Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина
Факультет_иностранных языков
Кафедра психологии
Курсовая работа
« Восприятие учителя иностранного языка»
студентки 2 курса
группы ИН-21
Ф.И.О. Колыхаловой Ирины Александровны
Научный руководитель:
(Кандидат психологических наук, профессор,
должность)
Будякова Татьяна Петровна
Елец– 2013год
Содержание
Введение
Глава I. Изучение процессов в социальной перцепции в психологии.
§ 1 Понятие социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции.
§ 2 Проблема имиджа учителя иностранного языка.
Введение
Актуальность исследования. Изучение процессов в социальной перцепции в психологии имеет первостепенное значение при анализе процесса восприятия одним человеком другого, а именно восприятие учителя иностранных языков учеником. С помощью социальной перцепции, выступающей как аспект сложной структуры человеческого общения, осуществляется восприятие учителя органами чувств, также ученик даёт определённую оценку личности учителя.
Повышение эффективности взаимодействия учителя и ученика, потребность в изучении иностранного языка, как вид субъёкт – субъектных отношений, с необходимостью ставит проблемы анализа процессов в социальной перцепции, описания конкретных механизмов, условий её формирования.
Актуальность темы обусловлена тем, что изучение иностранного языка полагается на отношение учителя и ученика, которое влияет на процесс обучения. Сегодня от восприятия имиджа учителя и его личностных качеств зависит освоение детьми учебного материала, эффективность работы на уроке, мотивация, отношение к самому предмету иностранного языка, а в основе этого процесса лежат перцептивные процессы.
Исследованием проблемы изучения процессов в социальной перцепции в психологии, личности педагога в современном обществе, методов изучения межличностных отношении занимались такие ведущие психологи, как Дж. Брунер, который ввёл в психологический лексикон данный термин, Бодалев А.А., Петровский А.В., Немов Р.С., Вершловский С.Г. и др.
Объект исследования – межличностные отношения.
Предмет исследования – социальная перцепция, как психологический аспект взаимодействия учителя и ученика.
Цель исследования: выявление проблемы имиджа учителя иностранных языков в России и США.
Задачи исследования:
Гипотеза: я предполагаю, что восприятие учителя ИЯ обусловлено его имиджем, а также сложившимся образом учителя у учеников.
Научная новизна исследования состоит в том, что предложен сравнительный анализ выявления восприятия учителя учениками в разных странах.
Глава I. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕСОВ В СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ В ПСИХОЛОГИИ.
§ 1 Понятие социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции.
По мнению Г.М.Андреевой, в процессе общения должно присутствовать взаимопонимание между участниками этого процесса. Само взаимопонимание может быть истолковано по-разному: или как понимание целей, мотивов, установок партнера по взаимодействию, или как не только понимание, но и принятие, разделение этих целей, мотивов, установок. Но и в другом случаях большое значение имеет тот факт, как воспринимается партнер по общению, иными словами, процесс восприятия одним человеком другого выступает как обязательная составная часть общения и условно может быть назван перцептивной стороной общения.
Восприятие учителя учеником является одним из видов восприятия человека человеком.
По мнению А.А. Бодалёва, основными процессами, посредством которых человек принимает и перерабатывает информацию, поступающую от другого человека, являются ощущение, восприятие, представление, мышление. Чтобы раскрыть процесс познания человека человеком, надо проследить особенности формирования образа человека и понятия о нем как о личности у взаимодействующего с ним индивидуума.
А.А Бодалёв утверждает, что чувственный образ, который является первой ступенью познания, формируется в процессе построения изображения. Образ человека, по мнению автора, как и любое изображение, представляет собой совокупность элементов, находящихся в определенном соотношении с совокупностью элементов, составляющих облик отражаемого человека. В самом общем смысле это есть соотношение подобия или сходства. Хотя конкретные механизмы формирования чувственного образа изучены еще недостаточно, однако данные, которыми располагает к настоящему времени наука, позволяют утверждать, что он является эффектом рефлекторных актов воспринимающей системы.
В литературе существует понятие социальной перцепции, предложенное психологическим словарём А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского, который трактует социальную перцепцию как – восприятие (от лат. perceptio — восприятие и socialis — общественный), понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, социальных общностей и т.п.).
Согласно психологическому словарю, термин социальная перцепция ввел американский психолог Дж. Брунер (1947) для обозначения факта социальной обусловленности восприятия, его зависимости не только от характеристик стимула - объекта, но и прошлого опыта субъекта, его целей, намерений, значимости ситуации и т.д. Позже под социальной перцепцией стали понимать целостное восприятие субъектом не только предметов материального мира, но так называемых социальных объектов (других людей, групп, классов, народностей и т.д.), социальных ситуаций и т.п. Было установлено, что восприятие социальных объектов обладает рядом специфических черт, качественно отличающих его от восприятия неодушевленных предметов.
Во-первых, социальный объект (индивид, группа и т.д.) не пассивен и не безразличен по отношению к воспринимающему субъекту, как это имеет место при восприятии неодушевленных предметов. Воздействуя на субъекта восприятия, воспринимаемый человек стремится трансформировать представление о себе в благоприятную для своих целей сторону.
Во-вторых, внимание субъекта социальной перцепции сосредоточено прежде всего не на моментах порождения образа как результата отражения воспринимаемой реальности, а на смысловых и оценочных интерпретациях объекта восприятия, в том числе от причинных.
В-третьих, восприятие социальных объектов характеризуется большей слитностью познавательных компонентов с эмоциональными (аффективными) компонентами, большей зависимостью от мотивационно-смысловой структуры деятельности воспринимающего субъекта. [2, 273, 274]
Андреева Г.М. считает, что если представить себе процессы социальной перцепции в полном объеме, то получается весьма сложная и разветвленная схема. Она включает в себя различные варианты не только объекта, но и субъекта восприятия. Когда субъектом восприятия выступает индивид (И), то он может воспринимать другого индивида, принадлежащего к «своей» группе (1); другого индивида, принадлежащего к «чужой» группе (2); свою собственную группу (3); «чужую» группу (4). Если даже не включать в перечень большие социальные общности, которые в принципе так же могут восприниматься, то и в этом случае получаются четыре различных процесса, каждый из которых обладает своими специфическими особенностями.
Как утверждает Г.М. Андреева, термин «социальная перцепция», или, в более узком смысле слова, «межличностная перцепция», «восприятие другого человека» употребляется в литературе в несколько вольном смысле. В самом общем плане можно сказать, что восприятие другого человека означает восприятие его внешних признаков, соотнесение их с личностными характеристиками воспринимаемого индивида и интерпретацию на этой основе его поступков.
Представление о другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания. Связь эта двоякая: с одной стороны, богатство представлений о самом себе определяет и богатство представлений о другом человеке, с другой стороны, чем более полно раскрывается другой человек (в большем количестве и более глубоких характеристик), тем более полным становится и представление о самом себе.
Г.М. Андреева считает, что представление о себе через представление о другом формируется обязательно при условии, что этот «другой» дан не абстрактно, а в рамках достаточно широкой социальной деятельности, в которую включено взаимодействие с ним. Индивид «соотносит» себя с другим не вообще, а прежде всего преломляя это соотнесение в разработке совместных решений. В ходе познания другого человека одновременно осуществляется несколько процессов: и эмоциональная оценка этого другого, и попытка понять строй его поступков, и основанная на этом стратегия изменения его поведения, и построение стратегии своего собственного поведения. Однако в эти процессы, по мнению А. А. Андреевой, включены как минимум два человека, и каждый из них является активным субъектом. А значит сопоставление себя с другим осуществляется как бы с двух сторон: каждый из партнеров уподобляет себя другому.
Данные утверждения приводят к тому, что анализ осознания себя через другого включает две стороны: идентификацию и рефлексию. Каждое из этих понятий требует специального обсуждения.
Г.М. Андреева даёт следующее определение термину «идентификация», который буквально обозначает отождествление себя с другим, выражает установленный эмпирический факт, что одним из самых простых способов понимания другого человека является уподобление себя ему. В этом плане идентификация выступает в качестве одного из механизмов познания и понимания другого человека.
Как пишет Г.М. Андреева, установлена тесная связь между идентификацией и другим, близким по содержанию явлением – эмпатией. Эмпатия также определяется как особый способ понимания другого человека. Только здесь имеется в виду не рациональное осмысление проблем другого человека, а, скорее, стремление эмоционально откликнуться на его проблемы. Эмпатия противостоит пониманию в строгом смысле этого слова, термин используется как аффективное «понимание». Эмоциональная ее природа проявляется как раз в том, что ситуация другого человека, партнера по общению, не столько «продумывается», сколько «прочувствуется». Механизм эмпатии в определенных чертах сходен с механизмом идентификации: и там, и здесь присутствует умение поставить себя на место другого, взглянуть на вещи с его точки зрения.
Однако, на мой взгляд, взглянуть на вещи с чьей-то точки зрения не значит отождествить себя с этим человеком. Если я отождествляю себя с кем- то, это значит, что я строю свое поведение так, как строит его этот «другой». Если же я проявляю к нему эмпатию, я просто принимаю во внимание линию его поведения, но свою собственную могу строить совсем по-иному.
Также Г.М. Андреева пишет, что процесс понимания друг друга осложняется явлением рефлексии. В социальной психологии под рефлексией понимается осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это уже не просто знание или понимание другого, но знание того, как другой понимает меня, своеобразный удвоенный процесс зеркальных отражений друг друга.
А как считает И.С. Кон, то рефлексия - это (Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978, 110стр.) «глубокое, последовательное взаимоотражение, содержанием которого является воспроизведение внутреннего мира партнера по взаимодействию, причем в этом внутреннем мире в свою очередь отражается внутренний мир первого исследователя» (Кон, 1978. С. 110).
Люди не просто воспринимают друг друга, но формируют друг по отношению к другу определенные отношения. На основе сделанных оценок рождается разнообразная гамма чувств - от неприятия того или иного человека до симпатии, даже любви к нему. Механизмом образования различных эмоциональных отношений к воспринимаемому человеку является аттракция.
По мнению Г.М. Андреевой, аттракция – это «и процесс формирования привлекательности какого-то человека для воспринимающего, и продукт этого процесса, т.е. некоторое качество отношения». Эту многозначность термина особенно важно подчеркнуть и иметь в виду, когда аттракция исследуется не сама по себе, а в контексте третьей, перцептивной, стороны общения.
Можно заметить, что С одной стороны, встает вопрос о том, каков механизм формирования привязанностей, дружеских чувств или, наоборот, неприязни при восприятии другого человека, а с другой - какова роль этого явления в структуре общения в целом, в развитии его как определенной системы, включающей в себя и обмен информацией, и взаимодействие, и установление взаимопонимания.
Как утверждает Г.М. Андреева, исследование аттракции в социальной психологии - сравнительно новая область. Ее возникновение связано с ломкой определенных предубеждений. Долгое время считалось, что сфера изучения таких феноменов, как дружба, симпатия, любовь, не может быть областью научного анализа, скорее, это область искусства, литературы и т.д. До сих пор встречается точка зрения, что рассмотрение этих явлений наукой наталкивается на непреодолимые препятствия не только вследствие сложности изучаемых явлений, но и вследствие различных возникающих здесь этических затруднений.
Л.Я. Гозман утверждает, что «аттракцию можно рассматривать как особый вид социальной установки на другого человека, в которой преобладает эмоциональный компонент когда этот «другой» оценивается преимущественно в категориях, свойственных аффективным оценкам». ( Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987)
Также Г.А Кривонос в своей статье выделяет ещё один механизм социальной перцепции - атрибуция. [4, 3]
Психологический словарь А.В Петровского и М.Г. Ярошевского предлагает следующее определение казуальной атрибуции.
Атрибуция (от англ. attribute — приписывать, наделять) - приписывание социальным объектам (человеку, группе, социальной общности) характеристик, не представленных в поле восприятия. Необходимость атрибуции обусловлена тем, что информация, которую может дать человеку наблюдение, недостаточна для адекватного взаимодействия с социальным окружением и нуждается в «достраивании». Основным способом такого «достраивания» непосредственно воспринимаемой информации и является атрибуция. [5, 27]
Социальная перцепция является сложным явлением, неотъемлимой частью взаимодействия учителя и ученика ( в конкретном случае). Механизмы перцепции также весьма сложны, каждый из них представляет конкретный вид человеческого восприятия в обучении иностранному языку.
§ 2 Проблема имиджа учителя иностранного языка.
В процессе обучения иностранному языку важнейшую роль играет личность учителя, его имидж, внешний вид, манера общения и т.д. Ребёнок вряд ли захочет изучать такой сложный учебный предмет, как иностранный язык, если будет видеть перед собой злого учителя, или учителя, который ведёт слишком скучные уроки. Весь учебный процесс напрямую зависит от педагога. Так сложилось, что учителя математики дети воспринимают, как строгого и требовательного и шутки здесь неприемлимы, учитель физкультуры детям нравится больше, так как на уроке можно немного расслабиться, с учителем труда весело и интересно, с учителем литературы бывает скучно и т.д. А как же дети воспринимают учителя иностранных языков? Сложно дать точный ответ, ведь иностранный язык неоднозначен и безграничен. В нем пересекается сразу несколько учебных дисциплин. Учитель в общем должен соответствовать конкретным параметрам.
Р.С. Немов отмечает, что к личности педагога предъявляется ряд самых серьёзных требований. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых невозможно стать высококвалифицированным учителем или воспитателем, и второстепенные, соответствие которым не обязятельно для педагога, но делает его личностью способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. Как главные, так и второстепенные требования относятся к психологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания детей. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог. [7, 529]
Что касается главных и дополнительных требований, Р.С. Немов утверждает, что главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна.
Все эти свойства, по мнению Р.С. Немова, не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой. Не случайно учителей и воспитателей много, а одарённых и талантливых среди них, блестяще справляющихся со своими обязанностями, единицы. Таких людей в области педагогической профессии, наверное, меньше, чем во многих других сферах человеческой деятельности.,
Дополнительными, как считает Р.С. Немов, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и другие. Эти качества важны, но меньше, чем главные, перечисленные выше. Без каждого из таких качеств в отдельности учитель или воспитатель вполне может обойтись. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого в общем полезного для людей качества, он тем не менее вполне может оставаться хорошим учителем. И наоборот, не составляет особого труда вообразить какого-нибудь общительного, с достаточно веселым нравом, хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой человек вряд ли когда-либо сможет стать хорошим учителем или воспитателем.
Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность. [7, 529, 530]
Таким образом мы видим, что педагог должен быть не просто хорошим человеком, но и соответствовать конкретным требованиям. Сегодня довольно тяжело им соответствовать, так как общество меняется, дети приобретают новые интересы и просто невозможно подстроиться под каждого ребёнка. Так каким же должен быть педагог, чтобы понравиться детям и проявить у них интерес в изучении иностранного языка? В чём сегодняшняя проблема имиджа российского учителя иностранного языка?
В статье «Учитель английского языка» говорится следующее. Нельзя найти идеального учителя, и нельзя найти идеального ученика – китайская мудрость. Главным качеством, которым должен владеть учитель английского – заинтересовать ученика в изучении английского.[8,1]
Все дети идут на первый урок иностранного языка с огромной радостью, мотивацией, так как иностранный язык для них – это загадочный предмет. Ошибка учителей в том, что они не могут вовремя заинтересовать ученика в изучении данного предмета, таким образом, мотивация у ребёнка пропадает, а иностранный язык становится для них сложным и непостижимым предметом.
Также в статье говорится о том, что если Вы хотите быть преподавателем английского, Вы должны смотреть на реакцию своих учеников – и обязательно должны учится заинтересовывать их! Второе главное качество преподавателя – учиться и улучшать свои навыки в английском языке. [8,2]
Многие учителя, закончив образовательное учреждение, останавливаются на самообразовании и саморазвитии. Они работают в школе, полагаясь на те знания, которые приобрели, не совершенствуя их. Это главная ошибка. Сегодня учитель должен идти в ногу со временем, в ногу с быстроразвивающимся обществом. Его задача – быть интересным для детей, привносить в образовательный процесс что-то новое.
Согласно статье, преподаватель должен быть наставником – а наставник должен превосходить до какого-то момента учеников, или хотя бы готовится до занятий! Если Вы преподаватель вы должны любить то что Вы делаете – любить своё дело, а именно преподавать английский язык, если Ваш преподаватель не любит английский – то Вы от него многому не научитесь. Преподаватель должен уметь хвалить учеников правильно – у него не должно быть любимчиков, он должен верить в способности каждого ученика. Учитель английского языка должен быть терпелив. [8,3]
Что касается самого имиджа учителя иностранного языка, Т.Н. Щербакова даёт определение понятию имидж.
В переводе с английского «имидж» означает «образ». Можно сказать, что имидж – это образ человека, который складывается среди других людей. [9,201]
Толковый словарь Вебстера дает следующее определение этого понятия: «имидж» - искусственная имитация или подача внешней формы определенного объекта, особенно личности. Он является мысленным представлением о человеке, товаре или институте, направленно формируемым в общественном созна нии с помощью паблисити, рекламы или пропаганды.
А.П. Панфилова, автор книги «Имидж делового человека», определяет имидж как целенаправленно формируемый образ, призванный оказать эмоционально – психологическое воздействие на кого – либо в целях популяризации, рекламы, формирования репутации [10, 53].
По мнению Т.Н.Щербаковой, выделяют разные типы и виды имиджа. Что касается профессионального имиджа, она даёт определение этому понятию.
Профессиональный имидж – образ человека, детерминированный его профессиональными характеристиками.
Т.Н. Щербакова считает, что для создания имиджа учителя важным является также профессиональный антураж, то есть совокупность предметов, которыми себя человек окружает, тем самым проявляя не только свой вкус и свои интересы, но и определенным образом демонстрируя принадлежность к конкретному культурному сообществу специалистов.
Говоря об отражении профессиональных качеств в имидже учителя, то здесь Т.Н. Щербакова соотносит его с преподаваемым предметом, то есть по её мнению, должно быть соответствие «образа учебного предмета» и индивидуально - личностного стиля профессиональной деятельности учителя. Очевидно, что учитель иностранного языка должен хорошо ориентироваться в грамматике и стилистике языка, знать тенденции развития языка в странах, где живут носители языка (ведь не секрет, что язык изменяется, упрощаются или усложняются смысловые конструкции, существуют особенности языка в разных регионах и т.д.). В этом случае образ учителя будет иметь также воспитательное значение, которое трудно переоценить. Декларация идеала и правильного поведения без реального подкрепления образом самого учителя не будет иметь положительного воспитательного влияния.
Особый интерес представляет вопрос формирования идеального имиджа учителя, в том числе имиджа учителя иностранного языка, как считает Т.Н. Щербакова. В каждый исторический период к педагогу предъявлялись разные требования, составлялись профессиограммы, в которых отражались основные компоненты личности и профессиональные характеристики педагога.
Каждое общество формирует определенные стереотипы образа учителя, что влияет на восприятие представителя педагогической профессии. [9, 202]
Исследования Петровой Е.А., проведенные в отдельных московских школах в 90-х годах, показали, что пятиклассники охарактеризовали «хорошего» учителя, как: миролюбивого, веселого, серьезного, тактичного, откровенного, спокойного, активного, щедрого, уверенного, практичного, прощающего, осторожного, смелого, сотрудничающего, организованного, трудолюбивого, умного и приятного. [11, 6,9].
По словам Т.Н. Щербаковой, при формировании имиджа современного педагога большое значение имеет мотивация. Существует 2 вида мотивации формирования индивидуального и профессионального имиджа:
Также при формировании имиджа следует опираться на определенные принципы:
Построение профессионального имиджа – процесс сложный, многофакторный, специально спроектированный, развивающийся по определенным законам и технологиям. [9,202]
Этапы формирования имиджа педагога (А.С. Ковальчук, В.М. Шепель, Е.Б. Перелыгина):
I - изучение личностных характеристик, составление «Я-концепции». Ос новная цель – создание идеальной модели, образа – предмета имиджирования.
II - подбор и культивирование характеристик, присущих определенному этапу развития (зрелости), роду занятий, ожиданиям коллег, сотрудников, потребителей. Можно произвести ранжирование и выбор определенных востре бованных и значимых профессиональных и личностных качеств, которые индивид способен развить в себе.
Г.Г. Почепцовым были выделены 10 технологий создания имиджа политика (для педагогов адаптированы А.А. Калюжным). [13, 202, 203]
Дистинктивная – выделение индивидуальных качеств учителя на базе различных обобщений (н-р, изображение курящего или пьющего учителя в символическом варианте невозможно, а в действительности педагог может курить. Создавая свой имидж, наставник заполняет образовавшийся информационный вакуум в сознании учеников сведениями о себе).
Личностная – механизм продвижения педагога из человека незнакомого детям в сферу известного учащимся (из позиции «чужой» в позицию «свой»). Например, педагог может что – то рассказать о себе, о своих взаимоотношениях с окружающими, житейских проблемах.
Лидерская – набор качеств учителя, воспринимаемых школьниками как педагогически авторитетные. В данном случае имиджмейкер идеализирует образ учителя, делая акцент на определенном наборе его черт: любовь к детям, образованность, коммуникабельность, доброта, профессионализм, справедливость, заинтересованность, терпеливость и т.д.
Образцовая – стремление соединить образы современного учителя и авторитетного учителя прошлого при помощи символизации (визуально, вербально, невербально).
Артистическая – тип поведения учителя, близкий к актерскому мастерству.
Визуальная – охватывает сразу несколько каналов информации, основным из которых является внешний вид педагога.
Параллельная – символизация педагогической атрибутики, реализуемой на различных советах и совещаниях, родительских собраниях и т.д. Желание учителя иметь безупречный средовой имидж (специализированный кабинет, необходимое оборудование, красивый внешний вид, порядок на рабочем столе, грамоты, сертификаты и т.д.). Насыщение пространства значимой символикой должно быть оптимальным (перенасыщение или минимальное наполнение могут негативно сказаться на имидже педагога).
Коммуникационная – внедрение символизации в учебно – воспитательную работу. Это тактика предугадывания будущих действий и установок учащихся. Это:
Защитная – помогает педагогу бороться с неблагоприятной косвенной информацией, которая формирует имидж (пресечение слухов и сплетен).
Габаритная – исследует функционирование независимых друг от друга каналов передачи сведений, доступных каждому педагогу (каналы: визуальный, слуховой, вербальный, невербальный, обонятельный, осязательный и т.д.).
Практическая реализация формирования имиджа учителя часто представляется весьма проблемной, так как педагоги не всегда имеют четкое представление о том, какой имидж у педагога должен быть, как правильно моделировать свой образ, создавать положительный профессиональный имидж.
Литература
1. А..А. Бодалев , Восприятие человека человеком, Издательство Московского Университета, 1982 год., 200с.
5. Психологический словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, — 494 с.
10. Панфилова А.П. Имидж делового человека. М.,2007.
11. Петрова Е.А. Имидж педагога. М.,2003.
12. Ковальчук А.С. Основы имиджелогии и делового общения: Учебное посо бие для студентов вузов. 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/'Д: Изд-во «Фе никс», 2003
13. Калюжный А.А., Казаченко И.П. Использование имиджевой стратегии и имиджеологии в деятельности учителя // PR в образовании, 2006, № 4
14. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М., 1997
15. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа: учебное пособие. М.,2007.