Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа «Центр образования» с. Шигоны муниципального района Шигонский Самарской области
РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ ФГОС НОО НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ВО 2 КЛАССЕ ПО УМК “ENJOY ENGLISH” М.З. БИБОЛЕТОВОЙ, О.А. ДЕНИСЕНКО, Н.Н. ТРУБАНЕВОЙ
Подготовили:
Железникова Людмила Ивановна,
Черняева Людмила Ивановна
учителя английского языка
ГБОУ СОШ с. Шигоны, Самарской области
Шигоны
2012
В 2010 году принят Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования (ФГОС), где акцентируется, что обучение в современной российской школе должно происходить в русле личностно-деятельной парадигмы образования и в центре образовательного процесса – конкретный ученик.
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС второго поколения для начальной школы).
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
Актуальность концепции развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена следующими факторами:
— необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;
— задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества;
— необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы действий, обеспечивающих умение учиться;
— возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации.1 Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.
Рассматривая возможности учебно-методического комплекта Биболетовой М.З. относительно развития УУД, можно утверждать, что у ребенка одновременно формируются и совершенствуются все группы УУД. Чтобы раскрыть это утверждение, необходимо принять как аксиому то, что цель обучения - развитие личности ребенка. Это означает, в первую очередь, его осознанное отношение к процессу познания на каждом этапе. Именно мотивирование, формирование положительного отношения к учению, способность к самооценке и т.п. составляют группу личностных УУД, на формирование которых направлены многие задания УМК, четкая структура учебника, внятный аппарат ориентировки.
Поскольку в УМК Биболетовой М.З. ребенок является субъектом процесса, то он учится принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия, адекватно воспринимать оценку учителя и т.п., то есть развивает регулятивные УУД. Заметим еще раз, что без участия части названных действий невозможно осуществлять процесс учения на сознательном уровне. Выполнять же действия по образцу можно без большей части перечисленных операций.
Целью действующего ребенка является узнавание, открытие, освоение, поэтому он выполняет целый комплекс познавательных УУД: работает с информацией, осуществляет анализ, синтез, устанавливает причинно-следственные связи, высказывается в устной и письменной форме, использует общие приемы решения задач и т.п. На формирование и автоматизацию перечисленных навыков направлен широкий спектр разнообразных заданий как учебников так и других компонентов данного УМК.
Прямой целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной деятельности. Поэтому все задания учебника предназначены для обучения детей речевому общению в разных формах: устной и письменной. То есть, в процессе учения они контролируют действия партнера, используют речь для регуляции своего действия, договариваются, приходят к общему решению, учитывают разные мнения, стремятся к координации, формулируют собственное мнение и позицию и т.п. Это значит, что развиваются и коммуникативные УУД.
Таким образом, УМК Биболетовой М.З. обладает потенциалом, необходимым для успешного формирования и развития универсальных учебных действий в соответствии с требованиями стандарта.
В данной работе мы хотим рассмотреть формирование коммуникативных и познавательных УУД на уроках английского языка во 2 классе средствами УМК Биболетовой М.З. Обратимся к новым стандартам и программе. Здесь оговаривается: «В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.2
В связи с вышеизложенным планируются следующие результаты по формированию коммуникативных универсальных учебных действий.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.3
Познавательные УДД включают аспекты: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблем.
Общеучебные УУД:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
-моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково -символическая);
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические УУД:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);
-синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
-построение логической цепи рассуждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
-формулирование проблемы;
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера4.
В связи с вышеизложенным планируются следующие результаты по формированию познавательных универсальных учебных действий.
Выпускник научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
·владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач5.
Рассмотрим на конкретных примерах, какие упражнения и задания предлагают авторы УМК «Enjoy English» 2 класс Биболетова М.З. и др. для формирования коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (согласно номенклатуре, представленной А.Г. Асмоловым и нашедшей отражение в программе).
Ил. 1.
Обратимся к упражнению 1 урока 9 (ил. 1). Задание: «Бэтси и Ник пришли в театр на спектакль. Послушай их разговор. Скажи, какие вопросы они задают друг другу». Данная установка развивает у учащихся умение слушать, а второе упражнение («Разыграй с одноклассником сценку знакомства в театре, продолжи расспрашивать: узнай, что умеет делать твой собеседник») закладывает основы умения планировать учебное сотрудничество со сверстником: определение цели (что бы узнать). Установка, что действие происходит в театре, требует от учащихся выбирать соответствующий способ взаимодействия (негромко). Задание «продолжи расспрашивать» направлено на формирование умения задавать вопросы, адекватно используя речевые средства. Строить понятные для партнера высказывания нацелено упражнение 3 («Расскажи о своем собеседнике»).
Кроме того, картинка в учебнике, где дети изображены с улыбкой, празднично одеты, нацеливает на доброжелательное сотрудничество, что уже касается развития личностных качеств ребенка.
Что же касается формирования познавательных УУД, мы наблюдаем извлечение необходимой информации из прослушанного (1 упражнение) и её структурирование. Возможно обобщение всей собранной информации для применения ее в упражнениях 2 и 3 при построении осознанного и произвольного речевого высказывания в устной форме.
Задание 3 упражнения воспользоваться моделями предполагает анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных), построение логической цепи рассуждений, преобразование моделей.
Ил. 2.
На уроке 17 (ил. 2)перед учащимися так же ставятся различные коммуникативные задачи, решая которые учащиеся должны адекватно использовать речевые средства для монологического высказывания, задавать вопросы при ведении диалога. Кроме того, в упражнении 3 просим ребят похвалить партнера, т.е. происходит своеобразное управление поведением партнера – оценка его действий. Упражнение 2 («Расшифруй рассказ Алисы») учит ребят допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Кстати, в этом упражнении говорится о журналисте. Это можно использовать для связи с 3 заданием («А вы не желаете выступить в роли журналиста и взять интервью у нового артиста?»), что потребует от учащихся соблюдать соответствующий этикет. Все задания направлены на вербальные способы коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю).
Ил. 3.
Рассмотрим урок № 41 (ил. 3) в русле формирования познавательных УУД.
Упражнение № 1 «Послушай и догадайся, о ком рассказывает Билли»:
выделение необходимой информации для анализа объектов на картинках, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Упражнение № 2 «Расскажи об одном из этих артистов. Пусть одноклассники догадаются, о ком твой рассказ. Тебе помогут модели»:
анализ объектов с целью выделения признаков, построение логической цепи рассуждений, умение моделировать.
Упражнение № 3 «Посчитай и назови животных, изображенных на картинке». (Пример: Three grey cats - 3 серые кошки). Дети делят животных по виду, цвету, т.е. проводят выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Упражнения № 4,5,6,7,8 направлены на чтение и письмо с разными видами заданий на анализ объектов с целью выделения признаков (правила чтения гласных), нахождение необходимой информации, выделение существенных признаков (что понадобится в школе, а что не пригодится).
Однако, мы видим, что каждый урок несет в себе возможность формировать у учащихся все виды УУД. А подходя к постановке задач упражнений творчески, затрагивая личностные качества с элементами игры, плюс красочность учебника позволяют нам развивать у ребят мотивацию к дальнейшему изучению предмета.
Приведем пример, как выглядит составленное нами учебно-тематическое планирование с учетом формирования УУД (для рассмотренных в этой работе уроков).
|
№ |
Тема урока |
Тип урока Кол.час |
Планируемые результаты |
Личностные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникатив ные УУД |
Регулятивные УУД |
Вид контроля |
Дата |
|
9 |
Знакомство в театре. |
Комбинированный. |
Уметь: -понимать со держание не большого прос того текста; -участвовать в элементарном этикетном диа логе (знакомст во); -рассказывать о собеседнике, используя модели. |
Развитие познавательных интересов учебных мотивов. Формирование эстетических потребностей. |
Поиск и выделение необхо димой ин формации, преоб разование модели, анализ об ъектов, по строение речевого высказы вания. |
Эмоционально-пози тивное от ношение к процесс су сотруд ничества (слушать, участвова ть в диало ге, строит ь понятны е высказы вания. |
Умение взаимодействова ть со взрослы ми и сверст никами, соотно сить вы полнен ное зада ние с об разцом. |
Текущий. |
|
|
17 |
Расскажи мне о себе. |
Комбинированный 1 ч. |
Уметь: -рассказывать о себе, использу я грамматичес кие модели; составлять сообщения по картинкам. |
Формирование по ложительной «Я»-концепции и лично стной са мооцен ки. |
Анализ об ъектов с целью вы деления признаков.Знаково-символи ческое мо делирование. |
Умение с достаточ ной полно той и точ ностью выражать свои мыс ли в соот ветствии с задачами. |
Целеустремленность и на стойчивость в достижении цели. |
Текущий. |
|
|
41 |
Угадай, кто это. |
Комбинированный 1 ч. |
Уметь: -понимать прос тые сообщения с опорой на ил люстрацию; -составлять мо нологические высказывания, используя грам матические модели; -составлять сло восочетания (множествен ное число); -читать про себя и вслух и выбирать необ ходимую инфо рмацию из текста. |
Развитие самостоя тельности и личной ответств енности, развитие познавательных интересов, учеб ных мотивов. |
Поиск и выделе ние необ ходимой информации, ана лиз объе ктов с целью вы деления призна ков. Умение структурировать знания. |
Формирование элементарных коммуникативных умений в говорении, аудиро вании, чте нии, письме |
Целеустремленность и на стойчивость в достижении цели. Умение учиться и способ ность к органи зации своей деятельности. |
Текущий. |
Список литературы:
1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки РФ. – Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение,2010. – I -4
2 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.- Стандарты второго поколения – М.: Просвещение, 2010 -4.2.
3 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.- Стандарты второго поколения – М.: Просвещение, 2010- 2.1.4.
4 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М. Просвещение, 2010 (4.2.)
5 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М. Просвещение, 2010 (2.1.3.)
PAGE \* MERGEFORMAT1