Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Зянчурина Роза Муллазяновна,
муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида № 119» города Кирова,
воспитатель
Игра-драматизация
как синтез здоровьесберегающих образовательных технологий
для коррекции эмоционально — личностной сферы
у детей с нарушением интеллекта
Здоровье человека – задача актуальная всегда, а в настоящее время она становится первостепенной, что подтверждают статистические показатели. В МКДОУ № 119, где воспитываются дошкольники с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта), на протяжении пяти лет наблюдается рост числа детей – инвалидов с 17% в 2006-2007 г. до 42% в 2011-2012 г. По итогам анализа деятельности дошкольного учреждения воспитанники МКДОУ №119 имеют ряд признаков психофизического нездоровья: у большинства детей наблюдается быстрая истощаемость и утомляемость, снижение когнитивной активности, повышенное беспокойство, гиперактивность.
Исследованиями отечественных и зарубежных учёных установлено, что здоровье человека лишь на 7 – 8% зависит от успехов здравоохранения и на 50% от образа жизни. Наличие причинно-следственной зависимости в системе «здоровье детей с ограниченными возможностями – условия организации коррекционно-образовательного процесса» имеют особую актуальность. И связано это, прежде всего, с тем, что специфические особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта (отставание в развитии психических процессов, нарушения эмоционально – личностной сферы) требуют применения здоровьесберегающих технологий, т.е. - систему мер, включающую взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Ахутина Т.В. предлагает использовать следующие виды здоровьесберегающих образовательных технологий в детском саду:
Ведущий принцип таких технологий – учет личностных особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учет детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Проанализировав данные представленных здоровьесберегающих технологий, сопоставив с возможностями образовательных технологий, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность в работе с детьми обладает необходимыми возможностями и характеристиками для сохранения и стимулирования здоровья, обучения здоровому образу жизни и проведения необходимой коррекции, т. е. объединяет вышеперчисленные здоровьесберегающие технологии. Поэтому для коррекции эмоционально - личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта выбрана игра – драматизация, как синтез здоровьесберегающих образовательных технологий.
|
№ п/п |
Здоровьесберегающая технология |
Связь с игрой-драматизацией |
|
1 |
Технологии сохранения и стимулирования здоровья |
динамические паузы, физминутки, дыхательная, пальчиковая, артикуляционная гимнастика, кинезиологические упражнения |
|
2 |
Технологии обучения здоровому образу жизни |
ролевые подражательные имитационные игры |
|
3 |
Коррекционные технологии |
музыкальное воздействие, упражнения для коррекции эмоционально – личностной сферы, сказкотерапия, психогимнастика |
Для достижения поставленной цели разработана программа использования игр — драматизаций для коррекции эмоционально - личностной сферы детей.
Анализ литературы по проблеме нарушений эмоционально - личностной сферы у детей с нарушением интеллекта, опыт работы и результативность использования традиционных методов (пальчиковая гимнастика, манипуляции с различными предметами, дыхательная гимнастика, драматизация, логоритмика и т.д.) выявил возможность и необходимость использования в коррекции эмоционально – личностной сферы у детей с нарушением интеллекта способов вариативности традиционных и нетрадиционных методов, таких как психогимнастика, кинезиология.
Работу по развитию эмоциональной сферы у детей с нарушением интеллекта через игру драматизацию проводила в несколько этапов.
На первом этапе происходит знакомство детей с произведением. Здесь используются: выразительное чтение, беседа, (на понимание содержание, отдельных средств выразительности), упражнения для развития умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, ориентироваться в тексте, проблемные ситуации.
В ходе основного этапа проходит разыгрывание фрагментов сказок, в том числе под музыкальное сопровождение. Дети учатся пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движение) через упражнения, словесные перевоплощения. Дети знакомятся с основами эмоционального состояния (радость, печаль, страх, удивление, злость, покой) и способами их вербального и невербального выражения. Из многообразия средств выразительности для детей с ограниченными возможностями здоровья выбраны: умение имитировать характерные движения персонажей (животных), умение использовать элементы художественно-образных выразительных средств (интонации, мимики, пантомимы). Используются этюды над выразительностью. В своей практической деятельности применяются следующие здоровьесберегающие компоненты:
1. Комплексы упражнений, направленных на профилактику нарушения эмоционально - личностной сферы (приёмы из технологии М.И.Чистяковой).
2. Кинезиологические упражнения, направленные на совершенствование высших психических функций мозга, развитие подвижности нервных процессов, и синхронизации работы двух полушарий коры головного мозга, с учетом соблюдения следующих условий: систематичность выполнения, постепенное увеличение темпа и сложности, точность выполнения движений и приемов. Целесообразно включать несколько кинезиологических упражнений, связывая их общей темой или сюжетом, обыгрывая и постепенно усложняя (увеличивая число повторений, темп). Рекомендации и методические разработки А.Л.Сиротюк помогли в подборе специальных движений кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение. Немаловажную роль сыграли и герои перчаточного театра Тяпа и Тёпа, «оживляя» упражнения.
Третий этап – драматизация отработанного произведения, когда воспитанники показывают спектакль детям и родителям.
Для создания успешной коррекционно-развивающей деятельности установлена взаимосвязь со специалистами: вместе с музыкальным руководителем — проводилась логоритмика, инструктором по физической культуре - дыхательные и общеукрепляющие упражнения.
Вариативность использованияи в разнообразных методов и приемов, выявила явные преимущества:
Таким образом, эффективность использования проводимой работы состоит в том, что у всех детей отмечена положительная динамика в количественных и качественных изменениях состояния психофизического здоровья: повысилась работоспособность, активизируется познавательный интерес, обеспечивается успешность детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения. В ходе проводимой работы у детей с нарушением интеллекта появилось желание участвовать в играх – драматизациях, дети стали эмоциональнее, различают основные виды эмоций.
Список литературы: