Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Ольга Бранько
«Опыт проведения уроков английского языка в начальной школе»
Статья будет полезна учителям и родителям
Актуальность
Ни для кого не секрет, что в современном мире знание иностранного языка является залогом обеспеченной и стабильной жизни, и теперь все чаще родители задумываются о том, чтобы учить ребенка языку как можно раньше. Тенденцию эту подхватывают и современные школы: преподавание иностранного языка теперь часто начинается не с 9-10 лет, как было раньше, а с 6-7.
В теории все хорошо: чем раньше ребенок начнет учить язык, тем лучше, но на практике при обучении наблюдается ряд проблем.
Проблематика
Одним из аспектов, не дающим ребенку эффективно продвигаться в изучении языка, является элементарная "незаинтересованность": зачем изучать иностранный язык, если и так хорошо: мама, папа понимают, все и так нормально. Конечно, на начальных уроках в классе поднимается этот вопрос, спрашивается мнение детей, рассказывается о том, что можно, например, будет написать на Новый Год письмо не только Деду Морозу, но еще и Санта-Клаусу: вдруг будет два подарка? Но зачастую добиться вовлеченности и интереса детей можно лишь когда урок действительно детям интересен, когда он построен с учетом особенностей их возраста. Очень помогает в построении такого урока использование современных коммуникационных и информационных технологий. Рассмотрим их подробнее на примере обучения иностранному языку в наших группах.
Опыт использования коммуникационных технологий на уроках английского языка
Неоспоримо, что коммуникационные технологии в изучении иностранного языка являются основными, ведь главная цель учителя - чтобы ребенок мог понимать и изъясняться на иностранном языке, причем изъясняться качественно, на высоком уровне.
Кроме общепризнанных диалогов между детьми на наших уроках применялся и ряд других технологий.
Например, активно использовалось «общение с игрушкой». У нас в работе были змея Олежка и гусеница Питти, сделанные из махровых носочков соответственно голубовато-серого и зеленого цветов (игрушки одевались на руки учительницы). Восприятие диалогов между этими персонажами было гораздо эффективнее, чем просто прослушивание записанных аудиозаписей. Плюс Питти и Олежка очень любили шутить, смеяться, иногда спорить друг с другом (и с детьми). В общем, общение их общение было живое, и это не могло не заинтересовывать. А еще эти персонажи очень любили "целовать" детей, когда те хорошо работают на уроке. А когда проголодались, Питти и Олежка любили "кусать" детские ручки от пальчиков до плеч (случалось это обычно на переменке; детям, кстати, очень нравится такой "массаж").
К еще одной коммуникационной технологии на наших уроках относились, конечно же, игры. Они были различные, но все на "проговаривание" изучаемого материала и на взаимодействие в команде, наработку коммуникационных навыков.
Например, при изучении лексики движения («Повернись направо (или налево)», «Сядь» и т.д.) мы играли в игру «Собери предметы с пола». Один человек от группы стоял на очерченной территории с завязанными глазами, остальные после указания учителя, какой именно предмет им нужно принести, «управляли» водящим: "Два шага налево, три назад,... Теперь присаживайся и ищи" (игра, конечно же, проводилась только на английском).
Интересно у нас проходили игры на развитие интуиции. После изучения необходимого материала по теме, учитель раскладывал карточки с рисункам тыльной стороной наверх (так, чтобы рисунки не было видно) и просил: "Дайте мне карточку "Нос", пожалуйста". Дети по очереди доставали карточку, и когда кто-то доставал нужную, то у него выспрашивался «секрет»: как он догадался, почувствовал, что карточка «Нос» лежала именно там.
Для того чтобы развить в детях умение держать себя в руках, контролировать свои эмоции (что необходимо для качественной коммуникации между людьми) мы играли в игру " Подари мне свою улыбку". Дети образовывали круг, и с этого момента становились абсолютно серьезными: смеяться, улыбаться, пока идет игра нельзя (по крайней мере, когда к тебе подходит ведущий). Ведущий, стоящий в центре, выбирал любого игрока и подходил к нему с просьбой "Улыбнись мне, пожалуйста" (и начинал либо упрашивать, либо смешить выбранного человека). Тот должен был с абсолютно серьезным видом ответить: "Не сейчас, прости". Если это у него получалось, то ведущий переходил к следующему человеку. Если нет, то несправившийся со своими эмоциями ребенок становился ведущим, и теперь его задача была рассмешить кого-то еще.
Нами была разработана методика игры «на понимание слов учителя». Были выбраны основные фразы: "Соблюдаем тишину", "Смотрим на меня", "Слушаем меня", "Подождите минутку", "Повторяем за мной" (очень нужные фразы, которые дети на первых порах обычно плохо запоминают и понимают). Каждой фразе соответствовало свое движение (например, на фразу "Соблюдаем тишину" нужно было закрыть ротики руками). Игра проходила следующим образом: сначала учитель говорил фразу, а дети выполняли движение, после этого кто-то из детей говорил фразу, а остальные ее выполняли. Учитель при этом мог путать всех, проверяя, как усвоен материал и насколько дети уверены в своих знаниях.
Кроме вышеописанных игр для развития коммуникации между детьми проводились такие игры как "Светофор", "Саймон говорит", "Бинго", "Домино", "Лотто", "Прятки с игрушкой", игры под музыку (с движениями), игры с мячом и т.д.
Еще одной особенностью уроков было то, что дети принимали непосредственное участие в "построении" урока. После того, как с основными играми дети уже познакомились, мы стали играть в коллективную игру "Собираем сокровища". Сокровищами являлась привезенная учителем с моря галька. Задача детей была за определенное количество уроков собрать 100 камушков (и тогда им будет сюрприз). В начале урока на доске висела таблица: сколько камушков получит группа за выполнение того или иного задания (те задания, которые особенно необходимы на уроке с точки зрения учителя, отмечались большим количеством очков) - дети в ходе урока учились обсуждать вопросы в группе, приходить к единому мнению. Если процесс затягивался, то просто произносилось: "Похоже, так вы не успеете заработать большое количество камушков" - дети организовывались сами. Иногда учитель мог обговорить, что следующую активность выбирает человек, который лучше справился с предыдущей. В общем и целом, за счет такого построения урока достигалась достаточна хорошая вовлеченность и наблюдался больший энтузиазм детей.
Кроме игровых приемов на уроках использовались еще такие коммуникационные технологии как чтение стихов, разучивание и исполнение песен под гитару (выбор мелодии осуществлялся совместно с учителем; потом эта песня выносилась на школьный концерт).
Кроме этого на занятиях присутствовала работа с бумагой (оригами), нитками и т.д. Эта работа также проводилась только на иностранном языке. Учитель реагировал на фразу (и давал необходимый материал) только если фраза была произнесена на английском и была произнесена правильно. Если ребенок (конечно, после неоднократного объяснения учителем) все равно не запоминал, то ему приходилось применять свои коммуникативные навыки и спрашивать соседей, которые обычно откликались с большой охотой.
Опыт использования коммуникационных технологий на уроках английского языка
Первый подвид таких технологий - это, конечно, мультфильмы. Они использовались, в основном, как закрепление пройденной темы. Часто на переменах дети сами просили еще раз поставить пройденные мультики, и отмечу, эти просмотры пользовались спросом и у детей более старшего возраста.
Для занятий в нашей школе использовались, в основном, мультфильмы из серии "Гоу-гоу любит английский", иногда "Поросенок Пеппа". Однако для семейного просмотра рекомендованы были и другие мультфильмы, была создана группа ВКонтакте, куда учителя английского языка выложили полезную информацию для родителей. В группе были советы специалистов по созданию языковой среды дома, мультики, песни, которые учились на уроках, а также видеозаписи наших детей, исполняющих известные англоязычные песни (Меrry Christmas, Head and Shoulders, Knees and Toes и другие).
Обязательно на уроках рассказывались темы по страноведению. Дети активно участвовали в игре «Верите ли вы, что...» (и добавлялся факт из жизни англичан),также на уроках изучалась карта страны.
В один из дней в школе проходил День Английского языка: младшие школьники играли на переменах в разные английские игры, разгадывали ребусы (те, кто уже знал немного английский алфавит), учили и рассказывали стихотворения за сладости.
Учащиеся 10-12 лет показывали в этот день спектакль на английском языке, на нем присутствовали и младшие школьники. После спектакля старшие дети (13-17 лет) пошли на встречу с девушкой-англичанкой, чтобы задать ей вопросы про ее жизнь в Великобритании, а ученики начальной школы пошли на "английский чай" с различными вкусностями. Чтобы получить сладость, нужно было ее попросит по-английски.
Как еще один из подвидов информационных технологий в изучении иностранного языка на уроках использовались электронные презентации с изображениями изучаемых слов. Они хорошо вписывались в урок, когда нужно было переключить внимание детей с одной формы работы на другую, образно показать изучаемый материал и еще более разнообразить виды деятельности детей. Презентации помогали вызвать интерес к данной тематике, сформировать собственные зрительные или слуховые образы, которые способствуют лучшему усвоению материала.
Заключение
Урок, построенный таким образом, ориентированный на потребности детей младшего возраста, включающий в себя различные виды коммуникационных и информационных технологий, включающий ряд сменяющих друг друга активностей, помогает детям полюбить предмет на ранних этапах его изучения, а это не может не сказаться на дальнейшем интересе и вовлеченности в изучение иностранного языка.