Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Методы исследования мышления
Резерфорд проводил исследование влияния мотивации на мыслительную деятельность. Исследовались две груп пы испытуемых — студентов. Вначале всем предлагалось распознать короткие предложения, предъявляемые в дефи ците времени. Затем одной из групп — «стрессовой» — давалась непосильная задача: требовалось сообщить о де талях сложного изображения, экспонировавшегося очень короткое время. Одновременно с целью создания повы шенной напряженности испытуемых подвергали безжа лостным насмешкам за неспособность справиться с этой, практически неразрешимой задачей. Другой группе — контрольной — предлагалась простая задача, и они рабо тали, не подвергаясь отрицательным оценкам. Далее обеим группам снова предъявлялись одинаковые задания. У кон трольной группы отмечалось некоторое увеличение вре мени его выполнения, но испытуемые работали планомерно и с небольшим числом ошибок. У «стрессовой» группы не наблюдалось задержки в выполнении задания, но испы туемые работали бессистемно и часто высказывали совер шенно невероятные суждения, а иногда оказывались пол ностью неспособными решать поставленную перед ними задачу [380]. Отсюда следует практический вывод: состояние повышен ного напряжения снижает способность человека приме нять твердо усвоенные ранее методы к новому материалу. Завышенная значимость результата препятствует пере носу принципов решения на новые задачи, что характерно для поведения человека в экстремальных условиях, на пример на экзамене.
О. К. Тихомиров исследовал влияние повышения личной значи мости предложенной задачи на процесс мышления. Он предложил двум группам испы туемых решить геометрическую задачу, допускающую не сколько разных решений. Первую группу просто просили решить эту задачу, а второй дополнительно сообщали, что задача является тестом на умственные способности. Пер вая группа быстро закончила работу, найдя первое под вернувшееся решение, а вторая долго продолжала рабо тать, находя все новые варианты решения, хотя инструк ция этого специально не поощряла.
Создателем наиболее глу бокой и влиятельной теории развития интеллекта стал швейцарец Жан Пиаже.Свои новые теоретические представления Пиаже строил на прочном эмпирическом фундаменте — на материале развития мышления и речи у ребенка. В работах начала 20-х годов: «Речь и мышление ребенка», «Суждение и умозаключение у ребенка» и др. Пиаже, используя метод беседы (спрашивая, например, отчего движутся облака, вода, ветер? Откуда происходят сны? Почему плавает лодка и т.п.), сделал вывод о том, что взрослый размыш ляет социально (т.е. мысленно обращаясь к другим людям), даже когда он остается с собой наедине. Ребенок же размышляет эго центрично, даже когда находится в обществе других. (Он говорит вслух, ни к кому не обращаясь. Эта его речь была названа эго центрической
Методы исследования индивидуальности
Часть IV. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Глава 15. Темперамент (Н.С. Лейтес)................................................................... 432
1. Общее понятие о темпераменте.......................................................... 432
2. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности.....,............ 442
3. Темперамент и проблемы воспитания............................................... 447
Глава 16. Характер {А.В. Петровский).................................................................. 451
1. Понятие о характере............................................................................. 451
2. Структура характера............................................................................. 452
3. Природа и проявления характера....................................................... 458
Глава 17. Способности (А.В. Петровский^............................................................ 468
1. Понятие о способностях...................................................................... 468
2. Структура способностей....................................................................... 474
3. Талант, его происхождение и структура............................................ 476
4. Природные предпосылки способностей и таланта........................... 480
5. Формирование способностей