Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ.
Рязанцева Елена Анатольевна
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17 г. Калуги»
г. Калуга
учитель математики
Расти должны все цветы.
Евангелие
Каждый человек должен иметь возможность получать необходимые знания, умения и навыки, обучаясь в школе и дома. Это относится ко всем детям, в том числе и к детям с ограниченными возможностями. Преподавание математики в школе часто сопряжено со многими проблемами. Выявление и развитие потенциала каждого ученика, раскрытие его творческих способностей требуют учета индивидуальных особенностей мышления учащихся в процессе обучения математике. Многие психологи и педагоги исследовали эту проблему, были разработаны новые технологии, методы. С появлением информационных технологий, цифровых образовательных ресурсов у учителя возникают новые возможности для продолжения работы в этом направлении. Но применять метод «проб и ошибок» в данном случае безответственно. Нужно грамотно спланировать и организовать свою педагогическую деятельность, чтобы результаты труда на выходе не огорчали, а наоборот, радовали. Разовое мероприятие или урок не приводит к желаемому результату. Только специально продуманная, заранее спланированная, а главное систематически проводимая работа в этом направлении дает положительные результаты. Разумеется, новые технологии не способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникшие в связи с этим проблемы. Однако, осознание школьником того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры дает ему веру в свои силы.
Особенность личностно-ориентированного подхода ставит перед учителем задачу изучения психофизиологических особенностей учащихся. Результаты проводимых диагностик будут полезны не только учителю для дальнейшей организации уроков, но и не оставят равнодушными самих детей. Ведь, как сказал Т.Манн: «Познав самого себя, никто не останется тем, кто он есть».
Дистанционное обучение – современная и эффективная форма обучения, буквально открывшая окно в новый мир для детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать школу. Ребенок общается с учителями, со сверстниками – все это факторы, которые ускоряют не только развитие ребенка, но и его социальную адаптацию. При организации дистанционных уроков учитываются возможности и интересы каждого обучающегося ребенка, оказывается помощь в выборе индивидуальной образовательной траектории.
Перед началом процесса обучения проводилась диагностическая работа с целью выяснения психофизиологических особенностей детей, применялись методики, направленные на выявление темперамента, канала восприятия, стратегии мышления. Каждая школа в зависимости от возможностей учителей, психологов может учитывать другие характеристики, последовательно стремясь к их полноте.
Проведенные исследования позволяют определить стиль учебной деятельности учащихся в соответствии с особенностями познавательных процессов:
для правополушарных учащихся используются приемы учебной деятельности: синтез (составление задач, кроссвордов, чайнвордов и т.д.); задания с ограниченным сроком выполнения; оперирование пространственными связями; задание в картинках, схемы, таблицы, проекты и др;
для левополушарных учащихся используются такие приемы учебной деятельности: анализ; вневременные задания; логические, нестандартные задания; оперирование знаками на плоскости; задание в символах, многократное повторение; задания на поиск ошибок и др.
Обратимся к конкретным примерам организации обучения с учетом психофизиологических особенностей.
При дистанционном обучении нет возможности записать задание на доске, поэтому не приходиться задействовать определенную рабочую зону доски в зависимости от доминанты полушарий головного мозга. Однако, применение собственных ЦОР, позволяет организовать работу на уроке с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей учеников.
Для левополушарных детей учитель предлагает задания, записанные с правой стороны на темном фоне светлыми буквами, а правополушарным – наоборот, с левой стороны на светлом фоне темными буквами (рис.1).
Связь информации с реальностью, практикой – это условие необходимо для успешной деятельности правополушарных учащихся. Вспомним слова Галилео Галилея: «Природа говорит языком математики». Это хочется продемонстрировать при проведении дистанционных уроков. Для демонстрации презентаций, отражающих практическую значимость изучаемого материала, в Скайпе выбирается функция предоставления доступа к экрану, учитель показывает слайды, сопровождая их речью. Таким образом, становятся задействованными зрительный и слуховой каналы восприятия.
Левополушарный ученик любит проверять работу, поэтому для него будут интересны задания направленные на поиск ошибок в решении. Альтернативой для правополушарного ребенка может служить задание на установление соответствий (рис.2).
Учителям известна огромная роль задач для активизации мыслительной деятельности учащихся в обучении. Однако наряду с решением готовых задач можно организовать работу по составлению задачи на тот или иной вид зависимостей между величинами. При организации такой работы активность учащихся проявляется с особой силой, так как им приходится самостоятельно подбирать конкретный материал, уметь использовать соответствующее правило, формулу, уравнение и закон. Правополушарным учащимся предлагается непосредственно составить задачу, а левополушарные учащиеся привлекаются к анализу предложенных задач, их преобразованию, когда за основу берется текст готовой задачи, изменяются либо несущественные элементы (композиция задачи, слово или группа слов, сюжет, числовые данные), либо существенные (характер одной-двух зависимостей условия, некоторые действия, решения).
Работа над сформулированной темой, позволяет говорить о том, что учет психофизиологических особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики при дистанционном обучении, позволяет наиболее полно реализовать потенциальные возможности самого учащегося. В заключение хочется отметить, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы обучения дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. С их помощью можно превратить учебу в живое, интересное и увлекательное сотрудничество педагога и ученика.
Литература
Жариков, Е.С. Для тебя и о тебе: Книга для учащихся [Текст] / Е.С. Жариков, Е.Л. Крушельницкий.-М.:Просвещение,1991.- 224 с.
Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникативных технологий [Текст] / С.В. Панюкова. -М.: Пропресс, 1998-120 с.
Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый урок. Методическое пособие [Текст] / М.М.Поташник, М.В.Левит. - М.:Педагогическое общество России, 2008.-144 с.
Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии [Текст] / В.В.Сериков.- Волгоград:Перемена, 1994.-152с.
Сиротюк, А,Л, Психофизиологические основы обучения школьников[Текст] /А.Л. Сиротюк.- М.:Сфера, 2007.-224 с.
Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии [Текст] /Л.М.Фридман.- М.: Просвещение,1983.-160с.