лесов, уничтожение растений и животных и т. д.). Воздействие человека на те или иные элементы природного окружения может быть непосредственным, прямым — сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте и косвенным — нарушение местообитания живых организмов, т. е. нарушение того состояния неживой, или живой, или той и другой природы, которое для данных организмов необходимо.

Для того чтобы дети более ясно представляли себе последствия воздействия человека на природу и важность бережного отношения к ней, в учебные материалы можно включать странички для самостоятельного чтения, фенологические рассказы, экологические ситуации.

Можно на уроке составлять   экологические прогнозы,  позволяющие предвидеть результаты нарушения существующих в природе взаимосвязей. В плане урока эта работа может быть выделена под названием «Что произойдет, если...?» Приведем несколько ситуаций:

Что произойдет, если в лесу уничтожить все грибы?

Почему нельзя поджигать весной на лугу прошлогоднюю траву?

Что произойдет на лугу, если погибнут насекомые (птицы, ящерицы и жабы, мыши)?

Что может случиться, если в реке выловить всех раков? На лугу или в лесу уничтожить жуков-навозников и жуков-могильщиков?

Какие нарушения природного равновесия могут произойти в лесу (водоеме) по вине человека?
Задания данного типа ориентированы на формирование достаточно высокого уровня экологического мышления младших школьников.

По ходу   изучения темы  целесообразно заполнять итоговую таблицу, дающую детям представление о природном сообществе как таковом  (табл. 1)

 Таблица 1

Признаки природного сообщества

 

№	Признаки	Природное сообщество
		Лес	Луг	Водоем
1	Состав сообщества	Растения, животные, грибы, микроорганизмы	Растения, животные, грибы, микроорганизмы	Растения, животные, грибы, микроорганизмы
2	Виды растений	Много видов (конкретные представители)	Много видов	Много видов
3	Виды животных	Много видов	Много видов	Много видов
4	Формы растений	Разнообразны: деревья, кустарники, травы; светолюбивые, теневыносливые, тенелюбивые	Разнообразны: высокие травы, низкие травы, стелющиеся травы, однолетние, многолетние	Разнообразны: плавающие, прикрепленные, погруженные в воду, полупогруженные
5	Формы животных	Разнообразны: бегающие, роющие, летающие, лазающие, прыгающие; растительноядные, хищники, всеядные; дневные, ночные	Разнообразны: бегающие, роющие, летающие, прыгающие; растительноядные, хищники, всеядные; дневные, ночные	Разнообразны: активно плавающие, парящие в воде, зарывающиеся в грунт, сидячие, ползающие, бегающие по поверхности
6	Связи между видами Цепи питания	Разнообразны: изменяют условия, создавая возможность для жизни других видов; служат пищей, убежищем, лекарством, помощниками и т.п.	Разнообразны: изменяют условия, создавая возможность для жизни других видов; служат пищей, убежищем, лекарством, помощниками и т.п.	Разнообразны: изменяют условия, создавая возможность для жизни других видов; служат пищей, убежищем, лекарством, помощниками и т.п.
7	Устойчивость	Есть: лес может существовать тысячи лет	Есть: луг может существовать тысячи лет	Есть: водоем может существовать тысячи лет
8	Способы охраны	Необходимо сохранение условий для жизни всех входящих в сообщество видов, сохранение природного равновесия	Необходимо сохранение условий для жизни всех входящих в сообщество видов, сохранение природного равновесия	Необходимо сохранение условий для жизни всех входящих в сообщество видов, сохранение природного равновесия

Следует отметить, что изучение природных сообществ должно носить эвристический, поисковый характер, на что  и нацеливает содержание и предлагаемый методический аппарат новых учебников естествознания для начальной школы.

    Лабораторная работа 8.

Тема: Организация и методика проведения уроков на основе краеведческого   материала

Вопросы для обсуждения:

1.  Место темы «Сбережем природу своего края» в курсе начального естествознания. Задачи  изучения темы.
2.   Методика изучения краеведческого материала.
3.  Методика развития экологической культуры младших школьников в ходе изучения материалов краеведения.
4.   Особенности изучения краеведческого материала  в программах и учебниках других авторов.

Задание для студентов:

1.  Каковы принципы, уровни, формы краеведческой работы в младших классах?
   В чем состоит специфика уроков и факультативных занятий по краеведению? Раскройте технологию разработки краеведческих курсов.
   1.  Проследите по программе и учебнику А.А. Плешакова (4кл.)       основные вопросы, отражающие специфику  изучения природы родного края.
   2.  Выявите цели и задачи пропедевтического ознакомления детей с историей Отечества, родного края, цивилизаций. Назовите типичные модели построения исторических курсов, предназначенных для изучения в начальной школе.
   3.  Определите, какие экскурсии и практические работы необходимо проводить для успешного изучения темы?
   4.  Как в вариативных программах обучения по предмету «Окружающий мир» реализуется одна из важнейших задач начальной школы — формирование образа конкретного населенного пункта?  По какому плану дается его характеристика? Составьте описание своего места проживания, опираясь на 7 параметров — основных модулей содержания
      любого краеведческого курса: 1) географическое положение и природная среда региона; 2) исторический аспект; 3) политический аспект; 4) социальная среда; 5) культурная среда; 6) хозяйственная жизнь; 7) юный житель.
   5.  Предложите свой вариант беседы с учащимися   с использованием краеведческого материала к  урокам «Наш край», «Водоемы нашего края», «Растениеводство края», «Животноводство края».
   6.   Проработайте  статьи журнала «Начальная школа» и подберите материал по  организации познавательной деятельности учащихся при изучении природы родного края.

Литература

1.  Плешаков А.А. Природоведение в четвертом классе: Метод. рекомендации к учебнику. – М.: Просвещение, 1994. – с. 33-51.
2.  Плешаков А.А. Изучение темы «Сбережем природу своего края» в новом курсе природоведения. 4 класс // НШ. – 1994. - № 4. -  с.30.
3.  Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Краеведение в начальной школе: проблемы, поиски // НШ. – 1999. - №1. -  с.27.
4.  Постникова Е.А. Экскурсия на животноводческую ферму с учащимися малокомплектной начальной школы  // НШ. – 1983. - № 7. -  с.24.
5.  Анохина Е.А. Край мой родниковый // НШ. – 1992. - № 5-6. -  с. 64.
6.  Даринский А.В. Краеведение. – М., 1987.
7.  Жунусова З.А. Воспитание гуманного отношения к природе // НШ. – 1989. - № 5. -  с.79.
8.  Иванов В.П. Современное школьное краеведение // Советская педагогика. – 1990. - № 10.
9.  Кириллова З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы // НШ. – 1989. - № 5. -  с.25.
10.  Беленко Н.Н. Краеведческая работа // НШ. – 1981. - № 3. -  с.53.
11.  Барков  А.С. Птицы нашего края // НШ. – 1981. - № 1. -  с.60.
12.  Лаврова Г.Д. Эстетическое воздействие на учащихся при изучении природы // НШ. – 1988. - № 8. -  с.41.
13.   Герасимова И.Е. Экскурсии – походы по родному краю // НШ. – 2000. - № 5. -  с.52.  
14.  Методика историко-краеведческой работы в школе / Н.С. Борисов, В.В. Дранишников, П.В. Иванов. – М., 1982.
15.  Программа спецкурса «Школьное краеведение» / сост. Р. Р. Муниров. — М.; Уфа, 1992.
16.   Федотова И.Н. Экскурсия в краеведческий музей   // НШ. – 1990. - № 10. -  с.49.
17.  Тихонова А.Е. Учебная природная тропа для младших школьников   // НШ. – 1991. - № 9. -  с.10.
18.   Боровская Л.А. Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города школьников   // НШ. – 1991. - № 8. -  с.46.
19.   Денисова Т.И. Урок-путешествие по родному краю школьников   // НШ. – 1991. - № 2. -  с.47
20.  Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания  младших школьников   // НШ. – 1991. - № 9. -  с.64.
21.   Боровская Л.А. Город и растения школьников   // НШ. – 1993. - № 11. -  с.57.
22.   Седых В.И. Формирование у младших школьников ответственного отношения  к природе школьников   // НШ. – 1995. - № 5. -  с.34.
23.   Морозова Е.Е. Изучение вопросов охраны воздуха и вод в курсе природоведения школьников   // НШ. – 1997. - № 4. -  с.45.
24.   Вершинин Н.Я. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческим знаниям школьников   // НШ. – 1998. - № 10. -  с.9.
25.   Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками школьников   // НШ. – 1998. - № 6. -  с.50.
26.  Пономарева О.Н., Коннова Е.В. Охрана растений. Охрана животных школьников   // НШ. – 1998. - № 6. -  с.35.
27.   Осипова В.Ю. Вопросы экологического образования в курсе природоведения Пономарева О.Н., Коннова Е.В. Охрана растений. Охрана животных школьников   // НШ. – 2001. - № 6. -  с.85.
28.  Новолодская Н.Г. Методика развития экологической культуры младших школьников Пономарева О.Н., Коннова Е.В. Охрана растений. Охрана животных школьников   // НШ. – 2002. - № 3. -  с.52.
29.  Шликене Т.Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся // НШ. – 2008. - № 9. -  с.34.

* * *

Организация и методика проведения уроков на основе краеведческого   материала

Программа естествознания в начальных классах целиком построена на краеведческой основе. Краеведческий принцип обучения  предполагает: широкое привлечение краеведческого материала: изучение природы, труда людей в той местности, где живет ребенок. Принцип позволяет влиять на духовное развитие детей; вести изучение природы в процессе непосредственного общения с ней; реализовывать такие дидактические принципы, как переход от близкого к далекому, от известного к неизвестному; учитывать национальные особенности.

Широкое привлечение краеведческого материала обеспечивает тесную связь школьного обучения с жизнью, развивает самостоятельность учащихся, укрепляет их интерес к познанию окружающего мира, способствует активному формированию сознательного и действенного отношения к явлениям окружающей жизни.

Именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению родного края как окружающего ребенка микромира, создаются условия для формирования нравственных чувств, этики поведения, что составляет базу для духовно-ценностной и практической ориентации младшего школьника. Изучая краеведческий материал, ребенок на доступном для него уровне должен осознать важность и ценность лично для него окружающего его микромира; в привычном окружении открывать новые стороны; учиться грамотно взаимодействовать с микромиром. У младших школьников формируются первоначальные природоведческие знания о природе родного края.

 Основные задачи  краеведческого образования:  

1.  Способствовать  формированию  представлений о специфике города и своего района как среды обитания и необходимости грамотного  взаимодействия человека с природным окружением; об уникальности, неповторимости  родного края.  
2.  Содействовать формированию у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к родному краю (под формированием здесь и далее подразумевается создание условий, способствующих становлению личностных качеств).
3.  Начать  формирование краеведческих умений: ориентироваться по  карте области, пользоваться краеведческими справочниками; описывать памятники, достопримечательности.

Объем краеведческого материала может быть разным и в учебном процессе зависит от значимости местных памятников и событий в истории страны, от исторически сложившихся условий края, его изученности. Прежде чем использовать краеведческий материал в учебном процессе, мы определим его место, связь и соотношение с основным учебным  материалом.

Возникает проблема соотношения краеведческого материала и материала общего характера, которую учителю придётся  решать практически  на каждом уроке.   Здесь  возникает две опасности: насытить уроки сведениями о своем крае, не   уделив  необходимого   внимания   общим   вопросам,   либо увлечься материалом общего характера, используя собственно краеведческие сведения лишь эпизодически. Следует отметить, что учебники естествознания содержат именно общие сведения,  а   «выходы»   на  местный  материал   представлены в них только разного рода  вопросами  и  заданиями.   Учителю  следует обзавестись соответствующей краеведческой литературой  либо (если ее нет или недостаточно)   постараться  получить   необходимый  для  урока материал из первых рук,  например в краеведческом музее,  в обществе охраны природы, в библиотеке и т. д.

Следует отметить, что отбор материала производится с учетом возрастных психологических особенностей младших школьников.   Не следует перегружать детей младшего возраста излишней информацией. Необходимо отбирать такой материал, который поможет ребенку усвоить основные понятия темы,  посмотреть иными глазами на знакомое окружение, будет максимально приближен к учащемуся и личностно значим для него.

Краеведческий подход в изучении различных тем «Окружающего мира» будет педагогически эффективен при условии:

1.   соответствия краеведческого материала общим методологическим задачам курса естествознания;
2.   взаимосвязи местного и общего материала;
3.   учета исторически сложившихся условий края, его специфики;
4.   систематичности и планомерности в использовании;
5.   использования наглядности;
6.   непосредственного участия младших школьников под руководством учителя в сборе и изучении краеведческого материала с применением исследовательского метода;
7.   связи учебной и внеклассной  краеведческой работы;
8.   умения учителя применять разнообразные, наиболее оптимальные приемы и методы использования местного материала на уроках естествознания в начальной школе.

Осуществление краеведческого подхода означает: при наблюдениях за погодой необходимо учитывать местные особенности климата, опираться на местные факты и наблюдения, использовать проверенные народные приметы и поговорки о погоде. Растительный и животный мир, труд людей местного края необходимо рассматривать в тесной связи с климатическими условиями, а использование природных ресурсов связывать с  хозяйственными задачами и проблемами охраны природы.

Преподавание естествознания на краеведческой основе обеспечивает значительную полноту знаний у учащихся о родном крае, приближает их к тем или иным историческим фактам и событиям, проходившим на территории края, позволяет понять явления природы, осмыслить их сезонность, а также глубже уяснить причинно-следственные связи и взаимообусловленность между погодными условиями и жизнедеятельностью растений и животных, а также спецификой труда людей.

Дидактическое оснащение по изучению природы края может быть представлено таким образом:

1.  Полезные ископаемые - образцами местных горных пород, минералов, полезных ископаемых.
2.  Рельеф - макетами, фотографиями ближайшей долины, реки, оврага, карстовой формы и т.п.
3.  Погода, климат - таблицами, графиками годового хода температур, количества осадков.
4.  Почвы - макетами основных типов местных почв (лучше всего иметь почвенные монолиты, но они сложны для изготовления).
5.  Растительность - гербариями, фотографиями наиболее распространенных растений края.
6.  Животный мир -  фотографиями, открытками окрестных лесов, лугов, полей, аудио и видеоматериалами.

Здесь же находится и классный календарь природы.

Социальная, производственная и историческая составляющие родного края отражаются по следующим направлениям:

1.  Карта своей области (края, республики).  Возможен рельефный вариант такой карты.  Может быть использован план своего населенного пункта.
2.  Наиболее   известные   люди   края   (фотографии, портреты).
3.   Хозяйство: фотографии предприятий и выпускаемых ими товаров, видеофильмы.
4.  Культурные учреждения города (фотографии).
5.  Календарь знаменательных событий и дат в жизни края.
6.  Книги о своем населенном пункте, районе, области.

Социальная составляющая «Окружающего мира» для начальной школы имеет четко выраженную краеведческую направленность, поэтому экспонаты по этой тематике  учителю целесообразно сконцентрировать в специальном краеведческом отделе. В этот отдел можно ввести и часть природоведческой информации.

Обязательным условием эффективности краеведческой   работы является подготовка самого учителя. В решении   задач краеведческого образования

можно выделить несколько этапов:

1. Изучение родного края самим учителем.

2. Привлечение учащихся к краеведческой работе и различным видам деятельности по охране природы.

1.  Сбор, обработка и хранение материала.

Использование краеведческого материала на уроках и внеклассных занятиях.

Для оформления краеведческого отдела может быть использован материал наблюдений в природе, экскурсий, местной печати, материалы местного краеведческого музея, некоторые изделия промышленных предприятий своего города, картографический материал и др. Значимость краеведческого отдела состоит не только в том, что его материалы будут использованы учителем при изучении тех или иных тем «Окружающего мира». Уже само создание краеведческого уголка, в котором принимают участие и школьники, помогает изучению учащимися своего края, прививает навыки сбора краеведческого материала.

    Рассмотрим  некоторые  методические особенности   изучения этого раздела.

 В соответствии с намеченными задачами краеведческого образования целесообразно первоначальное знакомство с краем начать с окружающего детей микромира (социосреда, культурная и природная среда), с современного состояния города (деревни). В данном случае понятие "край" сужается до понятия "город, в котором я живу" ("деревня, в которой я живу").

 Важно познакомить учащихся со средой их обитания (окружающие ребенка дома, улицы созданы людьми и очень важны для каждого конкретного человека; природа, которая окружает детей, играет важную роль в их жизни; среда обитания и человек неразрывно связаны; необходимо для собственного блага и блага других людей грамотно взаимодействовать с окружающим микромиром).

Следует познакомить учащихся с самыми главными достопримечательностями, которые хранят память о важнейших событиях в истории или культуре данного города (деревни), которые являются символами - опознавательными знаками этого населенного пункта. Это не только расширяет кругозор ребенка, но и способствует формированию нравственных чувств (гордости за свой край, уважения к предшествующим поколениям), развитию ребенка. Учитель должен показать уникальные особенности (природные, этнические или культурные) своего края (города, деревни); научить видеть в привычном окружении непривычное, чудесное, загадочное (пробудить эмоционально-ценностное отношение к культурному и природному наследию; гордость за своих соотечественников); приступить к начальному формированию умений пользоваться упрощенной картой, краеведческими справочниками, описывать достопримечательности. Важно, чтобы дети узнавали изученные объекты. Неоценимую помощь при этом оказывает сочетание разнообразной наглядности (аппликаций, фотографий, слайдов, видеофильмов и обязательно "живых" объектов).

У учащихся начальных классов закладывается и ряд краеведческих умений, в частности умение ориентироваться по карте.  Физические карты, административные карты родного края  должны быть у учителя, а для учащихся следует использовать индивидуальные контурные карты с изображением территории края  (на ней обозначаются  те объекты, с которыми учащиеся знакомятся на уроке). Такие карты позволяют формировать не только пространственное представление, практические навыки работы с картой, но и способствует наиболее успешному усвоению учебного материала. Учащиеся "оживляют" карту, "путешествуют" по ней.

Знакомство с физической картой области можно провести в следующей последовательности.

Учитель знакомит младших школьников с содержанием карты и условными знаками. С помощью учителя дети находят на карте свой населенный пункт, определяют его положение по отношению к областному городу, устанавливают, какими путями можно доехать до него. После этого вывешивается физическая карта России. Учитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы и выполнить задания: найдите на карте границы  России.  Найдите свою область на карте России. Найдите линии на карте, которые обозначают направления на север и юг, запад и восток. Научитесь определять направления на карте (практическая работа). Определите на карте северные и южные, восточные и западные части территории нашей страны, края, области.  Найдите на физической карте России столицу нашей Родины. Как наносят на карте железные дороги? Установите по карте, в каком направлении от Москвы расположена ваша область? Определите, используя физическую карту территории края, с какими  сопредельными республиками и областями  он граничит.

 При изучении новых знаний учитель дает задания учащимся для работы по ней, превращая карту в источник знаний. Во время практических работ, учащиеся самостоятельно могут получить знания, анализируя карту. Например, при изучении поверхности своего края они видят на карте, каким цветом нанесена поверхность, и делают вывод о характере поверхности родного края.

С другой стороны, такие направленные упражнения с использованием сторон горизонта при определении положения географических объектов создает правильную основу для ориентирования по карте и способствует развитию пространственных представлений у младших школьников.  

В процессе формирования знаний о карте и умения читать ее важное значение имеет контурная карта. Она, как и географическая стенная карта, может применяться на всех этапах урока, но чаще всего используется для углубления и закрепления учебного материала. Задания по самостоятельному заполнению контурных карт можно давать  учащимся как на дом, так и выполнять в классе.   Следует привлечь внимание детей к надписям географических названий. Надписи должны быть четкими, ясными, направление их должно соответствовать принятым расположениям на географической карте. Методика работы с контурной картой состоит в основном в сравнении объектов  физической карты своего края с нанесенными объектами на контурной карте. Учитель предлагает детям сначала рассмотреть физические карты и найти изображаемые объекты на контурной. Этот прием способствует более быстрому усвоению учащимися географических названий и расположения объектов, а также знаний краеведческого характера.  

Природу своего края дети изучают также в строгой логической последовательности, обусловленной объективными природными связями. Учащиеся знакомятся с положением края на карте нашей Родины, с его поверхностью, изучают формы поверхности: равнины, горы, холмы, овраги. Затем знакомятся с богатствами недр — полезными ископаемыми, погодными условиями,  водоемами, почвами. Все эти элементы неживой  природы и их изучение создают основу для изучения элементов живой природы: растительности и животного мира. В процессе изучения детьми живой природы устанавливаются связи живой природы с неживой. Акцентируется внимание младших школьников на то, что природа всесторонне используется человеком, поэтому он должен бережно относиться к ней, охранять ее богатства. Учащиеся на  уроках изучения краеведческого материала  приобретают первоначальные природоохранительные  знания.

Непосредственное знакомство детей с природой родного края, с его историей, экономикой и культурой создает чувственную, эмоциональную основу в обучении, является источником ярких представлений, правильных понятий истинных суждений и умозаключений.

Значение краеведения исключительно велико в воспитании детей младшего школьного возраста. В процессе изучения родного края дети приучаются любить свою Родину, понимать красоту окружающего мира, уважать труд людей.

Идея охраны природы пронизывает весь учебный материал по естествознанию. В связи с этим, учитель должен заранее продумать с учетом местных условий систему природоохранительных знаний, выполнение которых будет способствовать формированию у учащихся экологической культуры. Школьники непосредственно знакомятся с использованием природы, с мерами ее охраны, приучаются не только любить природу родного края, но и активно ее охранять.

В краеведческую работу необходимо вовлекать  младших школьников. Формы участия детей в краеведческой работе   разнообразны. К ним относятся: систематические,  организованные, целенаправленные наблюдения за природой и трудом людей, экскурсии в природу и на производство; посильная помощь   в составлении летописей отдельных предприятий и населенных пунктов; участие в общей работе по охране природы и ее улучшению: озеленение,   очистка лесов и охрана их от пожаров, охрана водного мира и памятников природы; встречи с известными людьми, знакомство с произведениями местных   писателей, композиторов, художников, скульпторов, с шедеврами местного народно творчества,  посильное участие в сельскохозяйственном труде, работа на при школьных участках, в школьных садах, парках.

Вести с детьми природоохранительную работу, можно при изучении экологической обстановки края.

Тему "Природа нашего края"  надо изучать непосредственно на природе родного края и подкреплять непосредственной практической работой, доступной для младшего школьника.

Также эколого-краеведческий материал можно включить и в другие темы, такие, как "Поверхность нашего края", "Полезные ископаемые", Родники", "Реки и озера", "Почвы", "Растения и животные леса, луга, поля, мелких водоемов" и др.

Результатом краеведческого подхода в экологическом образовании младших школьников является осознание детьми разнообразия связей между живой и неживой природой, между живыми организмами, обитающими в своем крае, многопланового значения природы, потребность общения с родной природой, бережное отношение к живому.

Комплексный характер взаимодействия человека с природой в условиях родного края и возникающих при этом экологических проблем определяют объекты эколого-краеведческой работы со школьниками. К ним относятся рассматриваемые с точки зрения взаимодействия общества и природы: природа; хозяйство; население; история; искусство края.

Эти объекты можно конкретизировать следующим образом:

природа — типичные и редкие виды организмов, типичные природные сообщества; охраняемые территории, памятники природы, природные ресурсы края;

хозяйство —  местные промышленные предприятия,  использующие природные ресурсы и влияющие на окружающую среду; предприятия, производящие сельскохозяйственную продукцию, службы благоустройства;

население – особенности экологической культуры местного населения, отношение к окружающей природной среде учащихся школы;

искусство – произведения профессионального искусства; народные промыслы, связанные с использованием природных материалов; легенды, сказки, игры, танцы, песни местного населения с природными сюжетами;

история — происхождение обычаев и традиций отношения к природе; происхождение названий населенных пунктов и других географических объектов; развитие природоохранной деятельности взрослых и школьников в крае.

Конечно, перечень конкретных объектов экологического краеведения может быть значительно шире, здесь важно показать их разнообразие, а это, в свою очередь, оживит эколого-краеведческую работу с учениками начальной школы, обеспечит комплексный подход в деле.

При проведении эколого-краеведческой работы необходимо помнить оба эти условия, так как только в процессе практической деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды, формируется бережное отношение, а затем и ответственное отношение к природе.

Взаимосвязь двух сторон краеведения осуществляется при организации различных видов деятельности учащихся — познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, художественно-эстетической, трудовой — в их совокупности.

Ценностно-ориентационная деятельность направлена на осознание учениками многостороннего значения природы для населения края и необходимости в связи с этим сохранения и улучшения природной среды. При этом природные объекты оцениваются с точки зрения природы человека. Данный вид деятельности связан с анализом значения (оценкой) изучаемых объектов и обоснованием своей точки зрения.

По мнению педагогов, коммуникативная деятельность предполагает активность самих учеников, что проявляется, например, при подготовке и выполнении сообщений в классе; при коллективном планировании и обсуждении результатов практических природоохранных дел.

Художественно-эстетическая деятельность заключается в восприятии эстетических свойств природных объектов и произведений искусства (изобразительного, музыкального, литературного, декоративно-прикладного, зодчества, устного народного творчества), а также в создании художественных образов, связанных с природными объектами и отношением людей к природе. Разнообразны и формы художественного творчества учащихся: выполнение рисунков, плакатов, сочинений, посвященных природе родного края и отдельным ее объектам; сочинение и оформление экологических сказок; участие в подготовке спектаклей экологического содержания; изготовление поделок из природного материала и др. При этом желательно использовать произведения искусства местных авторов, однако можно применять и работы других мастеров, если в них отражены изучаемые объекты природы.

Трудовая природоохранная деятельность связана с сохранением и улучшением окружающей среды. Реально возможности такой деятельности, несмотря на кажущееся разнообразие конкретных проявлений, ограничены преимущественно благоустройством своего класса и школы, ее территории.

Сюда входят:

озеленение класса и разведение комнатных растений, уход за ними;

уборка территории школы, перекопка газонов, посев семян цветочных
и древесно-кустарниковых пород;

уход за растениями на пришкольном участке (полив, прополка, сбор
насекомых-вредителей);

очистка родников и т. п.

Включение учеников в различные виды деятельности в процессе эколого-краеведческой работы соответствует деятельностно-личностному подходу в образовании и воспитании.  Осознание специфики каждой деятельности и их взаимосвязи позволяет учителю более эффективно осуществлять эколого-краеведческую работу с учащимися.

 Учащиеся начальных классов могут оказать огромную помощь в создании при школах уголков местной природы, истории населенных пунктов,  краеведческих кабинетов и школьных музеев, работа может носить как массовый, так и кружковой характер.

Лабораторная работа 9.

Тема: Организация и методика проведения уроков по изучению природных зон

Вопросы для обсуждения:

 

1. Цель и задачи уроков по изучению природных зон в курсе начального естествознания.

1.  Методика изучения природных зон.
2.  Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.
3.  Особенности изучения природных зон в программах и учебниках различных учебных курсов.

Задание для студентов:

1.  Проследите по программам и учебникам различных учебных курсов   последовательность изучения природных сообществ. Определите понятия, которые должны быть сформированы у учащихся в ходе этих уроков.
2.  Определите по учебнику план рассмотрения каждой природной зоны.   
3.  Разработайте конспект урока по изучению одной природной зоны (учебник по выбору студента). Подготовьте к уроку необходимое дидактическое оснащение.
4.  Предложите варианты дифференцированных, творческих заданий, заданий  тестового характера, которые можно использовать при изучении  природных зон.
5.  Проработайте 2 статьи журнала «Начальная школа» и подберите материал по оказанию помощи учащимся в преодолении возможных затруднений при изучении природных  зон.
6.  Познакомьтесь с особенностями изучения природных зон в программах и учебниках других авторов.

Литература

1.  Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. профиля. – М.:  ВЛАДОС, 2001. – 240с.   
2.  Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособ.    для высш. пед. учеб. заведений /  Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2004. – 496 с.
3.  Плешаков А.А. Природоведение в четвертом классе: Метод. рекомендации к учебнику. – М.: Просвещение, 1994. – с. 33-51.

Журнал "Начальная школа'':        

1996. - № 8, с. 44;  

1998. - № 6, с. 123.  

2000. - № 6, с. 68; №4, с. 75;  №2,  с. 94;  , №5, с. 71; № 6, С. 93.

2006. - №1, с. 642003.- № 11, с. 57.

2004. - № 1, с. 72, № 8, с.111.

2004. - №  4, с. 70; № 5, с. 110.

2001. - № 5, с. 81;

2002. - № 4, с. 75, №5, с. 59.

* * *

         Организация и методика проведения уроков по изучению природных зон

Основная дидактическая цель данных уроков — сформировать у учащихся общее представление о зональных изменениях природы на территории нашей страны, о причинах этого явления, об основных природных зонах, их последовательности, об изображении природных зон на соответствующей карте.  

Опорные понятия: климат, почва, растения, животные, природная зона, лес, степи, пустыня, тундра.

Понятие "природные зоны" прямо вытекает из содержания тем "Климат" и "Почвы". Она является центральной в III классе и начинается с обзора природных зон Земли. Мы полагаем, что вначале необходимо осознать общность причин их образования и выяснить закономерность их смены в зависимости от уже известных детям причин: от количества тепла и влаги. Новое знание — значение почв в образовании ландшафта той или иной природной зоны.

Определение понятия «природная зона» не дается. Используется только термин, который наполняется конкретным содержанием. Иллюстративный материал в учебнике   позволяет сформировать у учащихся представление о природе различных зон, знакомит  со схемой нагревания Земли, позволяющей объяснить причину их смены (неравномерное нагревание в направлении с севера на юг).

Изучение любой природной зоны России предполагает исследование процессов, связанных с сезонными изменениями, что подводит детей к пониманию непрерывности жизни на Земле.

Сезоны - это временные отрезки, в которые происходит процесс последовательных изменений состояния объектов природы.

На территории России почти повсеместно прослеживаются все сезоны года. Однако сезонные изменения в живой и неживой природе в каждой природной зоне будут обладать не только общими закономерностями, но и признаками, характерными только для данной зоны. И это понятно, так как в каждой зоне свои особенности климата, почв, растительности и животного мира.

Организуйте работу таким образом, чтобы изучение процесса сезонности в изучаемой природной зоне осуществлялось при сравнении с наблюдениями за сезонными изменениями в природе в своей местности. Например, осенние наблюдения детей в природе своей местности по времени обучения совпадут с изучением сезонных изменений в степях. Поэтому когда ученики будут говорить об особенностях осени в степи, они смогут их сравнить с осенними изменениями в своей местности по непосредственным наблюдениям. При разговоре о других временах года они смогут опереться на свои прошлогодние наблюдения (причины сезонных изменений - тема второго года обучения). Когда зимой дети будут знакомиться по учебнику с сезонами лесной зоны, они смогут уже опираться на непосредственные наблюдения, проведенные осенью и зимой. Таким образом, весной при изучении особенностей природы тундры у учеников накопятся непосредственные наблюдения по осенним, зимним и весенним сезонным изменениям своей местности.

Основные методы осмысления признаков природных зон: наблюдение, сравнение, сопоставление.

Для изучения  этой темы  необходимо использовать   физическую карту России, карту природных зон России, а также фотографии отдельных представителей растительного и животного мира разных зон. При изучении темы «Природа России» важно использовать опорные знания учащихся. Это прежде всего усвоенные ранее представления о поверхности Земли (равнины, горы, холмы, горные хребты) и водоемах (разнообразие водоемов, части реки). Это также знания об элементарной классификации растений и животных (например, водоросли, мхи и другие группы растений; насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся и другие группы животных); понятия «растительноядные», «насекомоядные», «хищные», «всеядные» животные, «цепь питания», «виды растений», «виды животных»; знания о приспособленности животных к условиям жизни, об охране растений и животных.  Полезными для изучения экосистем тундры, степи и других зон будут знания, полученные многими учащимися из раздела «Что такое экология» во 2-м (3-м) классе (о прямых и косвенных связях, пищевой цепи, экологической пирамиде, экологических катастрофах и экологических прогнозах).

Сначала целесообразно обратиться к схеме нагревания Земли и объяснить с ее помощью смену природных зон. Учитель может предложить детям самостоятельно найти объяснение («прочитать» схему). От характера ответов детей и будет зависеть комментарий учителя.

После этого можно приступить к работе с картой природных зон.  Следует обратить внимание на порядок следования природных зон, их расположение и условное обозначение.

Важным этапом темы является определение плана изучения природной зоны. Это лучше сделать в ходе коллективной работы, а составленный план (он записывается на доске) сравнить с приведенным в учебнике.

План изучения природной зоны.

1.  Название природной зоны. Месторасположение природной зоны на карте.
2.  Климатическая характеристика природной зоны (особенности неживой природы).
3.  Характеристика животного и растительного мира (знакомство с видовым многообразием населяющих  живых существ, особенности приспособления к жизни в данных условиях).
4.  Раскрытие различных природных взаимосвязей, сложившиеся в природной зоне (связи между живой и неживой природой, между различными организмами). Таким образом получает развитие идея экологической целостности природы.
5.  Деятельность человека.
6.   Экологические проблемы. Охрана природы.

В различных учебных курсах изучаются следующие природные зоны нашей страны: ледяная зона, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Ледяная зона, расположенная на арктических островах, рассматривается не как таковая, а в рамках более широкого понятия «Арктика» (все огромное пространство Северного Ледовитого океана вместе с морями и островами). Понятие
«субтропики» не вводится, и термин «зона субтропиков» не используется.
Однако даются фактические знания об этой уникальной по своим особенностям природной зоне, занимающей в России небольшую территорию в
южной части Краснодарского края (урок «У Черного моря»). Не
рассматриваются промежуточные природные зоны (лесотундра, лесостепь,
полупустыня), которые занимают значительные пространства на территории
нашей страны. Так в учебнике А.А. Плешакова о существовании этих зон дети узнают из заданий рубрики «Подумай!». Требуется высказать предположения об особенностях данных зон, исходя из расположения (между изученными основными) и названий. Таким образом формируются представления о плавном, постепенном переходе одной природной зоны в другую.

Знакомство с очень своеобразной природой горных областей, которая,  характеризуется высотной поясностью, происходит на примере изменений природы с высотой на северных склонах Кавказских гор. Учащиеся получают об этом явлении лишь первоначальные представления.

Учитель акцентирует внимание учащихся, что смена природных зон хорошо заметна на равнинах. В горах природа изменяется с высотой (это явление называется «высотной поясностью»). Пусть дети найдут на карте природных зон горные области. Они как бы «выпадают» из зональной смены природы — это надо учитывать при показе на карте. Вероятно, детям будет интересно узнать, что изменения в горах с высотой в общих чертах повторяют последовательность природных зон на равнинах: поднимаясь в горы, мы как бы движемся на север от этой природной зоны, которая расположена у подножия данных гор. Желательно, чтобы учитель продемонстрировал также таблицы, картины соответствующего содержания. Хорошо, если дети самостоятельно найдут этому объяснение.

Акцентировать внимание на характерных представителях живого мира каждой природной зоны, обеспечивать их лучшее запоминание учащимися помогают различные виды наглядности с изображениями некоторых представителей флоры и фауны изучаемой природной зоны,  метод моделирования (предлагается «населить» разные природные зоны соответствующими видами растений и животных), работа с гербарными образцами. В связи с этим особенно возрастает роль практических работ с гербарными материалами, имеющимися в распоряжении учителя. Программой курса предусмотрены такие работы с целью изучения видового многообразия растений разных природных зон, выявления признаков их приспособленности к условиям жизни. Желательно чаще использовать гербарные материалы для распознавания детьми растений, составления моделей цепей питания.

 Раскрытию экологических связей в природе поможет работа с учебником, в котором  даются соответствующего  содержания тексты, задания и иллюстрации учебника.

В каждой зоне дети определяют перечень экологических проблем, связанных с деятельностью человека. Каждая из этих проблем имеет решения, и они тоже должны быть известны детям. Необходим такой вариант их раскрытия на уроке, когда на каждое разрушающее природу действие дети самостоятельно предлагают противодействие (решают своего рода экологическую задачу).

Важны  и задания такого типа: нарисуй, как ты представляешь себе тундру, попробуй из пластилина и других материалов сделать макет участка тундры; напиши маленькое сочинение на тему «Какой я представляю себе Россию, глядя на карту». Эти задания лучше давать для домашней работы по желанию детей; в классе можно устроить выставку таких работ.

Итак, изучая тему «Природа России» необходимо:

 1) постараться создать у детей яркое представление об удивительном многообразии и впечатляющей красоте природы нашей Родины;

2) сделаем то, что в наших силах, чтобы донести до сознания детей также и боль российской природы: Волги и Байкала, страдающих от загрязнения; снегов и льдов Севера, окрашенных кровью безжалостно убиваемых, зверей и птиц; лесов, вырубаемых без меры.  

1.  знакомя детей с природными зонами страны, раскрывать взаимосвязи, существующие в них; при этом использовать метод моделирования; показывать, как важно сохранять и поддерживать эти связи;
2.   развивать воображение детей, предлагая задания творческого
   характера, позволяющие ребятам выразить в рисунке, макете, рассказе, сочинении то, как они представляют себе картины российской природы.

 

    Лабораторная работа 10.

Тема: Организация и методика проведения уроков по изучению темы «Организм человека»

Вопросы для обсуждения:

 

1.  Место темы «Организм человека» в курсе начального естествознания. Цель и задачи этих уроков. Система основных понятий.
2.  Методика изучения темы  «Организм человека».
3.  Оборудование и материалы, необходимые для изучения  темы  «Организм человека».
4.  Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.
5.  Особенности изучения  темы «Организм человека» в программах и учебниках различных учебных курсов.

Задание для студентов:

1.  Проследите по программам и учебникам различных учебных курсов   последовательность изучения темы «Организм человека». Определите понятия, которые должны быть сформированы у учащихся в ходе этих уроков.
2.  Определите по учебникам особенности изучения темы «Организм человека», виды практических работ.   
3.  Разработайте конспект одного урока по изучению данной темы (учебник по выбору студента). Подготовьте к уроку необходимое дидактическое оснащение.
4.  Предложите варианты дифференцированных,  заданий  тестового характера, которые можно использовать при изучении  темы «Организм человека».
5.  Проработайте 2 статьи журнала «Начальная школа» и подберите материал по оказанию помощи учащимся в преодолении возможных затруднений при изучении темы «Организм человека».

 

Литература

1.  Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. профиля. – М.:  ВЛАДОС, 2001. – 240с.   
2.  Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособ.    для высш. пед. учеб. заведений /  Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2004. – 496 с.
3.  Каримова В.Д. Устный журнал как средство формирования ценностного отношения к здоровью   // НШ: плюс - минус. - 2005. - № 6. -  с.  66.
4.  Алексеева И.В. Дыхательная, кровеносная и выделительная системы // НШ. - 2005. - № 3. -  с.  57.
5.  

Журнал "Начальная школа'':        

1992. - №2, с. 41.                    2004. - № 8, с. 86.

1999. - № 12, 65.                    2001. - № 12, с. 40.

2007. - № 1, с. 46;                 2007. - № 5, с. 119.

         2006. - №8,  С. 92.                 2006. - № 6,  С. 78.

         2006. - №8,  С. 97.          2007. - №1, с. 68;  № 11, с. 45.

* * *

Организация и методика проведения уроков по изучению темы «Организм человека»

Содержание знаний  по разделу «ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА И ОХРАНА ЕГО ЗДОРОВЬЯ». Человек — часть природы. Основные системы органов человека, их роль в организме. Здоровый образ жизни. Правила гигиены. Режим дня. Охрана и укрепление здоровья. Природа как условие жизни людей. Правила дорожной безопасности, безопасного поведения на улице и в быту, на водоемах, противопожарной безопасности.

Особое место в курсе естествознания занимает раздел «Организм человека и охрана его здоровья». При изучения этого раздела дети приобретают жизненно важные знания о своем организме, представляющем слаженную высокоорганизованную систему, которая регулируется и управляется нервной системой. Элементарные знания представляют собой основу гигиенического воспитания детей, формирование гигиенических навыков и правил.  Например, невозможно привить достаточно осознанные гигиенические правила питания, если дети не представляют процесса пищеварения как превращения пищи в особую питательную жидкость, необходимую для всех органов человеческого тела.

Этим разделом начинается изучение нового предмета из цикла биологических наук — физиологии и анатомии человека. Если в двух первых разделах, природоведения изучалась природа как единое целое, устанавливались связи и взаимосвязи между элементами и явлениями природы, то в этом разделе изучается человек, его организм, функциональные зависимости между его органами.

Основная дидактическая цель этих уроков – познакомить учащихся  с внешним и внутренним  строением организма человека, жизнедеятельностью и функциями  важнейших органов и систем, формировать знания о  значении и способах  здорового образа жизни, гигиенические умения и навыки.

Необходимо научить детей определять места расположения органов на своем теле (каждый ребенок должен знать, где у него находятся сердце, легкие, желудок и ряд других органов). Для лучшего усвоения знаний о названиях органов, их внешнем виде, расположении в организме целесообразно на магнитной доске построить модель «Внутреннее строение тела человека». В ходе уроков важно обратить внимание на новые для учащихся термины (например, «анатомия человека», «физиология человека»).  

На  этих уроках знания о взаимодействии человека с тем, что его окружает, получают дальнейшее развитие. Так, уроки — «Как человек воспринимает окружающий мир» — знакомят с органами чувств и их ролью в нашей жизни. А уроки — «Надежная защита организма» — показывают, как кожа защищает тело от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Далее, при изучении питания, дыхания, выделения продуктов жизнедеятельности, на конкретном материале показан процесс обмена веществ между человеком и окружающей средой (хотя сам термин «обмен веществ» не используется).

Разнообразные взаимосвязи существуют, как известно, не только между человеком и окружающей средой, но и в самом организме человека, между различными его органами и их системами, которые у здорового человека работают согласованно, слаженно. Эта мысль проводится через все содержание раздела и, более того, в значительной степени определяет группирование материала, его поурочное распределение. Не случайно вопросы о строении скелета и работе мышц рассматриваются в комплексе. То же можно сказать об изучении дыхания, кровообращения и выделения; материалы о них представлены единым блоком, чтобы можно было успешнее проследить теснейшие связи между данными процессами.

Сказанное характеризует важнейшие идеи темы: идею связи организма и среды, идею целостности организма. Они, однако, выражают лишь один аспект данного раздела. Другой важнейший аспект — гигиенический, и он всегда должен быть в центре внимания учителя. При этом важно помнить о хорошо известном в биологическом образовании правиле, согласно которому вопросы анатомии (строение), физиологии (жизнедеятельность) и охраны здоровья должны изучаться в единстве. Подобно тому как нельзя успешно сформировать знания о правилах поведения в природе без раскрытия связей между растениями, животными и другими природными объектами, нельзя вооружить ребенка и полноценными гигиеническими знаниями, если не позаботиться о достаточном анатомо-физиологическом их обосновании.

Методы и приемы, применяемые в изучении раздела «Организм человека и охрана его здоровья», должны обеспечить визуализацию изучаемого материала.

Для выявления функциональных зависимостей между отдельными органами требуются различные учебные методы и приемы. Большое значение имеет  тот факт, что применение логических операций для конструирования последующих выводов происходит на чувственной основе в процессе практических работ по самонаблюдению за работой организма.  

Поэтому специфическим приемом изучения человеческого организма является самонаблюдение. Например, работу сердца определяют по частоте пульса, работу легких— по частоте дыхания и движению грудной клетки.

Значение самонаблюдений не ограничивается только областью учебной работы. Самонаблюдение — это  прием диагностики различных заболеваний. Следовательно, учитель должен отвести большое место самонаблюдениям, привести многочисленные примеры их использования. Например, известно, что частота пульса отражает величину нагрузки на сердце — сигнал, на который человек должен обращать внимание, анализировать причины их возникновения и в конечном счете обращаться за помощью к врачу. Таким образом, самонаблюдение не только методический прием при изучении своего организма, но и прием познания его.

Преподавание темы «Будем беречь здоровье» необходимо осуществлять с помощью разнообразных методов и методических приемов, из которых отметим следующие: самонаблюдения детей, моделирование, использование опорных знаков. Содержание раздела предоставляет широкие возможности для самонаблюдений практически по всем основным вопросам, особенно при знакомстве с органами чувств, кожей, осанкой, работой мышц, органов дыхания, сердца. Минимум самонаблюдений предусмотрен в заданиях учебника; учитель может увеличивать их число по своему усмотрению. Простейшее моделирование при изучении данной темы может применяться для лучшего усвоения детьми знаний о строении организма, отдельных систем органов (пищеварения, дыхания и т. д.). С этой целью из плотной бумаги изготавливаются изображения органов; из них монтируются на магнитной доске модели: «Внутреннее строение тела человека», «Органы пищеварения», «Органы дыхания» и др. Ученик должен узнавать орган по его изображению, показывать с помощью модели его расположение в теле человека, соотношение с другими органами. Такого рода моделирование может успешно сочетаться с использованием муляжей органов и иллюстраций учебника. Опорные знаки целесообразно применять для более прочного усвоения детьми гигиенических правил. В учебнике помещены такие знаки к нескольким правилам по охране зрения. Учитель может совместно с детьми по аналогии с приведенными знаками разработать и использовать другие, относящиеся к различным вопросам темы. Большое место среди методов, изучения данного раздела принадлежит направленным зрительным восприятиям, т. е. наблюдениям. Наблюдения широко используются при сравнениях, анализе тех или иных функций отдельных органов других людей. Так, при изучении осанки мы приводим в пример правильную и красивую осанку людей, занимающихся спортом.

При изучении данного раздела широко используются наглядные пособия: таблицы, макеты, муляжи, плакаты (текстовые таблицы), картины, видеофильмы и т. д. Многие таблицы являются основным источником знаний, например при изучении нервной системы, пищеварения.

Учителю перед показом того или иного наглядного пособия необходимо составить план беседы, рассказа, обдумать приемы логического мышления учащихся.  

Итак, изучая данную тему:

1.  Необходимо рассматривать человека как часть природы, ее живого мира,
   подчеркивая нашу неразрывную связь со всем окружающим;
2.  важно показать, что в нашем организме, как и в окружающем мире, все
   взаимосвязано:  органы здорового человека  работают согласованно,  слаженно;
3.  с нормами охраны здоровья необходимо знакомить детей не формально-
   назидательно, а в интересной для ребенка форме, связывая воедино элементы
   анатомических, физиологических и гигиенических знаний;
4.  включать в число применяемых методов и приемов обучения самонаблюдения детей, моделирование, использование опорных знаков к правилам гигиены.

 

    Лабораторная работа 11.

Тема: МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

    Вопросы для обсуждения:

1.  Понятие новых информационных технологий.
2.  Компьютер как средство обучения и управления учебно-познавательной деятельностью младших школьников на уроках ОМ.
3.  Ресурсы сети Интернет для организации учебно-воспитательного процесса на уроках естествознания.
4.  Санитарно-гигиенические нормы использования средств информационных технологий при обучении младших школьников.

 

Задание для студентов:

1.  Разработайте конспект урока с применением средств новых информационных технологий (мультимедийная презентация).
2.  Составьте свои задания для проведения компьютерного тестирования на уроках естествознания.
3.  Составьте в виде таблицы перечень электронных учебных пособий по естествознанию для начальной школы с краткой аннотацией к ним. Предложите свои варианты использования материалов этих пособий  на уроках  окружающего мира.

 

Название, издательство	Класс	Краткая характеристика	Использование на уроке естествознания

4. В сети Интернет найдите информационные ресурсы по естествознанию для начальной школы, укажите электронный адрес.

 

Литература

1.  Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. профиля. – М.:  ВЛАДОС, 2001. – 240с.  {Гл. 6, С. 164-167}
   1.  Анисимова Н.С., Сидоркина И.Г. Психолого-педагогические  аспекты использования Интернет– технологий в образовании // Информатика и образование. – 2002. - №9. - с.45 – 49.
   2.  Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М.: РАО, 1994.
   3.  Видерхольд А. и др. Компьютер в начальной школе //  Информатика и образование. – 1993. - № 2. – с. 23-26.
   4.  Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. - М.: Высшая школа, 1987. – 175 с.
   5.  Молокова А.В. Комплексный подход к информатизации начальной школы // НШ. – 2005. - №1. – С. 119.
   6.  Компьютер в работе педагога: Учеб. пособие / Под ред. Н.Ю. Пахомовой Н.Ю. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005. (Гл.1, п. 4, 5,6), (Гл. 3, п. 3)
   7.  Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособ для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с. (Гл.1, п. 3,4)
   8.  Над чем работает факультет педагогики и методики начального обучения ОГУ // Начальная школа. – 2003. -  № 8. - с. 113-117.
   9.  Соколова Е.Т. Интеграция информатики и базовых учебных дисциплин в начальной школе // Информатика и образование. - № 3. – 2005.- с.70-75.
   10.  Соколова Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий // НШ. – 2004. - №3. - с.21.
   11.  Тихомирова К.М. Медиаобразование, интегрированное  с базовым, в начальных классах // Начальная школа. – 2001.- № 7. – с.108.
   12.  Чижевская И.Н. Использование новых информационных технологий на уроках природоведения // Начальная школа плюс До и После. – 2004. - № 9. – с. 54-59.
   13.  Вантеева Л.Д. Компьютерное тестирование как одна из форм контроля (тесты по русскому языку) // НШ. – 1999. - №5. – С. 20.
   14.  Ларина И.Б. Об изучении во в втором классе темы «Имя существительное» с компьютерной поддержкой // НШ. – 2006. - №7. – С. 42.
   15.  Кульбицкая Е.А. Использование технических средств обучения на уроках природоведения // НШ. – 1986. - №12. - с.44.
   16.  Сергеева В.А. Использование учебных диафильмов и диапозитивов на уроках природоведения // НШ. – 1981. - №7. - с.66.
   17.  Мылова И. Б. Использование программных средств на уроках естествознания в начальной школе// Информатика и образование – 2007. - №4.

* * *

Использование средств новых информационных технологий на уроках окружающего мира

Реальная практика применения информационных технологий в обучении базируется на  концепции информатизации образования Российской Федерации. Ее главная цель –  повышение качества образования и всестороннее развитие  личности обучаемого. Актуальность внедрения этой группы средств в практику российской  школы продиктована  необходимостью повысить эффективность обучения, формировать навыки самостоятельной  учебной деятельности школьников, важностью исследовательского подхода в обучении, критического мышления, культуры труда, освоения основ наук в индивидуальном темпе, оперативной обратной связи, дифференциации обучения, словом, всего того, что определяет черты  личностно – ориентированной школы.

 Опираясь на материалы научных исследований  можно сделать вывод, что информационные технологии в образовании представляют собой комплекс учебных и учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники учебного назначения, а также систему научных знаний о роли и месте средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования труда преподавателей и учащихся в соответствии с закономерностями учебно-воспитательного процесса (И.В. Роберт).

В стандартах также предполагается, что развитие у младших школьников информационно-технологических умений будет осуществляться при обучении разным предмета с использованием компьютерных средств. Формы и методы использования программных продуктов и медиаресурсов учителем начальной школы определяются теми конкретными педагогическими задачами, которые он ставит и пытается решить с их помощью. В связи с этим, овладение педагогами современными  информационными технологиями их методически грамотным использованием  для решения задач образования становится одним из решающих факторов, обеспечивающих качество подготовки в  современной школе.

Проведенный анализ литературы позволил обосновать необходимость учета рекомендаций психолого-педагогических теорий при разработке уроков с использованием средств новых информационных технологий (НИТ). При этом условии использование НИТ должно обеспечить решение задачи развития личностных качеств младших школьников, и создать условия для эффективного руководства их учебно-познавательной деятельностью.

Компьютер на уроках в начальной школе может использоваться на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле  усвоения учащимися учебного материала.

Для младшего школьника компьютер может выполнять различные функции:  

источник учебной информации;

наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);

индивидуальное  информационное пространство;

тренажер;

средство диагностики и контроля;

средство подготовки текстов, их хранения;

текстовый редактор;

вычислительная машина больших возможностей;

средство моделирования.

создание программных продуктов;

применение различных информационных сред.

К наиболее эффективным технологиям  обучения младших школьников  с использованием  средств НИТ можно отнести следующие: технология презентаций,  информационно-обучающие программы, диагностика школьной успеваемости и коррекция знаний обучаемых, тренаж для младших школьников.  

Работа младших школьников

с электронными справочными изданиями

Одной из таких задач является обучение умению самостоятельно работать с информационными источниками: учебником, книгой, словарем, справочником. На сегодняшний день электронные издания (детские электронные энциклопедии, справочники, словари и др.) могут быть включены в состав информационных источников, которыми пользуется младший школьник при выполнении учебных заданий, что позволяет расширить ряд информационных источников, с которыми целенаправленно учатся работать дети.

При обучении младших школьников естествознанию электронные издания энциклопедий могут использоваться в двух направлениях.

Первое направление — знакомство учащихся с различными видами информационных ресурсов электронной энциклопедии.

Учитель может использовать медиаобъекты детских электронных энциклопедий (изображения, фотографии, звуковые фрагменты, видеофильмы, анимационные сюжеты) для развития мотивации к усвоению учебного материала, создании проблемной ситуации, развития образной речи младших школьников.

Пример.

На уроках естествознания могут использоваться следующие медиаобъекты «Детской электронной энциклопедии» («Кирилл и Мефодий»):

анимационные сюжеты: времена года, климат и дожди и др.;

видеофильмы: ливни, гроза, лесной пожар;

звуковые фрагменты: гимн России, утренний хор певчих птиц, сказка М. М. Пришвина «Кладовая солнца» и др.;

тематические иллюстрации: «Что я могу сделать для охраны природы?», «Что
взрослые делают для охраны природы?», «Сообщества живых организмов»,
«Цепи и сети питания» и др.;

мультимедийные панорамы: «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес», «Арктика», «Антарктика» и др.

Второе направление — самостоятельная работа младших школьников с программным средством, которая может быть по-разному организована и отличаться различной долей самостоятельности (см. таблицу).

Формы взаимодействия с программным средством

Формы взаимодействия с программным средством, реализуемые в процессе обучения младших школьников	Содержание взаимодействия	Примеры реализации
Индивидуальная работа в режиме тьюторства	Самостоятельная обособленная работа учащегося с программным средством для решения поставленной учителем задачи	Выполнение индивидуального задания, в котором описан лишь конечный результат деятельности
Индивидуальная работа в режиме консультирования	Самостоятельная работа учащегося с программным средством по индивидуальному маршруту под руководством учителя с использованием справочной помощи	Выполнение задания с опорой на справочный материал по работе с программным средством (схему, карту, алгоритм, представленный в графической форме, и др.). Выполнение задания с использованием динамической справочной помощи по работе с программным средством
Индивидуальная работа в режиме репетиторства	Работа учащегося с программным средством под четким руководством учителя	Выполнение задания с четким указанием учителем конкретных действий, которые обеспечивают получение конечного результата

Создание условий для развития у ребенка умения самостоятельно работать с информационным источником предполагает постепенное увеличение самостоятельности младшего школьника при работе с программным средством.

На первоначальном этапе работа младших школьников с компьютерной программой может быть организована в режиме репетиторства, предполагающем такое указание учителем несложной последовательности действий, которые должны выполнить учащиеся.

Пример (к уроку по теме «Познакомимся с планетами» (программа «Зеленый дом» А. А. Плешакова)).

Каждому учащемуся предлагается просмотреть видеофрагменты программы «Вокруг Вселенной с Маленьким принцем» («МедиаХауз») и выбрать самый интересный, по его мнению, сюжет. Продолжительность каждого видеосюжета около одной минуты.

Темы сюжетов:

Завоевание космоса.

Космические аппараты (зонды, модули, рабочие станции).

Экологические проблемы космоса.

Учащимся может быть предложено нарисовать рисунок по заинтересовавшей теме.

Для того чтобы дети могли выполнить задание, учитель может продемонстрировать им, как открыть нужный модуль программы. Учитель фронтально руководит работой детей с программным средством, оказывает индивидуальную помощь ребятам при работе с компьютерной программой.

Повышение самостоятельности младших школьников при работе с программным продуктом возможно при организации их индивидуальной работы в режиме консультирования, позволяющем ребенку с опорой на справочный материал самому организовать работу с компьютерной программой.

Приведем примеры организации данной формы самостоятельной работы младших школьников с программным средством «Детская электронная энциклопедия» «Кирилл и Мефодий». Справочные опорные схемы, которые используются для организации работы детей в представленных примерах, отличаются различной степенью детализированности.

Пример 1.  

Задание для учащихся.

Хочешь увидеть, как выглядели динозавры, и рассмотреть их модели? Для этого выполни действия в указанном порядке:

1.  Открой раздел «Мир вокруг меня» электронной энциклопедии.
2.  Открой главу «Животные», выбрав нужную закладку.
3.  Открой статью «Кто такие динозавры?», используя ленту содержания. Используй подсказку № 1.
4.  Посмотри на увеличенное изображение динозавров. Используй подсказку № 2.
5.  Рассмотри модели динозавров. Используй подсказку № 3.

На рисунках представлен справочный материал в виде графических опорных схем для организации работы учащегося в режиме консультирования.

 Пример 2 (к урокам по темам «Планеты Солнечной системы» (программа «Зеленый дом» А. А. Плешакова), «Движение Земли» (программа «Окружающий мир» О, Т. Поглазовой, В. Д. Шилина) и др.).

Задание.

Узнай о естественном спутнике Земли — Луне — с помощью электронной энциклопедии.

Прочитай вопросы. Поставь галочки напротив верных вариантов ответов.

Совет. Используй подсказку, чтобы справиться с заданием.

Во сколько раз масса Луны меньше массы Земли?

•  В 95
•  В 27
•  В 81

В каком году были сделаны первые фотоснимки обратной стороны  Луны?

•  В 1961
•  В 1969
•  В1959

На сколько километров диаметр Луны меньше диаметра Земли?

•  На  10234
•  На  9266
•  На 11456

Подсказка:

1.  Открой раздел «Мир вокруг меня» электронной энциклопедии.
2.  Открой главу «Вселенная», выбрав нужную закладку.
3.  Открой статью «Луна», используя ленту содержания.
4.  Прочитай текст статьи, чтобы ответить на вопросы.

Режим тъюторства предполагает самостоятельную работу учащихся с программным продуктом при выполнении индивидуальных заданий.

Примеры.

С использованием электронных информационных источников могут выполняться  следующие виды заданий учебных курсов:

Используя дополнительную литературу, подготовь сообщение об одном из животных тропического, умеренного или полярного пояса (по своему выбору) (задание учебника А. А. Плешакова «Мир вокруг нас», IV класс, часть 1).

Заполни анкету современными сведениями о Земле (задание учебника О. Т. Поглазовой «Окружающий мир», IV класс, часть 3).

С помощью дополнительной литературы подготовь сообщение об одном из животных Международной Красной книги (по своему выбору) (задание учебника А. А. Плешакова «Мир вокруг нас», IV класс, часть 1).

Следует отметить, что выполнение индивидуальных заданий поискового характера с использованием электронных информационных источников возможно только при организации предварительной работы, ориентированной на развитие у детей умений взаимодействовать с конкретным программным продуктом.

Организация проектной деятельности

Одной из форм учебно-воспитательной работы, направленной на индивидуальное развитие познавательных интересов и творческих способностей младшего школьника, является организация проектной деятельности.

Метод проектов как педагогическая технология предполагает организацию работы учащихся в соответствии с определенными этапами:

Постановка индивидуальной задачи в соответствии с темой проекта.

Сбор информации по теме проекта.

Интерпретация полученной информации в соответствии с индивидуальной
задачей.

Оформление результатов работы.

Представление проекта, самооценка и взаимооценка учащимися качества
выполнения проекта.

Информационные технологии, соответствующие возрасту и информационно-технологическим умениям младших школьников, могут применяться на различных этапах работы над проектом, в частности в процессе сбора информации (электронные информационные источники, учебно-игровые программные средства), при оформлении результатов проекта с использованием простейших инструментальных программных продуктов (графические редакторы, графические конструкторы, текстовые редакторы).

Между тем следует акцентировать внимание на важных аспектах, которые должны учитываться при организации проектной деятельности младших школьников в частности:

создание условий для усвоения младшими школьниками структуры и правил
реализации проектной деятельности;

организация деятельности ученика на основе его личного опыта, способностей и потребностей;

постепенное увеличение уровня самостоятельности младшего школьника при
работе над проектом;

организация последовательного расширения среды коммуникативного взаимодействия учащихся в процессе работы над проектом;

• создание условий для самооценки учащимися результатов своей деятельности.
С учетом данных положений можно предложить логическую последовательность

организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных технологий в рамках предметного курса, в частности естествознания, включающую три последовательные ступени:

индивидуальные проекты учащихся, объединенные общей темой;

индивидуальное проектное задание;

коллективный проект.

Каждый из указанных видов организации проектной деятельности имеет свою специфику.

Индивидуальные проекты учащихся, объединенные общей темой.

Данный вид организации проектной деятельности младших школьников нацелен на знакомство учащихся со структурой и правилами реализации проектно деятельности. Предполагается, что учитель планирует и организует индивидуальную работу детей в соответствии с основными этапами проектной деятельности.

Общая тематика заданий позволяет каждому ученику координировать свою деятельность с деятельностью других учащихся, на конкретной предметной основе сравнивать результаты своего труда с результатами деятельности других учащихся, получать оценку своей деятельности со стороны не только учителя, но и своих  товарищей. Приоритетным видом коммуникативного взаимодействия при работе над проектом является взаимодействие «ученик — учитель».

Пример. Проект  «Удивительные птицы природных зон России».

Данная разработка ориентирована на вариативное использование программных средств в процессе выполнения проекта. Работа над проектом осуществляете в течение одного месяца. На выполнение задания каждого этапа отводится одна неделя.

Формулировка цели выполнения проекта.

Учитель. Ребята! Скоро мы будем отмечать День птиц. На территории России живет много замечательных птиц. Мы можем больше узнать о них и рассказать другим ребятам, если организуем «Птичью выставку», в которую войдут ваши рисунки птиц и рассказы о них, которые вы напишете.

 Первый этап работы над проектом — постановка индивидуального задания.

Учитель. Помните! Каждый из вас, работая над своей частью проекта, вносит

свой вклад в общее дело. Поэтому нужно старательно и вовремя выполнять задания.

«Компьютерная часть» первого этапа работы над проектом предполагает «подпись договора» участников проекта (текстовый редактор, «подпись» на слайде презентации):

«Я хочу участвовать в проекте. Обещаю старательно и вовремя выполнять задание».

Индивидуальное задание. Выбери птицу, о которой ты хочешь больше узнать.

Заполни информационный лист:

Как называется птица, которую ты будешь представлять в проекте?

В какой природной зоне она обитает?

Почему тебя заинтересовала эта птица?

При заполнении листа учащиеся пользуются электронным мини-справочником «Удивительные птицы» (разработка учителя), в которой представлена занимательная информация о птицах. Электронный справочник содержит следующие разделы:

Птицы, обитающие на побережьях морей и океанов.

Птицы, живущие у рек, озер и болот.

Птицы хвойных лесов.

Птицы смешанных лесов.

Птицы тропических лесов.

Птицы степных просторов.

Птицы, живущие в песках.

Птицы, живущие в горах.

Второй этап работы над проектом — сбор информации по теме проекта.

Задание. Для того чтобы составить «Птичью выставку», необходимо получить информацию о птицах. Узнай о птице, которую ты выбрал. Для этого ты можешь использовать любые книги, словари, справочники, энциклопедии.

Третий этап работы над проектом — интерпретация полученной информации.

Задание. Сделай карточку. На лицевой стороне карточки напиши название птицы и нарисуй ее. На оборотной стороне карточки напиши короткий рассказ, который содержит информацию о птице. Перескажи его.

Задание может выполняться с использованием инструментальных программных средств.

Четвертый этап работы над проектом — демонстрация результатов работы.

Обратим внимание, что, представляя свою работу перед учащимися класса, учащийся должен сам оценить результаты своей деятельности (понравилось ли ему работать над проектом; с какими трудностями столкнулся, как преодолевал возникшие трудности и т. д.).

Приведем пример одной из возможных форм организации взаимооценивания результатов проектной деятельности младшими школьниками, реализуемой на основе программных средств.

1.  Каждому ребенку (или паре учащихся) учитель выдает опросный лист для
   оценки конкретного проекта, выполненного с использованием программных средств
   другими учащимися.
2.  Ученик (пара учащихся) должен оценить качество выполнения проекта по
   трем пунктам и поставить оценку в баллах (3, 4, 5) на карточке:

• Выполнены ли в проекте условия задания? Достигнут ли запланированный
результат?

Понравилось ли вам выполнение работы? Объясните, почему понравилось или не понравилось выполнение работы.

Все ли возможности компьютерной программы использованы, чтобы справиться с заданием?

1.  Под руководством учителя определяется средний балл по каждому пункту, если несколько учеников (пар учащихся) оценивали один проект.
2.  Под руководством учителя определяется общий балл за проект.

Индивидуальное проектное задание.

Данный вид проектной деятельности младших школьников ориентирован на развитие их умений организовать свою деятельность в соответствии с общим планом работы над проектом и задачами каждого из технологических этапов. При выполнении индивидуального проектного задания возрастает уровень самостоятельности детей при работе над проектным заданием и расширяется сфера коммуникативного взаимодействия.

Примеры.

По проектной технологии может быть организована работа с использованием инструментальных программных средств над следующими видами заданий (задания учебника А. А. Плешакова, Е.А. Крючковой «Мир вокруг нас», IV кл., часть 1):  

В дополнительной литературе найди сведения о каком-нибудь растении или животном Черноморского побережья Кавказа. Подготовь сообщение о нем.

Вспомни или узнай у взрослых, какие исторические музеи есть в твоем городе. Если ты уже побывал в одном из них, напиши небольшое сочинение о том, что запомнилось тебе больше всего.

Придумай и нарисуй плакат «Планета заболела».

Составь памятку для того, кто собирается поехать к Черному морю.

Оформите в классе выставку «Где мы были». Пригласите на выставку родителей, учителей школы, ребят из других классов.

При работе над индивидуальными заданиями учащиеся могут использовать информационные ресурсы электронных справочных изданий, например «Детской электронной энциклопедии» («Кирилл и Мефодий»). Отметим, что начиная со второго полугодия III класса в соответствии с новыми стандартами младшие школьники уже могут использовать простейшие инструментальные программные средства для оформления творческих заданий. В частности, для этой цели, по согласованию с  родителями, могут использоваться компьютеры, которые дети имеют дома. Использование компьютерных средств при обучении предмету может являться одним из направлений в решении актуальной педагогической задачи организации совместной работы семьи и школы.

Одним из видов деятельности, ориентированной на индивидуальную работу детей, может являться организация их участия в дистанционных проектах (дистанционных олимпиадах). Например, отдел естествознания МИОО Московского департамента образования уже несколько лет проводит дистанционные олимпиады для школьников, в которых может принять участие и ученик IV класса.  

Коллективный проект.

Указанный вид организации проектной деятельности младших школьников предполагает, что технология работы над проектом переносится в рамки коллективного проекта. В коллективном проекте группа учащихся работает над выполнением общего задания, но функции и обязанности каждого учащегося группы четко обозначены.

   В таком проекте каждый ребенок вносит частичку своего труда в создание общего «продукта», что обусловливает коммуникативное взаимодействие более высокого уровня между учащимися, сотрудничество и взаимопомощь в процессе выполнения работы.

Пример.

Данный вид организации деятельности детей можно использовать в обобщающем уроке по теме «Загадки под землей и под водой» (факультативный курс «Планета загадок», IV класс, программа «Зеленый дом» А. А. Плешакова). В рамках данного занятия работа с компьютерной программой рассматривается как составная часть учебно-воспитательной работы с детьми.

Технологические этапы урока.

1.  Учащиеся класса разбиваются на команды по три человека.
2.  Каждой команде необходимо рассказать об одном из обитателей моря. Список
   объектов предлагается учителем. Конкретный объект выбирают члены команды.
3.  Каждая команда должна выполнить три задания. Задания между членами
   команды распределяются учащимися самостоятельно. Каждый из членов команды
   должен выполнить одно задание.
4.  Учащиеся выполняют задания, и каждая команда демонстрирует результаты своей работы перед всем классом.

Задание 1.

Как выглядит выбранный командой загадочный обитатель подводного мира? Вы можете нарисовать его на бумаге, вылепить из пластилина или нарисовать, используя компьютерную программу (простейший графический редактор).

Задание 2.

Что вы знаете о выбранном командой жителе морского царства? Подготовьте рассказ по плану, предложенному учителем. Воспользуйтесь справочной информацией.

Задание 3.

Сможете ли вы узнать выбранного командой обитателя подводного мира, если отправитесь в путешествие на подводной лодке с помощью компьютерной программы «Подводное сафари» («МедиаХауз»)?

Если вы верно укажите на его изображение, то ваши друзья смогут услышать звуковую справку.

Материалы к занятию.

Письмо директора Музея жителей моря

Очень прошу помочь подготовить экспонаты музея об удивительных обитателях морей и океанов.

Директор Музея жителей моря

Выполни просьбу директора музея. Возьми в помощники двух своих товарищей. Вместе вы — команда.

Список объектов для выбора: акула, кит, дельфин, осьминог, морской скат, актиния, морской еж, кораллы.

Использование инструментальных программных средств при обучении естествознанию в наиболее полной мере реализует межпредметные связи учебных предметов «Окружающий мир», «Технология» (учебный модуль «Практика работы на компьютере»), «Информатика» (вариативная часть базисного учебного плана).

Технология презентаций. Данная технология используется как средство предъявления учащимся учебного материала (иллюстраций, фотографий, видео, дидактических материалов и т. п.). Это, с одной стороны, обеспечивает существенно большую  наглядность этого материала, а с другой, облегчает учителю как создание этих  материалов, так и процесс их использования.  В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы, опыты и превращения, подборка электронных географических или исторических карт, портретов, цитат, новых понятий. Главное в презентации — это тезисность (для выступающего) и наглядность (для слушателя). Интересны уроки, созданные следующим образом: определение, иллюстрация, вопрос-ассоциация.

Диагностика школьной успеваемости и коррекция знаний учащихся. Одна из дидактических функций компьютера: контроль и оценка результатов обучения. Компьютер анализирует, оценивает и сохраняет в памяти не только ответы учеников на вопросы, предусмотренные программой, но и время работы учащегося с программой, число и виды допущенных ошибок (номера вопросов, на которые даны неправильные ответы).

В плане контроля знаний  наиболее удобны информационные системы тестирования, созданные с учетом требований теории тестирования, т.к. они легко поддаются машинной обработке. Кроме того, использование тестирования позволяет легко организовать мониторинг знаний учащихся на протяжении всей изучаемой темы (всего учебного года, курса обучения), проводить сравнительный анализ динамики изменения качества знаний. Тесты в электронной версии, могут представлять собой варианты от электронных карточек с вопросами и вариантами ответов до сложных многоуровневых структур, где учащемуся предлагаются небольшие подсказки и уровень знаний оценивается сразу же.  

Тренаж для младших школьников. В младших классах  достаточно много учебной деятельности, усвоение которой требует достаточно большого количества повторений. Использование дидактических игр – тренажеров  позволяет существенно  интенсифицировать работу учащихся, увеличить количество повторений действий за счет повышения познавательного интереса.  Информационно-обучающие программы с активным интерфейсом создаются учителями-предметниками с учетом трудных моментов для понимания и используются в факультативное время для повторения, закрепления или углубления знаний по теме урока.

Одно из направлений предполагает использование компьютера как инструмента профессиональной деятельности педагога для написания конспектов, подготовки наглядного  материала, пособий, проверки усвоения учащимися пройденного материала, ведение учета посещаемости, отчетности и т. д.

Сегодня сеть Интернет несет в себе громадный потенциал образовательных услуг. Ресурсы сети содержат  актуальную информацию, касающуюся  вопросов  общего образования по всем предметным областям, а также по вопросам организации внеклассной и внешкольной работы, методические разработки российских и зарубежных специалистов. Это материалы уроков по предметам школьного  курса в рамках образовательного минимума, материалы для факультативных занятий, для самообразования и внеучебной деятельности учеников начальной и средней школы, материалы для использования на ступени дошкольного образования.

Необходимость применения средств информационных технологий в начальной школе.

Во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в учебном процессе. В связи с этим, учитель для повышения мотивации использует близкие цели.

Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека.

Перед учителем стоит ответственная задача - помочь усвоить программный материал в полном объеме каждому ребенку. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применения компьютерных обучающих систем на уроке. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать с компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижения класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время.

• В-третьих, применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

 Компьютер помогает учителю в управлении учебным процессом, эффективно предоставляя учителю и учащемуся необходимую  информацию,  раскрывающую учебное содержание.  С помощью средств ИТ учитель может оперативно предоставлять  учащимся информацию в сжатой форме в виде схем, таблиц, опорных конспектов. Характер материала    может быть различным, в зависимости  от специфики предмета, решаемых на уроке целей.  Компьютер  позволяет учителю выделить наиболее значимые  явления и связи, представить их более ярко, отразить их динамику.  Благодаря  возможностям  средств информационных технологий учитель может в любой момент урока предъявлять варианты правильного выполнения предложенных учащимся заданий, выделять их  цветом, детализировать последовательность операций, необходимых для правильного выполнения действий. При поддержке компьютера  учебная деятельность учащихся ориентируется как на пошаговый самоконтроль при выполнении задания, так и на сравнение конечных результатов его выполнения.

Однако необходимо помнить, что   использование  компьютера в начальной школе не должно идти в ущерб не только восприятию и усвоению учебной информации учащимися, но и их здоровью. Навязывание чрезмерного объема сенсорных воздействий, превышение оптимальной скорости переработки информации   неизбежно приводит к снижению качества усвоения учебного материала, вызывает перегрузку учащихся.  

    Лабораторная работа 12.

Тема:  Методика проведения уроков по формированию экологической культуры у младших школьников

Вопросы для обсуждения:

 

1.  Особенности экологического образования на уроках окружающего мира в начальной школе.
2.  Методика формирования экологической культуры у младших школьников.
3.  Формы и методы формирования экологической культуры    на уроках окружающего мира.
4.  Методика проведения экологических экскурсий в природу.

Задание для студентов:

1.  Проследите по программам и учебникам различных учебных курсов   как отражаются вопросы природоохранной деятельности человека. Какие знания и умения по охране окружающей среды должны быть сформированы у младших школьников.
2.  Сравните специфику реализации принципа экологической направленности в курсах «Мир и человек» (А. А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С.Раутиан; УМК «Школа 2000... Школа 2100», УМК «Классика») и «Мир вокруг нас» (А.А.Плешаков; УМК
   «Школа России»), дополнительно — в программе «Природа и люди» (З.А. Клепинина). Как в программе «Мир и человек» (А.А. Вахрушев и др.) решается задача воспитания у младших школьников биосферной этики?  В чем отличие морфофункциональной характеристики животных и растений в программах: «Мир вокруг нас» (А. А. Плешаков), «Мир и человек» (А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан), «Природоведение и экология» (Е. Н.Дерим-Оглу, Н.А.Фролова)? Какие, с вашей точки зрения, характеристики должны обязательно упоминаться при описании представителей разных классов?  
3.   Какова специфика ознакомления младших школьников с окружающей действительностью в курсе  «Человек и окружающая среда» (Л. П. Симонова-Салеева)?  Как в курсе «Человек и окружающая среда» (Л. П. Симонова-Салеева) реализуются следующие идеи:

а) связь живых организмов с условиями существования; б) взаимодействие человека с окружающей природной и социальной средой; в) целостность функционально равных природы и общества?

1.   В чем специфика курса «Экология» (А. Т. Зверев): содержание, базовые понятия, строение, методика работы? Оцените в соответствии с возрастными особенностями детей младшего школьного возраста построение в нем учебного материала по принципу эволюционизма:

характеристика природы - экология неживой природы - экология растений - экология животных - микроэкология - экология человека - экология мира (глобальные связи человека и природы).

Приведите примеры решения   задач экологического содержания на конкретном уроке по данной программе.

1.  Определите понятия, которые должны быть сформированы у учащихся в ходе этих уроков по охране природы.
2.   Разработайте фрагменты уроков, отражающие вопросы охраны окружающей среды (учебник по выбору студента). Подготовьте к уроку необходимое дидактическое оснащение.
3.  Разработайте одно внеклассное мероприятие по охране природы.
4.  Предложите варианты   заданий, которые направлены на формирование у учащихся экологической культуры.
5.  Проработайте 2 статьи журнала «Начальная школа» и подберите материал по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе.

Литература

1.  Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. профиля. – М.:  ВЛАДОС, 2001. – 240с.  
2.  Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособ.    для высш. пед. учеб. заведений /  Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2004. – 496 с.
3.  Богданецт Т.П. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников // НШ. - 1989. - № 5. -  с.30.
4.  Жунусова З.А. Воспитание гуманного отношения к природе  // НШ. - 1989. - № 5. -  с. 79.
5.  Кириллова З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы // НШ. - 1989. - № 5. -  с. 25.
6.  Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников // НШ. - 1989. - № 3. -  с. 33.
7.  Богданецт Т.П. Экологический подход при обучении начальному естествознанию // НШ. - 2007. - № 12. -  с.63.

Журнал "Начальная школа'':        

2003. - № 6, с. 23; №5, с. 64.

2004. - № 8, с. 73.

2002. - № 3, с. 52; № 2, с. 39.

2001. - № 6, с. 85; №7, с. 60 - 66.

2007. – № 2, с. 48, № 4, с. 53.

2007. – № 12, с. 68, № 10, с. 102.

* * *

Методика проведения уроков по формированию экологической культуры у младших школьников

 

 Одна из важнейших задач современной школы — повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание у школьников экологической культуры.

Экологическая культура — такое «осознанное отношение к природе у человека, которое обеспечивает сохранение, обогащение окружающей среды и создает благоприятные условия для жизни и совершенствования человека.

Это качество личности, компонентами которого являются:

•  интерес к природе и проблемам ее охраны;
•  знания о природе и способах ее  защиты и устойчивого развития;
•  нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;
•  экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;
•  мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении.  

 В связи с этим,  одной из задач уроков окружающего мира является воспитание учащихся в духе бережного и ответственного отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств.  

Экологический подход — это видение мира в аспекте существующих связей и взаимозависимостей между живой и неживой природой, между объектами живой природы.    

• Экологический подход позволяет ставить вопрос «почему?» и находить на него ответ, а значит — раскрывать смысл многих естественно-научных понятий. Последнее особенно важно, так как знание, обладающее для человека смыслом, становится «живым». «Живое знание» не требуют механического заучивания, оно усваивается ребенком в процессе познания, может расти и развиваться по мере изучения учебного материала. При обучении начальному естествознанию важно не столько расширение круга изученных фактов, терминов и формулировок, схем и выводов, сколько раскрытие смысла даже сравнительно небольшого их числа. Экологический подход обеспечивает наибольшую возможность реализации развивающего обучения, поскольку позволяет выходить за рамки эмпирического исследования, подниматься до теоретических обобщений, формулировки гипотез и их эмпирической проверки.

Экологический подход дает возможность рассматривать изучаемые объекты с разных точек зрения, совмещать их, проводить классификацию по разным основаниям, включая один и тот же объект в разные множества, что способствует развитию гибкости и самостоятельности мышления.

Только с позиций экологического подхода земной мир может осмысливаться
ребенком как единое целое, поскольку для Земли живая и неживая природа есть единая , взаимосвязанная сущность.

Дифференцированное изучение живой и неживой компоненты земной природы в старших классах средней школы является   необходимым   следствием
дифференциации и специализации естественных наук, основы которых закладываются в интегрированном курсе начального естествознания.

Экологическая составляющая в той или иной степени присутствует во всех современных авторских природоведческих курсах. В основе сохраняется классическая схема движения от неживого к живому, а при изучении живого — от растительных форм к животным, при этом каждая из областей заметно обособлена.  

Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды — значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности. 

Необходимо формировать у младших школьников следующие качества: потребность общения с природой, интерес к познанию ее законов; установок и мотивов деятельности, направленных на осознание универсальной ценности природы, рационального характера природопользования; убеждений в необходимости сбережения природы, заботы о сохранении здоровья своего и других людей; потребности участвовать в труде по изучению и охране природы; системных научных знаний о единстве человека, общества и природы, о способах охраны природы, бережного к ней отношения в трудовой, общественно полезной и практической деятельности.

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентации. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т. п.)- Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственные искусству синтетический подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей, и т. п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение.   Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Как известно, воспитание в широком смысле слова — это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же — это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

На уроке решаются 3 задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная, какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром" (I класс, I—IV). Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение".

Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир, и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т. д., поскольку теоретический уровень материала остается по существу неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются, и это способствует развитию интереса.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее. Связи между человеком и природой проявляются прежде всего в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое, в свою очередь, может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и др.). Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.

Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и "Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие — экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от I к III классу.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и т. п.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Как правило, в работе по экологическому обучению и воспитанию младших школьников следует использовать такие формы и методы, как экскурсии в природу,  наблюдения объектов в природе и в классе, на уроках — беседы, решение экологических задач, анализ экологических ситуаций, игры; а во внеклассной работе — утренники, праздники, КВН, викторины. Кроме этого, в программах предусматривается проведение уроков, посвященных охране объектов природы. Например, «Охрана водоемов». «Охрана почв» и т. д.

Учитель должен особое внимание уделить  приемам  организации чувственного познания природы в соответствии с особенностями  восприятия детьми этого возраста природных объектов, найти в учебном процессе место разным видам деятельности (труд в уголке природы, ролевых игр природоведческого содержания, коллективного общения на природе, продуктивной деятельности с природным материалом и др.).

Сравнительно новым видом деятельности младших школьников в природе является работа на «экологической тропе». Учебная «экологическая тропа» — это маршрут в парке, лесопарке и т. д., который прокладывается так, чтобы на нем были места и естественной природы, и антропогенный ландшафт. Это позволяет сравнивать естественную и преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в природе.  Для начальных классов на ней выделяются объекты в соответствии с программой и учетом преемственности начальной и средней школы.

На тропе источниками познавательной информации являются сами предметы природы. Это растения, грибы, животные, почвы, формы поверхности и другие объекты живой и неживой природы. Задача учителя продумать последовательность их изучения, план наблюдений, объем информации.  Дети устанавливают связи между объектами природы и приходят к выводу о том, что все в природе взаимосвязано и эти связи нарушать нельзя.

Работа на «экологической тропе» имеет не только информативный, но и деятельностный характер: ребята участвуют в посадке растений на ботанических площадках, в меру своих сил ухаживают за ними, принимают активное участие в уборке тропы, разрабатывают и устанавливают экологические знаки, указатели, развешивают кормушки для птиц, раскладывают корм для зверей. Кроме этого, такое посещение природы дает возможность организовывать и проводить исследовательские работы — изучать состояние объектов природы, долго наблюдать, в результате чего у ребенка формируется понятие о развитии объектов, о процессах, происходящих в природе; проводить опыты как длительные, так и кратковременные, прогнозировать последствия деятельности человека, оценивать результаты природоохранной работы. Такая разносторонняя деятельность помогает ребенку осознавать значение природы для человека, важность грамотного взаимодействия с ней.

Особое значение для экологического воспитания приобретает  детский труд в природе.    

Полевые практикумы как форма экологического образования также  используются в начальной школе. Их цель — закрепление теоретических знаний об окружающей среде, оценка ее состояния, формирование практических умений и навыков работы в природе по улучшению ее состояния.

Для формирования основ экологической культуры у младших школьников   применяются такие методы и формы обучения,  как беседы, дидактические и ролевые игры, практические работы, а во внеклассной работе — утренники, праздники, КВН, викторины на экологические темы.

Беседы экологического содержания имеют целью актуализировать знания детей, расширить и углубить их, выявить новые грани взаимодействия человека и природы. Включение в беседы информации о негативной и позитивной деятельности человека в природе способствует формированию у детей умения оценивать эту деятельность и прогнозировать ее последствия.

Практические работы на уроках включают решение экологических задач, разбор экологических ситуаций, моделирование экологических связей. Изучение экологических связей в природе является необходимым условием для воспитания у детей ответственного отношения к ней. Без понимания трудно предвидеть последствия вмешательства человека в природные процессы. Поэтому на уроках целесообразно применять динамические схемы или модели этих связей.  

Решение экологических задач и анализ экологических ситуаций также направлены на выявление экологических связей. Однако, кроме этого, их использование позволяет формировать оценочные суждения, обосновывать, доказывать их правильность.  

В начальной школе  необходимо учить детей понимать экологические тексты, что приводит к прочному усвоению знаний и к повышению познавательной активности младших школьников, их экологической грамотности. Для обучения пониманию можно использовать такие учебные действия, как подчеркивание, выписывание, трансформацию и эквивалентные замены. Для понимания информации экологического характера можно использовать тексты о воде, воздухе, почве, растениях и животных.  

  Эффективным в формировании экокультуры младших школьников является метод проектов, который очень часто стал применяться в начальной школе. Метод проектов   используется как на уроке, так и во внеурочное время.

Метод проектов включает этапы — выдвижение цели, осознанной и принятой детьми; разработку плана действий, практические действия, шаги к намеченной цели, подведение итогов выполнения проектов. Проекты могут быть кратковременными и длительными. Конкурс научно-фантастических проектов по охране окружающей среды.

Школьникам   можно предложить такие темы проектов:

"Земля заповедная";

"Как сложатся взаимоотношения человека и природы в будущем";

"Планета Земля в 3000 г.";

"Животный мир других планет".

Очень важно, чтобы защита проектов проходила в доброжелательной обстановке.

К внеурочным формам экологического образования относят праздники — совокупность разнообразных развлекательных мероприятий.   Тематика их разнообразна, например «День леса», «Праздник цветов», «В гости к весне», «День птиц» и т. д.

Эффективны в плане экологического образования  конкурсы и турниры.

Турнир знатоков природы может включать следующие этапы:

-конкурс на лучшего знатока тайн природы – требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн;

- конкурс рисунков "Природоохранительные знаки" — командам предлагается  нарисовать различные природоохранительные знаки, которые
можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе;

эстафета эрудитов — первая команда задает вопрос второй, вторая - третьей и т. д.;

конкурс устных рассказов на тему "Красная книга природы" - участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги. Для конкурса можно предложить и такие темы: "Самый красивый уголок нашего края", "Удивительное растение (животное)", "Очевидное - невероятное" и т. п.;

конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2—3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса;

реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира);

конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются
представители флоры или фауны.

Победителей  определяют по итогам турнира в целом.

 Одной из форм работы по экологическому воспитанию со  школьниками является пресс-конференция.

Она организуется в форме ролевой игры - беседы членов делегаций или специалистов по вопросам охраны окружающей среды с представителями прессы — корреспондентами различных газет, журналов, радио, телевидения, кино- и фоторепортерами.

Исполнение этих ролей создает у детей представление о международных организациях, учреждениях страны, которые контролируют деятельность по охране окружающей среды, а также о средствах массовой информации, распространяющих знания по охране природы среди населения.

Ребята изучают и уточняют необходимый материал, тренируются в ответах на вопросы.

Среди активных форм массовой  работы по охране природы следует выделить устный журнал.

В содержании журнала следует  использовать краеведческий материал, данные о том, как  школьники  участвуют в охране природы.  Каждая страничка должна быть представлена отдельным жанром, художественно иллюстрирована.

Набор изобразительных средств желательно разнообразить: запись музыкальных произведений, номера художественной самодеятельности, инсценировки, кинофрагменты, диапозитивы, фотографии, слайд-фильмы, интервью, беседы и репортажи, записанные на магнитофон.

Устный журнал может состоять из нескольких страничек, объединенных различными жанрами.  

Процесс формирования у младших школьников экологически грамотного отношения к природе, к себе и окружающим людям длительный и многоплановый.

 

Практические  работы

рочные

Экскурсионные

1. путьВ педагогике методы определяют как систему действий преподавателя по организации познавательной де
2. Синтаксические нормы.
3. Введение Актуальность темы курсовой работы
4. Дипломная работа- Имущественные права и обязанности супругов
5. И. Кант И.Г. Фихте Ф.
6. тематичних дисциплін Протокол від 2012 р3
7. тема- ldquo;Современная физическая картина мира rdquo;
8. Сварка
9.  ~о~амны~ ~леуметтік ж~йе ретіндегі м~ні
10. Социальное партнерство в организации
11. Шпаргалка по международному праву
12. Курсовая работа- Стратегическое развитие организации- внутренний и внешний рост
13. Спрос объем спроса функция спроса закон спроса.html
14.  Резюме 11 Цель Плана 1
15. на тему- Проект магистральной ВОЛП на участке г
16. Неингаляционные методы общей анестезии
17. представление об изменениях в обществе и природе их направленности порядке закономерностях
18. ЕКОЛОГІЧНЕ ПРАВО. РОБОЧА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА
19. Партии в политической системе общества
20. Расчет технико-экономических показателей работы предприятия цеха

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе