Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Тема занятия 2.2.2. «Экономические школы эпохи нерегулируемой рыночной экономики».
Историческая школа Германии.
В Германии в XIX веке развитие экономических учений шло своим путём, что в немалой степени объясняется своеобразными условиями экономического и социально-политического развития страны.
В начале века единой Германии не существовало – на этой территории было много небольших немецких государств, сбой феодальных отношений в которых способствовали наполеоновские войны. Однако и после войны Германия оставалась экономически отсталой и политически раздробленной, состоявшей из почти сорока самостоятельных государств, каждое из которых имело таможенную границу. Это затрудняло развитие товарооборота и национального рынка, препятствовало становлению национальной промышленности.
В индустриальном отношении Германия значительно отставала от Англии и Франции. В 1834 году был заключён Таможенный союз, положивший начало экономическому объединению немецких государств. Важнейшими задачами были преодоление отсталости, ускорение развития промышленности, объединение нации. Этими обстоятельствами и определялся характерный для тогдашней немецкий экономической мысли интерес к национальной специфике хозяйства и роли государственных институтов.
Историческая школа получила своё название от метода, на котором её представители строили экономическую науку в противоположность традиционной методологии классической школы. Метод историзма требовал изучения всякого экономического явления в развитии, с учётом многообразия факторов, влияющих на хозяйственную жизнь. Иными словами, историческая школа стремилась поставить в центр экономической науки конкретного человека, мотивы его деятельности, которые определяются воздействием морали, права, обычаев, политики, преследованию не индивидуальных выгод, а побуждение интересам нации в целом всего государства.
Влияние взглядов исторической школы отчётливо ощущается в произведениях таких представителях как Даниель Фридрих Лист, Вильгельм Георг Фридрих Рошер, Бруно Гильдебранд и Карл Густав Адольф Книс. Свой «звёздный час» историческая школа пережила в 50-е годы XIX века. Однако вначале 70-х произошёл новый всплеск интереса к идеям, лежащим в её основе. Это было связано с началом активной деятельности ряда учёных, которых принято объединять в неоисторическую школу.
Неоисторическая школа.
Немецкая экономическая мысль стремилось найти соответствующий условиям Германии идеал, продолжить создание «своей» национальной теории, выступая преемницей исторической школы. Наиболее видными представителями неоисторической школы являются: Густав фон Шмоллер, Луйо Брентано, Карл Бюхер, Вернер Зомбарт и Максимилиан Карл Эмиль Вебер (Макс Вебер).
Если историческая школа противопоставляла себя классической политической экономии, то представители неоисторической школы сосредоточились на представлении неоклассической теории.
В отличие от исторической, неоисторическая школа не отрицает существование общих экономических законов. Она отвергает только возможность выведения таких законов на основе метода дедукции. Необходимо накопление достоверных исторических статистических данных, чтобы впоследствии методом индукции построить экономическую теорию.
Если историческая школа основное внимание уделяла всеобщей истории, то неоисторическая школа – на изучении истории конкретных объектов хозяйствования, отдельных экономических учреждений, т.е. денег, кредита, торговых гильдий, ремесленных цехов и т.д.
Неоклассики, как и представители классической политэкономии, считали, что порядок в экономике, гармония интересов устанавливаются автоматически в результате свободного проявления рыночных сил. Напротив, неоисторики утверждали, что одной силы рынка для этого мало и рынок должен поддерживаться государством. Они рассматривали государство как надклассовый институт, стоящий над социальными группами, над корпорациями и индивидуальными хозяйствами с их разнонаправленными устремлениями.
Государственно-правовое регулирование экономической жизни – необходимое условие самого существования народного хозяйства как единого рыночного механизма, обеспечивать стабильность экономики, смягчать резкие проявления социального неравенства и способствовать распространению плодов экономического прогресса на всех членов общества.
Ряд идей неоисторической школы развивали также Макс Вебер и Вернер Зомбарт. Наиболее известное произведение Макса Вебера – книга «Протестантская этика и дух капитализма», в которой он рассматривает влияние протестантизма на ход экономического развития.
Вебер и Зомбарт признавали, что развитие экономической жизни подчиняется общим закономерностям, пробивающим себе дорогу сквозь все особенности исторического развития. Задача науки в том и состоит, чтобы раскрыть эти закономерности. Идея самостоятельных национальных экономик в теории Максимилиана Карла Эмиля Вебера и Вернера Зомбарта трансформировалась в утверждение о существовании национальных типов общих экономических систем. Анализ их возникновения и развития рыночной экономики характеризуется попыткой комплексного междисциплинарного подхода, соединения исторического и логического, раскрытия общего и национально-специфического в экономических системах.
Таким образом, круг замкнулся. Оказалось, что немецкий «исторический метод» не противостоит классической политэкономии, а дополняет и обобщает экономическую науку. Идеи исторической и неоисторической школы имели большое значение для становления институционализма, а также неолиберализма.
Экономическое учение марксизма:
Карл Генрих Маркс и Фридрих Энгельс
Политическую экономию Карл Генрих Маркс, считал наукой о производственных отношениях, изучающих экономические законы, управляющие производством, распределением, обменом и потреблением материальных благ на различных ступенях развития общества.
Экономические категории, характеризующие определённые стороны производственных отношений, он рассматривает как исторически преходящие, имеющие объективный характер. При исследовании их он использует такие понятия как диалектика, причина и следствие, т.е. единичное и всеобщее, форма и содержание. Основой жизни общества считает материальное производство, в процессе которого люди, с одной стороны, вступают в отношения с природой, а с другой стороны – в определённые, не зависящие от их воли, отношения друг с другом.
Первые характеризуются понятием производительные силы, а вторые – производственные отношения. В частности, производственные отношения находятся во взаимосвязи с производительными силами и образуют способ производства. Ведущую роль в этом единстве играют производительные силы, которые определяют характер производственных отношений. На определённой стадии развития производительные силы, как более подвижная составляющая способа производства, вступают в противоречие с производственными отношениями, о чём свидетельствует обострение классовой борьбы в обществе. Происходят социальные революции, насильственным путём приводящие систему производственных отношений в соответствие с новым уровнем развития производительных сил. История общества знает 5 способов производства:
Производственные отношения являются экономическим базисом, который определяет все многообразные общественные отношения и соответствующие им институты, образующие надстройку общества. Способ производства и соответствующие надстроечные отношения характеризуются понятием общественно-экономическая формация.
Применяя диалектику к анализу изучаемой общественной системы, Карл Генрих Маркс стремился охватить её и во всех частностях, и в целом, в развитии, в динамике. При этом главное внимание направлено на изучение внутренних противоречий капитализма, свидетельствующих о его преходящем характере. В середине 40-х годов XIX века Карл Генриха Маркс знакомится с Фридрихом Энгельсом. Для Карла Генриха Маркса Фридрих Энгельс стал другом и его единомышленником на всю жизнь. Многие работы написаны ими совместно.
Маржиналистская революция: Математическая, Лозаннская и Австрийская школа.
В истории любой науки не так уж много «революций», т.е. ситуаций, когда господствующий подход к изучению предмета, а иногда и сам этот предмет резко изменяется в течение относительно короткого промежутка времени. Самой значительной революцией в истории экономических учений, следует считать маржиналистскую революцию, которую принято датировать 70-ми годами XIX века. Изменения были настолько радикальными, что в англоязычных странах наука даже поменяла своё имя вместо «политэкономия» её стали называть «экономикс». После маржиналистской революции господствующая экономическая теория становится значительно более похожей на современную. Можно сказать, что именно с этого периода берёт начало история современной микроэкономики.
В маржиналистской революции принято выделять два этапа. Первый этап – 70-80-е годы XIX века, положивший начало «субъективному направлению» в экономических исследованиях: математическая школа, лозаннская школа и австрийская школа. Второй этап – 90-е годы XIX века – начало XX века, когда Альфред Маршалл, Артур Пигу от неоклассической или кембриджской школы и Джон Бейтс Кларк от американской школы и др. удачно объединили теоретические взгляды своих непосредственных предшественников и представителей классической политической экономии. Именно этих авторов впоследствии стали называть неоклассиками.
Основатель математической школы в политической экономии и один из основоположников теории предельной полезности, является Уильям Стэнли Джевонс. Главную проблему экономической науки видел в изучении потребления, основным законом которого считал закон убывающей предельной полезности. Одним из первых попытался применить математические средства к экономическому анализу. В основу своей логической теории, ядро которой составляло исчисление классов, Уильям Стэнли Джевонс положил «принцип замещения подобных». Создал одну из первых логических машин в 1869 году. Связал теорию логической индукции с теорией вероятностей.
Лидером лозаннской школы, считается французский экономист Мари Эспри Леон Вальрас, который стал основателем концепции общего экономического равновесия. Он впервые ввёл наиболее общие критерии рыночного равновесия, т.е. спрос равен предложению и ввёл в экономическую науку понятие «четвёртого» рынка, а именно труда, капитала, финансовый рынок, рынок потребительских благ и услуг, а также ввёл высшую математику как обязательный элемент экономической науки. Мари Эспри Леон Вальрас даёт своё определение экономики, субъективной теории ценности и математического метода. Теория Вальраса должна быть знакома каждому современному экономисту, поскольку, по существу, она во многом содержится в существуемой сегодня теории общего равновесия.
Хронологически маржиналистскую революцию принято связывать с выходом в свет 3-х книг: «Теории политической экономии» Уильяма Стэнли Джевонса, «Оснований политической экономии» Карла Менгера и «Элементы чистой политической экономии» Мари Эспри Леона Вальраса. Одновременно и независимо друг от друга вышедшие в трёх странах с совершенно разными социально-экономическими условиями и традициями экономических учений – Англии, Австрии и Швейцарии – эти книги имели фундаментальное сходство, позволившее впоследствии назвать этих авторов основателями маржиналистской революции и основоположниками возникновения австрийской школы.
Австрийская школа представлена трудами Карла Менгера, Фридриха фон Визера и Ойгена фон Бём-Баверка. Она сформировалась вокруг кафедры политической экономии Венского университета, которую долгие годы возглавлял Карл Менгер и профессорами которой были, считавшие себя его учениками, Фридрих фон Визер и Ойген фон Бём-Баверк.
Взгляды этих учёных схожи и во многом дополняют друг друга. Для методологии характерно использование причинно-следственного анализа. Представители австрийской школы активно использовали субъективно-психологический подход. Где исходным пунктом анализа выступает индивид, наделённый определённым набором потребностей. Целью его деятельности является достижение максимального удовлетворения потребностей. Потребности известны и количественно соизмеримы.
Как и у представителей классической политэкономии, исходной категорией экономического исследования является ценность. Меновая ценность блага определялась австрийской школой исключительно субъективной важностью или ценностью, приписываемой ему обменивающимися лицами. С позиции субъективизма также решался вопрос и ценности производительных благ, которая полностью выводилась из субъективных оценок потребительских благ, произведённых с их помощью.
Все объекты, способные удовлетворить потребности людей, есть блага. Блага делятся на экономические и неэкономические. Экономические блага относительно редки, а неэкономические блага наличествуют в избытке. В редкости благ представители австрийской школы видели причину существования частной собственности – для избегания хаоса в обществе необходимо наличие частной собственности на экономические блага. В отличие от других направлений в австрийской школе считают, что блага не могут быть бесконечно делимыми. Поэтому в австрийской теории не может быть непрерывных функций спроса и предложения как, например, у Альфреда Маршалла.
Следовательно, нет и однозначно определяемой точки равновесной цены, а определить можно только интервал, в котором эта цена будет находиться.
Неоклассическая или Кембриджская школа.
Основателем неоклассической школы экономических учений, считается Альфред Маршалл.
Альфред Маршалл считал, что экономическая жизнь должна рассматриваться вне политических влияний, вне государственного вмешательства. Поэтому вместо названия «политэкономия» он предложил использовать термин «экономикс», как наиболее точно отражающий предмет исследования чистой и прикладной науки. Предмет её – «исследование нормальной жизнедеятельности человеческого общества; она изучает ту сферу индивидуальных и общественных действий, которая теснейшим образом связана с созданием материальных основ благосостояния». Она занимается рациональными действиями – той областью поведения человека, в которой доминирует обдуманный выбор.
Альфред Маршалл был сторонником эволюционного подхода, предполагающего постепенность, преемственность развития как в исследовании реальной экономики и человеческого общества, так и в оценке экономической теории. В теории цены равновесия он смог найти компромисс между субъективной теорией ценности и теорией стоимости классической школы. С помощью концепции «равновесной цены» как результата взаимодействия спроса и предложения он осуществил единый подход к анализу процессов, протекающих в рыночной экономике. Не случайно именно к Альфреду Маршаллу и его последователям стали применять термин «неоклассики», подчёркивая преемственность идей и теорий классической школы.
Экономическую науку считал «орудием для открытия конкретной истины». Она должна быть полезной с практической точки зрения. Теоретические положения конкретизировал множеством примеров, например, применял графические иллюстрации и математические методы. Прекрасно владея математическим аппаратом, видел в математике лишь вспомогательное средство, с помощью которого можно точнее и нагляднее выразить мысль, но отвергал математику как средство анализа.
Ученик Альфреда Маршалла – Артур Пигу. Экономическую науку Артур Пигу рассматривал как позитивную, т.е. как есть, так и нормативную, т.е. как должно быть. Внимание его сосредоточено на проблеме эффективности, критериях благосостояния и причинах, препятствующих достижению оптимального благосостояния. Основным показателем экономического благосостояния Артур Пигу, считает национальный доход – поток товаров и услуг, производимых в обществе в течение года.
Артур Пигу вводит понятие «национального минимума реального дохода», выясняет набор благ и услуг, входящих в его состав, а также факторов, его определяющих. Он разграничивает благосостояние отдельных людей, социальных групп и общее благосостояние нации. Общее благосостояние не сводится только к экономическим факторам, включает в себя не только уровень доходов, но и условия труда, его характер, обеспеченность людей жильём и его удобство, медицинское обслуживание, образование, досуг, общий порядок и т.д. Артур Пигу выступал за более равномерное распределение дохода между членами общества. По его мнению, оно будет способствовать повышению общего благосостояния и развитию производства.
Американская школа: Джон Бейтс Кларк.
Основатель американской школы – Джон Бейтс Кларк. Для его методологии характерен функциональный подход. Экономические процессы рассматривал в русле представлений маржинализма. Исходными положениями его теории выступают следующие:
Предметом интереса Кларка является волнующая мысль со времён Давида Рикардо проблема распределения дохода. Он изучает разложение всего дохода в обществе на различные виды дохода:
Подход Джона Бейтса Кларка предполагает определение вознаграждения каждого фактора производства величиной его предельного продукта. Каждый фактор производства обладает специфической производительностью и вносит свой вклад в создание ценности продукта.
PAGE - 8 -