Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Пермский государственный педагогический университет Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Работа добавлена на сайт samzan.net:


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный педагогический университет»

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

общая педагогика

Учебно-методический комплекс курса

Для специальности 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология»

Пермь

пгпу

2008


УДК 1

ББК Ч 1

 М 1

Р е ц е н з е н т :

кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой дошкольной педагогики и психологии Пермского государственного педагогического университета

Л.В. Коломийченко

Автор-составитель:

старший преподаватель кафедры

дошкольная педагогика и психология Н.А. Зорина

 

М 545

       Общая педагогика: учеб.-метод. комплекс курса. Для специальности 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология» / авт.-сост. Н.А. Зорина ; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 77 с.

Учебно-методический комплекс по курсу «Общая педагогика» составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и включает пояснительную записку, учебно-тематический план курса, программу курса, планы практических и семинарских занятий, темы рефератов и эссе, экзаменационные вопросы по курсу, глоссарий, учебно-методическое обеспечение курса, включающее список литературы, информационный электронный ресурс и методические указания студентам и преподавателям.

Адресовано студентам дневного отделения, обучающимся по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

УДК

ББК Ч

Печатается по решению учебно-методического совета

Пермского государственного педагогического университета

© Зорина Н.А. составление, 2008

© ГОУ ВПО «Пермский государственный

Педагогический университет», 2008


С О Д Е Р Ж А Н И Е

I. Рабочая программа дисциплины ……………………………………………

4
  1.  Цели и задачи изучения дисциплины …………………………………

4
  1.  Требования к уровню усвоения содержания дисциплины……………

6
  1.  Объем дисциплины, формы текущего и промежуточного контроля..

8

Объем дисциплины и виды учебной работы………………………

8

Распределение часов по темам и видам учебной работы .

8

4. Содержание курса .

9

5. Темы практических и семинарских занятий………………………..

23

6. Тематика рефератов и методические указания по их выполнению ..

49

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины………………….....

50

7.1. Список литературы………………………………………………...

50

7.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины……………………………………………………………...

52

7.3. Методические указания студентам……………………………….

53

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущих и промежуточных аттестации………………………........................

70

Вопросы к экзамену.........................................................................................

73


I. Рабочая программа дисциплины

1. Цели и задачи дисциплины

Курс «Общая педагогика» является базовой дисциплиной блока общепрофессиональных дисциплин государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

Цель дисциплины «Общая педагогика» у студентов состоит в:

  •  формировании системы профессиональных знаний о сущности, социальном значении и специфике педагогической профессии и профессиональной педагогической деятельности;
  •  развитии педагогического мышления, профессионально-педагогических мотивов и установок, воспитании профессионального интереса и формировании педагогических умений и навыков;
  •  формировании знаний о сущности, роли, задачах и основных категориях педагогической науки, процессах воспитания, обучения, образования, педагогических теориях и педагогических технологиях;
  •  обогащение теоретических знаний и практического опыта исследовательской деятельности; содействии становлению педагогического сознания, профессиональной Я-концепции;
  •  формировании потребности и культуры профессионального самообразования и самовоспитания.

Задачи курса:

  1.  Сформировать у студентов систему знаний о сущности, специфике развития, значении педагогических явлений, процессов.
  2.  Сформировать основы методологической культуры.
  3.  Познакомить студентов с историей, теоретическими основами и методическими аспектами образовательного процесса.
  4.  Сформировать знания о педагогических технологиях и возможностях их применения в образовательной практике.
  5.  Обеспечить готовность студента к овладению дисциплинами предметного блока образовательного стандарта по специальности.
  6.  Обеспечить формирование первоначального опыта учебно-познавательной, исследовательской и профессиональной педагогической деятельности.
  7.  Сформировать опыта самостоятельной учебной работы.
  8.  Содействовать развитию профессионального мышления и педагогической культуры студентов.

Основными принципами отбора и структурирования содержания курса являются:

  1.  Реализация в содержании курса идей гуманизации образования и целостности образовательного процесса.
  2.  Нацеленность курса на углубленное изучение педагогических явлений и процессов (педагогическая деятельность, педагогическая культура, методологии педагогики, процессов образования, обучения и воспитания, нормативно-концептуальной базы современного образования, современных педагогических систем и технологий). Это должно обеспечить целостное восприятие и глубокое осмысление педагогической действительности, источников и противоречий ее развития, механизмов управления ее развитием.
  3.  Формирование у студентов основ методологической культуры, познавательной активности и самостоятельности.
  4.  Обеспечение единства овладения теоретическим и практическим учебным материалом по основным разделам курса.
  5.  Воспитательная направленность содержания курса (развитие осознанной, активной профессиональной позиции).
  6.  Содержательная интеграция педагогических и психологических знаний студентов по различным разделам курса.

Учебно-методический комплекс представлен разделами «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Теория и методика воспитания», «Теория обучения».

В содержании разделов раскрываются социальная роль педагога в современном обществе, его профессиональные функции и общие требования к его профессиональной деятельности, система межличностных взаимоотношений в процессе педагогического общения, особенности системы подготовки педагогических кадров в России и задачи ее совершенствования на современном этапе, пути самообразования и самовоспитания педагога; сущность и задачи педагогической науки; сущность, содержание, логика развития, закономерности и принципы процессов образования, обучения и воспитания; раскрываются традиционные и новые подходы к пониманию организации педагогического процесса, дается сущностная и содержательная характеристика образовательных технологий и педагогических систем. Содержание разделов курса отражены как классические, традиционные, так и современные подходы к анализу и интерпретации педагогических процессов и явлений.

Качественное изучение студентами курса основными разделами курса «Общая педагогика» должно способствовать своевременной и разносторонней подготовке студентов к освоению учебных дисциплин предметной профессиональной подготовки. Содержание курса соответствует требованиям государственного образовательного стандарта (2005 г).

При разработке содержания курса использованы материалы пособий:

  1.  Каджаспирова Г.М. Педагогика Программы, методические материалы и рекомендации. М., 2002.
  2.  Примерная программа дисциплины педагогика. Рекомендации Министерства образования РФ, М., 2005.

Выписка из стандарта ГОС ВПО

Общая педагогика:

Введение в педагогическую профессию. Педагогика, как область гуманитарного, антропологического, философского знания.

Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс. Образование как ведущий механизм присвоения социального опыта. Соотношение наследственности и социальной среды, национальных и культурно-исторических факторов в воспитании и образовании. Концепции народности воспитания. Религиозно-философская мысль о цели и назначении воспитания и образования в обществе. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Базовые  образовательные (дидактические) теории. Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Связь образования, самообразования и взаимообучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы и средства обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения. Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса. Воспитание как общественное явление и как педагогический процесс: процесс интеграции человеческих ценностей  и целенаправленного развития личности. Цель воспитания – личность, развивающаяся и самореализующаяся в гармонии с собой, природой и социумом. Воспитание-управление развитием человека как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Личностный подход в воспитании. Воспитание как самоопределение личности в культуре. Воспитание как фактор интегрирования личности в мировую культуру. Понятие о воспитательных системах. Задачи, содержание и результат воспитания. Методы воспитания и их классификация. Педагогическое воздействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины специалист должен:

Иметь представление о:

  •  сущности, особенностях и значении педагогической профессии, профессиональной педагогической деятельности;
  •  предмете, объекте, функциях, задачах и категориях педагогической науки, ее методологических основах, источниках и факторах развития;
  •  сущности, структуре, особенностях, методологических основах и технологиях воспитания, обучения, образования;
  •  теоретических и организационных основах управления образовательным процессом;
  •  истории возникновения, источниках, факторах и закономерностях развития педагогической науки, образования, воспитания, обучения как социальных явлений и компонентах педагогического процесса;
  •  содержании, средствах, методах и формах организации образовательного процесса;

Знать:

  •  основные педагогические категории;
  •  теоретические основы воспитательного и обучающего процессов;
  •  основные противоречия и движущие силы образовательного процесса;
  •  ведущие педагогические закономерности и принципы;
  •  концептуально-нормативные документы об образовании;
  •  основные средства, методы и формы организации педагогического процесса;
  •  функции и возможности социальных институтов воспитания личности.

Уметь:

  •  применять основные педагогические умения: прогнозирования, анализа, проектирования, конструирования, исследовательской деятельности, педагогического моделирования и т.д.;
  •  самостоятельно планировать, организовывать и осуществлять учебно-познавательную деятельность;
  •  применять на практике ведущие теоретические положения педагогической науки;
  •  моделировать образовательный процесс.

Приобрести навыки:

  •  учебно-познавательные;
  •  решения типовых задач педагогической деятельности;
  •  выполнения научно-методической работы;
  •  самоанализа и самооценки учебно-познавательной деятельности.

 


3. Объем дисциплины

3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Форма обучения: очная

Вид учебной работы

Количество часов

по формам обучения

Очная

Аудиторные занятия

84

Лекции

44

Практические и семинарские занятия

40

Лабораторные работы (практикум)

–

Самостоятельная работа

84

Всего часов на дисциплину

168

Текущий контроль

Курсовая работа

–

Виды промежуточного контроля

Зачет –1семестр,

Экзамен – 2 семестр

3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы

Форма обучения – очная

Названия разделов и тем

Всего часов по учебному плану

Виды учебных занятий

Аудиторные занятия,

в том числе

Самостоятельная работа

Лекции

Практ. занятия

семинары

Лабораторные

работы

Раздел 1. Введение в педагогическую профессию

1. Педагогическая профессия, ее роль в современном обществе

5

1

–

–

4

2. Педагогическая деятельность и педагогическое общение

8

2

2

–

4

3. Учитель как субъект педагогической деятельности

8

2

2

–

4

4. Подготовка и профессиональное становление педагога

5

1

–

–

4

Раздел 2. Педагогика как наука

5. Педагогика в системе современного человекознания

8

2

2

–

4

6. Методологические основы педагогики

12

4

4

–

4


Раздел 3. Образование как фактор развития личности и общества

7. Образование как социальный институт

8

2

2

–

4

8. Образование как педагогический процесс

10

4

2

–

4

9. Система образования в России

8

2

2

–

4

Раздел 4. Теория и методика обучения

10. Дидактика как наука

8

2

2

–

4

11. Обучение как педагогический процесс

10

4

2

–

4

12. Организация процесса обучения

10

4

2

–

4

13. Современные модели организации обучения

5

1

–

–

4

14. Виды обучения

9

1

4

–

4

Раздел 5. Теория и методика воспитания

15. Воспитание как социальный институт

6

2

–

–

4

16. Методологические основы процесса воспитания

10

2

4

–

4

17. Воспитание как педагогический процесс

10

4

2

–

4

18. Воспитательная система

9

1

4

–

4

19. Самовоспитание личности

5

1

–

–

4

20. Педагогика межнационального общения

10

2

4

–

4

ИТОГО

164

44

40

–

80

4. Содержание курса

Раздел 1. Введение в педагогическую профессию

Тема 1. Педагогическая профессия, ее роль в современном обществе

Понятия: профессия, педагогическая профессия, педагогическая специальность, педагогическая квалификация. Педагог и личность ребенка. Особенности педагогической профессии. Социальная роль педагогической профессии: воспроизводство, охрана и обогащение общечеловеческой культуры, духовной силы общества, образование и воспитание личности. Российское законодательство о правах, обязанностях и ответственности работников образовательных учреждений. Возникновение и развитие педагогической профессии. Спектр педагогических профессий. Перспективы развития педагогической профессии в условиях модернизации интеграции образования и развития общества.

Тема 2. Педагогическая деятельность и педагогическое общение

Характеристика профессиональной педагогической деятельности: понятие педагогической деятельности, ее сущность, цели, структура и содержание. Основные виды педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Гуманистическая направленность педагогической деятельности как наиболее существенная ее характеристика.

Функции педагогической деятельности: развивающая, конструктивно-организационная, диагностическая, координирующая, коммуникативная, материнская, исследовательская. Система педагогических умений, их связь с функциями педагога.

Особенности педагогической деятельности: многогранность, сложность, рефлексивный характер, исследовательская направленность, творческий характер. Стиль педагогической деятельности – понятие, сущность, структура и виды. Уровни педагогической деятельности: педагогическая умелость, педагогическое мастерство, педагогическое творчество, педагогическое новаторство. Педагогическая техника: сущность, содержание.

Сущность и основы педагогического мастерства и педагогического творчества. Пути и условия формирования педагогического мастерства и развития педагогического творчества.

Педагогическое общение как система межличностных взаимоотношений. Система межличностных взаимоотношений в педагогическом процессе: учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-учитель, учитель-родитель, ученик-родитель, их взаимосвязь. Диалектика субъект-объектных и субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе. Приоритет субъект-субъектных отношений как условие реализации принципа гуманизации и демократизации педагогического процесса. Педагогическая позиция. Стили педагогического общения. Логика педагогического взаимодействия в зависимости от характера и содержания педагогической задачи. Стадии педагогического взаимодействия. Диалог как способ гуманизации педагогического процесса. Технологии педагогического общения.

Коммуникативная культура педагога. Средства (невербальные и вербальные), повышающие эффективность педагогического общения. Общительность как профессионально-личностное качество педагога и пути ее развития.

Тема 3. Учитель как субъект педагогической деятельности

Понятие субъекта деятельности. Характеристика педагога как субъекта педагогической деятельности.

Личностная и профессиональная Я-концепция учителя. Гуманистическая направленность личности педагога. Профессионально значимые качества личности педагога: психологические черты личности педагога как индивидуальности; свойства педагога как субъекта взаимодействия, профессиональные черты личности педагога.

Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь. Пути формирования педагогической культуры.

Профессиональная компетентность педагога. Структура и содержание профессионально-педагогической компетентности: теоретическая и практическая готовность учителя – воспитателя к осуществлению педагогической деятельности.

Педагогические способности: сущность, значение. Виды педагогических способностей: гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, рефлексивные. Условия развития педагогических способностей.

Педагогическая этика как часть общей этики, ее сущность и значение. Содержание педагогической этики: педагогическая справедливость, профессиональный педагогический такт, педагогические честь и совесть. Принципы этичного поведения педагога.

Тема 4. Подготовка и профессиональное становление педагога

Система педагогического образования в России: понятие, структура, цели, задачи. Государственные образовательные стандарты профессионального педагогического образования: сущность, уровни, содержание. Основы профессиональной ориентации на педагогическую профессию, мотивы ее выбора. Содержание теоретической и практической подготовки педагога в профессионально-педагогических учебных заведениях. Профессиональное самообразование и самовоспитание педагога. Содержание и способы самообразования и самовоспитания педагога.

Повышение квалификации педагогических кадров. Учреждения повышения квалификации в системе непрерывного образования.

Раздел 2. Педагогика как наука

Тема 5. Педагогика в системе современного человекознания

Наука как сфера общественного сознания, элемент культуры и деятельность, направленная на познание и преобразование общества, природы, мышления и деятельности. Роль науки в современном обществе. Функции науки: теоретическая, технологическая и прогностическая. Объект и предмет науки. Виды наук: естественные, гуманитарные, технические. Теоретические и прикладные науки.

Педагогика как область гуманитарного, антропологического и философского знания. Место педагогики в системе профессиональной подготовки учителя, воспитателя.

Педагогика как наука: ее сущность, функции, объект, предмет. Задачи педагогической науки: постоянные и временные. Задачи педагогической науки на современном этапе развития общества и образования. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие Система педагогических понятий: философские, общенаучные, педагогические (общие и специфические), заимствованные из других наук. Специфика языка педагогики.

История развития педагогической науки: источники, этапы: развитие педагогики как опыт воспитания, как искусства, как части философской науки, как самостоятельной научной области, современный этап развития педагогической науки место педагогики в системе наук о человеке.

Система педагогических наук. Дифференциация и интеграция научного педагогического знания как детерминанты развития системы педагогических наук. Система педагогических наук (общая педагогика, история педагогики, возрастная педагогика, профессиональная педагогика, специальная педагогика, социальная педагогика, коррекционная педагогика, педагогика профессионального образования, лечебная педагогика, превентивная педагогика, производственная педагогика, военная педагогика и др.)

Структура педагогического знания: педагогическая теория, педагогическая система, педагогическая технология. Связь педагогической теории и педагогической практики. Содержание и формы связи педагогической науки с другими науками о человеке (философией, политологией, социологией, этнологией, культурологией, синергетикой, анатомией и физиологией, экономическими науками и др.)

Направления и тенденции в развитии педагогики как науки (гуманистические теории воспитания, экология воспитания, педагогика прав человека, педагогика развития, педагогика ненасилия, социальная педагогика, педагогика культуры и т.д.) Усиление гуманистических тенденций в педагогике. Творческое содружество педагогов мира в решении актуальных проблем образования.

Тема 6. Методологические основы педагогики

Методологические основы педагогики. Понятие «методология» и «методология педагогики». Значение методологического знания для развития педагогической науки и практики. Функции методологии педагогики: дескриптивная, перспективная, ретроспективная. Сферы реализации методологии педагогики: система научно-педагогических знаний (теории, концепции, принципы, задачи, категориальный аппарат педагогики), процесс научного познания педагогических явлений (принципы, этапы, методы педагогических исследований), практика реализации педагогических знаний (изучение закономерностей образовательного процесса, определение целей, задач, содержания образовательного процесса, разработка педагогических технологий).

Уровни методологического знания. Философский уровень методологического знания. Применение законов диалектики в изучении педагогической действительности. Философские и социально-психологические концепции о сущности, источниках, факторах развития человека, о роли воспитания в развитии человека (неотомизм, экзистенциализм, антропософия, позитивизм, прагматизм, диалектический материализм, космизм и др.).

Гуманизм как идейная основа современной педагогики. Гуманизм как мировоззрение. Основные идеи гуманизма: человек как высшая ценность на земле, уважение свобод и прав человека, прежде всего на удовлетворение его потребностей и реализацию всех возможностей, общество как социальное устройство для человека. Гуманизм и воспитание: становление и развитие идей гуманистической педагогики за рубежом и в России (Конфуций, Сократ, Протагор, Эпикур, Витторино де Фельтре, Э. Роттердамский, Т. Мор, Ф. Рабле,
М. Монтень, Т. Кампанелла, Я.А. Коменский, Джон Локк, Ж.Ж. Руссо,
Иммануил Кант, И.Г. Песталоцци, Ф. Дистервег, Дж. Дьюи, А. Маслоу,
К. Роджерс, М.В. Ломоносов, В.Ф. Одоевский, В.Г Белинский, Н.И. Пирогов, Н.А Добролюбов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, В.П. Вахтерев, Л.Н. Толстой, К. Вентцель, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.П. Пинкевич,
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Гуманизм как основа формирования нового педагогического мышления.

Гуманизация как ведущий педагогический принцип. Направления гуманизации образования: обеспечение прав и свобод ребенка, сочетание уважительного отношения к нему с разумной требовательностью, индивидуализация образования, реализация гуманистических отношений в образовательном процессе, приобщение ребенка к системе общечеловеческих и национальных ценностей, предоставление свободы выбора, обеспечение возможностей самопроявления и саморазвития в образовании.

Пути реализации основных направлений гуманизации: обеспечение выполнения конвенции о правах ребенка всеми воспитывающими субъектами, нравственное воспитание с ранних лет, индивидуально-дифференцированный подход в образовании, реализации модели личностно-ориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечение развития субъектной позиции в образовательном процессе.

Общенаучный уровень методологического знания: системный, комплексный и логико-исторический подходы в изучении и объяснении педагогической действительности. Сущность системного подхода, особенности и задачи его применения при изучении педагогической действительности. Сущность комплексного подхода. Задачи и специфика его применения при изучении, объяснении и преобразовании педагогической действительности. Сущность логико-исторического подхода, задачи и опыт его применения педагогической наукой.

Частно-научный уровень методологического знания.

Личностный подход в педагогике.

Личность как объект, субъект и цель воспитания. Человек как субъект саморазвития и самосовершенствования. Социальная зрелость личности. Теории развития личности (психоаналитическая, бихевиоризм, экзистенциализм, гуманистические теории, антропософия, когнитивная теория, интернационистские теории, теологические теории, деятельностная теория). Воспитание как фактор развития личности.

Аксиологический подход в педагогике. Педагогические ценности и их классификация. Аксиологическая характеристика личности в гуманистической педагогике. Культурологический подход в педагогике. Культура как социальный феномен. Развитие как процесс усвоения культуры и культуротворчества.

Антропологический подход в педагогике. Проблема человека в педагогике. Человек как объект и субъект образовательного процесса. Роль достижений наук о человеке в разработке педагогической теории и практике. Ушинский К.Д. – основатель педагогической антропологии. Антропологический подход как интеграция личностно-ценного, духовно-нравственного, биолого-генетического и социального подходов в изучении и преобразовании педагогической действительности. Соотношение факторов развития человека: среды, наследственности и воспитания.

Полисубъектный подход в педагогике. Общение как средство и условие развития личности. Функции общения. Общение как диалог субъектов образовательного процесса. Механизм «отраженной субъектности» и его действие в педагогическом общении.

Синергетический подход в педагогике. Синергетика как наука о самоорганизующихся и саморазвивающихся системах. Синергизм как сущностная характеристика педагогических систем. Критерии эффективного анализа развивающихся педагогических систем.

Культурологический подход в педагогике. Культура как социальный феномен. Культура как объект присвоения подрастающим поколением и как содержание образования. Пути и условия реализации культурологического подхода в образовании.

Средовой подход в педагогике. Среда как фактор развития человека. Развитие и среда. Отечественная и альтернативные концепции о соотношении среды и воспитания в развитии личности (М. Монтессори, Р. Штайнер).

Деятельностный подход в педагогике. Деятельность как условие развития и средство воспитания личности. Виды деятельности, их роль в развитии личности. Условия эффективного влияния деятельности на процесс развития личности. Индивидуальный стиль деятельности.

Этнопедагогический подход в воспитании. Роль национальной культуры и традиций в социализации личности.

Компетеностный подход: компетентность, компетенции.

Конкретно-научный уровень методологического знания: Научное исследование как особая форма познания. Научно-педагогическое исследование, его значение, цели, задачи. Структура педагогического исследования.

Научные характеристики педагогического исследования: актуальность, проблема, тема, гипотеза, объект, предмет, цель, задачи, методологические основы, методы, теоретическая и практическая значимость, контингент.

Классификация (типология) педагогических исследований: фундаментальные, прикладные, разработки; методологические, теоретические и эмпирические. Структура и логика педагогического исследования.

Принципы педагогического исследования.

Методы изучения педагогической действительности: общенаучные, конкретно-научные (теоретические и эмпирические).

Характеристика основных методов педагогического исследования: абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция, анкетирование, интервьюирование, экспертные оценки и опросы, рейтинг, социометрия, тестирование, тренинг, методы математической статистики, анализ литературных и архивных материалов, анализ понятийно-терминологической системы, аналогии, построение гипотез, моделирование эксперимента, прогнозирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, педагогический консилиум, изучение и обобщение передового педагогического опыта, научно-педагогическая экспедиция.

Требования к отбору и использованию методов педагогического исследования.

Основные направления методологического обеспечения преобразований в педагогике: разработка категориального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию, проверка и оценка качества педагогической системы для определения ее реформирования, поиск вариантов и способов решения реформирования педагогической системы, всесторонний анализ имеющегося научного фонда, проектирование инновационной модели педагогической системы, исполнительская интерпретация реформы, построение алгоритма внедрения нового в практику, защита педагогической системы от псевдоноваторства.

Методологическая культура учителя.

Педагогическая практика. Взаимосвязь педагогической теории и педагогической практики. Внедрение педагогической теории в образовательную практику: механизмы, методы, формы.

Раздел 3.Образование как фактор развития личности и общества

Тема 7. Образование как социальный институт

Категория образования: образование как социальное явление, как педагогический процесс, как система, как результат обучения и воспитания, самообучения и самовоспитания, ведущий механизм присвоения социального опыта.

Образование как социальный институт. Функции образования в обществе и развитии личности. Сущность, движущие силы, источники развития образования.

Этапы развития образования как социального института.

Концепции образования: философско-религиозная мысль о цели и назначении образования; концепции народного образования. Технократическая и гуманистическая парадигма образования. Противоречия развития образования в современном мире как источник и движущая сила его развития. Тенденции развития современного образования как социального института: интеграция педагогического знания и педагогической практики в мировое образовательное пространство, гуманизация, интеллектуализация, компьютеризация, гуманитаризация, демократизация, непрерывность, стандартизация и др. Современные концепции образования.

Тема 8. Образование как педагогический процесс

Образование – как ведущий механизм присвоения социального опыта.

Методологические основы образовательного процесса: образование как общечеловеческая ценность (аксилогический подход); образование как деятельность человека по усвоению культурного наследия и опыта, по саморазвитию себя (деятельностный подход); культура – ядро содержания современного образования (культурологический подход); ученик (воспитанник) – как субъект образовательного процесса, саморазвивающаяся личность: возрастные и индивидуальные особенности ученика (воспитанника), соотношение наследственности, социальной среды в образовании, Я-концепция творческого саморазвития учащегося, возрастные, социальные и педагогические факторы развития ученика (антропологический и личностный подходы); роль национального фактора в образовании (этнопедагогический подход).

Методологическая модель образования.

Образовательный (педагогический) процесс как фактор развития личности: сущность, структура, особенности. Источники, движущие силы, противоречия и логика развития образовательного процесса. Субъекты образовательного процесса. Ученик (воспитанник) в учебно-воспитательном взаимодействии, семья в системе воспитания и социализации личности, учитель и индивидуальный стиль его деятельности Педагогическое взаимодействие. Закономерности и принципы образовательного процесса.

Целеполагание в образовании. Цели образования. Таксономия целей обучения. Образ ученика, воспитанника как основа определения целей образования (личностные, креативные, оргдеятельностные качества).

Задачи и направления развития современного образования в России. Государственные документы об образовании: закон РФ об образовании, доктрина образования в РФ.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Научные основы определения содержания образования. Культура как содержание воспитания и образования. Направленность содержания образования на обеспечения условия для освоения личностью системой научных знаний о природе, обществе, мышлении и способах деятельности, овладение системой интеллектуальных и практических навыков и умений, освоение опыта творческой деятельности, овладение опытом эмоционально-волевого отношения к миру, к другим людям (информационный, операционный, аксиологический компоненты содержания образования). Подходы к определению содержания образования: аксиологический, гуманистический, по видам деятельности, по направлениям воспитательно-образовательной работы, по компонентам базовой культуры личности. Критерии и принципы отбора и построения содержания образования. Теории формирования содержания образования.

Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая содержания образования. Носители содержания образования: образовательные программы, учебные планы, учебники, учебные пособия, учебные комплекты: сущность, виды, структура, принципы разработки.

Концепция общего среднего образования в 12-летней школе.

Самообразование в структуре образовательного процесса. Пути самообразования личности.

Тема 9. Система образования в России

Система образования в РФ: сущность, принципы функционирования, структура. Многообразие и типология образовательных учреждений (образовательные учреждения разноуровневого образования, детские дома, учреждения дополнительного образования). Функции и задачи органов управления образованием.

Нормативно-концептуальная база образования.

Тенденции развития системы образования в РФ: инновационность, непрерывность, вариативность, модернизация. Развитие российского образования в условиях реализации принципа интеграции в мировое образовательное пространство (Болонский процесс и пути реализации его решений в российском образовании).

Инновационные процессы в образовании России и за рубежом.

Модели образования: государственно-ведомственная, развивающее образование, традиционная, феноменологическая, неинституциональная. Модели по Корнетову Г.Б.: эзотерическая, научно-технократическая, гуманитраная.

Русская и национальная школы: противоречия, проблемы, перспективы. Система религиозного воспитания и обучения в стране.

Раздел 4. Теория и методика обучения

Тема 10. Дидактика как наука

Дидактика как наука об образовании и обучении. Функции, предмет, объект, задачи дидактики. Категориальный аппарат дидактики.

Становление и развитие дидактики как опыта обучения и теории образования и обучения.

Тема 11. Обучение как педагогический процесс

Обучение как компонент образовательного процесса, как дидактическая система. Связь образования, обучения и самообразования. Природа и сущность процесса обучения. Функции процесса обучения, единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения. Научение как базовая категория теории обучения. Учение и учебная деятельность как составляющие обучения.

Теоретические основы обучения как педагогического процесса: гуманизация как стратегия личностно-развивающего обучения. Обучение как взаимодействие учителя и ученика (типы социально-дидактических отношений), как процесс приобщения к социально-историческому опыту, как общение субъектов педагогического процесса. Особенности процесса обучения (целенаправленность, субъект-субъектный характер, двусторонний и личностный характер обучения, взаимосвязь и взаимопроникновение преподавания и учения, цикличность, многофакторность, динамичность и диалектичность, вариативность, обучение как сотворчество учителя и ученика). Связь обучения, самообучения и образования.

Источники и движущие силы обучения как педагогического процесса. Противоречие между требованиями, предъявляемыми учащемуся и возможностями их выполнения, между выдвигаемыми ходом обучения учебными и практическими задачами и наличным уровнем возможностей их решения – как движущая сила процесса обучения. Психологические основы учебного процесса: мотивы учения, учебная деятельность, развитие познавательной активности. Этапы овладения знаниями. Личностный характер обучения.

Закономерности и принципы обучения. Понятие закономерности обучения. Характеристика основных закономерностей обучения: социальная обусловленность целей, задач и содержания обучения; воспитывающий и развивающий характер обучения; обусловленность обучения характером деятельности учащихся; целостность и единство дидактического процесса; единство и взаимосвязь теории и практики в обучении; единство и взаимообусловленность индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности. Понятие о принципах обучения, их связи с закономерностями обучения.

Характеристика основных принципов обучения: наглядности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, доступности, научности, связи теории с практикой и др. Правила реализации основных дидактических принципов в образовательной практике.

Структура процесса обучения. Цель обучения как системообразующий элемент процесса обучения. Объективные и субъективные цели обучения.

Базовые образовательные (дидактические) концепции и системы: отечественные и зарубежные (Сократ, Френе Селестен, И.Ф. Гербарт, Дж. Дьи,
М.В. Ломоносов, М. Монтессори., Р. Штайнер, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, И. Бом, Р. Шнайдер, К. Иган, Г.П. Щедровицкий, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова и др.). Современные авторские школы в России (Ш.А. Амонашвили,
М.П. Щетинин, «Школа свободного развития», «Русская школа» И.Ф. Гончарова и др.

Тема 12. Организация процесса обучения

Конструирование дидактического процесса, образовательное целеполагание; индивидуальная образовательная траектория; рефлексия в обучении.

Средства обучения. Классификация средств обучения: идеальные и материальные. ТСО: их функции. Печатные средства обучения. Роль учебника в организации обучения. Приемы обучения работы с книгой. Идеальные средства обучения и специфика их использования (знания, речь, общение, средства вербализации умственных действий). Принципы отбора средств обучения.

Метод обучения как компонент обучения. Система и свойства методов обучения. Проблема классификации методов обучения (традиционная, по назначению в обучении (М.А. Данилов, Б.П. Есипов), по характеру учебно-познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), по дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников), бинарные и полинарные классификации (М.И. Махмутов, В.Ф. Паламарчук, К. Сосницкий) по задачам обучения (Ю.К. Бабанский, по творческому вкладу учащихся в процесс обучения
(А.В. Хуторской) и др.

Требования к отбору методов обучения.

Характеристика основных групп методов обучения: методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности, методы организации и управления учебно-познавательной деятельностью, методы контроля и самоконтроля, оценки и самооценки результатов и процесса учебно-познавательной деятельности (по Ю.К. Бабанскому).

Формы организации обучения: сущность, виды. История развития форм организации обучения (индивидуальная форма организации обучения, групповая форма организации обучения, классно-урочная система обучения, лекционно-семинарская система обучения, Белл-Ланкастерская система обучения, Маннгеймская система обучения, Дальтон-план, план Трампа, метод проектов, «эвристическое погружение» (А.А. Ухтомский) и др.

Урок как основная форма организации обучения: сущность, структура. Типы уроков: уроки по ознакомлению с новым материалом, уроки закрепления знаний, уроки обобщения и систематизации изученного, уроки формирования навыков и умений, уроки проверки знаний, уроки комбинированные принципы разработки (И.Н. Казанцев, Б.П. Есипов).

Современные подходы к разработке эффективных форм организации обучения. Технология организации творческого урока (Хуторской А.В.).

Этапы подготовки и проведения урока: задачи. Содержание деятельности учителя и учеников.

Основные требования к современному уроку: единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей; соответствие содержания и технологии проведения урока дидактическим принципам; комплексное использование разнообразных методов и средств обучения на уроке; эмоциональность урока, обеспечение предупредительного, текущего и итогового контроля результатов учебно-познавательной деятельности учеников; высокая эффективность результатов обучения, оптимальное дидактическое и техническое оснащение урока, продуктивное использование каждой части урока; обеспечение на уроке возможности систематического повторения изученного, обеспечение осознанной дисциплины на уроке, гибкость структуры урока; вариативность его содержания в зависимости от изменяющейся педагогической ситуации, интересов и возможностей учеников; обеспечение на уроке благоприятных и оптимальных санитарно-гигиенических и морально-психологических условий (по Б.А. Голубу).

Условия повышения эффективности урока как формы организации обучения: обеспечение возможности овладения учащимися основным содержанием учебного материала на самом уроке; создание возможностей для максимального развития каждого ученика на уроке; обеспечение активности и самостоятельности учащихся в овладении учебным материалом; обеспечение предметных и внутрипредметных связей в содержании учебного материала и в ходе проведения самого урока; сокращение времени на контроль за знаниями и умениями учеников; обеспечение максимального развития общеинтеллектуальных навыков учащихся и культуры учебного труда.

Экскурсии, семинары, практические занятия, домашняя самостоятельная работа, консультации, дополнительные занятия, факультативы как формы организации процесса обучения: сущность, структура, виды, технологии организации и осуществления.

Тема 13. Современные модели организации обучения

Понятие «модель образовательного процесса». Конструирование системы занятий. Технологическая структура занятий. Технологическая карта. Тематическое планирование занятий. Индивидуальная система занятий ученика.

Технология образовательного целеполагания. Обучение учеников целеполаганию.

Диагностика и контроль результатов обучения. Объективно-субъективный характер результатов образования.

Понятие педагогической диагностики, ее функции и задачи. Контроль, проверка, учет, оценивание и накопление статистических данных как составные образовательной диагностики. Формы и виды контроля в образовательном процессе.

Оценка результатов деятельности учащихся, ее функции. Предварительный, текущий, периодический и итоговый контроль образовательного процесса: сущность, назначение, технология.

Объекты образовательной диагностики: учебная деятельность и личностный рост учеников, педагогическая деятельность учителя, деятельность школы как образовательного учреждения.

Параметры образовательной диагностики при когнитивно-ориентированном и личностно-ориентированном подходах. Понятие о мониторинге образования (по Хуторскому А.В.)

Тема 14. Виды обучения

Понятие «вид» обучения.

Традиционное, проблемное, развивающее, программированное, адаптивное, дистанционное, информационная технология обучения, обучение в сотрудничестве, технология активного обучения.

Модели обучения: традиционная, поисковая, игровая, видеообучение и др.

Инновационные процессы в обучении.

Раздел 5.Теория и методика воспитания

Тема 15. Воспитание как социальный институт

Сущность воспитания как социального явления. Социальные детерминанты института воспитания: производительные силы, экономический базис, язык, культура, формы общественного сознания (политика, мораль, право, наука, искусство, религия). Функции воспитания в развитии общества и личности.

История развития воспитания как социального института. Современная парадигма воспитания: ее прогрессивные идеи.

Воспитание и социализация личности, макро-, мезо-, факторы социализации. Воспитывающая среда. Понятия «фактор воспитания», «условия воспитания», «воспитательное пространство». Воспитывающая ситуация.

Понятие социокультурной среды воспитания. Понятия «ниша» и «стихия» в социокультурной среде воспитания. Роль воспитывающих взрослых в обогащении социокультурной среды воспитания.

Семья как фактор воспитания. Воспитательная функция семьи. Специфика семейного воспитания. Стили семейного воспитания. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в воспитании личности как условие эффективности воспитательного процесса.

Детский коллектив как фактор и условие воспитания: сущность, воспитательная функция, особенности становления, методика создания и развития.

Воспитание культуры межнационального общения, патриотизма и интернационализма.

Тема 16. Методологические основы процесса воспитания

Воспитательные системы, процессы и технологии как предмет теории воспитания. Социально-философские и психологические концепции развития личности.

Системный и комплексный и функциональный подходы в разработке теории и практики воспитания.

Аксиологический подход в воспитании: воспитание как интеграция человеческих ценностей.

Личностный, культурологический, деятельностный, этнопедагогический, полисубъектный, синергетический, индивидуально-дифференцировнный подходы в разработке теории и воспитании.

Отечественная и альтернативные теории воспитания. Воспитание как фактор интегрирования личности в культуру.

Конкретно-научный подход в воспитании.

Методы педагогического исследования проблем воспитания.

Тема 17. Воспитание как педагогический процесс

Понятие о воспитании как педагогическом процессе. Воспитатель и ребенок как субъекты воспитательного процесса. Понятие «ребенок», «дети», «детство».

Характерные особенности детства. Характеристика периодов возрастного развития с позиции воспитания. Воспитательная позиция педагога. Педагогическая поддержка как основа воспитательной позиции педагога. Условия успешности педагогической поддержки.

Функции воспитания как педагогического процесса. Воспитание как управление развитием личности.

Особенности воспитательного процесса. Структура педагогического процесса воспитания. Взаимосвязь воспитания и обучения как составляющих образовательного процесса. Движущие силы и логика развития воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания как педагогического процесса.

Воспитание как педагогическая система. Категория «отношение» как суть педагогического процесса воспитания: сущность, качественные характеристики, специфика проявления и становления.

Цель воспитания как системообразующий компонент процесса воспитания. Цель воспитания – личность, развивающаяся и самореализующаяся в гармонии с собой, природой и обществом. Значение цели воспитания в педагогической деятельности. Уровни цели воспитания: цель воспитания как социально-исторический идеал, как стратегическая, тактическая и оперативная задача. Социальные и личностные детерминанты цели воспитания. Иерархия целей образования и воспитания. Личность как цель и результат воспитательного процесса.

Цель воспитания как отражение социальных идеалов и потребностей, интересов и перспектив развития личности. Гармония социальных и личных целей как условие развития гармоничной личности. Учение о цели воспитания в отечественной и зарубежной педагогике. Развитие идеала всестороннего и гармоничного развития личности. Проблема преобразования, конкретизации и обогащения содержания идеала воспитания и путей его реализации в современных условиях.

Задачи воспитания (стратегические, тактические и оперативные): формирование отношений личности к миру и себе, развитие разносторонней личности, воспитание социально-компетентной личности, приобщение к общечеловеческой и национальной культуре, воспитание гражданственности, воспитание автономной личности, развитие самосознания личности, содействие ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении.

Феномен «сопротивления воспитанию»: сущность, детерминанты появления, признаки проявления, пути преодоления в воспитательном процессе.

Содержание воспитания: сущность, структура. Направления воспитательного процесса: гражданское, нравственное, умственное, эстетическое, интернациональное, патриотическое, правовое, экологическое, трудовое, экономическое, половое. Программы воспитания.

Средства воспитания: конкретные виды деятельности, общение, жизненные ситуации и предметы окружающей действительности, культуры, используемые субъектами воспитательного процесса для достижения целей воспитания.

Методы воспитания: сущность, структура, функции. Взаимосвязь методов воспитания с задачами, содержанием и средствами воспитания. Проблема классификации методов воспитания, характеристика методов воспитания. Условия оптимального отбора методов воспитания. Технологии воспитания: сущность, значение, теоретические основы, виды, содержание.

Формы организации воспитательного процесса: сущность, значение. Воспитательное мероприятие как основная форма организации воспитательного процесса. Классификация форм организации воспитательного процесса. Этапы организации и проведения воспитательного мероприятия.

Результат воспитательного процесса. Понятие «воспитанность». Параметры воспитанности. Гностическая деятельность воспитателя и педагогический мониторинг. Диагностика эффективности воспитательного процесса: сущность, функции, объекты, содержание, методы.

Тема 18. Воспитательная система

Воспитательная система: сущность, значение, структура, содержательная характеристика, типология. Организаторы воспитательного процесса в образовательном учреждении, их функции. Основные педагогические идеи учителей-новаторов (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин и др.). Классические и современные авторские воспитательные системы школы.

Проектирование воспитательной системы образовательного учреждения: этапы, методы формы. Планирование воспитательной работы как метод проектирования. Система воспитательной работы как подсистема воспитательной системы.

Психолого-педагогические и организационные условия оптимизации воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Проектировочная деятельность воспитателя. Технология проектирования воспитательного процесса. Принципы планирования воспитательной работы. Варианты планирования воспитательного процесса.

Тема 19. Самовоспитание личности

Воспитание – как процесс саморазвития личности. Сущность и содержание самовоспитания. Психологические предпосылки самовоспитания. Условия самовоспитания. Методы самовоспитания. Педагогическое управление и содействие самовоспитанию личности.

Тема 20. Формирование культуры межнационального
общения, патриотизма и толерантности

Межнациональное общение Основные черты и критерии культуры межнационального общения. Формирование культуры межнационального общения как педагогическая проблема. Национальное самосознание. Национальная культура. Своеобразие народной культуры и воспитания. Патриотизм как социальное явление и свойство личности. Воспитание патриотизма Толерантность как личностное качество. Воспитание толерантности. Воспитание веротерпимости.

5. Темы семинарских занятий

Раздел 1. Введение в педагогическую профессию.

Занятие 1.

Тема: Педагогическое общение

Задачи изучения темы:

Раскрыть сущность педагогического общения как вида общения, как средства образования и воспитания личности.

Познакомиться с технологией педагогического общения, ее ролью в оптимизации образовательного процесса.

Познакомиться со стилями педагогического общения.

Учиться обобщать учебный материал.

Форма организации занятия: семинарское.

Форма отчёта: карта-конспект.

Вопросы и задания для собеседования:

Что понимают под педагогическим общением разные авторы? В чём сходство и отличия их позиций?

Какие функции реализует педагогическое общение? Как они связаны с задачами педагогической деятельности?

Что понимается под технологией педагогического общения? Раскройте стадии, этапы педагогического общения, сущность коммуникативной задачи.

В чем состоит сущность стиля общения, стиля педагогического общения? Какова его роль в эффективности педагогического процесса?

Раскройте различные подходы к типологии стилей педагогического общения. В чём их сходство и отличия?

Критерии (основания), определяющие классификации стилей общения.

Дать содержательную характеристику стилей педагогического общения, описанных разными авторами.

Карта-конспект «Стили педагогического общения».

Пункты рассмотрения темы

В.А. Кан - Калик

Н.Н. Тарасевич

Е.А. Панько

В.А. Петровский

А.Г. Исмагилова

Понятие «педагогическое общение»

Понятие «стиль педагогического общения»

Характеристики стиля педагогического общения

Литература

Основная:

  1.  Шапошникова И.Г. Общение как основа педагогической деятельности / И. Г. Шапошникова, А.С. Роботова, Т. В. Леонтьев и др // Введение в педагогическую деятельность : уч. пос для студ. высш. уч. заведений / И. Г. Шапошникова.– М.: Академия, 2000.– Гл 3.– С.83-105.
  2.  Исмагилова А. Г. Психология стиля педагогического общения / А.Г. Исмагилова.– Пермь, 2003.
  3.  Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик.– М., 1987.

Дополнительная:

  1.  Исмагилова А.С. Формирование стиля педагогического общения воспитателя как одно из направлений гуманизации работы с дошкольниками / А. С. Исмагилова // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду.– Пермь, 1993.
  2.  Петровский В.А., Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада / В. А. Петровский, Е. А. Пенько.– Минск., 1886.– Гл. 5.

Дополнительно рекомендуемая:

  1.  Маркова А. К. Педагогическое общение учителя / А. К. Маркова // Психология труда учителя.– М, 1993.
  2.  Мудрик А.В. Общение / А. В. Мудрик // Общение в процессе воспитания : учебное пособие / А.В. Мудрик.– М.: Педагогическое общество России, 2001.– С. 55-102.

Занятие 2.

Тема: Педагогическая культура и профессиональная

компетентность педагога

Задачи изучения темы:

Раскрыть сущность, структуру и содержание педагогической культуры и профессиональной компетентности педагога.

Учиться обобщать учебный материал.

Форма отчетности: конспекты первоисточников.

Форма организации занятия: семинарское.

Вопросы и задания к обсуждению темы:

  1.  Раскройте, в чем состоит содержание понятий «культура», «общая культура личности», «педагогическая культура», « компетентность», «профессиональная компетентность», «профессиональная компетентность педагога». Укажите, в чем состоит взаимосвязь этих понятий.
  2.  Раскройте структуру общей и педагогической культуры учителя, содержание каждого компонента.
  3.  Раскройте пути формирования педагогической культуры учителя.
  4.  Раскройте структуру и содержание профессиональной компетентности учителя, пути ее формирования.
  5.  Раскройте взаимосвязь педагогической культуры и профессиональной компетентности учителя.
  6.  Составьте блок-схемы «Педагогическая культура», «Профессиональная компетентность учителя».

Рекомендации к выполнению задания: Отразите в схемах структуру данных феноменов, связи между компонентами.

  1.  Напишите небольшой рассказ (эссе, мини-сочинение) о своем любимом поэте, писателе, художественном или музыкальном произведении и т.д., представьте себе, что перед вами стоит задача влюбить, восхитить, очаровать этим человеком или его произведением своих сокурсников, учеников. Подготовьтесь озвучить (и, возможно, проиллюстрировать) это сообщение на семинарском занятии.

Литература

Основная:

  1.  Верб М.Э. Педагогическая культура личности / М. Э. Верб, А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева и др. // Введение в педагогическую деятельность : учеб. пос. для студ. высш. учебн. заведений / М.Э. Верб, А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева и др.– М.: Академия, 2000.– Гл. 4. – С. 105-119.
  2.  Сластенин В.А. Профессиональная культура учителя / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Педагогика : учебное пособие дл студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Е.Н. Шиянов.– М.: Академия, 2003.– С. 31-45.
  3.  Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин, О. П. Морозова // Педагогический практикум. Учебные задания, задачи и вопросы: учеб пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, О. П. Морозова.– М.: Академия,  2000.– С. 15-16.

Дополнительная:

  1.  Воробьев Н.В. О педагогической культуре будущего учителя / Н. В. Воробьев, В. К. Суханцева // Педагогика.– 1992.– №1, 2.
  2.  Мижериков В.А. Учитель как субъект педагогической деятельности / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко // Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студ. учебн. заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко.– М.: Педагогическое общество России, 1999.– Гл. 2.– С. 49-55.

Дополнительно рекомендуемая:

  1.  Андреев Н.Р. Нравственная культура педагога: сущность, структура, функции / Н. Р. Андреев // Педагогическое образование и наука.–2002.– № 1.
  2.  Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е. В. Данильчук // Педагогика. 2003.– № 1, 2.
  3.  Занина Л.В.Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя колледжа / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова // Основы педагогического мастерства : учебное пособие / Л. В. Занина, Н.П. Меньшикова.– Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.– Раздел 2.– С. 38-87

И др. литература по выбору студента.

Раздел 2. Педагогика как наука

Занятие 3.

Тема: Задачи педагогической науки

Задачи изучения темы:

1.Раскрыть виды и содержание задач педагогической науки.

2. Установить связь между функциями педагогики как науки и ее задачами.

3.Учиться анализировать и конспектировать статьи теоретического характера.

4. Учиться обобщать материалы различных источников.

Форма отчетности: карта схема «Задачи педагогической науки».

Форма организации занятия: семинарское.

Вопросы и задания для собеседования:

1.Раскройте понятие «задача педагогической науки», его отличие и связь с задачами образования.

2.Дайте характеристику видов задач педагогической науки. Установите взаимосвязь видов задач педагогической науки с функциями педагогики как науки.

3.Раскройте содержание постоянных и временных задач педагогической науки на современном этапе развития педагогики.

Карта-схема «Задачи педагогической науки».

Задачи педагогической науки

Постоянные

Временные

1. Вскрытие закономерностей в областях образования, воспитания и обучения

1. Научное обоснование и практическая разработка нормативной и концептуальной базы образования

2. Разработка новых методов, средств, форм и систем образования, обучения и воспитания

2. Разработка механизмов, диагностического инструментария мониторинга образования

3. Внедрение результатов научных педагогических исследований в образовательную практику

3. Методическое и дидактическое оснащение образовательного процесса

4. Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее

4. Программное обеспечение образовательного процесса

5. Разработка новых образовательных технологий и систем управления образованием

6. Разработка методологических проблем педагогики

Примечание: карта-схема заполняется на основе материалов статей «Российская академия образования: стратегия деятельности», «Научно-исследовательская деятельность РАО».

Литература

Основная

  1.  Краевский В.В. Педагогика как наука / В.В. Краевский // Педагогика : учебное пособие для студ. педвузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого.– М.: Педагогическое общество России, 2004.– Гл. 1.– С.15-22.

Дополнительная

  1.  Краевский В.В. Задачи педагогической науки / В.В. Краевский // Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений / В. В. Краевский.– М.: Академия, 2003.– Гл 1.– С.13-18.
  2.  Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность РАО / В. В. Давыдов // Педагогика.–1993.– № 7.
  3.  Российская академия образования: стратегия деятельности // Педагогика.–1993.– №1.

Занятие 4.

Тема: Педагогическое исследование

Задачи изучения темы:

Раскрыть сущность и значение педагогического исследования для развития педагогической науки и практики.

Раскрыть логику, структуру, этапы и методы педагогического исследования.

Учиться сравнивать различные точки зрения на сущность, задачи и структуру педагогического исследования.

Учиться анализировать педагогическое исследование.

Форма отчетности: конспекты первоисточников, карта-схема «Этапы педагогического исследования» письменный анализ педагогического исследования.

Форма организации занятия: семинарское.

Вопросы и задания для собеседования:

  1.  В чем состоит сущность и значение педагогического исследования?
  2.  Раскройте основные характеристики педагогического исследования: проблема, актуальность, гипотеза, объект, предмет, цель, задачи, методологические основы, теоретическая и практическая значимость.
  3.  Дайте содержательную характеристику уровням, этапам и задачам педагогического исследования. Сопоставьте разные точки зрения на структуру педагогического исследования.
  4.  Раскройте в соответствии с этапами педагогического исследования методы педагогического исследования.
  5.  Раскройте сущность, значение и пути становления методологической культуры учителя.

Карта-схема «Этапы педагогического исследования»

№

Этап педагогического исследования

Задачи этапа

Методы реализации задач исследования.

Практическое задание: познакомьтесь со схемой «Группы методов педагогического исследования» в учебном пособии Коджаспировой Г.М. Разработайте свой вариант такой схемы.

Литература

Основная:

  1.  Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах, опорных конспектах : учебное пособие для вузов / Г.М. Коджаспирова.– М.: Айрис-Пресс, 2006.– Раздел 1.– С. 46-48.
  2.  Сластенин В.А. Методология и методы педагогических исследований / А. В. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов // Педагогика: учебное пособие / А. В. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.– М., 1997.– Гл. 6.– С.93-111
  3.  Краевский В.В. Методология и методы педагогических исследований./ В.В. Краевский // Педагогика : учеб. для студ. пед. учебн. заведений / под ред. П. И. Пидкасистого.– М., 2003.– Гл 4.– С. 91-115

Дополнительная:

  1.  Андреев В.И. Принципы и методы педагогического исследования / В. И. Андреев // Педагогика: учебный курс творческого саморазвития.– Казань.– 2000.– Гл. 1.– С. 25-38.
  2.  Краевский В.В. Методология и методы педагогических исследований / В.В. Краевский // Общие основы педагогики : учебное пособие / В.В. Краевский.– М.: Академия, 2003.– Гл 4.– С. 162-246.

Дополнительно рекомендуемая:

  1.  Нужна ли учителю педагогическая наука? // Учительская газета.– 1992.– №8.
  2.  Морозова О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы : учебн пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. П. Морозова.– М.: Академия, 2000.– С.67-69.
  3.  Подласый И.П. Методы педагогических исследований / И.П. Подласый // Педагогика : учебное пособие / И.П. Подласый.– М.: Владос, 2003.– Ч. 1.– Тема 2.– С. 43-64.

Задание 5.

Тема: Альтернативные педагогические теории

Задачи изучения темы:

Познакомиться с альтернативными педагогическими теориями Р. Штайнера и М. Монтессори.

Выявить характер влияния различных методологических подходов авторов к пониманию сущности, источников развития личности на определение сущности, целей и задач воспитания.

Осуществить сравнительный анализ альтернативных педагогических теорий.

Учиться обобщать учебный материал.

Учиться анализировать выступление коллег, выражать свою точку зрения.

Форма отчетности: Карта-схема «Альтернативные педагогические теории».

Форма организации занятия: семинарское.

Вопросы и задания к обсуждению дискуссии темы:

  1.  Раскройте содержание понятий «теория», «педагогическая теория», «альтернативная педагогическая теория».
  2.  Укажите, в чем состоит значение педагогической теории для развития образовательной практики.
  3.  Раскройте основные структурные компоненты педагогической теории.
  4.  Дайте сравнительную характеристику педагогических теорий М. Монтессори и Р. Штайнера по плану:
    •  автор и название педагогической теории;
    •  краткая характеристика педагогической деятельности автора теории;
    •  философские основы педагогической теории;
    •  сущность развития и факторы развития в педагогической авторской теории;
    •  сущность и роль воспитания в педагогической авторской теории;
    •  цели и задачи воспитания в теории;
    •  особенности организации педагогического процесса в рамках педагогической теории;
    •  позитивное и спорное в авторской педагогической теории.

Карта-схема «Альтернативные педагогические теории»

Название и автор педагогической теории

Философские основы теории

Сущность и факторы развития человека

Сущность и роль воспитания в развитии

Цель и задачи воспитания

Особенности организации педпроцесса

Сравнительная характеристика

Теория свободного воспитания М. Монтессори

Теория природосообразного воспитания Р. Штайнера

Методические рекомендации к организации и проведению занятия: студенты делятся на 2 подгруппы, каждая из которых готовит материал по одной из педагогических теорий. В ходе занятия каждая подгруппа выступает с основным и дополняющими докладами. Содержание докладов должно отражать основные вопросы и задания к обсуждению темы. Участники подгрупп после выступления докладчиков могут задать уточняющие, проблемные вопросы. Задача выступающих выразить авторскую и свою позицию по содержанию вопросов, аргументировать целесообразность, объективность, актуальность позиций автора.

В конце занятия студенты группы делают под руководством преподавателя выводы о сходстве и отличиях позиций авторов теорий, об отличиях их взглядов от ведущих идей отечественной педагогической теории.

Литература

Педагогическая теория М. Монтессори

Основная

  1.  Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен.– М., 1995., С. 103-119.
  2.  Монтессори М. Руководство к моему методу / М. Монтессори.– М., 1916.
  3.  Монтессори М. Дом ребенка / М. Монтессори.– М., 1920.
  4.  Метод научной педагогики М. Монтессори / сост. З.Н. Борисова, Г.А. Самерникова.– Киев, 1993.

Дополнительная

  1.  Парамонова Л.А. Педагогика М. Монтессори / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова // Дошкольное и начальное школьное образование за рубежом. История и современность : учебное пособие / М.: Академия., 2001.– С. 35-43.

Дополнительно рекомендуемая:

  1.  Сорокова М.Г. Педагогика М. Монтессори /М. Г. Сорокова //Современные образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений : учеб. пос. для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т.И. Ерофеевой.– М.: Академия, 1999.– С. 198-232.
  2.  Фуряева Т.В. Педагогика детства в русле филоофско-антропологических идей / Т. В. Фуряева // Сравнительная педагогика детства : учебное пособие / Т. В. Фуряева.– Красноярск., 2004.– Гл. 4.– С. 195-223.

И др. литература по выбору студента.

Педагогическая теория Р.Штайнера.

  1.  Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики : метод пособие для преподавателей и студентов вузов / пер. с фин. А. Ойттиненен.– М., 1999.
  2.  Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы / пер. с нем. В. Загвоздкина.– М., 1993.
  3.  Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. / Р. Штайнер.– М., 1993.

Дополнительно рекомендуемая:

  1.  Современные образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений / под ред. Т.И.Ерофеевой.– М., 1999.– С. 232-246.
  2.  Фуряева Т.В. Педагогика детства в русле филоофско-антропологических идей / Т.В. Фуряева // Сравнительная педагогика детства : учеб. пособие / Т.В. Фуряева.– Красноярск, 2004.– Гл 4.– С. 172-193.

И др. литература по выбору студента.

Раздел 3. Образование как фактор развития общества и личности

Занятие 6.

Тема: История развития образования

Задачи изучения темы:

  1.  Раскрыть сущность образования как диалектического явления, источники, движущие силы и факторы его развития.
  2.  Раскрыть основные этапы развития образования как социального института и общественно-государственной системы.
  3.  Учиться анализировать и обобщать учебный материал, излагать его содержание в реферативной форме.
  4.  Учиться делать выводы по изученному учебному материалу.

Форма отчетности: реферат.

Форма проведения занятия: семинарское.

Примерный план реферата:

  1.  Введение (актуальность проблемы развития и совершенствования образования как социального института).
  2.  Сущность образования как социального института, источники и факторы его развития.
  3.  Этапы развития образования как социального института и общественно-государственной системы.
  4.  Современные противоречия образования, пути их преодоления и тенденции развития образования.
  5.  Выводы.

Литература

Основная:

  1.  Бордовская Н.В Образование в мире: история и современность / Н. В. Бордовская, А. А. Реан // Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан.– СПб.: Питер, 2000.– Гл. 4.– С. 109-141.
  2.  Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен.– М., 1995.
  3.  Джуринский А.Н. Школьное образование / А.Н. Джуринский // Развитие образования в современном мире : учебное пособие / А. Н. Джуринский.– М., 1999.– Гл. 2.– С. 44-70.
  4.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.– М., 2002.
  5.  Чурилов И.И. Развитие и кризис традиционной системы образования и пути его преодоления / И.И. Чурилов.– Пермь, 1997.

Дополнительная:

  1.  Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / И. Д. Лушников // Педагогика.– 2000.– № 10.
  2.  Гершунский Б.С. Образование как объект системного обоснования. Статус философии образования / Б.С. Гершунский // Философия образования : учебное пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Б.С. Гершунский.– М.: Флинта, 1998.– Гл 1.– С. 29-72.

Занятие 7.

Тема: Закономерности и принципы педагогического процесса

Задачи изучения темы:

Раскрыть сущность понятий: педагогический процесс, педагогическая закономерность, педагогический принцип, закономерность педагогического процесса, принцип педагогического процесса.

Раскрыть связи между закономерностями и принципами педагогического процесса.

Учиться применять при решении педагогических задач и анализе педагогических ситуаций знания о закономерностях и принципах педагогического процесса.

Форма отчетности: карта-схема «Закономерности и принципы педагогического процесса».

Форма организации занятия: семинарское.

Вопросы и задания для собеседования:

  1.  Раскройте сущность понятий: педагогический процесс, педагогическая закономерность, педагогический принцип, закономерность педагогического процесса, принцип педагогического процесса.
  2.  Как связаны между собой закономерности развития человека и закономерности педагогического процесса. Какие виды закономерностей педагогического процесса выделяют исследователи?
  3.  Дайте содержательную характеристику принципов целостного педагогического процесса, закономерностей воспитания и обучения.
  4.  Как связаны между собой эти закономерности?
  5.  Раскройте содержание принципов педагогического процесса. Как связаны между собой закономерности и принципы педагогического процесса.
  6.  Приведите примеры проявления закономерностей и принципов педагогического процесса в образовательной практике.

Карта-схема «Закономерности и принципы педагогического процесса».

Источник

Закономерности

Принципы

пед. процесса

обучения

воспитания

пед. процесса

обучения

воспитания

Пример: Педагогика : учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995., С. 172-184, 377-394

3. Решите педагогические задачи (задачи предлагаются на занятии).

Литература

Основная:

  1.  Пидкасистый П.И. Закономерности и принципы обучения / П.И. Пидкасистый // Педагогика: учеб. пос. для студ. педвузов и педколледжей / под ред. П. И. Пидкасистого.– М.: Педагогическое общество России, 2004.– Гл. 7.– С. 213-220.
  2.  Подласый И.П. Закономерности обучения. Принципы и правила обучения / И.П. Подласый // Педагогика. Новый курс : учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. в 2 кн.– / И. П. Подласый.– М.: Владос, 2004.– Кн. 1.– Тема 6.– С. 171-173.
  3.  Сластенин В.А. Закономерности целостного педагогического процесса / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. // Педагогика: учеб. пос. для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.– М.: Школа-Пресс, 1997.– Гл. 11.– С. 171-186.

Дополнительная:

  1.  Лихачев Б.Т. Принципы и закономерности педагогического процесса / Б.Т. Лихачев / Педагогика: курс лекций : учеб. пос. для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев.– М.: Прометей, 1998.– Лекция 6.– С. 96-104.
  2.  Щуркова Н.Е. Закономерности и принципы воспитания / Н.Е. Щуркова // Педагогика : учеб. пос. для студ. педвузов и педколледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.– М.: Педагогическое общество России, 2003.– Гл. 16.– С. 480-499.
  3.  Харламов И.Ф. Дидактические закономерности и принципы обучения / И.Ф. Харламов // Педагогика : учебное пособие / И.Ф. Харламов.– М.: Гардарики, 2000.– Гл. 10.– 171-184.

Дополнительно рекомендуемая:

  1.  Смирнов В.И. Общая педагогика: в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов.– М., 1999.– С. 290-295, 331-333.

Занятие 8.

Тема: Система образования РФ

Задачи изучения темы:

Познакомиться со структурой системы образования РФ, дать характеристику её основным компонентам.

Учиться работать с нормативными документами, анализировать их содержание.

Учиться выделять и обосновывать преемственность между ступенями системы образования РФ.

Форма организации занятия: семинарское.

Форма отчётности: письменные ответы на вопросы к изучению темы, письменный анализ содержания ГОС по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

Вопросы и задания для обсуждения темы:

В чем состоит правовая основа функционирования системы образования РФ?

В чем состоит роль системы образования в развитии личности, государства, общества?

Раскройте содержание понятие «система образования», дайте характеристику компонентов системы образования.

Каковы цели и задачи государственной системы образования, принципы государственной политики в области образования?

Укажите элементы структуры системы непрерывного образования, охарактеризуйте её компоненты.

Выделите направления развития системы образования в РФ и г. Перми.

Задание:

Познакомиться и подготовиться к обсуждению результатов анализа документов: ГОС ВПО (образовательный стандарт) по специальности «Дошкольная педагогика и психология», учебной программы по дисциплине «Общая педагогика», учебного плана и учебной программы по курсу «Педагогика» по указанной специальности.

План анализа.

Название документа.

Назначение документа.

Структура документа.

Характеристика каждого компонента документа.

Преемственность содержания частей документа.

Соответствие содержания, структуры и оформления документа существующим к данным документам требованиям.

Литература

Основная

  1.  Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах, опорных конспектах : учебное пособие для вузов / Г.М. Коджаспирова.– М.: Айрис-Пресс, 2006.– С 25-39.
  2.  Стефановская Т.А. Основные институты социализации и педагогический процесс / Т.А. Стефановская // Педагогика: наука и искусство : учебное пособие для студ. вузов и слушателей ИПК / Т. А. Стефановская.– М.: Совершенство.– 1998.– Гл. 4.– С. 99, 105-116.
  3.  Харламов И.Ф. Система образования и тенденции ее развития в различных странах / И.Ф. Харламов // Педагогика : учебное пособие для студ. вузов.– М.: Гардарики, 2000.– Раздел 4.– Гл. 29.– С. 463-473.

Документы

  1.  Российская Федерация. Законы. Об образовании.– М., 2004.
  2.  Концепция модернизации российского образования до 2010 г.– М., 2002.
  3.  Национальная доктрина образования в РФ. Проект.– М., 2000.
  4.  Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2005. (см. специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология»)
  5.  Учебный план по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология». – Пермь, 2008
  6.  Программа курса «Педагогика» по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» / сост. Зорина // Учебно-методический комплекс по дисциплине «Педагогика» /  сост. Зорина.– Пермь., 2008

Раздел 4. Теория и методика обучения

Занятие 9.

Тема: Дидактические теории, концепции, системы и модели

Задачи изучения темы:

  1.  Раскрыть содержание и отличительные особенности различных дидактических систем и концепций.
  2.  Учиться сравнивать различные подходы к пониманию сущности, задач, методике и технологии организации процесса обучения.

Форма организации занятия: семинарское.

Форма отчета: карта-схема «Дидактические концепции и системы».

Карта-схема:

Название, авторы концепции, системы

Основные идеи

Принципы построения концепции, системы

Актуальность авторских идей

Спорные моменты

Сравнительный анализ

1.

2.

3.

и т.д.

Методические рекомендации к заполнению схемы:

Студент изучает не менее 3-х из предложенных дидактических систем или концепций. Результаты анализа учебного материала кратко фиксирует в таблице. В процессе заполнения таблицы необходимо отразить следующие ключевые моменты: теоретические положения, составляющие сущность концепции или системы (что понимается под обучением, как определяется его цель, какая роль отводится учителю, ученику в процессе обучения, какие принципы, этапы дидактического процесса выделены авторами), актуальность той или иной концепции или системы для современного этапа модернизации обучения, свое отношение к рассматриваемой концепции или системе, общее и отличное в изученных концепциях и системах.

Для изучения студенту предлагаются следующие дидактические концепции и системы: система обучения М.В. Ломоносова, система свободного обучения Толстого Л.Н., дидактическая система П.Ф. Каптерева, концепция
И.Ф. Гербарта, концепция Брунера Дж, концепция Дьюи Дж., условно-рефлекторная концепция обучения, концепция обучения, основанная на теории поэтапного формирования умственных действий, концепции и системы развивающего обучения, концепция обучения в сотрудничестве, система мыследеятельного обучения Г.П. Щедровицкого, инновационные современные дидактические системы и др. (по выбору студентов).

Занятие организуется в форме деловой игры – конференции «Обучение: сегодня и завтра». Роли: ведущий конференции, авторы систем «концепций», Участники конференции – ученые-дидакты, педагоги-практики, студенты и школьники, родители. На конференции каждому «автору» дидактической системы предоставляется слово для небольшого выступления, содержание которого должно отражать основные моменты дидактической системы (см. таблицу), затем ведущий организует обсуждение доклада автора участниками конференции, резюмирует результаты обсуждения. Участники конференции («защитники» и «противники» идей авторов дидактических систем и концепций после сообщений могут задать вопросы, высказать суждения).

Литература

Основная

  1.  Подласый П.И. Дидактические системы и модели обучения / И. П. Подласый // Педагогика. Новый курс : учебное пособие для студ. вузов / И.П. Подласый.– М.: Владос., 2004. Часть 1. : Общие основы обучения.– Тема 1.– С. 301 -315.
  2.  Смирнов С.А. Концепции развивающего обучения / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пос. для студ. средних пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И.Б. Котова.– М.: Академия, 1998.– С. 191-206.

Дополнительная

  1.  Андреев В.И. Современные дидактические теории и технологии обучения / В. И. Андреев // Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев.– Казань.: ЦИТ, 2000.– Раздел 2.– Гл. 1.– С. 246-301.
  2.  Максимова В.Н. Актуальные проблемы дидактики / В. Н. Максимова.– Л. 1982.– С. 17-20.
  3.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко.– М., 1998.– С. 20-24.
  4.  Шиянов Е.Н. Теоретические основания обучения / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова // Развитие личности в обучении : учебное пособие для студ. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова.– М.: Академия, 1999.– Гл. 2.– С. 79-99.
  5.  Хуторской А.В. Дидактические системы / А. В. Хуторской // Современная дидактика : учебник для вузов / А.В. Хуторской.– СПб.: Питер, 2001.– Гл. 2. – С. 103-168.
  6.  И др. по выбору студентов.

Занятие 10.

Тема: Методы обучения

Задачи изучения темы:

Дать определение понятия «метод обучения».

Раскрыть классификации методов обучения, представленные в литературе.

Учиться связывать изучаемый материал с личным опытом.

Учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные различных источников.

Учиться самостоятельно подбирать и аннотировать источники.

Форма организации занятия: семинарское.

Форма отчёта: письменные ответы на вопросы, аннотации.

Вопросы и задания для обсуждения:

Что понимается под методом обучения? В чем состоит значение и место методов обучения в образовательном процессе?

Какие предъявляются требования к отбору методов обучения для решения образовательных задач?

Какие классификации обучения выделяют авторы?

Раскройте технологию использования методов обучения:

  •  название метода, к какой группе методов относится;
  •  для решения каких задач образования и обучения используется;
  •  структура метода, его виды (если есть);
  •  деятельность учителя и деятельность учащихся в каждой части метода;
  •  особенности использования данного метода, при каких условиях данный метод будет эффективен;
  •  иллюстрация применения данного метода учителем.

Найдите в периодической печати (педагогические журналы) за период 2000-2006 г.г. статью о методах обучения. Напишите аннотацию на эту статью. Рекомендации к выполнению задания:

Аннотация: краткая характеристика произведений печати их совокупности или частей) с точки зрения содержания, назначения, формы и др. особенностей. Аннотация включает сведения о содержании произведения, его авторе и достоинствах работы, носит пояснительный или рекомендательный характер. Необходимо указать, что новое несет в себе данное произведение в сравнении с другими. Родственными ему по тематике и целевому назначению. Средний объем аннотации - 500 печатных знаков.

При составлении текста аннотации используются стандартные выражения:

  •  книга (статья) представляет собой ... ;
  •  в книге (статье) ... ;
  •  анализируется (проблема, система, подходы, роль, теория и т.д.);
  •  излагаются, исследуются, обосновываются, обобщаются и т.д.;
  •  речь идет, говорится…..;
  •  проанализирован, дан полный анализ, дано описание ...;
  •  автор анализирует проблему и дает ответ; автор выделяет следующие особенности; автор выявляет сущность, автор разграничивает ... и т.д.;
  •  подробно (кратко) изложена (освещена) проблема; обращается внимание, критикуется ... и т.д.;
  •  в итоге делается вывод …, приведенный анализ приводит к выводу… и т.д.;

Литература

Основная:

  1.  Сластенин В.А. Формы и методы обучения / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Педагогика : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.– М.: 2003.– С. 268-276.
  2.  Пидкасистый П.И. Методы обучения в школе / П.И. Пидкасистый // Педагогика. Учебное пособие для студ педвузов и педколледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.– М.: Педагогическое общество России, 2003.– Гл. 9. – С. 259-282.
  3.  Подласый И.П. Методы обучения / И.П. Подласый // Педагогика. Новый курс: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений в 2 кн. / И. П. Подласый.– М.: Владос, 2003.– Кн. 1.– Тема 6.– С. 469-511.

Дополнительная:

  1.  Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах : учебное пос для вузов / Г.М. Коджаспирова.– учеб. пос. для вузов.– М., 2006.– С. 134-145.
  2.  Орлов В.И. Дидактические основы методов обучения / В.И. Орлов.– М., 2000.– С. 44-46.
  3.  Хуторской А.В. Формы и методы обучения / А. В. Хуторской // Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской.– СПб.: Питер, 2001.– Гл. 5. - С. 318-337.

Дополнительно рекомендуемая:

  1.  Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения / М. М. Анцибор.– Тула., 1993.
  2.  Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения / В. М. Казакевич // Советская педагогика.–1998.– № 6.– С. 43-47.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.– М.: Просвещение, 1981.   

Занятие 11-12.

Тема: Виды обучения

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность, особенности, теоретические основы, этапы и методы различных видов обучения.

2. Учиться анализировать и обобщать материалы учебной литературы.

Форма отчетности: схема-таблица «Виды обучения».

Форма организации занятия: семинарское.

Вид обучения

Основные понятия

Теоретические основы

Цели и задачи

Этапы

Методы

Традиционное

редставляет собой обучение знаниям,

умениям и навыкам

Во-первых, увеличение научных знаний не может обойти и школу,

проецируясь на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, учителя,

сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение

необходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных

учеником знаний. В-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть

различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым

запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала.

Все это приводит к перегрузкам учеников.

Их суть в том, что прежняя образовательная

парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для

успешной жизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, себя

исчерпала.

изучение  нового  -  закрепление  -

контроль - оценка.

Программированное

Развивающее

развитие  представляет  собой  воспроизведение   индивидом   исторически

сложившихся типов деятельности и соответствующих  им  способностей,  которое

реализуется в процессе  их  присвоения.  Тем  самым  присвоение  (его  можно

представить как процесс воспитания и обучения  в  широком  смысле)  является

всеобщей формой психического развития человека».

Проблемное

Дистанционное

Информационное обучение

Адаптивное обучение

Обучение в сотрудничестве

Рекомендации к заполнению таблицы:

Таблица заполняется после изучения учебной литературы и в ходе занятия. По каждому из видов обучения необходимо выделить основные понятия, например, программа, проблема, метод и др., раскрыть, как понимается авторами сущность, значение того или иного вида обучения, на каких методологических концепциях ими строится теория и технология данного вида обучения; раскрыть этапы обучения в рамках того или иного вида, какие методы рекомендуют использовать исследователи при организации обучения данного вида, какую роль отводят педагогу и ученику в том или ином виде обучения, в чем преимущества и недостатки разных видов обучения.

Организация игры: студенты группы самостоятельно распределяют роли: ведущий конференции, докладчики (авторы разных видов обучения), участники конференции (ученые, учителя, родители, ученики). Ведущий координирует процесс подготовки к игре, организует участников, готовит сценарий игры (совместно с преподавателем), докладчики (и содокладчики) готовят выступления и электронные презентации по разным видам обучения (на 10 минут), остальные участники игры в рамках взятой на себя роли готовят вопросы (ученые, родители, ученики), дополнительные сообщения об организации учебного процесса в рамках того или иного вида обучения. В ходе игры организуется обсуждение разных видов обучения с точки зрения их целесообразности, экономичности, результативности, обоснованности, реализации комплексного подхода, специфике организации и т.д.

Литература

Основная:

  1.  Полат Е.С. Личностно-ориентированные технологии обучения / Е.С. Полат //  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пос. для студ. педвузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат.– М: Академия, 2003.– Ч. 1.– С. 17-53.
  2.  Сластенин В.А. Виды обучения и их характеристика: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина. – М: Академия, 2003.– С. 161-164.
  3.  Оконь В. Программированное обучение / В. Оконь // Введение в общую дидактику / В. Оконь.– М.: Высшая школа, 1990.– Гл. 12.–  С. 235-262.
  4.  Зверева М.В. Системы развивающего обучения, используемые в школе / М. В. Зверева, В. В. Репкин // Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии : учеб. пос. для студ. средних пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова.– М.: Академия, 1999.– Гл. 13. – С. 263-294.
  5.  Хуторской А.В. Советская дидактика / А. В. Хуторской // Современная дидактика : учеб. для вузов / А.В. Хуторской.– СПб.: Питер, 2001.– Гл. 2. – С.  113-125.

Дополнительная

  1.  Дьяченко В.Н. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы : книга для учителя / В. Н. Дьяченко.– М., 1991.
  2.  Варвусин Г.С. Модульная технология обучения : метод. пособие / Г. С. Варусин.– Пермь, 2005 .
  3.  Кождаспирова Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Кождаспирова, А.Ю. Коджаспиров.– М.: Академия, 2000.
  4.  Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат.– М., 2004.

Дополнительно рекомендуемая:

  1.  Капустина Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капустин.– М., 2001.
  2.  Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев // Серия Знание: педагогика и психология / В.Т. Кудрявцев.– М., 1991.– № 4.
  3.  Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова.– М., 2000.– С. 17-65, 112-159.
  4.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пос. для пед. вузов и институтов повыш. Квалификации / Г. К. Селевко.– М.,1998.
  5.  Ситаров В.А. Основные направления современного обучения / В. А. Ситаров // Дидактика: учеб. пос. для студ. вузов / под ред. В.А. Сластенина / В.А. Ситаров.– М.: Академия, 2002.– С. 260-303.
  6.  Шиянов Е.Н. Технологии обучения / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова // Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова.– М.: Академия, 1999.– С.  79-99, 252-253, 263-272.

Занятие 13.

Тема: Формирование учебной деятельности учащихся

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность, значение, структуру и особенности учебной деятельности.

2. Учиться систематизировать материал и оформлять его в виде выступления.

Форма организации занятия: семинарское.

1. Основной доклад «Учебная деятельность как вид деятельности по усвоению социального опыта».

Содоклады: «Учебная деятельность и учение, научение», «Оценка уровня сформированности учебной деятельности».

2. Основной доклад «Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности».

Содоклады: «Мотивация учебной деятельности», «Эмоциональные факторы учения», «Дезадаптация и дидактогении у школьников»

  1.  Основной доклад «Пути формирования учебной деятельности».

Содоклады «Развитие личности в учебной деятельности», «Идеи развивающего обучения в системах В. Давыдова, Л. Занкова, А. Амонашвили о развитии учебной деятельности школьников», «Формирование опыта совместной учебной деятельности».

Рекомендации к подготовке сообщений: основные доклады должны отражать своим содержанием ведущие понятия, идеи и вопросы темы занятия (продолжительность сообщения – 10-15 минут), содоклады своим содержанием призваны уточнять, детализировать содержание основных докладов (продолжительность (5-8 минут).

Литература

Основная

  1.  Пидкасистый И.П. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения / И.П. Пидкасистый // Педагогика : учеб. пос. для студ. педвузов и педколледжей / под ред. И. П. Пидкасистого.– М.: Педагогическое общество России, 2004.– Гл. 6.– С. 177-182.
  2.  Гребенюк О.С. Учебная деятельность как часть процесса обучения / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк // Теория обучения : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк.– М.: Владос-Пресс, 2003.– С. 193-226.
  3.  Шиянов Е.Н., Обучение как фактор развития личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова // Развитие личности в обучении : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. Н. Шиянов, Б. Т. Котова.– М.: Академия, 1999.– Гл. 1.– С. 29-46.

Дополнительная (к содокладам)

  1.  Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили.– М.: Просвещение, 1983.
  2.  Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?/ Ш.А. Амонашвили.– М.: Просвещение, 1986.
  3.  Амонашвили Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили.– М.: Просвещение, 1987.
  4.  Дусавицкий А.И. Развитие личности в учебной деятельности / А. И. Дусавицкий.– М., 1996.
  5.  Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов.– М.: Просвещение, 1996.
  6.  Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы : кн. для учителя / В. К. Дьяченко.– М., 1991.
  7.  Занков Л.В. Избранные педагогические сочинения / Л. В. Занков.– М.: Просвещение, 1990.
  8.  Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин.– М., 1994.
  9.  Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность / В. В. Репкин.–  Рига, 1992.
  10.  Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика.– Томск, 1993.

Раздел 5. Теория и методика воспитания

Занятие 14-15.

Тема: Современные концепции воспитания

Задачи изучения темы:

  1.  Раскрыть содержание понятий «концепция», «концепция воспитания».
  2.  Раскрыть значение концепции воспитания для оптимизации и модернизации процесса воспитания.
  3.  Учиться сравнивать различные точки зрения на понимание сущности, механизмов, целей, задач и методики организации воспитательного процесса.
  4.  Учиться устанавливать преемственность концептуальных документов.

Форма организации занятия: семинарское.

Форма отчетности: сравнительный анализ концепций воспитания.

Вопросы для анализа и сравнения концепций воспитания:

  1.  Понятие концепции воспитания, ее значение для совершенствования теории и методики воспитательного процесса.
  2.  Источники формирования концепций воспитания, виды концепций, их структура.
  3.  Сравнительный анализ концепций воспитания:
    •  Как определяется в концепции сущность и значение воспитания в развитии личности, его роль и место в образовательном процессе?
    •  На какие закономерности развития личности опираются авторы концепций, на основе каких методологических подходов разработана концепция?
    •  Какие принципы, механизмы воспитания выделяют авторы концепций?
    •  Как формулируются в концепции цели и задачи воспитания?
    •  Каким образом авторы концепция определяют содержание воспитания?
    •  Какие методы, формы и условия организации воспитательного процесса выделяются авторами как наиболее эффективные?
    •  В чем состоит актуальность авторских идей, на которых основывается концепция?
  4.  В чем состоит сходство (единство) и отличия концепций воспитания? Чем это обусловлено?

Примечание: каждый студент готовит 3 концепции воспитания. Концепции № 3, 5 готовят все студенты в обязательном порядке. Остальные две концепции студент готовит по выбору из предложенных.

Литература

Основная:

  1.  Современные концепции воспитания: материалы конференции. Ярославль. 2000.
  2.  Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина.– М.: 2003.

Дополнительная:

1. Концепция воспитания ребенка как человека культуры.

  1.  Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика.–1995.– № 4.
  2.  Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания / Е. В.Бондаревская // Педагогика.– 2001, № 1.
  3.  Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская.– Ростов-на-Дону, 2000.
  4.  Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий : учебно-практическое пособие / С. В. Кульневич.– М., 2001.– С. 42-47.

2.Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития.

  1.  Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина // Классный руководитель.– 2000.– № 3.
  2.  Газман О.С. Гуманизм и свобода / О. С. Газман // Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : хрестоматия / О. С. Газман.– М., 1997.– Ч. 2.–  С.111-113.
  3.  Газман О.С. Педагогика свободы и педагогика необходимости / О. С. Газман // Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : хрестоматия /  О. С. Газман.– М., 1997.– Ч. 2.  С. 113-118.
  4.  Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий : учеб.-практ. пособие / С. В. Кульневич.– М., 2001.– С. 36-42.
  5.  Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н. Б. Крылова  // Классный руководитель.– 2000.– № 3.
  6.  Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) // Вестник образования.– 1991.– №8.

3.Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.– 1989.– № 5.

4. Концепция воспитания на основе системно-ролевой теории формирования личности ребенка.

  1.  Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания в двух частях / Н. М. Таланчук.– Казань, 1990.
  2.  Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику : пособие для педагогов-новаторов / Н. М. Таланчук.– М., 1991.

5.Концепция формирования образа жизни, достойной человека.

  1.  Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова.– М: Педагогическое общество России, 2000. С. 3-91.
  2.  Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н. Е. Щуркова.– М., 1997.
  3.  Щуркова Н.Е. Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений / Н. Е. Щуркова.– М, 1998.

6. Концепция воспитания на основе потребностей человека.

  1.  Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе : метод. пособие / В. П. Созонов.– М., 2000.
  2.  Созонов В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека / В. П. Созорнов // Классный руководитель.– 1998.– № 3.
  3.  Созонов В.П. Что возведем на месте развалин? / В. П. Созонов // Народное образование.– 1995.– №5, 6.
  4.  Созонов В.П. Что такое хорошая школа? / В. П. Созонов // Народное образование.– 1999., № 7, 8.

Занятие 16.

Тема: Методы воспитания

Задания изучения темы:

  1.  Дать характеристику методов воспитания.
  2.  Раскрыть технологию использования отдельных методов воспитания.
  3.  Учиться вести дискуссионное собеседование, выслушивать оппонентов, высказывать свою точку зрения и отстаивать ее.

Форма организации занятия: семинарское.

Форма отчетности: письменные ответы на вопросы.

Вопросы и задания для собеседования:

Что понимается под методом воспитания?

Дать характеристику каждого метода воспитания, используя для иллюстрации примеры из книг и собственного опыта школьной жизни. Примерный план характеристики метода:

  •  название метода, к какой группе методов относится,
  •  для решения каких задач воспитания используется,
  •  какую структуру /части / имеет,
  •  в чем состоит деятельность педагога и ученика в каждой части,
  •  при каких условиях данный метод будет эффективен,
  •  в чем особенности и сложности использование данного метода.

Задания по выбору студентов:

  1.  Познакомьтесь с содержанием статьи Байковой Л.А. Продумайте содержание ответов на вопросы: не считаете ли вы, что утверждение автора статьи несколько оптимистично, что в реальной практике воспитания до сих пор господствуют авторитарные методы воспитания? Что следует предпринять для того, чтобы методы содействия развитию и самовоспитанию стали приоритетными в практике воспитания?
  2.  Изучите статью Сидоркина А.М. «Методы воспитания» (журнал «Магистр», 1991, ноябрь, С. 55-62). Сравните, предлагаемую автором статью, классификацию методов воспитания и известные методы, укажите ее достоинства и недостатки.

Литература

Основная:

  1.  Щуркова Н.Е. Общие методы воспитания / Н. Е. Щуркова // Педагогика : учеб. пособ. для студ. педвузов и пед. колледжей / под ред. И. П. Пидкасистого.– М: Педагогическое общество России, 2004.– Гл. 19.– С. 551-566.
  2.  Селиванов В.С. Методы осуществления педагогического процесса / В. С. Селиванов // Педагогика: теория и методика воспитания / под ред. В.А. Сластенина.– М.: Академия, 2000.– Гл. 11.– С. 254-295.
  3.  Сласетнин В.А. Общие методы воспитания / Педагогика: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластенина.– М.: Академия, 2004.– 330-346.

Дополнительная:

  1.  Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике / Л. А. Байкова // Классный руководитель.– 1998.– № 2.– С. 2-9.
  2.  Лихачёв Б. Методы воспитания, педагогическое общение и индивидуальное взаимодействие / Б. Лихачев // Педагогика. Курс лекций / Б. Лихачев.– М., 1998, Лекция 10.– С. 169-171.
  3.  Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах : учеб. пос. для вузов / Г.М. Коджаспирова.– М., 2006.– Раздел 2.– С. 123-133.
  4.  Сидоркин А.М. Методы воспитания / А. М. Сидоркин // Магистр.– 1991.– ноябрь.– С. 55-62.

Дополнительно рекомендуемая:

  1.  Маленкова Л.И. Основы методики воспитания / Л. И. Маленкова //  Теория и методика воспитания : учебное пособие / Л. И. Маленкова.– М.: Педагогическое общество России, 2002.– Гл. 5.– С. 310-324.
  2.  Рожков М.И. Методы и приемы воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова // Теория и методика воспитания : учебное пособие / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова.– М.: Владос-пресс, 2004.– Гл. 10.–  С.188-208.

Занятие 17.

Тема: Воспитательная система школы

Задачи изучения темы:

  1.  Раскрыть сущность, структуру, значение, этапы становления воспитательной системы школы.
  2.  Учиться самостоятельно разрабатывать план реферата по изучаемой теме, отбирать и систематизировать его содержание.

Форма отчетности: реферат «Воспитание в современной школе: проблемы, достижения, инновации».

Форма организации занятия: семинарское.

Методические рекомендации: К занятию студент самостоятельно изучает учебный материал, план реферата, отбирает содержание материала для реферата, оформляет его.

В содержании реферата необходимо отразить сущность и значение воспитательной системы школы, раскрыть ее структуру, этапы становления, общие принципы построения, условия формирования. В содержании необходимо дать характеристику двум воспитательным системам в сравнении друг с другом.

Литература

Основная

  1.  Караковский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова и др.– М.: Новая школа, 1996.– С. 3-26.
  2.  Новикова Л.И., Караковский В.А и др. Концептуальные основы теории воспитательных систем / Современные концепции воспитания: материалы научно-практической конференции / М.–Ярославль., 2000.
  3.  Сластенин В.А. Воспитательные системы / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Педагогика: уч. пос. для студ. вузов / под ред. В.А. Сластенина.– М.: Академия, 2004.– С.365-387.

Дополнительная:

  1.  Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня : в описаниях авторов и исследователей / под общ. ред. Л. И. Селивановой / М., 1998.
  2.  Маленкова Л.И. Школа как воспитательная система / Л. И. Маленкова // Теория и методика воспитания : учебное пособие / Л.И. Маленкова.– М.: Педагогическое общество России, 2002.– Гл. 6.– С. 5.
  3.  Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление : учебное пособие / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова.– М.: ЦГЛ, 2003.– С. 9-41.

Дополнительно рекомендуемая:

  1.  Степанов Е.Н. Методология и моделирование воспитательной системы в образовательном учреждении / Е. Н. Степанов // Педагогика.– 2001.– № 4.

Занятие 18.

Тема: Коллектив и личность

Задачи изучения темы;

  1.  Раскрыть сущность и значение коллектива как фактора и условия развития личности, индивидуальности.
  2.  Раскрыть структуру, этапы (стадии) становления детского коллектива.
  3.  Раскрыть пути управления развитием детского коллектива.
  4.  Учиться применять педагогические знания для решения педагогических ситуаций и задач.

Форма отчетности: система контрольных вопросов по изучаемой теме, конспекты первоисточников.

Форма организации занятия: семинарское.

Вопросы и задания для собеседования:

  1.  В чем состоят воспитательные и развивающие возможности совместной деятельности учеников (воспитанников)?
  2.  Что такое коллектив? Раскройте диалектику развития детского коллектива и его взаимоотношений с окружающим миром.
  3.  Что представляет собой позиция педагога в процессе формирования детского коллектива, какой она должна быть? Раскройте содержание видов отношений в коллективе.
  4.  Раскройте пути прогнозирования развития коллектива и определите пути его формирования.

Задание: Познакомьтесь с произведениями А.С. Макаренко «педагогическая поэма» или «Флаги на башнях». Выделите приемы и условия, создаваемые педагогом-ученым для развития коллектива воспитанников.

Литература

Основная:

  1.  Сластенин В.А. Воспитательные системы // В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Педагогика : уч. пос. для студ. высш. уч. заведений / под ред В. А. Сластенина.– Академия, 2004.– С. 348-361.
  2.  Макаренко А.С. Педагогическая поэма : в 5 т. / А.С. Макаренко.– М., 1971.– Т.1, 2.
  3.  Подласый И.П. Воспитание личности в коллективе / И.П. Подласый  // Педагогика. Новый Ур: учеб. для студ. высш. уч. заведений: в 2 кн. / И. П. Подласый.– М: Владос, 2004.– кн 1.– С.59-93.
  4.  Щуркова Н.Е. Социальное пространство воспитательного процесса / Педагогика : учебник для студ. педвузов и педколледжей / Н. Е. Щуркова.– М.: Педагогическое общество России, 2003.– Гл 18.– С. 532-537.

Дополнительная:

  1.  Иванов И.П. Воспитывать коллективистов / И.П. Иванов.– М., 1984.
  2.  Караковский В.А Ученический коллектив школы / В. А. Караковский, и др. //  Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика воспитательных систем / В. А. Караковский.– М.: Новая школа, 1996.– Гл.2.– С.27-46.
  3.  Маленкова Л.И. Воспитывающая среда и ее развитие / Л. И. Маленкова // Теория и методика воспитания : учебное пособие.– М.: Педагогическое общество России, 2002,– Гл. 3.– С. 191-209.
  4.  Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А. В. Мудрик.– М., 1983.
  5.  Смирнова С.А. Роль детского коллектива в воспитании и развитии ребенка / С.А. Смирнов // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. Учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова.– М.: Академия, 1999.– Гл. 16.– С.326-346.

Дополнительно рекомендуемая:

  1.  Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории / Л. И. Новикова.– М., 1978.

Занятие 19.

Тема: Воспитание толерантности личности

Задачи:

  1.  Раскрыть сущность толерантности как принципа и личностного качества.
  2.  Раскрыть пути формирования толерантности в воспитательном процессе.
  3.  Учиться систематизировать учебный материал.

Форма отчетности: конспекты статей.

Форма организации занятия: семинарское.

Вопросы и задания к теме:

  1.  В чем состоит сущность толерантности как принципа взаимоотношений людей?
  2.  В каких направлениях воспитательного процесса решаются задачи воспитания толерантности как личностного качества?
  3.  Пути воспитания толерантности личности.

Литература

Основная

  1.  Быков А.К. Государственная политика в области воспитания детей: сущность, содержание, тенденции развития / А. К. Быков, Н. А. Серякова.– М., 2005.
  2.  Латышева Д.И. Методика работы учителя по воспитанию культуры межнационального общения / Д.И. Латышева, С. Р. Нашхоева // Педагогика межнационального общения : учебное пособие / под ред. С.Р.Латышевой.– М.:  Гардарики.– Гл. 6.– С. 281-294.
  3.  Риэрдон, Беттс Э. Толерантность – дорога к миру : пер с англ. / Риэрдон, Э. Беттс.– М., 2001.

Дополнительная:

  1.  Психология и педагогика толерантности : уч. пособие.– М., 2004.
  2.  Рожков М.И., Воспитание патриотизма и культуры межнационального общения / М. И. Рожков, Л. И. Байбородова // Теория и методика воспитания : учеб. пос. для вузов / М. И. Рожков, Л. И. Байбородова.– М.: Владос-пресс, 2004.– Гл. 9.– С.162-176.
  3.  Толерантность и образование: современные проблемы формирования толерантности сознания / под ред. Перцева А.В.– Екатеринбург, 2006.
  4.  Толерантность как практическая философия педагогики: коллективная монография / под ред. А. В. Перцева.– Екатеринбург, 2005.

Занятие 20.

Тема: Воспитание патриотизма

Задачи изучения темы:

  1.  Раскрыть сущность и содержание понятий «патриот», «патриотизм».
  2.  Раскрыть цели, задачи, содержание и методику воспитания патриотизма в воспитательном процессе.
  3.  Учиться иллюстрировать обсуждаемое учебное содержание примерами из личного педагогического опыта.

Форма отчетности: конспекты источников.

Форма организации занятия: семинарское.

Вопросы для изучения темы:

  1.  Каково содержание понятий «патриотизм», «патриот», « национализм», «толерантность» и патриотическое воспитание, их соотношение?
  2.  Какое значение имеет воспитание патриотизма личности в современных условиях?
  3.  В чем состоят проблемы патриотического воспитания современного школьника?
  4.  Каковы пути воспитания патриотизма как личностного качества?

Литература

Основная:

  1.  Государственная программа Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы.– М., 2001.
  2.  Лихачев Б. Гражданское воспитание школьника в целостном педагогическом процессе / Б. Лихачев // Педагогика. Курс лекций : учеб. пос. для студентов пед. учебн. завед. и слушателей ИПК и ФПК /  Б. Лихачев.– М.: Прометей, 1998.– Ч. 1.– Лекция 13.– С. 240-241.
  3.  Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Педагогические сочинения в 6 т.  Т. 1. / К. Д. Ушинский.– М., 1988.

Дополнительная

  1.  Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения / З. Т. Гасанов // Педагогика.– 1999.– № 6.
  2.  Харисов Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе / Ф. Ф. Харисов // Педагогика.– 1999.– № 2.
  3.  Рожков М.И. Воспитание патриотизма и культуры межнационального общения / М. И. Рожков, Л. И. Байбородова // Теория и методика воспитания : учебное пособие для вузов / М. И. Рожков, Л. И. Байбородова.– М.: Владос- пресс, 2004.– Гл. 9.– С.162-176.

Дополнительно-рекомендуемая:

  1.  Буторина Т.С., Овчинникова Н.П. Воспитание патриотизма средствами образования: модернизация общего образования / Т. С. Буторина, Н. П. Овчинникова.– СПб., 2004.

6. Тематика рефератов

  1.  Гуманизация образовательного процесса в современном образовании.
  2.  Развитие идей современной педагогики за рубежом.
  3.  Проблемы сотрудничества образовательного учреждения и современной семьи.
  4.  Использование телекоммуникационных технологий в образовательном процессе.
  5.  Принципы активной педагогики.
  6.  Проблемы индивидуализации процесса обучения.
  7.  Самовоспитание, самообразование и саморазвитие личности педагога.
  8.  Современный педагог-воспитатель.

7. Учебно-методическое обеспечение

7.1. Список литературы

Основная

  1.  Бордовская Н.В Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан.– СПб.: Питер, 2000.– 304 с.
  2.  Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. в 2 кн. / И. П. Подласый.– М.: Владос, 2004.– 532 с.
  3.  Сластенин В.А. Педагогика : уч. пос. для студ. учеб. заведений / В. А. Сластенин. И. Ф. Исаев, А. М. Ищенко, Е. Н. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина.– М.: Школа-пресс, 2004.– 576 с.
  4.  Харламов И.Ф. Педагогика : учебное пособие.– М.: Гардарики, 2000.– 519 с.

Дополнительная:

  1.  Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев.– Казань.: ЦИТ., 2000.– 608 с.
  2.  Введение в педагогическую деятельность : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леоньева, И. Г. Шапошникова и др. / под ред. А.С. Роботовой.– М.: Академия, 2004.– 208 с.
  3.  Караковский В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем /  В. А. Караковский Л. И. Новикова, Н. Л.  Селиванова.– М.: Новая школа, 1996.– 160 с.
  4.  Краевский В.В. Общие основы педагогики : учебник для студ. высш. пед. учеб. завед.– М.: Академия, 2003.– 256 с.
  5.  Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций : учеб. пос. для студ. пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК / Б. Лихачев.– М.: Прометей, 1998.– 464 с.
  6.  Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова.– М.: Айрис-Пресс, 2006.– 256 с.
  7.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений.– М.: Акакдемия, 1999.– 512 с.
  8.  Педагогика : учеб. пос. для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого.– М.: Педагогическое общество России, 2003.– 608 с.
  9.  Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. С. Селиванов.– М.: Академия, 2000.– 336 с.
  10.  Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пос. для студ. уч. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф.Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.– М.: Школа-Пресс, 1997.– 512 с.
  11.  Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: учеб. пос. для студ. препод. аспирантов / Т. А.  Стефановская.– М., 1998.– 386 с.
  12.  Хуторской А.В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской.– СПб.: Питер, 2001.– 544 с.

Дополнительно-рекомендуемая:

  1.  Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А.  Амонашвили.– М., 1996.
  2.  Батаршев А.В. Современные теории личности: Краткий очерк / А. В. Батаршев.– М.: Сфера,– 2003.– 96 с.
  3.  Быков А.К. Государственная политика в области воспитания детей: сущность, содержание, основные тенденции развитии / А. К. Быков, Н. А.Серикова.– М., 2005.
  4.  Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И.   Гессен.– М., 1995.
  5.  Голованова  Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Голованова.– СПб.: Речь, 2004.– 272 с.
  6.  Гребенюк О.С. Теория обучения : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б.  Гребенюк.– М.: Владос-Пресс, 2003.– 384 с.
  7.  Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире : учебное пособие / А. Н.  Джуринский.– М.: Владос, 1999.– 200 с.
  8.  Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пос. для студ. вузов / В. И. Загвязинский.– М., 2001.
  9.  Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского  и западноевропейского опытов: сб. статей / ред. коллектив Г. А. Бордовская и др.– СПб., 1997.– Ч. 2.
  10.  Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных поисках по спецкурсу для высш. пед. учеб. завед. институтов усоверш. учителей, повышен. квалиф. работ. образов. .– М.: Арена., 1984.– 222 с.
  11.  Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова.– М: Гардарики, 2004.– 528 с.
  12.  Кукушин  В.С. Дидактика (теория обучения) : учебное пособие / В. С. Кукушин.– М.: Март, 2003.– 368 с.
  13.  Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания : учебное пособие / Л. И. Маленкова.– М.: Педагогическое общество России, 2002.– 480 с.
  14.  Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: учеб. пос. для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко.– М.: Педагогическое общество России, 1999.– 288 с.
  15.  Морозова О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.П.  Морозова.– М.: Академия, 2000.– 320 с.
  16.  Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / А. В. Мудрик.– М.: Педагогическое общество России, 2001.– 320 с.
  17.  Оконь В. Введение в общую дидактику: пер. с польского Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина / В. Оконь.– М.: Высшая школа, 1990.– 382 с.
  18.  Орлов В.И. Методические основы обучения : учебное пособие / В. И. Орлов.– М., 2000.
  19.  Рожков М.И. Теория и методика воспитания : учеб. пос.  для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В.  Байбородова.– М: Владос–Пресс, 2004.– 384 с.
  20.  Ситаров В.А. Дидактика : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров / под ред. В.А. Сластенина.– М.: Академия, 2002.– 368 с.
  21.  Шамова Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова.– М.: ЦГЛ, 2003.– 200 с.  
  22.  Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении : учеб. пос. для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова.– М.: Академия, 1999.– 288 с.
  23.  Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания : учебное пособие / Н. Е. Щуркова.– СПб.: Питер, 2005.– 366 с.

7.2. Материально-техническое и информационное обеспечение

дисциплины:

Компьютерное и мультимедийное оборудование для демонстрации презентаций лекционного содержания курса.

Видеосредства для просмотра фрагментов образовательного процесса в образовательном учреждении.

Интернет-сайты:

  1.  Сайт института детства – http://lib.herzen.spb.ru/iop/2.doc
  2.  Сайт института психологии РАН http://new.psychol.ras.ru/news/nwdtls.php?groupid=2&newid=233
  3.  Диссертационные работы – imrc.kspu.ru/doc/server_disk.doc   каталог электронных образовательных ресурсов – www.bigpi.biysk.ru/cat/
  4.  Каталог образовательных Интернет-ресурсов –  www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op.
  5.  Московский государственный педагогический университет –  www.mpgu.edu/abitur/def.htm. Кафедра педагогики ГКС – www.islu.ru/k_pedagog_vopros.php  
  6.  Министерство образования Российской Федерации – www.edu.ru/db/portal/spe/os_zip/032000_2005.html
  7.  Уральский государственный педагогический университет – www.ctege.org/printpage.php?s=&pageid=1367   
  8.  Педагогический журнал «Учитель» – http://www.ychitel.com/menu%20to/metod/metod_5_1.html
  9.  Образовательный портал «Учеба» – http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/innov.htm
  10.  Официальный портал администрации Петербурга –  http://www.gov.spb.ru/gov/admin/otrasl/trud/materinstvo/analitic/p10
  11.  Глоссарий –  http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/glossary.html

7.3. Методические указания студентам

При изучении дисциплины «Педагогика» следует обратить особое внимание на  анализ и усвоение ведущих педагогических категорий, закономерностей, принципов, способов организации педагогического процесса. Изучение разделов осуществляется студентом на лекциях, семинарских занятиях, в ходе выполнения заданий к самостоятельной работе.

Подготовка к лекции включает в себя работу с основными понятиями изучаемой темы, запись их определений в педагогический словарик; предварительное знакомство с содержанием основных учебных пособий по данной теме, подготовке вопросов  для преподавателя по наиболее сложным моментам темы.  Слушая лекцию, необходимо продумать вопрос о том, как осуществлять запись ее содержания таким образом, чтобы можно было дорабатывать ее в будущем (уточнять, водить новую информацию); работать над содержанием записей (выделять основное, делать выводы; сократить время на нахождение нужного материала в конспекте; повысить скорость и точность запоминания, записать вопросы преподавателю. Целесообразно после завершения изучения той или иной темы разработать и зафиксировать в тетради для лекций блок-схему по изученному учебному материалу.

Подготовка к семинарским занятиям требует систематической работы в течение всего периода изучения курса. Тематика семинарских занятий не дублирует собой содержания тем лекций, поэтому важно основательно и детально разобраться в учебном материале семинарских занятий. С темой семинарского занятия, его задачами и требованиями к освоению содержания необходимо знакомиться заранее, чтобы уточнить у преподавателя неясные детали, получить необходимую консультацию. Начинать работу над содержанием занятия следует со знакомства задач изучения той или иной темы занятия, так как именно они ориентируют студента на ожидаемый результат. Далее следует внимательно познакомиться с заданиями, вопросами занятия. При отборе источников  для подготовки в первую очередь необходимо ориентироваться на список основной литературы. В то же время, эта литература не исчерпывает собой всего учебного содержания, которое следует усвоить, поэтому важно использовать дополнительную литературу, обеспечивающую своим содержанием уточнение, углубление, конкретизацию учебной информации. Рекомендуемая литература, не обязательная для изучения, но знакомство с ее содержанием позволит студенту целостно, всесторонне ориентироваться в заданиях к семинарскому занятию. Работая на семинарском занятии, следует быть активным в обсуждении вопросов и заданий; быть объективным и доброжелательным в критических замечаниях коллег по обсуждению, проявлять способность к конструктивным решениям, своевременно вносить в материалы семинара  уточнения, записывать выводы; использовать возможности семинарского занятия для приобретения опыта ведения дискуссии, умения построить краткое и яркое выступление.

Методические указания студентам должны раскрывать рекомендуемый режим и характер учебной работы по изучению теоретического курса (или его раздела/части), практических и/или семинарских занятий, лабораторных работ (практикумов), и практическому применению изученного материала, по выполнению заданий для самостоятельной работы, по использованию информационных технологий и т.д. Методические указания должны мотивировать студента к самостоятельной работе и не подменять учебную литературу.

Самостоятельная работа студентов, предусмотрена учебным планом в объеме не менее 50-70% общего количества часов и является обязательной формой изучения курса. Ее цель – обеспечение более глубокого усвоения изучаемого курса, формирования навыков исследовательской работы и ориентации студентов на умение применять теоретические знания на практике.

Задания для самостоятельной работы  по обозначенным разделам курса «Педагогика» составлены по темам,  не предусмотренным аудиторными занятиями, либо требуют дополнительно проработать и проанализировать рассматриваемый на лекциях учебный материал. Задачи и содержание заданий для самостоятельной работы включают в себя разные виды  работ:

  •  конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
  •  работа с нормативными документами и законодательной базой;
  •  поиск и обзор научных публикаций и электронных источников  информации, подготовка заключения по обзору;
  •  выполнение творческих (проектных) заданий;
  •  решение задач, упражнений;
  •  написание рефератов (эссе);
  •  анализ конспектов разных форм организации образовательного процесса;
  •  моделирование и/или анализ конкретных проблемных ситуаций ситуации; и т. д.

Выполнение заданий к самостоятельной работе должно носить систематический характер и осуществляться параллельно изучаемому разделу или теме курса. Последовательность выполнения заданий такая же, как и при подготовке к семинарским занятиям. Объем одного задания к самостоятельной работе рассчитан на 2-4 академических часа.

В завершении изучения курса (перед промежуточной аттестацией) предусмотрена контрольная работа по результатам самостоятельной работы.

Все материалы по семинарским занятиям и самостоятельной работе необходимо оформлять в отдельных папках, где указывается тема занятия. В такую папку студент вкладывает конспекты источников, карты-схемы, глоссарий по теме, письменные ответы на вопросы, письменные решения педагогических задач (то есть формы отчетности).

Задания к самостоятельной работе студентов по курсу  «Педагогика».

Разделы и темы  для самостоятельного изучения

Виды и содержание самостоятельной работы

Раздел 1.

Введение в педагогическую профессию

Тема: Система педагогических профессий

Задание: на основе проработки источников выполните задания: запишите в педагогическом словарике содержания основных понятий темы, составьте блок-схемы «Классификация профессий» и «Профессиограмма педагогическая», напишите  эссе-размышление по высказыванию Л.Н. Толстого «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель» (Л.Н. Толстой).

Литература

Основная:

Роботова А.С.  Введение в педагогическую деятельность : уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева и др.– М., 2000.– Гл. 1.

Сластенин И.Ф.  Введение в педагогическую профессию/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. // Педагогика : уч. пос. для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др.– М., 2004.– Гл. 1.

Дополнительная

Мижериков М.И. Введение в педагогическую профессию : уч. пос. для студ. пед. учеб. завед. / И. М. Мижерик, М. Н. Емоленко.– М., 1999. – Гл.1.

Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая /Л. Ф. Спирин.– М., 1997.

Раздел 1.

Введение в педагогическую профессию

Тема: Педагогическое мастерство

Задание: На основе проработки источников напишите реферат по теме «Педагогическое мастерство», составьте  модель-схему «Структура педагогического мастерства».

Литература 

Основная

Андриади И.П. Педагогическое мастерство и его структура / И.П. Андриади // Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади.– М., 1999.– С. 3-17.

Занина Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова // Серия Учебники и учебные пособия /Л. В. Занина, Н.П. Меньшикова.– Ростов н/Дону, Академия, 2003.

Сластенин В.А. Педагогическая технология и мастерство учителя / В. В. Сластенин,  И. Ф Исаев, А. И. Мищенко и др. // Педагогика : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Сластенин,  И. Ф Исаев, А. И. Мищенко и др. .– М.: Школа-Пресс, 2004.– Раздел 4.– Г. 18.

Харламов И.Ф. Учитель, структура его деятельности и профессиональный рост/ И.Ф.Харламов М. // Педагогика : учеб. пос. для студ. вузов / И. Ф. Харламов.– М.: Гардарики, 2000.– С. 463-473.

Дополнительная

Мижеренко В.А. Введение в педагогическую профессию / В. А. Мижериков, М.Н. Ермоленко.– М: Педагогическое сообщество России,1999.– С. 142-175.

Дополнительно рекомендуемая

Кирикова З.З. Технологическая готовность педагогов / З.З.  Кирикова // Педагогика.– 2001.– № 4.

Примерный план реферата.

  1.  Введение.
  2.  Сущность педагогического мастерства.
  3.  Значение педагогического мастерства в реализации задач образования и развития подрастающего поколения.
  4.  Структура педагогического мастерства. Уровни и показатели педагогического мастерства.
  5.  Пути и условия достижения педагогом уровня педагогического мастерства.
  6.  Роль педагогической технологии в совершенствовании педагогического мастерства учителя (воспитателя).

Методические рекомендации к оформлению реферата.

Реферат оформляется печатным текстом на листах формата А4, с одной стороны листа.

Структура реферата: титульный лист (название реферата, автор, план реферата, введение, главы (каждая начинается с отдельного листа), выводы по реферату в целом, список литературы, использованный при составлении реферата.

Во введении к реферату студент излагает актуальность освещаемого в реферате вопроса (вопросов), дает тезисный обзор содержания реферата. В основной части студент кратко, излагая собственные мысли, раскрывает основные вопросы темы в отдельных главах. Между главами должны быть связки – переходы.  Используя цитаты из источников, необходимо оформить ссылки на сами источники, а цитаты оформлять в кавычках. В выводах по реферату дается обобщение по основным вопросам плана реферата. В списке литературы необходимо указать перечень всех использованных при работе над рефератом источников.

Раздел 1.

Введение в педагогическую профессию

Тема: Самообразование, самовоспитание и саморазвитие личности педагога

Задание: письменно ответьте на вопросы к теме, напишите план самовоспитания.

Вопросы и задания для изучения темы:

1.Что понимается под «самообразованием»?

2.Какие компоненты выделяет Г.М. Коджаспирова в модели профессионального самообразовании педагога?

3.Дайте характеристику каждого компонента.

4.Какое содержание каждого компонента может быть использовано в процессе профессиональной подготовки студента педагогического ВУЗа?

5.Сформулируйте свою позицию по отношению к модели профессионального самообразования педагога Г.М. Коджаспировой.

6.Что понимается под «самовоспитанием» педагога?

7.Раскройте направления и содержание самовоспитания педагога.

Практическое задание: разработайте план самообразования (или самовоспитания) по одному из выбранных направлений:

А. Совершенствование умений учебной деятельности.

Б. Знакомство с одним из вопросов современной педагогики.

В. Развитие профессионально-личностных умений.

Литература

Основная

Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова.– М., 1994.

Сластенин В.А. Подготовка и профессиональное становление личности педагога / А. В. Сластенин, И. Ф.Исаев и др. // Педагогика: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Сластенин, И. Ф.Исаев и др. / под ред В. А. Сластенина.– М.: Академия, 2004.– С. 45-58.

Дополнительная

Битянова Н.Г. Психология личностного роста / Н. Г. Битянова.– М, 1994.

Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов.– М.: Просвещение, 1989.

Львова Ю.П. Творческая лаборатория учителя / Ю. П. Львова.– М., 1992.

Раздел 1.

Введение в педагогическую профессию

Тема: Каким я представляю себе современного педагога-воспитателя

Напишите реферат по теме «Современный педагог-воспитатель»

Методические рекомендации: тема сочинения-реферата может быть уточнена и конкретизирована по усмотрению студента.  В начале сочинения-реферата необходимо дать его план. Вариант содержания плана: введение, изложение основных мыслей, выводы, библиография. В процессе изложения содержания реферата необходимо использовать материалы первоисточников, с указанием  источников информации, высказывать свое отношение  к раскрываемому материалу.

Оформление сочинения-реферата: на титульном листе указывается тема, исполнитель (Ф.И.О), № группы. Сочинение-реферат оформляется  на стандартных листах бумаги. При написании текста необходимо оставить поля 3 см, соблюдается красная строка, страницы нумеруются. Список литературы  дается в конце сочинения-реферата.

Литература.

(примерная)

Буре Р.С. Воспитатель и дети / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская.– М., 1985.

Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность / Б. З. Вульфов.– Педагогика.–1995.– № 2.

Добролюбов Н.А. Учитель должен служить идеалом для учеников/ Н. А. Добролюбов // Избранные  педагогические произведения / Н. А. Добролюбов.– М., 1952.

Комарова Т.С. Воспитатель детского сада, каким  он должен быть? / Т. С. Комарова // Дошкольное воспитание.– 1990.– № 3.

Панько Е.А. Психология труда воспитателя / Е. А. Панько.–   Минск, 1993.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / Сухомлинский В.А. // Избр. пед. соч. Т. 1.– М., 1979.

Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Н. Г. Осухова // Педагогика.–1992.– № 3, 4.

Таранкова Н. Воспитатель: его нравственные качества / Н. Таранкова // Дошкольное воспитание.– 1991.– № 11.

Раздел 2.

Педагогика как наука

Тема: Взаимосвязь педагогической науки и практики

На основе проработки рекомендованных источников составьте вопросы для самопроверки, выполните практические задания

Практические задания:

1.Познакомьтесь с одним из авторефератов на соискание степени кандидата пед. наук и укажите, в чем состоит значение исследования, выполненного ученым для совершенствования педагогической практики.

2.Познакомьтесь с опытом  работы экспериментальной площадки (МДОУ «Бабкинский детский сад – центр развития ребенка»)   по нравственно-половому воспитанию детей дошкольного возраста.– 2004. Составьте  аннотацию на предложенный в опыте материал для педагогов ДОУ.

Литература

Основная

Краевский В.В. Взаимосвязь педагогической науки и практики / Краевский В.В. // Педагогика : учебник для студентов пед. учебн. заведений / под ред. П. И. Пидкасистого.– М., Педагогическое сообщество России, 2003.– Гл. 14.

Краевский В.В. Общие основы педагогики : учебник / В. В. Краевский.– М., 2003.– Гл. 2.

Дополнительная

Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский.– СПб., 1992.

Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В. И. Згвязинский.– М., 1980.

Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский  // Проблемы педагогики / ред. кол. Э. Д. Днепров и др.– М., 2002.

Авторефераты:

Емельянова М.Н. Развитие лидерского потенциала детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности : автореф. дисс. … канд. пед. наук. / М.Н. Емельянова.– Екатеринбург, 2001.

Каратаева Н.А. Воспитание уважительного отношения к семейным традициям у детей дошкольного возраста : автореф. Дисс. … канд. Пед. наук / Н. А. Каратаева.– Екатеринбург, 1999.

Раздел 2.

Педагогика как наука

Тема:  Педагогическая антропология как философская база воспитания личности

На основе изучения источников письменно ответьте на задания

1.Дайте характеристику педагогической антропологии и антропологического подхода к рассмотрению проблем воспитания и обучения ребенка.

2.В чем состоят ведущие идеи К.Д. Ушинского применительно к изучению педагогикой ребенка?

3.Приведите примеры реализации ведущих идей педагогической антропологии в современной педагогической науке и практике.

Литература

Основная

Андреев В.И. Антропологический принцип / В. А. Андреев //  Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. А. Андреев. – Казань: ЦИТ, 2000.–  Раздел 1, п. 2, 3.– С. 52-55.

Коджаспирова Г.И. Педагогическая антропология: уч. пос. для студ. вузов / Г. М. Коджаспирова.– М., 2005.

Дополнительная

Максакова В.И. Педагогическая антропология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В. И.Максакова.– М., 2001.

Раздел 2.

Педагогика как наука

Тема: Гуманизм и инновации в педагогике

Выполните задания:

1.Найдите в словарях и выпишите в тетрадь определения понятий: «гуманизм», «гуманизация образования», «инноватика», «инновация», «педагогическая инновация».

2.По результатам самостоятельного изучения темы  выполните проверочные задания и заполните схемы-таблицы:

а. Укажите наиболее точный вариант ответа:

Гуманизм – это:

  •  признание ценности человека как личности;
  •  забота о благе человека, уважение к человеческому достоинству;
  •  совокупность взглядов, выражающих уважение достоинств и прав человека на свободу, счастье, всестороннее развитие и проявление своих способностей
  •  ………….(Ваш вариант ответа).

б. Укажите признаки, относящиеся к понятию «гуманизация образования»:

  •  обучение и воспитание  ведется в соответствии с природой человека;
  •  учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании;
  •  отсутствие наказаний;
  •  введение в обучение большего количества гуманитарных дисциплин;
  •  развивающий характер обучения и воспитания;
  •  создание гуманистической основы взаимоотношений учителя и ученика.
  •  …………..(Ваш вариант ответа).

в. Заполните таблицу: «Классификация инноваций»

Виды педагогических инноваций

Характеристика

г. Познакомьтесь с авторскими школами. Сравните две авторские школы (на выбор) по плану;

1. Название, автор(ы).

2.Основная идея (сходства и отличия).

3. Цели, задачи образования (обучения) – общее и особенное.

4.Построение педагогического процесса (позиции педагога и ребенка, содержание, методы, формы организации, особенности) – сходство и различие.

5.Ожидаемый результат (общее и особенное).

д. Ответьте на вопрос: что, на Ваш взгляд, должно быть главным критерием полезности, жизненности, эффективности любой инновации в образовании? Аргументируйте свою точку зрения.

Литература

Основная

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили.– М., 1995.

Газман О.С. Гуманизм и свобода / Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / О. С.Газман, Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов.– М.,1997.– С. 111-113.

Педагогика. Учебное пособие для студентов  пед. учеб. заведений/ под ред. П. И. Пидкасистого.– М., 2003.– Гл. 14.

Сластенин В.А. Аксиологические основы педагогики / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Педагогика : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластенина.–М.: Академия, 2004.– 100-103.

Дополнительная

Вербицкий А.А., Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы : монография / А. А. Вербицкий, Н. В.Жуков.– М., 2006.

Газман О. С. Педагогика свободы и педагогика необходимости /  О. С. Газман // Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.– М., 1997.– С. 113-118.

Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов.– М., 1993.– С. 119-121.

Дополнительно рекомендуемая

Анисимов Н. Слагаемые инновационного потенциала / Н. Анисимов // Директор школы.– 1993.

Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество / Г. Д. Глейзер // Педагогика.– 2000.– № 6.

Гребенюк О. С. Теория обучения : учебное пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк.– М.: Владос-пресс, 2003.– Гл. 6.

Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Наин // Педагогика.– 1996.– №5.

Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие / М. М. Поташник.– М., 1996.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова.– М., 1997.

Шадриков В.Д. Возвращение к ребенку / В. Д. Шадриков, Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов // Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / В. Д. Шадриков, Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов.– М., 1997.– С. 248-256.

Раздел 3.

Образование как фактор развития личности в обществе

Тема: Теории формирования содержания образования

Задание: составьте конспекты рекомендуемых источников , отражающих сущность понятия «содержание образования»; нормативные  и концептуальные документы,  определяющие  требования к содержанию образования; общие принципы  отбора и структурирования содержания образования; сущность различных подходов к формированию содержания образования и сравните их между собой;  сущность, структуру, содержание и значение  государственного образовательного стандарта; сущность, виды, структуру и значение  учебных программ и учебных планов.

Литература

Основная

Сластенин В.А. Содержание образования как основа базовой культуры личности / В. А. Сластенин, И. Ф. Мищенко, Е. Н. Шиянов // Педагогика : учеб. пос. для студ. вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Мищенко, Е. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластенина.– М.: Академия, 2004.– С. 214-245.

Харламов И.Ф. Содержание образования  педагогические основы его совершенствования / И. В. Харламов.– М.: Гардарики,  2000.– Гл. 8.– С. 128-142.

Дополнительная

Краевский В.В. Содержание образования – бег на месте / В. В. Краевский // Педагогика.– 2000.– № 7.

Концепция содержания общего среднего образования. Рекомендации по  формированию нового содержания.–  М., 1991.

Пидкасистый П.И. Содержание образования / под ред. П. И. Пидкасистого // Педагогика : учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого.– М.: Педагогическое общество России, 1995.– С. 185-214.

Проект концепции структуры и содержания общего среднего  образования в 12-летней школе.– М., 2000.

Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е .Н. Шиянов, И. Б. Котова.–  М.: Академия, 1999.– С. 182-214.

и др. литература по выбору студента.

Раздел 4.

Теория и методика обучения

Тема: Ученик как субъект педагогического взаимодействия

Задания: составьте краткие планы-ответы на вопросы и задания по теме, краткие сообщения для учителей по темам «Обучение трудного ребенка» и для родителей «В вашей семье одаренный ребенок». Задания к изучению темы:

1. Раскройте, в чем состоит и в чем проявляется субъектная позиция личности в процессе обучения.

2. Укажите, в чем состоит сущность, цели индивидуально-дифференцированного подхода в педагогике, в обучении.

3. Укажите, каковы пути реализации данного подхода в процессе обучения.

4. Раскройте сущность, цели, методику адаптивного обучения.

Практическое задание.

1.Составьте  анкету (10 и более вопросов) для учителей, позволяющую выявить понимание ими категории «трудные дети».

2.Выступите с сообщением для учителей «Обучение трудного ребенка».

3. Подготовьте анкету (опросник или систему заданий) для родителей, позволяющую выявить их представления об одаренном ребенке, особенностях его обучения и воспитания.

4.Выступите с сообщением для родителей «В вашей семье одаренный ребенок».

Литература к выполнению практического задания:

Основная

Безруких М.М. Знаете  ли  вы своего ученика / м. м. Безруких, С. П. Ефимова.– СПб.: Питер.– М., 1991.

Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух.–  М., 1991.

Кочетов А.И. Работа с трудными детьми / А. И. Кочетов.– М., 1986.

Дополнительная

Белозерова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы с трудными детьми / Л. И. Белозерова.–  Киров, 1994.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М. И. Буянов.– М., 1988.

Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей / О. А. Дробинская.–  М., 1999.

Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / З. И. Калмыкова.–  М.: Просвещение, 1982.

Дополнительно рекомендуемая

Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер.–  М., 1987.

Степанов И.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. Психолого-педагогические проблемы / И. Г. Степанов.–  М., Просвещение, 1995.

Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт.– М., Просвещение, 1990.

Раздел 4.

Теория и методика обучения

Тема: Средства обучения

Задание: на основе изучения источников заполните схему-таблицу.

Литература

Основная

Сластенин В.А.  Дидактические средства / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. шиянов // Педагогика : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина.– М.: Академия, 2004.– С. 276-277.

Хуторской А.В. Средства обучении и контроля / А.В. Хуторской // Современная дидактика : учеб. пос. для вузов / А. В. Хуторской.– СПб.: Питер,– 2001.– Гл. 7.

Меняев А.Ф. Средства обучения и контроля / А. Ф. Меняев // Педагогика : учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого.– М.: Педагогическое сообщество России,– 2004.– Гл. 10.– С.284-308.

Дополнительная

Кожаспирова Г.М. Средства целостного педагогического процесса / Г. М. Коджаспирова // Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах : учебное пособие для вузов / Г. М. Коджаспирова.– М.: Айрис-пресс, 2006.– Раздел 2.– С. 148-155.

Габай Т.Б. Учебная деятельность и ее средства / Т. Б. Габай.–  М.: Просвещение, 1988.

Источник

Понятие средства обучения

Классификация средств обучения

Значение средств обучения

Характеристика средств обучения

Раздел 4.

Теория и методика обучения

Тема: Контроль учебного процесса

Задания:

1. На основе изучения рекомендуемой литературы напишите краткий конспект; проверьте работу, выполненную товарищем, и дайте рекомендации.

Содержание конспекта должно отражать вопросы: содержание понятий «контроль обучения», «успеваемость», «проверка знаний», «оценка», «отметка»; содержание основных функций проверки и оценки знаний, примеры реализации этих функций из практики обучения в школе, вузе; факторы, влияющие на объективность проверки и оценки знаний. Выделите положительные и отрицательные стороны устной и письменной проверки. Предложите варианты их усовершенствования; задачи и содержание основных этапов проверки и оценки результатов обучения; этапов, на которых  педагог испытывает наибольшие трудности и с чем это может быть  связано.

  1.  Разработайте свой вариант системы принципов (правил) оценки  результатов обучения.

Литература

Основная:

Полонский В.М. Проверка и оценка результатов обучения / В. М. Полонский // Педагогика : учеб. пос. для студ. пед. вузов // под ред. П. И. Пидкасистого.– М., 2003.–  Гл. 13.

Сластенин  В.А. Методы контроля эффективности  педагогического процесса / В. А. Сластенин,  И. Ф. Исаев и др. // Педагогика : учеб. пос. для студ. учеб. заведений / В.А. Сластенин,  И.Ф. Исаев и др. / под ред. В. А. Сластенина.– М.: Академия, 2004.– С. 277-282.

Дополнительная

Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили.–  М., 1980.

Полонский В.М. Оценка знаний школьников / В. М. Полонский.– М., 1981.

Раздел 4.

Теория и методика обучения

Тема: Творческий урок

Задание: Письменно ответьте на вопросы к теме:

1. Что понимают под эвристическим обучением?

2. Каковы  признаки сходства и отличия эвристического, развивающего и проблемного обучения?

3. Какие способности и деятельность развиваются у ученика в процессе эвристического обучения?

4. Каковы виды творческих уроков и реализуемых на них учебно-творческих заданий?

5. На основе рекомендаций Хуторского А.В. составить план творческого урока по любой теме.

6. Продумайте содержание и форму самоанализа  результатов освоения темы. Представьте их в виде проблемных вопросов, творческих заданий, тестовых задании и т.д.

Литература

Основная

Хуторской А.В.Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской.– СПб.: Питер, 2001.–  Гл. 6.– С. 356-401.

Раздел 4.

Теория и методика обучения

Тема: Авторские школы

Познакомьтесь с учебным материалом из предлагаемых источников и напишите краткие характеристики 2-3 авторских школ.

Литература

Хуторской А.В. Современные авторские школы /  А. В. Хуторской // Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской.– СПб.: Питер, 2001. – Гл. 2.

Гребенюк О.С. Инновации в образовании. Авторские школы / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк // Теория обучения : учебник для вузов / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк.– М.: Владос-Пресс,  2003.– Гл. 6.

Раздел 5.

Теория и методика воспитания

Тема: Семья и становление личности

Выполните задания:

1.Раскройте сущность, функции, типы семьи как социального института.

2. Раскройте  сущность, значение и цель семейного воспитания.

3. Дайте характеристику стилям семейного воспитания.

4. Прочитайте исследования Петровского А.В. «Дети и тактика семейного воспитания».– М., 1981, С. 39-42 и Буянова М.И. Беседы о детской психиатрии.– М., 1986, С. 171-172. Сопоставьте стили воспитания, предложенные авторами. Можно ли на основе знакомства с двумя названными подходами к классификации стилей внутрисемейных отношений взрослых и детей сформулировать общую типологию? Попытайтесь сделать это.

5. Прочитайте «Книгу для родителей» А.С. Макаренко и «Родительскую педагогику» В.А. Сухомлинского. Составьте свод правил семейного воспитания по каждой из них. Сравните полученные результаты с вашими собственными представлениями о семейном воспитании, в какой мере они совпадают; обнаружили ли вы нечто новое, о чём ранее не задумывались?

6. В российских школах совместно обучаются дети разных национальностей, что обусловливает учитывать специфику формирующего влияния их семей. Попробуйте описать наиболее рельефные особенности воспитания мальчиков и девочек в еврейских, русских, татарских семьях, сохранивших свой национальный уклад, традиции, обычаи и проживающих в городской и сельской местности. Попытайтесь определить задачи и направления педагогической работы в школе с такими семьями.

7. Используя предложенный тест, проверьте свои потенциальные возможности как родителей-воспитателей. Можете проверить по этому тесту своих родителей. Разработайте рекомендации по совершенствованию своих воспитательных установок, представлений и умений.

1. Если у детей появились проблемы, как вы это узнали?

  1.  Они сами мне об этом сказали.
  2.  Они сообщили об этом отцу или другому близкому человеку.
  3.  Я – мать, и я это почувствовала.
  4.  Узнала об этом случайно.

2. Подруги или друзья вашего ребёнка относятся к вам:

  1.  Как ко второй матери.
  2.  Замолкают или переводит разговор на другую тему, когда я вхожу.
  3.  С уважением, но холодно.
  4.  С уважением и любовью.

3. Приглашают ли вас дети хоть однажды туда, где они обычно собираются с друзьями?

  1.  Иногда «выводят» меня в кино.
  2.  Нет, так как не хотят нигде быть со мной.
  3.  Приглашали, но я не согласилась.
  4.  Те места, где они собираются, не устраивают меня.

4. Многие родители жалуются, что их подросшие дети часто «заимствуют» у них вещи, чтобы поносить. В вашем случае:

  1.  Этого не происходит, так как вещи им не подходят.
  2.  Этого не происходит, так как для них они уже вышли из моды.
  3.  Мне постоянно приходится искать свои вещи в их шкафу.
  4.  Не позволяю этого делать, считаю, что каждый должен носить свои вещи.

5. Вы обнаружили, что ваши дети заинтересованы одной из телепрограмм. В этом случае:

  1.  Я спрашиваю их, нравится ли им эта программа.
  2.  Мне интересно не то, что им.
  3.  Надеюсь, что они мне что-либо расскажут об этой передаче.
  4.  Некоторое время вникаю в содержание программы, а затем обсуждаю её вместе с детьми.

6. Сколько раз с тех пор, как родились ваши дети, вы говорили им: «В моё время было не так»?

  1.  Один или два раза, но я сознаю, что всё меняется.
  2.  Столько раз, что не помню.
  3.  Немного, так как повторением я ничего не добьюсь.
  4.  Я им этого не говорила, но говорила об этом со своими сверстниками.

ИТОГИ:

От 4 до 6 ответов «а». Без всякого сомнения вы – мать-подруга для своих детей. Вы, скорее всего, принадлежите к тем людям, которые считают, что любовь и уважение прекрасно дополняют друг друга.

Три или меньше ответов «а». Необходимо установить более тесные отношения со своими детьми. Постарайтесь побольше узнать об их интересах, друзьях.

От 4 до 6 ответов «б». Внимание! Ваши дети не находят в вас понимания. Не позволяйте барьеру лет вставать между вами.

Если ваши ответы «в» и «г» - это очень опасно. Очевидно, вы «даёте детям крылья и тут же их подрезаете». Это рождает в них неуверенность.

Задание № 5.

Проанализируйте данные опроса, при возможности обсудите их с опрашиваемыми, сделайте вывод о благополучии или неблагополучии семейных взаимоотношений, о степени осознания опрашиваемыми своих трудностей и проблем во взаимоотношениях с детьми.

Выпишите 10-15 пословиц и поговорок разных народов о семейном воспитании. Проанализируйте их смысл и педагогическую целесообразность.

Литература

Основная

Коджаспирова Г.М. Педагогика : учебник / Г.М. Коджаспирова.– М., 2004.– Гл. 14.

Щуркова Н.Е. Третий субъект воспитательного процесса / Прикладная педагогика воспитания : учеб. пос. для студ. вузов / Н. Е. Щуркова.–  М.: Питер, 2005.–  Гл. 10.– С. 294-319.

Макаренко А.С. Книга для родителей./ А.С. Макаренко  - Пед. соч. в 8 т. Т. 5. М., 1985.

Сухомлинский В.А. Родительская педагогика / В. А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения в 3 т. Т. 3. / В. А. Сухомлинский  М., 1981.

Дополнительно рекомендуемая

Гребенников И.В. Школа и семья / И. В. Гребенников.–  М., 1985.

Ковалёв А.Г. Психология семейного воспитания / А. Г. Ковалев.–  Минск, 1980.

Ковалёв С.В. Психология современной семьи / С. В. Ковалёв.– М., 1988.

Раздел 5.

Теория и методика воспитания

Тема: Воспитанник как субъект воспитательного процесса

На основе изучения рекомендованной литературы решите задачи:

А. Если школьник общественно активен и у него нет своего увлекательного личного занятия, потому что он занят общими делами, станет ли это как педагога беспокоить?

Б. Мальчик в транспорте неосторожно испачкал краской платье пассажира. Все его ругают. Как вы могли бы поддержать нарушителя, да и следует ли это делать?

В. Ребенок заявил вам, что у него нет никаких неприятностей. Значит ли это, что ему не нужна поддержка? На что она может быть направлена?

Литература

Основная

Щуркова Н.Е. Ребенок как объект воспитания и субъект деятельности / Н.Е. Щуркова  // Прикладная педагогика воспитания : учебное пособие / Н.Е. Щуркова.– СПб.: 2005.– Гл. 2.– С. 80-99.

Раздел 5.

Теория и методика воспитания

Тема: Социальная и предметная среда воспитания

Задание 1.

1. Письменно ответьте на вопросы по теме:

А.Что означает «социальная среда» в группе воспитанников?

Б.Сопоставьте «климат» как географическое и метеорологическое понятие с «климатом» как понятием психологическим. В чем принципиальная разница?

В.Опытные педагоги знают, что нельзя оглашать негативные характеристики атмосферы в группе. Чем диктуется такое правило?

Г. Почему в случае благоприятной атмосферы в группе следует приложить некоторые усилия, что сохранять ее? Как  Вы это можете объяснить?

Д. Почему предметно-вещное обустройство пространства положительно влияет на атмосферу в группе? Каким образом  и кем должно быть оформлено такое пространство?

2.Решите педагогические задачи:

А.Вы входите в группу, видите унылые лица, вялые движения, усталые позы… А вам сейчас работать с этой группой. Как можно изменить атмосферу в группе?

Б. Вас обидели, всем неловко. Но вы педагог, поэтому понимаете, что, прежде всего, надо поддержать благоприятную атмосферу – иначе события развернутся еще хуже. Что вы будете делать в такой ситуации?

В. Ученики напряжены от страха перед неудачей при написании контрольной работы. Измените атмосферу в группе: определите характер требуемой атмосферы, затем выделите ценность, которую хотите привнести, а затем отберите способ влияния.

Литература

Основная

Педагогика : учебное пос. для студ. пед вузов и педколледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.– М., 2003.– Гл. 18.

Щуркова Н.Е. Социальная и предметная среда воспитания /./ Н.Е. Щуркова // Прикладная педагогика воспитания : учебное пособие / Н. Е. Щуркова.– СПб.: Питер, 2005.– Гл. 3.

Дополнительная

Маленкова Л.И. Воспитывающая среда и ее развитие / Л. И. Маленкова // Теория и методика воспитания : уч. пос. для студ. педвузов и начинающих педагогов-воспитателей / Л. И. Маленкова.– М.: Педагогическое сообщество России, 2002.– Гл 3.

Раздел 5.

Теория и методика воспитания

Тема:  Направления воспитательного процесса

На основе проработки предложенных источников заполните схему-таблицу.

Литература

Основная

Андреев А.И. Приоритетные стратегии воспитания / А. И. Андреев // Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / А. И. Андреев.– Казань: ЦИТ, 2000.– Раздел 3.– С. 368-388.

Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных схемах : учебное пособие для вуза / Г.М. Коджаспирова.– М., 2006.– С. 104-122.

Харламов И.Ф. Педагогика : учеб. пос. для студ. вузов / И. Ф. Харламов.– М.: Гардарики, 2000.– Гл. 20-26.

Дополнительная

Коджаспирова Г.М. Педагогика : учебник для студ. вузов / Г.М. Коджаспирова. – М., 2004.– 226-246.

Лихачев Б. Содержание целостного педагогического процесса. Теория и содержание в целостном педагогическом процессе / Б. Лихачев / Педагогика. Курс лекций : учеб. пос. для студ. высш. учебн. заведений и слушателей ИПК / Б. Лихачев.– М., 1998.– Лекции № 12-18.

Нравств. воспитан.

Труд. воспитан.

Эстет. воспитан.

Умствен. воспитан.

Сущность

значение

Культуролог. направления

Цель

Задачи

Осн. содержание

Результат

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок
проведения промежуточных и итоговых испытаний

Организация и проведение контроля успеваемости студентов по курсу «Общая педагогика» проводится в соответствии с «Положением о проведении текущего контроля и промежуточной аттестации студентов ПГПУ»:
…Организация, подготовка и проведение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов являются обязательными элементами обучения и педагогических практик.
Организация текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов – один из  видов работы сотрудников и деканатов.  
Прохождение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации – обязательный элемент обучения студента в Пермском государственном педагогическом университете …

Текущий контроль – проверка знаний, навыков и умений студентов, полученных при обучении по учебной дисциплине …

Промежуточная аттестация – проверка знаний, навыков и умений студента, полученных при обучении дисциплине … . Устанавливается два вида промежуточной аттестации: зачет и экзамен… .

Зачет – форма проверки усвоения студентом учебного материала лекционных курсов, практических и семинарских занятий, выполнения лабораторных работ, курсовых работ, а так же форма проверки прохождения учебной, учебно-исследовательской, педагогической и стажерской практик и выполнения в процессе  этих практик всех заданий в соответствии с утвержденными программами…

Курсовой экзамен по всей дисциплине или ее законченной части следует оценить работу студента за курс….

Формы  правила оценивания и правила использования результатов текущего контроля успеваемости должны быть доведены преподавателем до студентов на первом занятии по дисциплине… Данная информация также должна содержаться в общем виде в методических указаниях студенту по изучению дисциплине.

Студент  университета должен в обязательном порядке участвовать во всех контрольных мероприятиях текущего контроля, предусмотренных программами учебных дисциплин.

В случае пропуска контрольного мероприятия студент должен в индивидуальном порядке согласовать с преподавателем, ведущим занятие, дату и порядок своего участия в дополнительном (повторном) контрольном мероприятии.

Объем и уровень усвоения студентами учебного материала оцениваются по результатам текущего контроля количественной оценкой, выраженной в баллах. Оценке подлежит каждое контрольное мероприятие. …

Форма проведения зачета и экзамена по учебной дисциплине: устная,  письменная, тестирование, защита работы. …

Успеваемость студентов определяется следующими оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Результаты сдачи зачетов оцениваются отметкой «зачтено», «не зачтено».

Оценка «зачтено» ставится, если студент освоил программный материал всех разделов, знает отдельные детали, последователен в изложении программного материала владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практических заданий.

Оценка «не зачтено» ставится, если студент не знает отдельных разделов программного материала, непоследователен в его изложении, не в полной мере владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практических заданий.

Оценка «отлично» ставится в том случае, когда студент глубоко и прочно освоил весь программный материал (дидактические единицы, предусмотренные ГОС или программой по дисциплине), исчерпывающе, последовательно, грамотно его излагает, не затрудняется с ответом на видоизмененные задания, свободно справляется с задачами и практическими заданиями, правильно основывает принятые решения, умеет самостоятельно обобщать и излагать материал, не допуская ошибок.

Оценка «хорошо» ставится, если студент твердо знает программный материал, грамотно и по существу излагает его, не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос, может правильно применять теоретические положения и владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практических заданий.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент освоил только основной материал, но не знает отдельных деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушает последовательность в изложении программного материала и испытывает затруднения в выполнении практических заданий.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент не знает отдельных разделов программного материала, допускает существенные ошибки, с большими затруднениями выполняет практические задания, задачи. …

Студент обязан явиться на зачет или экзамен в соответствии со временем, определенным расписанием. Студенту необходимо иметь при себе зачетную книжку…

Студентам, получившим неудовлетворительную оценку на зачетах и экзаменах, декан факультета своим распоряжением устанавливает индивидуальные сроки пересдачи зачетов и экзаменов» («Положение о проведении текущего контроля и промежуточной аттестации студентов ПГПУ». Принято Ученым советом ГОУ ВПО « ПГПУ». Протокол от 4 июня 2008 г.)

Текущий контроль:

Раздел « Введение в педагогическую профессию»

Творческое задание: написать эссе: «Учитель сегодня и завтра».

Контрольная работа по результатам выполнения заданий к самостоятельной работе.

Устный опрос на лекции по теме «Педагогическая деятельность и педагогическое общение»

Раздел « Педагогика как наука»

Педагогический диктант по основным педагогическим категориям и понятиям.

Составление опорной схемы лекции «Методологические основы педагогики».

Контрольная работа по теме «Образование как педагогический процесс».

Тест по результатам самостоятельной работы.

Раздел. «Образование как фактор развития личности в обществе»

Составление опорной схемы по содержанию раздела.

Контрольная работа  по теме «Образование как педагогический процесс».

Устный опрос по результатам самостоятельной работы над разделом « Система образования РФ».

Раздел «Теория и методика обучения»

Решение педагогических задач и ситуаций.

Контрольная работа по теме «Виды обучения».

Составление блок-схемы «Обучение как педагогический  процесс».

Раздел «Теория и методика воспитания»

Решение педагогических задач и ситуаций.

Контрольная работа по результатам самостоятельной работы.

Составление блок-схемы раздела.

Промежуточный контроль:

Зачет: коллоквиум по результатам самостоятельной работы студентов над содержанием курса.

Экзамен:

Вопросы к экзамену  (семестровый экзамен)

1. Педагогическая профессия в обществе.

2. Педагог как субъект педагогической деятельности.

3. Развитие педагогической профессии в современном обществе.

4. Педагогическая наука. Система педагогических наук, их взаимосвязь.

5. Категориальный аппарат педагогики.

6. Связь педагогической науки и практики.

7. Методологические основы педагогики.

8. Педагогическое исследование.

9. Методологическая культура учителя.

10. Образование как фактор развития общества и личности. Функции образования. Соотношение социальных, наследственных, национальных социокультурных факторов в образовании.

11. Образование как социальный институт. История развития образования. Технократическая и гуманистическая тенденции в развитии образования.

12. Современные противоречия и тенденции развития образования.

13. Нормативно-концептуальная база образования РФ.

14. Модернизация российского образования.

15. Система образования в РФ: сущность, структура. Современные  тенденции развития системы образования в РФ.

16. Виды и типы образовательных учреждений, особенности их функционирования.

17. Образование как педагогический процесс: сущность и особенности.

18. Закономерности и принципы образовательного (педагогического) процесса.

19. Религиозно-философская  мысль о цели и назначении воспитания и образования в обществе.

20. Субъекты образовательного процесса, их взаимодействие.

21. Образовательная деятельность и ее структура. Внешнее и внутреннее содержание образовательной деятельности.

22. Цель и задачи образовательного процесса. Таксономия целей образования.

23. Содержание образования: сущность, источники, факторы, теории   и принципы  формирования содержания образования, структура.

24. Государственный образовательный стандарт: сущность, значение, виды, структура.

25. Образовательная программа: сущность, виды, структура, принципы построения и конструирования.

26. Учебный план: сущность, виды, структура.

27. Инновационные процессы в образовании: понятие, сущность, виды и содержание педагогических инноваций. Авторские школы.

28. Зарубежный опыт образования. Проблема международной интеграции в образовании.

29. Дидактика как наука об обучении и образовании личности. Дидактические теории и системы.

30. Обучение как педагогический процесс: сущность, структура, особенности, движущие силы.

31. Закономерности и принципы процесса обучения.

32. Двухсторонний и личностный характер обучения. Единство  преподавания и учения.

33. Средства и методы процесса обучения.

34. Формы организации обучения.

35. Урок как основная форма обучения.

36. Виды и модели процесса обучения.

37. Воспитание как социальное явление и педагогический процесс.

38. Движущие силы  и логика воспитательного процесса.

39 Базовые теории воспитания и развития личности.

40. Концепции народности воспитания

41.Современные концепции воспитания.

42. Воспитание как фактор интегрирования  в культуру.

43. Целеполагание в воспитании.

44. Содержание воспитания. Воспитание как самоопределение личности в культуре.

45. Средства и методы воспитания.

46. Формы организации воспитательного процесса. Воспитательная система образовательного учреждения.

47. Коллектив как объект и субъект воспитания.

48. Семья  как первый институт воспитания  личности

49. Воспитание культуры межнационального общения.

50. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

При составлении учебно-методического комплекса были использованы пособия:

Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике : учеб. пос. / А. С. Агафонова.– СПб.: Питер, 2003.– 416 с.

Коджаспирова Г.М. Педагогика: программы, методические материалы и рекомендации / Г. М. Коджаспирова.– М.: Сфера, 2002.– 192 с.

Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова.– М.: Айрис-пресс, 2006.– 256 с.

Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / О. П. Морозова.– М.: Академия, 2000 – 320 с.

Интернет-ресурсы:

http://socpolitika.ru/rus/social_policy_monitoring/documents/document312.shtml – Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы.

http://www.gnesin.ru/normativy/concept_of_modern.html – Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

ombudsman.perm.ru/_res/fs/file333.doc – Программа развития образования Пермского края на 2006-2010 годы.

www.stavminobr.ru/files/File/Prilojenie%202%20SPO(1).doc – Типовое положение о среднем профессиональном образовательном учреждении.

http://www.edu.ru/db/portal/sred/os_zip/0318h.zip – ГОС СПО по специальности «Специальное дошкольное образование».

http://www.edu.ru/db/portal/sred/os_zip/0313h.zip – ГОС СПО по специальности «Дошкольное образование».

http://ed.gov.ru/files/materials/1641/full_version.doc – Государственная программа патриотического воспитания граждан на 2006-2008 г..

http://www.ed.gov.ru/files/materials/312/prg_spo.zip – Программа развития среднего профессионального образования 2001-2005.

http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/vosp/realiz/3651/ – Видео- и радиоролики по пропаганде позитивных ценностей российского общества и формирования образа успешного россиянина.

http://www.edu.ru/index.php?page_id=10 – адрес форума, где обсуждаются проблемы современного российского образования.

http://www.portalspo.ru/forum – форум сайта «Среднее профессиональное образование РФ».

http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/157993 – сайт института среднего профессионального образования Российской академии образования.

http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/glossary.html – Глоссарий по педагогической психологии.

http://db.informika.ru/portal/spe/plan_zip/030900p_2005.zip – Стандарт по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология».

http://www.edu.ru/db/portal/spe/plan_zip/031100p_2005.zip – Стандарт по специальности 031100 «Педагогика и методика дошкольного образования».

http://www.ed.gov.ru/do-sch/rub – Задачи, проблемы. Дошкольные образовательные учреждения Москвы. О результатах эксперимента по организации новых форм дошкольного образования на основе кратковременного (неполного) пребывания воспитанников в детском саду. О результатах эксперимента по организации новых форм дошкольного образования на основе кратковременного (неполного) пребывания воспитанников в детском саду. Информация о состоянии дошкольного образования в Российской Федерации. Информационно-аналитическая справка о состоянии работы органов управления образованием субъектов Российской Федерации по развитию новых моделей дошкольного образования. 

http://www.ed.gov.ru/ob-edu – Начальное, основное, среднее. Дополнительное образование детей. Обучение и воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. Специальное образование детей (состояние нормативно-правовой базы, проблемы и решения).

http://www.ed.gov.ru/prof-edu – профессиональное образование: состояние нормативно-правовой базы, проблемы и решения.


Методическое издание

общая педагогика

Учебно-методический комплекс курса

Для специальности 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология»

Автор-составитель:

Зорина Наталья Анатольевна

Редактор О.В. Вязова

Компьютерный набор выполнен Н.А. Зорина

Свидетельство о государственной аккредитации вуза

№ 1426 от 23.04.2004 г.

Изд. лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001.

Подписано в печать 26.08.2008 г. Формат  60х90 1/16

Бумага ВХИ.  Печать на ризографе

Усл. печ. л. 4,9. Уч.-изд. л. 5,8.

Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел

Пермского государственного педагогического университета   

614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,

тел. (342) 238-63-12

Отпечатано на ризографе в

Пермском государственном педагогическом университете

614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11

PAGE  39




1. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата біологічних наук Севастополь 2
2. МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ
3. модульних робіт на 5му курсі дисципліна викладач.
4.  Изучение эффективности норм права как необходимое условие познания результатов действия права Плодотвор
5. тематике для группы 11Г12н 1.
6. МобСистемПрог В
7. Учением об общих принципах бытия, познания и отношения человека к миру выступает
8. тематического плана
9. тема Внебюджетные целевые фонды Кредит Финансовая деятельность Российского государства- понятия
10. Образование Др-Р государства Его политическая история
11. сбытовой деятельностью промышленных и сервисных фирм
12. Волгоградский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Феде
13. Литература Гинекология (опухоли яичников)
14. Прецеденти суду як джерела права Європейського Союзу
15. Детский сад общеразвивающего вида 4 Солнышко ЗАТО ГО Светлый Саратовской области Сценарий н
16. Бег ежедневно не менее 40 мин
17. Система методов психологии труда
18. I Килонова смута II
19. А за 3 дня; Б за 2 недели; В за 2 месяца; Г может не предупреждать
20. 2013 г Экзаменационный билет 1 Междисциплинарного курса- М

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе