Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
1.Понятие юриспруденции, права, системы права
Юриспруденция - это наука о праве и государстве, теоретическая форма и способ производства и организации юридических знаний. Представляет собой совокупность общественных знаний о праве.
Право — это совокупность установленных или санкционированных государством общеобязательных правил поведения (норм), соблюдение которых обеспечивается мерами государственного воздействия
Система права — это внутренняя структура права (строение, организация), которая складывается объективным образом как отражение реально существующих и развивающихся общественных отношений.
2. Право: место права в современном обществе и мире.
Право непосредственно направленно на регулирование общественных отношений. Государство официально устанавливает право, обеспечивает его исполнение. Для этого существует специальный аппарат надзора и контроля, пресечения нарушений, судебного рассмотрения споров. Право как нормативное выражение государственной воли непосредственно регулирует общественные отношения в классовых или общесоциальных интересах. Право служит инструментом политики государства, средством организации управленческой и иной деятельности, осуществления его задач и функций. Право имеет общеобязательный характер, что позволяет ему выступать в качестве социального регулятора общественных отношений. В отличие от других социальных норм специфика регулятивной роли права связана с предоставительно-обязывающим содержанием большинства составляющих его норм. Являясь важнейшим элементом нормативного регулирования общественных отношений, право занимает особое место в системе социальных норм. Как формально-определенные, правовые нормы являются единственными из социальных норм, которые санкционируются и обеспечиваются государством.
3.Деятельность юристов в РФ.
Деятельность юриста представляет собой основу существования правовой системы, определяя содержание и эффективность правовой политики и повседневной реализации права. В профессию юриста входят такие специальности как: адвокат, нотариус, правоохранительные органы, прокуратура, юрисконсульт, судья. Главная обязанность в юридической профессии: защита прав и свобод человека и гражданина при условии, если они были ущемлены или не давались субъекту. Правозащитная деятельность должна осуществляться в соответствии с законодательством Российской Федерации, в первую очередь с главным законом – Конституцией РФ, а также с ФКЗ и ФЗ, декларациями и международными актами и договорами, например Хартия прав и свобод человека.
4.Основные юридические профессии, их краткая характеристика.
Следователь: охватывает своим содержанием два несколько отличающихся друг от друга вида деятельности: дознаватель и собственно следователь. Общим для дознавателя и следователя является то, что они призваны на законном основании, качественно, всесторонне и полно расследовать уголовное дело в установленные законом сроки и завершить его принятием процессуального решения. Следователь – это должностное лицо органов внутренних дел, Федеральной службы безопасности, прокуратуры, назначенное на должность в установленном порядке и наделенное исключительной функцией производства предварительного следствия, то есть правом совершать действия, суть которых сводится к выяснению совокупности обстоятельств, имеющих существенное значение для справедливого, правильного разрешения уголовного дела и решения вопроса о предъявлении конкретному лицу обвинения в совершении преступления.
Прокурор: представитель государственной власти, его деятельность носит публично-правовой характер. Служба в органах прокуратуры является видом федеральной государственной службы, а прокурорские работники – это государственные служащие Российской Федерации, исполняющие обязанности по государственной должности федеральной государственной службы. Суть деятельности прокурора всегда одна: государственный надзор за исполнением законов государственными органами и учреждениями, органами местного самоуправления, предприятиями и организациями, гражданами.
Адвокат: адвокатура представляет собой негосударственное и некоммерческое профессиональное объединение юристов, созданное для оказания юридической помощи физическим и юридическим лицам в целях защиты их прав и законных интересов. Сегодня адвокат – это лицо, имеющее высшее юридическое образование и стаж работы по специальности не менее двух лет, сдавшее квалификационные экзамены и принятое в одну из коллегий адвокатов. Содержание адвокатской деятельности составляет юридическая помощь различных видов и форм, оказываемая физическим и юридическим лицам, а именно: устные и письменные консультации; справки по правовым вопросам; составление заявлений, жалоб, ходатайств, письменных заключений и других документов правового характера; участие в качестве представителя сторон в различных видах судопроизводства; оказание иной не запрещенной законом юридической помощи (разработка уставов и подготовка к регистрации юридических лиц, правовое обслуживание коммерческих операций, заключение контрактов, правовой контроль за учетом и отчетностью и др.).
Судья: судья (председатель суда, заместитель председателя, член коллегии суда) – должностное лицо, назначенное Президентом России в установленном законом порядке в состав судебного органа, наделенное в соответствии с Конституцией Российской Федерации и федеральным конституционным законом полномочиями для осуществления правосудия и исполняющее свои обязанности на профессиональной основе. Согласно Конституции Российской Федерации (статья 119), судьями могут быть граждане Российской Федерации, достигшие 25 лет, имеющие высшее юридическое образование и стаж работы по юридической специальности не менее пяти лет. Федеральный закон может устанавливать дополнительные требования к судьям судов Российской Федерации. Работа судьи характеризуется применением норм самых разных отраслей права. А это значит, что судья должен обладать универсальными правовыми знаниями, высоким профессиональным мастерством, жизненным опытом и опытом юридической работы. Правовой статус судьи характеризуется независимостью, он подчиняется только закону.
Нотариус: это лицо, совершающее нотариальные действия, то есть действия, придающие юридическую силу договорам, другим документам, направленным на обеспечение защиты прав и законных интересов физических и юридических лиц. Нотариальная деятельность осуществляется сегодня государственными нотариальными конторами, должностными лицами, наделенными правом выполнять некоторые нотариальные действия, и нотариусами, занимающимися частной практикой, которые имеют свою нотариальную контору. Работа нотариуса носит специализированный характер и требует глубоких знаний во многих отраслях права, особенно в области частного права, владения правилами, методами и приемами нотариальной работы, научных достижений криминалистики, касающихся выявления подделки документов.
Юрисконсульт: работник юридической (правовой) службы органов государственной власти, органов местного самоуправления, предприятий (концернов, объединений), социально-культурных учреждений, организаций, состоящий в должности начальника юридического отдела (бюро), главного (старшего, ведущего) юрисконсульта либо просто юрисконсульта. Задачи, функции, права и обязанности юрисконсульта определяет положение о юридическом (правовом) отделе (бюро). Как правило, юрисконсульты подчиняются непосредственно руководителям соответствующих органов и организаций. Работа юрисконсульта не проста и достаточно ответственна. Она предполагает хорошее знание действующего законодательства, широкий кругозор.
5. Судья: понятие и полномочия судьи.
Судья - должностное лицо, назначенное Президентом России в установленном законом порядке в состав судебного органа, наделенное в соответствии с Конституцией Российской Федерации и федеральным конституционным законом полномочиями для осуществления правосудия и исполняющее свои обязанности на профессиональной основе. Судья судов общей юрисдикции выполняет важные функции по осуществлению правосудия. Он председательствует в распорядительном и в судебном заседаниях при рассмотрении гражданских, административных и уголовных дел, а также при рассмотрении жалоб на неправомерные действия органов государственной власти и должностных лиц, ущемляющих права граждан. Судья арбитражного суда – должностное лицо, разрешающее в основном экономические споры. Он руководит рассмотрением экономического или иного спора, связанного с хозяйственной деятельностью, принимает решения по делу, обеспечивает защиту прав и законных интересов сторон.
6. Прокурор: понятие и полномочия.
Прокурор – это представитель государственной власти, его деятельность носит публично-правовой характер. Прокурорские работники – это государственные служащие Российской Федерации, исполняющие обязанности по государственной должности федеральной государственной службы. Прокурор осуществляет надзор за органами, ведущими оперативно-розыскную деятельность, органами предварительного следствия и дознания, за исполнением законов администрациями органов и учреждений, исполняющих наказание и применяющих назначаемые судом меры принудительного характера, администрациями мест содержания задержанных и заключенных под стражу. Прокурор, олицетворяя собой обвинительную власть, осуществляет уголовное преследование в соответствии с уголовно-процессуальным законодательством Российской Федерации, координирует деятельность правоохранительных органов по борьбе с преступностью, осуществляет надзор за законностью и обоснованностью судебных постановлений (приговоров, решений), опротестовывает постановления, противоречащие закону. В судопроизводстве прокурор выступает в качестве государственного обвинителя. Одновременно решает и задачи правозащитного характера.
7. Следователь: понятие и полномочия.
Следователь – это должностное лицо органов внутренних дел, Федеральной службы безопасности, прокуратуры, назначенное на должность в установленном порядке и наделенное исключительной функцией производства предварительного следствия, то есть правом совершать действия, суть которых сводится к выяснению совокупности обстоятельств, имеющих существенное значение для справедливого, правильного разрешения уголовного дела и решения вопроса о предъявлении конкретному лицу обвинения в совершении преступления. Следователь вправе самостоятельно направлять ход расследования, вызывать и обеспечивать явку обвиняемых (подозреваемых), потерпевших, экспертов, специалистов, законных представителей. Он вправе потребовать документы, назначать ревизии и экспертизы. Следователь правомочен производить задержание и применять меры пресечения, а также принимать меры обеспечения гражданского иска и возможной конфискации имущества, давать обязательные поручения органам дознания о производстве следственных и розыскных действий. Для установления истины по каждому уголовному делу следователь должен сам проверить и оценить доказательства, убедиться в их достоверности и не поддаваться воздействию тех лиц, кто не исследовал доказательства.
8. Адвокат: понятие и полномочия.
Адвокат – это лицо, имеющее высшее юридическое образование и стаж работы по специальности не менее двух лет, сдавшее квалификационные экзамены и принятое в одну из коллегий адвокатов. Содержание адвокатской деятельности составляет юридическая помощь различных видов и форм, оказываемая физическим и юридическим лицам, а именно: устные и письменные консультации; справки по правовым вопросам; составление заявлений, жалоб, ходатайств, письменных заключений и других документов правового характера; участие в качестве представителя сторон в различных видах судопроизводства; оказание иной не запрещенной законом юридической помощи (разработка уставов и подготовка к регистрации юридических лиц, правовое обслуживание коммерческих операций, заключение контрактов, правовой контроль за учетом и отчетностью и др.). В силу этого адвокат вступает в различные отношения, связанные с комплексом обязательств юридического и морального характера: перед клиентом, а также перед судом и другими органами публичной власти, с которыми он контактирует, выступая в качестве доверенного лица клиента или от его имени; перед коллегами (адвокатами), представителями других юридических специальностей; перед обществом в целом, для членов которого существование свободной профессии адвоката, наряду с соблюдением норм права, является важнейшей гарантией защиты прав человека от любых источников произвола.
9. Нотариус: понятие и полномочия.
Нотариус – это лицо, совершающее нотариальные действия, то есть действия, придающие юридическую силу договорам, другим документам, направленным на обеспечение защиты прав и законных интересов физических и юридических лиц. В соответствии с действующим законодательством нотариусы наделены правом осуществлять следующие нотариальные действия:
- удостоверять сделки; факт нахождения гражданина в живых, в определенном месте; тождественность гражданина с лицом, изображенным на фотографии; время предъявления документов; выдавать свидетельства о праве собственности на долю в общем имуществе супругов;
- налагать и снимать запрещения отчуждения имущества;
- свидетельствовать верность копий документов и выписок из них, подлинность подписей на документах; верность перевода документов с одного языка на другой;
- передавать заявления физических и юридических лиц другим физическим и юридическим лицам;
- принимать в депозиты денежные суммы и ценные бумаги, документы на хранение;
- совершать исполнительные надписи, протесты векселей;
- предъявлять чеки к платежу и удостоверять неоплаты чеков;
- выдавать свидетельства о праве на наследство и принимать меры к охране наследственного имущества.
10. Юрисконсульт: понятие и полномочия.
Юрисконсульт - работник юридической (правовой) службы органов государственной власти, органов местного самоуправления, предприятий (концернов, объединений), социально-культурных учреждений, организаций, состоящий в должности начальника юридического отдела (бюро), главного (старшего, ведущего) юрисконсульта либо просто юрисконсульта. Главной задачей юрисконсульта, смыслом его работы является использование правовых средств для обеспечения надежности и эффективности (при строгом соблюдении принципов законности) деятельности структуры, организации, учреждения, предприятия, где он работает. Под деятельностью юристов в экономике понимается выполнение правовых работ и услуг, необходимых для предпринимательской деятельности физических и юридических ли, коммерческих и некоммерческих организаций, поскольку они осуществляют предпринимательскую деятельность в соответствии с частями 2 и 3 статьи 50 Гражданского кодекса Российской Федерации и иными нормативными правовыми актами. Юристы в органах внутренних дел связаны правовым и фактическим надзором со стороны вышестоящих сотрудников, жесткой дисциплиной, зависимостью продвижения от результатов аттестации и, в принципе, от усмотрения руководства. Быстрая профессиональная карьера, хорошие материальные условия, защищенность в органах внутренних дел связаны с высокой ответственностью, большой отдачей и тяжелыми условиями труда.
11. Дайте характеристику нравственным и психологическим требованиям, которые предъявляются профессией к ее субъекту.
Следователь: усидчивость, целеустремленность, глубокий ум, спокойствие, логическое мышление, чувство справедливости.
Судья: беспристрастность в судебном процессе, быстро умственных реакций, мгновенный анализ, спокойствие, уравновешенность, воспитанность, принципиальность, объективность, добропорядочность, добросовестность, честность, самостоятельность и ответственность, распорядительность, мудрость.
Прокурор: внимательность, честность, спокойствие, уравновешенность, обязательно умелый организатор, психолог, воспитатель, в какой-то мере педагог, мастер слова – оратор. Знания в области социологии и криминологии помогают ему правильно оценивать общую ситуацию, разбираться в причинах и условиях правонарушений (преступлений).
Адвокат: коммуникабельность, общительность, спокойствие, высокие моральные качества, ораторские способности, психологическое воздействие на людей, глубокий ум, аналитическое и логическое мышление, действие в интересах клиента, независимость, компетентность, честность, порядочность, добросовестность, точность пунктуальность
Нотариус: точность, пунктуальность, грамотность, внимательность, скрупулезность, точность, аккуратность
Юрисконсульт: внимательность, ответственность, нравственность, честность, трудолюбие, аккуратность, точность, компетентность, пунктуальность.
12. Дайте характеристику профессиональным требованиям (компетенциям), предъявляемых профессией к ее субъекту.
Высокое и отличное знание законов, аналитический склад ума, просчетливость, холоднокровие, гибкость мышления, логика, умение составлять правовые документы, договоры, умение предугадывать последующие события, умение найти быстро и верно нужную информацию, независимость, строгое соблюдение и следование текущему законодательству.
13. Юридическое образование: понятие и основные характеристики.
Юридическое образование, 1) совокупность знаний о государстве, управлении, праве, наличие которых даёт основание для профессионального занятия юридической деятельностью. 2) Система подготовки специалистов-юристов в юридических учебных заведениях.
Высшее юридическое образование по содержанию является системой мировоззренческих и гражданских качеств, профессиональных знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения в высших учебных заведениях.
К образовательным уровням структуры высшего образования как характеристик высшего образования по признакам степени сформированности интеллектуальных качеств личности, достаточных для получения квалификации, которая соответствует определенному образовательно-квалификационному уровню, относят:
а) неполное высшее образование - образовательный уровень высшего образования, характеризующий развитие человека как личности через такую сформированность его интеллектуальных качеств, которые являются достаточными для получения квалификации, которая отвечает образовательно-квалификационному уровню "младший специалист". Неполное высшее образование получают на основе полного общего среднего образования (в отдельных случаях - базового общего среднего образования) в процессе обучения в высших учебных заведениях по образовательно-профессиональной программе младшего специалиста;
б) базовое высшее образование - образовательный уровень высшего образования лица, которое характеризует развитие человека как личности через такую сформированность его интеллектуальных качеств, которые являются достаточными для получения квалификации, которая отвечает образовательно-квалификационному уровню бакалавра. Базовое высшее образование получают на основе полного общего среднего образования или образовательно-квалификационного уровня младшего специалиста в процессе обучения в высших учебных заведениях по образовательно-профессиональной программе бакалавра;
в) полное высшее образование - образовательный уровень высшего образования лица, которое характеризует развитие человека как личности через такую сформированность его интеллектуальных качеств, которые являются достаточными для получения квалификации, которая отвечает образовательно-квалификационному уровню специалиста или магистра. Полное высшее образование получают на основе образовательно-квалификационного уровня бакалавра (в отдельных случаях - полного общего среднего образования) в процессе обучения в высших учебных заведениях по образовательно-профессиональными программами специалиста или магистра.
14. Государственный стандарт высшего юридического образования.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ
ПОДГОТОВКИ 030900 ЮРИСПРУДЕНЦИЯ (КВАЛИФИКАЦИЯ
(СТЕПЕНЬ) "БАКАЛАВР")
(в ред. "Приказа" Минобрнауки РФ от 31.05.2011 N 1975)
I. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.1. Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки 030900 Юриспруденция образовательными учреждениями высшего профессионального образования (высшими учебными заведениями, вузами) на территории Российской Федерации, имеющими государственную аккредитацию.
1.2. Право на реализацию основных образовательных программ высшее учебное заведение имеет только при наличии соответствующей лицензии, выданной уполномоченным федеральным органом исполнительной власти.
15. Циклы дисциплин, входящих в государственный стандарт высшего юридического образования.
Иностранный язык. Физ. Культура. Отечественная история. Культурология. Политология. Логика. Русский язык и культура речи. Социология. Философия. Экономика. Концепции современного естествознания. Информатика и математика. Теория государства и права. Римское право. Правоохранительные органы. Иогп. Игпзс. Кп. Гп. Гпп. Ап. Тп. Уп. Упп. Криминалистика. Международное право. Экологическое право. Земельное право. Международное частное право. Публичное право. Финансовое, муниципальное, семейное право. Криминология. Юридическая психология. Уголовно-исполнительное право. Прокурорский надзор. Российское предпринимательское право. Коммерческое право.
16. Квалификационная характеристика выпускника вуза, по квалификации «Юрист».
Юрист в рамках специальности получает фундаментальную и специальную подготовку в области юриспруденции.
Деятельность юриста направлена на реализацию правовых норм и обеспечение правопорядка в различных сферах жизни общества.
Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:
- события и действия, имеющие юридическое значение;
- правовые отношения, возникающие в сфере функционирования государственных институтов;
- правовые отношения между государственными органами, физическими и юридическими лицами.
Юрист должен уметь:
Юрист должен:
17. Формы получения юридического образования. Перспективы развития юридического образования в РФ.
С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении - в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната.
Людей с профессией юриста в настоящее время имеется очень большое количество. Но это не значит, то все эти люди первоклассные юристы. Для поднятия правового уровня следует:
Сократить количество учебных заведений с коммерческой основой, потому что коммерция ассоциируется с прибылью, а получение знаний – как факт торга. Знание купить невозможно
Повысить интерес к изучению первоисточников правового знания, сделать так, чтобы люди читали как можно большее количество книг.
Начать преподавать правоведение со среднего звена обучения, т.е. со школ, для того, что бы людям было легче ориентироваться в жизни, даже если они не выберут профессию юриста.
18. Виды учебных занятий в юридическом вузе.
Лекции, семинары, практические занятия, тренировки, консультации, лабораторные занятия, учения, деловые игры, самостоятельная работа студентов, учебно-исследовательская работа слушателей, текущий, рубежный, итоговый контроль, зачет, экзамен, выпускной квалификационный экзамен.
19. Лекции по юридическим и социально-гуманитарным дисциплинам.
К чтению лекции привлекаются, как правило, профессора и ведущие преподаватели, а также высококвалифицированные специалисты правоохранительных органов. В лекции раскрываются наиболее важные вопросы изучаемой темы, широко отражаются последние достижения науки и передовой практики, действующее законодательство. При этом применяются технические средства обучения и средства наглядности (кино- и видеозаписи, плакаты, схемы, слайды, ЭВМ и т.д.). Лекция является носителем новейшей научной информации и служит теоретической основой для других форм занятий, проводится с курсом или с его частью (потоком).
20. Семинарские и практические занятия в юридическом вузе.
По наиболее сложным для усвоения темам проводятся семинарские занятия, которые имеют цель проверить, углубить и закрепить знания курсантов, полученные на лекции и в период самостоятельной работы, оказать помощь в усвоении учебного материала, а также привить навыки устного изложения вопросов учебной дисциплины, научить правильно вести полемику, овладеть необходимыми для будущей профессии навыками устной речи. Планы семинарских занятий по всему курсу разрабатываются кафедрами и выдаются курсантам.
В целях закрепления теоретических знаний, выработки практических навыков и умений по будущей специальности с курсантами проводятся тренировки, практические занятия. Практические занятия могут организовываться в учебных аудиториях, на специально оборудованных полигонах.
Важной формой практического обучения студентов являются учения, деловые игры. Эти виды занятий проводятся по специально разработанным планам и материалам силами нескольких кафедр. В процессе проведения учений, игр у курсантов вырабатываются навыки использования в решении игровых оперативно-служебных задач знаний, полученных по нескольким дисциплинам, они учатся составлять служебную документацию, процессуальные акты.
21. Формы контроля знаний студентов в юридическом вузе: текущий, промежуточный и итоговый контроль.
В процессе текущего контроля проверяются подготовленность студентов к повседневным семинарским и практическим занятиям, качество и полнота конспектов лекций, первоисточников, выполнение контрольных и курсовых работ, упражнений и практических задач. Результаты теку-щего контроля учебных занятий фиксируются в журнале учета занятий и периодически обсуж-даются на кафедрах.
Рубежный контроль проводится кафедрами два-три раза в семестр в целях подведения итогов текущей успеваемости в форме ответов на вопросы по темам учебной дисциплины письменно или с использованием класса программированного обучения.
Итоговый контроль призван определить степень достижения поставленной цели обучения по дисциплине в целом или ее разделам. Он проводится в соответствии с Положением о курсовых экзаменах и зачетах в высших учебных заведениях.
К итоговым формам контроля относятся: зачеты по всей дисциплине или ее части, зачеты по контрольным и курсовым работам, по учебной практике, семестровые, курсовые и государственные экзамены.
22. Контрольный рубеж, коллоквиум. Цели и формы проведения.
Контрольный рубеж-это способ проверки знаний студентов, выявляющие недостатки пробелы в пройденном материале, показывающий уровень успеваемости и успеваемости учащихся. Формой контрольного рубежа может быть тест, контрольная работа по вопросам с развернутыми вариантами ответов, написание сочинения или эссе, устная форма собеседования.
Коллоквиумом называется собеседование преподавателя и студента по самостоятельно подготовленной студентом теме.
Целью коллоквиума является формирование у студента навыков анализа теоретических проблем на основе самостоятельного изучения учебной и научной литературы.
Как правило, представляет собой мини-экзамен, проводимый в середине семестра и имеющий целью уменьшить список тем, выносимых на основной экзамен. В ходе коллоквиума могут также проверяться проекты, рефераты и другие письменные работы учащихся. Оценка, полученная на коллоквиуме, может влиять на оценку на основном экзамене (в различных вузах на этот счёт приняты различные правила).
23.Зачет. Цели и формы проведения.
Зачет – это форма контроля знаний студентов. Зачеты проводятся в соответствии с учебным планом и в объеме программы после изучения соответствующей дисциплины или ее части до начала экзаменационной сессии. Порядок проведения зачетов, форму проверки знаний студентов определяет кафедра. Зачет, как правило, принимает преподаватель, ведущий данную дисциплину на курсе (в учебной группе). Прием зачетов ведется по билетам или без них по вопросам или путем собеседования.
При оценке знаний студентов учитывается их участие в учебной работе на семинаре, практических и лабораторных занятиях, качество выполнения ими контрольных и курсовых работ, программ практики или стажировки.
Преподавателю предоставлено право поставить зачет без опроса тем студентам, которые показали высокую успеваемость в текущем семестре по данной дисциплине и активно участвовали в семинарских и практических занятиях.
24. Экзамен. Цели и формы проведения.
На заключительном этапе изучения дисциплины или ее части студенты по большинству дисциплин сдают экзамены. К экзаменационной сессии допускаются лишь те, кто полностью сдал зачеты, выполнил контрольные работы, закончил курсовую работу или прошел предусмотренную учебным планом практику.
Перенос сроков сдачи экзаменов или предоставление возможности сдачи их по индивидуальному плану допускается при наличии особо уважительных причин.
Экзамены проводятся в объеме программы в устной или письменной форме. Предварительное ознакомление курсантов с экзаменационными билетами не разрешается. В аудитории, где проводятся экзамены, должны быть: комплект экзаменационных билетов, учебная программа, необходимые справочники, карты, таблицы и другие пособия, пользоваться которыми студентов могут с разрешения преподавателя-экзаменатора.
Для подготовки ответа отводится не более 30 минут. По окончании ответа по вопросам билета курсанту могут быть заданы экзаменатором дополнительные или уточняющие вопросы в пределах учебного материала, вынесенного на экзамен.
25. Курсовая работа. Порядок проведения и защиты.
Курсовая работа помогает курсантам систематизировать полученные знания на определенном этапе обучения, углубить теоретические знания, научиться самостоятельно анализировать материал, обобщить опыт правоохранительной деятельности, логически излагать материал. В курсовой работе курсант должен показать хорошее знание учебного материала, литературы и нормативных документов по избранной теме. Тематика курсовых работ и методические рекомендации по ее написанию готовятся кафедрой. Кафедрой утверждается преподаватель, осуществляющий руководство написанием курсовой работы. Курсовая работа готовится студентом в часы самостоятельной работы, защита ее осуществляется дифференцированной оценкой. При неудовлетворительной оценке курсант обязан выполнить курсовую работу по новой теме или переработать прежнюю.
26. Контрольная работа. Порядок выполнения и сдачи.
Контрольная работа выполняется по определенной пройденной теме или курсу тем для проверки знаний. Студенты не должны иметь при себе какого-либо дополнительного материала, наводящего их на правильный ответ. Время на выполнение контрольной ограниченно в пределах обычного семинарского занятия или меньше. Сдается и проверяется преподавателем, который оценивает ее, указывает на недочеты, если такие имеются. Контрольная работа оценивается по 5-ти балльной шкале.
27. Выпускная квалификационная работа. Понятие, порядок выполнения и защиты.
ВКР бакалавра (бакалаврская работа) – законченное исследование на заданную тему по профессиональной образовательной программе ВПО, написанное лично автором под руководством научного руководителя, содержащее элементы научного исследования и свидетельствующее об умении автора работать с литературой, обобщать и анализировать фактический материал, демонстрируя владение общекультурными и профессиональными компетенциями, приобретенными при освоении профессиональной образовательной программы. Выполняется на базе теоретических знаний и практических навыков, полученных студентом в период обучения. При этом она должна быть преимущественно ориентирована на знания, полученные в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла и цикла специальных дисциплин (дисциплин профессионального цикла), подводить итог теоретического обучения студента и подтверждать его профессиональные компетенции. ВКР бакалавра может быть как прикладного, так и аналитического характера. ВКР выполняется на завершающем этапе теоретического обучения, на последнем курсе. Время, отводимое на подготовку работы, определяется учебным планом соответствующей образовательной программы ( не более 30 минут). Порядок защиты: перед началом заседания ГАК всем его членам раздается сводная информация об аттестуемых, защита ВКР которых запланирована на данном заседании; секретарь ГАК передает ВКР вместе с отзывом руководителя и рецензией председателю ГАК, который доводит до сведения членов ГАК и присутствующих тему ВКР, фамилию, имя, отчество аттестуемого и фамилию, имя, отчество руководителя; представление выпускником ВКР (7–10 минут); вопросы членов ГАК, рецензента и присутствующих к автору ВКР (вопросы должны быть связаны с темой защищаемой работы, кратко и четко сформулированы); ответы аттестуемого на эти вопросы; отзыв руководителя (выступление руководителя, при его отсутствии отзыв зачитывается председательствующим или одним из членов ГАК); рецензия (зачитывается председательствующим или одним из членов ГАК; если присутствует рецензент, то ему дается слово для рецензии); аттестуемому дается слово для ответа на замечания рецензента; председательствующий объявляет об окончании защиты ВКР.
28. Научная работа студентов. Понятие, задачи, методы.
По повышению эффективности подготовки специалистов в рамках учебного процесса и вне его осуществляется привитие студентам исследовательских навыков и умений. Достигается это с помощью проведения комплекса учебно-методических мероприятий под общим названием «научно исследовательская работа слушателей» (НИРС).
На основе требований Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации в вузах разработано и действует Положение о научно-исследовательской работе.
В соответствии с этим документом УИРС органически связана с учебными программами, включается в учебный план и обязательна для каждого студента. К формам НИРС относятся: участие студентов в учебно-методических конференциях и семинарах, подготовка курсовых работ, исследование архивных уголовных дел, изготовление дидактических материалов (схем, альбомов, сценариев учебных кинофильмов и т.п.), участие в викторинах, конкурсах рефератов, выполнение факультативных индивидуальных заданий исследовательского характера. Могут быть использованы и другие формы НИРС с учетом специфики кафедр и по их обоснованным предложениям.
Одной из форм НИРС является участие студентов 2-3 курсов в предметных олимпиадах и конкурсах по специальности в рамках Всероссийской олимпиады. Предметная олимпиада и конкурс по специальности проводятся как два различных вида соревнований в два тура. Первый (кафедральный) проводится в учебных группах, второй (общевузовский) – на курсах. Решением руководства вуза определяются дисциплины, по которым проводятся эти виды соревнований, образуется оргкомитет (жюри), утверждаются порядок проведения и перечень контрольного задания, по которым студенты готовят письменный ответ. Победители и призеры внутри вузовского тура предметной олимпиады и конкурса по специальности отмечаются дипломами и могут быть рекомендованы для участия во Всероссийском туре.
29. Самостоятельная работа студентов. Понятие, задачи и приемы.
Важное место в изучении учебного материала отводится самостоятельной работе студентов с учебной литературой, законодательными документами, нормативными актами, конспектами лекций и другими источниками. Особенно необходима систематическая и целеустремленная самостоятельная работа студентов системы заочного обучения.
Самостоятельная работа студентов проводится в часы, отведенные распорядком дня и расписанием на самоподготовку. Самоподготовка является обязательной формой занятий, она организуется и контролируется учебным отделом, кафедрами и руководством курсов.
30. Работа с нормативными источниками. Задачи и основные правила.
Изучение нормативных актов занимает важное место в самостоятельной работе студентов. Работа с нормативными актами особенно важна и актуальна на современном этапе развития законодательства Российской Федерации. В условиях стремительного изменения законодательства Российской Федерации работа с первоисточником даст возможность студентам более быстро, подробно и, главное верно изучить предлагаемый материал и закрепить полученные знания. Рекомендуется использовать следующие приемы чтения: просмотреть оглавление, выделить те структурные вопросы, которые особенно интересны. И, затем ознакомиться с самим содержанием, стараясь уяснить суть и характер регулируемых в нормативном акте вопросов. При таком подходе возможно довольно быстро получить общее представление о нормативном акт. При анализе законодательных актов студенты должны усвоить навыки правильного фиксирования реквизитов документа (полное официальное название, когда и каким органом был принят, кем и когда подписан, где опубликован), а также поиска необходимого документа по его реквизитам.
31. Работа с научными источниками по юридическим дисциплинам и основные правила их использования.
Работа с научными источниками должна проводиться студентами регулярно на семинарских занятиях и при самоподготовке. Данная работа проводится для расширения и углубления знаний будущих специалистов. Полученные знания студенты могут применять на практике путем анализа нынешних документов с прошлыми, также данные сведения могут быть использованы в качестве примера при написании работ, докладов, юридической практике.
32. Итоговая государственная аттестация по специальности «Юриспруденция»: понятие и формы.
Итоговая государственная аттестация осуществляется государственными аттестационными комиссиями (ГАК), организуемыми в высших учебных заведениях по каждой основной профессиональной образовательной программе. Итоговая государственная аттестация юриста-выпускника включает выпускную квалификационную работу и не менее двух государственных экзаменов, позволяющих выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач.
Итоговая государственная аттестация выпускников проводится в виде:
а) государственного экзамена по дисциплине «Теории государства и права»;
б) государственного итогового междисциплинарного экзамена по специальности;
в) защиты выпускной квалификационной работы по специальности.
Целью итоговой государственной аттестации является установление уровня подготовки выпускников Академии к выполнению профессиональных задач по специальности и соответствия его подготовки требованиям ГОС ВПО (приказ Минобразования РФ от 25 марта 2003 г. № 1155 «Об утверждении Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации»).
Положение распространяется на выпускников ВУЗа, обучающихся по всем (очной и заочной) формам получения высшего профессионального образования. Государственная аттестация выпускников по специальности «Юриспруденция» проводится в устной форме.
33. Общая характеристика ВГАВТ как вуза, подготавливающего юристов.
Самый лучший вуз! Готовит специалистов для правоохранительных органов на транспорте, юристов для транспорта. Но выпускники успешно работают и в органах государственного и муниципального управления, в суде, прокуратуре, органах внутренних дел. Практику студенты проходят в прокуратуре, следственном управлении, органах внутренних дел. Прием ведется по программам бакалавриата. Виды профессиональной деятельности: нормотворческая, правоприменительная, правоохранительная, экспертно-консультационная деятельность в юридических отделах (службах) транспортных и иных организаций, государственных и муниципальных органах, в том числе правоохранительных органах на транспорте, органах прокуратуры, следственного комитета, органах внутренних дел, судебных органах, а также нотариальная и адвокатская деятельность, педагогическая деятельность (преподавание правовых дисциплин в образовательных учреждениях, кроме высших учебных заведений).
34. Структурные подразделения ВГАВТа.
Автохозяйство
Бухгалтерия
Бюро пропусков
Военно-учетный стол
Издательско-полиграфический комплекс
Кафедра учета, анализа и аудита
Культурно-досуговый центр
Медслужба
Общежитие №1
Общежитие №3
Общий отдел
Отдел гражданской обороны и обеспечения безопасности
Отдел кадров
Отдел информационного и технического обеспечения учебного процесса
Отдел контроля качества
Отдел по связям с общественностью
Отдел приема абитуриентов и профориентации
Планово-аналитическая служба
Служба безопасности ФБОУ ВПО «ВГАВТ»
Управление делами
Управление ИТОиХД
Управление конвенционной подготовки и повышения квалификации
Управление научных исследований и инновационной деятельности
Управление по внеучебной (воспитательной) работе
Учебно-научный центр правового обеспечения деятельности внутреннего водного транспорта
Учебный отдел
Ученый совет
Центр содействия трудоустройству выпускников
Юридический отдел
35. Юридический факультет: структура, задачи и направления деятельности.
Структура факультета:
- кафедра уголовно-правовых дисциплин;
- кафедра философии и социальных наук;
- кафедра иностранных языков юридической и инженерных специальностей;
- кафедра гражданско-правовых дисциплин;
- кафедра государственно-правовых дисциплин.
Юридический факультет готовит квалифицированных специалистов с высшим образованием по специальности "Юриспруденция". Основной целью факультета является удовлетворение потребности транспортных организаций и предприятий, правоохранительных органов на транспорте в квалифицированных кадрах. При этом выпускники факультета получают знания, достаточные для выполнения и других основных видов профессиональной деятельности: для работы в органах государственного и муниципального управления, в суде, в прокуратуре, в органах внутренних дел. Они занимают впоследствии должности юрисконсультов, нотариусов, адвокатов.
Наряду с дисциплинами, предусмотренными Государственным образовательным стандартом по специальности "Юриспруденция", студенты также изучают информационные справочные системы, такие как КонсультантПлюс, Гарант F1.
На протяжении всего периода обучения студенты имеют возможность изучать английский язык, в том числе в среде профессиональной коммуникации по программе "Практика профессионально ориентированной речи. Английский язык".
Профессиональные навыки будущие юристы приобретают при прохождении практик в органах прокуратуры, следственного управления, органах внутренних дел, судах, в Управлении Федеральной службы судебных приставов по Нижегородской области.
Факультет имеет договоры о сотрудничестве с Управлением судебного департамента по Нижегородской области, Следственным управлением Следственного комитета при Прокуратуре РФ по Нижегородской области, Приволжским следственным управлением на транспорте Следственного комитета при Прокуратуре РФ, Управлением Федеральной службы судебных приставов по Нижегородской области, Федеральным арбитражным судом Волго-Вятского округа, Волго-Вятским управлением внутренних дел на транспорте.
36. Юридические кафедры во ВГАВТе.
Состав факультета:
- кафедра уголовно-правовых дисциплин (заведующий кафедрой Королёв Геннадий Николаевич, профессор: Толстолуцкий Владимир Юрьевич, доцент: Лазарев Анатолий Михайлович. Кроме преподавательской деятельности сотрудники кафедры активно участвуют в научной работе. Кафедра имеет лаборатории, которые используются в научной и преподавательской деятельности: лаборатория криминалистики, лаборатория информационно-правовых систем).;
- кафедра философии и социальных наук (Заведующий кафедрой Владимиров Александр Анатольевич, профессор, д.ф.н.; Архипова Наталья Евгеньевна - доцент, к.и.н.; Балакшин Александр Сергеевич – профессор, д.ф.н.;Основное направление научной работы кафедры - цивилизация и культура, по которому проводятся конференции, симпозиумы и семинары. Изданы три сборника: «Культура и цивилизация: реальность и перспективы развития», «Культура России на рубеже веков», «Проблемы личности в психолого-педагогической подготовке специалистов в техническом вузе»);
- кафедра иностранных языков юридической и инженерных специальностей (Заведующий кафедрой Лоншаков Александр Сергеевич, доцент; Заместитель заведующего: Орлова Людмила Георгиевна, к.ф.н., доцент; Баранова Екатерина Владимировна - старший преподаватель; Кафедра иностранных языков ФБОУ ВПО «Волжская государственная академия водного транспорта» образована в 1993 году и по настоящий момент ведет активную деятельность в сфере качественного обучения иностранному (английскому) языку бакалавров, магистрантов, аспирантов экономических, юридических, инженерных специальностей дневной и заочной форм обучения).;
- кафедра гражданско-правовых дисциплин (Заведующий кафедрой Чих Николай Владимирович, кандидат наук, доцент; Кравец Юрий Петрович - кандидат юридических наук, доцент; Лоскот Василий Алексеевич - кандидат педагогических наук, доцент; является структурным подразделением академии, обеспечивающим общеправовую подготовку студентов дневного и заочного обучения юридического факультета и подготовку специалистов на базе высшего юридического образования. Кафедра осуществляет организационную, учебную, учебно-методическую, научно-исследовательскую и воспитательную функции. Кафедра ведет следующие дисциплины: банковское право; налоговое право; трудовое право; гражданское право и др);
- кафедра государственно-правовых дисциплин(И.о. заведующего кафедрой Cосенков Федор Сергеевич, кандидат юридических наук; Биюшкина Надежда Иосифовна - доктор юридических наук, доцент; Галанов Александр Семёнович – кандидат юридических наук, доцент; является структурным подразделением академии, обеспечивающим общеправовую подготовку студентов дневного отделения, юридического и экономического факультетов, отделении заочного обучения и подготовку специалистов на базе высшего неюридического образования. Кафедра осуществляет организационную, учебную, учебно-методическую, научно-исследовательскую и воспитательную функции. На кафедре преподаются следующие дисциплины: Логика, Теория государства и права, История политических и правовых учений, История отечественного государства и права, История государства и права зарубежных стран, Конституционное (государственное) право России).
37. История юридического образования в России, в нижегородской области.
Этапы: Во-первых, непосредственно после Октябрьской революции были упразднены негосударственный сектор образования, а также ведомственная высшая школа. Все учебные заведения республики переходили в ведение Наркомпроса. Для руководства высшим образованием в его рамках создавались специальные подразделения – Главпрофобр и ГУС.
Во-вторых, юридическое образование остается по преимуществу высшим. Появляется его новая форма – заочное обучение.
В-третьих, юридические факультеты университетов в 1919 г. закрываются и под прежним названием в данный период уже не восстанавливаются. Несмотря на ликвидацию самостоятельных факультетов, юридическое образование остается в рамках университетов, но утрачивает ведущие позиции, которые занимало в дореволюционный период.
В-четвертых, изменяются формы учебного процесса. Лекции в условиях, когда отсутствовали учебники по большинству преподаваемых дисциплин, сохраняли свое значение, однако наряду с ними стали применяться семинарские занятия и вводиться производственная практика. В учебном процессе появляется новая черта – «регулярность» занятий, студент «привязан» к расписанию, исчезает альтернативность предметов, свобода выбора преподавателя, что допускалось в дореволюционных университетах.
В-пятых, преподавательский состав хотя и не устраивал новую власть, в целом оставался с дореволюционного времени. Подготовка новых научных кадров, владеющих марксистской методологией, выводится за рамки университетов, и с этой целью создаются специальные научные учреждения.
В-шестых, при наличии особенностей в развитии юридических факультетов в отдельных университетах общая траектория их развития в большой степени определялась процессами, происходившими в системе образования страны, нежели локальными событиями
В Нижнем Новгороде, ассоциация юристов.В России действуют десятки объединений юристов, большинство из которых входит в состав Российского Союза Юристов и Союза Юристов России. Учитывая общность целей и задач двух Союзов, необходимость консолидации юридической общественности, с целью более активного участия правовых объединений в поддержке и развитие гражданского общества и активизации участия общественных организаций в строительстве правовой и демократической России руководство обоих Союзов приняли решение об объединении в единую организацию.
В начале апреля 2005 года состоялась встреча Президента Российского Союза Юристов, председателя Счетной Палаты России Степашина С.В., советника Президента РФ по правовым вопросам Яковлева В.Ф., Министра юстиции России Чайки Ю.Я. и Президента Союза Юристов России, ректора Московской государственной юридической академии академика РАН Кутафина О.Е., на котором было принято решение о начале процесса объединения Союза Юристов России и Российского союза юристов в единую организацию. По завершении совещания было подписано совместное Письмо на имя главы государства, в котором излагалась необходимость и цели объединения.
27 июня в Счетной палате России состоялось первое заседание Оргкомитета, на котором было принято решение о создании общероссийской общественной организации "Ассоциации юристов России".
29 декабря 2007 года в г.Н.Новгороде состоялась встреча Депутата ГД ФС РФ А.Е. Хинштейна, Прокурора Нижегородской области В.А. Максименко, Начальника Главного управления внутренних дел Нижегородской области В.В. Братанова, Руководителя Управления Федеральной службы судебных приставов по Нижегородской области О.А. Долгополова, Начальника УФМС России по Нижегородской области В.М. Бриккера, Начальника Нижегородской академии МВД России В.И. Каныгина и Депутата IV созыва Законодательного Собрания Нижегородской области А.В. Вайнберга. На встрече было принято решение создать Нижегородское региональное отделение Общероссийской общественной организации "Ассоциация юристов России".
02 октября 2008 года Управлением Минюста России по Нижегородской области Нижегородское региональное отделение было зарегистрировано и приступило к активной работе.
Наблюдательность неразрывно связана с запоминанием. Поэтому, развивая наблюдательность, необходимо обращать внимание и на развитие памяти. Для этого можете использовать ряд упражнений. Попробуйте, например, такое: возьмите игральные или гадальные карты (начните с четырех). Разложите их на столе в два ряда. Запомните их, а потом переверните. Запишите, какая карта, где находилась. Продолжайте, увеличивая количество карт и рядов.
Учитесь не только видеть и запоминать мелочи, но и пропускать их через себя, становясь более восприимчивым.
Будьте открыты к получению новых знаний и новых эмоций. Анализируйте, думайте, не оставайтесь равнодушными.
Тренируйте не только целостность восприятия, но и запоминание отдельных черт и нюансов. Константин Паустовский советовал попробовать «месяц или два смотреть на все с мыслью, что вам это надо обязательно написать красками».
53. Память. Законы памяти.
Память – это функция психики, которая позволяет человеку запоминать, сохранять, а в последующем воспроизводить и забывать его индивидуальный опыт.
По типу психической активности память бывает:
• Двигательная (моторная, мышечная);
• Словесно-логическая;
• Эмоциональная;
• Образная;
По целям запоминания память бывает:
• Произвольная
• Непроизвольная
Есть десять основных законов памяти, которые помогают лучше запоминать информацию, а также широко используются опытными ораторами, для того, чтобы слушатели лучше усваивали их речь.
• Закон осмысления - Чем легче понимать суть и логику усваиваемой информации, тем легче её запомнить.
• Закон интереса - Человеку на много проще запоминать то, что для него интересно.
• Закон установки - Информацию проще запомнить, если человек даст себе установку, что это нужно запомнить.
• Закон незавершённости - Незавершённые фразы и действия запоминаются лучше, так как наше воображение пытается завершить их самостоятельно.
• Закон контекста - При связывании изучаемой информации с уже известными понятиями с помощью ассоциаций, усваивание информации проходит лучше.
• Закон длины ряда - Длина запоминающегося ряда не должна превышать объём кратковременной памяти человека.
• Закон торможения - При изучении похожих понятий и информации может возникнуть эффект “перекрытия”, старая информация перемешается с новой.
• Закон края - Информация, представленная в начале и в конце речи, запоминается лучше.
• Закон повторения - Чем чаще повторять информацию, тем лучше она усвоится.
• Закон действия - Усваиваемую информацию нужно закрепить на практике.
54. мышление. Структура мыслительного процесса.
В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.
Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.
Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.
Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений.
Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.
Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним.
При решении сложной проблемы обычно намечается путь решения, который осознается как гипотеза. Осознание гипотезы порождает потребность в проверке. Критичность – признак зрелого ума. Некритический ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение за окончательное. Когда заканчивается проверка, мыслительный процесс переходит к окончательной фазе – суждению по данному вопросу. Выделяют четыре стадии решения проблемы: * подготовка; * созревание решения; * вдохновение; * проверка найденного решения. Структура мыслительного процесса решения проблемы: 1. Мотивация (желание решить проблему). 2. Анализ проблемы (выделение "что дано", "что требуется найти", какие недостающие или избыточные данные, и т.д.). 3. Поиск решения 4. Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения. 5. Реализация решения. 6. Проверка найденного решения. 7. Коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2). Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного (целенаправленного) действия достигается результат, соответствующий предварительно поставленной цели, а результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, является по отношению к ней побочным
55. интеллект понятие и условия развития.
Интеллект (от лат. понимание) — качество психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой. Общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.
На уровень интеллекта влияют многие факторы среды, начиная от социальных и культурных условий и кончая физико-химическими воздействиями. Один из таких факторов — обучение. У детей, бросивших учебу, IQ снижается, а у тех, кто переходит из плохой школы в хорошую, — повышается.
56. Информационный стресс - возникает у человека, который обладает слишком большим или слишком малым объемом информации. Так, излишне большое количество негативной информации о реальном положении дел заставляет человека переживать.
Студенту можно дать следующие советы:
1. Разработайте систему приоритетов в своей работе.
2. Научитесь говорить “нет”, когда достигнете предела, после которого вы уже не можете взять на себя больше работы.
3. Наладьте особенно эффективные и надежные отношения с вашими преподавателями.
4. Не соглашайтесь с кем-либо, кто начинает выставлять противоречивые требования.
5. Сообщите своему преподавателю, когда вы почувствуете, что ожидания или стандарты оценки задания не ясны.
6. Найдите день, время для отключения и отдыха. К другим факторам, связанным с понижением вероятности стресса, относятся соблюдение надлежащего питания, поддержание себя в форме с помощью физических упражнений и достижение общего равновесия в жизни.
57. Характеристика психологически зрелой и незрелой личности.
Уровни развития личности связаны с уровнем развития ответственности за свои поступки, самостоятельности, потребности в заботе о других людях, способности к активному участию в жизни общества и к эффективному использованию своих знаний и способностей, к психологической близости с другим человеком, к конструктивному решению различных жизненных проблем на пути к полноте самореализации.
Зрелая личность отличается от незрелой способностью к самостоятельному прогнозированию своего поведения в любых жизненных ситуациях на основе развитой способности добывать нужную информацию и анализировать ее применительно к целям, связанным с решением конкретных и нестандартных ситуаций во всех сферах жизнедеятельности; к мобилизации ceбя нa выполнение собственного решения о действии вопреки различным обстоятельствам и внутреннему социально не мотивированному желанию его прекратить; к самостоятельному отслеживанию хода выполнения собственных действий и их результатов; к проявлению оценочной рефлексии на основе сформированного самосознания и объективной непредвзятой оценки своих мыслей, действий, поступков; к эмоционально-адекватной реакции на различные ситуации собственного поведения. Решающим признаком зрелости является осознание человеком ответственности и стремление к ней.
У незрелой же личности, в отличие от личности зрелой, несформированны способности к обоснованному прогнозированию и планированию собственного поведения, принятию обдуманных решений, умению соотносить их со своими возможностями и нести за них ответственность перед собой. Незрелость личности может проявляться также и в ярко выраженном познавательном интересе — без серьезной практической направленности, в склонности к накоплению информации — без ее внутренней переработки, например, к собиранию книг — без глубокого ценностного отношения к ним.
58. Влияние характера студента на его учебные успехи.
Успешность обучения определяется таким психическим свойством человека, как обучаемость (адаптивность, пластичность личности, напряженность мотивации) и весь интеллектуальный потенциал человека. Успех любой деятельности, в том числе и учебной, в первую очередь зависит от уровня интеллектуального развития. Успеваемость студентов зависит не только от общего интеллектуального развития и специальных способностей, что вполне понятно даже с точки зрения здравого смысла, но также от интересов и мотивов, черт характера, темперамента, направленности личности, ее самосознания.
Темперамент влияет не только на проявление чувств или скорость переключения внимания, но и на другие психические процессы, а также на проявление черт характера, на поведение студентов на занятиях, на их реакции в сложных ситуациях, на вопросы, задания, оценки. Темперамент влияет на ход и результаты различных видов деятельности.
В деятельности студентов проявляется и их характер - относительно устойчивый психический склад человека. Это совокупность черт, влияющих на все его поведение. Характер студента представляет собой целостное образование, состоящее из ряда черт, которые можно классифицировать по группам. Это, во-первых, группа интеллектуальных черт - наблюдательность, рассудительность, гибкость ума; во-вторых, группа эмоциональных черт - уверенность, жизнерадостность, бодрость; в-третьих, группа волевых черт - целеустремленность, инициативность, выдержка, решительность, мужество и др.; четвертая группа - нравственные черты - чувство долга, честность, правдивость и др. Характеры делятся на слабые и сильные, замкнутые и эгоистичные, цельные и противоречивые.
В деятельности студентов ярко проявляются способности, т.е. такие их психологические особенности, которые позволяют успешно овладеть программой вуза, эффективно совершенствоваться как будущим специалистам. В структуру способностей входят внимательность, наблюдательность, определенные качества мышления, памяти. Способности студентов развиваются вместе с совершенствованием их внимания, памяти, творческого воображения, мышления и других психических процессов и свойств личности, а также путем компенсации недостающих качеств. Способности складываются на основе закрепления проявлений психических процессов, мотиваций поведения и свойств человека в связи с особенностями его деятельности.
60. специфика процессов общения в ВУЗе.
Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза - формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение преподавателей и студентов. Система вузовского педагогического общения в звене "преподаватель-студент" качественно отличается от школьного самим фактом их приобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует снятию возрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности.
В системе вузовского педагогического общения сочетаются два фактора:
1) взаимоотношения ведомый-ведущий;
2) взаимоотношения сотрудничества обучаемого и обучающего.
Именно этот социально-психологический стержень придает взаимоотношениям в вузе особую эмоциональную продуктивность. Без осознания партнерства в деятельности студентов трудно вовлечь в самостоятельную работу, привить им вкус к профессии, воспитать профессиональную направленность личности в целом. Наиболее плодотворный процесс вузовского воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной на вузовском уровне системой взаимоотношений.
Основные требования к отношениям "преподаватель-студент", "студент-студент" можно сформулировать следующим образом:
• взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса;
• формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогами;
• ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым преодоление авторитарного воспитательного воздействия;
• использование профессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением и как основы педагогической и воспитательной работы.
Такой стиль формируется под влиянием двух важнейших факторов:
• увлеченности наукой, предметом;
• стремления превратить область научного поиска в материал педагогического воздействия, так называемого педагогического чувства.
Формирование подобного стиля связано с преодолением типичного для вуза противоречия: наука и преподавание тянут в разные стороны. А они из центробежных должны превратиться в центростремительные силы. Усиленное сочетание научной и педагогической деятельности является основополагающим в социально-психологической структуре педагогического общения. Дружеское расположение, не переходящее в панибратство, общая увлеченность профессиональными задачами составляют тот эмоциональный фон, на котором происходит обучение. Этико-психологические основы взаимоотношений преподавателя и студентов складываются постепенно. Они зависят от многих причин. От жизненного, учебного, общественного опыта учащихся, традиций института, кафедры, от педагогической направленности личности вузовского педагога.
Исследования по педагогике высшей школы подтверждают, что молодой человек, поступив в вуз, не сразу становится студентом по своим психологическим характеристикам. Вначале идет процесс адаптации к новым формам учебной деятельности, контроля, социальному статусу, сказывается оторванность от семьи, новые бытовые условия. Чрезвычайно важно сформулировать правильную систему взаимоотношений студентов-первокурсников и профессорско-преподавательского состава. Неправомерный перенос школьных отношений между учителем и учениками в вуз серьезно мешает дальнейшему процессу развертывания отношений студентов и преподавателей, а порой и деформирует структуру педагогического общения.
Высшая школа предъявляет высокие требования к психологическому климату кафедры, факультета, вуза в целом, реализуемому в повседневном педагогическом общении. Формирование собственного индивидуального стиля общения со студентами связано с развитием творческой индивидуальности профессоров, доцентов, преподавателей.
Важной задачей начинающего вузовского педагога является поиск оптимального для целей воспитания собственного индивидуального стиля общения со студентами. Его выработке способствуют такие приемы:
- включение студентов в начальные формы исследовательской деятельности;
- создание форм совместного общения для лучшей личностной социализации студентов, участие в заседаниях кафедры, конференциях, лекциях среди населения, выступления в печати и т.д.;
- совместная научно-исследовательская работа;
- совместные нерегламентируемые, неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве, профессии, книгах;
- участие профессорско-преподавательского состава в студенческом досуге (смотры, олимпиады, конкурсы, "круглые столы").
Педагогическое воздействие должно быть систематическим и непрерывным, переходя от учебно-ориентированного к научно-поисковому, от официально-регламентированного к неофициально-доверительному общению. Особые требования предъявляются к этико-психологической основе взаимодействия ученого-педагога и студентов. В этом плане важную роль играют индивидуально-типологические характеристики или стиль общения.
61. Учеб. д-ть в ВУЗе, как коммуникативный процесс.
Эффективность формирования коммуникативной культуры будущих специалистов в условиях современной профессиональной подготовки во многом зависит от знания норм, ценностей и установок, реализуемых в общении; отношения к человеку как субъекту общения; знания психологии общения, которое должно строиться на принципах доверия, взаимопонимания, сотрудничества.
Согласно полученным нами данным, коммуникативная культура базируется на основных принципах педагогического общения, которое представляет собой взаимосвязанную систему психологических функций деятельности, практических методов и средств для самореализации личности. Важными принципами педагогического общения, лежащими в основе формирования коммуникативной культуры, является также система (приемы и навыки) организационного социально-педагогического взаимодействия педагога и воспитываемого и обмен информацией, сопровождаемый оказанием воспитательного воздействия с помощью коммуникативных средств.
Условиями, влияющими на эффективность формирования коммуникативной культуры личности, являются:
ориентация процесса подготовки на повышение коммуникативной культуры будущих специалистов;
интеграция дисциплин психолого-педагогического цикла и педагогической практики, направленных на формирование у студентов коммуникативной культуры;
создание развивающей образовательной среды, системы психолого-педагогической диагностики, а также проведение спецкурсов, тренингов, спецсеминаров и других форм делового общения, способствующих познавательной эффективности учебного процесса;
использование в процессе обучения инновационных педагогических технологий, форм и методов, поддерживающих и регулирующих коммуникативную культуру студентов и повышающих качество образования на всех этапах коммуникативной подготовки (подготовительном, теоретическом и практическом);
выделение цели подготовки в различных ее аспектах (мотивационно-ценностном, содержательном и практическом), отражающих характер воздействия на мотивационную, интеллектуальную и поведенческую сферы личности студента в процессе формирования и совершенствования профессиональной культуры будущего специалиста.
62. Характеристика процесса социальной перцепции и её влияние на результативность учебной деятельности.
В общем понимании социальная перцепция - это многофункциональный психологический процесс восприятия другого человека, ее внешних признаков, соотнесение их с ее личностными характеристиками и интерпретация и прогнозирование на этой основе его поступков.
Исследование процесса социальной перцепции включает характеристику субъекта и объекта восприятия, изучения механизмов процесса межличностной перцепции, а также эффектов, которые сопровождают этот процесс. У объекта восприятия доступными для наблюдения является лишь внешние признаки, среди которых наиболее информативные внешний вид (физические данные, одежда) и поведение (действия, экспрессивные реакции). Воспринимая эти признаки, наблюдатель (субъект восприятия) оценивает их и делает некоторые выводы (иногда не осознанно) о внутренние психологические свойства партнера. На основе этого он формирует определенное отношение к объекту восприятия.
63. Понятие и особенности студ. группы.
Студенческая группа - это такая социальная общность, для которой характерно наличие непосредственных личных взаимодействий и контактов. Студенческую группу мы можем отнести к малым группам, выделившуюся из целостной социальной системы и определенной на основе обучения в высшем образовательном учреждении. В тоже время, студенческая группа – это не многочисленная общность людей, находящаяся в непосредственном личном контакте и взаимодействии, а ограниченная во времени группа, существующая только в период обучения. В процессе учебы в группу могут вступать новые участники (студенты, вышедшие из академического отпуска, переведенные с других специальностей), а также участники малой группы могут исключаться из нее (отчисление, уход в академический отпуск).
65. Соц.- психол. Явления в студ. группах. В любых группах и организациях сотрудничество может достигаться двумя путями: коллаборацией и координацией. Коллаборация подразумевает, что члены группы разделяют общую ответственность за результаты своей работы. Координация же предполагает прочную взаимосвязь между субъектами, выполняющими отдельные части какой-либо задачи. Поскольку коллаборация требует от группы большей зрелости, сплоченности, взаимного доверия, ее внедрение в учебный процесс высшей школы представляет для преподавателей достаточно сложную задачу. Тем не менее, воспитательный процесс в высшей школе нацелен на совершенствование динамики студенческих групп, поэтому педагогический состав ВУЗа должен обращать внимание на оба показателя сотрудничества.
Сотрудничеству обычно противопоставляется соперничество, конкуренция за лучшие показатели в учебе и общественной работе между студенческими группами. С прагматической точки зрения результат зависит от победы в конкурентной борьбе. Однако, с позиций межличностного взаимодействия студентов, сотрудничество часто не обосновано приносится в жертву соперничеству.
66-67. В социологии под конфликтом понимают форму взаимодействия между различными социальными общностями. Психологи же определяют конфликт как отсутствие согласия между двумя или более сторонами – лицами или группами. Так Г.И. Козырев выделяет две причины конфликтов в студенческой группе. Первой причиной являются недоразумения (неправильное понимание одного человека другим). Это происходит из-за разных представлений о предмете, факте, явлении и т.д. Второй причиной конфликта автор называет межличностную несовместимость, которая выражается во взаимном неприятии партнеров, основанной на несовпадении социальных установок, ценностных ориентаций, интересов, мотивов, характеров, темпераментов, психофизических реакций, индивидуально-психологических характеристик субъектов взаимодействия.
Таким образом, студенческую группу мы можем отнести к малым группам, выделившуюся из целостной социальной системы и определенной на основе обучения в высшем образовательном учреждении. В тоже время, студенческая группа – это не многочисленная общность людей, находящаяся в непосредственном личном контакте и взаимодействии, а ограниченная во времени группа, существующая только в период обучения. В процессе учебы в группу могут вступать новые участники (студенты, вышедшие из академического отпуска, переведенные с других специальностей), а также участники малой группы могут исключаться из нее (отчисление, уход в академический отпуск).
В период нахождения студента в студенческой группе конфликты неизбежны. И в связи с этим выделяют различные типологии классификации конфликтов.
Конструктивные конфликты приводят к принятию обоснованных решений и способствуют развитию взаимоотношений в студенческой группе, в то время как деструктивные конфликты препятствуют эффективному взаимодействию и принятию решений. К примеру, в ходе работы над одним совместным проектом возникает противоречие. У всех студентов существует свой взгляд, своя точка зрения на решение проблемы. Конструктивный конфликт приведет к правильному решению, а деструктивный будет препятствовать решению проблем.
Реалистические конфликты вызываются неудовлетворением определенных требований или несправедливым распределением между участниками каких-либо преимуществ. Нереалистические конфликты имеют своей целью открытое выражение накопившихся отрицательных эмоций, обид, враждебности, то есть острое конфликтное взаимодействие становится здесь не средством достижения конкретного результата, а самоцелью. К примеру, одного студента назначили представителем в профком от группы, другому это не понравилось, он считает, что больше подходит для этой должности. В результате возникает реалистический конфликт. Положение в этой ситуации усугубляется еще и тем, что у студентов уже существовала взаимная антипатия, которая и послужила началом нереалистического конфликта.
Достаточно часто в студенческих группах встречается такая разновидность конфликта, как конфликт между личностью и группой. Такой конфликт возникает тогда, когда кто-либо из членов студенческой группы нарушает сложившиеся нормы поведения или общения. Так, например, в группу студентов с высоким уровнем этической культуры был переведен студент с более низким уровнем. Неэтичное поведение нового сокурсника, проявляющееся в личных оскорблениях в адрес других студентов, вызвало негативную реакцию всей группы. В результате чего разразился конфликт между личностью и группой.
Помимо субъективных причин конфликта (различия в характерах, взглядах, манерах поведения людей) отмечаются и объективные причины, в основе которых лежат несовпадение значимых материальных и духовных интересов студентов. С. В. Назаренко к таким причинам относит:
● противоположные ценностные ориентации студентов;
● столкновение противоположных идеологий и религий;
● социально-экономическое неравенство в группе;
● социально-психологическая несовместимость;
● не разделяемые индивидом морально-этические обоснования ценностей и норм-правил, доминирующих в студенческой группе.
Например, у студентов кавказкой национальности чаще всего происходят конфликты со студентами других национальностей по причине несовпадения религиозных взглядов, традиций и обычаев. Таким образов, из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что конфликты в студенческой среде являются перманентным явлением. Следовательно, чтобы минимизировать получение негативных эмоций и напряжения от своих же сокурсников, их надо научить находить адекватные способы выхода из конфликтных ситуаций. Существуют различные тактики поведения в конфликтных ситуациях, выбор которых зависит от причин возникновения конфликтов и его контекста. Рассмотрим основные из них, которые выделил К. Томас:
1. Сотрудничество – дает положительные результаты, когда студенты признают право друг друга на собственное мнение, когда обе стороны готовы понять позицию другого. В этом случае есть возможность проанализировать причины разногласий и найти приемлемый для всех выход. Эта стратегия основана на убежденности участников в том, что расхождение во взглядах – это неизбежный результат индивидуальных проявлений личности. При этом установку на сотрудничество обычно формулируют так: «Не ты против меня, а мы вместе против проблемы».
2. Компромисс – выбирается, когда одна сторона принимает точку зрения другой, но лишь до определенной степени. При этом поиск приемлемого решения осуществляется за счет взаимных уступок. Способность к компромиссу в учебном процессе высоко ценится, так как уменьшает недоброжелательность и позволяет относительно быстро разрешить конфликт. Однако компромисс может впоследствии привести к неудовлетворенности сторон из-за половинчатости решений и стать причиной новых конфликтов.
3. Приспособление (уступка) – целесообразен в ситуации отказа студента от собственных интересов, готовности принести их в жертву другому, пойти ему навстречу. Такая стратегия может быть целесообразной, когда предмет разногласий имеет для человека меньшую ценность, чем взаимоотношения с противоположной стороной.
4. Уход (уклонение) – используется в случае, когда студент стремится уйти от конфликта. Такое поведение может быть уместным, если предмет разногласий не представляет большой ценности или если сейчас нет условий для продуктивного разрешения конфликта, а также тогда, когда конфликт не является реалистическим.
5. Настойчивость (принуждение) – чаще используется в ситуации, когда один студент пытается заставить принять свою точку зрения во что бы то ни стало, его не интересуют мнения и интересы его сокурсников. Обычно такая стратегия приводит к ухудшению отношений между конфликтующими сторонами, но такая стратегия может быть эффективной, если она используется в ситуации, угрожающей невыполнению задания данного группе или препятствующей достижению ею своих целей.
68. Стратегия разрешения конфликтов. Метод согласия. Его сущность заключается: в вовлечении возможного противника в свое дело; в создании условий, которые исключают противоречие интересов, формируют общие интересы.
Метод практической эмпатии. Он предполагает психологическую «настройку» на оппонента, «вхождение» в его положение, понимание его трудностей. На практике этот метод выражается в доброжелательности, отсутствии немотивированной враждебности и агрессивности, выражении сочувствия и готовности оказать партнеру помощь.
Метод сохранения репутации партнера. Конкурент — не значит враг. Противник может быть достоин уважения. Авторитетом и статусом противника подчеркивается собственный статус и авторитет. В любом случае, правила межличностного общения предполагают уважительное отношение к партнеру.
Метод взаимного дополнения. Этот метод заключается в создании ситуации, когда в совместном проекте возможно использовать определенные характеристики, черты своего партнера, которыми не обладает субъект. Развивая и используя эти черты, можно укрепить взаимное отношение и сотрудничество, избежать многих конфликтов и остаться в выигрыше.
Метод исключения социальной дискриминации. В основе этого метода лежит недопустимость подчеркивания различий между партнерами, какого-либо превосходства одного над другим.
Метод разделения заслуг. В условиях коллективного труда целесообразно общие заслуги (результаты) делить на всех участников работы, даже если большая часть их принадлежит кому-либо одному. Этот метод позволяет избежать зависти, обид и других негативных моментов, окружающих и провоцирующих конфликт.
Метод психологического настраивания. В отличие от метода практической эмпатии он предполагает многообразное, позитивное воздействие на партнера, основой которого является своевременное информирование партнера о возможных или предстоящих переменах, обсуждение их последствий и т.п.
Метод психологического «поглаживания». Он заключается в постоянной и последовательной деятельности по поддержанию хорошего настроения, положительных эмоций, для чего используются различные поводы (презентации, юбилеи и т.п.). Этот метод позволяет снять напряжение, вызвать чувство симпатии и таким образом затруднить возникновение конфликта.
Существуют четыре способа разрешения конфликтов:1) соглашение в результате совпадения мнений всех сторон; 2) соглашение в соответствии с законодательной или моральной волей внешней силы; 3) соглашение, навязанное одной из сторон конфликта; 4) застарелый конфликт теряет свою актуальность и разрешается сам собой.
Различают три главные стратегии разрешения конфликтов:
1. Нормативна, или морально-правовая, стратегия. Ее цель – разрешение конфликта на административно-правовой или этической основе. Соперничающие стороны обращаются к законам и принятым нормам поведения. В целом данная стратегия ориентирована на мирное соперничество в рамках определенных правил.
2. Реалистическая стратегия. Она ориентируется главным образом на временное урегулирование конфликта с помощью любых средств, пригодных в данной ситуации.
3. Идеалистическая стратегия ориентируется на нахождение новых общих целей и ценностей, которые обесценивают прежние, послужившие источником конфликта, а также на сотрудничество сторон для достижения этих новых целей.
38. Модели профессиональной подготовки в высших учебных заведениях. Моделей для профподготовки на сегодняшний день имеется в достаточном количестве. Они включают в себя 3 основных блока: это базовая подготовка, педагогическая практика и дополнительное образование. Прежде всего, это практические занятия, участие в различных конференциях по юридически направленным предметам, деловых играх, диспутах, тренинговых занятиях. Не последнее место занимает и самоподготовка. Важное место занимает практика в соответствующих профессии заведениях и организациях. Все эти модели при ответственном подходе и заложенных способностях студентов могут помочь усвоить основные положения и тонкости определенной профессии, чтобы стать успешным специалистом.
39. Особенности учебной деятельности студентов в период профессиональной подготовки в вузе. Поначалу учебная программа дается студентам нелегко, т.к. происходит смена обстановки и происходит увеличение учебных нагрузок, также необычно содержание материала по специальности. Отмечается среди особенностей также: -развитие профессиональной направленности и необходимых способностей;
- самоактуализация студентов в учебной деятельности ;
- профессионализация и совершенствование психических процессов и состояний;
- выработка жизненной позиции и конкретизация жизненных планов;
- повышение уровня самостоятельности и ответственности;
- рост уровня притязаний в области будущей профессии;
- этическое, эстетическое и духовное развитие;
- повышение удельного веса самовоспитания и формирования качеств, необходимых в будущей деятельности;
- повышение инициативы и творчества;
- формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.
Особое внимание в современной отечественной психологии обращено на формирование профессиональной направленности - как значимого направления развития субъекта труда. Направленность определяет успешность овладения человеком профессией и выступает «системообразующим» фактором личности профессионала (Ф. Зеер)
40. Система личностных затруднений первокурсника.
Неуверенность в себе и своих знаниях, малоопытность в студенческой среде, неумение найти контакты с товарищами, своеобразность и необычность подачи себя может быть неправильно понята окружающими.
41. Особенности влияния социальных и социально психологических факторов на личность первокурсника.
Общие факторы - боязнь неуспеха в микрогруппе, недостаток эмоциональности контактов, дефицит времени, неподготовленность к восприятию и обработке информации, жесткая регламентация поведения, обнаженность жизни и деятельности студентов, отсутствие полноценного отдыха и питания, утомление, неудовлетворенность обучением, экзамеционная тревога, стресс.
42. Мотиваторы и демотиваторы в учебной деятельности студента. Похвала за хорошо выполненное задание, работу, оценочная система определенных работ студентов, привидение примеров выдающихся людей-профессионалов, донесение статистики в определенной профессии ( например, доходы, вариативность профессии), за выполнение дополнительных учебно-научных работ - прибавка к стипендии, необычная и наглядная подача учебной информации, проведение различных групповых и тренинговых занятий.
43. Цели профессиональной подготовки и личные цели студента. Техника эффективного целеполагания.
Цели профессиональной подготовки вытекают из самого определения - стремление стать профессионалом по специальности. Для этого идет освоение профессиональных навыков и информации посредством литературы и практики. Личные цели студента- это система определенных взглядов и мнений на дальнейшую жизнь и будущее. Цели могут носить различный характер – материальное благополучие, самоутверждение, помощь другим людям и др.
Техника эффективного целеполагания состоит в том, чтобы записать свою цель и применить к ней указанные вопросы.
1.Цель сформулирована утвердительно (без слов “не”, “без”, …)?
Выясните для себя, что вы хотите, а не то, чего вы не хотите.
2.Достижение цели зависит только от вас?
Если нет, переформулируйте цель так, чтобы ее достижение зависело только от вас.
3.Сформулируйте, что конкретно вы будете видеть, слышать и чувствовать в результате достижения своей цели.
4.Определите ситуации (где, когда, с кем), для которых желаемый результат является подходящим.
5.Как желаемый результат повлияет на вас?
Проверьте, есть ли негативные эффекты от достижения цели.
Что есть позитивного в текущем состоянии (еще не достигнув цели)?
Как вы можете сохранить эти выгоды (или заменить их другими), достигнув цели?
6.Насколько цель глобальна, можно ли ее разбить на несколько?
Если да, выделите для начала один компонент и работайте с ним.
7.Определите ресурсы (внутренние и внешние), которые вам нужны для достижения цели.
Как вам получить эти ресурсы?
8.Какие возможны препятствия на пути к достижению этой цели?
Что вы можете сделать для преодоления этих препятствий?
Что вам мешает начать процесс достижения прямо сейчас?
9.Определите первые шаги, с которых вы начнете процесс достижения вашей цели. Когда вы сделаете каждый шаг?
44.Алгоритм работы на лекции
1. не сразу писать, сначала уловить мысль и понять ее
2. записывать нужно, когда преподаватель закончил мысль и начал ее комментировать
3. выделение отдельных частей и отступов
4.использование условных обозначений и знаков
5.использование аббревиатур, знаков равенства, больше или меньше
6.использовать и разработать собственную систему сокращений
7. использование иностранных слов
8.избегание сложных и длинных рассуждений
9. использование повествовательных рассуждений
10. конспектирование главных мыслей
11. непонятные термины уточнять у преподавателя
45. Ошибки в работе студента на лекционном занятии. Неэффективные ошибки в конспектировании.
Невнимательность и отвлеченность, неуситчивость, торопливость, желание записать все то, о чем говорит преподаватель, отсутствие концентрации на действительно нужных вещах, неумение конспектировать.
46.Техника работы на семинарском и практическом занятии
Если есть желание ответить или уточнить что-либо, нужно изъявить собственную инициативу. Деятельность должна быть целенаправленной и носить продуктивный характер. В ходе данных занятий происходит обучение профессиональным навыкам, тонкостям профессии, приобретение качеств, свойственных специалисту, вырабатывается стратегия поведения и общения.
47. Подготовка к семинарскому и практическому занятию.
Начинать стоит с ознакомления с планом определенной темы и ее вопросов, задач. Потом нужно прочитать материал, касающийся и уточняющий имеющиеся вопросы, учить и анализировать материал нужно от простого к сложному. Если возникнут затруднения или вопросы - уточнить у преподавателя на занятии или до него.
1. иметь при себе необходимый материал для подготовки (книга, конспекты)
2. при усвоении материала сосредоточиться именно на подготавливаемом предмете (при непонимании или недостатке информации лучше воспользоваться доп.литературой)
3.прочитать предыдущие записи, может это поможет при усвоении нового материала.
4. если что-то плохо запоминается, попробовать записать это. Возможно, это поможет зрительно зафиксировать информацию в сознании
5. попытаться понять содержание семинарского материала, а не бессмысленно зубрить его
6. стараться приводить ассоциации и сравнения, это поможет лучше запоминать информацию
7. проговорить вслух семинарские задания
48. Техника конспектирования учебной литературы
1. предварительно просмотреть материал и выбрать разновидность конспекта
2. снова прочтите и тщательно проанализируйте текст
3. обозначьте основные мысли, тезисы и выпишите их кратко
49. Алгоритм чтения учебной литературы и научных источников
Иметь при себе нужные учебники, монографии и статьи, выбрать в разделе нужную информацию, внимательно и сконцентрировано прочитать содержимое, при чтении для лучшего запоминания прибегать к ассоциациям, сравнениям, попытаться уяснить для себя основные моменты и построить в уме определенную основу прочтенного, для лучшего запоминания можно подчеркнуть и выделить важные моменты.
50. Ошибки чтения учебных и научных источников
Характерной чертой данных источников является точность, насыщенность и объемность. Ученикам не так просто сразу понять и уяснить изложенный материал. Поэтому часты такие ошибки, как: обращение внимания на второстепенную информацию, невнимательное прочтение, не использование мысленных ассоциаций и примеров.
51.Осебенности познавательной сферы человека.
Познавательная сфера может проходить через различные пути, такие как зрение, слух, мышление, физическая деятельность. Для ее развития необходимы различные тренировки и упражнения. Необходимо регулярно читать, развивая себя, выполнять различные упражнение на запоминание как для зрительной так и для слуховой памяти, решать множество логических и аналитических задач, что поможет совершенствовать мышление.
52. внимание. Правило эффективной наблюдательности.
Внимание – это направленность психологической деятельности человека, это ее сосредоточенность на объектах окружающего мира, имеющих для личности определенную значимость. Виды внимания: непроизвольное