КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛИАЛ в г

Работа добавлена на сайт samzan.net:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИЛИАЛ в г. СЛАВЯНСКЕ-НА-КУБАНИ

Факультет экономики, истории и права

Кафедра общей и профессиональной педагогики

«Согласовано» «УТВЕРЖДАЮ»

Нач. УМО филиала Директор филиала

_____________А.В.Баранов ______________А.И. Яценко

«____» ____________2012 г. «____» ____________2012 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ: «УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ»

для студентов направления 080500. 62 «Менеджмент»

очной формы обучения

(4 курс, 7 семестр, количество часов 136 ч. ,

в т.ч. аудиторных 68 ч. , из них лекции 38 ч. , практические 30 ч.)

Разработал: Утверждено

канд. пед. наук, на заседании кафедры

доцент А.Д.Цедринский общей и профессиональной

_________________ педагогики, протокол № 1

от 29 августа 2012 г.

Зав.кафедрой

____________________

Солодовникова Е.П.

г. Славянск-на-Кубани

2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ:

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………….................................……………..…………..3

НАЗНАЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, ЕЕ МЕСТО В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ...........……………...............………………………………..…………...3

1.2. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ ОБУЧАЕМОГО...……………….....3

1.3. ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ………………........4

1.4. РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРИМЕНЕНИЮ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ

УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ...................................…………………………...………..………....4

1.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ……………………4

1.6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………..5

2.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА ….................................................................……….6

3.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА "УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ".7

3.1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА..............……………….....…………7

3.2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ...............………………..……….9

3.3. СОДЕРЖАНИЕ И ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ……………………………………………………………………..…9

4.ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ......................................………………..…………………..20

5.ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ...................……………….........……………..21

6.РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ...............................................………………………………………………..21

7. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ..........................………………....………….….........................22

8.КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЭКЗАМЕНЕ……………………….23

9.РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ СТУДЕНТОВ……………………….24

10.СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………...25

11. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ……………………………………………………………….26

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.Назначение дисциплины, ее место в системе подготовки бакалавра

Данная рабочая программа по дисциплине: «Управление педагогическими системами» разработана на основании ГОС ВПО по направлению подготовки 080500. 62 «Менеджмент» (квалификация (степень) – бакалавр и учебным планом факультета экономики, истории и права. Дисциплина «Управление педагогическими системами» соотносится с общими целями основной образовательной программы (ООП) по указанному направлению подготовки бакалавриата.

Целью данной дисциплины является формирование у студентов системного видения организационных основ и структуры управления образованием, механизмов и процедур управления качеством образования; уяснение специфики управления различными образовательными учреждениями (ОУ) как социально-педагогических систем; понимание и осознание того, что инструментом развития ОУ является инновационный подход управлением в сфере образования.

Задачи данной дисциплины:

раскрыть понятие педагогического менеджмента (управления) школой как социально-образовательной системой;
изучить принципы и функции внутришкольного управления;
рассмотреть структуру внутренних и внешних взаимодействий школы, общества и государства;
изучить процедуры аттестации и повышения квалификации педагогических кадров как механизм управления качеством образования;
сформировать представление о законодательно-правовой основе управления образовательными системами.

- рассмотреть основные законодательные акты по вопросам образования, принципы формирования нормативно-правового обеспечения образования в Российской Федерации, структуру и виды нормативных правовых актов, особенности их использования в образовательной практике;

- рассмотреть систему государственного контроля качества образования в Российской Федерации;

- проанализировать возможность участия государственных, государственно- общественных и общественных структур в ОУ, функционирующих в системе образования Российской Федерации, в решении вопросов образовательной деятельности в соответствии с их компетенциями, предусмотренными федеральным законодательством в этой области;

-проанализировать законодательные акты Российской Федерации и документы международного права по вопросам образования в части охраны прав и защиты интересов детей.

При отборе содержания названного раздела, основное внимание уделялось следующим методологическим подходам и моделям обучения:

· системный подход как основная методологическая ориентация в научном познании и объективной образовательной действительности и практике управления сложными социально-педагогическими системами;

· опора на модель личностно ориентированной управленческой деятельностью, как наиболее эффективной в деле управления ОУ в современном образовательном правовом пространстве;

модель практико-орентированного законодательно-правового обеспечения функционирования и развития образования.

1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого

Студенту, освоившему эту дисциплину, необходимо знать:

- основные понятия теории управления и педагогического менеджмента;

- понятие школы как социально-педагогической системы и объекты управления;

- значение познания структуры управляемого объекта или процесса для управленца;

- результаты системного видения школы, системного управления ОУ;

- сущность человекоцентрического подхода к управлению;

- основные функции управления;

- понятие «управленческая культура»;

- компоненты профессиографического портрета руководителя.

Студенту необходимо также овладеть следующими умениями и навыками:

- анализировать состояние внутришкольной культуры, уровень сформированности имиджа школы;

- рефлексировать предлагаемую педагогическую деятельность с точки зрения создания для подчиненного ситуации успеха, уважения и доверия к нему;

- выделять достоинства и недостатки стилей руководства;

- применять приемы расположения к себе подчиненных;

- владеть средствами диагностики и анализа уровней развития педагогического коллектива.

1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины

Дисциплина «Управление педагогическими системами» рассчитана на 136 часов аудиторных занятий: 38 лекционных часов и 30 часов практических. СРС-68 часов. Дисциплина изучается в течение одного семестра. Форма аттестации – зачет.

1.4. Рекомендации к применению различных видов учебных занятий

Методы и способы обучения и воспитания определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, принуждения, свободного выбора, программированного образования, проблемные, поисковые, исследовательские, развивающие, саморазвития, групповые, коллективные, информационные, диалогические, коммуникативные, интерактивные, игровые, трудовые, творческие, арт-технологии и др.

По организационным формам учебно-воспитательного процесса наиболее яркими типами технологий являются: классно-урочные и альтернативные им, академические и клубные, индивидуальные и групповые, открытые и закрытые, коллективные способы обучения и воспитания, дифференцированное обучение.

Современные средства обучения и воспитания закладываются в основу классификации технологий по их типам: вербальные (аудио), наглядные (видеообучение), аудиовизуальные, программированные, электронно-обучающие, компьютерные, телекоммуникационные, дистанционные, спутниковые и разнообразные действенно-практические.

По подходу к обучаемому и воспитательной ориентации (характеру воспитательных взаимодействий) выделяется несколько типов технологий: субъект-объектные и субъект-субъектные, авторитарные, технологии свободного воспитания, дидактоцентрические технологии, социоцентрические технологии, антропоцентрические и педоцентрические технологии, личностно-ориентированные технологии, средо-ориентированные и деятельностно-ориентированные технологии, технологии коллективного и индивидуального воспитания, сотрудничества, самовоспитания, эзотерические технологии.

1.5. Методические рекомендации преподавателю

Строго говоря, все, что не является лекцией, можно отнести к практическим формам обучения. Главная функция практических занятий - организация и проведение отработки (интериоризация) учебного материала и формирование у студентов умений и навыков по применению знаний на практике, самостоятельного их приобретения и углубления.

Занятия такого типа, как правило, состоят из двух частей. Вначале проводится подготовка студентов к самостоятельной работе, затем они самостоятельно решают поставленные задачи. Эта форма занятий обеспечивает индивидуализацию обучения и способствует активизации познавательной деятельности студентов. Занятия должны быть организованы таким образом, чтобы все без исключения студенты были заняты решением посильной для них познавательной задачи. Значит, преподаватель должен хорошо знать (с позиции диагностики) индивидуальные особенности студентов. Желательно так организовать занятия, чтобы они содействовали предъявлению достаточно высоких требований к наиболее подготовленным студентам, обеспечивали их максимальное интеллектуальное развитие и в то же время создавали условия для успешного приобретения знаний и умений менее подготовленными студентами.

Практические занятия проводятся как в аудиториях или учебных лабораториях, оборудованных необходимыми техническими средствами обучения, вычислительной техникой, справочной литературой, так и вне аудитории - на производственных базах, на предприятиях и в организациях.

Аудиторные практические занятия. Существуют различные виды аудиторных занятий.

Семинары - форма обучения, при которой преподаватель организует дискуссию по предварительно определенным вопросам темы (раздела). К таким занятиям студенты заблаговременно подготавливают тезисы выступлений (рефераты) в рамках изучаемой темы.

На каждом семинарском занятии преподаватель оценивает подготовленные студентами рефераты, их активность в дискуссиях, умение формулировать свои позиции, что учитывается как составляющие рейтинговой оценки студентов по данному предмету.

Консультация - форма учебного занятия, в процессе которого студент получает ответы от преподавателя на конкретные вопросы или пояснения по соответствующим теоретическим положениям или аспектам их практического применения.

Консультация может быть индивидуальной или групповой, в зависимости от учебной ситуации: индивидуальное занятие, выполняемое студентом, может потребовать индивидуальной консультации, теоретические вопросы по учебному предмету - соответственно групповой консультации.

Индивидуальные занятия проводятся с отдельными студентами с целью повышения уровня их подготовки и развития индивидуальных творческих способностей. Они организуются по отдельным графикам (индивидуальным планам студентов) и могут охватывать часть или полный объем занятий по одному или нескольким учебным предметам. Виды индивидуальных занятий, их объем, организационные формы и методы проведения и контроля определяются индивидуальными учебными планами студентов.

Рекомендую изучить:

Цедринский А.Д. Управление образовательными системами: учебно-методическое пособие. – Славянск-на-Кубани: СГПИ, 2003. – 86с.

Анисимова Т.С. Управление образовательными системами: Методическое пособие для студентов. - Славянск-на-Кубани: СГПИ, 2002.

1.6. Рекомендации по использованию информационных технологий обучения.

При преподавании курса «Управление педагогическими системами» преподаватель должен использовать информационные технологии обучения для активизации усвоения материала, увеличения его объема и улучшения подготовки студентов.

В компьютерном зале библиотеки института имеется учебно-методический комплекс дисциплины в электронном виде, включающий программу курса, конспект лекций, практикум, итоговый тест.

Нами разработан тест компьютерного контроля оценки уровня знаний студентов, в котором содержится 90 вопросов, затрагивающих основные разделы курса, включенный в специальную программу по тестированию. На каждый вопрос отводится определенное нормативное время ответа в зависимости от уровня его сложности, таким образом, чтобы студент не успел воспользоваться конспектом или учебником. Тестовые вопросы представлены в нескольких видах: на выбор, на соответствие, на последовательность, на составление формул. Вопросы задаются студенту вразнобой по разным темам и в разной очередности, чтобы можно было в одной аудитории тестировать одновременно большую группу студентов. Данный тест может использоваться самими студентами для самостоятельной оценки своих знаний по отдельным разделам и темам курса и закрепления пройденного материала. Кроме того, разработанный тест может быть использован как обучающий в комплекте с имеющимся в компьютерном варианте конспектом лекций по курсу. При этом, если студент неверно ответил на какой-либо вопрос, он может сразу же найти и открыть нужную тему для проработки материала и попытаться ответить на вопрос снова.

Разработан конспект лекций по курсу «Управление педагогическими системами» в компьютерном варианте, что дает возможность студентам не отвлекаться на лекциях на конспектирование, а внимательно слушать объяснение преподавателя, а преподавателю – резко увеличить объем лекционного материала и повысить его сложность и проблемность. При этом студенты имеют возможность работать с материалом в компьютерном читальном зале и дома (при наличии компьютера).

При решении ряда практических заданий по курсу целесообразно использовать компьютерную технику. При написании студентами рефератов по актуальным проблемам, необходимо использовать сеть Интернет (в библиотеке института), ознакомиться с научными исследованиями в этой области. Кроме того, можно использовать компьютерные технологии обучения на лекционных и семинарских занятиях путем показа презентаций, разработанных по всем темам курса для иллюстрации отдельных положений, графиков, формул, схем и т.д.

2.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

для направления «менеджмент»

очной формы обучения

№ п/п	Темы занятий	Трудоем.	Всего аудит.	Лек.	практ.	СРС	Итогов. контроль
1	2	3	4	5	6	7	8
	Модуль-1
1.	Тема 1. Понятие управление и педагогического менеджмента.	12	6	4	2	6
2.	Тема 2. Школы управления	20	10	6	4	10
3.	Тема3. Основные виды образовательных учреждений (систем). Государственно-общественная система управления образованием.	16	8	4	4	8
4.	Тема 4. Основные функции управления образовательным учреждением: системный анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль и регулирование (коррекция).	16	8	4	4	8
	Модуль-2
5.	Тема 5. Проблемы управления инновационными процессами развития ОУ.	20	10	6	4	10
6.	Тема 6. Принципы управления образовательными (педагогическими) системами. Управление образованием на различных уровнях.	20	10	6	4	10
7.	Тема 7. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.	16	8	4	4	8
8.	Тема 8. Повышение квалификации и аттестация работников школы как один из аспектов управления качеством педагогической деятельности. Новая система оплаты труда педагогических работников.	16	8	4	4	8
ВСЕГО	136	68	38	30	68

3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ»

3.1. Содержание учебного (лекционного) материала

Тема 1. Понятие управление и педагогического менеджмента.

Понятие «система», разнообразие систем. Социальные системы. Образовательное учреждение как разновидность социальной системы. Школа как образовательная (педагогическая) система: разновидность образовательных (педагогических) систем. Структура школы как образовательной (педагогической) системы. Основные понятия: Управление, Управление образовательным учреждением, Менеджмент как наука, искусство и деятельность управления. Службы общешкольного управления (педсовет, методсовет, родительский комитет, ученический совет и др.). Новые управленческие структуры (Совет школы, Попечительский совет и др.).

Тема 2. Школы управления

Школы управления: классическая школа управления (Ф.Тейлор; А.Файоль, Л.Урвик и др.), школа человеческих отношений (Э.Мэйо), школа научного управления (А.Маслоу, Ф.Герцберг и др.), школа поведенческих наук.

Тема 3. Основные виды образовательных учреждений (систем). Государственно-общественная система управления образованием.

Разновидность образовательных учреждений и особенности их управлением (ДДУ, малокомплектная школа, средняя неполная школа, полная средняя школа, инновационные образовательные учреждения: гимназия, лицей, кадетская школа и др.; специальные школы, профессиональные школы разных уровней). Задачи и структура системы государственного и государственно-общественного управления в сфере образования. Управление качеством образования. Система контроля качества образования на уровне образовательного учреждения (промежуточная, итоговая (ЕГЭ), экзамены), критерии оценки содержания и качества подготовки по образовательным программам различной длительности и направленности. Участие профессиональных, государственно-общественных объединений в формировании структуры и содержания образовательных программ и создании научно-методического обеспечения системы образования. Взаимоотношения администрации образовательных учреждений и общественных организаций.

Тема 4. Основные функции управления образовательным учреждением: системный анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль и регулирование (коррекция).

Понятие «функция управления». Функции управления образовательными (педагогическими) системами: системный анализ, целеполагание, планирование, организация деятельности, контроль, регулирование (коррекция). Модели внутришкольного управления и модели управления различными ОУ. Характеристика основных направлений управленческой деятельности в образовательном учреждении. Коллегиальный характер управления ОУ.

Тема 5. Проблемы управления инновационными процессами развития ОУ.

Проблемы функционирования и управления инновационными процессами развития ОУ. Нововведения во внутришкольном управлении: основные тенденции. Новые информационные технологии в управлении ОУ. Информационно-коммуникативные технологии в обслуживании целостного педагогического процесса.

Тема 6. Принципы управления образовательными (педагогическими) системами. Управление образованием на различных уровнях.

Принципы педагогического менеджмента: общие принципы управления (научность, целенаправленность, последовательность, ответственность и др.), принципы научной организации педагогического и управленческого труда (оптимальность, гуманистичность, демократизация и др.), принципы аналитической деятельности менеджера образовательного процесса (принцип системного анализа, принцип конкретного целепологания, принцип кооперации и разделение труда).

Управление системой образования на федеральном уровне, на уровне субъектов федерации и на муниципальном уровне. Управление образовательными учреждениями (государственными и муниципальными, негосударственными). Порядок разграничения компетенции органов государственной власти и органов управления образованием на различных уровнях. Децентрализация управления как форма демократизации системы образования.

Тема 7. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

Понятие «управленческая культура (компетентность)». Стили управления (Авторитарный, демократический, либеральный). Личностные качества управленца. Основные типы руководителей («Управленческая решетка» Р.Блейка и Дж.Моутон). Многомерность руководства (Концепция Ф.Фидлера, концепция Т.Митчелла и Р.Хауса, концепция П.Херсли и К.Бланшара, концепция В.Врума и Ф.Йеттона). Правовые знания, управленческие и психологические знания управления персоналом. Методы управления. Средства управления. Управленческое общение.

Тема 8. Повышение квалификации и аттестация работников школы как один из аспектов управления качеством педагогической деятельности. Новая система оплаты труда педагогических работников.

Повышение квалификации и самообразование учителей. Аттестация учителей ОУ. Непрерывная интеллектуализация педагогических кадров. Законодательство Российской Федерации о повышении квалификации педагогических кадров. Корпоративное повышение квалификации. Аттестация работников школы как один из экономических методов управления. Поэтапность аттестации. Система критериев оценки деятельности педагога (результативность педагогической деятельности, творческость, подготовленность педагога к многоаспектной педагогической деятельности, отношение к профессии, самообразование и др.). Новая система оплаты труда педагогических кадров.

Проблемы аттестации работников образования и оплаты их труда в современных условиях.

3.2. Содержание практических занятий

Практическое занятие № 1.

Тема 1. Понятие управления и педагогического менеджмента (2часа)

Цель: Усвоить сущность управления образовательными системами и уяснить функциональные обязанности менеджера ОУ.

Подготовить и интерактивно обсудить следующие вопросы:

1. Управление как целеустремленная деятельность всех субъектов, направленная на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирования и обязательного развития школы (М. М. Поташник).

2. Основные подходы к пониманию управления: процессный, системный, ситуационный. «Управление» и «руководство».

3. Цели управления: становление, создание управляемой и управляющей систем; поддержание всех свойств системы, ее упорядочение и стабилизация; обеспечение оптимального функционирования системы: развитие системы, ее перевод из существующего в новое, качественно более высокое состояние.

4. Менеджмент как наука, искусство и деятельность по мобилизации ресурсов в целях функционирования организации (В.В. Сериков). История развития менеджмента.

5. Личность учителя и его деятельность как предмет педагогического менеджмента.

6. Основные школы менеджмента: школа научного управления, школа человеческих отношений, классическая школа управления, школа поведенческих наук.

7. Менеджер как профессиональный управляющий. Основные требования, предъявляемые к личности менеджера.

Литература:

1. Панферова Н.Н. Управление в системе образования: учебное пособие / Н. Н. Панферова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 248с.

2. Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. учеб. заведений: в 2-х частях. Ч. 2: Теория обучения. Управление образовательными системами. / С. Ю. Дивногорцева. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2011. - 263 с.

3. Захарова, И.Г. Информационные технологии в управлении образовательными учреждениями: учебное пособие для студентов высш. проф. образования / И. Г. Захарова. - М.: Академия, 2012. - 192 с.

4. Холостова, Е. И. Организация, управление и администрирование в социальной работе : учебник для бакалавров / под ред. Е. И. Холостовой, Е. И. Комаровой, О. Г. Прохоровой. - М. : Юрайт, 2012. - 425 с. URL: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3613.

5. Педагогика: учеб. пособие для бакалавров / под ред. П. И. Пидкасистого. – 3-е изд.,испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – 511 с.

- URL : http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=5620.

6.Королев, В. И. Современные технологии менеджмента : учебник / В. И. Королев, В. В. Уваров, А. Д. Заикин ; под ред. проф. В. И. Королева ; Всероссийская академия внешней торговли. - М. : Магистр : НИЦ Инфра-М, 2012. - 640 с. –

URL: http://www.znanium.com/bookread.php?book=258352.

Практическое задание № 1.

Цель: Выработать умения проектирования моделей управления ОУ.

1. Практические задания:

1. Определить миссию и цель существования школы, филиала КубГУв г. Славянске-на-Кубани

2. Составить модель управления системой образования города, района, школы, проанализировать их, внести предложения по совершенствованию.

3. Оценить существующую в филиале систему информации студентов и внести предложения по ее совершенствованию.

Литература:

1. Закон «Об образовании» и новый проект закона.

2. Устав Образовательного Учреждения (школы).

3. Устав филиала КубГУ.

Практическое занятие № 2.

Тема 2. Школы управления (4 часа)

Цель: Изучить сущность различных школ управления образовательными организациями.

Подготовить и интерактивно обсудить следующие вопросы:

Классическая школа управления (Ф.Тейлор; А.Файоль, Л.Урвик и др.),
Школа человеческих отношений (Э.Мэйо),
Школа научного управления (А.Маслоу, Ф.Герцберг и др.),
Школа поведенческих наук.

Литература:

- URL : http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=5620.

URL: http://www.znanium.com/bookread.php?book=258352.

Практическое задание № 2.

Цель: Выработать умения использования новых информационных (ИКТ) технологий в управлении образовательным учреждением.

Аудитория: Компьютерный класс с системой «Интернет».

1. Практические задания:

1.1. Найти сайты Минобрнауки, Департамента образования и науки Краснодарского края и изучить структуру рубрик (www.informika.ru, des.kubannet.ru).

1.2. Научиться находить нужные управленческие документы (законодательство по образованию, образовательные стандарты, примерные программы по предметам).

1.3. Апробировать программу (при наличии) по составлению расписания в школе.

1.4. Оценить программные продукты по управлению по некоторым видам деятельности менеджера в ОУ.

Литература:

1. Соловьева Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя.- СПб, 2003 (с CD-диском).

2. Журнал «Домашний компьютер» № 12, 2002.

3. hatt:www.informika.ru

Практическое занятие № 3.

(4 часа)

Цель: Усвоить сущность управления различными образовательными системами и уяснить функциональные обязанности менеджера ОУ.

Подготовить и интерактивно обсудить следующие вопросы:

1.Разновидность образовательных учреждений и особенности их управлением (ДДУ, малокомплектная школа, средняя неполная школа, полная средняя школа, инновационные образовательные учреждения: гимназия, лицей, кадетская школа и др.; специальные школы, профессиональные школы разных уровней).

2.Задачи и структура системы государственного и государственно-общественного управления в сфере образования. Управление качеством образования.

3.Система контроля качества образования на уровне образовательного учреждения (промежуточная, итоговая (ЕГЭ), экзамены), критерии оценки содержания и качества подготовки по образовательным программам различной длительности и направленности.

4.Участие профессиональных, государственно-общественных объединений в формировании структуры и содержания образовательных программ и создании научно-методического обеспечения системы образования. Взаимоотношения администрации образовательных учреждений и общественных организаций.

Литература:

- URL : http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=5620.

http://www.znanium.com/bookread.php?book=258352.

Практическое задание № 3.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

ДЕЛОВАЯ ИГРА: «Заключение трудового договора».

Цель игры – четкое понимание и усвоение сущности трудового договора, условий его заключения и расторжения; ЕТС, критериев определения квалификационной категории.

Решения, принимаемые по поводу заключения (расторжения) трудового договора, определению его условий должны быть основаны на:

-знании законодательных актов, регламентирующих трудовые отношения в области образования (Закон РФ «Об образовании», Гражданский кодекс РФ, КзоТ);

-сущности и содержания трудового договора;

-критериев определения квалификационных категорий.

Описание игры: «Заключение трудового договора» – фрагментарная игра. Она состоит из независимых фрагментов-ситуаций, отражающих трудовые отношения в школе.

При конструировании и объединении фрагментов учитывается следующее:

цель посещения директора(заключение, продолжение, расторжение договора(со стороны работника, со стороны администрации) и т.п.;

условия изменения, продолжения или прекращения действия договора;

уровень владения проблемой администрацией школы.

Игра проводится в форме приема посетителей директором школы. В один сеанс игры включается 3-5 фрагментов. Посетителями являются учителя, завучи. Они приходят к директору с конкретными вопросами, проблемами, заложенными в разыгрываемую ими ситуацию.

Поскольку прием посетителей ведется экспромтом, то это обстоятельство требует от директора постоянной готовности как в отношении теоретических знаний, практических умений по основам управления школой и использования имеющейся информации, так и в отношении соблюдения профессиональной этики.

Руководитель школы, принимающий посетителей, ведет с ними беседу, в ходе которой выясняет многие вопросы, уточняет факты, чтобы сделать правильные выводы и принять соответствующее решение. Если принятие компетентного решения требует дополнительной информации, изучения и уточнения фактов, директор намечает план своих действий по получению недостающей информации (в виде «размышлений вслух» для того, чтобы дальнейшие его действия были известны наблюдателям-экспертам).

Тактика игры – разыгрывание ролей. Группа студентов делится на непосредственных исполнителей ролей и наблюдателей-экспертов, которые должны будут дать оценку исполнению ролей и моделированию ситуаций. Директор назначается из числа наиболее подготовленных студентов.

Правила игры. Участники игры – директор, посетители и наблюдатели-эксперты – действуют в соответствии с алгоритмами, инструкциями и другими указаниями преподавателя по исполнению порученных им ролей.

Алгоритм действий для директора школы по принятию решений в рамках трудовых отношений в школе:

1. Внимательно выслушать и осмыслить информацию посетителя.

2. Соотнести ее с положениями законодательных актов, содержанием трудового договора.

3. Выявить, какая требуется дополнительная информация для принятия управленческого решения.

4. Определить, что можно доисследовать в беседе с посетителями, и непременно сделать это.

5. Если необходимо, дать квалификационную консультацию по условиям трудового договора, установления квалификационной категории, оплате труда, дополнительным льготам для работника и т.д.

6. Если принятие решения по каким-то причинам окажется невозможным, то необходимо наметить, кто и когда представит дополнительную информацию для окончательного решения проблемы; посетителю следует указать срок, когда он сможет получить ответ, а подготовку решения поставить на контроль.

7. Принятое решение довести до сведения посетителя.

Правила игры, которыми должны руководствоваться игроки-посетители:

1. Каждому игроку-посетителю вникнуть в сущность ситуации, которую предстоит моделировать, хорошо осмыслить проблему, заложенную в ней.

2. Продумать ход своей беседы и действий с учетом дополнительной информации, которая дается после описания содержания ситуации, предлагаемой для моделирования.

3. Если принимаемое директором решение не удовлетворило посетителя, то он, как заинтересованное лицо, должен выразить свое несогласие, попросить дополнительную консультацию, разъяснение.

Инструкция наблюдателям-экспертам.

В ходе игры эксперты ведут целенаправленное наблюдение и готовятся к тщательному анализу ее с точки зрения компетентности принятых управленческих решений в области трудовых отношений, руководствуясь следующими вопросами:

1.Дать общую оценку игре с точки зрения ее структуры и актуальности проблематики каждого фрагмента.

2. Определить соответствие архитектоники игры общей дидактической цели.

3. Правильность использования играющими времени, отведенного на игру в целом и ее отдельные этапы.

4. Культура общения и взаимодействие исполнителей ролей.

5. Соблюдение участниками игры педагогического такта и профессиональной этики.

6. Качество воссоздания поведения, соответствующего функциональным обязанностям моделируемого игрокам должностного лица.

7. Достижение целей и задач игры. Анализ путей, позволивших директору принять правильное решение: умелое использование знаний основ управления школой, директивных и нормативных документов в сфере трудовых отношений в школе, умение использовать внешнюю и внутреннюю информацию.

8. Степень идентичности имитационно-моделируемой ситуаций, действий в игре с реальными явлениями в сфере трудовых отношений в школе.

9. Характеристика новых знаний, усвоенных в ходе игры.

10. Свободное выступление участников и наблюдателей игры в прениях по затронутым вопросам в игре и игровой дискуссии.

Подведение итогов игры и дискуссии преподавателем:

1. Анализ и оценка проведенной игры.

2. Анализ и оценка дискуссионных выступлений студентов.

3. Анализ и оценка выявленных различных суждений и подходов к решению педагогических задач.

4. Оценка с позиции профессиональных требований исполнения роли директора в проведенной игре.

5. Ответы на возникшие у студентов вопросы.

Регламент игрового занятия.

Распределение ролей происходит за неделю-две до проведения игры, чтобы дать время исполнителям ролей для более глубокой подготовки и осмысления законодательных и нормативных актов, регламентирующих трудовые отношения в школе.

Организационный момент-3-5 минут, разыгрывание 3-5 ситуаций –40-45 минут. Оставшееся время-35-30 минут отводится для анализа проведенной игры. По желанию, обсуждение может проводиться после разыгрывания каждой ситуации.

Сценарий игры.

1. Посетитель-Петров Андрей Сергеевич, учитель математики.

У меня истекает трехмесячный испытательный срок, оговоренный при поступлении на работу. Я хотел бы узнать, насколько успешно я выдержал испытание и какое решение по заключению со мной трудового договора вынесла администрация. В случае положительного решения, мне бы хотелось уточнить условия оплаты моего труда, т.е. какова моя квалификационная категория. А также по истечении какого срока работы в школе, я могу подать заявление об аттестации?

Дополнительная информация:

Андрей Сергеевич – молодой специалист, выпускник вуза, в течение испытательного срока зарекомендовал себя положительно. Владеет теорией и методикой предмета, хороший контакт с детьми, перспективный работник.

2. Посетитель- Рогова Наталья Сергеевна, учитель начальных классов.

Я бы хотела узнать решение администрации по моему вопросу. Дело в том, что Ольга Ивановна Пунина, на место которой я была принята, в следующем месяце выходит из декретного отпуска. Могу ли я рассчитывать на продолжение работы в нашей школе и если да, то на каких условиях?

Дополнительная информация:

Действительно, Наталья Сергеевна была принята на работу в качестве учителя начальных классов на время декретного отпуска Ольги Ивановны. Однако, в школе в данный момент существует вакансия на должность воспитателя ГПД.

3. Посетитель -Сердюков Иван Николаевич, учитель истории.

Я требую либо неукоснительного соблюдения условий договора, либо его расторжения! В 1998 году, при заключении трудового договора, одним из его пунктов было улучшение жилищных условий работника, однако, мой коллега из сш. №12, поступивший на работу одновременно со мной, уже получил квартиру, а я даже не знаю номера своей очереди на получение жилья?

Дополнительная информация. Так как школа, в которой работает Иван Николаевич, ранее относилась к другому ведомству (например, железная дорога), то при передаче ее муниципалитету, очередь на жилье была пересмотрена, однако, ни администрация, не профсоюзная организация не поставила работников об этом в известность.

4.Посетитель – Соколова Мария Петровна, учитель биологии.

В прошлом году я успешно прошла аттестацию, в результате мне присвоена 1 квалификационная категория по ЕТС. Как это отразится на условиях оплаты моего труда, изменится ли что-нибудь в трудовом договоре?

5. Посетитель – Яковлева Зоя Александровна, завуч.

Посоветуйте, что нам делать Алексей Викторович Иванов с утра отсутствует на работе, хотя у него сегодня 5 уроков. А вчера приходила мама Игоря Смирнова из 8»а» с жалобой: когда мальчик отказался бежать 10-й круг по спортзалу, Алексей Викторович выволок его на середину (на руке ребенка остались синяки) и заставил громко, на весь класс, произнести несколько раз: «Я слабак!» А у Игоря специальная группа по состоянию здоровья. Мальчик переживает, отказывается идти в школу.

Дополнительная информация: Алексей Викторович, учитель физкультуры. Работает в школе уже 5 лет. С методической точки зрения к его работе нет претензий. Однако Алексей Викторович неуживчив с учениками, а иногда и с родителями бывает резок и груб. Имеет выговор за однократное грубое нарушение Устава школы.

Литература:

1. Афанасьева Т.П. Елисеева И.А. Немов Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании.-М.,1996.

2. Кодекс законов о труде РФ. Официальный текст по состоянию на 1 декабря 2006г.-М.,2006.

3. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие/ Под ред. В.С.Лазарева, 1997.

4. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Краснодарского края.

Практическое занятие № 4.

Тема 4. Основные функции управления образовательным учреждением: системный анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль и регулирование (коррекция) (4 часа).

Цель: Усвоить основные функции управления образовательными системами и уяснить их сущностное содержание.

Подготовить и интерактивно обсудить следующие вопросы:

1.Понятие «функция управления».

2.Функции управления образовательными (педагогическими) системами: системный анализ, целеполагание, планирование, организация деятельности, контроль, регулирование (коррекция).

3.Модели внутришкольного управления и модели управления различными ОУ.

4.Характеристика основных направлений управленческой деятельности в образовательном учреждении.

5.Коллегиальный характер управления ОУ.

Литература:

- URL : http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=5620.

URL: http://www.znanium.com/bookread.php?book=258352.

Практическое задание № 4.

Цель: Выработать умения по применению основных функций управления.

1. Практические задания:

Спроектировать урок по дисциплине, которую вы будите преподавать во время практики в школе, с учетом основных функций управления.

Практическое занятие № 5.

Тема 5. Проблемы управления инновационными процессами развития ОУ (4 часа).

Цель: Усвоить сущность управления инновационными образовательными процессами и уяснить функциональные обязанности менеджера ОУ по переводу ОУ из режима функционирования в режим инновационного развития.

Подготовить и интерактивно обсудить следующие вопросы:

1.Проблемы функционирования и управления инновационными процессами развития ОУ.

2.Нововведения во внутришкольном управлении: основные тенденции.

3.Новые информационные технологии в управлении ОУ.

4.Информационно-коммуникативные технологии в обслуживании целостного педагогического процесса.

Литература:

1. Управление инновациями в образовательном учреждении / Русинова М.В., сост. – Волгоград: Учитель, 2011. – 175 с.

- URL : http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=5620.

-URL: http://www.znanium.com/bookread.php?book=258352.

Практическое задание № 5.

Цель: Выработать умения по выявлению основных параметров школы, работающей в режиме функционирования и в режиме инновационного развития.

Практические задания:

1.В виде таблицы описать основные параметры школы функционирующей и школы инновационного развития.

2. Привести примеры преподавателей вуза, работающих в инновационном режиме.

3. Были ли учителя в вашей школе, которые занимались инновационной деятельностью

Практическое занятие № 6.

Тема 6. Принципы управления образовательными (педагогическими) системами. Управление образованием на различных уровнях (4 часа).

Цель: Усвоить сущность принципов управления образовательными системами на различных уровнях вертикального и горизонтального управления.

Подготовить и интерактивно обсудить следующие вопросы:

1.Принципы педагогического менеджмента: общие принципы управления (научность, целенаправленность, последовательность, ответственность и др.),

2.Принципы научной организации педагогического и управленческого труда (оптимальность, гуманистичность, демократизация и др.),

3.Принципы аналитической деятельности менеджера образовательного процесса (принцип системного анализа, принцип конкретного целепологания, принцип кооперации и разделение труда).

4.Управление системой образования на федеральном уровне, на уровне субъектов федерации и на муниципальном уровне.

5.Управление образовательными учреждениями (государственными и муниципальными, негосударственными).

6.Порядок разграничения компетенции органов государственной власти и органов управления образованием на различных уровнях.

7.Децентрализация управления как форма демократизации системы образования.

Литература:

- URL : http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=5620.

Практическое задание № 6.

Цель: Выработать умения по определению структуры вертикального и горизонтального управления образованием.

Практические задания:

Используя Закон «Об образовании» изобразите в виде схемы вертикаль управления образованием и горизонталь управления.

Практическое занятие № 7.

Тема 7. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами (4 часа).

Цель: Усвоить сущность управленческой культуры менеджера. Понять необходимость взаимодействия с различными социальными институтами по качественному управлению образовательными системами.

Подготовить и интерактивно обсудить следующие вопросы:

1.Понятие «управленческая культура (компетентность)».

2.Стили управления (Авторитарный, демократический, либеральный).

3.Личностные качества управленца.

4.Основные типы руководителей («Управленческая решетка» Р.Блейка и Дж.Моутон).

5.Многомерность руководства (Концепция Ф.Фидлера, концепция Т.Митчелла и Р.Хауса, концепция П.Херсли и К.Бланшара, концепция В.Врума и Ф.Йеттона).

6.Правовые знания, управленческие и психологические знания управления персоналом.

7.Методы управления.

8.Средства управления.

9.Управленческое общение.

Литература:

- URL : http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=5620.

Практическое задание № 7.

Цель: Выработать умения по определению основных личностных и профессиональных качеств менеджера.

Практические задания:

1.Выписать в виде таблицы основные личностные и профессиональные качества менеджера.

Практическое занятие № 8.

Тема 8. Повышение квалификации и аттестация работников школы как один из аспектов управления качеством педагогической деятельности (4 часа).

Цель: Усвоить сущность механизма повышения квалификации и аттестации работников образования как фактора повышения качества управления педагогической деятельностью педагога.

Подготовить и интерактивно обсудить следующие вопросы:

1. Повышение квалификации и самообразование учителей. Аттестация учителей ОУ. 2.Непрерывная интеллектуализация педагогических кадров. Законодательство Российской Федерации о повышении квалификации педагогических кадров.

3.Корпоративное повышение квалификации. Аттестация работников школы как один из экономических методов управления. Поэтапность аттестации.

4.Система критериев оценки деятельности педагога (результативность педагогической деятельности, творческость, подготовленность педагога к многоаспектной педагогической деятельности, отношение к профессии, самообразование и др.).

5.Новая система оплаты труда педагогических кадров.

6.Проблемы аттестации работников образования и оплаты их труда в современных условиях.

Литература:

- URL : http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=5620.

Практическое задание № 8.

Цель: Выработать умения по нахождению управленческой информации по аттестации педагогических работников и новой системе оплаты их труда.

Практические задания:

1. Найти сайты Минобрнауки, Департамента образования и науки Краснодарского края и изучить структуру рубрик (www.informika.ru, des.kubannet.ru).

2. Научиться находить нужные управленческие документы (законодательство по образованию, образовательные стандарты, примерные программы по предметам).

3.3. СОДЕРЖАНИЕ И ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Изучение дисциплины: «Управление педагогическими системами» ставит задачу организации самостоятельной работы студентов по проработке важнейших разделов курса. На лекции преподаватель может в тезисной форме изложить основные проблемные вопросы изучаемой дисциплины. Все остальное изучение материала ложится на плечи студентов в виде их самостоятельной работы.

В процессе изучения дисциплины предусматриваются следующие виды самостоятельной работы студентов: проработка и осмысление лекционного материала, работа с учебниками и учебными пособиями по лекционному материалу, подготовка к практическим занятиям по рекомендуемой литературе, самостоятельная проработка ряда тем и вопросов, предусмотренных программой, но не раскрытых полностью на лекциях, самостоятельное выполнение ряда практических заданий, написание рефератов по актуальным проблемам педагогики и др.

Методические указания по самостоятельной проработке теоретического материала и подготовке к семинарским занятиям приведены в учебно-методическом комплексе.

Календарный план самостоятельной работы студента

№№ п/п	Наименование задания	Сроки начала выполнения недели семестра	Трудоемкость выпол-нения час.	Форма представления	Сроки представления
1.	Подготовка к практическому занятию №1. Тема 1. Понятие управление и педагогического менеджмента.	1	6	Конс-пект	2
2.	Подготовка к семинарскому занятию №2. Тема 2. Школы управления	2	10	Конс-пект	3
3.	Подготовка к практическому занятию №3. Основные виды образовательных учреждений (систем). Государственно-общественная система управления образованием	3	8	Конс-пект	4
4.	Подготовка к практическому занятию №4. Основные функции управления образовательным учреждением: системный анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль и регулирование (коррекция)	4	8	Конс-пект	5
5	Подготовка к практическому занятию №5. Проблемы управления инновационными процессами развития ОУ	5	10	Конс-пект	6
6	Подготовка к практическому занятию №6. Принципы управления образовательными (педагогическими) системами. Управление образованием на различных уровнях	6	10	Конс-пект	7
7	Подготовка к практическому занятию №7. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами	7	8	Конс-пект	8
8	Подготовка к практическому занятию №8. Повышение квалификации и аттестация работников школы как один из аспектов управления качеством педагогической деятельности	8	8	Конс-пект	9
	Итого:		68

4. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Школа как объект управления.

2. Опасные рифы учительской профессии.

3. Система планирования работы школы.

4. Совет школы.

5. Школа-интернат: особенности жизнедеятельности, особенности управления.

6. Аттестация учителей: «плюсы» и «минусы».

7. Деятельность родительского комитета, его роль в процессе демократизации управления школой.

8. Зарубежные системы народного образования.(2 по выбору).

9. Педагогический коллектив школы: проблемы развития.

10. Педагогический совет школы, его роль в процессе демократизации управления школой.

11. Виды школ в дореволюционной России, особенности их управления.

12. Послереволюционная школа: поиски новых путей.

13. Реформы школы: надежды и свершения.

14. Реформы зарубежных систем народного образования.

15. Школа в меняющемся обществе: находки и потери.

16. Пути и стимулы демократизации управления школой.

17. Педагогический коллектив как объект управления.

18. Личность директора современной школы.

19. Стили и методы руководства школой.

20. Директор-учитель: механизмы сотрудничества.

21. Психологическая перестройка учителя.

22. У истоков новой школы: новые типы образовательных учреждений.

23. Администрация школы и коллективные органы управления: соотношение сил.

24. Структура управления в народном образовании страны. Принципы управления.

25. Организационная функция управления школой.

26. Методическая функция управления школой.

27. Контролирующая функция управления школой.

28. Новшество, новаторство, передовой педагогический опыт.

29. Внедрение достижений педагогической науки в практику школы.

30. Техника безопасности и охрана здоровья школьников.

31. Методические объединения учителей – школа мастерства.

32. Кабинетная система в общеобразовательной школе.

33. Школа и семья.

34. Законы об образовании в России: история и современность.

35. Гигиенические требования к школьному зданию и оборудованию.

36. Финансы и хозяйственная деятельность школы.

37. Основная школьная документация.

38. Профориентация в школе: проблемы, поиски, решения.

39. Труд директора школы: его педагогическая сущность.

40. Организация и методы внутришкольного контроля.

5. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Контрольные работы учебным планом не предусмотрены

6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Учебным планом при изучении дисциплины: «Управление педагогическими системами» предусмотрена самостоятельная работа студентов. Прежде всего, студентам рекомендуется освоить лекционный материал. Поскольку лекции читаются по основным темам, в тезисной форме, проблемно, значительная часть материала дается для самостоятельного знакомства и изучения студентами. Рекомендуется использовать следующие виды самостоятельной работы:

работа над теоретическим материалом, его осмысление;
работа с учебниками и учебными пособиями, справочной литературой, сборниками, периодическими изданиями, аудиовизуальными материалами;
подготовка к практическим занятиям;
написание рефератов.

Основной частью самостоятельной работы студента является его систематическая подготовка к практическим занятиям. Во время подготовки к занятиям студенты должны изучить ряд литературных источников, рекомендуемых преподавателем, проанализировать разные подходы к решению поставленных проблем (вопросов), задач, выработать и обосновать собственное мнение.

В графике контроля самостоятельной работы студентов приведены различные формы его осуществления (самостоятельные работы; тестовый контроль; составление библиографии по изучаемому предмету; конспектирование статей из журналов; собеседование по теме выборочное; и др.).

Ряд тем и вопросов дисциплины: «Управление педагогическими системами» даны для самостоятельной проработки студентами. Их количество зависит от степени усвояемости студентами лекционного материала.

При подготовке к занятиям студентам необходимо освоить вначале теоретический материал по теме занятия. Затем на занятии студентам предлагаются в зависимости от плана-структуры практического занятия, например, вариативные задания, в том числе в виде проблемных ситуаций, разрешение которых требует от студентов осмысления и применения знаний.

Значительным элементом самостоятельной работы студентов является написание рефератов и вступления с ними на практическом занятии. Написание реферата даёт возможность сформировать навыки самостоятельного поиска и обработки литературы, анализа различных подходов к проблеме, обоснования собственной позиции по ней, привязки проблемы к практической жизни, проявления способности к творчеству.

7. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

Понятие системы. Система образования. Образовательная (педагогическая) система. Модели образовательных систем.
Понятие управления. Управление образовательной системой. Понятие педагогического менеджмента. Основные подходы к управлению. Цели управления. Модели управления.
Принципы управления образовательными системами. Школа (ОУ) как система и объект управления. Уровни управления школой.
Государственно-общественная система управления образованием в России. Школа в организационной структуре управления. Роль общественности в управлении школой.
Основные функции педагогического управления. Содержание и назначение функций управления школой.
Методология управления образовательным учреждением. Особенности школы как социально-педагогической системы.
Управленческий цикл как отражение общей технологии управления школой (стратегическое, тактическое, оперативное управлении). Циклический характер внутришкольного управления.
Ме6тоды и средства управления образовательными учреждениями. Стили управления.
Контроль и регулирование как функции управления. Виды, формы и методы контроля.
Основные школы управления (менеджмента): школа научного управления, школа человеческих отношений, классическая школа управления, школа поведенческих наук. Основные требования, предъявляемые к личности руководителя (менеджера).
Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательным учреждением (семья, учреждения здравоохранения, органы социальной защиты, агентства занятости, правоохранительные органы, СМИ и др.).
Управленческая культура руководителя. Педагогический коллектив как объект управления. Конфликтная компетентность руководителя.
Управление инновационными процессами в школе. Школа функционируемая и школа развивающаяся.
Управление методической системой в школе. Формы организации методической работы в школе. Методические объединения.
Авторские педагогические системы и школы. Управление созданием авторских педагогических систем.
Повышение квалификации работников школы и их аттестация. Роль и функции школьной администрации в процедуре аттестации работников школы.
Воспитательная система школы, ее проектирование. Многообразие воспитательной системы.
Качество образования. Управление качеством образования в школе.
Новые информационные технологии в управлении образованием.
Закон «Об образовании» и его использование в управлении школой. Управленческие статьи закона «Об образовании».

21.Принципы государственной политики в области образования. Роль государства в становлении и развитии системы образования.

22. Конституция РФ как основа правового регулирования сферы образования. Общая характеристика законодательства об образовании.

23.Законодательство Российской федерации как инструмент защиты прав ребенка. Конвенция о правах ребенка и ее основные положения.

24.Субъекты образовательного права. Права и обязанности учащихся (студентов) образовательных учреждений.

25.Правовой статус образовательного учреждения и образовательной организации. Роль государственных, государственно-общественных и общественных структур управления в сфере образования.

26.Типовые положения и устав образовательных учреждений и организаций. Права и обязанности, ответственность образовательных учреждений перед личностью, обществом и государством.

27.Общая характеристика зарубежных образовательных систем и международных правовых актов.

28.Структура системы государственного контроля в сфере образования. Лицензирование, аттестация, аккредитация.

29.Управление системой образования.

30.Управление учебным процессом на уровне образовательного учреждения.

31.Многоуровневые образовательные модели,

32.Структура высшего профессионального образования. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование.

33.Нормативно-правовое обеспечение дошкольного образования,

34.Нормативно-правовое обеспечение школьного образования.

35.Нормативно-правовое обеспечение начального и среднего профессионального образования.

36.Нормативно-правовое обеспечение высшего и послевузовского образования.

37.Программа модернизации педагогического образования.

38.Классификация образовательных учреждений по их организационно-правовой форме.

39.Источники финансирования образовательных учреждений.

40.Понятие образовательной услуги. Платность дополнительных образовательных услуг в государственных и муниципальных учреждениях.

ПРИМЕЧАНИЕ: Изложение ответов необходимо иллюстрировать примерами конкретных управленческих ситуаций в сфере образования.

8. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЭКЗАМЕНЕ И ЗАЧЕТЕ

Экзамен по курсу целесообразно проводить в две части. В первой части экзамена студенты отвечают на вопросы тестовых заданий, охватывающих все темы курса. Вторая часть экзамена проводится в традиционной форме, при которой студент письменно отвечает на два теоретических вопроса по двум разным темам. Таким образом, на экзамене проверяется как знание учебного материала в целом по курсу, так и по отдельно взятым темам более подробно.

На основе типовых критериев оценивания знаний студентов нами разработаны следующие специфические критерии для оценивания знаний по дисциплине «Управление педагогическими системами», утвержденные на заседании кафедры общей и профессиональной педагогики

Полнота ответа по существу поставленных вопросов билета.
Логичность, последовательность и пропорциональность изложения материала.
Знание понятийно-терминологического аппарата по предмету и умение его применять.
Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и обосновывать свою точку зрения.
Умение применять теоретические знания на практике.
Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с современными проблемами.
Понимание основных проблем курса и путей их решения (для ответа на "отлично" и "хорошо").
Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу (для ответа на "отлично" и "хорошо").

Оценка "отлично" ставится за полное соответствие ответа утвержденным критериям.

Оценка "хорошо" ставится за ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки "отлично", но при этом допускает несколько незначительных ошибок.

Необходимыми условиями для выставления оценок "отлично" или "хорошо" является увязка рассматриваемых вопросов с проблемами педагогики и изложение своей точки зрения на решение этих проблем.

Оценка "удовлетворительно" ставится за слабые знания экзаменационного материала, но недостатки в подготовке студента не помешают ему в дальнейшем овладеть знаниями по специальности в целом.

Оценка "неудовлетворительно" ставится за такое незнание студентом большей части экзаменационного материала, которое свидетельствует об очень слабом понимании или непонимании предмета и не позволит ему овладеть знаниями по специальности.

При выставлении экзаменационной оценки необходимо руководствоваться также установленными требованиями к знаниям и умениям обучаемого по курсу «Управление педагогическими системами», приведенными в разделе 1.2 настоящей программы. За грамматические ошибки, стиль изложения, подчерк, каллиграфию, помарки и т.п. оценка не снижается.

При использовании тестирования в качестве первой части экзамена составляются тестовые вопросы, отражающие основное содержание курса в соответствии с ГОС, и утверждаются на заседании кафедры. В итоговом тесте представлено 90 вопросов различных форм, на ответы по которым отводится 90 мин.

Если студент не удовлетворен выставленной на письменном экзамене оценкой или результатами тестирования, он может в этот же день сдавать экзамен устно, но с повышением оценки не более, чем на один балл и окончательной оценкой по устному экзамену, даже если она ниже, чем на письменном экзамене или при тестировании.

В ряде случаев по решению кафедры экзамен может заменяться студенту на защиту реферата по одной из актуальных проблем педагогики (примерные темы рефератов приведены в разделе 4 настоящей программы). Это может применяться, если студент проявил высокую активность и показал хорошие знания и умения на семинарских (практических занятиях) в течение семестра, своевременно и качественно выполнял все практические задания, а написанный реферат соответствует предъявляемым требованиям. Экзаменационная оценка выставляется по результатам защиты реферата.

Чтобы студент был допущен к зачету ему необходимо набрать по модульно-рейтенговой системе 30 баллов. Студент, набравший 30 баллов и более, сдает зачет в тестовой форме. Чтобы получить зачет студенту необходимо ответить правильно на 50% тестовых вопросов. Студент ненабравший 30 баллов к зачету не допускается.

9.Рейтинговая система оценивания студентов

Модульно – рейтинговая система по изучаемой дисциплине

Модуль 1. (максимальное количество баллов, которые может набрать студент по данному модулю – 30 баллов).

Виды деятельности студента:

1. Участие на семинаре или практическом занятии (или конспект заданий) – 3 балла

2. Составление 10-ти тестовых заданий – 5 баллов

3. Конспектирование статей из приложения к Учительской газете: «Управление школой» – 3 балла

4. Промежуточный тестовый контроль по модулю 1 – 5 баллов

Модуль 2. (максимальное количество баллов, которые может набрать студент по данному разделу – 30 баллов).

Виды деятельности студента:

1. Участие на семинаре или практическом занятии (или конспект заданий) – 3 балла

2. Написание реферата или составление 5-ти практических задач – 5 баллов

3. Тестовый контроль по модулю – 10 баллов

10. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература

- URL : http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=5620.

- URL: http://www.znanium.com/bookread.php?book=258352.

7.Управление инновациями в образовательном учреждении / Русинова М.В., сост. – Волгоград: Учитель, 2011. – 175 с.

Дополнительная литература

Петрова Л.И. Основы управления педагогическими системами: учебное пособие / Л. И. Петрова. –

Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 349 с.

Интернет-ресурсы

Электронный ресурс:

Региональные правовые акты в области образования (des.kubannet.ru)

Документы международного права по вопросам образования (hatt:www.informika.ru)

Интернет-ресурсы на сайте sgpi.ru:

Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. URL: http://www.mon.edu.ru/

Российский образовательный портал. URL: http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал. URL: http://www.school.edu.ru/
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). URL: http://www.fcior.edu.ru/
Федеральный образовательный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». URL: http://www.iot.edu.ru/
Федеральная информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». URL: http://window.edu.ru/
Университетская библиотека онлайн: ЭБС. URL: http://www.biblioclub.ru/

11. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ по курсу

«Управление педагогическими системами».

1. Что такое управление?

1. Это организация труда в производственном коллективе.

2. Это движение информации и ее трансформация от исходной в командную.

3. Это естественное регулирование производственных процессов.

4. Это осознанное целенаправленное воздействие, необходимое для согласования совместной деятельности людей.

5. Это организованное развитие производственной системы.

2. Что такое система управления?

1. Это совокупность управляющего и управляемого объектов.

2. Это система, способная изменять свое состояние.

3. Это система, осуществляющая естественное регулирование процессов в организации.

4. Это система, состоящая из управленческой и коммуникационной подсистем, с помощью которых реализуется процесс управления управляемой системой.

5. Это система, состоящая из управляющего субъекта и объекта управления.

3. Какой из перечисленных признаков присущ организационному управлению?

1. Наличие прямой и обратной связей между управляющей и управляемой системами.

2. Процесс заблаговременного формирования структуры организации и системы управления ею, механизма реализации функций управления.

3. Преобладание в управлении социально-экономических средств.

4. Большая степень компьютеризации управления.

5. Система собственности, господствующая в обществе.

4. Применение каких средств управления характерно для организационных форм управления?

1. Совокупности технологического оборудования.

2. Административных средств.

3. Социально-экономических средств.

4. Факторов человеческого поведения.

5. Совокупности законов, подзаконных актов, информационных систем и средств коммуникации.

5. Каким качеством, на Ваш взгляд, должен обладать менеджмент как тип управления?

1. Опорой на экономические средства управления, обеспечением конкурентоспособности продукции и услуг, управлением персоналом в условиях рынка.

2. Применением научных методов в управлении.

3. Дифференциацией или интеграцией управления.

4. Своеобразием организационной культуры.

5. Преобладанием искусства управления по сравнению с научностью.

6. Благодаря чему осуществляется управление как воздействие, согласующее совместный труд людей?

1. Благодаря распределению обязанностей, ответственности и полномочий.

2. Благодаря тому, что субъект управления деятельно выполняет свои функции.

3. Благодаря тому, что система управления является эффективной.

4. Благодаря тому, что учитывается человеческий фактор в его главных характеристиках.

5. Благодаря персонанизации и персонификации управления.

7. Какой из перечисленных типов управления содержит большую степень научности и больше опирается на рекомендации науки?

1. Экономическое управление.

2. Научно-концептуальное управление.

3. Эмпирическое управление.

4. Прагматическое управление.

5. Управление на основе применения математических методов обоснования решений.

1. тематичний апарат для опису поведінки деяких нелінійних динамічних систем які за певних умов набувають стан
2. Давайте скажемо самі собі а чи є сенс у такому питанні Якою є сутність процесу взаємодії освітянської п.html
3. реферат дисертації на здобуття наукового ступенякандидата технічних наук Харків ~ 1999 Дисертацією
4. Американская журналистика XIX века
5. ав ведомости 18 В какой ведомости отражается инвентарная стоимость об
6. тема дистанционного обучения ЛОГИКА Учебнопрактическое пособие для студентов всех спе
7. Які перепони існують на шляху здійснення ефективного адміністрування 1
8. Материалы итогового тестирования
9. Реферат- Социальные резервы трудовой деятельности- эволюция понятий
10. Тема- Защита прав работника при трудоустройстве Цели занятия- Познавательная- научиться определять прав
11. криминалистические; товароведческие; физикотехнические; технические; экономические- бухгалтерски
12. Быть всегда управляющим а не погонщиком Погонщик Управляющий
13. ТЕМАТИЧНА СТАТИСТИКА
14. Понятие о бухгалтерских документах их роль и значение Бухгалтерский учет базируется на всей информац
15. развивается либо деградирует
16. Правила сервировки стола
17. Учет выбытия основных средств
18. Библия.html
19. социология происходит от латинского societs общество и греческого logos учение означая в буквальном пер
20. Маншем. D Дрейф континентов.html

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе

КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛИАЛ в г

1.6. Рекомендации по использованию информационных технологий обучения.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

ДЕЛОВАЯ ИГРА: «Заключение трудового договора».

Решения, принимаемые по поводу заключения (расторжения) трудового договора, определению его условий должны быть основаны на:

-знании законодательных актов, регламентирующих трудовые отношения в области образования (Закон РФ «Об образовании», Гражданский кодекс РФ, КзоТ);

-сущности и содержания трудового договора;

-критериев определения квалификационных категорий.

Описание игры: «Заключение трудового договора» – фрагментарная игра. Она состоит из независимых фрагментов-ситуаций, отражающих трудовые отношения в школе.

При конструировании и объединении фрагментов учитывается следующее:

цель посещения директора(заключение, продолжение, расторжение договора(со стороны работника, со стороны администрации) и т.п.;

условия изменения, продолжения или прекращения действия договора;

уровень владения проблемой администрацией школы.

Сценарий игры.

Наименование задания