Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Лекции по педагогике, 2 курс, 1 семестр
РГПУ им. А. И. Герцена, филфак
Пиво отправлять на: http://www.linguistica.spb.ru/
Лекция №1
Педагогика как гуманитарная наука.
Педагогика - с греч. «детовождение». Понятие ввел в 1623 г. Фрэнсис Бэкон. Считал, что пед. - руководство к чтению. Лишь в Чехии в 17 в. Ян Амос Каменский в 1638г. заканчивает трактат на лат.яз. «Великая дидактика», где определен термин п. в том виде, который мы знаем сейчас. Издал этот труд в Амстердаме в 1657г. Педагогика: 1) искусство обучения 2) обучение всего юношества (и девушек, и юношей) 3) обязательная составная часть - искусство пробуждать благочестие.
Мишель Монтен, «Опыты» (3 тома). В этой книге 26 глав «О воспитании детей». В форме писем к подруге М. излагает свои мысли. 1. Для чего нужна п. : чтобы человек обогатил и украсил себя изнутри. 2. Должен уметь делать все, но любить делать должен только хорошее. 3. Наставник должен быть человеком с ясной головой, так как добрые нравы предпочтительнее голой учености.
Франсуа Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль». Целая модель - система воспитания человека. Ни одна минута не проходила даром.
Джон Локк, «Мысли о воспитании джентльмена». Утверждает, что ребенку нужно давать разумную свободу, которая необходима для развития, но ограниченная рамками. Впервые ратует за учет детской психологии. Возникает необходимость заглянуть в душу.
Жан Жак Руссо 1762г. «Эмиль или О воспитании». «Все выходит прекрасным из рук Творца и все вырождается в руках человека». Воспитание - главная роль. 1. Воспитание гражданина. 2. Воспитание человека. Цели: гражданин - воспитание в духе общества, глубоко порочного; человек - воспитание
свободы, максимальная изоляция от общества.
И. Г. Песталоцци 1826г. «Лебединая песня». Утверждает необходимость гармоничного развития всех сторон человека: сердце, ум, рука (сенсорное воспитание).
Ярослав Мудрый. Первый среди русских князей признал необходимость организации специальных школ для обучения славянским языкам (988)
Л. Н. Толстой «О народном образовании», «Кому учиться писать». Свобода, следование за естественной природой.
К. Д. Ушинский. Отец-основатель российской педагогики «Человек как предмет воспитания. Опыты педагогической антропологии».
Педагогика как область научного знания
Пед. Знания зародились в античности. Входили в филос. и полит, учения.
Педагог. знания возникли уже в родоплеменном обществе. Почему? Потребность понять сущность, содержание, назначение одного из видов хоз. деятельности человека (воспитательная деятельность включена в трудовую деятельность, была неотъемлемой частью)
Воспитание (от слова «пища»). В-ось-питание. Ось- духовный стержень. От физического перешло к духовному. Воспитательная деятельность осуществляется в естественной жизни людей. Главное средство - труд. Воспитывал терпение, настойчивость. В обычаях и ритуалах - сфера жизни, участвуя, входит в общество как его неотъемлемая часть.
Уже существует дифференциация по половому признаку. Разное внимание со стороны отца и матери. С 7 лет мальчики активно нач. в жизни м., проходили обряд инициации. Воспитание массовое, не было распределения по классам, не имела значения родовая принадлежность. Зачатки элитного воспитания - жрецы. Первоначально пед. знания сущ. на уровне подражания, на уровне обыденного знания. Закрепляются в знаковой форме (устное нар. творчество). Пед. знание сущ. в виде совокупного пед. опыта народа.
Предмет педагогики
Воспитание:
Широкий смысл: весь спектр воспитательных влияний, которые проходит человек в течение всей своей жизни, то же что образовательный процесс. Узкий смысл: целенаправленный специальный процесс, ориентированный на развитие возможностей, задатков и способностей ребенка, на целостное развитие его личности (задатки, способности).
Раньше: воздействие учителя на ребенка, ребенок пассивен.
Сейчас: взаимодействие учителя и ребенка. Изменение субъектов в процессе учения. (Гуманистическая педагогика). Но функциональное неравенство сохраняется.
Воспитание направлено на:
Структура воспитания как науки
Пед. знания слишком обширны, следовательно есть система пед.наук. Структура пед. определяется:
Связи педагогики с другими науками
Связана с философией, политологией, социологией, психологией, физиологией, биологией, медициной, статистикой, культурологией.
Лекция №2
Методология педагогики
Методология - с греч. («методос» - путь, «логос» - учение) - учение о пути; наука о путях познания действительности и истины.
В области методологии наиболее ярко проявляются связи философии и п. В разное время соотношение философии и п. разное. Тенденции соотношения философии и п.:
Функции методологии, которые она выполняет в пед.:
Современные методологические подходы
Специфические черты антропологического подхода
Методологические основания значимы для пед. учений, так как позволяют понять:
Знания научные и ненаучные. Виды педагогических знаний
Категория знания является предельно обобщенным понятием. Результатом любого научного исследования является знание об объекте действительности. Знания являются результатом обыденных наблюдений, это ведущий конструкт любой науки, то есть знания - это некая идеальная сущность. Цепочка познания мира непрерывна.
Помимо научных, есть донаучные знания, знания протонаук. Возникали на основе фольклора. В мире заключены донаучные знания.
Гегель: «Миф был педагогикой человеческого рода». Основа любого знания - наблюдения. Обобщенный опыт человеческих поколений хранится в народной пед. Знания, полученные в результате опыта. Знания софийные - это знания, которые позволяют проникнуть в сущность явления с помощью интуиции.
Знания научные связаны с исторической эпохой. Собственно научные знания связаны с историей. Эти знания преобразуются в научные дисциплины, которые затем дифференцируются. В эпоху Нового времени общим объектом исследования является человек.
Научные знания всегда принадлежат определенной культуре. Иосиф Бин-Бат говорил, что культура делится на 2 типа:
Знания - это содержание мышления об объекте, построенное по типу технологической идеи. В этом утверждении проявляется утилитаризм (обратить все в пользу). Информация, знания сами по себе незначимы. Знание ведет к результату. Но пед. знание не может быть технологичным, рецептурным, так как оно глубоко гуманитарно. Гуманитарность зависит от специфики познаваемого объекта. Все научные знания: социо-гуманитарные, социо-научные. Социо-гуманитарность пед. знаний обусловлена спецификой знаний о пед. фактах, объектах, субъектах, процессах. Педагогические процессы:
Научные знания закреплены в виде терминов: точность, однозначность, краткость, благозвучие. Все термины носят метафорич. характер. Нечеткость терминов происходит от взаимодействия с другими науками, с художественно-образным языком, с естественнонаучным языком, удовлетворением системности науки.
Лекция №3
Понятийно-терминологический аппарат педагогики как науки
Подходы к понятийному аппарату педагогики (книга Геництского)
К основным пед. категориям относятся: воспитание, обучение, образование, самовоспитание, самообразование, пед. процесс.
Категория - основное понятие, выражающее научное обобщение.
Общие научные категории: развитие, активность, деятельность, личность.
Воспитание –
Суть воспитания - информационный процесс. Информация о запретном:
Развитие –
|
2. уровень ближайшего развития. Может сделать с помощью взрослого |
|
Зона развития |
|
1. уровень актуального развития. Те действия, которые ребенок может делать без помощи взрослого |
Активность - показатель развития личности ребенка, выражается деятельная сущность человека.
Семен Франк отмечает нравственную активность. Г. И. Щукина разработала теорию интереса.
Уровни активности по Шукшиной:
Деятельность - форма проявления активности человека.
Самовоспитание - активная, сознательная, самостоятельная деятельность. Совершенствование собственной личности. Воспитание не даст результат, если не будет самовоспитания.
Обучение - система знаний, умений, способов деятельности и мышления, а также процесс овладения ими личностью.
Обучение:
Соотношение категорий: личность, индивид, индивидуальность
Личность - человек в системе социальных отношений, включена в исторический и педагогический процесс.
Индивид - единичный человек со своей психологией. Homosapiens.
Индивидуальность - неповторимость, уникальность каждого человека.
Соотношение педагогических категорий
|
Развитие |
|
Воспитание |
|
Образование |
|
Обучение |
Лекция №4
Методы педагогических исследований
Во всех методах принцип взаимосвязи, взаимодополнения друг друга.
Эмпирические методы научного педагогического исследования
Все эмпирические методы непосредственно связаны с реальностью. Обеспечивают накопление, фиксацию фактов.
Педагогическое наблюдение - целенаправленное, планомерное, систематическое восприятие педагогических явлений и процессов, их фиксация. С одной стороны, это самостоятельный метод, с другой - часть других методов. Классификация наблюдений:
Инструментовка наблюдений
Опросные методы - направлены на выявление оценки позиции, намерений, мотивов субъектов образовательного процесса. Причины популярности опросных методов:
Беседа (с учетом возраста):
При составлении вопросов:
Интервью (с учетом возраста)
Обязателен личный контакт. Начинать интервью надо с общих вопросов, которые вводят в круг проблемы, затем более специальные вопросы.
"Методы и методики педагогического исследования воспитательного процесса",
составитель Голубев, Л., 1986.
"Психолого-педагогический анализ личности учащегося", М, 1990.
Методика незаконченных предложений
Используется для выявления различных сторон развития и для выявления понимания слов, понятий (нравственных, этических, эстетических). Например, доброта - это...
Проективная методика
Выявляет уровень ожиданий и нравственных ориентации. Создается с помощью
сослагательного наклонения. Например: если бы вы полетели в космос, что бы вы взяли?
Тестирование
Объективное стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной
оценке, статистической обработке и среднестатистическому анализу.
Назначение теста:
Структура теста:
Самый известный - тест Кеттела, тест Бене. Цель теста Бене - определить IQ - уровень умственного развития. Тест на соответствие.
Педагогический эксперимент - искусственное изменение или воспроизведение явления с целью его изучения.
Лекция №5
Преимущества педагогического эксперимента:
Виды экспериментов
Подготовка к эксперименту
Виды эксперимента:
Виды эксперимента:
Исследования Александра Сикорского "Исследования утомляемости школьников"
Изучал ошибки в диктантах в зависимости от степени утомления. Оптимальны для
проведения диктантов 2-3 урок.
В начале 20 в. Саймон Симон: Эксперименты в области изучения индивидуальной одаренности._Возникло общество экспериментальной педагогики (1908). Опытная экспериментальная работа.
Предпосылки: невозможность повторения стандартного педагогического процесса.
Необходим творческий аспект педагогической деятельности. Возникает опытная работа в виде передового педагогического опыта.
Опытная экспериментальная работа не ориентирована на теоретический пед. результат.
Эксперимент проверяется самими педагогами. Не имеют строгих параметров
эксперимента. Выявляют суммарные действия комплексных факторов, условий и
средств. Не имеет строго проверенной результативной базы.
С. Шатский 30-егг. Трудовое воспитание, воспитание посредством искусства.
80-е гг. Амонашвши "Здравствуйте, дети", "Как живете, дети?" Дети должны общаться в начальной школе. Учитель выступает как творец. Воплощение творческих порывов.
В начале 90-х в СПБ. Идея развития национальной образовательной системы. Возникает большое количество учителей. Своя идеология развития у каждой школы. Приветствие авторской концепции преподавания. Инновационная педагогическая деятельность. Гуманизация педагогического процесса:
Изучение школьной документации.
Позволяет обработать материал, который не зависит от исследования.
Лекция №6
Педагогический процесс как основная категория педагогики
Диалектика педагогического процесса, его составные компоненты и закономерности
Педагогический процесс - наиболее общая педагогическая категория. Б. Т. Лихачев: пед. процесс - гиперкатегория.
Пед. процесс включает общенаучные категории, собственно пед. категории.
Пед. категории: воспитание, обучение, самовоспитание, самообучение.
Общенаучные категории: деятельность, активность.
Кон, Бабанский, Пинкевич: пед. процесс - предмет пед. науки, следовательно цель пед. науки - познание теорий, закономерностей, методов, средств для достижения пед. целей.
Педагогический процесс - процесс, в котором социальный опыт переплавляется в
качество личности (И. П. Подласый).
Процесс - динамическая характеристика.
Педагогический процесс - учебно-воспитательный процесс (советские ученые). Но этот процесс включает в себя не только обучение и воспитание, но и развитие, сотрудничество, формирование личности.
Педагогический процесс приравнивается к процессу образовательному (но это не
корректно, так как образовательный процесс - процесс информационного обмена).
Методологические подходы к педагогическому процессу
Гусинский Э. Н. "Образовательные результаты", М., 1994.
Пед. пр. – система систем
1. Существует деятельность реальная и деятельность педагогическая. Пед. дея-ть – дей., сущ. в сознании. Пределы пед. д. – личность и культура в целом.
я – язык, и – искусство, ПП – пед. процесс, л = личность
Пед. пр. вход. как подсистема в систему «Культура и пед. деятельность».
Составные компоненты пед. процесса как системы подсистем
|
С-ма условий протекания процесса |
Процесс формирования |
|
|
П. развития |
||
|
С-ма форм и методов реализации |
П. воспитания |
|
|
П. обучения |
||
|
П. сотрудничества |
||
|
Протекание пед. процесса |
Протекание педагогического процесса. Теория целостного педагогического процесса.
Возникла в 60-е гг., так как уже оформилась теория деятельности в педагогике.
Ю. К. Бабанский, А. С. Пинкевич, Е. Н. Ильин: человек развивается в деятельности. Это развитие будет эффективным, если деятельность влияет на весь психический уклад человека в целом.
Конец 20 века. П. Ф. Каптерев, ученик Ушинского, ввел понятие педагогический процесс, его составляющих, его надо изучать целостно. Ю. К. Бабинский: Пед. процесс - целостный процесс осуществления воспитания в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания в его узком специальном смысле.
Диалектика педагогического процесса
Лекция №7
Свойства педагогического процесса
I. Целеполагание – исходные компоненты. Связаны с идеалами человека, к которому стремится человек. Задается стандартом образования. Образовательная программа региона, учебная программа, методические рекомендации для учителей. Функции стандарта образования: 1. Критериальная. 2. Оценончая. 3. Сохранение единого образовательного пространства в России
Цели из стандарта переводятся в цели, ценности – то, чем ценен данный предмет или деятельность для воспитанников.
Цели нужно иерархизировать. Необходимо создать таксономию образовательных целей.
Эрнст Блум: В зависимости от того, с какой целью человек изучает предмет, будет получаться различный результат. Цели должны быть переведены на уровень мотива.
Группы мотивов:
Содержание учебного материала группируется вокруг разделов и учебных тем, а также ведущей идеи.
II. Содержание учебного материала.
III. Оргазнизационно-деятельностный (процессуальный). Заключается в выборе методов, приемов, средств, форм организации взаимодействия субъектов педагогических процессов. Метод – путь к достижению поставленной цели. Прием – частный случай метода.
Классификация методов
И.Я Лернер, М.Н. Скаткин.
IV. Средства обучения. Всё, что помогает осуществлению педагогического процесса (учебники, словари и т.д.)
V. Формы организации обучения. Делятся в зависимости от роли, которую выполняет педагог и учащиеся; по количеству участников, охваченных процессом; по цели.
VI. Контроль достижения образовательных целей.
VII. Оценка достигнутых образовательных целей.
Гностическая деятельность включает: 1. Мотивацию. Может быть внутр. и внешн. (Мотив избегания неудач, мотив удовлетворения самолюбия, угроза, ожидание будущих благ). 2. Операциональный компонент. 3. Оценочный компонент
Лекция № 8
Воспитание как социокультурный и педагогический феномен
Воспитание – социокультурный тезис. Отражает связи человека и общества. Человек и общество являются социальными субъектами. Д. Ламберт «Доисторический человек» - Л., 1991 (рассматривает процесс гоменизации(?) человека).
Научение становится механизмом выживания. Человек как субъект возникает в процессе социального развития. Воспитательная деятельность постепенно выделилась из других видов человеческой деятельности.
Связи человека и общества. Общество передает созданную систему ценностей и систему отношений. Общество стремится к тому, чтобы индивид стал элементом общества, членом социальной системы. Общество стремится подавить личность. Личность стремится к независимости и автономии. Личность не развивается и не существует вне общества, с другой стороны, общество оказывает давление на индивидуальность.
Механизм воспитания достаточно тонок. С одной стороны, он необходим обществу и личности, с другой стороны, благодаря воспитанию личность может перерасти традиции.
Воспитание – механизм актуализации культуры (культурный подход)
Два исторических подхода к воспитанию:
Проблемы воспитания в педагогике: безымянная личность или одаренная личность (начинающая подавлять).
Закономерности воспитательного процесса:
Б. Г. Ананьев
Кризисы воспитательных воздействий:
Проблема цели воспитания:
Категория цели воспитания – категория историческая. Элитарное воспитание. Цель: развитие гармоничной личности (антич.) (гимназии). Платон: способность к авторитетному руководству. Аристотель: развитие средств поддержки государства. Христианство: цель – воспитание человека, живущего по Богу. Главная задача – не оставлять человека в одиночество с его грехами. Эпоха Возрождения. Появляются школы. Италия 15в. – В.де Фельтре. Школа счастья. Цель – развитие человека, осознающего собственную значимость. Эпоха Просвещения – воспитание человека мыслящего. ХХ век – то же самое. Сейчас – возврат гармонично развитого человека.
Содержание всесторонне развитой личности:
Все это должно составлять гармоничное целое.
Лекция №9
Цели и стратегии воспитания в современной педагогике
Цель воспитания – категория историческая; то, что это категория центральная, впервые зафиксировал К. Д. Ушинский. Цель – пробный камень всяких теорий.
Классификация целей воспитания:
По уровню обобщенности цели
По сущности и содержанию
По степени удаленности от результата
Цели воспитания обусловливают выбор модели воспитания и стратегий воспитания.
Лекция №10
Дидактика: характеристика, категориально-понятийный аппарат, функция как области педагогики
Дидактика – (от греч. дидактитос – обучающий)(?) – область педагогической науки, исследующая закономерности процесса обучения. Предмет дидактики – процесс обучения и его закономерности.
1571г. возникло это слово. В. Рапске(?)
1632г. Коменский: дидактика – универсальное искусство учить всех и всему.
Дидактика рассматривается как искусство. Дидактика как особенность проявления человеческого духа. Второй взгляд на дидактику как науку об образовании и воспитании.
Основные вопросы дидактики:
Ключевые понятия дидактики:
Образование – это калька с нем. воспитание.
Точки зрения на соотношение понятий образование и воспитание:
Воспитание – вид педагогической деятельности, с помощью которого одно поколение передает другому нравственные нормы, убеждения и ценности.
Образование – процесс передачи определенному кругу лиц готовых результатов деятельности человечества.
Л. Н. Толстой: воспитание и образование – абсолютно исключающие друг друга понятия. Воспитание – порочный процесс, так как он является «принудительным насилием, воздействие одного человека на другого с целью создания человека, который тот считает хорошим». Образование – свободные отношения свободных людей. Воспитание базируется на потребности одного лица приобретать сведения и стремление другого лица – сообщать.
Образованность – результат процесса образования, результат овладения законами человеческой культуры. Теория сред утверждает, что человек живет в мире, который можно разделить на несколько сред. Образовательная среда – полиструктурное объединение, связанное с существующей формальной, информационной и неформальными сферами общения.
Формальное образование – процесс образования, протекающий в рамках определенных общественных институтов.
Информационное образование – неорганизованный процесс, протекающий всю жизнь человека. Это процесс приобретения знаний, умений, навыков посредством опыта и навыка контакта с другими людьми. Это образование определяет семья, СМИ, сверстники, культурные учреждения.
Неформальное образование – осуществляется на курсах, вне рамок официального учебного процесса.
Образовательный процесс
Основные категории дидактики (по Бабанскому):
Проблема цели обучения. Таксономия. Цели обучения.
Решение проблемы цели обучения связано с определенными функциями дидактики.
Функции дидактики:
Цели обучения:
И. Я. Лернер. Обучение эффективно только в том случае, если у учителя есть четко определенные цели, есть надежный способ достижения цели и есть возможность сопоставить достигнутое с желаемым.
Выражение (формулировка) цели обучения:
через внешне выраженную учебную деятельность (явл. глубоко приемлемым предметом технологического подхода в обучении)
Лекция № 11
Диагностичные цели (диагностируемые операционные)
Д. ц. – цели, сформулированные через результат обучения и выраженные в таких действиях учеников, которые можно опознать.
Д. ц. обучения поставлена американскими учеными.
Б. С. Блум разработал таксономию уч. целей деятельности учащихся. Дей-ть по 3 направлениям:
1) познав.
2) эмоц.
3) психо-моторн.
Таксономия целей обучения – систематизация целей обучения, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала.
Таксономия пед. целей в познавательной сфере
Уровни уч. целей:
Конкретные действия:
Если цель формируется диагностично, т. е. достижение можно надежно доказать, то весь ход обучения может ориентироваться на ее признаки как на эталон.
Ход технологически организованного процесса
Этапы:
1. Формулирование общих целей и содержания обучения
2. Диагностич. цели образования выражены через реальные действия языков
3. Процесс обучения, идущий по конкретным действиям учащегося
4. Диагностика
5. Коррекция процедур обучения
Обучающие эпизоды могут представить как воспроизводимый обучающий цикл.
Адам Ромитовски. Дополнения в обучающ. цикл.
а) демонстрация деятельности в целом и по элементам
б) отработка умения в упрощенных условиях
в) организация самост. практики 2 условия: пост. обрат. связь и положит. эмоц. подкрепления
3) переход к поисковой творческой деятельности
Переход к поисковой деятельности
Пути:
Признаки технологически организ. уч. процесса
Образовательные модели:
Лекция № 12
Критерии технологичности образовательной модели
а) диагностическое целеполагание,
б) проектирование процесса,
в) поэтапная диагностика,
г) коррекция учебного процесса
4. Эффективность:
а) по результатам
б) оптимальность по затратам
в) гарантированность достижения стандарта обучения
5. Воспроизводимость – возможность применения технологий другими педагогами
Содержание образования и научные основы его совершенствования
Содержание образования – культурный опыт человечества, опред. образом отобранный и представленный в специально организованной пед. деятельности.
Содержание образования включает в себя:
Содержание образования обеспечивает:
Структурные компоненты содержания образования:
В современной школе налицо тенденция гуманитаризации образования
Спиридонова О. А. Пед. средства гуманитаризации содержания образования в общеобразовательной школе. СПб, 2003.
Гуманитаризация образования – система мер, направленная на развитие общекультурных компонентов его содержания и на формирование личностной зрелости обучаемых (с. 34).
Средства гуманитаризации:
Задачи обновления содержания образования
Концепции струк. и содержания общ. образования 12-летней школы (2001)
- обесп. универсальность знаний
- изучение основных теорий
- возможность применения знаний
4. Приоритет сохранения здоровья учащегося за счет разгрузки учебного материала. Приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями школьников
5. Обеспечение практической ориентированности образования путем рац. сочетания продуктивной и репродуктивной деятельности
6. Усиление деястного компонента
7. Оптимизация объема учебной нагрузки
а) за счет псих.-пед. отбора содержания образования
б) за счет соответствия изучаемых вопросов возрастным особенностям
8. Обеспечение целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования
9. Профилирование и дифференциация содержания образования
Направления, по которым изменяется содержание учебных предметов
Новое в разработке концепции содержания образования (по 2003 г.)
Лекция № 13
Классификация методов обучения
Метод (с греч.) - исследование, способ, путь к достижению цели. Проблема возникла в 20-е годы. Б. В. Всесвятский (?) выдвинул положение о том, что на смену схоластическим методам должны прийти
30-е гг. – из США приходит метод проектов – позволяет перевести теоретические знания на уровень практической осознанности.
Вторая половина ХХ века.
Методы:
Методы:
Методы:
Методы:
Методы обучения, их классификация, сущность
Две точки зрения на метод:
5 групп методов:
Алефтина Сергеевна Роботова, Инна Георгиевна Шапошнина (кина?) (из Герцовника)
Методы:
Ушинский: «Учащийся может во время рассказа отсутствовать. Мораль: используем по максимуму этот метод. Гельвецкий: «Всякое сравнение предметов между собой предполагает внимание, следовательно усилие…»
Беседа. Работа с учебником – используется как средство закрепления материала. Именно в нем обретается возможность индивидуального процесса обучения.
Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала
Работа с учебником.
Лабораторные работы. Могут применяться и на гуманитарных предметах. Метод французских мастерских.
В ?0-е гг. возник лозунг «Учебники не нужны» . В результате пропадает этот метод закрепления знаний.
Методы учебной работы по применению знаний на практике
Метод упражнений – устные, письменные, выполнение практических заданий по предметам, связанных с проведением «измерительных работ», с выработкой умения обращения с инструментами.
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков
Устный опрос (индивидуальный, уплотненный( вызывают к доске и задают вопросы), фронтальный)
Проверка домашних работ
Программированный контроль: тестирование, выдача карточек (зам. букву и т.д.)
Лекция № 14
Результаты пед. процесса.
Проблемы качества и эффективности в образовании
Результат пед. процесса – его неотъемлемый компонент, это результат всех входящих в него систем.
Эффективность и качество
Эффективность – философская категория, характеризующая отношение достигнутых результатов к затраченным ресурсам.
Соц. эффективность – показатель, характеризующий интеллектуальные, временные, финансовые затраты, необходимые для поддержания соц. статуса учеб. поведения (имидж, престиж, авторитет).
Экономическая эффективность. Показатель эк. эф. не прибыль, а баланс инвестиций.
Корпоративная
Профессиональная эффективность определяется степенью классификации педагога.
Категория качества носит субъектив6но-объективный характер.
Категория – совокупность характеристик объекта, относящаяся к ее способностям удовлетворить установленные и предполагаемые потребности.
Объект – то, что может быть индивидуально описано и рассмотрено. Может быть как деятельность, так и индивид.
Потребность – нечто, возникающее из состояния неудовлетворенности, нехватки чего-либо.
Субъективная сторона качества – степень удовлетворения потребности субъектом.
Объективная сторона качества – фиксация в гос. документах:
Качество образования
А.И. Суббота. Новое качество образования в современной России. 1995. 2002 г.
Качество в образовании представлено 4 гранями:
Характеристики качества образования
Б.К. Коломиец. Категория качества образования. М., 1999 г.
1. многоаспектность и многогранность
2. многоуровневость конечных результатов качества
3. многосубъективность качества образования
4. многокритериальность
5. полихронность (зависимость от наст-я суб.)
6. неопределенность качества
Качество образования с точки зрения «качества человека» (личный (суб.) компонент качества образования)
- ценностно-мировоззренческие – ценности, ориентиры, доминанты мировоззрения
- духовно-нравственные качества, регуляторы поведения: совесть, стыдливость, любовь к природе
- психолого-мотивационные качества человека
- качества физического развития человека
- качества интеллектуального развития человека: гностич. умения, владение алгоритмами познания, уровень владения процедурами классификации, систематизации, синтеза.
Качество знаний: общеобразоват., профессиональных, психики «бессознательного».
Качество деятельности: действие, умение, навык
Петербургская пед. школа выделяет составляющие качества образования (Г. И. Щукина):
Качество шк. обр. (Бахмутский):