Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Слова и означает детоведение детосопровождение вскармливание

Работа добавлена на сайт samzan.net:


Слово педагогика происходит от греч. Слова и означает детоведение, детосопровождение, вскармливание. В древней греции педагог это был раб, которого приставляли к ребенку и он отвечал за ребенка. Пед. Мысль зародилась в истории человечества порядка несколько тысячелетий  назад и поначалу была частью философии, а затем частью теологии. Впервые педагогика была вычленена из системы философских знаний в начале 17 века. Основоположником научных пед знаний был френсис бэкон. А самым известным и плодовитым педагогом в начале был ян амос коменский. К настоящему времени педагогика является многоотраслевой наукой, имеющей тесные взаимосвязи с другими научными направлениями.

Отрасли современной педагогики:

  1.  Дидактика и теория воспитания
  2.  Соц педагогика
  3.  Коррекц пелагогика
  4.  Возрастная педагогика

Педагогика- это наука о спец-но организованной целенаправленной  и систематичной деят-ти по формированию чел-ка, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения и о передаче соц-го опыта от наставника к ученику.

Педагогика- это наука о сущности, закономерностях, методах, принципах и формах обучения и воспитания человека.

Предметом педагогики является целостный пед-ий процесс направленного развития и формирования личности в условиях воспитания, обучения и образования. Объект пед-ки – это обучение и воспитание как сознательно осуществляемые процессы.

Задачи:

  1.  Воспитание человека, в рез-те которого происходит формирование в нем устойчивых, соц-но желательных форм поведения
  2.  Выявление у человека природных дарований и формирование на этой основе потребностей человека, что и будет определять его потенциальные возможности
  3.  Формирование в человеке соц-но значимых потребностей
  4.  Создание условий для развития гармоничной личности с учетом ее потребностей и возможностей

Категориальный аппарат педагогики.

Категория- это предельно общее понятие какого-либо раздела науки.

Для категории не существует родовых понятий, как правило категории очень четко детерминированы. Категории отражают фундамент-ые, наиболее существенные связи и отношения к-либо явления. Система категорий присуща каждой конкретной науке.

Основные педагогические категории: образование, воспитание, обучение, учение, самовоспитание, социализация, пед-ая деят-ть, пед-ая система, пед-ое взаимод-ие, образовательный процесс.

Образование.  Термин образование ввел в 1780 г. иоганн генрих песталоцци. В русском языке категорию образование ввел н.и. новиков (19в). Данная категория рассматривает в довольно широком значении как рез-т всех пед-их воздействий на человека. Сегодня образование – это процесс как совокупность пед-ой деят-ти, воздействующей на человека, рез-т этой деят-ти. К настоящему времени наиболее убедительной трактовкой образования яв-ся трактовка Фокина. Образование- это система обучения, социализации и развития, направленная на усвоение индивидом элементов объективного опыта человечества необходимых для успешного осуществления им своей жизнедеятельности и для определенного уровня своего развития. Образование имеет 4 основных аспекта:

  1.  Образование как ценность ( человек)
  2.  Образование как система ( учреждения образования)
  3.  Образование как процесс ( процесс получения чего-либо)
  4.  Образование как рез-т ( образованность)

Образование носит государственный хар-р, общественный хар-р, личностный хар-р. Рез-т образования предполагает: грамотность, образованность, проф-ую компетентность, менталитет. Грамотность – это не просто умение считать, писать и читать это определенный уровень подготовленности  к дальнейшему развитию своего потенциала. Образованность – это уровень образования. Профессионализм – это уровень образования, личный опыт, а также инд-ые особенности, которые проявляются в определенной проф-ой деят-ти. Менталитет- это глубинные духовно-нравственные, культурные и мировоззренческие ценности инд-го и общественного поведения, это высшая ценность образования.

Составные части содержания образования:

- знания – это сохран-ая в памяти информация, которая сопровожд-ся возможность ее воспроизведения,а также применения в определенных видах деят-ти.

- умения- это возможность применения, интерпретации, изменения тех знаний и опыта, которые имеет человек.

- навыки – это действия, ставшие в рез-те упражнений автоматизированными или полуавтоматизированными.

Воспитание.  Это целенаправленный и систематический процесс формирования и развития личности, осуществляемый пед-ом или другими лицами или обстоятельствами. Самовоспитание – это целенаправленное развитие самого себя. Воспитание присуще всем общественно-экономическим формациям.

Признаки воспитания:

  1.  Передача опыта
  2.  Обучение
  3.  Забота о здоровье
  4.  Формирование качеств личности
  5.  Формирование мировоззрения
  6.  Формирование соц-но необходимого опыта

Виды воспитания:

  1.  Умственное
  2.  Трудовое
  3.  Физическое
  4.  Нравственное
  5.  Эстетическое

В зависимости от условий жизни, общ-го устройства, экон-го состояния воспитание может меняться по своим целям, задачам и методам. В другие времена всех детей воспитывали в абсолютно равных условиях. По мере разделения общ-ва на классы воспитание становится классовым. В разные времена были еще сословности, воспитание в которых давалось соответственное. В буржуазном общ-ве воспитание становится еще более дифференц-ым. В современном общ-ве воспитание подразд-ся на семейное, общественное, государственное.

Основные принципы воспитания:

  1.  Связь воспит-го процесса с практической деят-тью
  2.  Признание труда как основы воспит-го процесса
  3.  Последоват-ть
  4.  Систематичность
  5.  Системность
  6.  Преемственность
  7.  Учет возрастных и индивидуально-типологических особенностей
  8.  Инд-ый подход к воспитанникам

Методы воспитания:

  1.  Поощрение
  2.  Наказание
  3.  Убеждение
  4.  Беседа
  5.  Принуждение
  6.  Внушение
  7.  Метод личного примера

Воспитание в наибольшей степени связано с обучением.

Обучение.  Это пед-ий процесс, направленный на организацию учебно-познават-ой деят-ти человека по овладению знаниями, умениями и навыками.

Обучение связывает деят-ть пед-га и обуч-ся и протекает в рамках пед-ой системы. В процессе обучения происходит управление учебной деят-тью обучающегося. Обучение предполагает деят-ть как мин 2 уч-ов учебного процесса: а) деят-ть педагога и б) деят-ть обучающегося. Обучение зависит от запроса общ-ва, которое фиксируется в образоват-ых стандартах, в госуд-ых образоват-ых программах, в законах об образовании и местных законодат-ых актах. Критерии оценки обучения – это уровень образованности населения.

Самовоспитание.  Это целенаправ-ая система, деят-ть личности, которая способствует формированию и совершенствованию каких-либо параметров своей личности. Целью самовоспитания является привести свое развитие к определенному идеалу. Самовоспитание – сложный процесс, так как требует от чел-ка опред-ых личностных качеств: сила воли, волевые усилия, черты характера-целеустремленность, упорство, честность перед самим собой, самокритичность, способность к самоорганизации. Содержательная сторона самовоспитания зависит прежде всего от общественно-экономических условий и запросов социума, в котором человек живет. Процесс самовоспитания начинается с момента возникновения желания измениться. Как правило, это происходит в подростковом возрасте. Самосовершенствование личности продолжается всю жизнь. Огромную роль в развитии желания меняться, соответствовать требованиям играет семья, ближайшее соц-ое окружение.

Социализация.  Это процесс усвоения опред-ых правил и норм деят-ти и поведения, которые диктуются определенной культурной, общественно- экономической формацией. Процесс социализации осущ-ся всю жизнь. Сегодня выделяют несколько этапов соц-ии:

  1.  Первичная соц-ия (стадия адаптации) – проходит в период от рождения до подросткового периода. Она хар-ся приспосабливаемостью, некритичностью.
  2.  Стадия индивидуализации- формируется критическая оценка и желание быть неповторимым в этом общ-ве (до 25 лет)
  3.  Стадия интеграции – принятие социумом чел-ка и принятие чел-ом социума. При непринятии возникает конфликт.
  4.  Стадия трудовой соц-ии – это стадия удовлетворенности либо неудовлетворенности своей трудовой жизнью.
  5.  Стадия посттрудовой соц-ии. Очень сложная стадия и часто сопровождается депрессиями.

Инструменты:

  1.  Ближайшее окружение
  2.  СМИ
  3.  Осмысление окружающей действительности

Педагогическая деятельность.  Является видом общественно-полезной деят-ти, финансируемым госуд-ом и направленным на решение госуд-ых задач. Пед-ая деят-ть – это сознат-ое влияние взрослых на процесс воспитания подрастающего поколения, целью которого является преобразование человеческой природы.

Компоненты пед-ой деят-ти:

  1.  Осознание пед-ом потребностей общ-ва, тенденций, общ-го развития, основных требований, предъявляемых к человеку.
  2.  Наличие научных знаний, умений и навыков, приобрет-ых пед-ом, в рез-те которых у него формируется мировоззрение и осознанное отношение к своей миссии
  3.  Специфич-ие пед-ие знания, воспит-ий опыт, мастерство, интуиция.

Функции ПД:

  1.  Передача знаний, умений и навыков подрастающему поколению, формирование его мировоззрения, передача общественно опыта
  2.  Развитие интеллект-ых способностей подрастающего поколения
  3.  Выработка у учеников осознанного понимания и усвоения морально-нравственных основ жизни
  4.  Формирование у подрастающего поколения эстетического отношения к действительности.

Деятельность учителя- это творческая деят-ть, при этом важно учитывать логику деят-ти, опираться на потребности социума и на общечеловеческие нормы жизнедеят-ти.

Педагогическое взаимодействие.  Любой процесс яв-ся определенным взаимодействием каких-либо систем. Пед-ое взаимодействие – это влияние личности пед-га на личность воспитанника. Если брать более широкое понимание ПВ, то в него включены следующие субъекты:

  1.  Педагог-воспитанник
  2.  Педагог- пед.коллектив
  3.  Администрация-педагоги
  4.  Педагог-родители
  5.  Родители-дети
  6.  Школа-семья
  7.  Школа- общественность

Успешное взаимодействие всех участников образоват-го процеса является первейшим условием развития подрастающего поколения.

Характеристики ПВ:

  1.  Взаимопознание
  2.  Взаимопонимание
  3.  Совместные действия
  4.  Взаимовлияние

Типы взаимодействия:

  1.  Субъект- субъект (не субъект- объект)
  2.  Прямое взаимодействие
  3.  Косвенное воздействие (через книги)
  4.  Взаимодействие видов деят-ти: в учебной деят-ти, в трудовой, в спортивной, в игровой, в общении.
  5.  Целенаправленное взаимодействие
  6.  Стихийное
  7.  Управляемое
  8.  Неуправляемое
  9.  Взаимодействие как сотрудничество
  10.  Длительное или кратковременное взаимодействие
  11.  Вербальное или невербальное

Хар-р любого взаимодействия зависит от участников процесса. Продуктивное взаимодействие возможно тогда, когда есть совместимость субъектов, удовлетворенность, согласованность в действиях, открытость. Рез-т непродуктивного взаимодействия – это «-» эмоции, тревога, страх, отсутствие «+» рез-та и отторжение.

Пед-ая система.  Это взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью.

Компоненты пед-ой системы:

  1.  Цель обучения и воспитания
  2.  Содержание обучения и воспитания
  3.  Обучаемые
  4.  Обучающие
  5.  Методы и методики
  6.  Средства обучения и воспитания
  7.  Формы обучения и воспитания

Любая пед-ая система является сложным образованием и характ-ся следующими параметрами:

А) изменчивость

Б) управляемость

В) целенаправленность

Г) практичность

Структура пед-их систем:

  1.  Большие пед-ие системы ( гос-ые системы, системы частных школ)
  2.  Малые пед-ие системы (классы, учебные группы, кружки, группы по интересам)

Задачи пед-ой системы:

  1.  Стратегические- задачи, требующие времени, рассчитанные на решение глобальных проблем, как правило для них запланированы.
  2.  Тактические – задачи, которые решаются в достаточно короткое время и являются этапом выполнения стратегической
  3.  Оперативные. Отличаются от тактических тем, что они всегда планир-ся и реализ-ся по мере появления проблем.

Алгоритм функционирования пед-ой системы:

  1.  Целеполагание
  2.  Прогнозирование
  3.  Пед-ое планирование
  4.  Практическое осуществление намеченного

Образовательный процесс.  Это специально созданная, развивающаяся в границах определенной образовательной системы, взаимодействие обучающих  обуч-ся, направленное на достижение поставленной цели и приводящее к изменению инд-ых качеств личности обучающихся.

Слово процес от лат. Продвижение. Относительно образоват-ой системы данное понятие означает: 1) последовательную определенную смену состояния; 2) ход развития системы; 3) сочетание опред-ых последоват-ых действий для достижения предполагаемого рез-та. Таким образом образоват-ый процесс направлен на организованное целенаправленное воздействие на личность, в ходе которого формируются социально значимые качества человека.

Задачи образовательного процесса:

  1.  Определение мотивационной направленности деят-ти обучающихся
  2.  Целенаправленная организация познават-ой деят-ти обучающихся
  3.  Формирование навыков умственной деят-ти, творческих способностей обуч-ся
  4.  Постоянное совершенствование ВПФ обучающихся

Функции образовательного процесса:

  1.  Формирование практической познавательной деят-ти обучающихся (образовательная)
  2.  Воспитание соц-но значимых и востребованных качеств личности ( воспит-ая)
  3.  Общее развитие и совершенствование психич-их процессов и умений взаимодействия людей ( развивающая)

Принципы функционирования образовательно процесса:

  1.  Целостный подход к процессу обучения и воспитания
  2.  Непрерывность процесса обучения и воспитания
  3.  Целеполагание процесса обучения и воспитания
  4.  Интеграция и дифференциация деят-ти педагогов и обучающихся
  5.  Принцип природосообразности
  6.  Принцип воспитания и обучения в деят-ти и коллективе
  7.  Принцип последовательности и систематичности в процессе обучения и воспитания
  8.  Принцип единства управления и самоуправления в процессе обучения и воспитания
  9.  Принцип культуросообразности

Компоненты образовательного процесса:

  1.  Цель- образ конечного рез-та деят-ти
  2.  Принципы- основополагающие позиции в соответствии с которыми строится данный процесс
  3.  Содержание – то, что дб освоено в данном процессе
  4.  Методы ( способ, пути)
  5.  Средства
  6.  Форма, используемая в процессе обучения и воспитания

Принципы дидактики

В дидактике как теории обучения выделен ряд основных принципов, т.к. пед-ая наука – это соц-ая наука, она имеет тенденцию развив-ся, измен-ся и совершен-ся в соответствии с измен-ми, совершен-ем и развитием социума. Огромное влияние на пед-ие идеи, на пед-ие концепции оказ-ют соц-ые изменения. Принципы как категория пед-ки также подвержены измен-ям, совершен-ию и развитию, но в меньшей степени, чем другие категории. Впервые принципы дид-ки были сформулированы великим чешским пед-ом Я.А.Коменским в его книге «Великая дидактика» в 1632 г.

  1.  Принцип наглядности
  2.  Принцип осознанности процесса обучения
  3.  Принцип активности личности
  4.  Принцип доступности
  5.  Принцип научности
  6.  Принцип инд-го подхода к обуч-ся
  7.  Принцип систематичности и последоват-ти
  8.  Принцип прочности овладения знаниями
  9.  Принцип связи теории с практикой
  10.  Принцип учета закономерностей процесса обучения

В учебном процессе все дид-ие принципы тесно переплет-ся и трудно назвать какой яв-ся основным . Из принципов обучения вытекают правила обучения и формы реализации учебного процесса.

  1.  Принцип наглядности.  Основан на необходимости в процессе познания задействовать все органы чувств. Познание начинается с ощущений и в процессе всей жизни чел-ка этот канал познания остается очень важным. Сегодня уже док-но, что чем большее кол-во органов чувств принимают участие в процессе познания, тем более успешным будет усвоение знаний. Впервые серьезное научное обоснование этому дал К.Д.Ушинский. физиологи и психологи объясняют это тем, что все органы чувств тесно взаимосвязаны и лежат в основе любой познават-ой деят-ти. С развитием цивилизации появились сложные наглядные средства обучения: проектор, мультимед-ые технологии, компьютеры, технич-ие проективные технологии и сложные приборы. Применение наглядности способствует более эффект-му усвоению знаний, активизации познават-ой деят-ти обуч-ся, развитию у обуч-ся способности улавливать взаимосвязи предметов и явлений. Повышению интереса к процессу обучения и доступности усваив-ых знаний. Применение наглядности и технич-их наглядных средств будет зависеть от особенностей изуч-ых дисциплин. Наглядность можно подразделить на следующие виды:
  2.  Натуральная или естественная
  3.  Изобразительная( макеты, модели, стенды)
  4.  Словесно-образная
  5.  Практический показ тех или иных действий
  6.  Внутренняя( опора на прежний опыт, знания,представления)

В последнее время все большее значение отводится изобразит-ой наглядности, которая имеет ряд преимуществ. Принципы наглядности реализ-ся на основе след-их правил:

  1.  Наглядность в виде схем, картин, изображений дб очень четкой, достаточно контрастной, хорошо воспринимаемой зрением
  2.  Наглядные пособия дб аккуратными, современными, без изъянов, потертостей
  3.  При использовании наглядных пособий необходимо соблюдать чувство меры. Большое кол-во наглядности, выставленной одновременно рассеивает наше внимание
  4.  При окончании использования наглядного материала его необходимо убрать
  5.  Прежде чем демонстрировать к-либо наглядные пособия необходимо дать предварит-ую инф-ию о том, что это такое
  6.  Как наглядность можно использовать фильмы. Фильм не должен длиться более 10 мин в школе и более 15 мин в вузе
  7.  Величина изображений на наглядных пособиях должна соответствовать размеру аудитории
  8.  Наглядность предназначена для активизации учебного процесса, т.е. является катализатором усвоения и т.д., поэтому необходимо очень хорошо продумывать содержание наглядности
  9.  В наибольшей степени наглядность используется на нач-ых этапах обучения и доля ее уменьшается на последующих этапах обучения.
  10.  принцип осознанности  процесса  обучения. Одной из важнейших задач обучения является правильное отношение обуч-ся к предмету познания. Лишь те знания становятся достоянием личности, которые понимаются и осознаются. В процессе обучения учащимся передаются не только факты, законы, но и убеждения, взгляды, отношения к изучаемому. Сознат-ое усвоение во многом зависит от деят-ти учителя. Оно невозможно без концентрации внимания, без стимулирования интереса, без выделения актуальности и значимости, без включения операций мышления. Существуют следующие общие признаки созн-го усвоения знаний:
  11.  учащиеся могут облекать свои мысли в речь
  12.  способность объяснить какие-то элементы усвоенного
  13.  способность подтвердить к-либо положение практикой
  14.  способность применить полученные знания

принцип активности. Особую роль в сознат-ом усвоении знаний играет активность субъекта в той или иной деят-ти. Выготский отмечал, что ни одна деят-ть не мб продуктивной при отсутствии активного участия субъекта. Основываясь на исследованиях дидактов, психологов были выделены следующие правила формирования  и развития активности обучающихся:

  1.  для учащегося необходимо довести смысл цели обучения и эффективность учебных задач
  2.  по возможности вызвать интерес учащихся к изучаемому материалу
  3.  при усвоении знаний необходимо добиваться того, чтобы учащиеся приходили к пониманию закономерностей и взаимосвязей изуч-ых процессов и явлений
  4.  исследования психологов показывают, что важнейшим правилом активности уч-ся яв-ся выработать самоконтроля и самооценки в учебной деят-ти
  5.  формирование и развитие у уч-ся таких черт хар-ра как дисциплинированность, прилежание, упорство.

Принцип доступности.  Он заключается в необходимости соответствия методов и форм обучения, содержания обучения, возр-ым особенностям обуч-ся и уровню их развития. Очень часто доступность некоторыми пед-ми подменяется понятием легкость обучения. Это большая ошибка, т.к Выготский доказал, что высокий уровень развития ребенка достиг-ся тогда, когда он работает на пределе своих возможностей. Золотым правилом Выготский считал: «обучение дб трудным, но посильным для обуч-ся». Именно это придает им уверенность в свлих силах и в конце концов приводит к творческой активности. Доступность определяется не только возр-ми и уровневыми критериями, но и такими факторами как:

А) учетом принципов дид-ки

Б) тщательным отбором содержания

В) созданием атмосферы удобства в процессе обучения

Г) использованием рациональных методов работы с учащимися

В соответствии с теорией Выготского еще одним обязат-ым фактором является актуальный уровень развития учащихся.

Наиболее частые нарушения принципа доступности:

  1.  учебный материал не доступен уч-ся по своей глубине и поэтому поним-ая нек-ые параметры мат-ла ребята не понимают его суть
  2.  мат-л не доступен по объему
  3.  мат-л не досупен учащимся ввиду их физич-го перенапряжения

принцип научности.  Был провозглашен Я.А.Коменским,но долгое время не находил особого применения в организации процесса обучения. С развитием универ-ов, академий, принцип научности стал выдвигаться на первые позиции. В дальнейшем с повышением роли знаний, с бурным развитием науки толкование яв-ий, окруж-го мира стало невозможным без принципа научности. И в 19 в этот принцип был введен в методологию образоват-го процесса. Суть данного принципа: все явления в мире подчинены определенным законам и сегодня док-но, что мир не хаотичен. Поэтому научное знание должно лежать в основе исследования и преподавания.

Правила, которые должны соблюдаться при опоре на принцип научности:

  1.  ПН требует чтобы предлагаемый учебный  мат-л отвечал соврем-ым  достижениям данной науки. Упрощение или адаптация сложных научных положений не должны приводить к искажению научной сущности явления
  2.  В процессе обучения научная терминалогия должна оставаться единой на любом этапе обучения
  3.  В процессе обучения необходимо наряду с историч-им аспектом хоть в какой-то степени знакомить учащихся с новейшими достижениями в соответствующих науках. Хороший способ приобщать детей к науке- это включать их в исследоват-ую деят-ть.
  4.  Необходимо в области любых наук знакомить уч-ся с различными точками зрения и давать им возможность аргументированно выбрать ту, которая им ближе
  5.  В процессе изучения явлений необходимо опираться на закономерности развития этих яв-ий для формирования научного мировоззрения
  6.  В процессе обучения необходимо разоблачать ошибочные теории для развития объект-ых реалий развития

Принцип инд-го подхода к обучающимся.  Изначально процесс обучения носил хар-р индивид-го ученичества. Процесс обучения и процесс воспитания были несколько отдалены друг от друга. Процесс воспитания носил более стихийный хар-р и чаще осущ-ся на коллективной основе. Процесс обучения был предназначен не для всех детей и обучалось только высшее сословие. К 16в процесс обучения стал охватывать более широкие слои населения и возникла необходимость коллективных форм  обучения. Первый опыт коллект-го обучения был применен, аппробирован и обоснован Я.А.Коменским. С возникновением и развитием коллект-ых форм обучения возникла и необходимость принципа инд-го подхода в рамках коллект-го обучения. Т.к человек сущ-во биосоциальное, т.е стадное, то коллективное существование- это его естество, но в связи с тем, что это все таки чел-к, у него есть потребность самовыражения, есть необходимость быть «одним из». Возникает противоречие между необходимостью жизнедеятельности в коллективе и потребностью быть инд-тью. Правильное разрешение этого противоречия и яв-ся условием развития социума. Каждый реб-ок занимает свое место в группе, имеет свои интересы, мотивы, потребности, в то же время соблюдая все нормы и законы жизнедеятельности в социуме. Осуществляя инд-ый подход учитель делает процесс обучения более комфортным и т.д. Современная система образования все в большей мере опирается на этот принцип, т.к совр-ый социум нуждается в людях ярких, разносторонних. Современный социум предполагает наличие очень многих видов проф-ой деят-ти, поэтому важно, учитывая склонности, задатки, потребности, способности, направить каждого в тот вид деят-ти, который подходит именно ему. Без инд-го подхода это сделать невозможно. Сегодня это направление в пед-ке наз-ся личностно-ориентированное обучение.

Принцип систематичности и последовательности.  Впервые этот принцип, как и многие другие принципы применил Я.А.Коменский. Он считал, что в природе все закономерно, последоват-но и систематично. Т.к обучение это также требование развития , поэтому оно подчинено своим законам или принципам. Песталоцци и Ушинский считали этот принцип одним из самых главных. Ушинский по этому поводу писал: « голова, наполненная бессвязными знаниями похожа на кладовую, где все в беспорядке и поэтому ничего в ней отыскать невозможно». Данный принцип предполагает, чтобы изложение учебного мат-ла было последоват-ым, систематичным, чтобы знания были взаимосвязанными, взаимообусловленными и как итог хорошо усвоенными. Системность характерна для мышления чел-ка. Установление связей, ассоциаций, взаимодействия идет через последовательность и системность. Это закон развития мышления. А т.к мышление яв-ся основой обучения, то последоват-ть и системность яв-ся законом обучения.

Правила принципа:

  1.  Обязат-ое планирование учебной работы
  2.  Переходить к изучению последующего мат-ла можно только после того, когда ты уверен в усвоении предыдущего
  3.  Осуществление опережающего обучения. Тот мат-л, который дает учитель сегодня, должен создавать основу для мат-ла, который будет даваться завтра
  4.  Постоянное повторение предыдущего обучения

Принцип прочности овладения знаниями.  Данный принцип означает, что в процессе занятия, после занятий и через определенное время по прошествии занятий обучающиеся должны продемонстрировать способность воспроизвести изучаемое и воспользоваться соответствующими знаниями в практич-ой деят-ти. Для того чтобы данное положение работало препод-ль может использовать след-ие формы проведения повторения:

А) опрос сразу после объяснения

Б) Опрос перед объяснением следующего мат-ла

В) комментирование своих практических действий опираясь на полученные знания

Такой процесс обучения ориентирует не только на механич-ое запоминание, но и на формиров-ие способности применения полученных знаний  в практич-ой деят-ти. Проговаривание выполненных действий и их анализ способствуют развитию логического мышления, построения алгоритма своих действий и освоения прав-го проф-го языка. По законам функционирования человеческой памяти при хорошем и добросовестном учении 30% мат-ла должно сохр-ся очень долго. Это и есть средний критериальный показатель прочности усвоения.

Правила подачи мат-ла для обеспечения прочности его усвоения:

  1.  При изучении очень значимого мат-ла необходимо давать установку на его запоминание с объяснением почему это нужно сделать
  2.  Препод-ль должен обеспечивать предотвращение забывания значимого мат-ла: повторение-мать учения; просить объяснить яв-ие, опираясь на этот мат-л; задавать неожиданные вопросы, касающиеся того или иного мат-ла
  3.  Очень значимую инф-ию необходимо фиксировать и определенное время держать ее перед глазами
  4.  Прочность овладения инф-ей обеспечивается осознанием личностью его важности, значимости и необходимости

Принцип связи теории с практикой.  Ни для кого не секрет, что практика – это критерий истины. Понимая что необходимо все теоретич-ие изыскания подтверждать их практич-им примен-ем. Все теоретич-ие проблемы – это рез-т нерешенных практич-их задач, т.е любая теория обусловлена потребностями практики. В процессе обучения мы часто идем не от практики к теории, а от теории к практике, поэтому важнейшим средством успешного обучения яв-ся практич-ая деят-ть обуч-ся на основе теоретич-их знаний. С 1958г был принят закон образования, который звучит так: обучение дб связано с жизненными потребностями и это яв-ся ведущим принципом совет. Школы. На сегодняшний день теоретич-ой подготовке уделяется колоссальное внимание, т.к основой  успешности любого госуд-ва яв-ся наличие умных людей.

Обучение всегда  носит воспит-ый хар-р, это целостный процесс- обучение и воспитание. Именно воспитание обеспечивает адекватное восприятие и адекватное отношение к этому миру. Все это формир-ся на основе знаний, соверш-ия этих знаний и внедрение этих знаний в практич-ую созидат-ую деят-ть.

Принцип учета закономерностей процесса обучения.  Законом-ти процесса обучения имеют свое конкретное выражение и не являются тождественными с принципами. Выявлению закономерностей обучения уделялось самое пристальное внимание в ходе всего развития пед-ой науки. На сегодняшний день общепризнанным считается выделение 3 основных закономерностей процесса обучения. Принципом процесса обучения яв-ся принцип учета этих закономер-ей в ходе организации контроля принципа обучения.

  1.  Одной из основных закономер-ей яв-ся законом-ть которую определил Я.А. Коменский: обучение носит воспитывающий хар-р. Воспитывающие функции процесса обучения складываются в зависимости от потребностей, возможностей, соц-экон развития общ-ва. Процесс обучения как таковой призван осуществлять усвоение и присвоение знаний, умений и навыков. Но наряду с эти сущ-ет отношение к объекту и эмоц-ый окрас. Отношение определяет поведение чел-ка, хар-р его деят-ти, что также  формируется в процессе обучения. Доказано, что любой процесс обучения формирует и разв-ет какие-то личностные кач-ва, которые и повлияют на хар-р вып-ия деят-ти.
  2.  Обучение носит развивающий хар-р. Эту закономерность обосновал К.Д.Ушинский. он доказал, что процесс обучения всегда развивает личность. Данная закономерность по-разному воспринималась пед-ми и самое трудное понять что развивает. Обучение способствует соц-му развитию личности.
  3.  Личностное развитие обучаемого. Как бы ни был одинаков процесс обучения, каждый чел-к развивается инд-но. Сегодня развив-ся в пед-ке обучение личностно-ориентированный подход в процессе обучения.




1. Тема 83- Программное обеспечение САПР
2. Контрольная работа 2 по физике для студентов заочного факультета
3. Проректор по УВМР
4. ~а аны~тама бері~із О ~о~аммен байланыс О Аудиториямен ~арым~атынас О Тауармен байланыс О Шара
5. Ресин Владимир Иосифович
6. 10 11-07 blnce Deposit 3 000
7. Контрольная работа- Бюджетная система Российской Федерации
8. Лес секретов Эрин Хантер Лес секретов Котывоители ~ 3 Аннотация Вме
9. Тема лекції Політикоідеологічна криза
10. неформальные частные предположения о природе событий предметов и ситуаций с которыми мы сталкиваемся в жи
11. общественные отношения которые данная наука изучает и регулирует
12. Характеристика функционирования единого налога на вмененный доход
13. Стоматологические сплавы
14. ИЗМЕРЕНИЕ КОМПРЕССИИ В ЦИЛИНДРАХ ДВИГАТЕЛЯ Оборудование- двигатель компрессометр.
15. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОМЕНТА ИНЕРЦИИ МАХОВОГО КОЛЕСА МЕТОДОМ КОЛЕБАНИИ
16. Теоретически подготовиться к выполнению эксперимента студент должен самостоятельно
17. Экономика высшего образования в России- проблемы и перспективы
18. СТЕФАНИКА ФІЛОСОФСЬКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
19. Крымские пирамиды разоблачение сенсации
20. Вклады генотипичных и средовых факторов в матамерную изменчивость листа винограда

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе