Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE \* MERGEFORMAT 1
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ КОЛЛЕДЖЕЙ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях коренных изменений, охвативших все мировое сообщество, большое значение приобретают проблемы социализации личности. Глобальные проблемы современности (социальные, национальные, экологические, политические, нравственные) оказывают влияние и на развитие казахстанского общества, при этом важным специфическим объектом воздействия указанных проблем оказывается молодое поколение. В связи с этим возникает все большая необходимость в исследованиях процесса социализации выпускников колледжей (ранее - выпускников среднеспециальных и среднетехнических учебных заведений) в русле новой личностно-ориентированной гуманистической парадигмы.
Современные исследователи трактуют социализацию личности как развитие и самоизменение в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни во всех возрастных этапах [1, с.37].
Ныне действующая система профессионального образования смогла в известной мере адаптироваться к сложным условиям социальной трансформации. В целом сохранена сеть учебных заведений, стабилизировался преподавательский состав, разрабатываются новые образовательные стандарты, создана база для дальнейшего развития.
Вместе с тем существующий уровень социально-экономической адаптации к рынку труда выпускников профессиональных учебных заведений, прежде всего начального и среднего образования, не в должной степени отвечает его потребностям.
Как известно, конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем её образованности. Таким образом, осознание роли образования способствует становлению и социализации личности в условиях колледжа, где колледж можно рассматривать как своеобразную модель социального мира, в которой действует субъект и данные учебные заведения выступают как институт социализации. В этом аспекте проводимое нами исследование является актуально востребованным и необходимым для продвижения по пути модернизации образовательной системы нашей Республики. Так же процесс социализации личности в условиях колледжа, как института социализации, еще не был предметом специального научного рассмотрения и является недостаточно изученным.
Сегодня в системе технического и послесреднего образования, куда относятся колледжи Казахстана, имеют место сложившиеся объективно и объективно существующие социально-педагогические противоречия:
- между объективной потребностью казахстанского общества в формировании конкурентоспособного, грамотного, мобильного специалиста, обладающего высокими личностными качествами гражданина, семьянина, труженика и отсутствием системности в существующей технологии профессиональной педагогической деятельности по социализации личности в условиях колледжей, как института социализации;
- между потребностями современного общества, вызванными интеграцией мирового образовательного пространства в воспитании социализированного человека и недостаточной востребованностью в этом процессе педагогических средств и технологий в содержании педагогической деятельности технического и послесреднего образования, как института социализации, по формированию готовности их выпускников к реализации целей жизненного самоопределения и самореализации;
- между потенциальными возможностями колледжа, как института социализации, и отсутствием слаженной и функционально-организованной социально-педагогической службы технического и послесреднего образования;
Социальная значимость проблемы, её актуальность и неразработанность предопределили выбор темы нашего диссертационного исследования - «Социализация выпускников колледжей Республики Казахстан.
Для раскрытия сущности выбранной темы исследования, организации и системного изучения заявленной проблемы и нацеленности на результат в процессе исследования, была определена цель нашего диссертационного исследования в следующей формулировке: охарактеризовать сущность процесса социализации выпускников технического и профессионального образования, разработать концептуальные научно-теоретические основы их социальной адаптации.
Объектом исследования является уровень процесса социализации выпускников колледжей, определяемый их востребованностью на рынке труда и перспективами его развития.
Предметом исследования являются особенности процесса социализации выпускников колледжей, ее жизненные ориентации и предпочтения в начале XXI века.
Цель, предмет, объект исследования позволили сформулировать его конкретные задачи:
Методологическую и теоретическую базу исследования составляют идеи и концепции отечественных и зарубежных социологов, философов, педагогов исследовавших проблемы социализации молодежи. В работе использовался системный подход, структурно-функциональный метод, которые дают возможность раскрыть структуру и динамику социально-нравственных ценностей выпускников колледжей, а также сравнительный и конкретно-социологический анализ.
Эмпирической базой работы являются:
Этапы и процедура исследования. На первом, поисково-теоретическом, происходило: изучение теоретических социологических, философских, педагогических, других взглядов, концепций и теорий в отношении проблем социализации личности и непосредственно социализации учащихся технического и профессионального образования, выяснение степени разработанности излагаемой проблемы; определение исходных теоретических положений, позиций и разработка понятийного и терминологического аппарата; уточнение теоретических позиций исследования, его программы и процедуры;
На втором, организационно-практическом этапе, проводилось: исследование специфики и особенностей процесса социализации личности в условиях учащихся технического и профессионального образования Казахстана; научно-теоретическое обоснование и характеристика процесса социализации личности в условиях колледжа как института социализации; разрабатывались модели колледжа как института социализации, определялись показатели и критерии, выражающие уровни социализированности учащихся и их профессиональной компетентности в условиях колледжа как института социализации; определялись показатели и критерии эффективности деятельности колледжа как института социализации личности.
На третьем, экспериментально-обобщающем этапе: апробировались разработанные социологические материалы по осуществлению программы социализации личности в условиях колледжа; проводился анализ и обработка полученных экспериментальных данных и материалов на основе соотношения теории и практики; корректировались научно-методические материалы по социализации учащихся частных колледжей города Павлодара.
Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанные подходы к анализу подготовки выпускников технического и профессионального образования к производственной и хозяйственной деятельности, могут быть использованы органами управления различных уровней для определения путей совершенствования обучения новой рабочей силы, управления процессом социализации деятельности учебных заведений к текущим и перспективным потребностям рынка труда.
Апробация результатов диссертации. Некоторые положения и результаты исследования опубликованы в научных журналах Казахстана: «Педагогический вестник Казахстана», «Вестник ИнЕУ», а так же в материалах конференций.
1 КОНЦЕПТУАЛЬНО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖЕЙ
1.1 Анализ теоретических аспектов исследования процесса социализации личности
Как это ни покажется парадоксально, но актуальность той или иной проблемы является производной в какой-то степени от усилий философии. Именно философия, как теоретическая наука, нередко определяет, что актуально или неактуально сегодня. Сделать это ей позволяет ее постоянная нацеленность на фундаментальные свойства и проблемы бытия. Трудно не согласиться с мыслью К.Ясперса, который следующим образом определил, что есть философ: «Философ - нечто большее, чем просто познающий. Его характеризует и материал, который он познает, и происхождение этого материала. В личности философа присутствует время, его движение, его проблематика, в ней силы времени необычайно жизненны и ясны. Философ представляет собой то, что есть время, и представляет субстанциально, тогда как другие отражают лишь части, уклонения, опустошения, искажения сил времени. Философ - сердце в жизни времени, но не только это, - он способен выразить время, поставить перед ним зеркало и, выражая время, духовно определить его. Поэтому философ - человек, который всегда готов отвечать всей своей личностью, вводить всю ее в действие, если он вообще где-либо действует» [2, с.556]. Не случайно проблеме действия личности, как выпускника колледжа, его социализации, в ее специфически-социальном преломлении уготовано занять одно из центральных мест в данной работе.
Мы убеждены, что одной из проблем, в отношении которых назрели необходимость и возможность такого целостного социологического осмысления, является адаптация молодежи. Вопросы социализации сегодня должны занять в повестке дня стран и сообществ место первостепенных, можно сказать, критических, авральных. Во-первых, потому что они уже обострены до предела, их грозовой потенциал, доныне прорывавшийся в локальных разрядках, может уже в ближайшие годы привести к взрывообразному социальному обвалу, о чем свидетельствуют события на Украине, где большую часть участников составляет молодое поколение в возрасте от 15 до 25 лет.
Кроме того, сегодняшняя ситуация на постсоветском пространстве, как никакая другая, способствует пристальному обращению к этой проблеме. Нет необходимости доказывать специально, что кризисные ситуации в различных сферах жизни и в обществе в целом всегда обостряют проблему социализации молодежи и активизируют ее изучение, поскольку ставят под угрозу воспроизводство как существующих общественных структур, так и воспроизводство отдельно взятых индивидов и личностей. В этих условиях, как правило, повышается актуальность научных исследований, как самого процесса социализации, так и отдельных факторов, которые влияют на его успешность.
Во-вторых, говоря о казахстанском обществе нужно отметить, что сейчас наша социальность постепенно выходит из глубочайшего кризиса, и удержаться от социальной катастрофы - насущная задача. В такие периоды важнейшим условием выживания общества и его перспектив является то, понимает, разделяет, сочувствует, помогает, участвует ли в этом процессе молодежь, куда идет, сама или подталкиваемая почти неуправляемой сейчас стихией социальных процессов? Какие ожидания можно связать с ее поведением? Ожидание ближних перспектив - это обеспечение общественной безопасности себе и сегодня, ожидание дальних - выживание и благополучие своим детям и собственной старости завтра.
Наконец, в-третьих, от этого в немалой степени зависит судьба и перспективы социальных преобразований современного Казахстана. Потому что, как отмечал К. Манхейм: «Статичные общества, которые развиваются постепенно при медленном темпе изменений, опираются главным образом на опыт старших поколений. Образование в таких обществах сосредоточено на передаче традиции, а методами обучения являются воспроизведение и повторение. Такое общество сознательно пренебрегает жизненными духовными резервами молодежи, поскольку не намерено нарушать существующие традиции.
В противоположность таким статичным, медленно изменяющимися обществам динамические общества, стремящиеся к новым стартовым возможностям, независимо от господствующей в них социальной или политической философии, опираются главным образом на сотрудничество с молодежью [3, с.443-444].
Между тем, современное казахстанское общество еще не осознало ни масштабов этой проблемы, ни ее мощи, хотя уже испытывает беспокойство и озабоченность по поводу отдельных ее проявлений. Думается, что одной из причин такой беспечности является недостаточность целостного осмысления проблемы социализации во всем ее современном объеме.
Попытаемся понять для себя некоторые исторические и социальные реалии нашего дня, опираясь на доступный нам инструментарий социальных наук, используемый при анализе проблем социализации.
Сначала определим, что мы будем подразумевать под социализацией, а затем постараемся показать, какие типы социализации возможны и какие из них реализовались в реальной истории. Постараемся в меру сил проследить некоторые вехи в становлении и созревании понимания того, что такое социализация в обществе и когда о ней можно говорить как об уже состоявшейся реальности.
Известно, что для того, чтобы понять, чем, в сущности, является тот или иной объект, - в нашем случае это социализация, - надо иметь его зрелую, развитую форму. В науке это всегда проблема. Прежде, чем определить тип социализации, надо осмыслить, какую стадию в развитии всемирно-цивилизационнного процесса мы переживаем, охарактеризовать ее. Достаточно общая и неопределенная его характеристика как переходного периода постепенно исчезает из привычно-научного лексикона. Потому что в общем-то ясно, что мы уже куда-то перешли, и как ни странно, но что-то почему-то само собой как-то стабилизировалось.
Пока что нам представляется, что мы выходим из такого состояния общества, которое в свое время Э. Дюркгейм охарактеризовал понятием «аномия». Важно, что Дюркгейм не предполагал в нем буржуазного или социалистического содержания в чистом виде, а лишь констатировал факт, что аномия (в интересующем нас аспекте) отражает такое состояние общества, в котором у индивидов превалирует негативное отношение к нормам и моральным ценностям той социальной системы, в которой они действуют и живут [4, с.22-23].
Процесс социализации личности представляет собой универсальное явление, изучением которого занимаются специалисты различных отраслей научного знания. На протяжении многих лет исследования проводятся в разных направлениях. Так в науке все многочисленные концепции социализации могут быть отнесены к одному из двух подходов, различающихся между собой пониманием роли самого человека в процессе социализации.
Сторонники первого подхода рассматривают социализацию как пассивный процесс адаптации человека к обществу с присущей ему культурой. Этот подход может быть определен как субъект-объектный (институциональная теория), где общество - субъект воздействия, а человек - объект.
Представители второго направления исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на жизненную ситуацию и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный.
Предтечей субъект-объектного подхода к пониманию социализации можно считать выше упомянутого Э.Дюркгейма. В его работах большое внимание уделялось вопросам воспитания, под которым он подразумевал «ежеминутно испытываемое ребенком давление социальной среды, стремящейся сформировать его по своему образцу и имеющей своими представителями и посредниками родителей и учителей» [4, с.336]. По мнению Дюркгейма, воспитание заключается в формировании у подрастающего члена общества определенного набора моральных, интеллектуальных и физических характеристик, необходимых для идеального человека. Таким образом, Дюркгейм признавал приоритет общества над личностью и утверждал, что именно обществу принадлежит активная роль в процессе социализации человека [4, с.336].
Последователями идей Дюркгейма явились представители школы структурного функционализма. Основы данного подхода были сформулированы Р. Дарендорфом. С точки зрения структурного функционализма социализация понимается как «освоение реквизита ориентации для удовлетворительного функционирования в роли», вне зависимости от индивидуальных особенностей человека [5, с.186]. Один из самых видных представителей субъект-объектного подхода, Т. Парсонс, также воспринимал членов общества не как самостоятельных личностей, а как «человеческие ресурсы». Процесс социализации учащегося согласно Т.Парсонсу предполагает:
Все, кто считает, что человек активно участвует в процессе социализации, являются сторонниками второго подхода, т.е. субъект-субъектного. Основали этот подход американцы Чарльз Кули и Джордж Герберт Мид. Основываясь на субъект-субъектном подходе, социализацию можно объяснить как развитие человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры. Сущностью социализации является сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного этноса.
Впервые термин «социализация» употребил американский социолог Ф.Г.Гидденс в своей книге «Теория социализации», изданной в 1887 г. В течении длительного времени было принято считать, что говоря о социализации, нужно иметь в виду лишь развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Только в последние десятилетия изучение социализации перешло с детства на зрелость, и даже старость.
Рассмотрим теоретические аспекты исследования процесса социализации личности в трудах представителей институциональной теории.
Классический институционализм зародился в начале ХХ века в США. Его основоположником считается Торстейн Веблен, позднее институциальный подход разрабатывался в исследованиях М. Вебера, Дж. Коммонса, О. Конта, Дж. Ландберга, С. Липсета, Ч. Миллса, У. Митчелла, Д. Норта, Г. Спенсера, О.Э. Бессоновой, М. Блауга, З.И. Калугиной, С.Г. Кирдиной, А.И. Кравченко, Г.В. Осипова, В.В. Радаева и др. Понятие институционализма включает в себя два аспекта: «институции» – нормы, обычаи поведения в обществе, и «институты» – закрепление норм и обычаев в виде законов, организаций, учреждений, а также формы и границы деятельности людей [5, с.103].
Социальный институт образования функционирует на правовой основе, закрепленной в государственных законах и нормативных актах, регламентирующих деятельность образовательных и воспитательных учреждений, к числу которых относятся общеобразовательные школы, детские сады, высшие учебные заведения, колледжи, детские дома, дома творчества, специализированные образовательные учреждения и т.д. При этом каждое учреждение, выступая в роли института социализации, выполняет предназначенные для него образовательные и воспитательные функции, закрепленные в уставе организации, в правилах внутреннего распорядка, в режиме работы и т.д.
Каждый социальный институт ограничивает деятельность людей в зависимости от целей своего функционирования. Социализируясь, человек попадает в функциональное поле пересечения социализирующих влияний общества, выбирая модели поведения, наиболее соответствующие правилам того или иного института социализации. Однако наиболее важным влиянием в процессе социализации обладает общеобразовательная школа, формируя первичную основу поведенческих реакций человека, адаптируя его к устоявшимся в данном обществе культурным и общественным традициям.
Институциональный подход к исследованию процесса социализации личности рассматривает в качестве предмета исследования, прежде всего те институты социализации, которые определяют устойчивые взаимодействия, задают правила, рамки и структуру побудительных мотивов деятельности личности. В нашем исследовании предметом рассмотрения выступают условия колледжа как института социализации, вызванные деятельностью социальных субъектов.
Таким образом, институциональный подход к исследованию процесса социализации личности предполагает рассмотрение разных образовательных и воспитательных институтов, существующих в обществе с точки зрения их влияния на формирование поведения личности, т.е. рассмотрении процесса социализации в нормативно регулируемых социальных условиях, объединенных социально-полезной целью и деятельностью, которые регулируют коллективное и межличностное взаимодействие людей в обществе.
Следовательно, представляется возможным сформулировать следующие определения: социальный институт – это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества; институт социализации – структурированная система социального взаимодействия, которая обеспечивает для индивида возможность реализации социально желаемого поведения, которое, в свою очередь, регулируется определенными правилами. Социально-нормативный механизм действует и находит выражение в «результатах принятия личностью условий среды», т.е. характеризует внутреннюю, психологическую структуру процесса социализации личности.
В связи с тем, что фактор возраста имеет значение при рассмотрении процесса социализации личности, нами обоснована возрастная концепция как теоретическая основа институционального подхода к исследованию процесса социализации личности в условиях колледжа: учащиеся первых курсов и выпускники.
В 60-70-е годы ХХ столетия в европейских и американских исследованиях широко обсуждалась проблема процесса социализации, как один из важнейших процессов развития личности.
Понятие о социализации как процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление, нашло свое продолжение в структурно-функциональном направлении американской социологии (Т.Парсонс, Р.Мертон). В традициях этой школы социализация раскрывается через понятие «адаптация».
Понятие адаптации, являясь одним их центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма к условиям среды. Это понятие было экстраполировано в обществознание и стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Так возникли понятия социальной и психической адаптации, результатом которой является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро-и макрогруппам.
Следует отметить, что употребление термина «адаптация» для характеристики процессов, происходящих в общественной жизни, имеет давние традиции в зарубежной социологии. В частности, в Соединенных Штатах Америки в 20-х годах прошлого столетия была опубликована одна из первых статей, посвященных проблемам социальной адаптации (В.Томас, Ф.Знанецкий) [5, с.154].
С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам [5, с.155].
Процесс социализации личности представляет собой универсальное явление, изучением которого занимаются специалисты различных отраслей научного знания. На протяжении многих лет исследования проводятся в разных направлениях.
В социологической науке теоретические основы изучения социализации молодежи были заложены в трудах классиков М. Вебера, Э. Дюркгейма, а также представителей других социально-гуманитарных наук - Г. Маркузе, А.Маслоу, А. Тойнби, Ю. Хабермаса, Э. Эриксона. Детальному рассмотрению социализация личности подверглась в исследованиях П. Бергера, Т. Лукмана, Р.Мертона, М. Мида, Н. Смелзера [5, с.156]. В их работах определены сущность социализации, факторы развития личности, выделены этапы и механизмы социализации.
Постановка проблем социализации молодежи в конце XIX - начале XX века связана с началом социологического осмысления места и роли молодежи в воспроизводстве социальных отношений и структуры общества. Выделение молодежи как самостоятельной социальной группы связано, по мнению видных ученых - М. Брейка, П. Сорокина, Т. Парсонса, с изменениями модели трансляции социальными институтами общепринятых образцов поведения, обусловленного процессом урбанизации [5, с.157-158].
Отметим, что категория «молодежь» подвергается научному анализу с нескольких позиций:
Современные исследователи трактуют социализацию личности как развитие и самоизменение в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни во всех возрастных этапах.
В казахстанской науке процесс социализации личности рассматривается исследователями в различных областях научного знания: философии (Г.К.Абдигалиевой, А.Асарова, Г.С.Байбулатовой, С.С.Коргановой, К.И.Молдобаровой, Л.В.Партиной и др.) [7], экономики (С.В.Гарника, Ж.Т.Кожамкуловой, Ж.В.Кравцовой, З.М.Нурмухановой и др.) [8], юриспруденции (С.Н.Абильцева, С.Журабекова, А.Н.Ли, Г.А.Мукамбаевой и другие) [9], политологии (О.Н.Гуменчук, С.А.Казыбекова, М.А.Мекебаевой, Ш.Умарова и др.) [10], истории (А.Т.Абдулиной, А.Ш.Алтаева, Л.С.Ахметовой, С.П.Кульсариевой, М.К.Тажибаева и др.) [11], медицины (Л.Р.Венцеля, А.Т.Дюсембаевой, С.М.Кабеевой, Б.Т.Тукбековой, А.М.Шахиевой и др.) [12], - что доказывает его междисциплинарность. Многие гуманитарные и общественные науки апеллируют к понятию «социализация», рассматривая разные его аспекты, что свидетельствует о междисциплинарном подходе к исследованию процесса социализации личности.
Педагогические аспекты процесса социализации учащейся молодежи проанализированы в работах А.А.Бейсенбаевой, К.К.Жампеисовой, А.Г.Казмагамбетова, З.У.Кенесариной, Б.И.Мукановой, Г.К.Нургалиевой, А.Н.Тесленко, В.В.Трифонова, Г.А.Уманова, Г.Т.Хайруллина и других [13]. Так, А.Н.Тесленко отмечает, что в современном казахстанском обществе изменились социализационные нормы, т.е. формализованные представления о том, каким должен стать человек, что могут и должны сделать институты социализации для обеспечения интеграции индивида в общество. Исследователь подчеркивает, что именно «в молодежном возрасте осуществляется устойчивая концептуальная целостная социализация, приближающая молодого человека к трудовой деятельности и охватывющей подготовку к ней и ее начало. Именно в ней формируется социальное самосознание и ценностные установки личности, которые затем определяют ее жизненный путь» [13, с.46].
В социологии процессы социализации личности рассматриваются в трудах Г.О. Абдикеровой, Л.Н. Касымовой, Н.М. Кудро, Б.Т. Косынбаева, М.М. Хан и др.) [14, с.74-78.].
Абдикерова Г.О. изучает аспекты казахстанской модели социализированной личности, выделяя познавательные, поведенческие, мотивационные и рефлексивные критерии социализации личности. Как считает автор, познавательный критерий характеризует уровень знаний личности о ценностях социальных взаимоотношений и степень сформированности собственной системы ценностей. Поведенческий критерий характеризует умение личности строить отношения с другими людьми, способы общения. Мотивационный критерий определяется системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное отношение личности к собственному развитию. Рефлексивный критерий характеризует творческое саморазвитие личности в процессе социализации. Г.О.Абдикерова приходит к выводу, что «мировоззренческая культура современной личности исходит из новой личностно-ориентированной образовательно-воспитательной парадигмы, которая включает следующее: глубокие теоретические знания, профессиональную компетентность и практические навыки; аналитические и проективные умения, адекватную самооценку способностей; сформированность этнокультурных идентичностей и духовно-нравственных качеств» [14, с.74].
В современный период в Казахстане наблюдается процесс переосмысления сути и роли социального знания и науки, что находит свое выражение в преобладании фрагментарных исследовательских аспектов изучения науки над фундаментальным осмыслением причин и последствий кризиса в социальном познании советского и постсоветского периодов. Особенно ценными для данного исследования можно считать экспертные оценки Л.Н. Касымовой занимающейся проблемами социализации казахской студенческой молодежи сельского происхождения [15, с.42].
Н.М.Кудро, Б.Т. Косынбаев рассматривают аспекты социальной адаптации курсантов и военнослужащих Вооруженных сил Республики Казахстан Косынбаев Б.Т. приходит к выводу, что «современная общественная ситуация в Казахстане характеризуется колоссальной инверсией базовых принципов социальной организации общества, вовлекшей все слои населения в адаптационные процессы. Будущее не только реформ, но и будущее национальной безопасности нашей республики будет определяться, в конечном счете, скоростью, механизмами и характером протекания этих процессов…» [16, с.72].
Исследователи считают, что «сегодня ориентация курсантов… выводит на первый план проблему поиска и формирования оптимального адаптационного механизма... Поэтому такие характеристики современной жизни, как нестабильность и обновление социальных форм во многом созвучны устремлениям молодых людей, как очень подвижной и наименее склонной к консерватизму части общества. На данном этапе… стоит проблема выбора социальных ориентиров курсантами, прямым образом связанная с выбором сферы деятельности и дальнейшей профессионализации» [16, с.76].
Осмысление проблемы социализации личности на современном этапе возможно с учетом и зарубежного опыта (З. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг, Э.Эриксон, Г. Олпорт, Г. Айзенк, Дж.Б. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура, Ж.Пиаже, Дж. Келли, А. Маслоу, Э. Фромм, К. Роджерс и др.) [17].
Социализация - сложный многоаспектный феномен, вследствие чего существуют несколько подходов к ее пониманию. Психологический подход основывается на акцентировании психологической структуры индивида и становлению личности под влиянием общественной среды. Социологический подход к изучению социализации означает, прежде всего, исследование того, каким образом общество организует процессы социализации, какие возможности оно создает для того, чтобы индивид стал субъектом общества как представитель своего поколения.
В российской социологической науке исследование процесса социализации молодежи характеризуется также наличием множества подходов, широтой и дифференцированностью анализа общих и частных проблем социализации молодежи как особой социально-демографической группы. В ряде работ проблематика социализации молодежи обозначена на самом общем уровне в процессе рассмотрения авторами теоретических аспектов социализации молодого поколения (Л. Я. Аверьянов, В. А. Ядов, Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков, В. П. Воробьев, С. II. Иваненков [18], A. И. Кравченко, В.Т.Лисовский, Г. И. Ловецкий, А. Н. Яковлева [19], в других трудах рассматривается духовная социализация личности (В. Н. Кузнецов, B.С.Малицкий, профессиональная социализация личности (Введенский В. Н., А. В. Попов, Ж. Т. Тощснко, Н. С. Пряжников и др.), политическая социализация молодежи (В. Г. Пирожников, В. В. Касьянов, C. И. Левикова, Н. А. Головин [20], социальная и духовная модернизация российского общества на рубеже веков (Т. И. Заславская, И. А. Колесникова, A. П. Манченко).
Действительно, с 1990-х годов интерес российских исследователей к научному осмыслению проблем социальной адаптации молодежи в условиях переходного периода развития постсоветского общества усилился (работы Ю. А. Зубок, В. Н. Кузнецова, О. И. Карпухина, В. Т. Лисовского, B. И. Чупрова, В. В. Морозова, Б. А. Ручкина, Д. Л. Константиновского и других).
Анализу сложных процессов ценностных переориентаций, происходящих в молодежной среде посвящены работы С. Н. Иконниковой, Л. К. Когана, A.В.Рубанова, В. Н. Шубкина, М. Т. Титмы и др. Ценным ресурсом для исследования поставленной проблемы представляется также синергетическая концепция социализации, предложенная А. Н. Тесленко.
Изучению отдельных аспектов социализации молодых поколений посвящены также диссертационные работы ученых ближнего зарубежья: У.К.Чыналиева, Е. С. Данилюк, Т. Емчуры, Ф. И. Фомичева, А. Т. Мухаммед Шафик [21] , Е. В. Плоских, B. А. Корнилович [22].
Проблема социализации личности в юношеском возрасте стала одной из актуальных проблем социальной психологии. Ее решение невозможно без изучения отношений межличностной значимости (Л.И.Божович, И.С.Кон, М.Ю.Кондратьев, А.А.Кроник, Дж.Мид, П.Н.Обозов, А.В.Петровский, Г.Салливан, Г.Хаймен и другие) [23], которые разворачиваются в социальном пространстве и, прежде всего, в пространстве социального взаимодействия той малой контактной группы, членом которой является конкретный субъект. Поскольку одним из важных аспектов личностной адаптации человека в социальном пространстве является восприятии им системы норм, носителем которой выступают субъекты социального взаимодействия, то исследование социально-психологических факторов восприятия социальных норм в юношеском возрасте представляет определенный теоретический интерес. Действительно, социальное пространство группы, понимаемое как система нормативных ситуаций, задает поведение, которое строится в интересах данного конкретного социума. Группу в этом случае можно рассматривать как своеобразную модель социального мира, в которой действует субъект (Е.П.Авдуевская, Р.Бернс, Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, И.В.Дубровина, И.С.Кон, М.Ю.Кондратьев, А.В.Петровский, А.С.Чернышев и другие) [24]. Он должен учитывать семейные нормы, совмещать собственные паттерны поведения с принятыми групповыми нормами и занимать определенный статус в системе межличностных отношений со сверстниками. Однако до настоящего времени взаимосвязь положения субъекта в системе межличностных отношений в группе сверстников и процесс освоения социального пространства группы, понимаемого как система нормативных ситуаций, остается неисследованной. Это тем более важно для анализа становления личности в юношеском возрасте в условиях среднего специального учебного заведения, где приобретается опыт социального взаимодействия. Поскольку колледж выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать процессы восприятия и оценки нормативной ситуации учащимися учебной группы колледжа как определенной модели личностного развития в юношеском возрасте.
Многие специалисты (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, М.И.Бобнева, Л.И.Божович, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Уманский, А.С.Чернышев, В.Д.Шадриков, и др.) анализировали различные аспекты влияния системы норм на развитие формирующейся личности [25]. Однако следует признать, что в научной литературе отсутствует общепринятое целостное представление о ходе процесса освоения системы нормативных ситуаций и особенностей ее восприятия учащейся молодежью.
Появление в последнее десятилетие многофакторных концепций в характеристике социальных явлений (комплексный социологический подход - В.Э. Бойков, М.Н. Руткевич, Е.П. Тавокин, Ж.Т. Тощенко, и др.) позволило выделить еще одно направление в исследовании социализации личности. К ней отнесено значительное количество специализированных исследований, позволяющих раскрыть содержание социализации учащейся молодежи как действие трех факторов (врожденных механизмов, социальных условий, сознательного направленного образования, обучения, воспитания):
Проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в современном обществе, социализации личности нашла отражение в нормативно-правовых документах Республики Казахстан: Конституции Республики Казахстан, Законе РК «Об образовании» (2007), «Концепции гуманитарного образования в РК» (1994), «Концепции этнокультурного образования в Республике Казахстан» (1996), «Концепции развития образования РК до 2015 года» (2003), «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы» (2004), «Комплексной программе воспитания в организациях образования РК на 2006-2011 годы» (2006) и других концептуальных доктринах об образовании и воспитании, которые создают правовую и теоретическую основу для организации педагогической деятельности в условиях современной обще-образовательной школы, задают ориентиры развития, формирования, воспитания, обучения и образования школьников, нацеливая их на готовность к реализации целей жизненного самоопределения в современном обществе.
Но, не смотря на давние хронологические рамки начала изучения процессов социализации молодежи, на наличие множества фамилий и имен, занимавшихся и занимающихся данной проблематикой, мы можем констатировать тот факт, что сегодня в наших гуманитарных науках проблемы социализации молодежи скорее намечены, чем глубоко проанализированы. И если раньше это было связано, прежде всего, с эмпирической неизученностью этих проблем, то сегодня это обусловлено в первую очередь недостаточностью концептуальных наработок. В частности, социология молодежи и ее отдельные направления все еще находятся в поиске адекватных себе социально-философских концепций исторического развития и социального устройства современного мира. Потому что хотим мы того или не хотим, но каждая социализационная теория содержит в скрытом или явном виде не только общесоциологическую концепцию, но и социально-философскую концепцию исторического процесса, отвечая на вопрос о сущности социального в целом и сущности человека в том числе.
Одним из важнейших объективных обстоятельств, сдерживавших длительное время у нас в стране исследование проблем социализации молодежи, было то, что пока был простор для экстенсивного экономического развития, социализующие процессы протекали, в основном, бескризисно, поскольку было обеспечено сравнительно стабильное и неизменное «расширенное воспроизводство» общественной жизни. Условия экстенсивного экономического развития страны создавали возможности для интеграции и адаптации основной массы молодежи в сфере образования и производства. Относительно низкий уровень развития производительных сил социалистического Казахстана не предъявлял особых требований к специальной подготовке молодежи и позволял осуществлять почти беспроблемную трудовую и социальную интеграцию.
Между тем, современная ситуация в суверенном Казахстане показала неудовлетворенность подходов гуманитарных наук к анализу современных проблем социализации. Обнаружилась абстрактность этих подходов, которая проявилась в том, что в исследовании процесса социализации новых поколений акцент все еще ставится на целенаправленном воздействии на молодежь со стороны институций, на разработке методических указаний по воспитанию молодежи, без учета реальных условий новой общественной среды, влияние которой сегодня сильно изменилось, приобрело новые формы, наполнилось иным содержанием. И это надо не просто констатировать, но адекватно оценивать и глубоко анализировать. Все более открыто признается теоретическая и методическая беспомощность «воспитателей» и «социализаторов» разных уровней и направлений. При рассмотрении современных проблем молодежи ключевыми словами становятся «крах идеалов», «катастрофа воспитания», «крах ценностей человека и человеческого» и т.д.
Чтобы корректно отнестись к таким оценкам необходимо понимать, что для социальной теории ответ на вопрос о природе социализационного процесса, его закономерностях, формах, типах, есть, прежде всего, ответ на вопрос о принципиальном воспроизводстве социальной системой самой себя в своих существенных характеристиках. А это является имманентным критерием «истинности» соответствующих представлений об устройстве социальной действительности. Поэтому сегодня, как редко в какое другое время, в общественной науке и практике назрела необходимость ревизии, переработки и разработки философских, теоретических и методологических оснований проблемы социализации молодежи. Мы много сегодня говорим о воспитании казахстанского патриотизма, но практически не рассматриваем другую сторону данной проблемы – социализации казахстанской молодежи.
Таким образом, наш теоретический анализ позволяет заключить, что исследованию процессов социализации личности уделялось большое внимание исследователей нового и новейшего времени. В трудах современных исследователей рассматриваются проблемы адаптации населения к рыночным отношениям, связанные с различными сторонами жизнедеятельности людей, общие проблемы адаптации личности и различных категорий населения. Однако, несмотря на активизацию исследований вопросы социализации населения, в том числе, учащейся молодежи, выпускников колледжей Казахстана в рыночных отношениях, в существующей научной литературе непосредственно не рассматриваются.
1.2 Методологические проблемы современной социализации учащейся молодежи
Сегодня, на первый взгляд, имеется достаточное количество литературы, в которой с разных позиций и в разных плоскостях рассматриваются проблемы молодежи, становления государственной молодежной политики. Поэтому шаг в сторону систематизации имеющихся источников (начиная с официальной статистики и заканчивая отдельными публикациями в периодической печати), а также приведения имеющихся в них сведений в более стройную форму представляется довольно простым.
Однако опыт обращения к теоретическому массиву показал, что при более детальном рассмотрении мировоззренческих и методологических оснований, имеющихся в опубликованных работах, оказывается, что вся «доперестроечная» литература вообще не может быть использована, даже в качестве основания для критики, т.к. изменения носят принципиальный, мировоззренческий характер, а небольшое количество работ последних лет в лучшем случае констатирует хаос и разброд как в рядах самой молодежи, так и в позициях исследователей, занимающихся молодежной проблематикой.
В этих условиях, дабы избежать грубых ошибок мировоззренческого и методологического характера, необходимо заново, а фактически впервые, осознанно поставить кардинальные вопросы молодежного движения и проблему категориальных критериев фиксирования процессов социализации молодежи. Как все это возможно в наших сегодняшних условиях всеобщего кризиса и пересмотра всех и всяких ценностей, идеалов, норм? Это возможно, если вспомнить, что в реальной истории всегда можно найти разного рода ситуации, аналогичные нашей, и хотя всякая аналогия не есть истинное знание, а скорее, только повод для дальнейших собственных изысканий, тем не менее, мы воспользуемся аналогией, с учетом всех вышеупомянутых ограничений по ее использованию.
К сожалению, во всей специально выстраиваемой работе по социализации молодежи, присутствует абстрактно-ценностный и формальный подход, имеющий ныне чрезвычайно широкое распространение и превратившийся в основной барьер на пути к разрешению насущных проблем молодежи и общества. Это особенно явно проявляется сейчас в ряде факторов в сфере образования. В первую очередь, в расплывчатости и несоблюдении критериев и правил культуры, в том числе теоретического мышления; в неумении правильно квалифицировать даже собственную профессиональную позицию и нежелании увидеть собственные объективные и субъективные ограничения деятельности. А также во многом другом.
Особо следует подчеркнуть такой недостаток общей позиции в образовании, которая определена превалированием в ней педагогической компоненты, как чрезмерная, заостренная, навязчивая позиция долженствования. «Человек должен, личность должна, общество должно» и т.п. Это долженствование приписывается, как правило, безо всякого обоснования его объективности. Не говоря уже о культуре критериев для фиксации того, есть это или нет, достаточно ли удовлетворителен его результат или нет. Нет речи и о поиске причин фактического отсутствия должного в конкретных результатах. Нет попыток программного проектирования деятельности по достижению этого должного.
Если бы те, кто навязывает социализуемому должное и строит определенные ожидания, умели задаваться вопросами и уяснять, хотя бы с очевидностью для себя, смысл должного как некоего объективно-неизбежного результата. Например, почему и зачем молодежь должна вести себя так, как нам хотелось бы, или разделять наши ценности и оценки? Зачем ей это, кому и почему это надо, при каких условиях это возможно, есть ли такие условия в наличии или как их можно создать? Пока эти схемы не будут развернуты, и не с точки зрения абстрактного гуманизма, а с позиции актуальных жизненных интересов тех, кого обязывают, призывы к ценностям и справедливости останутся не внушающей никакого доверия обязанностью тех, кому это оплачивается по должности.
Пустота абстрактно-ценностного, бездеятельного пространства современного теоретизирования требует заполнения орг-деятельностными системами и конструктами, выстраивания архитектоники внутреннего пространства деятельности. Это специальная работа, и есть разные взгляды на то, какими методами она может осуществляться. Так, необихевиоризм предлагает уравновесить эту пустоту действия другой крайностью. И механизмом формирования свободного человека там выступает система подкрепляющих стимулов для поощрения положительных поступков [30, с.67].
Это направление, справедливо подвергнутое критике за манипулятивность воспитания и формирование конформного индивида, тем не менее, фиксирует крайне важную мысль. Что социализующая деятельность должна быть операционализирована, развернута в осмысленные алгоритмы и оформлена в адекватные формы поведения. В том числе, как в необихевиоризме, и в методы научения, каковые при непредвзятом отношении есть не что иное, как подкрепление положительных и блокирование отрицательных намерений и действий. Безусловно, удержаться на грани и не уйти в утрированно-манипулятивный, натаскивающий, стиль воспитания - это проблема профессиональная, но, думается, у этой позиции больше шансов на объективный результат, чем у многих предлагаемых «высоких» педагогических технологий.
До сих пор среди практиков социализации нет понимания, что конкретный социум обеспечивает процесс социализации собственным ресурсом и обеспечивает этот рост своими возможностями. Человек сначала может лишь использовать их в своем развитии, и только потом, уже с этим багажом, вырастать дальше. Но весь этот путь, жизненное и социальное пространство надо организовать, структурировать, подобно лестнице, чтобы сделать возможным продвижение по этому пути. Особенно на начальных ступенях и этапах, когда собственные силы социализуемого малы.
А это делается с помощью туннельных ориентиров, каковыми выступают общечеловеческие нормы и ценности, одетые в нормы, ценности и институты конкретного социума. Главное преимущество последнего заключается в его наглядной и ощущаемой выстроенности, структурированности и организованности, приближенности к каждому человеку. Привычные нам семья, школа, колледж, вуз, предприятие или учреждение со своими связями, отношениями, нормами деятельности и оценки - чем больше таких специфически-общественных ориентиров и факторов, тем более определено, ярче и детализованнее обрисовано социальное пространство, тем структурированнее, характеристичнее, определеннее процесс социализации. Это облегчает его и повышает гарантии его результативности, особенно на нижних уровнях.
К сожалению, как мы упоминали раньше, наше общество утеряло в истории многие социальные характеристики своего специфического и индивидуально-неповторимого облика, от этого потерял и процесс социализации, он стал абстрактен. Социализующее пространство «опустело». У нас фактически разрушена самобытность и качественная определенность классов, сословий, пола, профессионализма, поколений, родственных связей, социального статуса, выхолащивается специфическое содержание семьи, национальности (народности, этноса), нации (государственности), истории и многого другого. В итоге при формировании социального облика человека ни один из процессов по созданию тех или иных характерных его черт не может быть доведен до конца, до качественной определенности - и в силу утери их явной наглядной качественной проявленности в жизни, и в силу недостатка времени на его формирование, ограниченности материального и орг-деятельностного ресурса.
Сегодня уже необходимо специально создавать «пространство», в характерно-качественной определенности его элементов, частей, узлов, подсистем. Восстановить его историческую полноту (даже в исторически-разумных пределах) нам не под силу, но произвести ревизию сохранившегося из прежнего арсенала и актуализовать в нем еще доживающие век социальные реалии можно.
Для начала можно вспомнить, что у нас есть еще мужчины и женщины, дети и взрослые, старшие и младшие. Подумать, какие значимые различия могли бы не разъединить и противопоставить, а наоборот, создать позитивные опорные моменты, которыми можно воспользоваться в воспитании. Здесь главное не потеряться между высокомерным снобизмом отрицания (это всегда самая бедная по всем параметрам позиция) и наивной доверчивостью всеприятия (позиция самая затратная). Позитивного в этом варианте много: и определенная традиция здесь сохранена, и очеловечивающие факторы (помощь, милосердие, забота о ближнем, душевная теплота и др.).
Хотя может, напротив, оказаться много отрицательного или формального. Например, когда ребенок в автобусе едва живой пробивается в давке, когда взрослые, игнорируя неравенство физических сил, ставят его в положение равного и заставляют бороться за выживание, он уже никогда не обретет способности уважать другого человека просто за то, что тот старше. Соответственно, требование уважать старших и попытка подать это как норму лишаются для него жизненного основания. И если этот фактор окажется неучтенным в воспитании, оно может лишиться доверия ребенка, воспитательная ситуация окажется разрушенной, само воспитание - неэффективным.
Абстрактность и формализм - это общеметодологический грех современной социализации во всех ее аспектах, и в познании, и в деятельности. О недостаточности ее концептуального фундамента было сказано выше. А это выливается в недееспособность института социализации, в неуправляемость молодежи, в непредсказуемость результатов социализации и последствий взаимодействий молодежи и общества. Это, наконец, не позволяет ответить на многие наболевшие вопросы, предвидеть многие нежелательные катаклизмы, принять необходимые меры.
В чем же состоит специфика нашей социальности и почему так труден поиск молодежи своего места в ней, кстати, осуществляемый, методом проб и ошибок? Этот вопрос звучал уже не раз, его пытались перенести даже в практическую плоскость. Но ответы на эти и другие вопросы могут быть даны лишь тогда, когда будет прорисовано функциональное место молодежи в жизнедеятельности общества на современном этапе его развития. А для этого до сих пор не определены достаточным образом необходимые общесоциологические характеристики того общества, которое мы имеем в Казахстане сегодня.
Чтобы сегодня по-новому концептуально понять многие процессы, будь то молодежный бунт 60-х или драматизм посткоммунистического поиска Казахстана возможности обрести себя, надо применить синергетический подход. На западе из этого подхода берут идею бифуркации и то, что она всегда объективно воспроизводится в процессе реального движения. Однако на наш взгляд, в социологии молодежи эту идею следует понять как проблему выбора. А именно, что в каждый момент развития у общества есть выбор, но состоится он или нет, на этот вопрос многие концептологи часто ответить не могут.
Если же принять, что действительно в каждый момент имеется альтернативность развития, и она определяется тем, что в каждом конкретном обществе в этот момент наличествует будущее в лице молодежи, то этим можно будет и объяснить источник появления качественно нового. Оно связано с тем, что часть молодежи, втягиваясь в общество через социализацию и адаптацию, представляет собой простое будущее. Но другая ее часть, которая не до конца адаптирована или не до конца конформна, социализуясь через какие-то другие механизмы (а механизмы социализации сложны и многоканальны), будет нести в себе потенциал сложного будущего, с которым связано принципиально новое состояние общества. И если грамотно анализировать и отслеживать процессы социализации в конкретном обществе, можно прогнозировать и адекватно реагировать на возникновение принципиальных социальных новаций.
Сегодняшнее состояние нашего общества встречает как негативные, так и позитивные оценки со стороны молодежи. В них заложено доверие или недоверие, а значит потенциально - согласие и поддержка или наоборот, несогласие и враждебность молодежи по отношению к действиям, предпринимаемым общественными и государственными структурами во имя будущего страны, по отношению к тем целям и ценностям, которые будут определять ее лицо и ее историю в близком и отдаленном будущем.
Те проблемы, которые переживает сейчас Казахстан, могут быть приняты молодежью с пониманием и терпением, с гордостью и оптимизмом или негодованием и мятежом, в зависимости от того, в какую концептуальную рамку будет вставлена деятельность наших идеологов, которая имеет последствия, переживаемые ныне уже непосредственно молодежью и населением всей страны. Что мы имеем здесь?
Апофеозом исторической оценки дела поколения «отцов» стала Перестройка, которая многими воспринималась и квалифицировалась в свое время как глобальная инновация. Результатом этого следовал негласный вывод, что во всех случаях жизни «отцы» имеют первенство во взаимоотношениях с «детьми». Хотя вслух признавалась давно назревшей потребность в создании «открытой системы» отношений, диалога между поколениями.
Но насколько состоятельна была эта «глобальная инновация» - этот исторический вопрос потребовал для оценки и ответа научной методологии. Причем нельзя не понимать, что это и вопрос о ее социальной базе, а также об отношении к молодежи. Для кого она стала смыслом жизни? Может ли стать для молодежи смыслом жизни дело, начатое другим поколением, которое само его до конца не осмыслило, предприняв попытку осуществить инновацию неадекватными ее природе средствами и методами?
В отношении инновационной деятельности «отцов» хочется обратиться к другому примеру, на наш взгляд, более удачному. Который, к тому же, можно отнести к удачным прецедентам современной инновационной деятельности в широком социальном масштабе. В интересующем нас аспекте, фундаментальное масштабное новшество и нововведение были осуществлены Соединенными Штатами Америки в последние 20 лет и вошли в историю как проблема прав человека. Концепция и политика поддержания прав человека ныне определяют многие аспекты международных отношений, вторгаясь в жизнь стран и регионов планеты. Рассмотрим повнимательнее, каким образом была осуществлена эта инновация, обратив внимание на методологию ее проектирования и практического осуществления, на ее видимую и невидимую подоплеку, на тот результат, который в итоге получили США.
В начале 70-х годов Конгресс США, естественно, опираясь на своих аналитиков, выделил идею прав человека как значимую и возрастающую ценность. Подкомитет Конгресса пришел к выводу, что принятие в расчет прав человека для страны отныне диктуется как соображениями морального порядка, так и практической необходимостью [31, с.88]. Тем самым на политической и идеологической арене появилось действительно, может быть, единственное новшество, которое открыла американская нация, осознав его значение прежде всего для себя, для продолжения собственного своего существования.
Конгрессом было констатировано:
Впоследствии разные администрации, несмотря на расхождения в деталях, прикладывали максимум усилий для того, чтобы инициировать права человека как нововведение. Для этого им пришлось создать специальную инфраструктуру, и они понимали, для чего они это делают.
Администрация Картера применила к правам человека глобальный подход, это потребовало уже создания соответствующих структур на уровне внешнеполитических ведомств. Поэтому в 1977-1978 гг. были осуществлены необходимые структурные преобразования и в аппарате исполнительной власти [31, с.3].
Ключевым элементом созданной во второй половине 70-х годов администрацией демократов инфраструктуры в области обеспечения внешней политики прав человека явился Государственный департамент, в котором было завершено создание механизма имплементации политики прав человека. Более того, для обеспечения прямой связи с президентом США был выделен специальный сотрудник Совета национальной безопасности, отвечавший за осуществление связи между Белым домом и Государственным департаментом по вопросам прав человека. Госсекретарь С.Вэнс поручил персоналу отдела планирования внешней политики формулирование «глобальной политики в области прав человека», концепция которой, по выражению сенатора Д.Мойнихена, должна была стать «такой же интегральной частью американской внешней политики, каковой является марксизм-ленинизм для советского внешнеполитического планирования и соответствующих практических действий СССР в этой области».
В 1978 г. президент США издает секретную директиву, содержащую указание всем правительственным учреждениям рассмотреть вопрос о воздействии принимаемых ими решений на права человека за пределами США. В результате кропотливой работы, в том числе и в направлении институциализации политики прав человека (без чего, между прочим, процесс нововведения угасает), США к началу 90-х годов имели права человека уже неотъемлемым компонентом внешней политики американского государства [31, с.3].
Сегодня американцы довольны и так оценивают свои усилия и достижения на поприще социально-политических инноваций в области прав человека. Они пришли к выводу, что это «…содействует обеспечению интересов США в области безопасности; помогает созданию системы мирового порядка, основывающегося на господстве права и устремлениях народов; является благоприятным с геополитической точки зрения, так как содействует мирной эволюционной демократизации государств; обеспечивает массовую поддержку со стороны общественности, так как отражает фундаментальные ценности американской нации» [31, с.4].
В полной мере оценить значение и созданного США и НАТО мирового порядка, и их содействие политике мирной эволюционной демократизации государств позволяют сегодня события в Югославии.
Однако оценив реальный потенциал данного нововведения, американцы уже замахиваются на большее, начиная извлекать - говоря их языком, с обычным для политики цинизмом, - «прибыль от этого предприятия».
Оказывается, продолжать нововведения очень выгодно, надо только знать, как эту выгоду извлечь. «…в наших национальных интересах содействовать развитию демократического процесса в целях созидания такого мирового порядка, который был бы более благоприятным для уважения прав человека и, следовательно, более содействовал бы стабильности и миру. В этих целях мы выработали дуалистическую политику, с одной стороны, реагирующую (reactive), в том смысле, что мы будем продолжать выступать против характерных нарушений прав человека, где бы они не имели место, но с другой стороны, и активную (active), предполагающую в долгосрочной перспективе созидательную работу по укреплению демократии» [31, с.5].
Максимальную выгоду, как оказалось в очередной раз, дает старый, как мир, хотя и весьма далекий от инноватики, принцип «разделяй и властвуй», только перенесенный на новую почву жизнедеятельности общества. В этом отношении наша «перестройка» была последней беззубой попыткой системы использовать сведенный уже практически к нулю инновационный потенциал марксизма-ленинизма, имевшийся еще в начале ХХ века. Потому она и была обречена на провал. История не повторяется дважды.
Однако теперь, осмыслив успехи и неудачи социальных инноваций, можно сделать методологический вывод, что для осуществления той или иной сознательной деятельности социального масштаба надо четко квалифицировать, какого рода новшество мы имеем в конкретно осуществляемой политике, в какой стране и какое нововведение осуществляется.
Следующий шаг - это выбор идеологии, поставленной на институциональную почву. В настоящее время уже во всем так называемом цивилизованном мире, где задумывались об идеологии, пришли к функциональному выводу, что идеология является важнейшим национальным ресурсом.
Отличительным признаком идеологии как определенной системы знаний является то, что она одновременно есть синтез всего знания, доступного человеку конкретной исторической эпохи, и он направлен на решение практических задач организации жизнедеятельности общества. В силу широкомасштабности изучаемого и охватываемого идеологией предмета, она всегда схватывает ситуацию на макроуровне и отвечает за долговременные перспективы и результаты развития общества как органического целого.
Когда же от идеологии требуют решения «конкретных проблем», имея в виду сегодняшние больные, горячие точки, то это означает, что данные пользователи - политики, практики и т.д. - не понимают природы идеологии и пытаются использовать ее не по назначению. Идеология мобилизует нацию или иные социальные группы на реализацию исторических проектов, достижения стратегических целей.
Если же заставить идеологию заниматься уборкой картофеля как «битвой за урожай», то рано или поздно люди, которых данная идеология принуждает к определенным действиям, откажутся как от выполнения бессмысленных для них действий, так и от доверия используемой для их оправдания «идеологии». В связи с нашей ситуацией, любопытно, что понимание этого гораздо раньше овладело «народными массами», в то время, как «профессионалы» - а точнее, бюрократы от идеологии - не понимая, продолжали сдавать на этом позиции страны, народа и отдельного человека, дискредитируя в собственном лице идеологию вообще как мощный социально-политический инструмент.
Между тем, сила идеологии происходит из ее социальной природы, но эта же природа определяет ее необходимые признаки и условия нормального функционирования. Будучи формой коллективного разума, она, подобно любой категориальной системе, не зависит от ограниченности единичного опыта и разумения, и напротив, силой заключенной в ней общественной воли предписывает отдельному человеку его социально-положительное поведение.
Отнесение идеологии к форме коллективных представлений, позволяет, вслед за Э.Дюркгеймом, утверждать, что в идеологии, адекватной общественной морфологии, заложены те или иные состояния коллективности, и что между идеологией и всеми формами коллективной жизни существует тесная взаимосвязь [32, с.233]. Идеология сплачивает людей в единый действующий организм, в ней отдельный человек перерастает сам себя, свой личный ограниченный опыт, свои узко-индивидуальные цели и тогда, когда мыслит, и когда действует. А ценность коллективной мысли заключается в том, что она прибавляет к тому, что отдельный человек извлек из личного опыта, всю ту мудрость и знание, которые общественная группа накопила и сберегла в течение веков.
«Общество, - утверждает он, - вовсе не является тем нелогичным или алогичным, бессвязным и фантастическим существом, каким так часто хотят его представить. Напротив, коллективное сознание есть высшая форма психической жизни, оно есть сознание сознаний» [32, с.233].
Вообще коллективные представления выражают собой наиболее общие из отношений, существующих между вещами, они управляют всеми сторонами нашей умственной жизни. И если в один и тот же период истории люди не имели бы однородных понятий о причинах, числах и т.д., всякое согласие между отдельными умами сделалось бы невозможным, следовательно, стала бы невозможной и всякая совместная жизнь. Поскольку очевидно, что «не для удовлетворения спекулятивных потребностей объединились люди», постольку общество не может отказаться от культивирования и использования коллективных представлений, не упразднив себя самое.
Необходимость общего коллективного мышления есть особый вид моральной необходимости, и в умственной жизни играет ту же роль, какую моральный долг играет по отношению к нашей волевой деятельности. Наблюдения показывают, подчеркивает Э.Дюркгейм, что социальные волнения имели почти всегда своим следствием усиление умственной анархии. Это служит лучшим доказательством того, что логическая дисциплина есть лишь особый вид социальной дисциплины [32, с.234].
Идеология, в определенном отношении, вырастает энергийным началом, она придает ускорение социальной жизни, обеспечивает доступное объяснение смысла жизни (поведения) для отдельных людей, и в этом случае выступает легитимирующей инстанцией. И пока к ней как к таковой инстанции обращаются рядовые граждане, до тех пор будет живо и государство, и страна, и общество. Как только люди перестают верить идеологам, рушится данный уклад, а под его обломками гибнут и бюрократы от идеологии.
Чтобы иметь возможность жить, общество нуждается не только в моральном согласии, но и в известном минимуме логического единомыслия, за пределы которого нельзя было бы переступать по произволу. Вследствие этого,- замечено Э.Дюркгеймом, - общество всем своим авторитетом давит на своих членов и стремится предупредить появление «отщепенцев». Если же какой-нибудь ум открыто нарушает общие нормы мысли, общество перестает считать его нормальным человеческим умом, и обращается с ним как с субъектом патологическим. Авторитет общества в тесном союзе с известными видами мышления является как бы неизбежным условием всякого общего действия.
Подобную картину мы встречаем и в случае с религией, с той лишь поправкой, что религия выработала не только предписывающие и пресекающие, но и своеобразные компенсаторные механизмы для регулирования поведения, отклоняющегося от своей сверхценности – Бога [33, с.52].
Выше мы уже упомянули проблему «деидеологизации» казахстанского общества, продолжавшуюся практически до середины первого десятилетия ХХI века. К сожалению, в деле социализации молодежи мы вынуждены сейчас констатировать негативную тенденцию этого процесса в данный период времени. Ибо государство и общество фактически устранив официальную идеологию и устранилось само от рационального взращивания другой. Но свято место пусто не бывает, и пустота тут же заполняется наиболее расхожим материалом. А таковыми, к концу 90-х гг. ХХ столетия оказались (опять-таки ввиду отсутствия целенаправленной политики социализации в работе с механизмами формирования общественного сознания) суррогатные ценности из подвалов и подворотен «Бронксов», «Шанхаев» и прочих, потоком хлынувшие на теле- и киноэкраны страны, на страницы полупорнографических изданий, брошюр, газет, журналов, ставших наиболее расхожей продукцией, бестселлерами в витринах и афишах, встречавшихся на каждом шагу. Культ богатства и насилия прорастал на почве люмпенизированного сознания духовного пролетария, и в первую очередь всходил буйными всходами в молодых душах, раскрытых на восприятие (что обусловлено позицией ученичества) и лишенных мудрых запретов и ограничений. Шел мощнейший процесс духовного разложения нации, и первыми жертвами стало наше юное поколение.
Как выход из создавшейся ситуации молодые казахстанцы стали искать опору в религии. Развитие демократических процессов в республике, устранение «идеологических сдержек» и принятие принципиально нового законодательства о свободе вероисповедания, снятие барьеров в общении с внешним миром и прозрачности границ дало толчок к возвращению к религиозным истокам, и в первую очередь среди молодежи. Основной причиной роста религиозности среди молодых людей становится естественная потребность людей жить в «духовной защищенности» вынуждающая их обращаться к религии как основе моральных ценностей в условиях возникшего идеологического вакуума и размытости идентификационных критериев в массовом сознании в транзитный период.
У этого процесса есть две стороны. С одной стороны «...Восстановление религии как одной из немаловажных составляющих культурного наследия послужило мощным стимулом возрождения духовности казахского народа. Для нас, казахов, ислам — это, в первую очередь, высокий идеал и фактор, определяющий наше мировоззрение, своего рода символ, позволяющий воздать должное памяти наших предков и богатой мусульманской культуре, которой некогда угрожало полное забвение», — считает Президент страны Н.Назарбаев [34, с.53].
Но есть и другая сторона этого процесса. В 90-е годы, когда Казахстан стал независимым государством и избавился от тоталитаризма и воинствующего атеизма, у людей резко возрос интерес к религии. В поисках найти ответы на вопросы, на волне возрождения религии многие молодые люди уехали постигать основы ислама в Иран, Турцию, Пакистан, Египет. Сколько и кто выехал с этой целью? Где они там учились? Чему их учили? Какое течение ислама они изучали? К чему их там готовили? Над этими вопросами никто не задумывался и сейчас тяжело найти ответы на них. И именно из числа такой молодежи выходят те, кто совершает противоправные действия, направленные против устоев государства.
Деидеологизации социальной жизни лишь тогда чего-нибудь стоит, когда речь идет о замене одной устаревшей идеологии другой, более адекватной новым задачам социального развития на новом витке. Устранение идеологии вообще на деле означает отказ общества от собственного воспроизводства в его социальном, т.е. человеческом аспекте. Это негласное уничтожение социального менталитета, за которым уже не остается общества, за ним - захлестывание стадного полусознания - полуинстинкта. Это социальный развал.
Чтобы не допустить такого развала государственные «мужи» нашей страны к середине первого десятилетия двух тысячного нашли, на наш взгляд, правильное направление – это воспитание казахстанского патриотизма. Одним из основных векторов социализации личности является идентификация индивида с Родиной. При этом понятие «Родина» ассоциируется не только с родной землей, близкими и родными человека, но и воспринимается в аспекте эмоционально-психологических чувств (чувства любви, патриотизма, преданности, национальной гордости и других). Основной задачей формирования казахстанского патриотизма становится вовлечение все сегментов казахстанского общества: системы образования, семьи, бизнеса, отечественных - неправительственных организаций, общественных движений и т.д. [35, с.67].
Казахстанский патриотизм, на наш взгляд, есть осознание государственного, казахстанского. Поэтому главными целями в деле формирования казахстанского патриотизма должны являться объединение и наполнение смыслом жизни каждого гражданина, вызвав привязанность и приверженность к деятельности, укладу и чувства отражающие эту привязанность и приверженность, т.к. психика человека так устроена, что должна иметь под собой основу или почву. В целом патриотизм представляет собой высокий уровень идентичности граждан со своим государством, которое они рассматривают как свою Родину и интересы которой они оценивают выше своих личных.
Данное направление воспитательной работы с молодежью уже принесло определенные изменения в их образе жизни. Так к числу положительных изменений произошедших за последнее время, благодаря пропаганде государственных символов и воспитания патриотизма у населения, можно отметить то, что значительное число выпускников технического и профессионального образования знают и поют гимн страны на торжественных мероприятиях. Наличие казахстанского флага во всех учебных учреждениях является для нас нормой жизни. Изделия с национальной символикой стали пользоваться популярностью среди населения страны. Это объясняется весьма активной их пропагандой в печатных и электронных средствах массовой информации. С помощью государственных символов у молодых людей последовательно и настойчиво воспитываются гордость за страну и чувство патриотизма [35, с.92].
Результаты мониторинга общественно-политической ситуации в Казахстане, проведенного в конце первого десятилетия, показали, что абсолютное большинство участников опроса (92,9 процента) связывает свое гражданство с Республикой Казахстан. Гражданская идентификация с Республикой Казахстан, основанная на чувстве патриотизма, является фундаментом активной гражданской позиции учащейся молодежи, осознанного участия в жизни страны.
Эти факты свидетельствуют о том, что детская болезнь деидеологизации общества в Казахстане уже пережита, преодолена, а ответственные политики поняли значение разработок новой идеологии, необходимой для сопровождения любого масштабного социального нововведения, в том числе и при работе с молодежью.
Новая идеология, все больше пробивающая себе дорогу в нашем обществе и государстве, становится интегративной. Это значит, что она, прежде всего, заполняет смысловое, ценностное пространство, отвечает на «простые» вопросы - зачем жить и как жить в новом Казахстане, и в первую очередь - молодежи. В отличие от естественнонаучного знания, описывающего действительное устройство объекта познания и исследования, управленческое знание определяет форму организации будущей деятельности и характер условий достижения поставленных целей.
В конечном же счете, поверить и проверить в общество и в себя можно только в том случае, если боязливо не умалчиваются, но открыто ставятся кардинальные вопросы. А это сейчас, на пороге нового века, в первую очередь, вопросы о месте страны в геополитической структуре мира, об уровне и перспективах социально-исторических притязаний страны. Если же ограничить устремления народа и государства только целями достижения материального благополучия, то удержаться в пространстве идеологии объективно невозможно.
Современное самовоспроизводство любого общества давно перешагнуло рамки просто биологического воспроизводства. Однако до космополитического облика современное человечество еще не доросло. Поэтому условием и основой стабильного и прогрессивного существования любого общества - в условиях сегодняшней неоднозначности распределения геополитических ролей - является его безопасность как гарантия выживания. Причем конкретно это - национально-ориентированная безопасность, поскольку сохраняется диспозиция, когда одно общество представляет собой потенциальную опасность для другого.
Следовательно, новая интеграционная идеология нашей страны, в том числе по консолидации молодежи и полнокровной ее социализации, может основываться только на инновационной концепции национальной безопасности. Естественно, что безопасность при этом понимается в самом широком смысле слова.
В свою очередь, существенными характеристиками идеологии должны стать концептуальные посылки политического реализма, который выражается в следующем: постановка реалистичных целей; формулирование установки реалистичных ожиданий; подготовка конструктивной (не конфронтационной) толерантной среды; стимулирование научных изысканий во всех областях социальных наук; учет исторического опыта других систем и своей собственной; корректировка идеологических конструктов на каждом шаге ее реализации, исходя из долгосрочных стратегических прогнозов в развитии человечества в целом, и страны в том числе.
Если следовать далее канонам развития идеологии как практико-ориентированного знания, то нам необходимо обнаружить и обозначить субъекта этой новой идеологии. Обрисуем возможные принципиальные варианты реализации спроектированной новой идеологии. Таких вариантов может быть три.
Первый вариант - классовая идеология, которая предполагает уже наличие различных социальных групп, с четко выявленным собственным интересом и наличием партий, движений и других организаций, отстаивающих интересы именно этих конкретных групп. Совершенно очевидно, что здесь идеологи от молодежи попадают с ловушку, заготовленную этой парадигмой развития идеологии.
В этом варианте основной идеологической категорией становится «Защита»: защита молодежи, защита предпринимательства, защита малообеспеченных и т.д. Но не ясно, кого и от чего защищать, кто на кого нападает. Начинается перетягивание каната, и надо сказать определенно - в этом варианте молодежи мало что светит. В лучшем случае ей дадут свободу, но свободу не «для», а свободу «от». Свободу от обязанностей перед обществом, страной, народом; свободу от культуры, гражданственности, ответственности; свободу от здоровья и образования, от участия в выборе своей судьбы, от будущего.
Но и само общество - в том числе в лице государственного чиновничества и в лице его идеологического корпуса - тоже присвоит себе этот вид свободы: свободу от обязательств перед молодежью, свободу от долга перед ее и своим будущим и т.д. Эта модель известна, и кроме сдержанного скепсиса, никакой реакции обычно не вызывает. Но поскольку понятно, что сегодня происходит и производят с нашей молодежью, то такой вариант разработки и реализации молодежной политики, с нашей точки зрения, неприемлем. Здесь надо удержаться от понятного желания достичь быстрых результатов для молодежи за счет интересов других ли социальных групп, общества ли, государства ли. Этот вариант по природе своей не конструктивен, и для нынешнего этапа развития нашего общества будет означать дальнейшую дезинтеграцию и деградацию страны, общества, личности.
Второй вариант - идеология государственности. В отдельных исторических ситуациях и в некоторых странах, в том числе и в Казахстане, эта идеология приносила успех, мобилизуя все ресурсы нации на достижение конкретно-исторических целей. Идеология государственности имеет сейчас многих сторонников, в том числе и у идеологов молодежи.
Но только ли государство может обеспечить и создать условия для реализации потенциала молодежи? В данном случае возникает масса соображений «за» и «против». Еще в недавнем прошлом мы имели действительное тотальное огосударствление всех сфер жизнедеятельности нашего общества, и трудно, как в теоретическом, так и в практическом, планах вдруг избавиться от доминанты такой позиции. Более того, в отдельных сферах жизни общества можно и нужно проводить идеологию государственности - в отношении молодежи в том числе - например, в области гражданского и патриотического воспитания. Однако, преувеличение возможностей и распространения этого варианта идеологии, в других случаях, принудительное или добровольно-принудительное объединение, на которое претендует новая интегративная идеология, в этом варианте в любой момент может привести к социальным катаклизмам.
Третий вариант - идеология общественная. В данном случае государство выступает одним из партнеров разных социальных групп, в том числе и молодежи. Этот вариант идеологии стремится увязать все лучшее из того, что имеется в арсенале двух предыдущих вариантов, обладает наибольшим конструктивным потенциалом в стремлении обеспечить развитие личности, различных социальных групп, общества и государства. Возникающие возражения по поводу того, что реализация такого варианта развития идеологии приведет, в конце концов, ко второму варианту, связаны с отождествлением молодежи как субъекта идеологии с молодежью как субъектом политики. Плюрализм в идеологии приводит - в конце концов - любого человека, в том числе и молодого, к осознанному выбору идеологии, и тогда он из объекта идеологических манипуляций превращается в субъекта идеологического действия и политического участия. Вариант общественной идеологии, конечно же, не так прост, и это касается как его разработки, так и внедрения, и функционирования.
Таким образом, подводя итоги нашего теоретического рассуждения, мы пришли к выводу, что в современной социализации существуют определенные методологические проблемы. Так общеметодологическим грехом современной социализации во всех ее аспектах, и в познании, и в деятельности, до недавнего времени, были абстрактность и формализм, что в свою очередь встречало как негативные, так и позитивные оценки со стороны молодежи.
Мы считаем, что в единый действующий организм сплачивает людей идеология, когда в ней отдельный человек перерастает сам себя, свой личный ограниченный опыт, свои узко-индивидуальные цели и тогда, когда мыслит, и когда действует. А ценность коллективной мысли заключается в том, что она прибавляет к тому, что отдельный человек извлек из личного опыта, всю ту мудрость и знание, которые общественная группа накопила и сберегла в течение веков. Такой идеологией в нашей стране становится воспитание казахстанского патриотизма, которая все больше пробивает себе дорогу в нашем обществе и государстве, становится интегративной, заполняет смысловое, ценностное пространство, отвечая на вопросы - зачем жить и как жить в новом Казахстане, и в первую очередь – молодежи. А задача социологов, политиков, ученых ныне - помочь молодежи иметь и реализовывать свои интересы и потребности как исторического субъекта, в рамках данной идеологии. Эта идеология должна быть объявлена, понята и принята молодежью страны. Без этого нет молодежной политики, в том числе и государственной.
1.3 Модернизация системы профессионального образования - необходимое условие повышения адаптированности выпускников к рынку труда
Большинство современных социологов рассматривает социализацию как процесс взаимодействия между индивидами, развивающими в обществе собственные стратегии, и принятыми обществом системами норм и ценностей; например, социализация — это «процесс, в ходе которого человек воспринимает и усваивает социокультурные элементы своей среды, интегрирует их в структуру своей личности под влиянием значимых социальных факторов и таким образом приспосабливается к социальному окружению, среди которого ему приходится жить» (Г. Роше). Социализация позволяет индивиду приобрести багаж знаний, необходимый ему, чтобы эффективно функционировать в воспитавшем его обществе. В частности, с этой целью индивид должен научиться определенным правилам поведения, принятым в его социальной группе, усвоить принятые в ней бытовые навыки, пищевые пристрастия, адаптироваться к жизни в определенном климатическом поясе, составляющем географическую среду проживания его группы. Чтобы чувствовать себя комфортно среди членов своей группы, индивид должен органически усвоить совокупность присущих этой группе норм, ценностей, символов, моделей поведения, традиций и идеологий. Кроме того, в процессе социализации индивид обретает социальное самоотождествление — возможность показать членам своей и чужих групп, что он разделяет ценности, традиции и поведенческие модели своей группы и не разделяет чужих.
Как и процесс самоидентификации, социализация практически не знает завершения, продолжаясь в течение всей жизни индивида. Периодом наиболее интенсивной социализации является детство, но и во взрослом состоянии индивид вынужден адаптироваться к меняющимся социальным ценностям — при переходе из одной социальной среды в другую (смена статуса, брак, смена деревенского места жительства на городское и наоборот, вынужденная смена работы, сопровождающаяся сменой круга общения, и т.д.), к новым ролям (вступление в брак, рождение детей, занятие должностей и т.п.). Поэтому различают два типа социализации:
Таким вторичным институтом социализации современной казахстанской молодежи являются колледжи, входящие в систему технического и профессионального образования Казахстана.
Сегодня растущий разрыв между спросом и предложением на рынке квалифицированной рабочей силы в Республике Казахстан вызвал необходимость качественных изменений в области ТиПО (техническое и профессиональное образование). Данная проблема становится особенно актуальной в связи с активным внедрением в Казахстане мер по диверсификации национальной экономики и социализации выпускников колледжей к новым реалиям.
Колледж – это учебное заведение, реализующее образовательные учебные программы общего среднего и технического и профессионального образования или послесреднего образования.
По состоянию на начало 2010 – 2011 учебного года в Республике Казахстан насчитывалось 894 функционирующих заведения ТиПО, в том числе 325 профессиональных лицеев (36 процентов) и 569 колледжей (64 процента). Преимущественная форма собственности учебных заведений – государственная. Ее доля в общей численности составляет 57 процентов. Однако, следует отметить, что в общей численности колледжей доля государственных колледжей составляет 37 процентов [36, с.58].
За последние 10 лет количество учебных заведений ТиПО увеличилось на 292 единицы (49 процентов). В основном рост произошел за счет резкого увеличения количества частных колледжей (на 251 единицу или 79 процентов), тогда как численность государственных колледжей и профессиональных лицеев выросла лишь на 14-15 процентов (на 28 единиц и 41 единицу соответственно) [36, с.59].
На начало 2010 – 2011 учебного года в системе технического и профессионального образования обучалось 604 244 человека, из них женщин 47 процентов (280 909 человек) и мужчин 53 процентов (323 335 человек). За последние десять лет численность учащихся в системе ТиПО увеличилась более чем в два раза или на 320 678 человек. Следует также отметить, что десять лет назад в системе технического и профессионального образования преимущественно обучались женщины (52 процента) [36, с.60].
Изменения численности учащихся в высших учебных заведениях и колледжах за последние десять лет указывают на рост интереса учащихся к системе технического и профессионального образования, в особенности к колледжам. Так, сегодня численность учащихся в ВУЗах превышает аналогичный показатель десятилетней давности на 21 процент, а в колледжах – в полтора раза. Соответственно, доля учащихся в колледжах в общей численности учащейся молодежи увеличилась с 25 процентов в 2001 году до 40 процентов в 2011 году, в то время как доля студентов ВУЗов снизилась с 64 процентов до 51 процента [36, с.62].
Подавляющее большинство учащихся в системе ТиПО – молодые люди в возрасте от 16 до 19 лет, на их долю приходится 71 процентов от общей численности учащихся. Абсолютное большинство – в возрасте 18 лет (22 процента). Доля тех, кому менее 15 лет, составляет пять процентов, 20 – 29 лет – 19 процентов, старше 30 – пять процентов [36, с.62].
Наиболее распространенной формой обучения является дневная, по этой форме обучаются около 80 процентов от общей численности учащихся в системе технического и профессионального образования. В основном по дневной форме обучаются студенты в возрасте 16-19 лет (84 процентов). Среди учащихся по вечерней форме обучения в силу дневной занятости преобладает возрастная группа 20-29 лет (49 процентов) и старше 30 (38 процентов). В случае с заочной формой обучения большинство – студенты в возрасте 20-29 лет (57 процентов), возрастная группа 16-19 лет составляет 23 процентов и старше 30 лет – 19 процентов [36, с.64].
Основная масса учреждений технического и профессионального образования находится в городах - 79 процентов. Соответственно, 90 процентов всех учащихся ТиПО приходится на городские учебные заведения, что создает на них значительную нагрузку. В среднем по Республике Казахстан на одно учебное заведение технического и профессионального образования приходится 676 учащихся, в городах аналогичный показатель составляет 764 учащихся, что превышает данный показатель в селах более чем в два раз – 335 учащихся на одно учебное заведение.
Наибольшее количество учебных заведений ТиПО сконцентрировано в Восточно-Казахстанской области (100), городе Алматы (95) и Южно-Казахстанской области (92). Наименьшее – в Атырауской (24), Мангистауской (26) и Северо-Казахстанской (32) областях [36, с.77].
Существуют региональные дисбалансы в отношении нагрузки на учебные заведения технического и профессионального образования. В западной части страны наблюдается наибольшая нагрузка на учебные заведения ТиПО. Так, в Мангистауской области в среднем на каждое учебное заведение приходится 1048 учащихся, в Атырауской области этот показатель составляет 882, в Актюбинской – 868 [36, с.78].
Как отмечалось выше, основной рост численности учащихся и количества учебных заведений пришелся на колледжи. Это, отчасти, объясняется тем, что в конце 1990-х и начале 2000-х годов вырос спрос на ряд профессий, не требующих больших капиталовложений для подготовки кадров. В связи с этим стали появляться небольшие частные колледжи, более гибко реагирующие на требования рынка. Однако приход частного капитала на рынок услуг ТиПО не привел к необходимой масштабной модернизации материально-технической базы.
Кроме того, необходимо отметить, что за последние десять лет количество учащихся на одного педагогического работника в колледжах выросло на 50 %, с 10 учащихся в 2001 году до 15 в 2011 году [38, с.112].
Таким образом, несмотря на рост количества учебных заведений, качество преподавания в системе технического и профессионального образования ухудшается.
Отдельно стоит остановиться на обеспеченности системы технического и профессионального образования педагогическими кадрами. На сегодняшний день в Казахстане численность педагогических работников в системе ТиПО составляет 45 291 человек, из них 39 328 преподавателей (87 процентов) и 5 963 мастеров производственного обучения (13 процентов). Десять лет назад численность работников в системе технического и профессионального образования составляла 26 857, что ниже текущего количества на 59 процентов. Несмотря на рост численности, в тот же период произошел перекос в квалификации преподавательского состава. Доля преподавателей, имеющих высшую категорию, сократилась на шесть пунктов до 23 процентов. На шесть пунктов до 20 процентов сократилась и доля преподавателей первой категории [36, с.72].
Большинство (90 процентов) преподавателей системы технического и профессионального образования в Казахстане являются штатными сотрудниками учебных заведений. Для сравнения, в ведущем австрийском учебном заведении ТиПО доля внештатных или приходящих преподавателей составляет более 80 процентов, среди которых подавляющее большинство являются эквивалентом мастерам производственного обучения. В Казахстане доля мастеров производственного обучения очень низкая (13 процентов), 99 процентов из них также являются штатными сотрудниками технического и профессионального образования [36, с.68].
Между тем специфика профессий ТиПО требует максимальной приближенности обучения к реальной практике. Это возможно путем привлечения большего числа практикующих мастеров производственного обучения или полной имитации практических условий в учебном процессе.
Таким образом, недостаточная обеспеченность квалифицированными преподавательскими кадрами, обладающими современным практическим опытом, негативно сказывается на качестве преподавания в учебных заведениях технического и профессионального образования. Более того, в системе ТиПО наметилась устойчивая тенденция старения преподавательского состава, что не позволяет рассчитывать на долговременную устойчивость качества преподавания.
Следовательно, можно предположить, что, как результат роста нагрузки на учебные заведения технического и профессионального образования, и, соответственно, роста количества учащихся на одного преподавателя, успеваемость учащихся ухудшается. Преподавателям не хватает времени, чтобы уделить достаточного внимания каждому учащемуся и помочь ему повысить успеваемость по предметам. Резкий рост частных колледжей зачастую преследует цель получения максимального дохода в ущерб качеству образования.
Другим немаловажным фактом является то, что учащиеся в системе ТиПО в процессе обучения не получают достаточного производственного опыта, позволяющего закрепить теоретический материал и практические навыки. По данным АРКС относительно численности и состава работающих по состоянию на 2011 год только 3 311 учащихся обучались на производстве или на рабочем месте. Это лишь малая часть (0,6 процентов) от общего числа учащихся в системе технического и профессионального образования. Хотя учебные заведения стремятся обеспечить своих учащихся практикой, практические занятия составляют малую долю от учебного плана. По неофициальным данным, как правило, из трех лет обучения на практические занятия отводится лишь один месяц [37, с.142]. Для примера, в австрийской и немецкой дуальных системах технического и профессионального образования учащиеся проводят 80 процентов учебного времени на рабочем месте.
В условиях постоянного технологического развития, происходящего в экономике, неизбежными являются изменения в требованиях, предъявляемых к современной рабочей силе, в том числе и к потенциальной рабочей силе в лице выпускников образовательных учреждений ТиПО. Система технического и профессионального образования не может существовать в изоляции, эффективность системы напрямую определяется ее связью с экономикой и рынком труда. Поэтому фундаментом и основополагающим принципом эффективности системы ТиПО является соответствие стремительно меняющимся потребностям экономики.
Опыт развития технического и профессионального образования в различных странах показывает, что не существует единой и универсальной модели построения эффективной системы ТиПО. Страновые системы технического и профессионального образования в значительной степени разнятся по количественным и качественным характеристикам. На основе изучения международного опыта государственной политики в сфере развития технического и профессионального образования можно выделить основные приоритеты, которые соблюдались странами для достижения его эффективного развития, и используемые инструменты.
При проведении политики в сфере развития технического и профессионального образования важнейшим условием удовлетворения потребностей экономики является вовлечение всех сторон, которые либо являются прямыми участниками, то есть непосредственным образом участвуют в функционировании системы технического и профессионального образования (государство на национальном и региональном уровнях, образовательные учреждения в лице преподавателей и обучающихся), либо косвенным образом могут оказывать на нее воздействие (средние общеобразовательные школы), либо сами подвержены воздействию результатов функционирования системы ТиПО (компании-работодатели, профессиональные союзы). Немаловажное значение имеет также и участие других социальных партнеров (например, профессиональные союзы), представляющих интересы как занятых работников, так и обучающихся по программам технического и профессионального образования [38, с.54].
Примером национального органа является Консультативный совет по начальному профессионально-техническому образованию Дании, состоящий из представителей 25 социальных партнеров, а также руководителей образовательных учреждений технического и профессионального образования, ассоциаций преподавателей и членов, назначаемых Министерством образования Дании. Задача данного совета состоит в консультировании Министерства образования по всем аспектам развития системы ТиПО, программам мониторинга и тенденциям рынка труда, а также выработка рекомендаций касательно изменений квалификационных требований. Аналогичным является опыт Норвегии, создавшей Национальный совет профессионально-технического образования [39, с.153].
Примером регионального органа являются региональные центры технического и профессионального образования в Нидерландах, в наблюдательных советах которых присутствуют представители всех социальных партнеров (регионального уровня). 46 центров ТиПО по всей стране предоставляют обучение по программам технического и профессионального образования на уровне старших классов средней школы и для взрослых, финансируемое правительством [40, с.22].
В Бельгии между правительством и отдельными секторами экономики заключаются двухлетние протоколы о сотрудничестве, суть которых состоит во взаимодействии образовательных учреждений и компаний, а также в обеспечении местами для прохождения стажировок обучающимися. Также в каждом секторе функционируют фонды, взносы в который осуществляют компании и работники. Собираемые средства используются для профессионального обучения занятых и потенциальных работников [41, с.57].
Вовлечение всех заинтересованных сторон позволяет эффективно определять количество необходимых специалистов, гарантировать актуальность содержания учебных программ, поддерживать качество подготовки обучающихся, что суммарно обеспечивает удовлетворение нужд экономики и рынка труда.
С точки зрения работодателей привлечение «вчерашних» выпускников образовательных учреждений ТиПО может быть привлекательным в том случае, если выпускники обладают квалификацией и всеми навыками, необходимыми для того, чтобы сразу же и качественно приступить к выполнению работы по специальности. При этом в первую очередь именно работодатели способны дать описание всем необходимым навыкам и сформулировать требования к выпускникам и образовательному процессу. Для того, чтобы требования работодателей выполнялись, образовательный процесс, на наш взгляд, должен отвечать трем условиям:
Первое: содержание и структура учебного плана для каждой специальности должны разрабатываться с непосредственным участием работодателей;
Второе: помимо общих академических дисциплин, содержание учебного плана должно состоять из профессионально-технических дисциплин;
Третье: обязательной частью учебного курса должно быть получение обучающимися практических навыков работы посредством прохождения полноценной стажировки в компаниях или имитации рабочего процесса в образовательных учреждениях технического и профессионального образования.
Наличие практических навыков работы выпускников является единственным стимулом для работодателей по привлечению их в качестве работников сразу после окончания образовательного учреждения. Поэтому программы стажировок являются ядром системы ТиПО практически во всех странах. Стажировки могут принимать различные формы. Это могут быть стажировки преимущественно в компаниях (большинство рассматриваемых стран), либо имитация рабочего процесса преимущественно в пределах образовательного учреждения (Сингапур, Швеция, Великобритания, Мексика и другие страны). В некоторых странах программы стажировок внедряются после уровня начального профессионально-технического образования (Австралия, Ирландия, США). Стажировки могут проходить в течение нескольких дней каждую неделю наряду с получением теоретических знаний в образовательных учреждениях, что характерно для дуальной системы (Австрия, Германия, Бельгия), либо целыми недельными, месячными блоками (Ирландия, Бразилия), а иногда и в течение одного-двух лет (Южная Корея, Норвегия) [42, с.66].
Наглядными примерами разных, но эффективных подходов по организации программ стажировок, являются примеры Германии, Норвегии и Сингапура. В Германии программа стажировки предполагает, что три-четыре дня в неделю в течение всего учебного курса обучающиеся в образовательных учреждениях должны выступать в качестве стажеров в компаниях, с течением времени переходя от ознакомления к непосредственной работе [43, с.48]. В Норвегии стажировка также проходит в компаниях, однако, в соответствии с принятой моделью «2+2» обучающиеся выступают в качестве стажеров в течение двух последних лет обучения: первый год – тренинги, подготовка, ознакомление; второй год – продуктивная работа. В Сингапуре прохождение стажировки осуществляется преимущественно путем имитации рабочего процесса непосредственно в самих образовательных учреждениях. Данный подход является капиталоемким, поскольку имитация требует восстановления полной картины рабочего процесса, что требует вливания значительных инвестиционных средств на приобретение оборудования, экипировки, необходимых принадлежностей и других атрибутов, а также на поддержание и обновление их состояния [44, с.82]. В то же время, подобный подход позволяет в меньшей степени ориентироваться на участие работодателей, что в некоторой степени облегчает администрирование системы ТиПО государственными органами, однако, несет в себе риск устаревания материально-технического обеспечения и несоответствия текущим потребностям работодателей.
Для того чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда, выпускники образовательных учреждений технического и профессионального образования должны обладать и узкими практическими навыками работы, и широким кругозором и академическими знаниями, а также аналитическими способностями. Это позволит им, во-первых, приспосабливаться к изменениям в требованиях рынка труда и, следовательно, быть способными в случае необходимости сменить профессию или место работы и, во-вторых, быть в состоянии при желании продолжить получение образования. Другими словами, учебный план должен быть рассчитан не только на то, что выпускники могут сразу после окончания пополнить ряды рабочей силы, но также должен ориентироваться на то, что обучающиеся могут пожелать либо сменить специальность во время обучения, либо продолжить образование в высших академических или профессионально-технических университетах. В противном случае возникает риск того, что выпускники могут попасть в карьерный «тупик» после завершения образовательного учреждения технического и профессионального образования. Поэтому учебный план по каждой специальности в рамках ТиПО должен быть сбалансирован за счет включения общих академических дисциплин, обеспечивающих обучающихся перспективами карьерного развития и профессиональной мобильности.
Для того чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда, выпускники образовательных учреждений технического и профессионального образования должны обладать и узкими практическими навыками работы, и широким кругозором и академическими знаниями, а также аналитическими способностями. Это позволит им, во-первых, приспосабливаться к изменениям в требованиях рынка труда и, следовательно, быть способными в случае необходимости сменить профессию или место работы и, во-вторых, быть в состоянии при желании продолжить получение образования. Другими словами, учебный план должен быть рассчитан не только на то, что выпускники могут сразу после окончания пополнить ряды рабочей силы, но также должен ориентироваться на то, что обучающиеся могут пожелать либо сменить специальность во время обучения, либо продолжить образование в высших академических или профессионально-технических университетах. В противном случае возникает риск того, что выпускники могут попасть в карьерный «тупик» после завершения образовательного учреждения ТиПО. Поэтому учебный план по каждой специальности в рамках технического и профессионального образования должен быть сбалансирован за счет включения общих академических дисциплин, обеспечивающих обучающихся перспективами карьерного развития и профессиональной мобильности.
Выше рассматривался пример Китая, где треть учебного плана состоит из изучения обучающимися общих академических дисциплин, определяемых Министерством образования. Такое же соотношение академических и профессионально-технических дисциплин наблюдается в учебных планах в Чили. В Норвегии, пример которой также рассмотрен выше, первый год обучения (из предполагаемых четырех лет) состоит преимущественно из получения общих академических знаний [42, с.48].
Даже в случае выполнения первого принципа, а именно создания условий для образовательной и карьерной мобильности обучающихся во время обучения и после «выхода» на рынок труда за счет включения в учебный план академических дисциплин, обязательным принципом является создание гибкой институциональной основы внутри всей системы образования. Соблюдение данного принципа позволит обучающимся, при желании, сменить свою образовательную программу ТиПО на другую, либо на академическую программу, а также по окончании образовательного учреждения технического и профессионального образования, по желанию, поступить в высшие учебные заведения как профессионально-технической, так и академической направленности.
Для примера, четверть выпускников образовательных учреждений технического и профессионального образования в Дании и около одной трети в Корее продолжают получать образование в высших учебных профессионально-технических заведениях. В странах, где переход обучающихся со средним специальным образованием в сектор высшего образования ограничен, государство стремится переломить тенденцию. Так, в Германии, где лишь небольшая доля выпускников ТиПО продолжают получать высшее образование, одна из последних реформ 2009 года направлена на предоставление доступа в университеты всем выпускникам, имеющим степени «высококвалифицированный работник», «техник» или «бизнес администратор», а также всем, кто имеет трехлетний опыт работы по специальности [45, с.66].
Программы в Швейцарии отличаются гибкостью: у студентов всегда есть возможность получать дополнительное образование и с легкостью сменить свою программу обучения на другую. По окончании двухлетних программ технического и профессионального образования, рассчитанных на предоставление в основном практических навыков, выпускники получают федеральный сертификат ТиПО, предоставляющий возможность как для выхода на рынок труда, так и для прямого доступа к трех или четырех годичным программам обучения. Эти программы, в свою очередь, обеспечивают выпускников всеми навыками и квалификацией, необходимыми для работы по своей специальности. По окончании этих программ выпускники получают федеральный диплом технического и профессионального образования, предоставляющий возможность прямого доступа к дальнейшему высшему профессиональному образованию (категория В), то есть без получения дополнительных квалификаций (в отличие от косвенного доступа). В качестве альтернативной возможности для выпускников, не желающих продолжать профессиональное обучение в рамках высшего профессионально-технического образования (категория В), также существует возможность получения академического высшего образования (категория А) после обучения в Федеральном профессионально-техническом бакалавриате. Бакалавриат доступен для студентов, прошедших во время обучения по программам ТиПО или после них подготовительные курсы, включающие общеобразовательные академические предметы. Выпускники бакалавриата имеют прямой доступ по вступлению в университеты прикладных наук и косвенный доступ – в технологические университеты и институты [46, с.52].
По окончании основной средней школы обучающиеся оказываются перед выбором. Возможными альтернативами являются продолжение обучения в академических общеобразовательных школах с перспективой поступления в высшие академические учебные заведения, продолжение обучения в профессионально-технических образовательных учреждениях и, в редких случаях, выход на рынок труда. Выбор, который делается обучающимися на данном этапе, зачастую может не совпадать с потребностями экономики. Так, например, объективным требованием для индустриально развитой экономики является наличие два-три специалистов с профессионально-техническим образованием, приходящихся на одного специалиста с высшим образованием. Подобное соотношение может не выполняться, если большая часть студентов предпочитает получать академическое образование в высших учебных заведениях. Для таких стран, где наблюдается перекос в сторону высшего образования (например, Корея, Казахстан) интересы обучающихся могут не соответствовать требованиям экономики, однако, при надлежащем информировании и руководстве, эти интересы могут быть перенаправлены в пользу экономики. Инструментом подобного воздействия на предпочтения обучающихся является институт карьерного наставничества, применяемый практически во всех рассматриваемых странах.
Эффективная система карьерного наставничества включает несколько направлений: это информирование о перспективах на рынке труда, включенное в расписание общеобразовательных школ; учреждение профессии карьерного наставника, на индивидуальной основе ведущего работу с обучающимися и родителями; создание интернет-ресурсов, широко освещающих ситуацию на рынке труда, являющихся важным источником информации для наставников; аналитическое отслеживание и публикация исполнительным органом информации о потребностях экономики и ситуации на рынке труда, составляющих информационную основу для работы карьерных наставников. Также инструментом карьерного наставничества является ознакомление обучающихся с условиями труда путем организации визитов и прохождения непродолжительной практики в разных компаниях.
В Университете восточного Лондона (Великобритания) осуществляется подготовка по квалификации «карьерное наставничество» в течение одного очного года или двух-трех лет заочного обучения. Будущие наставники учатся работать с целым рядом различных групп клиентов. Программа обучения включает теорию и практику наставничества, стратегии по обеспечению равного доступа к услугам наставников, изучение рынка труда, образовательной системы, организация структуры наставничества [47, с.61]. Карьерные наставники в Швейцарии получают специальный диплом в высших учебных заведениях [42, с.49].
В Чехии на специализированном web-сайте проект «Информационная система для вступающих на рынок труда»; финансируется из бюджета Чехии и Европейским социальным фондом) представлена информация обо всех образовательных программах ТиПО на уровне среднего специального и высшего образования, об их вступительных требованиях, о квалификации и профессии, которые могут быть получены по окончании этих программ. Также приводятся данные об условиях труда по всем профессиям и степень удовлетворенности количеством специалистов по ним. Данные подкреплены показателями уровня безработицы и уровнем оплаты труда в соответствующих профессиях. Пользователи также могут ознакомиться с информацией о различных профессиях, просматривая доступный на сайте видеоматериал и читая о потребностях и требованиях работодателей касательно навыков и компетенций, которыми должен обладать потенциальный работник [48, с.72].
Как и в общем академическом образовании, качество преподавания критически важно для достижения эффективности технического и профессионального образования. Отличительной чертой системы ТиПО является то, что обучающиеся получают образование по двум направлениям: это изучение теоретических дисциплин академического и профессионально-технического характера, а также получение практических навыков работы при прохождении стажировки. Поэтому в образовательном процессе задействованы не только преподаватели, ответственные за предоставление теоретических знаний, но также и мастера производственного обучения, чья сфера ответственности охватывает прививание практических навыков. При этом мастера производственного обучения могут быть «внешними», если стажировка проходит в компаниях, или «внутренними», если стажировка происходит в самом образовательном учреждении путем имитации рабочего процесса. Поэтому для того, чтобы обеспечить эффективность системы технического и профессионального образования необходимо: гарантировать, что преподаватели и «внутренние» мастера производственного обучения хорошо знакомы с современными потребностями экономики и предоставляют актуальные знания обучающимся, а также гарантировать, что «внешние» и «внутренние» мастера производственного обучения способны, как педагоги, обучать стажеров.
Преподаватели теоретических дисциплин, особенно профессионально-технического характера, и «внутренние» мастера производственного обучения должны обеспечивать студентов знаниями, актуальными для современного состояния экономики. Следовательно, необходимо обеспечить соответствующую подготовку самих преподавателей и мастеров производственного обучения. Для достижения этой цели правительства разных стран используют идентичные инструменты – поощряют их к частичной занятости в отраслях, а также создают гибкие пути рекрутинга работников непосредственно из компаний соответствующих отраслей для преподавания в образовательных учреждениях.
Например, в Норвегии между образовательными учреждениями и компаниями налажено тесное сотрудничество, которое предполагает, что работники компаний частично заняты на производстве и частично – в качестве «внутренних» мастеров производственного обучения в образовательных учреждениях на основании краткосрочных контрактов. Подобное взаимодействие выгодно, в том числе, и самим сотрудникам компаний, выступающих в качестве мастеров производственного обучения, поскольку они имеют возможность не только повысить уровень своего дохода, но также развивать карьеру в этом качестве при параллельном сохранении рабочего места. Аналогичный подход используется в Китае, где для преподавателей образовательных учреждений существует требование об обязательной работе в компаниях ежегодно в течение одного месяца [42, с.58].
Привлекательность профессионально-технического образования по сравнению с академическим образованием для обучающихся обусловлена множеством факторов: во время прохождения стажировки обучающиеся получают заработную плату, обучение зачастую является бесплатным (во многих странах среднее специальное образование включено в обязательное наряду со средним общим образованием), открытие трудового стажа и пенсионные отчисления, налаживание личных контактов с потенциальными работодателями.
Например, в Норвегии стажеры получают урезанную заработную плату, которая варьируется от 30 процентов до 80 процентов от заработной платы квалифицированного работника в зависимости от срока прохождения стажировки. Студенты и стажеры из семей с низкими доходами могут получать гранты и займы на обучение через Государственный фонд кредитования образования. Дополнительные гранты предоставляются студентам, получающим образование за пределами родного города. Все студенты получают грант на приобретение обязательного для обучения оборудования. Основная форма поддержки – это гранты. Займы на обучение являются беспроцентными в период обучения [49, с.12].
Анализируя внутреннюю среду технического и профессионального образования Казахстана мы отмечаем, что сильными сторонами данной системы являются:
Во-первых, политическая и финансовая поддержка Главы государства и Правительства Республики Казахстан.
Во-вторых, наличие в Республике Казахстан опытных специалистов по управлению организациями ТиПО и преподаванию профессионально-технических дисциплин. Существует возможность их привлечения для реализации задач по формированию сети колледжей мирового уровня и межрегиональных профцентров посредством организации переподготовки на основе международного опыта;
В-третьих, заинтересованность основных участников, а именно предприятий (работодателей), государства, молодежи (потенциальных учащихся ТиПО), действующих организаций технического и профессионального образования в повышении качества и модернизации содержания обучения по техническим специальностям для удовлетворения текущих запросов рынка труда и среднесрочных потребностей индустриально-инновационного развития экономики;
В-четвертых, заинтересованность зарубежных организаций образования в продвижении своих брендов в образовательном пространстве региона Центральной Азии за счет налаживания партнерских отношений с казахстанскими колледжами;
В-пятых, в целом благоприятные социально-экономические условия, в том числе:
Среди слабых сторон системы ТиПО следует отметить то, что:
Исходя из сильных и слабых сторон системы технического и профессионального образования мы выделяем существующие и потенциальные угрозы и риски при создании новой модели управления данной.
Так, на наш взгляд, потенциальными угрозами и рисками являются:
Таким образом, давая общую характеристику системе технического и профессионального образования, к которому и относятся колледжи Казахстана необходимо еще раз подчеркнуть, что различные социальные институты (главным образом, школа, колледжи и вузы), играют существенную роль в социализации молодежи, и обеспечивают первичную и вторичную социализацию личности. Признавая важность первичной социализации (происходящей в основном в семье), все же отметим, что нас, прежде всего, интересовала вторичная социализация, в ходе которой начинается цикл специальной социализации: в основном профессиональной, политической и т.д.
Сегодня система технического и профессионального образования в отдельных регионах Казахстана переживает не самое лучшее время. Мы постарались выделить как сильные, так и слабые стороны данного института социализации молодежи и отмечаем, что положительных моментов все же больше. Это и поддержка со стороны Главы государства и Правительства РК и наличие опытных специалистов по управлению организациями ТиПО и преподаванию профессионально-технических дисциплин, и заинтересованность работодателей, государства, населения в повышении качества и модернизации содержания обучения по техническим специальностям для удовлетворения текущих запросов рынка труда и среднесрочных потребностей индустриально-инновационного развития экономики.
2 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСТАНА
2.1 Общественные и региональные особенности социализации молодежи к рынку труда как фактор социального развития Республики Казахстан
Наиболее полное понимание социализации предполагает отношение к человеку как одновременно и объекту, и субъекту социальных отношений. С одной стороны, среда воздействует на человека, а с другой - человек осуществляет воздействие на среду через деятельность. Так, A.B. Петровский рассматривал процесс социального развития личности как диалектическое единство прерывности и непрерывности. Первая тенденция отражает качественные изменения, причиной которых являются особенности включенности личности в новые социально-исторические условия, а вторая - закономерности развития в рамках данной референтной общности [50, с.122]. Предлагаемая им концепция объединяет две модели, первая из которых описывает фазы развития личности при вхождении в новую референтную группу, а другая - периоды возрастного развития личности. A.B. Петровский выделял два важных этапа: индивидуализацию и интеграцию - которые необходимо учитывать при анализе социально-психологического развития личности [50, с.123].
Рассматривая различные аспекты процесса социализации, мы исходим из того, что социум, в котором действует человек, представляет собой особое социальное пространство. Оно наложено на реальное пространство-время в том смысле, что включает в себя различные объекты и отношения. Оно является системой нормативных ситуаций, где для различных объектов и явлений заданы правила действия. Таким образом, оказываясь в различных обстоятельствах, человек должен действовать по принятым в данном обществе соответствующим этим обстоятельствам правилам. Быть социализированным - значит адекватно действовать в нормативных ситуациях. Поэтому социализация предполагает освоение норм не столько потому, что существуют санкции, а для того, чтобы оказаться в социальном пространстве. Поскольку именно в этом социальном пространстве между его членами устанавливаются социальные отношения.
Процесс социального развития личности мы рассматриваем через взаимодействие с социальной средой. Такой социальной средой могут выступать либо отдельные регионы, либо отдельные области. В данном разделе мы рассмотрим региональные особенности социализации молодежи к рынку труда, проблему молодежной безработицы как фактор социализации выпускников колледжей. По данным Агентства Республики Казахстан по статистике на 1 января 2006 года численность молодых граждан составляет 4.229.172 человек, т.е. 27.8 процентов от общей численности населения республики [51, с.88]. К 2010 году это число увеличилось почти на 136.000 человек при росте трех процентов, что составляет одну треть населения страны в 2008 году [52, с.43].
Особый интерес представляет анализ положения молодежи на отечественном рынке труда. Его необходимость обуславливается двумя важнейшими обстоятельствами: во-первых, молодые люди составляют около трети трудоспособного населения Казахстана, во-вторых, они – будущее страны. Молодежь уже сегодня во многом определяет политические, экономические и социальные процессы в обществе. Вместе с тем она во всем мире является одной из наиболее уязвимых групп на рынке труда. На молодежный возраст приходятся главные социальные и демографические события в жизненном цикле человека: завершение общего образования, выбор и получение профессии, вступление в брак, рождение детей. Эта категория населения подразделяется на ряд групп, определяющих положение на рынке труда [53, с.12].
Мы считаем необходимым остановиться на положительном опыте развитых стран в области молодежной политики и содействия развитию молодежного рынка труда в отдельных регионах [54, с.23].
Структурирование молодежной политики по уровням – общенациональному, региональному и местному. Эта система наиболее четко выражена в Германии, где используется принцип субсидиарности, когда основная ответственность, в т.ч. финансовая, возлагается на низовой уровень (коммунальный; в казахстанских условиях – местный). Во Франции на местном уровне осуществляется экспертиза и финансирование молодежных инициатив – программа «Проект М» (от 15 до 20 тысяч проектов в год с участием свыше 100 тысяч молодых людей) [55, с.36].
Условное разделение единого массива молодежи. В Германии молодежь (22 миллионов человек, что составляет 25 процентов населения) делится на «непосредственно молодежь» (14-18 лет) и «молодых взрослых» (18-27 лет), так как приоритеты у этих возрастных групп различны. Здесь отмечается широкое сотрудничество власти и неправительственных организаций на всех уровнях реализации молодежной политики. Организации, участвующие в осуществлении молодежной политики, занимаются лоббированием интересов своих членов (в основном – представителей молодежных групп) на всех уровнях власти [45, с.64].
Применение комплексного подхода. Во Франции в 1997 г. была введена программа «Новые услуги, новые рабочие места», имевшая целью предоставить постоянные (не менее пяти лет) рабочие места молодым людям без трудового опыта и, одновременно, удовлетворить потребность в рабочей силе в некоторых отраслях [55, с.66].
Хотелось бы подчеркнуть, что в этих странах производится регулярный мониторинг проблем молодежи независимыми экспертами. Одним из главных направлений молодежной политики в обеих странах является повышение качества и доступности образования как важного канала успешной социализации, увеличение числа молодых людей, продолжающих учебу после окончания средней школы (повышение квалификации, профессионально-техническая подготовка, обучение в ВУЗах).
Мы считаем, что использование зарубежного опыта разработки осуществления молодежной политики с адаптацией мероприятий к отечественным условиям будет способствовать более эффективному функционированию молодежного рынка труда в Республике Казахстан.
Неоспоримым фактом является то, что молодежные проблемы не могут быть решены только силами самой молодежи. В нашей стране государством последовательно осуществляется политика, направленная на борьбу с молодежной безработицей и обеспечение занятости молодого населения.
Основным законодательным актом, регламентирующим вопросы занятости молодежи, является Закон Республики Казахстан «О государственной молодежной политике в Республике Казахстан» от 23 января 2001 года. Кроме того, утверждены Концепция государственной молодежной политики, действует Государственная программа «Молодежь Казахстана».
Мероприятия, проводимые государством, можно условно разделить на активные и пассивные.
К пассивным мероприятиям относится социальная помощь по безработице, которая оказывается в виде содействия в трудоустройстве, направления на профессиональную подготовку, повышение квалификации, переподготовку, а также посредством привлечения к общественным работам и оказания адресной социальной помощи.
К основным видам активных мер содействия занятости молодежи, применяемым в нашей стране, можно отнести:
Мониторинг с целью оценки эффективности реализуемых мер ведется, в основном, в рамках отдельных программ, направленных на обеспечение занятости и трудоустройства молодежи. На уровне регионов в рамках программ занятости отдельно по молодежи осуществляется, прежде всего, мониторинг трудоустройства выпускников организаций высшего и профессионального образования в государственных организациях и на предприятиях с государственным участием.
В рамках реализации молодежной политики высокую эффективность, в том числе в плане затрат на них, показали мероприятия по привлечению молодежи к выполнению общественных работ по программе озеленения «Жасыл ел» на 2005-2007 годы. По итогам первого года осуществления она позволила задействовать в общественных работах около 28000 человек из числа молодежи, и при этом общая сумма заработанных ими денег составила около 300 млн. тенге, то есть заработок одного человека составил примерно 10715 тенге. Для сравнения, по Программе занятости на 2006 год было выделено около 2518,9 млн. тенге с ожидаемой численностью привлеченных к общественным работам в 111600 безработных (примерно 22570 тенге на одного человека). Наряду с этим, важным преимуществом данного направления является высокий потенциал в плане обеспечения занятости сельской молодежи. В то же время его основным недостатком является временный и сезонный характер трудоустройства, что требует проведения дополнительных мероприятий, направленных на постоянное трудоустройство молодежи, вовлекаемой в общественные работы [56, с.32].
В отношении возможных негативных побочных последствий от реализации программ по обеспечению занятости молодежи можно отметить, что таковые возможны в рамках создания социальных рабочих мест, субсидируемых из местных бюджетов. На практике субсидирование из местных бюджетов социальных рабочих мест может приводить к сокращению рабочих мест для иных категорий работников. Хотя полномасштабный анализ таких возможных негативных воздействий пока не проводился. К тому же количество таких рабочих мест довольно ограничено, и при этом молодежь представляет лишь одну из целевых групп, обладающих правом на получение социальных рабочих мест.
В Павлодарском регионе государственную политику содействия трудоустройству молодежи реализует Управление координации занятости и социальных программ Павлодарской области. Также в области на 2012 г. действует свыше 50 молодежных общественных организаций, способствующих активному вовлечению молодежи в социально-экономические процессы. Одно из наиболее известных объединений, ведущее целенаправленную работу не только с молодежью, но и непосредственно с представителями государственных органов – «Молодежная биржа труда».
Рассмотрим уровень молодежной безработицы Павлодарской области в сравнении с другими регионами Казахстана (при этом в расчет возьмем основные индикаторы рынка труда за последние три года).
В 2006 году при уровне общей безработицы 7,4 процентов молодежная безработица составляла 6,3 процентов. При этом в среднем по Казахстану статистические данные определены в пределах 7,8 процентов и 12,1 процентов соответственно. В целом по республике уровень молодежной безработицы превышает общую цифру безработных на 4,3 процентов [57, с.65].
Подобная диспропорция наблюдается во всех 14 областях Казахстана, кроме Кызылординской и Павлодарской областей. В городах Астана и Алматы количество безработных в возрасте от 15 до 24 лет превышает почти вдвое уровень общей безработицы. Причем в нашем регионе самый низкий уровень молодежной безработицы по стране - 6,3 процентов [56, с.44].
Если рассматривать за этот же период рынок труда в разрезе сельское/городское население, то можно увидеть следующую картину. Во втором квартале 2006 года безработных из числа сельской молодежи было значительно меньше, чем городской в таких областях как Кызылординская, Мангистауская, Павлодарская [56, с.33].
Для сравнения: в нашей области в этот период при уровне безработицы сельского населения 5,5 процентов процент молодых безработных составлял лишь 0,6. В то время как молодые безработные горожане Павлодарской области составляли 9,7 процентов при общей безработице городского населения в восемь процентов. Самый низкий уровень молодежной безработицы городского населения в рассматриваемый период можно отметить в Алматинской области – 5,4 процентов.
Кого больше в 2006 году было среди безработных - мужчин или женщин? Говоря в целом по республике, то «слабый» пол оказался менее востребованным на рынке труда. Это касается как молодежи, так и людей более зрелого возраста. В целом по Казахстану показатели занятости мужчин (6,4 процентов) в рассматриваемый период превышают показатели занятости женщин (9,2 процентов). Лишь в Мангистауской области процент безработных мужчин превысил уровень женской безработицы на 2,6 процентов [56].
Уровень молодежной безработицы среди девушек в среднем по республике в 2006 году составлял 14,7 процентов, среди молодых людей - 10 процентов. Однако согласно статистическим данным в некоторых областях безработных молодых людей значительно больше, чем безработных девушек. Например, в Кызылординской области количество безработных парней превышает количество безработных девушек на 1,2 процентов, в Павлодарской - на 0,5 процентов. Лишь эти две области стали исключением из общего правила, где женская безработица выше мужской [58].
В 2007 году уровень безработицы в целом по Казахстану снизился с 7,8 процентов до 7,3 процентов и на 2,7 процентов за год уменьшился уровень молодежной безработицы. Что касается нашего региона, количество молодых людей среди безработных по сравнению с 2006 годом стало на 0,1 процентов меньше, что принесло области третью лидирующую позицию среди 14 областей (6,2 процентов). Но теперь на первых позициях оказались Актюбинская (2,6 процентов) и Алматинская (4,7 процентов) области. Незначительно изменилось в анализируемом году и соотношение безработных в городе и селе. По-прежнему, очень высок процент безработных среди горожан, и в том числе молодежи. Среди тех регионов, кто успешно справляется с этой проблемой Актюбинская, Западно-Казахстанская, Кызылординская области [58].
В Павлодарской области в 2007 году уровень молодежной безработицы среди горожан достигал 8,7 процентов (при общей цифре по области 7,8 процентов), среди сельчан 3,6 процентов (при общей цифре по области 5,4 процентов). Значит, уровень городской молодежной безработицы более чем в два раза превышает сельский уровень.
Во втором квартале 2008 года уровень молодежной безработицы незначительно увеличился по сравнению с 2007 годом на 0,4 процентов, при этом общая цифра безработных по региону снизилась с 6,9 процентов до 6,5 процентов [59].
В таблице 3 приведен рейтинг регионов Казахстана по уровню молодежной безработицы во втором квартале 2008года.
Таблица 3 - Уровень молодежной безработицы в Казахстане за 2008 год (второй квартал) в процентах
|
Уровень безработицы |
0-3 |
3-7 |
7-8 |
8-10 |
10-12 |
|
Регион Казахстана |
Актюбинская область |
Южно-Казахстанская, Алматинская, Павлодарская, Атыраус кая, Жамбылс кая области |
Западно- Казахстанская, Костанайская, Кызылординс-кая области |
Мангистауская, Карагандинская области |
Акмолинская, Восточно- Казахстанс-кая, Северо- Казахстанс-кая области |
Анализ статистических данных за второй квартал текущего года показывает, что абсолютным лидером, добившимся самого низкого уровня молодежной безработицы (2,2 процентов), является Актюбинская область. Самый же высокий показатель уровня молодежной безработицы – 11,3 процентов - принадлежит Северо-Казахстанской области.
Наша область, имея показатель по безработице среди молодежи 6,5 процентов, уступает Южно-Казахстанской и Алматинской областям (уровень в которых соответственно составили - 4,5 процентов и пять процентов).
Говорить о тенденции к уменьшению или увеличению процента безработной молодежи в Павлодарской области в период с 2008 по 2010 год трудно. Колебания были, но незначительные и неравномерные. В течение трех лет уровень молодежной безработицы колебался от 6,2 процентов в 2009 году до 6,5 процентов во втором квартале 2010 года, в 2009 году он составлял 6,3 процентов [59].
Другое дело, если мы возьмем для сравнения наш регион за последние шесть лет. На диаграмме 1 изображено соотношение уровней общей и молодежной безработицы в разрезе Казахстана и Павлодарской области за период 2005-2012 годы.
РИСУНОК 2. Уровень общей и молодежной безработицы (2005-2012)
В 2005 году уровень молодежной безработицы в Павлодарской области составлял 14,4 процентов, в 2008 году - 13,4 процентов, в 2009 году - 11,1 процентов, в 2010 году - 11,2 процентов, в 2011 году - 6,3 процентов и в 2012 году - 6,2 процентов. В целом, согласно основным показателям труда в Казахстане, снижение показателя молодежной безработицы очевидно, с 17,3 процентов в 2007 году этот показатель опустился до 9,4 процентов в 2012 году [59].
В соответствии с рисунком 3, можно отметить и другую тенденцию - уровень безработицы в городе всегда превышал уровень безработицы на селе. Это касается и молодежи.
РИСУНОК 3. Уровень молодежной безработицы в Павлодарском регионе по месту проживания(город/село)
Объяснение такому явлению – большой отток сельчан в город. Не найдя работу дома, они направляются в город, в надежде найти там подходящую работу и нередко пополняют ряды безработных горожан из-за недоступности жилья, отсутствия прописки, профессионального образования и стажа работы. Кроме того, студенты из числа сельчан, получив дипломы о средне специальном или высшем образовании, не спешат возвращаться домой даже при реальном их трудоустройстве в родном селе.
Впрочем, соотношение безработицы городской и сельской молодежи не отражает реальной картины молодежной безработицы на селе, поскольку значительная ее часть скрыта так называемой самозанятостью. То есть считается, что наличие подсобного хозяйства обеспечивает сельскому жителю статус самозанятого, и, таким образом, статистика не фиксирует его как безработного и число таких людей растет.
Напряженность на рынке труда как городской, так и сельской молодежи усиливают выпускники школ и других учебных заведений, не трудоустроенные после учебы, молодежь, не закончившая учебу по различным причинам, воспитанники детских домов, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей в возрасте до 23 лет. Стоит также отметить, что темпы снижения молодежной безработицы в городе существенно выше. В городе чаще открываются предприятия малого и среднего бизнеса, а также активнее расширяются имеющиеся производственные предприятия.
В таблице 4 приведена динамика снижения обращающихся в органы занятости согласно данным Управления координации занятости и социальных программ Павлодарской области за 2006-2007 годы, а также за 10 месяцев текущего года.
Таблица 4 - Мониторинг обратившихся в органы занятости и трудоустроенных
|
|
2006 г. |
2007 г. |
2008г. (10 месяцев) |
|
обратилось в органы занятости (чел.) |
4026 |
3500 |
2722 |
|
трудоустроено (чел.) |
2606 |
2520 |
1940 |
|
Направлено на общественные работы (чел.) |
757 |
758 |
452 |
|
трудоустроено на социальные рабочие места (чел.) |
150 |
136 |
132 |
|
направлены на профобучение (чел.) |
433 |
432 |
427 |
|
организация молодежной практики (чел.) |
281 |
204 |
175 |
По данной таблице видно, что в государственные органы занятости обращается с каждым годом все меньше людей. Связано это с тем, что все меньше людей нуждается в помощи государства при поисках работы. На 01.10.2008 года на учете в органах занятости состоит 520 молодых людей.
Правительством Республики Казахстан принята Концепция о поддержке и развитии конкурентоспособности молодежи на 2008-2015 года, руководствуясь которой, местные исполнительные органы должны оказывать молодым людям содействие в подборе работы и трудоустройстве.
Кроме того, молодежь трудоспособного возраста, зарегистрированная в качестве безработных в органах занятости, с их согласия может быть направлена на общественные работы или пройти профессиональную подготовку и переподготовку.
Здесь мы считаем необходимым провести анализ рынка учебных заведений Павлодарской области за последние 10 лет.
Большое влияние на экономическую активность оказывает образование, которая приводит, главным образом, к сдвигу с менее возрастных групп молодежи на более возрастные.
В Казахстане это, в первую очередь, касается увеличения сроков обучения в общеобразовательной школе и значительного увеличения количества учащихся начального (профшколы и лицеи) и среднего профессионального образования (колледжи). Однако здесь следует подчеркнуть, что численность безработных с незаконченным высшим и высшим образованием имеет тенденцию к увеличению, тогда как по лицам со средним специальным образованием наблюдается обратная тенденция.
Это свидетельствует о том, что получение высшего образования само по себе не рассматривается в качестве гарантии нахождения места на рынке труда, а с другой стороны - о возрастающих потребностях рынка в квалифицированном рабочем и обслуживающем персонале.
Подобная возрастающая потребность, прежде всего, отражается в росте количества учащихся лицеев и колледжей. Если в 2005 году в Павлодарском регионе насчитывалось 33 государственных и негосударственных колледжей и 27 лицеев, то в 2008 году дополнительно открылись еще три частных колледжа и одна государственная профессиональная школа-лицей. Динамика роста количества средних специальных учебных заведений за период с 2005 по 2008 годы в нашем регионе изображена на рисунке 4.
РИСУНОК 4. Количество профессиональных школ (лицеев) и колледжей
Согласно рисунку 5, с открытием новых учебных заведений, дающих техническое и профессиональное образование, соответственно привело к увеличению количества их учащихся.
РИСУНОК 5. Контингент учащихся учебных заведений начального (государственного/негосударственного) и среднего профессионального образования
Связано это с растущим дефицитом рабочих кадров, ужесточением требований к поступлению в высшие учебные заведения и увеличением государственных ассигнований в сеть учебных заведений начального и среднего профессионального образования. Такую тенденцию можно отследить на данных контингента учащихся бюджетных групп [Рисунок 6].
РИСУНОК 6. Контингент учащихся, обучающихся в бюджетных группах сети учебных заведений начального и среднего профессионального образования
Динамика роста выпускников как в государственных, так и в частных лицеях и колледжах хорошо прослеживается на рисунке 7.
РИСУНОК 7. Выпуск квалифицированных рабочих и специалистов
Таким образом, можно сделать вывод, что статус рабочего человека повышается, и все больше молодых людей предпочитают быть востребованным высококвалифицированным токарем или плотником, чем безработным таможенником (юристом, бухгалтером…) с дипломом о высшем образовании.
Прослеживая динамику числа государственных и частных вузов наблюдается следующая тенденция: число государственных вузов в течение пяти последних лет увеличилось на одно, в то время как число частных вузов не стабильно. В 2004/2005 учебном году в четырех государственных вузах области обучалось 16 тысяч 200 студентов, в 2005/2006 году - 15 тысяч 600, в 2006/2007 году их число увеличилось на 200 человек. Если рассматривать частные вузы, то их количество в 2002/2003 годах составляло 14, сегодня уже в течение нескольких лет их насчитывается 8 и число обучающихся в них превышает число студентов государственных высших учебных заведений. Связано это в первую очередь с тем, что в частных вузах обучаются те, кто набрал на ЕНТ (Единое национальное тестирование) невысокие баллы, но хотел бы получить высшее образование, и имеет для этого материальные возможности.
Таким образом, на основании проведенного анализа можно заключить, что Павлодарская область занимает по уровню молодежной безработицы промежуточное положение среди регионов Республики Казахстан. Однако, несмотря на тенденцию к снижению уровня молодежной безработицы, в области остается обширное поле деятельности для совершенствования механизмов государственной политики в сфере обеспечения занятости.
Теперь необходимо рассмотреть проблемы молодежного рынка труда в Павлодарском регионе и пути их решения. Как показал проделанный анализ, проблема молодежной безработицы была, есть и остается не до конца решенной в Республике Казахстан, а следовательно и в Павлодарской области, несмотря на большое количество реально осуществляемых мероприятий. Очевидно, что необходимо изыскивать более эффективные способы снижения незанятости молодежи в общественном производстве.
На основе проведенного исследования нами выявлен ряд проблем, с которыми сталкивается молодежь на рынке труда:
Изучив законодательную базу и статистические отчеты различных управлений, мы предлагаем следующие пути решения этих проблем.
Хочется подчеркнуть тот факт, что рассмотренные выше действия могут быть вполне реализованы в масштабах Павлодарской области.
Сегодня назрела необходимость в подготовке целевой программы «Занятость молодежи Павлодарской области» (как минимум трехлетней – на 2009-2011гг.). Для принятия специальной программы по решению даже одного блока проблем молодежи (занятости) необходимо более детальное изучение многих факторов (социальная помощь молодым семьям, отсутствие собственного жилья, трудности в получении образования, низкая зарплата и т.д.)
Последовательная и непрерывная реализация указанных мероприятий будет содействовать устойчивому снижению молодежной безработицы и способствовать трудоустройству той молодежи, которая высвобождается в результате сокращения, имеющего место на предприятиях в настоящее время.
Таким образом, на основе проведенного анализа состояния молодежного рынка труда на территории Павлодарской области можно сформулировать следующие выводы:
Необходимо подчеркнуть и тот косвенный фактор, который оказывает влияние на процессы социализации выпускников - это мировой финансовый кризис, сильно пошатнувший международные финансовые рынки. В своем выступлении на расширенном заседании Правительства Республики Казахстан Президент Республики Казахстан Н.Назарбаев поручил Правительству и акимам в рамках стабилизационной программы продумать меры по повышению доходов и занятости населения через реализацию дополнительных инвестиционных и региональных программ, в том числе принимает все необходимые меры для расширения сферы социальной защиты и поддержки социально уязвимых слоев населения, в число которых входит и молодежь. В свое время Аким области Б.Сагинтаев и руководители крупных предприятий региона подписали меморандум о взаимном сотрудничестве по содействию социально-экономическому развитию и исполнению трудового законодательства Республики Казахстан (о социальном партнерстве). Меморандум направлен на обеспечение трудовых прав и гарантий работников (в том числе и молодых специалистов) и призван содействовать решению социальных проблем на производстве.
2.2 Социумность колледжа как института социализации
Общество с целью воспроизводства социальной системы, сохранения своих социальных структур стремится сформировать социальные стереотипы и стандарты (групповые, классовые, этнические, профессиональные и другие), образцы ролевого поведения. Чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность усваивает этот социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему существующих социальных связей. Однако в силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности. Следствием действия этой тенденции является развитие и преобразование не только самой личности, но и общества.
Итак, сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.
Социализация — это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен. В отечественной науке при определении стадий (этапов) социализации исходят из того, что она происходит более продуктивно в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии:
Стадии социализации могут быть соотнесены с периодами социального развития личности, которые не обязательно совпадают с периодами психического развития человека. А.В.Петровский объясняет это тем, что процесс развития личности не может быть сведен к сумме уровней развития познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека. Имея в виду это положение, он выделил три макрофазы социального развития личности на дотрудовой стадии социализации: детство — адаптация индивида, выражающаяся в овладении нормами социальной жизни; отрочество — индивидуализация, выражающаяся в потребности индивида в максимальной персонализации, в потребности «быть личностью»; юность — интеграция, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного развития [50, с.211].
В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.
Институциональный подход к исследованию процесса социализации личности, рассмотренный нами в предыдущих разделах, предполагает исследование разных образовательных и воспитательных институтов, существующих в обществе с точки зрения их влияния на формирование поведения личности и рассматривает взаимодействие людей разного возраста в социальных объединениях, совместная деятельность которых нормативно регулируется со стороны государства. В данном аспекте феномен колледжа как института социализации является профессиональной организацией, объединяющей профессионалов (профессиональных педагогов), отношения между которыми регулируются нормативно, определяя их функции как работодателей и работников.
Перечисленные в предыдущих разделах концепции социализации личности в науке можно объединить в русле единого методологического подхода к исследованию процесса социализации личности в условиях технического и профессионального образования. Таким подходом является новый институциональный подход к исследованию социологических феноменов технического и профессионального образования [33, с.27]. С точки зрения проводимого нами исследования является необходимым выделить следующие признаки колледжа, как института социализации:
Таким образом, феномен технического и профессионального образования как института социализации мы характеризуем следующими параметрами:
Таким образом, институциональный подход к исследованию процесса социализации личности рассматривает взаимодействие людей разного возраста в социальных объединениях, совместная деятельность которых нормативно регулируется со стороны государства.
Следовательно, нам является возможным, в русле институциональной теории, сформулировать следующее определение понятия «Колледж как институт социализации» - структурированная система педагогического взаимодействия, обеспечивающая с одной стороны, возможность реализации социально желаемого поведения, а с другой – получение образовательной и профессиональной основы регуляции человеческой деятельности с целью включения личности в полноценное социальное взаимодействие в процессе её жизнедеятельности.
Специфическими условиями казахстанского общества, которые оказывают влияние на состояние технического и профессионального образования как института социализации, являются четыре основные группы условий: политические, экономические, информационные, культурно-исторические. Эти условия составляют группу факторов высшего порядка. При этом они находят выражение в действии отдельных факторов, среди которых мы выделили группу факторов первого порядка: государственная политика в области образования, экономическое, информационное и культурно-историческое состояние социума; и группу факторов второго порядка: территориальное расположение колледжа, состояние производственной сферы социума, экологическое состояние социума, национальный и конфессиональный состав социума [37].
В данной диссертации впервые нами вводится понятие «социумность колледжа как института социализации», которое определяется нами, как представленность в колледже социальных факторов, которая отражает внешний план развития колледжа как образовательного учреждения.
Социумность колледжа отражает такие её внутренние характеристики, как миссия колледжа, её политика, развивающаяся структура, система общественных организаций, органы самоуправления, национальный состав, информационная и методическая обеспеченность и т.д. К внешним характеристикам колледжа, отражающим социумность относятся территориальное расположение (городская или сельская местность), наличие законодательных актов в области образования и государственных образовательных стандартов, степень финансирования и т.д.
При этом нами разработана методика расчета «коэффициента социумности колледжа как института социализации». От значения коэффициента социумности колледжа напрямую зависит и процесс социализации выпускника колледжа. При расчете коэффициента социумности необходимо исходить из модели внешнего социума и модели взаимодействия колледжа с системами государственного устройства. Расчет указанного коэффициента производится по каждому из следующих, выделенных нами, показателей: Кгс – наличие государственных образовательных стандартов; Кф – степень финансирования, определяет степень общего финансирования колледжа; Кт – территориальное расположение, определяет месторасположение колледжа в географическом плане; Ки – информационная обеспеченность, определяет степень наличия в колледже средств связи, Интернета; Кн – национальный состав, определяет процентное соотношение в колледже учащихся разных национальностей; Ку – количественный состав учащихся, определяется по количеству детей колледже. При этом значение каждого показателя определяется по таблицам, разработанным нами.
Таким образом, основная социализирующая функция колледжа заключается в организации внутриколлежной социально-педагогической среды, в установлении и выполнении правил внутриколледжной жизни учащимися, педагогами, мастерами производственного обучения. Эта функция реализуется в педагогической деятельности колледжа. Результаты нашего теоретического исследования позволяют сформулировать определение понятия «педагогическая деятельность колледжа как института социализации» как комплексную организацию студенческой жизни на основе принципа «единства требований и согласованности в работе» с четким разделением педагогических функций в трех направлениях: образовательном (учебно-воспитательном), воспитательном (социально-педагогическом) и управленческом (административном), направленную на создание благоприятных условий для развития и социализации выпускника колледжа.
В результате практического исследования частных колледжей города Павлодара: Павлодарского гуманитарно-педагогического колледжа, Павлодарского технико-экономического колледжа, Павлодарского гуманитарного колледжа мы пришли к выводу, что основной организационной формой социально-педагогической службы колледжа как института социализации может являться педагогический консилиум. Организация системы педагогических консилиумов является своеобразной технологией управления колледжем. Основными видами деятельности социально-педагогической службы технического и профессионального образования являются организационно-методическая работа, совершенствование профессиональной компетентности педагогов, психодиагностика.
Колледж содержит в себе потенциальные возможности для социализации личности и непосредственно является институтом социализации. Указанный процесс зависит от качества деятельностной среды колледжа с преобладанием в ней функционально-технологического фактора. Этот фактор состоит в совокупности функциональных и технологических средств:
1) функциональные средства – подразделяются на две группы:
2) технологические средства - это технологии управления образовательными учреждениями, поисковые и справочные электронные системы, компьютерные образовательные технологии, технологии профессионального сопровождения учебного процесса и др.
Таким образом, применение указанных средств информационных технологий в колледжах способствует управляемости процесса социализации учащегося колледжа. Все вышеизложенное позволяет заключить, что учет и систематизацию множества факторов, влияющих на социализацию личности в условиях технического и профессионального образования необходимо объединить в единой педагогической модели.
В соответствии с рисунком 8, наш анализ процесса социализации выпускника колледжа позволяет обосновать четырехкомпонентную модель, которая может служить теоретическим фундаментом для комплексных исследований. Педагогическая модель социализации выпускника колледжа, с точки зрения институциональной теории, базируется на четырех компонентах, установленных нами: физиологическом, социальном, образовательном и психологическом.
Физиологический компонент включает в себя внутренние биологические факторы, которые целесообразно разделить на две группы наследуемые (пол, задатки, тип нервной системы, цвет волос, глаз, состояние здоровья и т.д.) и приобретенные (физические отклонения, полученные в результате несчастных случаев, заболевания, чувствительность рецепторов (ощущения), физиологические особенности организма молодого человека).
РИСУНОК 8. Педагогическая модель социализации личности в условиях колледжа как института социализации
В качестве критериев по физиологическому компоненту были определены физиологические и педагогические составляющие. К физиологическим составляющим были отнесены такие показатели, как пол и состояние здоровья (рост, вес, артериальное давление, хронические заболевания). К педагогической составляющей были отнесены: уровень знаний о формировании здорового образа жизни, участие в спортивных мероприятиях (участие в спортивной деятельности), отношение к здоровому образу жизни.
Значение физиологических характеристик личности в процессе социализации является немаловажным аспектом, так как они являются определяющими при выборе образовательной траектории социализации выпускника колледжа. По физиологическим параметрам в колледжах выделяются различные категории подростков: например, дети инвалиды, но учебно-воспитательный процесс технического и профессионального образования предусматривает специальные организационные формы работы с ними; группы детей, временно освобожденных от занятий физкультурой и занимающиеся в группах здоровья по программе со сниженными физическими нагрузками и т.д.
Таким образом, физиологический компонент педагогической модели социализации выпускника колледжа позволяет структурировать педагогическую деятельность колледжа с подростками различных категорий по физиологическим параметрам, создавая специальные правила, регулирующие учебную деятельность указанных категорий подростков.
Социальный компонент разработанной нами модели социализации выпускника колледжа объединяет многочисленные социальные факторы. Для организации педагогической работы с различными социальными категориями учащихся колледжа необходимо владеть информацией о социальном статусе подростка. В условиях колледжа проводится дифференциация подростков на основании их социальных характеристик и разрабатывается специальная система социально-педагогических мероприятий для организации педагогического взаимодействия, как с учащимися, так и с их родителями. Соответственно, в колледжах представлены дети из многодетных семей, из неполных и малообеспеченных семей, а также дети-сироты, и другие категории, которые требуют специального педагогического подхода и системы мер педагогического воздействия. Социальный статус подростка, в этом случае, предопределяет функциональное содержание педагогической деятельности и позволяет организовывать более эффективное взаимодействие, регулируя процесс социализации личности. Немаловажным является учет национальных особенностей детей, что позволяет эффективно планировать педагогическую деятельность этнопедагогической направленности, учитывать многообразие и вариативность форм этно-социальной работы с учащимися колледжа. Кроме того, в этом направлении педагогической деятельности возникают и закономерные связи колледжа как института социализации с другими социальными структурами, например, с Национальными Культурными Центрами, другими организациями и учреждениями.
Таким образом, основным параметром оценки педагогической деятельности колледжа по социальному компоненту педагогической модели социализации выпускника колледжа выступают социальные компетентности личности, формируемые в педагогическом процессе.
Образовательный компонент педагогической модели социализации личности объединяет многочисленные образовательные критерии и показатели, относительно которых осуществляется социализация учащихся в колледже. Немаловажное значение в социализации личности отводится знаниям и представлениям, определяющим духовность, нравственность, гражданственность, профессиональную подготовленность и другие качества личности, основанные на информированности. Образованный человек, это, прежде всего, человек осведомленный, имеющий систему научных знаний об окружающей действительности, о государственном устройстве, о правилах поведения в обществе. Все указанные характеристики личности развиваются на основе общей культуры личности, её способностях, формируемых в педагогическом процессе технического и профессионального образования.
В психологический компонент разработанной нами педагогической модели социализации выпускника колледжа были включены психологические факторы, характеризующие основной параметр – социализированность личности. Соответственно социализированность означает такое личностное качество, которое отражает степень признания личностью условий среды. Условия колледжа, несмотря на свое многообразие, достаточно четко структурированы, отражаются в правилах поведения, способах общения и т.д. Для каждого участника педагогического процесса определена соответствующая социальная роль и функция, выполняемая в условиях колледжа. При этом роль учащегося колледжа предполагает выполнение учебных и практических заданий, связанное с психическими познавательными процессами, включая память, мышление, воображение, развитие речи и т.д., которые отражают содержательные характеристики социализированности личности.
Психологический компонент модели также включает в себя такие критерии, как мотивация учения, самооценка и другие так как учебная и практическая деятельность соответствующим образом мотивируется, возникают закономерные психологические связи между запоминаемой информацией и применением её в практической деятельности. Немаловажным психологическим моментом в процессе социализации является саморегуляция поведения и деятельности, самоконтроль и т.д. указанные критерии характеризуют волевые аспекты социализированности как личностного качества.
Таким образом, рассматривая проблему социализации учащихся колледжа, необходимо учесть, что один и тот же социальный феномен может рассматриваться с разных позиций в отношении его влияния на изучаемую сферу. Следовательно, учитывая вышеизложенное, при рассмотрении проблемы социализации выпускника колледжа в технического и профессионального образования необходимо учитывать, что процесс социализации происходит не только для учащихся, но и для педагогических работников такого колледжа. Поэтому изначально разработанная нами программа эксперимента по социализации личности разделена на два больших раздела: «личность педагогического работника» и «личность учащегося колледжа», так как необходимо было предусмотреть подготовку педагогических работников, мастеров производственного обучения к проведению работы по социализации учащихся колледжей и затем качественно проводить мониторинг педагогической и практической деятельности колледжа по социализации личности.
По каждому разделу было выделено шесть направлений, отраженных в блоках экспериментальной программы:
Блок 1. Возрастные кризисы и психологические особенности подростков. Выделены следующие компоненты: доколледжевская подготовка (готовность личности выпускника школы к обучению в колледже, становление и профессионализация личности).
Блок 2. Развитие личностных структур. Выделены следующие компоненты: мышление, интеллект, воображение (методики развития мыслительной деятельности учащихся колледжа); эмоции, мотивы, установки, удовлетворенность учением (методики формирования мотивации учебно-познавательной деятельности); качества характера, волевые усилия (методики развития самостоятельности учения и творческой инициативы); направленность личности, интересы, профессиональные предпочтения, профессиональная ориентация (методики диагностики указанных качеств).
Блок 3. Процесс образования. Выделены следующие компоненты: опыт познавательной деятельности, фиксируемый в научно-исследовательской работе; опыт практической деятельности, фиксируемый в применении полученных знаний; опыт творческой деятельности, фиксируемый в проблемных ситуациях; опыт эмоционально-ценностного отношения личности учащегося;
Блок 4. Процесс воспитания. Выделены следующие направления работы: гражданско-патриотическое, правовое и поликультурное воспитание; духовно-нравственное воспитание; семейное воспитание; формирование потребности в самопознании и саморазвитии личности; формирование социально-значимых и индивидуальных качеств; формирование коммуникативной культуры; экологическое воспитание; эстетическое воспитание; физическое воспитание; трудовое и экономическое воспитание; профессионально-творческое воспитание; развитие интеллектуальной культуры.
Блок 5. Процесс обучения. Выделены следующие компоненты: технологический подход к организации обучения на младших курсах; типологический и деятельностный подходы к организации обучения в старших курсах.
Блок 6. Целостность процессов. Выделены следующие компоненты: единство учебно-воспитательного процесса: усилий колледжа, семьи, общественности; колледж и общественные организации; досуговая организация деятельности учащихся (система кружков, секций, клубов по интересам); профессионализация и трудоустройство выпускников колледжей.
Соотношение критериев и показателей экспериментальной деятельности по социализации личности в условиях общеобразовательной школы представлено в таблице 5.
Экспериментальная работа по разделу «Личность учащегося колледжа» проведенная в Павлодарском гуманитарно – педагогическом колледже города Павлодара была ориентирована на педагогическую модель социализации выпускника технического и профессионального образования (рис.1). В соответствии с указанной моделью проводилась диагностика и мониторинг педагогического процесса колледжа как института социализации. При этом результативность педагогической деятельности определялась по сформированности определенных личностных качеств учащихся колледжей в соответствии с их возрастом. Соответственно были выделены учащиеся младших и старших курсов.
Таблица 5 - Соотношение критериев и показателей экспериментальной деятельности по социализации личности в условиях колледжа как института социализации
|
Компонент |
Критерии |
Показатели |
|
Физиологичес-кий |
Содержательный |
Знания и представления об основных параметрах здоровья человека и здоровом образе жизни |
|
Знания и представления о правильном питании, о необходимости соблюдения режима труда и отдыха, о физической культуре человека |
||
|
Деятельностный |
Умения и навыки ведения здорового образа жизни |
|
|
Умения и навыки спортивно-оздоровительной деятельности и личной гигиены |
||
|
Умения и навыки в составлении режима дня и режима питания |
||
|
Мотивационный |
Позитивное отношение к здоровому образу жизни |
|
|
Стойкие мотивы спортивно-оздоровительной деятельности |
||
|
Социальный |
Содержательный |
Знания и представления о правах и обязанностях подростка |
|
Знания и представления о сферах профессиональной деятельности |
||
|
Знания и представления о нравственных и этических нормах поведения людей в обществе |
||
|
Деятельностный |
Умения и навыки решения проблемных ситуаций и конфликтов |
|
|
Умения и навыки составления профессионального и жизненного плана |
||
|
Умения и навыки планирования и организации собственной деятельности |
||
|
Личностный |
Гражданская позиция |
|
|
Правовая культура |
||
|
Ответственность |
||
|
Самостоятельность |
продолжение таблицы 5
|
Компонент |
Критерии |
Показатели |
|
Образователь-ный |
Содержательный |
Успеваемость |
|
Качество знаний |
||
|
Информированность |
||
|
Деятельностный |
Овладение учебной и практической деятельностью |
|
|
Сформированность учебных и практических действий |
||
|
Умение решать учебные и производственные задачи |
||
|
Личностный |
Уровень общей культуры |
|
|
Уровень развития интеллектуальных способностей |
||
|
Уровень развития творческих способностей |
||
|
Психологичес-кий |
Содержательный |
Умственное развитие |
|
Развитие речи |
||
|
Деятельностный |
Мотивация учения |
|
|
Выраженность познавательных интересов |
||
|
Личностный |
Самоконтроль |
|
|
Саморегуляция поведения |
В результате проведенного практического экспериментального исследования в частных колледжах города Павлодара были сделаны следующие выводы:
Учитывая вышеприведенные факты экспериментального исследования в русле возрастной концепции, представляется целесообразным представить результаты педагогической деятельности колледжа по социализации выпускников в объединенной таблице по физиологическому, образовательному, социальному и психологическому компонентам [Таблица 6].
Таблица 6 – Сводная таблица результатов экспериментальной деятельности по социализации личности учащихся колледжей в русле возрастной концепции (в процентах)
|
Возраст |
Компонент |
Констатирующий срез |
Итоговый срез |
Разница |
|||
|
Конт. |
Эксп. |
Конт. |
Эксп. |
Конт. |
Эксп. |
||
|
Учащие-ся младших курсов |
Физиологический |
20,67 |
20,63 |
29,53 |
36,67 |
8,86 |
16,04 |
|
Социальный |
17,4 |
17,8 |
24,5 |
32,43 |
7,1 |
14,63 |
|
|
Образовательный |
23,73 |
23,5 |
32,24 |
39,63 |
8,51 |
16,13 |
|
|
Психологический |
28 |
28,1 |
40,8 |
47,57 |
12,8 |
19,47 |
|
|
Общее значение социализирован-ности |
22,45 |
22,51 |
31,77 |
39,08 |
9,32 |
16,57 |
|
|
Учащие-ся старших курсов |
Физиологический |
25,97 |
23,03 |
33,93 |
39,87 |
7,96 |
16,84 |
|
Социальный |
19,6 |
19,4 |
28,9 |
33,83 |
9,3 |
14,43 |
|
|
Образовательный |
31,13 |
31,8 |
40,64 |
48,33 |
9,51 |
16,53 |
|
|
Психологический |
33,7 |
34,3 |
49,8 |
56,77 |
16,1 |
17,57 |
|
|
Общее значение социализирован-ности |
27,6 |
27,13 |
38,31 |
44,7 |
10,71 |
16,34 |
Таким образом, результаты нашей экспериментальной работы в Павлодарском гуманитарно-педагогическом колледже города Павлодара показали, что в период обучения в колледже на старших курсах (17-19 лет) многие учащиеся задумываются над социальной ролью семьянина, приобретает актуальность интерес к будущей семейной жизни, при этом важным фактором становится готовность к профессиональной деятельности. Старшекурсники проявляют склонность осознавать себя гражданином мира, обладают качествами поликультурной личности, принимают участие во всех видах деятельности, требующей активности, движения, общения, при этом действуют в соответствии со своими нравственными убеждениями.
Для учащихся старших курсов присуще наличие целостного мировоззрения, целостной системы взглядов на окружающую действительность, они позитивно относятся к самим себе и окружающему миру. Возрастает значимость профессиональной и других социально-значимых видов деятельности и социального сотрудничества, они выстраивают собственную линию поведения в отношении подготовки к самостоятельной жизни, что проявляется в сознательном отношении к выбранной профессии и к будущей профессиональной деятельности. Для учащихся данной возрастной категории становится актуальной адекватная самооценка, они обладают умением саморегуляции и самоконтроля.
Современное казахстанское общество требует от человека не только политехнизма знаний, высокого культурного уровня, глубокой специализации в различных областях науки и техники, но и умения жить, сосуществовать в обществе. Основными параметрами личностного развития ребенка, подростка можно считать его ориентацию на общечеловеческие ценности, гуманизм, интеллигентность, креативность, активность, чувство собственного достоинства, независимость в суждениях. Уровень развития этих качеств можно рассматривать как показатели сформированности социальной компетентности и социального становления личности.
В ежегодном Послании народу Казахстана 27 января 2012 г. Н.А.Назарбаев отметил, что по-прежнему «важно усиливать воспитательный компонент процесса обучения - патриотизм, нормы морали и нравственности, межнациональное согласие и толерантность, законопослушание, физическое и духовное развитие должны прививаться во всех учебных заведениях». Данная цель будет актуальной всегда, ибо, как говорил Теодор Рузвельт, «воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, - значит вырастить угрозу для общества» [61, с.34].
Главная задача системы образования – создание необходимых условий для формирования, развития и профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей; реализация прав ребенка на воспитание, образование и всестороннее развитие, сохранение родного языка, культуры, национальных обычаев и традиций, на информированность, укрепление здоровья.
Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.
Для современного развития нашей страны характерно стремление к социальной реконструкции общества: усилению государственности, демократизации, переходу к рыночной экономике. Изменения в социальной жизни общества предъявляют новые требования, как к выпускнику, так и к самой школе. Учащиеся колледжей должны не только овладеть современной системой знаний, но и адаптироваться к постоянно меняющимся социальным условиям. Процесс социализации сопровождается включением индивида в новые социальные отношения, усвоением индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. Переход к рыночной экономике привел к резкому изменению ценностных ориентаций и в значительной мере осложнил процесс социализации. Меняются не только социально значимые ценности, но и механизмы их освоения.
Существенно изменились требования к уровню и характеру подготовленности учащихся технического и профессионального образования, осмысленному выбору профессии и осознанию своего соответствия ей, самостоятельной познавательной деятельности, профессиональному образованию, личной жизни, общению с другими людьми, общественно-политической жизни, разумной организации своего досуга.
Необходимо отметить, что особое внимание в концепции образования РК уделено развитию познавательных интересов молодежи, их творческих способностей, общеучебных умений, навыков самопознания и самообразования, способствующих дальнейшему развитию и самореализации и социализации личности. Также это формирование личностно и профессионально значимых качеств, необходимых для жизни в современном обществе и эффективной социальной профессиональной деятельности, развитие потребности в непрерывном личностном и профессиональном самосовершенствовании, воспитание на основе сформированных в казахстанском обществе устойчивых традиций этнической и религиозной толерантности.
Меняющаяся социальная и политическая среда оказывает влияние на формирование личности молодого человека. В условиях современной жизни нашего общества актуальной проблемой становится способность учащихся колледжей решать социально-значимые проблемы, формирование активной гражданской позиции, патриотических убеждений, приверженность демократическим ценностям, позитивная социализация.
В данном разделе мы рассмотрим результаты нашего эмпирического исследования. Исследование было направлено на изучение особенностей восприятия нормативных ситуаций учащейся молодежью частных колледжей города Павлодара: Павлодарского гуманитарно-педагогического колледжа, Павлодарского технико-экономического колледжа, Павлодарского гуманитарного колледжа, социализации их выпускников.
При исследовании особенностей восприятия нормативных ситуаций были использованы следующие методики: 1) включенное наблюдение; 2) методика И. У. Юшваевой «Третий лишний»; 3) методика И. У. Юшваевой «Четыре учебные ситуации»; 4) социометрия; 5) референтометрия.
Кроме этого был применен метод экспертной оценки для сравнения рейтинга средних специальных учебных заведений, в которых обучались исследуемые. В соответствии с целью и гипотетическим предположением эмпирическое исследование проводилось в трех основных направлениях:
Результаты исследования представлены на графиках. Как следует из графика, изображенного на рисунке 9, наблюдается достаточно выраженная динамика по показателю «доверие». По этому показателю мы видим существенные различия между результатами студентов гуманитарно-педагогического и технико-экономического колледжей и результатами студентов гуманитарного колледжа. В последнем случае результаты с временем обучения в колледже снижаются. Данное обстоятельство говорит в пользу того, что существует определенная тенденция, видимо, связанная с характером образовательного процесса в данном колледже, снижающая самоощущение базового доверия к окружающему студентов социуму. Данный результат был предсказуем на основании анализа социальной ситуации развития в данном колледже.
Наоборот, у студентов гуманитарно-педагогического и технико-экономического колледжей это чувство к концу обучения значительно возрастает.
Вместе с тем, можно заметить наличие особого периода в психосоциальном развитии студентов на третьем курсе. Это выражается в изменении хода графиков, изображенных на рисунке 9.
Возможно, этот период характеризует существенные личностные изменения у студентов, связанные с особенностями образовательного процесса. Тогда эти изменения должны находить отражение в том или ином виде в результатах всех методик, в том случае, если они (изменения) носят глобальный характер.
РИСУНОК 9. График изменения значения показателя «Доверие», полученного по методике В. А. Ильина, в зависимости от года обучения у студентов разных колледжей
Обратимся к показателю «автономия». Картина, представленная на рисунке 10, может быть расценена как обратная по отношению к результатам, отраженным на рисунке 9. При этом и в том, и в другом случае процессы, происходящие на третьем курсе, отличаются от процессов психосоциального развития на других курсах. Полученные по методике В. А. Ильина данные позволяют говорить о том, что психосоциальные особенности студентов трех колледжей имеют ярко выраженную динамику на протяжении трех лет обучения в среднем профессиональном заведении. Особое значение приобретают процессы, происходящие на третьем курсе. Поскольку динамика всех основных компонентов психосоциального развития имеет сходные тенденции для студентов всех трех колледжей, можно предположить, что психосоциальное развитие студентов выступает в роли фактора, влияющего на процесс профессиональной социализации студентов колледжей.
Рисунок 10. График изменения значения показателя «Автономия», полученного по методике В. А. Ильина, в зависимости от года обучения у студентов разных колледжей
Если это предположение справедливо, то можно ожидать высокую степень корреляционных связей между показателями психосоциального развития личности студентов. Чтобы проверить это предположение мы провели корреляционный анализ этих связей. С этой целью мы вычислили коэффициенты корреляций между показателями [Таблицы 7, 8, 9].
Таблица 7 - Значения коэффициента корреляции между показателями методики В.А. Ильина по результатам обследования учащихся Павлодарского технико-экономического колледжа г. Павлодара
|
Автономия |
0, 141 |
1 |
0,428 |
0,399 |
0,392 |
|
Инициатива |
0,294 |
0,428 |
1 |
0,369 |
0,168 |
|
Компетентность |
0,136 |
0,399 |
0,369 |
1 |
0,459 |
|
Идентичность |
0,125 |
0,392 |
0,168 |
0,459 |
1 |
Как видно из таблицы 7, все пять показателей находятся между собой в выраженной корреляционной зависимости (р≤0,01 и р=0,05). Показатель «автономия» коррелирует с показателем «доверие»: r=0,294; р≤0,01. Показатель «доверие» коррелирует с показателем «инициатива»: r=0,294; р≤0,01. Показатель «инициатива» коррелирует с показателем «автономия»: r=0,428; р≤0,01; «компетентность» r=0,369; р≤0,05; и «идентичность» r=0,168; р≤0,05. Показатель «идентичность» коррелирует с показателем «компетентность»: r=0,459; р≤0,05. Таким образом, говоря о результатах, полученных с помощью методики В. А. Ильина для студентов технико-экономического колледжа г.Павлодара, можно говорить о том, что уровень психосоциального развития выступает как фактор социализации личности студента. Аналогичные результаты были получены и для студентов двух других колледжей. Сравнивая результаты, полученные с помощью методики В. А. Ильина для студентов всех трех колледжей, можно видеть высокую степень связи выделенных показателей для каждого из колледжей. Эти данные свидетельствуют в пользу того, что уровень психосоциального развития выступает в качестве целостного фактора социализации студентов, поскольку он отражает процесс разрешения кризисов при столкновении личности и социального окружения. Вместе с тем мы обнаружили, что отдельные показатели психосоциального развития коррелируют по-разному в зависимости от колледжа. Так, после обработки результатов, полученных студентами Павлодарского гуманитарно-педагогического колледжа, было установлено, что из всех показателей психосоциального развития значимо коррелирует c результатами выполнения методики «Четыре учебные ситуации» такой показатель, как инициатива r=0,177 (p≤0,05). Для студентов Павлодарского технико-экономического колледжа были обнаружены значимые корреляции с результатами выполнения методики «третий лишний» таких показателей как компетентность r=−0,180 (p≤0,05) и идентичность r=−0,205 (p≤0,01).
Кроме этого, оказалось, что для высокостатусных студентов всех трех колледжей характерна корреляция результатов выполнения методики «Третий лишний» и показателя психосоциального развития личности – инициативность r=0,312 (p≤0,01). Учитывая то обстоятельство, что показатели психосоциального развития личности тесно связаны между собой и отдельные из них обнаруживают корреляционную сопряженность с результатами выполнения методик «Четыре учебные ситуации» и «Третий лишний», можно утверждать, что первая частная гипотеза доказана.
Как уже отмечалось, в исследовании мы исходили из второй частной гипотезы, что отношения межличностной значимости студента выступают фактором, влияющим на процесс социализации учащегося в условиях образовательного процесса колледжа. С этой целью мы поставили задачу исследовать динамику выбора студентами референтных лиц. Результаты исследования представлены на графиках. Как следует из рисунка 11, наблюдается достаточно выраженная динамика выбора лиц из близкого окружения в качестве референтных фигур. По этому показателю мы видим существенные различия между результатами студентов гуманитарно-педагогического колледжа и результатами студентов гуманитарного и технико-экономического колледжа. У студентов гуманитарно-педагогического колледжа значимость близких взрослых даже несколько повышается, что указывает на позитивное отношение студентов к опыту близких.
Вместе с тем, у студентов гуманитарного и технико-экономического колледжа можно заметить наличие особого периода в отношениях к близким. Этот период характеризуется снижением на третьем курсе числа близких в качестве референтных лиц и выражается в изменении хода графиков, изображенных на рисунке 11. Не исключено, что на протяжении обучения у студентов происходят существенные личностные изменения, связанные с особенностями их психосоциального развития. Однако система отношений межличностной значимости может выступать и в качестве самостоятельного фактора, действие которого может усиливать или ослаблять личностный фактор. В любом случае, данные, представленные на рисунке 11, говорят в пользу того, что существует достаточно отчетливая тенденция изменения в референтных предпочтениях близких членов семей на третьем курсе обучения.
РИСУНОК 11. График изменения количества референтных выборов членов семей, сделанных учащимися студенческой группы, в зависимости от года обучения у студентов разных колледжей
Чтобы изучать своеобразие базовых норм в конкретном образовательном учреждении, необходимо проводить специальное исследование. Перед нами же стояла задача только предварительно наметить некоторые аспекты последующей работы в данном направлении. Прежде всего, нам важно было показать, что такие нормы могут выступать в роли социально-психологического фактора, влияющего на процесс социализации учащихся. С этой целью мы использовали метод экспертной оценки. Была составлена группа экспертов, включавшая студентов и преподавателей колледжей в составе 30 человек. Им было предложено ответить на два вопроса: 1) какой из трех колледжей считается более престижным? и 2) в каком колледже лучше осуществляется профессиональная подготовка учащихся? Вопросы носили интегративный характер, мы полагали, что тем самым они будут косвенно отражать базовые правила, определяющие деятельность колледжей. Как показали данные опроса, самый высокий рейтинг был определен экспертами для гуманитарно-педагогического затем для гуманитарного и самый низкий рейтинг оказался у технико-экономического колледжа. Эти результаты указывают на существование различий в базовых нормах колледжей. Однако для того, чтобы говорить о возможности рассмотрения базовых норм в качестве социально-психологического фактора восприятия нормативной ситуации, необходимо было провести дополнительное исследование. Один из возможных вариантов исследования базовых норм может быть представлен как многопараметрическое сопоставление рейтингов студентов разных образовательных учреждений. Если при сопоставлении окажется, что в каком-либо учебном заведении рейтинг студентов будет выше рейтинга студентов другого учебного заведения по результатам выполнения одного и того же набора различных заданий, то можно со значительной долей уверенности предполагать, что базовые нормы в этих учебных заведениях не только отличаются друг от друга, но и выступают в роли социально-психологического фактора восприятия нормативной ситуации. Логика такого сопоставления состоит в том, что студенты, имеющие в целом более высокий рейтинг, будут отличаться от студентов, имеющих в целом более низкий рейтинг на основании различий в базовых нормах этих учреждений. Сложность многопараметрических сопоставлений такого типа при исследовании базовых норм обусловлена неразработанностью соответствующей методологии и принципов обработки многопараметрических характеристик. В рамках структурно-диалектического подхода российским исследователем С.А.Зададаевым была разработана система обработки результатов при сопоставлении многопараметрических данных. Процедура сравнения результатов построена на основе выбора по Парето. Результаты представлены в таблице 8.
Таблица 8 - Результаты сравнения рейтингов студентов колледжей г.Павлодара по Парето
|
Колледж |
Среднее значение рейтинга студента |
|
Павлодарский гуманитарный |
1,777777778 |
|
Павлодарский гуманитарно-педагогический |
1,647398844 |
|
Павлодарский технико-экономический |
1,840707965 |
Как следует из таблицы 8, самый высокий средний рейтинг оказался у студентов Павлодарского гуманитарно-педагогического колледжа (1,65), затем у студентов Павлодарского технико-экономического колледжа (1,78), и самый низкий рейтинг у студентов Павлодарского гуманитарного колледжа (1,84). Эти данные соответствуют рейтингу колледжей в оценке жителей г.Павлодара, где они расположены. На основании полученных результатов мы можем утверждать, что эти колледжи отличаются не только профессиональной направленностью подготовки студентов, но и базовыми правилами, которые лежат в основе всей системы нормативного пространства в каждом из колледжей.
Говоря о социально-психологических факторах, влияющих на восприятие нормативной ситуации студентами различных колледжей, мы не могли не обратить внимание на ту систему норм, которая складывается в каждом исследуемом колледже и определяет весь уклад деятельности этих учреждений. Изучение этого вопроса – чрезвычайно сложная задача, требующая специального самостоятельного исследования. Однако, хотя бы предварительно обозначить периметр возможных будущих исследований в рамках данной работы мы сочли возможным. Мы предположили, что существует еще один социально-психологический фактор, носящий глобальный интегративный характер и проявляющийся на уровне действия всех других факторов и всех полученных результатов. Этот фактор мы связываем с базовыми нормами каждого из колледжей.
Одной из важнейших составляющих системы социализации молодежи является мониторинг карьеры выпускников. Проблема трудоустройства выпускников колледжа не просто тема сегодняшнего дня, это судьба наших выпускников, конечный результат деятельности колледжа. В последние годы Президент и Правительство уделяют особое внимание вопросам трудоустройства и работе выпускников по полученной специальности. В связи с этим возрастает актуальность формирования оперативных, достоверных и полных показателей карьеры выпускников колледжей.
Во времена Советского Союза была такая практика, как направление на работу, но работодатель принимал выпускника образовательного учреждения, по большому счету мало обращая внимание на уровень образования и подготовки, с которым к нему являлся выпускник. Тот же выпускник становился специалистом только на предприятии или в учреждении, проработав некоторое время. Не случайно, когда выпускник являлся на рабочее место, ему говорили — «забудь все чему тебя учили в техникуме (вузе), начинай учиться сначала».
Сегодня работодателю нет времени и желания тратить средства на переучивание выпускника учебного заведения. Ему нужен хороший специалист, причем «сейчас и сразу». Некоторые учебные заведения сегодня создают у себя так называемые «бюро по трудоустройству», работа которых, как правило, сводится к сбору информации о рабочих местах на предприятиях, в учреждениях, По существу такие «бюро» дублируют городские либо районные органы по трудоустройству. В Павлодарском гуманитарно-педагогическом колледже (ПГПК) был Центром трудоустройства выпускников.
В октябре 2011 года Центром трудоустройства выпускников ПГПК был проведен комплексный анализ сложившейся ситуации качества подготовки выпускников, мониторинга результатов трудоустройства выпускников, что послужило основанием для разработки «Программы развития мониторинговой службы трудоустройства выпускников в НОУ «Павлодарский гуманитарно-педагогический колледж».
В августе 2012 года принято решение о внесении изменений в направления деятельности мониторинговой службы Центр содействия трудоустройству выпускников преобразован в Центр содействия трудоустройству и развитию карьеры выпускников НОУ «ПГПК» очной формы обучения. Возникла необходимость исследования развития карьеры выпускников для последующей выработки управленческих решений, повышения эффективности и качества не только профессиональной подготовки, но и социально-психологической адаптации выпускников к самоопределению, построению и реализации перспективных планов построения своей карьеры.
В рамках совершенствования системы содействия трудоустройству и адаптации на рынке труда выпускников в колледже системно проводится мониторинг по следующим направлениям:
Сегодня общественные институты и учреждения системы образования понимают всю сложность проблемы трудоустройства выпускников. Поэтому, как было упомянуто в предыдущем разделе, акимом Павлодарской области Б.Сагинтаевым и руководителями крупных предприятий региона был подписан меморандум о социальном партнерстве.
Чем вызваны эти меры? Стабильный экономический рост Казахстана вызвал значительные изменения в структуре рынка труда, а также естественное увеличение спроса квалифицированных работников. Государство испытывает возрастающую потребность в адекватном кадровом обеспечении базовых отраслей экономики, обрабатывающей промышленности, а также в сервисном секторе. Так, данные по динамике изменения прогнозной потребности в специалистах технического и обслуживающего труда свидетельствует об ее постоянном росте [Таблица 9].
Таблица 7 - Данные по динамике изменения прогнозной потребности в специалистах технического и обслуживающего труда
|
Прогнозная потребность в подготовке кадров (тыс. человек) |
2009 год |
2010 год |
2011 год |
2012 год |
|
Всего |
96,1 |
97,8 |
100,4 |
105,4 |
|
Промышленность |
30,7 |
31,0 |
32,3 |
34,2 |
|
Сельское хозяйство |
12,0 |
11,6 |
12,3 |
12,6 |
|
Строительство |
24,0 |
24,6 |
25,2 |
26,5 |
|
Сфера услуг |
9,1 |
9,1 |
8,3 |
8,6 |
|
Другие отрасли |
20,3 |
21,5 |
22,3 |
23,5 |
Несмотря на принимаемые меры по развитию системы технического и профессионального образования, быстрорастущий спрос на квалифицированные кадры не удовлетворяется за счет отечественных трудовых ресурсов, что ведет к росту численности иностранных специалистов, привлеченных на работу в Казахстан значительную долю которой составляет технический и обслуживающий персонал. Потребность рынка труда в квалифицированных специалистах удовлетворяется за счет учебных заведений технического и профессионального образования лишь на 30 – 40 процентов.
Экономические преобразования в нашей стране коренным образом изменили парадигму развития профессионального образования. Процесс профессионального образования все в большей степени ориентируется на удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросов работодателей, становится инструментом решения в первую очередь экономических проблем общества.
Для системы профессионального образования социальное партнерство в условиях рыночной экономики является единственной формой существования. Только в тесном контакте с работодателями возможна эффективная реализация основной функции - обеспечение рынка труда востребованными специалистами.
Сегодня настало время, когда работодатели осознали, что существование производства без пополнения резерва рабочих кадров и специалистов через систему профессионального и технического образования единственно выгодное вложение, да и учебные заведения стали перед проблемой конкурентноспособности своего продукта на современном рынке труда. А рынок труда диктует свои жесткие требования к специалистам и их условиям труда.
В складывающихся условиях все более актуальным становится вопрос формирования новой системы отношений между образовательными учреждениями и предприятиями, службами занятости, поэтому центральное место в планах колледжей города Павлодара, в особенности частных, занимают вопросы изучения рынка труда и взаимодействие с социальными партнерами.
Анализ основных видов трудовой деятельности современного рабочего позволяет сделать заключение, что ни один из них не может успешно осуществляться без специальной подготовки.
Процесс обучения вооружает учащихся определенной системой знаний, навыков и умений, развивает их умственные и физические способности, формирует у них взгляды и убеждения.
Процесс обучения на базе технического и профессионального образования делится на относительно самостоятельные, но взаимосвязанные части: теоретическое и производственное (практическое) обучение.
Теоретическое обучение призвано, прежде всего, вооружать учащихся системой знаний. Например, будущий специалист должен объяснить производственный процесс и трудовую деятельность, выявить и обосновать их цели, средства и условия, классифицировать предметы, явления и процессы, с которыми может столкнуться на производстве, установить их взаимосвязи, сформировать у учащихся систему соответствующих понятий.
Стать хорошими специалистами своего дела, перенять опыт лучших производственников, освоить современные технологические процессы и передовые формы организации труда можно главным образом во время обучения непосредственно на производстве (практике).
Практическое обучение в колледже направлено на обеспечение достижения высокого качества подготовки кадров, конкурентоспособных на рынке труда. Глава государства, четко определяя приоритеты в социально-экономическом развитии страны, интеграции Казахстана в мировую экономику, говорил: «Реформа образования – это один из важнейших инструментов, позволяющих обеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана».
В колледжах разработаны программы по социальному партнерству, взаимодействию с базовыми предприятиями, что является непременным условием качественной профессиональной подготовки специалистов в условиях рыночной экономики.
В начале учебного года составляются договора с базовыми предприятиями о сотрудничестве с колледжем, где оговорены обязанности сторон, что дает возможность на всех этапах практики обеспечивать полноту и целостность подготовки специалистов к выполнению основных трудовых функций.
Важными направлениями взаимодействия колледжа и базовых предприятий являются:
Такая организация профессиональной практики обеспечивает гарантированное выполнение требований ГОСО РК к уровню и качеству подготовки специалистов среднего звена и позволяет осуществлять действенный контроль учебного процесса.
В государственной программе развития технического и профессионального образования в Республике Казахстан на 2008 – 2012 годы сказано, что в области технического и профессионального образования акцент должен быть сделан не только на подготовку рабочих и специалистов среднего звена по профессиям востребованным на рынке труда, но и на обеспечение условий для получения молодежью профессиональных знаний, умений и навыков, которые позволят им лучше подготовиться к самозанятости. С этой целью необходимо создать систему оценки качества подготовки специалистов, его соответствия квалификационным характеристикам выпускников, уровню технического и профессионального образования и требованиям производства и всех заинтересованных социальных партнеров.
Процессы социализации бесцеремонно вторгаются в нашу жизнь, в жизнь молодых людей и диктуют свои условия: «Хочешь материально благополучно жить – осваивай профессии, наиболее высокооплачиваемые или же позволяющие получить выгоду от сложившихся ситуаций», а также позволяющие осваивай смежные профессии – узкому специалисту трудно найти место на рынке труда. Экономика ХХI века способствует изменению роли и места специалиста среднего звена. И сегодня, именно вызовы экономики ХХI века определяют структуру подготовки специалистов с техническим и профессиональным образованием и позволяют:
Учитывая эти требования, Павлодарский гуманитарно-педагогический колледж наряду с основной специальностью дает и дополнительную, что позволяет ее выпускникам быстрее трудоустроиться. Заключая договора с работодателями, выпускники колледжа имеют преимущество в том, что могут совмещать несколько профессий.
Работодатели отмечают, что конкурентоспособный выпускник – это активный гражданин, специалист, обладающий системой знаний, способный выполнять свою работу на очень высоком уровне. Для этого должна быть сформирована модель конкурентоспособного выпускника, в которой учтены требования социальных партнеров, намечена программа дальнейшего взаимодействия. Между предприятиями и колледжами должны заключаться долгосрочные договоры о подготовке кадров, ежегодно разрабатываться программы сотрудничества, которые включают в себя все аспекты деятельности колледжа и социальных партнеров.
Исходя из требования времени ПГПК выработал основные направления работы с социальными партнерами, которые выглядят следующим образом:
Такая система взаимодействия колледжа с социальными партнерами позволяет более успешно решать вопросы качества подготовки специалистов технического и профессионального образования.
Составной частью процесса социализации учащихся колледжей является профессиональная практика учащихся технического и профессионального обучения.
Проводя анализ профессиональной практики в Павлодарском гуманитарно-педагогическом колледже, мы пришли к выводу, что организуется в соответствии с действующими учебными планами, графиком учебного процесса и «Положением о профессиональной практики». За многолетний опыт взаимодействия в Гуманитарно-педагогическом колледже сформировалась устойчивая сеть базовых предприятий, она представлена наиболее стабильными предприятиями с развитой структурой и наиболее квалифицированным менеджментом. С этой целью заключаются договора с социальными партнерами, по мере возможности, с последующим трудоустройством выпускников на работу. С некоторыми партнерами сложились уже постоянные контакты. Колледж уже несколько лет сотрудничает с «Отделом занятости и социальных программ города Павлодара», Центром социальной помощи населению, Лицеем № 8. Социальными партнерами ПГПК являются следующие организации:
Число социальных партнеров ПГПК с каждым годом увеличивается. Так если в 2010 г. – 34; в 2011 году – 71; в 2012 -2013 году – 131 социальный партнер.
С семью государственными учреждениями заключены трехстронние договора: ГУ Новомировская СОШ; ГУ Щербактинская СОШ; ГУ Кировская СШ; ГУ «Аппарат акима Лозовского сельского округа»; КГУ Отдел занятости социальных программ Баянаульский район; КГУ Отделение социальной помощи на дому г. Караганда; ГУ Отдел занятости населения Успенского района. С остальными социальными партнерами заключены двухсторонние договора.
Таким образом, время и рынок требуют гибких отношений с социальными партнерами, и колледжи города Павлодара делают многое, чтобы не отстать от потребностей рынка в подготовке специалистов среднего звена. Партнерские договорные отношения помогают не только в подготовке выпускников, но и содействуют закреплению и трудоустройству на рабочих местах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема социализации выпускников колледжа обуславливает необходимость подготовки специалистов, проявляющих социальную зрелость, способность адаптироваться на рынке труда, готовность к профессиональному развитию. Нами была поставлена задача исследовать процессы социализации выпускников колледжа, особенности формирования социальных и политических установок казахстанской учащейся молодежи в новых условиях, определить содержание модернизации системы профессионального образования относительно профессиональной адаптации выпускников и разработать программу по развитию их адаптивных способностей.
Кризисные явления в общественном развитии, кризис социализации приводят к выводу, актуальному на данном этапе истории. Процессы социализации, пройдя в целом традиционный этап развития, затем образовательный этап традиционной социализации с элементами инновации, сегодня дополняются еще одной, уже нетрадиционной, а инновационной, социальной структурой и формой социальной деятельности - государственной молодежной политикой.
Государственная молодежная политика как инновационный институт обладает специфическими характеристиками, определяющей из которых является то, что это специализированная деятельность, построенная на инновационных формах деятельности. Эти формы связаны с глубокими процессами познания и управления. Они требуют политической воли и больших ресурсов для своего осуществления. Но платой за это является гарантированность результатов деятельности, в нашем случае социализация учащейся молодежи, без которой общество далее уже не может существовать и развиваться.
Стремление молодежи к повышению своей конкурентоспособности на рынке труда привело к росту численности учащихся вузов и колледжей, что способствовало качественному изменению образовательного уровня занятых: ныне большинство занятых в экономике имеют среднее специальное, незаконченное высшее образование, в то время как большинство рабочих мест не требуют такого уровня квалификации. Это и предопределяет необходимость в опережающем развитии систем технического и профессионального образования, ее модернизации, усиления к ним внимания со стороны государства.
Модернизация системы технического и профессионального образования должна проводиться с учетом всех социальных последствий для каждого конкретного региона Казахстана, города или района, сохранения достигнутого уровня социальной защищенности подростков и молодежи.
Специфика социально-экономической адаптации выпускников колледжей к рынку труда заключается и в их большой зависимости от регионального или даже локального рынка труда, что обусловливает определяющую роль региональных органов в управлении этим процессом.
Мы пришли к выводу, что главными особенностями профессионально-личностного становления выпускников колледжа являются завершение процесса профессионального самоопределения, формирование нравственной устойчивости личности, планирование и поиск профессиональной деятельности, подготовка к активной жизненной позиции в условиях современного рынка труда.
Были установлены главные составляющие профессионально-личностного становления выпускников колледжа: профессиональное и личностное самоопределение; процесс трудоустройства; социально-психологическая адаптация к условиям профессиональной деятельности; возможности профессионального и личностного развития. Мы выделили показатели профессионально-личностного становления выпускников, которые могут быть выявлены и развиты в результате проведенных исследований: сформированная ценностно-смысловая структура, уровень социально-психологической адаптации, уровень развития познавательных процессов, уровень доверия к себе относительно возможностей профессиональной самореализации.
Мы считаем, что адаптивные способности выпускников колледжа являются комплексом взаимосвязанных личностных особенностей, способствующих профессионально-личностному становлению и позволяющие прогнозировать степень адаптированности выпускников к условиям профессиональной деятельности. Для профессионально личностного становления выпускников, т.е. для успешного трудоустройства, адаптации и профессионального развития необходимы следующие личностные особенности: физическое и психическое здоровье, обуславливающее трудоспособность; профессиональная подготовленность, обуславливающая успешность профессиональной деятельности; личностные качества и способности, присущие зрелой личности: активность, высокая мотивация, коммуникативные способности, адаптивность, способность к творческому решению задач; внутренний потенциал, который заключается в сформированности ценностно-смысловой структуры личности, стремлении к профессиональному росту и волевой регуляции.
На основе обобщения результатов теоретического анализа литературы и эмпирического исследования нами была разработана модель адаптивных способностей выпускника колледжа. Модель представляет собой комплекс личностных особенностей, которые обеспечивают профессиональную самореализацию и установление гармоничных взаимоотношений среди сотрудников. Она включает в себя индивидуально-психологические особенности; определенные личностные качества и общие способности.
Важнейшими личностными качествами, определяющими профессиональную адаптацию выпускников, являются целеустремленность, активность, самостоятельность, адекватная самооценка, высокий уровень доверия к себе, доброжелательность, ответственность. К адаптивным способностям можно отнести ряд общих способностей: профессиональную подготовленность, способность к самоорганизации и самоконтролю, способность к обучению, коммуникативные способности, навыки делового общения, способность к творческому решению задач.
В течение 2 лет нами осуществлялось сопровождение социального и личностного развития выпускников Павлодарского гуманитарно-педагогического колледжа.
Увеличение показателей уровня доверия к себе относительно профессиональной деятельности у студентов колледжа свидетельствует о повышении позитивного отношение к возможностям своего профессионального становления и развития, готовности к активным действиям в процессе трудоустройства.
Изменения показателей социально-психологической адаптации говорят о развитии коммуникативных навыков, умении взаимодействовать в группе, что в профессиональной деятельности отражается в деловом общении. Увеличение показателей интернальности отражает развитие способностей к самоорганизации, что проявляется в целеполагания, активности и волевой регуляции в процессе построения профессиональной деятельности. На улучшение эмоционального комфорта выпускников повлияло формирование позитивной жизненной установки, эмоциональной устойчивости, и развитие коммуникативных навыков, осуществляемые при реализации разработанной программы.
Как показывают результаты исследования, процесс восприятия норм определяется взаимодействием нескольких нормативных подпространств, в которые включен студент.
Каждое из этих подпространств выступает в роли фактора, влияющего на процесс анализа нормативной ситуации. По ходу исследования было установлено, что в качестве первого фактора выступает пространство личностных норм студентов, которое строится в процессе становления личности учащегося на протяжении всей его жизни. В качестве второго фактора выступают учебные нормы, которые задаются педагогами в процессе профессиональной подготовки студентов. Кроме этого, существенными факторами оказываются семейные нормы, а также нормы, которые задают референтные группы. В процессе исследования было обнаружено, что нормы семьи преодолеваются студентами колледжей через принятие норм референтных лиц. Это выражается в том, что существует устойчивая отрицательная корреляция между значимостью семейных норм и норм референтных лиц, не обучающихся вместе со студентом. Анализ выполнения заданий, связанных с восприятием учебных и учебно-профессиональных норм, показал, что в процессе образовательной работы.
Таким образом, результаты проведенного исследования полностью подтверждают нашу гипотезу о том, что профессионально-личностное становление, а именно: процессы профессионального самоопределения, трудоустройства, социально-психологическая адаптация, профессиональное развитие и самореализация, существенным образом зависят от уровня развития таких личностных особенностей как: способность к самоорганизации; адекватная самооценка; доверие к себе в профессиональной деятельности; коммуникативные способности; эмоциональная устойчивость.
Выпускникам важно помочь в процессе профессионального становления, сформировав внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего личностного развития. При этом необходимо найти сильные стороны личности, опираться на ценностно-смысловую структуру и индивидуальные способности выпускников. В целом успешность социализации выпускников заключается или в приспособлении к существующим условиям, или в нахождении коллектива единомышленников.
В дальнейшем возможно совершенствование и дополнение разработанной программы по развитию адаптивных способностей выпускников практическими занятиями по развитию навыков делового общения, упражнениями по развитию эмоциональной устойчивости и профессиональной мотивации.
Список использованных источников