Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Влияние родительских отношений на девиантное поведение подростков
Введение
В настоящее время проблема психофизического благополучия детей в условиях семьи и дошкольного учреждения приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.
Современные ситуации в России (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т.д.) обострила положение семьи. Среди основных тенденций преобразований, которые претерпевает современная семья, отмечается: изменение её функций, сокращение размеров, изменение типа главенства.
Последнее десятилетие характеризуется масштабными изменениями в политическом, экономическом, социальном и культурном укладе жизни страны. Адаптация к новым макроусловиям сопровождается ростом психического напряжения. Стрессы, социальная и личностная нестабильность сформировали общественную потребность в психологической помощи населению и, прежде всего, семье как важнейшей социальной форме организации бытия индивида. Ответом на этот социальный запрос стало интенсивное развитие служб семьи, возникновение широкого круга учреждений и организаций, ставящих своей целью оказание психологической помощи семье.
В семье, где возникают проблемы взаимоотношений детей и родителей, родители по-своему их решают, или же не прилагают никаких усилий для налаживания общения с детьми. Как справедливо замечено многими учеными-исследователями (Г.Т. Хоментаускас, Адель Фабер, Элен Мазлин, А.Я. Варга, В.Н. Котырло, В.Г. Нечаева и т.д.), основной причиной негативных отношений детей и родителей, является неправильная позиция в отношении своих детей именно родителей, которая и определяет тип воспитание в семье.
Семейная психотерапия в России находится на начальном этапе своего развития и, следовательно, не располагает собственными сколько-нибудь значительными теориями и концепциями. В этих условиях отечественные семейные психотерапевты вынуждены использовать западные теоретические модели и методические приемы. Однако западный опыт оказания психологической помощи семье не может быть без изменений перенесен на российскую почву, поскольку российские семьи характеризуются национальной спецификой (А.Я. Варга).
Анализ отечественной и иностранной литературы показывает, что этиологические факторы нарушений личностного развития, связанные с семьей, могут быть разделены на следующие группы: психическая травма; дефекты семейного воспитания; дисгармония отношений в родительской паре; негативные типы родительско-детских отношений и как следствие различные виды девиантного поведения детей.
Для детей из семей, где нет взаимопонимания между родителями и детьми осложнены такие значимые для личности процессы как принятие объективной сложности окружающего мира, полноценная адаптация к изменяющимся условиям, умение принимать на себя ответственность и делать выбор. Все это осложняет процесс социализации ребенка и приводит к асоциальному поведению. Невыполнение семьей своей социализирующей функции затрудняет, либо искажает взаимоотношения ребенка с окружающим миром, не дает ему возможности полноценно развиваться, порождает чувство психологического одиночества.
Социализация детей в семье, т.е. становление личности ребенка, усвоение им основных социальных ролей, норм и ценностей, осуществляется как непосредственно через общение и взаимодействие представителей различных поколений. так и опосредованно - через влияние таких характеристик, как тип семьи, ее состав, уровень материальной обеспеченности и образования родителей, их социально-профессиональная принадлежность.
Чрезмерная занятость и нервные перегрузки родителей, формирование средствами массовой информации новых стереотипов жизненного успеха и потребительских стандартов у молодежи ведут к снижению качества семейного воспитания, обострению конфликтности между поколениями, разрыву родственных связей.
Поэтому в своей работе я хочу рассмотреть проблему - влияния стилей родительских взаимоотношений на формирование девиантного поведения детей.
Исходя из этого, объектом исследования являются семейные отношения.
Предмет исследования - влияние родительских отношений на девиантное поведение детей.
Гипотеза исследования состоит в том, что девиантное поведение в семье можно избежать, если:
1. Установлена общая точка зрения родителей на позитивные черты ребенка;
2. Проблемы, возникающие у ребенка, решаются совместно всеми членами семьи;
3. Если выбран соответсвующий стиль семейного воспитания.
Таким образом, цель моей работы - определить зависимость стиля родительских отношений и девиантного поведения детей.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать социально-психологический анализ семьи как института социализации детей.
2. Выявить факторы, влияющие на взаимоотношения детей и родителей.
3. Рассмотреть девиантное поведение детей, как следствие семейного воспитания.
4. На основе полученных данных разработать рекомендации для родителей.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогических, социально-психологических трудов по теме исследования.
2. Беседы.
3. Наблюдения.
4. Тестирование.
База исследования:
Десять семей, имеющих детей в возрасте от 11 до 13 лет в течение 2001-2002 гг.
1. Теоретические основы влияния родительских отношений на формирование девиантного поведения
1.1 Социально-педагогическая характеристика современной семьи
Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависит от социальной среды.
Социальная среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие группы представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными обществами. Они выделяются по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и другим всевозможным признакам. Через эти группы осуществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих их людей.
Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Она представляет собой небольшое объединение людей (от 2-3 до 20-30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Известный тезис о зависимости психологии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующий в малых группах.
Примерами малых групп, наиболее значимых для человека, является семья, школьный класс, трудовой коллектив, объединение близких друзей и т.п.
Семья как малая группа характеризуется глубокой внутренней психологической и поведенческой обязанностью её членов, которая делает её относительно автономным социально-психологическим образованием.
Семью можно отнести к естественной малой группе, так как она возникает и существует исходя из потребностей её членов. Так же, семью можно охарактеризовать как высокоразвитую малую группу по тому, что в ней присутствуют - достаточная психологическая общность, налаженные личные взаимоотношение - сложившаяся структура взаимодействия, четкое распределение обязанностей, и т.д.
Для того, чтобы назвать семью коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований, которые определяют высокоразвитую малую группу как коллектив:
- успешно справляться с возложенными на неё задачами;
- иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения;
- создавать для каждого своего члена возможность развития как личности;
Психологически развитой как коллектив считается такая семья, в которой сложилась дифференцированная система личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими. Они определяются через понятия нравственности, ответственности, открытости, коллективизма, организованности, эффективности и информированности.
Таких малых групп, которые бы полностью бы отвечали всем требованиям коллектива, в действительности почти нет. Большинство семей занимает промежуточное положение между слаборазвитой группой и высокоразвитым коллективом.
Одни и те же члены семьи в различных характерных для нее системах отношений обычно занимают неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в структуре внутрисемейных отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя», «установка» и «роль». Позиция - это понятие, обозначающее официальное положение человека в той или иной подсистеме отношений. В семье она определяется связями данного человека с остальными членами семьи. От позиции, занимаемой человеком в семье, зависит степень его потенциального влияния на поступки остальных членов семьи.
В отличие от позиции статус человека в семье - это реальная характеристика его положения в системе внутрисистемных отношений, степень действительной авторитетности для остальных членов семьи.
В социальной психологии роль определяется как нормативно одобряемый образец поведения, ожидаемого от человека, занимающего определенную позицию. Войдя в определенную роль в семье, человек постепенно привыкает к ней, и сами члены семьи начинают ожидать от него поведение, соответствующего роли. Принятая на себя роль во многом определяет восприятие и оценку человека в системе внутрисемейных отношений.
Итак, семья - тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Функции семьи в процессе социализации
Функция первичной социализации детей обусловлена тем, что родившиеся человеческое дитя несет в себе только предпосылки, задатки. Ребенок должен быть постепенно введен в общество, чтобы органы и системы его организма развивались по «человеческой программе».
А.В. Мудрик выделяет шесть функций семьи в процессе социализации.
Во-первых, физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве эта функция играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным.
Во-вторых, семья играет определяющую роль в формировании психологического пола ребенка в первые три года его жизни. Как выявили специалисты, решающее значение в этом имеет отец, т. к. именно он, как правило, дифференцированно относится к дочери и сыну (поощряет активность у сына и женственность у дочери). Так как мать, обычно, одинаково относится к детям обоего пола. Отсутствие в семье отца или его формальное наличие делает эффективность половой социализации проблематичной.
В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка. Американский исследователь Баум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов, а также влияет на меру приобщения человека к культуре на всех этапах социализации.
В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальных норм.
В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека в сферах семейных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
В-шестых, семье присуща функция социально-психологической поддержки человека, от чего зависит его самооценка, уровень его самоуважения, мера самопринятия, аспекты и эффективность самореализации.
Первичная социализация служит соединительным звеном между «малым миром» ребенка и большим, окружающим его, миром взрослых.
Рекреационная или психотерапевтическая функции семьи объясняется тем, что семья - это сфера абсолютной защищенности, абсолютного принятия человека, в зависимости от его талантов, жизненных успехов, финансового положения и т.д. Выражение «мой дом - моя крепость» хорошо выражает мысль, что здоровая, неконфликтная семья - наиболее надежная опора, наилучшее убежище, где человек может укрыться от всех поползновений далеко не дружелюбного внешнего мира, разрядить свои отрицательные эмоции.
Физические силы, израсходованные человеком в трудовом процессе, выполняются в нерабочее время. Наблюдения показывают, что полнее всего восстанавливаются силы в семейной обстановке, в общении с близкими людьми, с детьми. Разрушение системы организованного отдыха взрослых и детей сделало для большинства населения семейное проведение отпуска повелительной необходимостью, но полная стоимость путевок в учреждения отдыха недоступна для очень многих. Между тем доказано, что совместный отдых обоих супругов и детей - это фактор, благотворно влияющий на крепость семейных связей.
Фелицитологическая функция характеризуется «Фелиците» - от латинского - счастье, созданием условий счастья, гармонии, взаимопонимания в семье,
Регулятивная функция. Здесь подразумевается статус семейного человека. Статус семейного человека выше, чем статус человека, не состоящего в браке. Семейный человек более осмотрителен в своих действиях, дает отчет своим действиям, более консервативен
Коммуникативная функция заключается в удовлетворении потребности человека в двух противоположных явлениях - общением и уединении.
Эмоциональная функция реализуется в удовлетворении потребности членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите.
Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Каждая из функций в каких-то частных случаях может быть с большим или меньшим успехом осуществлена вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье. Функции семьи, это сферы семьи, непосредственно связанной с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Функции семьи могут менять свое содержание и значимость вместе с изменением социальных условий.
Нарушению реализации функций способствуют различные факторы: личностные особенности членов семьи, недостаточный уровень знаний и навыков в культуре взаимоотношений и воспитании детей и др.
Для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение;
Принимать активное участие в жизни семьи
Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком
Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты
Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения
Иметь представления о различных этапах в жизни ребенка
Уважать право ребенка на собственное мнение
Уметь сдерживать собственные инстинкты и относится к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.
Мне, кажется в целом для современной семьи характерна неблагоприятная для развития детей социально - психологическая обстановка: общий дефицит общения родителей, особенно отцов, с детьми; широкая распространенность наказаний (в том числе физических) по сравнению с различными формами поощрения и поддержки детей; завышенными требованиями родителей по отношению к детям.
Типы современных семей и особенности взаимоотношения в них
В разных странах существуют разнообразные типы семьи, иногда экзотические, которые сохраняют формы отношений, восходящих к глубокой древности. Нужно отметить, что сфера семейно-брачных обычаев и традиций достаточно консервативна и очень цепко сохраняет архаические черты. А с другой стороны с распространением современных производств и урбанизированного стиля жизни в большинстве стран утверждается сравнительно небольшое количество схожих моделей семьи. Такая тенденция характерна и для нашей республики и для России.
Различают следующие типы семей: по семейному стажу, по количеству детей, по составу, по однородности социального состава, по качеству отношений в семье, по типу потребительского поведения, по условиям семейной жизни. Рассмотрим их ближе.
1) По семейному стажу выделяют:
- семью молодоженов;
- молодую семью;
- семью, ждущую ребенка;
- семью среднего супружеского возраста.
Средняя продолжительность совместного проживания этого типа семьи составляет от 3 до 9 лет. Этот период является наиболее опасным, ответственным для семьи. Потому что именно в эти годы появляются слуха, однообразие, стереотипность во взаимоотношениях супругов. - Семью старшего супружеского возраста, продолжительность совместного проживания, которой составляет от 9 до 20 лет. Морально - психологическое благополучие супругов на этом этапе во многом зависит от богатства их личностей, взаимной уступчивости.
- Пожилые супружеские пары. Эта разновидность семей возникает после вступления в брак их детей, появление внуков. Однако нужно отметить, что этот тип для семьи помолодел т. к. возраст детей, вступающих в брак, составляет 19-20 лет.
2) По количеству детей выделяют:
- однодетную семью (специальное исследование выявило, что если на женщину поколения 1929-1938 гг. рождения приходилось в среднем 4, 2 ребенка, то сегодня 36,4% женщин в возрасте 15-29 лет имеют одного ребенка);
- малодетную семью (2 или 3 ребенка);
- многодетную семью (3 и более детей).
3) По составу:
- неполной семья может стать либо в результате развода, либо при рождении ребенка у одинокой матери;
- простая нуклеарная. Ее образуют супруги с детьми или без детей, живущие отдельно от родителей и других родственников;
- сложная семья (расширенная). Если под одной крышей проживают три поколения: пара родоначальников (или один из них), взрослые, дети и внуки, речь идет о сложной семье. Возможна комбинация семьи сложной и неполной.
4) По однородности социального состава. Различают социально-гомогенные и социально-гетерогенные. Социально-гомогенными являются такие семьи, в которых оба супруга имеют одинаковое образование, профессию. Социально гетерогенными называют семьи, в которых у родителей не одинаковое образование.
Самый трудоемкий для социальной работы тип семьи - семья маргинальная. Генезис семей такого типа может быть связан с самыми различными причинами - болезнями, многодетностью, алкоголизмом, тюремным заключением и т.д., но общим для них является резкое снижение возможности осуществлять нормальное функционирование, эффективно воспитывать детей. Их отличают крайне низкие доходы, высокий уровень потребления алкоголя или наркотиков, плохие жилищные условия или отсутствие пригодного для жизни жилья. Их так же называют социально неблагополучные семьи, дети из таких семей часто составляют основной контингент запущенных подростков, каждый член такой семьи имеет отклоняющиеся повеление,
Другой тип семьи - семья кризисная, находящаяся ниже черта бедности и имеющая в силу этого серьезные проблемы, связанные с физическим выживанием, супружескими отношениями и воспитанием, детей. Такие семьи нуждаются в безусловной помощи, но сложность в том, чтобы правильно определить оптимальные формы ее оказания.
Говоря о нравственном выживании (сохранении семьи, теплых отношений между супругами, родителями и детьми), приходиться надеяться на средства массовой информации, в основном на телевидение, радио, книги, т. к. индивидуальная помощь - психотерапия, семейные консультации и т.п. - платная, таким семьям не по карману,
Третий тип семьи - благополучная семья, которая многого в жизни добилась. Уровень благополучия таких семей средний или на 15 - 20% выше среднего, и возникшие проблемы они могут решать самостоятельно, без внешней помощи. По своему достатку они еще не могут широко пользоваться индивидуальными средствами решения домашних проблем, например, дорогостоящими социальными услугами.
Для четвертого типа семей, с доходы, позволяют реализовать практически все виды платных услуг, даже дорогостоящих. Исследователь Т. Пантелеева выделяет 5 групп семей по уровню дохода и наличию недвижимости:
1) Крайне бедные - низкие доходы, плохие жилищные условия.
нет недвижимости;
2) Относительно бедные - низкий доход, но есть недвижимость, жилищные условия средние;
3) Средне-доходные, но малоимущие - нет недвижимости, плохие жилищные условия;
4) Высокодоходные - высокий доход, но плохие жилищные условия, нет недвижимости;
5) Богатые - высокие доходы, жилищные условия выше средних, есть недвижимость.
Исследователи пришли к неутешительному выводу: в общей массе наше население следует признать крайне бедным, если не назвать нищим. А более «приличный» вид основной его массы объясняется двумя причинами: остатками благополучия прежнего времени, от которого еще сохранились предметы длительного пользования и крыша над головой, а также наличием неучтенных доходов от предпринимательской деятельности.
Поэтому, типологизация семьи позволит значительно конкретизировать социальную работу, оформить социальное поле.
Социальная работа в семье должна строиться также с учетом выделения некоторых этапов ее развития. Каждый из этапов имеет свои сложности, которые обусловливают особенности социальной работы.
Таким образом, социальная работа должна быть такой, чтобы каждый тип семьи, в зависимости от здоровья ее членов, уровня доходов, степени образования, места жительства и т.д. получал адекватную помощь, и чтобы в этой помощи все больше места занимали модели саморазвития и самовыживания.
1.2 Влияние родительских отношений на развитее ребенка
педагогический девиантный родительский семья
Существуют два вида воспитания: общественное и семейное, которые тесно взаимосвязаны, дополняют и могут в определённых пределах компенсировать друг друга. Ослабление роли семьи в воспитании было бы чревато потерями, как для детей, так и для общества. Необходимость семейного воспитания в современных условиях определяется его спецификой, которой не имеют общественные формы воспитания:
- Семейное воспитание более эмоционально, так как его проводниками являются родительская любовь к детям и ответные чувства детей к родителям.
- Ребёнок в раннем возрасте больше расположен к воздействию семьи, чем к любому другому виду влияния.
- Представляя собой малую группу социальной структуры общества, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребёнка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта.
- Семья - не однородная, а дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные, половые, профессиональные подсистемы. Это позволяет ребёнку наиболее широко проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее их реализовывать.
- Семейные отношения включают в себя не только то, что родители передают детям и дети передают друг другу, но и то, что дети передают своим родителям. В результате обогащаются внутрисемейные связи, поддерживается высокий эмоциональный уровень, расширяется круг интересов семьи.
Семья - уникальная психологическая ячейка. Чувства, на которых она стоит, рождают в душе способность дорожить близкими как собой, а их интересами - как собственными. Поэтому семья может быть мощным источником гуманизма. В быту, в личной жизни она способна давать людям то, что в обществе дают высшие идеалы и принципы жизненного устройства, открытые человечеством.
Термин «воспитание» имеет два смысла: узкий и широкий. В узком смысле воспитание означает целенаправленный процесс передачи ребёнку системы представлений, понятий и норм поведения с помощью определённых методов.
В широком смысле воспитание есть воздействие на человека всей системы общественных отношений, в том числе и семьи, детского сада, школы и т.д.
Воспитание можно рассматривать как двухсторонний процесс - с одной стороны, ребёнок усваивает готовый социальный опыт, с другой стороны, он сам активно включается в социальную среду.
Воспитание всегда предполагает активность воспитуемого. В процессе воспитания расширяется круг того, что ребёнок умеет делать, увеличивается объём общения, развивается самосознание - открытие своего «Я». Если растущий ребёнок останется в замкнутом мире, не научится многим видам деятельности, можно констатировать отсутствие воспитания.
Таким образом, семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка.
Семья - как важнейший институт социализации, т. к. является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти. Стиль семейной социализации связан с национальной культу рой, традициями, а в их рамках - с социальной принадлежностью и уровнем образования родителей. Эти обстоятельства влияют на характер воспитания детей.
Различают три основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный.
Авторитарный стиль представляется как жесткое декларирование родителями требований, которые охватывают всю жизнь детей. В семье проявляется силовое давление, агрессия, диктат, черствость и холодность, бесцеремонное внимательность.
Либерализм в семье характеризуется полным безразличием членов семьи друг и другу, полным попустительством. Каждый из членов семьи живет своими делами, заботами, мыслями. Родители, придерживающиеся этого стиля, ценят, прежде всего, свободу воспитания. Этот стиль, по их убеждениям, формирует у детей самостоятельность. Дети, в семье которых господствуют обособленность и отчужденность, оказываются беспризорными.
Демократизм основывается на взаимной заинтересованности, поддержке и взаимопомощи. При авторитарном стиле потребности детей подавляются, а при либеральном - игнорируются, то в демократической семье наблюдается постоянный ненавязчивый контроль, за развитием ребенка.
Основным направлением в описании типологии семейного воспитания - это изучение воспитательных родительских установок и позиций. В общем виде это можно сформулировать как неоптимальные и оптимальные родительские позиции. Позиция - (от лат. positio). Мнение, точка зрения, отношение к чему-либо и соответствующее поведение.
Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.
Адекватность родительской позиции представляется как понимание родителей индивидуальности своего ребенка, видение происходящих в его душевном мире изменения. Прогностичность родительской позиции заключается в том, что стиль общения должен опережать появление новых типических и личностных качеств детей. На основе прогностичной родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию.
Гибкость родительской позиции рассматривается как способность изменения воспитательных воздействий на ребенка по ходу условий жизни семьи.
Воспитание по типу любви и принятия. Обобщенная формула родительского воспитания выражается удовлетворением «Ребенок - центр моих интересов». Родители постоянно занимаются с ребенком, нежно к нему относятся, заботятся о его жизни.
Следующий тип - неприятие и отвержение ребенка. Обобщенная формула родительского отношения: «Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться». Родители невнимательно относятся к ребенку, проявляется жестокость в общении, желание как можно меньше общаться с ним.
В других исследованиях внимание уделялось как степень свободы ребенка в семье, т.е. как родители регулируют его поведение. При этом подходе выделены два крайних типа - чрезмерная опека и излишняя требовательность.
Воспитание по типу чрезмерной опеки. Воспитательная формула родителей: «Все сделаю для ребенка». В поведении родителей прослеживается полное попустительство в сочетании с чрезмерной опекой.
Воспитание по типу излишней требовательности. Воспитательная формула родителей может быть выражена утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой есть». Родители постоянно критикуют поведение ребенка, отсутствует поощрение и похвала.
Третья группа ученых (1-2), анализируя типы воспитания, пришла к выводу, что более точная оценка воспитания заключается не в одном, а в нескольких аспектах. С одной стороны - эмоциональный аспект отношения к детям, с другой стороны отражение поведения. Сочетание этих аспектов дают четыре типа воспитания:
1) теплое отношение к ребенку в сочетании с представлением ему самостоятельности и инициативы;
2) холодное разрешающее воспитание, при котором есть некоторое холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с представлением ему свободы,
3) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;
4) холодное ограничивающее воспитание, которое сопровождается постоянной критикой ребенка, придирками, а иногда и к преследованию самостоятельного поступка.
В последнее время определился еще один подход, исходящий не из двухчисленной, а из трехчисленной модели воспитания. Выделены три аспекта отношений, составляющих отношение родителей к своему ребенку: симпатия - антипатия, уважение - неуважение, близость - дальность. Сочетание этих аспектов отношений позволяет выделить восемь типов родительского воспитания.
Действенное воспитание, основанное на симпатии, уважении и близости. Формула родительского отношения к детям такова: «Хочу «чтобы мой ребенок был счастлив, буду помогать ему в этом'». В семье теплый эмоциональный тон общения, присуще активное воспитание и интересам, увлечениям, способностям ребенка, уважаются его права, оказывается радужная требовательность.
Отстраненное воспитание, основанное на симпатии, уважении, но существует большая дистанция с ребенком. Формула семейного воспитания: «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним». Родители высоко оценивают ребенка, его внешний облик, его успехи, способности, но мягкое обращение с ним сопровождается неумением помочь в его проблемах.
Действенная жалость. Основана на близости, симпатии, но отсутствует уважение. Формула воспитания такова: «Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю». Этот стиль эмоционального отношения к ребенку характеризуется осознанностью действительных, а иногда и мнимых отклонений в его физическом и умственном развитии. В результате родители приходят к идее исключительности своего ребенка. В общении с ребенком идут к пути предоставления особых привилегий всячески предохраняют от вредных влияний. Интересы родителей сосредоточены на нем, они как бы не верят в возможности и способности ребенка.
Воспитание по типу снисходительного отстранения, основывается на симпатии, неуважении, большей межличностной дистанции. Формула семейного воспитания выглядит примерно так: «Нельзя не винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит». Неблагополучие ребенка негласно является его правом, родители не вмешиваются в дела ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в душевном мире ребенка.
Отвержение основано на антипатии, неуважении, большой межличностной дистанции. Такое отношение родителей к своим детям встречается очень редко, формула родительской позиции выражается так: «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело». Родитель отстраняется от ребенка, не хочет общаться с ним, не замечает его присутствия. Родитель становится холодно-неприступным при его приближении.
Презрение. В этом типе отношений присутствуют неуважение, малая межличностная дистанция. Такое отношение к детям соответствует родительской формуле следующего вида: «Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так неразвит, упрям, труслив, неприятен другим людям». Любые достижения ребенка родитель не замечает, игнорирует, в общении не замечает ничего положительного. Общение родителей и детей строится на понукании, назидании, требовательности. Такие родители постоянно посещают специалистов в желании «исправить» его.
Преследование. При таком типе родительского отношения не уважение, антипатия, но близость к ребенку существует. Воспитание строится по формуле: «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!». В воспитании присутствует твердая убежденность родителей, что их ребенок превратился в «мерзавца». Родители пытаются чрезмерной строгостью, жестким контролем переломить ребенка, нередко выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности.
Отказ основывается на антипатии, уважении и большой межличностной дистанции. В воспитании ребенка преобладает отстранение от его проблем. Они, как и он издали наблюдают за ребенком, признавая его силу, ценность некоторых личностных качеств. При заострении отношений такие родители охотно прибегают к помощи общественности, стремятся доверить ребенка школе.
Приведенные типы родительского воспитания заостренны. В ходе воспитания под воздействием обстоятельств, тех или иных событий отношение родителей к ребенку изменяется. Будет ошибочным считать, что поведение родителей от рождения ребенка до его взросления описывалось одним типом воспитания. Практика показывает в поведении родителей несколько вариантов отношений. Приведенный подход позволяет определить, какая именно установка на данный момент стала для родителей ведущей.
Одним из ведущих спектров отношений в семье является общение. Исследователи В. Заслуженюк и В. Семиченко выделяют, что общение между родителями и детьми имеет ряд специфических особенностей. Они выделяют следующие положительные признаки семейного общения:
1. семейному общению присущи интимность, камерность, снижение «доверительного интервала», дистанции между общающимися сторонами;
2. семейное общение охватывает все стороны человека, обеспечивая его внеролевое принятия и взаимодействие. Например, ребенок в школе выполняет роль ученика, на улице, переходя ее - роль пешехода, в спортивной секции - спортсмена. Семья принимает его в интеграции всех его внешних ролей;
3. В семейном общении невозможно выделить такие аспекты как обучение, воспитание, развитие. Им присущ комплексный характер влияния. Поощряя определенное поведение ребенка, наказывая его за нарушение тех или иных правил, родители дают понять, какая система норм, правил приемлема. В то же время, одновременно идет механизм идентификации: ребенок подражает родителям, ориентируется на них, это может происходить как на сознательном, гак и на несознательном уровне;
4. на семью возлагается обязанность регулировать разнообразные отношения ребенка с окружающим миром. Родители являются своеобразным «буфером», т. к. обрушивать сложности жизни на неокрепшую психику ребенка недопустимо. В семье снимаются стрессы, получаемые ребенком в других сферах жизни. Здесь семья выполняет рекреационную функцию;
5. семья обеспечивает максимальную длительность связей, что имеет большое влияние на человека на протяжение почти всей его жизни.
Однако исследователи выделяют, что общение в семье может осложняться по некоторым объективным причинам.
1. Было исследовано, что диапазон эмоциональных проявлений в семье может колебаться, т. к. включает и расслабление, и снижение самоконтроля, и повышение тенденции к нервным разрядкам. Общение между супругами, детьми приходится на вторую половину дня, придя домой, члены семьи испытывают острую потребность в отдыхе.
2. Общение в семье может проходить на фоне уже накопившегося переизбытка общения.
3. Общение в семье связано с мелкими, каждодневными бытовыми хлопотами, что обесценивает его содержательную сторону т. к. ограничивается внешней результативностью при внутренней пустоте отношений.
4. У родителей часто отсутствует психолого-педагогический опыт. Он приобретается параллельно с развитием ребенка. Поэтому возможны ошибки из-за отсутствия психолого-педагогического опыта. Исследователь детского невротизма В. Гарбузов * выделяет несколько типов неправильного воспитания: гиперсоциальный, тревожно-мнительный, эгоцентрический.
Гиперсоциальный тип неправильного воспитания встречается более часто. Ребенка хотят иметь не потому, что в нем есть глубокая душевная потребность, а потому, что дети должны быть в каждой семье. В семье придерживаются «строгих» правил: читаются и да формализма пунктуально выполняются рекомендации по «идеальному» воспитанию. Например, малыша не берут на руки, даже если он заходится в плаче. Кормят по часам, хотя он не хочет есть в положенное время и плачет от голода в неположенное. Ребенок у гиперсоциальных родителей как бы запрограммирован, чрезмерно дисциплинирован, чересчур гипомнителен. При гиперсоциальном воспитании темперамент подавляется, в результате у детей формируется гиперсоциальный или тревожно-мнительный характер, который приводит к неврозу, если они терпят тяжелую неудачу или крах притязаний.
Тревожно-мнительный тип наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка одновременно возникает и неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие. Воспитание по этому типу нередко наблюдается в семье с единственным ребенком, а также в семье, где растет ребенок. Ребенок в таком случае несамостоятелен, нерешителен, раним, обидчив, не уверен себе. Они становятся очень беспокойными из-за тревожного восприятия действительности.
Эгоцентрический тип наблюдается в семье с недостаточным уровнем ответственности в отношении будущего. Ребенку навязывается представление о себе как о самодовлеющей сверхценности. Малейшие прихоти удовлетворяются немедленно, желания предугадываются.
Из вышеперечисленных причин можно сказать, что при потенциально высоких возможностях семейного воспитания существуют причины, которые усложняют процесс внутрисемейного взаимодействия.
В результате каждодневного взаимодействия складывается общая атмосфера внутрисемейных отношений, характерная для того или иного типа семьи. Встречают следующие виды отношений.
Сотрудничество заключается в поддержке и взаимоотношении. В семье удовлетворяются основные потребности всех членов семьи. Каждый независимо от возраста чувствует свою значимость, получает в семье помощь и понимание от всех.
Паритет - подразумеваются «союзнические» отношения, базирующиеся на получении при взаимодействии общей выгоды, удовлетворяющей все стороны. Личностная значимость каждого члена семьи отодвигается на второй план, ценнее всего поиск рациональной целесообразности любого события.
Соревнование - в семье каждый стремится быть первым во всем, быстрее, любой ценой достигнуть собственных целей.
Конфронтация - в семейных отношениях преобладает стремление главенствовать над другими. Показывать свое превосходство над другими.
Антагонизм - в семейных отношениях есть две или три противоборствующие стороны, которые не согласны на компромисс. Такое отношение может возникнуть между родителями и детьми.
На фоне таких видов семейных отношений как антагонизм и конкуренция появляются симптомы «скрытого сиротства», эмоциональная отчужденность детей от родителей, утрата защитных контактов между родителями и детьми, а следствием этого видим детскую беспризорность, бродяжничество, неконтролируемость поступков детей. При таких условиях растет количество детских неврозов. Не излеченный в детстве невроз может исказить судьбу человека, отразиться на всей его жизни.
Проблемы семейного воспитания многоплановы. Нарушение функций семьи, воспитания: неоптимальный стиль общения и взаимодействия приводит к постоянным конфликтам, негативным тенденциям развития детей.
63
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Таким образом, стиль взаимоотношений с родителями оказывает значительное влияние на личность подростка.
1. Выраженность личностного отношения к ребенку связано с предпочтением родителями помогающего или ситуативного стиля поведения и безоценочного отношения к ребенку.
2. Сформированность навыков самостоятельности - с доверяющим стилем.
3. Подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью.
4. Идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, стараясь стать такими же как они.
5. Понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.
6. В процессе онтогенеза выраженность личностного начала остается практически неизменной, выраженность предметного начала возрастает.
7. С возрастом ценность развития навыков общения падает в два раза, сформированности навыков самостоятельности повышается в два раза, интеллектуального развития - повышается в три раза, развитие волевых качеств имеет наибольшую ценность в дошкольном возрасте и затем постепенно снижается.
8. В целом родители оценивают ребенка и себя как не отличающихся от нормы, однако с возрастом есть небольшая динамика в сторону занижения оценки ребенка и завышения оценки себя как родителя.
Семейная социализация не сводится к непосредственному взаимодействию ребенка с родителями. Так эффект идентификации может быть нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью. Например, в семье, где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не вырабатывать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хороший образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств, напротив, в семье, где мать бесхозяйственная, эту роль может взять на себя старшая дочь.
Не менее важен механизм психологического противодействия: юноша, свободу которого жестоко ограничивают, может выбрать повышенную тягу к самостоятельности, а тот кому все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойства личности ребенка в принципе не выводимы ни из свойств его родителей (ни по сходству, ни по контрасту), ни из отдельно взятых методов воспитания.
Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотёк и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребёнка наедине с самим собой.
У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители.
Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало.
В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.
Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.
Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.
Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.
И, тем не менее, подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.
Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.
Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.
Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.
Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.
Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.
Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция «над» ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.
Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании.
Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется.
По этому поводу, обращаясь к родителям, Я. Корчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей».
Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства».
Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.
Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.
Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!».
Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым, по сути, оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истиной родительской любви, формула принятия - это не «люблю, потому что ты - хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть».
Но если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка ни одно только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требование принятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем еще мал. Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.
Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых «портретов» своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий.
Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство. Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или поздно «высота будет взята», а ваш контакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью.
Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.
1.3 Девиантное поведение - как следствие семейного воспитания
У человека как существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и испытывает каждый здоровый человек независимо от возраста образования, ценностных ориентаций.
Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается «вставленной» именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.
Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни проанализированная польским психологом К. Обуховским, характеризует поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизировать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно, нет, однако каждый стремиться в случае необходимости найти смысл своей жизни.
Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая терять положение «опекунши», которая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки на ботинках, так как «он это всегда плохо делает», выполняет за него школьные задания, «чтобы ребенок не переутомился». В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден.
У некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке.
Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни…»
Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями.
Организацию воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности достижения.
Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.
Интересно, что родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему «Портрет моего ребенка» такие родители незаметно для самих себя не столько описывают характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они воспитывают ребенка.
Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителей качества.
Под влияние прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми.
В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной.
Казалось, что, если единственным или основным мотивом воспитания является потребность эмоционального контакта, или потребность достижения, или потребность смысла жизни, воспитание проводится на укороченной дистанции и ребенок ограничивается в своей самостоятельности. При реализации определенной системы воспитания, когда мотив воспитания как бы отодвигается о ребенка, дистанция может быть любой, это определяется уже не столько личностными установками родителей или особенностями детей, сколько рекомендациями избранной системы. Но проблема независимости отчетливо проявляется и здесь. Она выглядит как проблема несвободы ребенка в проявлении присущих ему индивидуальных качеств. Подобно этому регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход.
В жизни каждого человека проблемы и сложности. Через разрешение их, через попытки справиться с ними, преодолеть, происходит развитее личности как субъекта своего поведения и деятельности.
Есть в жизни каждого человека и периоды особой чувствительности, сензетивности к возникающим проблемам, когда становится особенно важным, как он видит ситуацию, что пытается предпринять для того, чтобы изменить её, насколько эффективно ему это удаётся, какой ценой он этого достигает. Недаром и в науке и в обыденной жизни такие периоды называются кризисами развития. Подростковый возраст - один из таких периодов. Именно в это время человек впервые задумывается над жизненно важными для себя вопросами; о смысле жизни, о своём месте в ней. Подросток как бы заново познаёт себя, определяет свои возможности. Любое его преобразование может привести к изменениям как позитивным, так и негативным в поведении человека в сложных жизненных ситуациях.
Всякий ли ребёнок, попавший в трудные обстоятельства, становится трудным? Разумеется, нет, поскольку все дети разные, даже если они воспитываются в одной семье. Возможно, вредные влияния пришлись на благоприятное время развития ребёнка, когда были мобилизованы все его личностные ресурсы; возможно, влияние было не очень длительным; может быть, в это время какой-то близкий взрослый поддержал ребенка и помог ему справиться с трудностями и т.п. Как отмечал известный психолог С.П. Рубинштейн - «Внешние условия всегда действуют через внутренние, т.е. когда они ложатся на благоприятную почву.» К таким внутренним условиям относятся недостатки самого ребёнка:
- слабый генетический фонд, наследственная предрасположенность к отклонениям развития;
- замедленный индивидуальный темп развития;
- слабое психосоматическое здоровье;
- личностные качества, уменьшающие его сопротивляемость негативным воздействиям;
- характер реакций ребёнка на внешние влияния, обусловленный типом нервной системы, и др.
Педагогическая наука не выводит педагогическую запущенность из особенностей возраста, пола, качеств личности ребёнка. Но при стечении неблагоприятных обстоятельств дети с большими личностными недостатками оказываются более подверженными негативным влияниям.
Наблюдения показывают: внешние и внутренние факторы вызывают педагогическую запущенность ребёнка при следующих условиях, если:
- дефекты семейного воспитания, просчёты, ошибки обучения и воспитания в детском саду и школе сочетаются между собой;
- влияние негативных внешних факторов имеет относительную длительность во времени или высокую степень действия;
- негативным воздействиям на ребёнка не противопоставляются профилактические меры.
Существует множество факторов и в самом человеке, и в окружающей его среде, которые влияют на формирование у него тех или иных способов поведения в различных ситуациях, в том числе и в трудных проблемных.
В чём специфика нашей культуры? Наверное, в том, что российское общество, российская ментальность в основе своей содержат отношения «предложения помощи и поддержки» вплоть до гипертрофированного альтруизма, особенно в том, что касается детско-родительских отношений. Это отразилось, в частности, в коллективистки ориентированных концепциях воспитания, которые, хотя и ускоряют формирование коммуникативных навыков, зато нередко порождают чрезмерную зависимость от группы, оглядку на других. Индивидуальность, самостоятельность, инициатива в поведении детей и подростков не только не поощрялась, но и пресекалась. Личность рассматривалась при этом не как нечто самоценное, а как система обязательств перед семьёй и обществом.
Отсюда и наиболее распространенный подход в воспитании - детоцентрированный, со стремлением, с одной стороны, оградить детей от проблем реальной жизни, а с другой стороны - сделать их более управляемыми, предсказуемыми, послушными. Обосновывается это, как правило, интересами самого ребёнка - как бы он не «ушибся, не наделал ошибок и т.п.»
А реальным побудительным мотивом родителей и воспитателей часто бывает собственное удобство: хороший ребёнок тот, кто причиняет минимум беспокойства. Как писал Я. Корган, «всё современное воспитание направлено на то, чтобы ребёнок был удобен, последовательно, шаг за шагом, стремится усыпить, подавить, истребить всё, что является волей и свободой ребёнка, стойкостью его духа, силой его требований. Вежлив, послушен, хорош, удобен и мысли не о том, что будет внутренне безволен и жизненно беспомощен».
Личность, как писал Бахтин, это «все в человеке, что определяется словами «я сам» или «ты сам», в чем он находит и ощущает себя, за что он отвечает» это его личная, конкретная точка зрения на мир и на самого себя.
Принять ответственность на себя - значит осознать свою причастность и готовность действовать, невзирая на обстоятельства, часто даже вопреки им, менять что-либо в себе или окружающей реальности. Такая ответственность является главным условием конструктивной деятельности, активности субъекта, а следовательно, и его постоянного развития. И наоборот, любые защитные действия (уход, отрицание проблем, агрессия) чаще всего связаны с попытками снять с себя личную ответственность за происходящее. Такие реакции человека, как алкоголизм, депрессия, наркомания, отражают его неспособность (вообще или в данный момент) справиться с трудностями, происходящими в жизни.
Почему-то считают, что трудные дети - это школьники, чаще всего подростки. Однако за некоторыми эта «трудность», как шлейф, тянется с детского сада. Неблагополучие детей формируется именно в детском возрасте. Ибо этот период - важнейший. Здесь рождается маленькая личность, которая уже в три года заявляет нам об этом, а к семи годам жизни просматриваются контуры будущего характера. Известный психолог Леонид Михайлович Зюбин на вопрос: «С какого возраста могут проявляться начальные признаки педагогической запущенности ребенка?» - он ответил «С того момента, как он начинает подвергаться воспитательному воздействию, а точнее осознавать его».
«Многолетняя практика воспитательной работы, исследование умственного труда и духовной жизни детей - все это приводит к убеждению, что причины, в силу которых ребенок становиться трудным, неуспевающим, отстающим, в большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства. Родители и воспитатели дошкольника и младшего школьника имеют дело с самым тонким, самым чутким, самым нежным, что есть в природе - детским мозгом. И если ребенок стал трудным, если все, что посильно другим людям, ему непосильно, значит, в детстве он не получил для своего развития того, что должен был получить. Трудным ребенок становиться именно в этом возрасте - от года до семи - восьми лет», - утверждал Василий Александрович Сухомлинский*.
Армянский психолог С.Д. Арзуманян* установил, что даже дети раннего возраста, которые еще не могут совершать действия, эмоционально откликаются на негативную ситуацию в семье: громкие крики, плач, агрессивные интонации. По мнению педагога А.И. Кочетова*, длительное пребывание ребенка в конфликтной семье приводит к формированию у него конфликтности, агрессивности, озлобленности как черт характера.
Не застрахованы дети и от неудач профессиональных дошкольных и школьных педагогов. Выходит, что, еще не достигнув пресловутого подросткового возраста, дошкольник и младший школьник подвергаются негативному воздействию внешних факторов в семье, детском саду, начальной школе вызывающих неблагополучие ребенка.
Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют «трудными» или «трудновоспитуемыми». Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания.
Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.
Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка. Как уже было сказано ранее, отклоняющееся поведение - это результат педагогической запущенности и неблагоприятной окружающей среды. И как результат - реакции протеста, неповиновение, грубость, уход из дома из-за обиды. Трудные подростки возбудимы, агрессивны, склонны к воровству, бродяжничеству, сексуальным эксцессам, употреблению алкоголя, наркотиков.
Интересны результаты исследования Н. Вайзмана об особенностях поведения трудных подростков. К первой группе он относит «психически неустойчивых подростков, которые по физическому и половому развитию отставали от сверстников. Они внушаемы, безответственны, их интересы неустойчивы, эмоции поверхностны.
Ко второй группе Вайзман относит подростков «с ускоренным половым развитием и с повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью». Они бурно реагируют на любой запрет родителей или воспитателя.
В третьей группе подростков «преобладала расторможенность влечений: сексуальность, бродяжничество, употребление наркотиков». Чаще всего они из семей, где родители ведут асоциальный образ жизни, где постоянны конфликты. Они злобны, жестоки, агрессивны, раздражительны. Все отклонения в поведении подростка приводят к опасным последствиям для их здоровья.
Девиантное поведение - один из видов отклоняющего поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия.
Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие в семье.
Показательной является работа М. Земека «Семья и личность». Рассмотрим таблицу:
|
Стили поведения родителей |
Поведение родителей по отношению к ребенку |
Позиции родителей |
Реакция ребенка |
Формирующиеся черты личности ребенка |
||
|
А |
Чрезмерная эмоциональная дистанция |
Родители обращены против ребенка или вне его проявляется агрессивность к ребенку или равнодушие |
А + С - отвергающая (ребенок - «тяжкий груз») |
Чувство ненужности родителям, ощущение себя лишним |
Агрессивность, непослушание, лживость, наклонность к воровству и т.д. |
|
|
В |
Большое внимание на ребенка |
Родители бдительно следят за поведением ребенка, всегда рядом, навязывание различных предложений |
В + D - чрезмерное оберегание (ребенок крайне зависим) |
Показанная позиция, потребности ребенку доминируют над потребностями других |
Запаздывание социальной зрелости: 1) чрезмерное преувеличение собственной значимости, 2) тревожность, беспомощность |
|
|
С |
Доминирование |
Непреклонность родителей, тенденция к ограничениям и суровости |
В + С - чрезмерное требование |
Постоянное состояние тревожности (нет права на самостоятельность) |
Неуверенность, робость, чрезмерная вспыльчивость |
|
|
D |
Уступчивость |
Характерно неумение и неспособность руководить детьми, мягкость |
А + D - (крайняя степень - бегство от ребенка) |
Невыполнение приказаний родителей |
Неспособность устанавливать прочные эмоциональные связи, эмоциональная неустойчивость, непостоянство в планах, хвастливость |
|
Из таблицы мы видим, с одной стороны, - стили поведения родителей, характеристики черт поведения родителей, позиции родителей, а с другой стороны, формирующиеся черты личности ребенка и его реакции, связанные с родительскими отношениями. Можно сделать общий вывод: агрессивность, непослушание, девиантное поведение, запаздывание социальной зрелости, неуверенность, робость, неспособность устанавливать прочные эмоциональные контакты - все это как черты личности ребенка формируется вследствие воздействия деструктивных стилей поведения родителей в отношении своих детей.
В одной научной статье мне понравилась мысль о том, что наши дети - это, прежде всего «пра - мы». А это значит, что они есть в чем-то копия нас, родителей. Неполнокровность семьи в смысле ее структуры, образа жизни, и деятельности, микроклимата, личности каждого из родителей не может не отразиться на детях.
На характер развития ребенка помимо психолого-педагогических влияют социокультурные факторы. Социальный фактор обеспечивает социализацию ребенка в семье, детском саду и школе через овладение социальными ролями, развитее социальных качеств, социальной чувствительности и социальной рефлексии, через приобретение социального опыта. Он связан с наличием нормального социума, в котором развивается ребенок, включающего полноценную структуру и социально развитых воспитателей.
Культурный фактор обеспечивает культурное развитее ребенка, его «культуризацию», «окультуривание», ознакомление с окружающим миром, развитее культурно-образовательного отношения к действительности, овладение культурными ценностями социума, нормами культурного поведения, информационной и речевой культурой. Он связан культурно-образовательным уровнем воспитателей, родителей, культурой педагогического процесса, окружающей ребенка микросреды, культурой общения с ним.
Социокультурная депривация - это лишение ребенка нормального окружения и нормальной культурной среды, которое приводит к развитию социокультурной запущенности, т.е. к недоразвитию социальных качеств ребенка, социальной тупости, слабой социальной рефлексии и социальному опыту, трудностям в овладении социальными ролями.
Большую роль играют так же морально-этические факторы, проявляющиеся, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падение нравов; с другой стороны - в отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, кражи, драки, употребление спиртных напитков, наркотиков и др.
Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальное для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально-приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.
2. Практические исследования влияния стилей родительских отношений на девиантное поведение
2.1 Анализ изучения девиантного поведения детей в семьях
Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель работы, которая является основной целью практической части работы - выявить влияние родителей на девиантное поведение ребенка.
Для изучения характера взаимоотношений в семье мною рассмотрены следующие факторы:
1. Типовые состояние семьи: полная, неполная, соц-ое состояние семьи.
2. Эмоциональный комфорт; тревожность, эмоционально - психологический дискомфорт и нервно - психическое напряжение.
3. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.
4. Особенности семейного воспитания:
- создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия; организация места для занятий; создание домашней библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.
- родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном; ходят с детьми в кино; поощряют любимые занятия ребенка).
- родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда.
- родители видят недостатки в воспитании своих детей.
5. Нарушения семейного воспитания.
6. Причины нарушений.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап - ориентировочный: выбор семей, предложение семьям принять участие в экспериментальном исследовании, сбор общих сведений о семье и на основании этого общего обзора составление задач для диагностики.
беседа с родителями и детьми;
Первым методом, использованным в исследовании семьи, была беседа.
Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав-полная, формально полная, неполная; психолого-педагогическое состояние семьи; возраст ребенка). Полученные данные оформили в виде таблицы (см. приложение 1). Общий анализ данных выглядит следующим образом:
1. 90% из 10 семей имеет полный состав.
10% (1 семья - 06) формально полная. В этой семье отец не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов.
2. возраст детей 11-13 лет.
Второй этап - практическая работа по изучению характера взаимоотношений в семья проводилась с помощью следующих методов:
- тест КРС (кинетический рисунок семьи), выполняемый детьми;
- тест - опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин);
- фиксированное наблюдение
Вся система моей работы была направлена на выяснение характера взаимоотношений родителей и детей и влияния их на поведение детей.
С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, мною был проведен тест «Клинический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса и С. Кауфмана. Этот тест даст богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка.
Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования по следующей схеме:
1) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?
2) Где работают и учатся члены семьи?
3) Как в семье распределяются домашние обязанности?
4) Каковы взаимоотношение с остальными членами семьи?
В системе количественной оценки КРС учитывается формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов. Исходя из количества баллов, определили симптомокомлекс семейной ситуации. Выделяют 5 симптомокомлексов: 1) благоприятная семейная ситуация, 2) тревожность, 3) конфликтность в семье, 4) чувство неполноценности в семейной ситуации, 5) враждебность в семейной ситуации. (см. приложение 2)
В результате проведение теста КРС с детьми от 11 до 13 лет из семей мы получили следующие данные:
1. В семье 01 симптомокомплексы по I - 0,3 балла, II - 0,4 балла, III - 0,1 балла, IV - 0,1 балла, V - 0,2 балла. Из этого видно, что в семье ребенок чувствует тревожность 0,4 (II) что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией - 0,3 балла (I).
2. В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,4 б, II - 0,4 б, III - 0,3 б, IV - 0,1 б, V - 0,5 б. В этой семье самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации - 0,5 б. (V).
3. В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,3 б, II - 2,5 б, III - 0,2 б, IV - 0 б, V - 0,2 б. Семейная ситуация ребенком воспринимается как тревожная - 2,5 б., (II).
4. В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,7 б, II - 0,1 б, III - 0,2 б, IV - 0,2 б, V - 0 б. Семейная ситуация благоприятная - 0,7 б.
5. В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,5 б, II - 0,5 б, III - 0,1 б, IV - 0,2 б, V - 0,2 б. Несмотря на общую благоприятную ситуацию, ребенок ощущает тревожность.
6. В семье 06 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,8 б, II - 0,5 б, III - 0,3 б, IV - 0,2 б, V - 0,2 б. Благоприятный микроклимат в семье, но следует обратить внимание на тревожность ощущаемую ребенком.
7. В семье 07 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,2 б, II - 2,6 б, III - 0,6 б, IV - 0 б, V - 0,4 б. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье - 2,6 б.
8. В семье 08 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,3 б, II - 4,5 б, III - 2,3 б, IV - 0,2 б, V - 0,4 б. В этой семье очень высокий уровень тревожности ребенка, а также выраженная конфликтность.
9. В семье 09 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,6 б, II - 0,3 б, III - 0 б, IV - 0,2 б, V - 0 б. Благоприятная семейная ситуация.
10. В семье 10 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,6 б, II - 0,6 б, III - 0 б, IV - 0,2 б, V - 0 б. Несмотря на благоприятную ситуацию ребенок проявляет тревожность.
На основе полученных данных можно выделить следующие группы семей. 1. 30% - (семья 09, 06, 04) состояние в семье ребенком определяется как благоприятное, это I группа.
2. II группа - это семьи, в которых выраженная тревожность детей. Они составили 50% (семьи 01, 02, 03, 07, 08).
3. III группа - это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом, проявляется тревожность детей. Это 20% от общего количества (семьи 05, 10).
Общая сумма баллов по отношению комплексам имеет следующие данные: по II симптомокомплекс (тревожность) наибольшее количество баллов 10,4 балла, затем идет I симптомокомлекс (благоприятная семейная ситуация) - 4,5 баллов, III (конфликтность) - 3,1 б. V (враждебность) - 2,2 б., IV (чувство неполноценности) - 1,4 б. По этим данным составили схему - таблицу (см. в приложении 2)
Далее родителями был выполнен тест - опросник родительского отношения к ребенку.
Данный тест представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, и его поступков (см. приложение 3).
Анализ полученных результатов теста - опросника родителей свидетельствуют о том, что:
1. В семье 01 по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр - авторитарная гиперсоциализация: родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать на вязать ребенку во всем свою волю, не в состояние встать на его точку зрения, пристально следит за социальными успехами ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями.
2. В семье 02 - V параметр «маленький неудачник», инфантилизация:
у родителей имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность, видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
3. В семье 03 - V параметр «маленький неудачник», инфантилизация.
4. В семье 04 - III параметр, симбиоз: родитель ощущает себя с ребенком единым целом, стремится удовлетворить все его потребности, ощущает тревогу за ребенка, старается оградить от трудностей жизни.
5. В семье 05 - III параметр, симбиоз.
6. В семье 06 - II параметр, социально желательный образ: родители заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются помочь ему, поощряют инициативу и самостоятельность.
7. В семье 07 - IV параметр, гиперсоциализация.
8. В семье 08 - III параметр, симбиоз.
9. В семье 09 - V параметр «маленький неудачник», инфантилизация.
10. В семье 10 - IV параметр, гиперсоциализация.
Общий анализ:
По I параметру - 0 семей.
По II - 1 семья, 10%, 06
По III - 3 семьи, 30%, 04, 05, 08
По IV - 3 семьи, 30%, 01, 07, 10
По V - 3 семьи, 30%, 02, 03, 09
Таким образом, в исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это - гиперсоциализация, инфантилизация.
Сравнив результаты теста - опросника и теста КРС я сделала следующую таблицу, в которой проанализировала данные проведенных тестов (см. табл.).
|
Код |
Семья |
Состав семьи |
Сводная характеристика семьи |
|
|
1 |
Саша 11 лет |
Полный |
В семье придерживаются «строгих» правил, отношения эмоционально не «теплые», ребенок как бы запрограммирован, чрезмерно дисциплинирован. У мальчика выраженный тревожно-мнительный характер, что подтверждает рисунчатый тест, причем, на фоне благоприятной семейной обстановки. ОН в классе попал под влияние неформального лидера, блин, который является инициатором срыва уроков, мелких шалостей. Саша сам активно не участвует, но разделяет. Когда классный руководитель предупредил, что сообщит родителям, то Саша очень просил этого не делать, до конца этой недели ежедневно подходил и уточнял, что он исправился и не пойдут ли к нему сегодня. |
|
|
2 |
Коля 12 лет |
Полный |
Общение в семье строятся на чрезмерной опеке. К любым достижения сына родители относятся не серьезно, занижают его возможности. Несмотря на грубость сына, с ним «сюсюкаются». У мальчика наблюдается ярко выраженная враждебность по отношению к родителям (делает все наперекор, грубит). В этой семье, в рисунчатом тесте ребенок набрал самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации. Агрессивность на уроках, инициатор драк и конфликтов, желание доказать родителям проходит с нарушением правил поведения. Когда мама приходит в школу при совместном разговоре с педагогом: Я сам не маленький |
|
|
3 |
Максим 13 лет |
Полный |
В этой семье ситуация примерно такая же, как и в предыдущей, но мальчик ходит заниматься плаванием, что вызывает серьезный интерес и одобрение со стороны отца. Враждебности у мальчика не наблюдается, но семейная ситуация воспринимается как тревожная. |
|
|
4 |
Антон 13 лет |
Полный |
Отношения в семье строятся на взаимной заинтересованности, поддержке и взаимопомощи. У мальчика период пубертака протекает спокойно. |
|
|
5 |
Сергей 13 лет |
Полный |
Отношения в семье строятся на взаимной заинтересованности, поддержке и взаимопомощи, но родители порой чрезмерно опекают сына. Несмотря на общую благоприятную ситуацию, ребенок ощущает тревожность. |
|
|
6 |
Катя 12 лет |
Неполный |
Отношения в семье спокойные, «союзнические», базирующиеся на получение при взаимодействии общей выгоды. При общей благополучной обстановке личностная значимость каждого члена семьи отодвигается на второй план. У девочки наблюдается тревожность. |
|
|
7 |
Андрей 12 лет |
Полный |
В семейных отношениях наблюдается агрессия, диктат, черствость и холодность, бесцеремонная внимательность. Мальчик ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье. |
|
|
8 |
Олег 13 лет |
Полный |
Отношения в семье строятся на взаимной заинтересованности, поддержке и взаимопомощи, но родители порой завышают требования к сыну. Несмотря на общую благоприятную ситуацию, ребенок ощущает тревожность, а так же проявляется конфликтность в отношениях. |
|
|
9 |
Алена 12 лет |
Полный |
Девочке уделяют много внимания, наблюдается постоянный, но ненавязчивый контроль. Интересы родителей сосредоточены на дочери. Девочка оценивает семейную ситуацию благоприятной. |
|
|
10 |
Иван 13 лет |
Полный |
В семейных отношениях наблюдается черствость и холодность, бесцеремонная внимательность. Общий фон семьи спокойный. Мальчик ощущает тревожность в семье, несмотря на то, что сам оценивает семейную ситуацию благоприятной. |
|
|
|
|||||||||||
|
Код |
01 |
02 |
03 |
04 |
05 |
06 |
07 |
08 |
09 |
10 |
|
|
х |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
|
|
у |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
где х - это тревожность, проявляемая ребенком в семье, у - это неадекватное отношение родителей к ребенку, 1 - наличие признаков, 0 - отсутствие признака.
Третий этап - выявление проявлений отклоняющегося поведения детей из изучаемых семей. Для этого мною были использованы следующие методы:
беседа с классным руководителем в школе
беседа с социальным педагогом в школе
изучение социального паспорта классов, блин, где учатся дети
беседа с руководителем УДО
наблюдение
Из сводной таблицы видно, что 80% показатели совпадают. Исходя из этого, можно сделать заключение, что позиция родителей играет немаловажную роль в психическом благополучии ребенка.
Пятый этап - разработка рекомендации родителям.
2.2 Рекомендации семьям по предупреждению девиантного поведения детей
С целью педагогизации семьи вообще и родителей в частности можно предложить некоторые советы для родителей.
Следует бережно, с пониманием относится к внутреннему миру подростка, его переживаниям, увлечениям. Нужно уметь выслушать подростка, согласиться с ним, если он прав, переубедить если ошибается. Требования, предъявляемые подростку, должны быть разумно аргументированы. Выбор воспитательных воздействий, средств поощрения и наказания должен определяться замечательной формулой, предложенной А.С. Макаренко:
«Как можно больше требований к человеку, но и как можно больше уважения к нему». Взрослый должен быть другом подростка, но другом особым, отличным от друга сверстника. Это обусловлено не только различием социальных позиций взрослого и взрослеющего человека, но и той особой психологической функцией, которую должен выполнять взрослый. Взрослый - друг - руководитель. Его задача - помочь подростку познать себя, оценить свои способности и возможности, найти свое место в сложном мире взрослых.
«Он жестокий, он не понимает, что обижает меня своими словами, никогда не извинится «. А почему собственно родители ждут, чтобы дети поняли, посочувствовали, пожалели, первые извинились за свое поведение, а они этого не делают? «Я же его понимаю, а он меня - нет». Хочется сказать родителям: это заблуждение. Вы его не понимаете. В первую очередь нужно понять, трудно бывает сделать первый шаг к примирению. И делать этот шаг должен взрослый, показывая, как нужно себя вести в ситуации ссоры. Например, обращение «давай поговорим спокойно, как взрослые люди», если не вызовет доверия, то по крайней мере разрядит обстановку. Именно постоянное желание понять почувствовать своего ребенка, встать на его точку зрения, пусть неправильную, посмотреть на себя его глазами и терпеливо вести разговоры изо дня в день, не срываясь на крик и оскорбления. Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Отношение к себе как к маленькому обидит подростка. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к подростку, воздействуют быстрее.
Для достижения воспитательных целей, в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их поступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.
Этапами профилактической деятельности в работе с родителями и детьми могут стать следующие составляющие:
· Диагностический, включающий в себя диагностику личностных особенностей членов семьи, которые могут оказать влияние на формирование аддиктивного поведения ребенка (повышенная тревожность, низкая стрессоустойчивость, неустойчивая Я-концепция, некоммуникабельность, повышенный эгоцентризм, низкое восприятие социальной поддержки, стратегия избегания при преодолении стрессовых ситуаций, направленность на поиск ощущений и др.), а также получение информации о характере семейных взаимоотношений, о составе семьи, о ее совместной деятельности, увлечениях.
· Информационно-просветительский этап, представляющий собой расширение компетенции подростка и родителей в таких важных областях, как психо-сексуальное развитее, культура межличностных отношений, технология общения, способы преодоления стрессовых ситуаций, конфликтология и собственно проблемы аддитивного поведения с рассмотрением основных аддиктивных механизмов, путем проведения бесед, лекций, родительских собраний, тестирований.
· Тренинги личностного роста с элементами коррекции отдельных личностных особенностей и форм поведения, включающие формирование и развитее навыков работы над собой.
Профилактика аддитивного поведения должна коснуться всех сфер жизни подростка: семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом.
Заключение
Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н. Леонтьев, - это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое «Я - сам!», выход в более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции.
Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку.
Психологами было опрошено 164 подростка относительно их потребности в разных видах общения и реальных взаимоотношений с разными партнёрами (см. табл.).
|
Партнёры |
Регламентированное общение |
Нерегламентированное общение |
|||
|
потребность в нём |
реальное общение |
Потребность в нём |
Реальное общение |
||
|
Родители и близкие родственники |
4,7 |
70,8 |
66,6 |
29,2 |
|
|
Учителя |
8,3 |
95,7 |
10,9 |
4,3 |
|
|
Другие взрослые |
2,6 |
98,6 |
6,5 |
1,4 |
|
|
Близкие друзья-сверстники |
0 |
0 |
68,2 |
56,2 |
|
|
Другие сверстники |
4,6 |
68,4 |
24,3 |
31,6 |
|
Как видно из таблицы, потребность в неформальном общении с родителями удовлетворяется меньше чем наполовину. В ходе дополнительного интервью выяснилось, что общение с матерью удовлетворены только 31.1%, а с отцом всего 9.1%. А ведь этот вид общения психологически очень важен. Среди школьников, имеющих доверительные отношения с родителями, устойчивой самооценкой обладают 79.1% опрошенных, а среди тех, у кого общение с родителями жестко регламентировано - только 25%. Неадекватную самооценку в первой группе имеют 8.3%, а во второй -87.9% обследованных.
Чем старше ребенок, тем вероятнее, что идеалы он черпает не только из ближайшего окружения, но и из более широкого круга лиц (общественно - политические деятели, герои кино и литературы). Зато все недостатки и противоречия в поведении близких и старших воспринимается остро и болезненно. Особенно это касается расхождения слова и дела. Из трех тысяч учащихся, опрошенных социологами, свыше 2/3 отметили, что замечают, существенные расхождения между тем, чему учат их родители, близкие родственники и учителя, и тем, как они сами поступают в повседневной жизни. Это не только подрывает авторитет старших, но и является практическим уроком приспособленчества и лицемерия.
Широко дебатируется вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников, но я думаю, на него не может быть однозначного ответа. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка с взрослыми, тем чаще он будет общаться со сверстниками и тем автономнее будет это общение от взрослых.
То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться - принять чувство взрослости своего ребенка.
Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок становится раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное - ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я».
Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи - жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Одни подростки сбегают из дому от недремлющего ока взрослых, другие активно мстят родителям за несправедливые, с их точки зрения обвинения, непонимание.
В 12-13 лет протест против неправильных действий родителей только назревает, но ребенок может и не говорить об этом, буря разразится в 15 лет.
Психологический контакт, близкие отношения нужны не только для того, чтобы быть уверенным, что сын или дочь не попадут на скользкий путь, что выберут правильные цели в жизни, не покатятся по наклонной плоскости, но и для того чтобы вовремя помочь преодолеть душевный кризис. Только будучи внимательным к чувствам, переживаниям, к внутреннему миру детей, мы можем рассчитывать на то, что они будут так же внимательны и отзывчивы к нашим проблемам и проблемам других людей. Говорить с детьми нужно так, как мы хотели, чтобы они говорили с нами. Родителям, которые испытывают трудности в общении с подростком, как правило, надо учиться говорить по душам со своим ребенком. Разговоры могут касаться не только школьных дел, но и вопросов любви, семейной жизни, политики, работы, ценностей человеческой жизни. Откровенное обсуждение многих из этих тем пугает родителей, поскольку они считают, что «мол еще, не дорос».
Если же подросток не находит у родителей понимания, желания обсудить какой то серьезный вопрос, он внутренне отгораживается от родителей и ищет ответы на собственные вопросы на стороне, часто в далеко не подходящей компании. Поэтому надо учиться диалогическому разговору, постараться понять иную точку зрения, не задеть самолюбия подростка и признаться себе в собственных упущениях, ведь часто мы избегаем определенных тем, оправдывая себя, что некогда или не время, а на самом деле боимся их.
Семья - это сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные отношения один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, тоже имеют сложную структуру.
Взаимоотношение детей и родителей складываются под влиянием ряда факторов: родительско - детские отношение, психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества родителей и самих детей.
В исследовании я рассмотрела фактор взаимоотношения родителей и детей. В результате исследования сделала следующий вывод: неадекватное отношение родителей к ребенку обуславливает его тревожное состояние, эмоционально-психологический дискомфорт, что зачастую и приводит к неадекватному поведению детей.
На основе этих выводов можно сделать заключение о том, что гипотеза о том, что чем лучше родители понимают своих детей, тем меньше риск возникновения девиантного поведения - верна.
Исходя из выводов, следует обратить внимание со стороны воспитателей, методистов и самих родителей на процесс педагогизации семейного воспитания. Педагогически грамотный родитель глубоко обдумывает, анализирует свои наставления, советы, оценки и отношения. Взаимоотношения с детьми устанавливаются гибкие и тактичные, меняются и развиваются по мере взросления детей.
Литература
1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М., 1995.
2. Баскина Ю.В. Построение психологического контакта между подростком и родителями. - М., 1989.
3. Бочарова В.Г.: «Педагогика социальной работы», М., 94
4. Бутенко П.П.: «Почему важен контакт с подростком».
5. Вульфов Б.З.: «Семь парадоксов воспитания», М., 94
6. Выгоцкий: «Проблема возраста».
7. Галагузова М.А.: «Социальная педагогика», М., 2000
8. Галагузова М.А.: «Методики и технология работы социального педагога», М., 2002
9. Донченко Е.А., Тоторенко Т.Н.: «Личность, конфликт, гармония», М., 89
10. Захаров А.И.: «Как предупредить отклонения в поведении ребенка», М., 93
11. Захаров А.И.: «Неврозы у детей и подростков», М., 88
12. Кон И.С.: «Психология ранней юности», М., 89
13. Кондрашенко В.Т.: «Девиантное поведение у подростков», М., 95
14. Лазурский А.Ф.: «Психология общая и экспериментальная».
15. Лешан: «Когда ваш ребенок сводит с ума», М., 90
16. Личко А.Е.: «Подростковая психиатрия», М., 79
17. Матейчик: «Родители и дети», М., 97
18. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. - М., 2000.
19. Мудрик А.В.: «Воспитание в общении», М., 94
20. Мудрик А.В. Отношения в семье в период пубертата. - М., 2000
21. Немов: «Психология».
22. Обухова Л.Ф.: «Детская (возрастная) психология», М., 96
23. Овчарова Р.И.: «Семейная академия», М., 96
24. Овчарова Р.И.: «Справочная книга социального педагога», М., 2001
25. Раттер Н.: «Помощь трудным детям», М., 87
26. Ремшмидт Х.: «Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности», М., 94
27. Сливаковская А.С.: «Профилактика детских неврозов», М., 88
28. Смирнова Е.О., Быкова М.В.: «Динамика родительских отношений».
29. Соколова, Юзикова: «Отцы и дети в меняющемся мире», М., 91
30. Фельдштейн Д.И.: «Проблемы возраста и педагогической психологии», М., 94
Содержание
Введение
. Теоретические подходы к проблеме нарушения детско - родительских отношений как причине девиантного поведения подростков
.1 Психологические особенности подросткового возраста
.2 Понятие и причины девиантного поведения подростков
.3 Проблемы детско-родительских отношений и благополучия подростка в семье
. Исследование особенностей влияния нарушений детско-родительских отношений на поведение подростков
.1 Программа исследования и характеристика методик
.2 Результаты исследования
.3 Математическая обработка результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте.
У молодых людей бурно развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растет их индивидуализация.
Все больше подростков вовлекается в такие формы поведения, как хулиганство, воровство, кражи, избиения, угон автомашин, бродяжничество, наркомания, сексуальные девиации и др., что является высокой степенью риска, как для самого подростка, так и для общества в целом. Интенсивный рост девиантного сознания и поведения подростков справедливо отнесен к одной из наиболее опасных социальных болезней современного российского общества. Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями.
«Проблемные», «трудные», «непослушные дети, так же как дети с «комплексами», «забитые», «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. В последние десятилетия психология сделала ряд важных открытий. Одно из них - о влиянии стиля общения взрослого с ребенком на развитие детской личности. Как показывает мировая практика психологической помощи детям и их родителям, даже очень трудные проблемы с детьми вполне разрешимы, если удается создать благоприятный климат общения в семье.
Таким образом, проблема влияния взаимоотношений подростка с родителями на возникновение у него отклонений в поведении является актуальной.
Цель исследования: рассмотреть особенности влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков.
Объект: нарушения детско - родительских отношений как причина девиантного поведения подростков.
Предмет: особенности влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков.
Задачи:
. Рассмотреть психологические особенности подросткового возраста.
. Выявить причины девиантного поведения подростков.
. Рассмотреть проблемы детско - родительских отношений и благополучия подростка в семье.
. Провести исследование особенностей влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков.
Гипотеза: у подростков, нарушающих нормы поведения:
) имеется склонность к реализации различных форм отклоняющегося поведения;
) выражены нарушения детско - родительскихотношений в семьях.
Методы:
методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП), автор Н.А. Орел;
тест - опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).
Характеристика выборки: в исследовании принимали участие 24 подростка (девочки и мальчики в возрасте 15 - 16 лет), посещающие «Клинику, дружественную молодёжи». Из них 12 подростков характеризуются учителями, социальными педагогами, психологом Клиники как подростки с девиантным поведением, а 12 - как подростки с нормальным поведением; родители подростков - 48 человек.
. Теоретические подходы к проблеме нарушения детско - родительских отношений как причине девиантного поведения подростков
.1 Психологические особенности подросткового возраста
Современная наука определяет подростковый возраст в зависимости от страны (региона проживания) и культурно-национальных особенностей, а также пола (от 12-14 до 15-17 лет).
Важнейший факт физического развития в подростковом возрасте - половое созревание, начала функционирования половых желез. Половое созревание провоцирует интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см. в год, которое опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. Появляются вторичные половые признаки - внешние признаки полового созревания, и это происходит в разное время у разных детей. В связи с быстрым развитием возникают трудности функционирования сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения [17, с. 137].
В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму гормональную бурю. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждения, сопровождающие процесс сексуального созревания. Большинство мальчиков все в больше мере осознают истоки этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывают такие же сильные сексуальные возбуждения, но большинство более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержке, самоуважении). В этот период половая идентификация достигает более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности поведении и личностных проявлениях. Но ребенок еще может сочетать в себе, как и традиционные женские, так и традиционно мужские качества.
В это время у человека резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического Я. Из-за его высокой значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные, а также мнимые (связанные с модой на слишком худое тело, веснушками, слишком большой или маленькой грудью у девочек, отсутствием атлетического телосложения у мальчиков). Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильности черт лица, появление прыщей на коже, излишний вес или худоба - все это очень расстраивает. А иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. Типичны случаи нервной анорексии у девочек, мальчики могут становиться замкнутыми, стесняются, уходят в себя [17, с. 139].
Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями, Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства.
Пропасть непонимания между родителями и детьми с каждым днем становится все шире и шире. Дети, не получившие внимания, ласки, воспитания в своей семье стремятся к общению со своими сверстниками, в дворовых компаниях, которые не всегда свое свободное время предпочитают посвятить какой-нибудь полезной деятельности. В результате предоставленные сами себе дети забрасывают учебу, отдают свободное время улице, бесцельному времяпрепровождению.
Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения. У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых «поучить» его.
Внешность для подростка имеет очень большое значение. Необычная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, утвердиться в группе детей.
Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а так же разнообразные виды его деятельности.
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых [9, с. 97].
У многих подростков имеется явный диссонанс между физическим и социальным развитием. Некоторые стороны психического развития «не успевают» за ускоренным физическим развитием, могут сохраняться детские интересы и неустойчивость выражения эмоций, внушаемость, подверженность чужому влиянию, неразвитое чувство ответственности и долга, причудливо переплетающееся с внешней кажущейся «взрослостью» [10, с. 114].
Для полноценного существования подросток нуждается в постоянном сопротивлении (средовых факторов, внутренних условий) его стремлениям к удовлетворению собственных потребностей, поскольку такое сопротивление обеспечивает феномен актуального самочувствия и создает возможности для развития. С другой стороны, преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда вызывает напряжение, что при отсутствии соответствующего эмоционально-волевого ресурса приводит к деструктивным эффектам: конфликтам, стрессу, агрессии, девиациям [10, с. 114].
От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему требования, какие способы и стили поведения у него проявляются и закрепляются, зависит развитие личности в подростковый период и ее дальнейшие перспективы.
В психологической литературе достаточно полно описан кризис подросткового возраста; именно этот возраст считается психологами наиболее проблемным. В этом возрасте дети менее предсказуемы, они чаще совершают поступки, выходящие за рамки общественных норм. Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым[10, с. 116].
Основным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится развитие у подростка особого чувства взрослости, как индивидуального переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку чувство взрослости, но социальный статус его в школе и семье не изменяется. И тогда возникает борьба за признание личных прав, независимости, что обязательно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.
Психологические особенности подросткового возраста, когда они резко выражены, получили название «подростковый комплекс». По мнению А. Е. Личко, суть подросткового комплекса составляют свойственные этому возрасту определенные подростковые реакции на воздействие окружающей социальной среды. К ним относятся реакции увлечения, эмансипации, группирования со сверстниками, сексуального влечения[11, с.153].
Реакция эмансипации. Эта реакция проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, руководства, контроля, покровительства старших - родных, учителей, воспитателей, наставников, представителей старшего поколения вообще. Это борьба за свою самостоятельность, независимость, самоутверждение. Коротко этот феномен можно охарактеризовать как мощное стремление к автономности, отдалению от семьи и взрослых, избавлению от опеки. Эту свободу или иллюзию свободы дает улица. Реакция может распространяться на установленные старшим поколением порядки, правила, законы, на все, что им принято, что уважается и ценится, т.е. на все "стандарты" и "ценности".
Реакция увлечения. Большинству подростков свойственны различные увлечения и хобби. Они могут быть устойчивыми, например занятия спортом, но могут быть и не стойкими, когда подросток увлекается, то одним, то другим. У некоторых увлечения связаны со стремлением быть в центре внимания. Некоторые избирают изысканные, необычные хобби, чтобы выделиться среди сверстников. В большинстве случаев в этом нет никакой патологии, со временем эти увлечения проходят или сохраняются, но отрицательного воздействия на поведение подростка не оказывают. Патологией являются чрезмерно выраженные увлечения, когда из-за них подросток забрасывает школьные занятия и все время отдает им. Бывает, что ради реализации хобби подросток совершает противоправные действия, например, мелкое воровство, спекуляцию или может сойтись с асоциальными личностями.
Реакция группирования со сверстниками. Эта реакция проявляется в стремлении подростков образовывать более или менее стойкие спонтанные группы, в которых устанавливаются определенные неформальные отношения, имеются свои лидеры и исполнители, происходит более или менее естественное распределение ролей, в основе которого чаще всего лежат индивидуальные особенности личности подростков.
Подростковые реакции могут быть как вариантами поведения в норме, так и представлять собой патологические нарушения. Поведенческие реакции становятся патологическими, если распространяются за пределы той ситуации и микрогруппы, где они возникли, если они затрудняют или нарушают социальную адаптацию.
Таким образом, подростковый возраст - один из самых сложных детских возрастов. Основным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится развитие у подростка особого чувства взрослости, как индивидуального переживания отношения к самому себе как к взрослому. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему социумом требования, какие способы и стили поведения у него проявляются и закрепляются, зависит дальнейшее развитие личности.
.2 Понятие и причины девиантного поведения подростков
подростковый девиантный поведение родительский
В любом обществе всегда существуют социальные нормы, то есть правила, по которым это общество живет. Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Девиантные формы поведения в подростковой среде обнаруживают за последние десятилетия тенденцию стремительного увеличения, проявляющиеся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных действиях таких как: драки, воровство, алкоголизация, наркомания, сквернословие, хулиганство, нарушение общественного порядка, отсутствии интереса к учебе.
Девиантное поведение понимается как нарушение социальных норм.
Норма может быть представлена как идеал, образец действия, мера оценки чего-либо. Ю.А. Клейберг определяет социальные нормы как «совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений» [8, с.27].
Е.В. Змановская определяет девиантное поведение как «устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией». Такое определение выводится ею на основании восьми специфических особенностей отклоняющегося поведения. К числу таких особенностей Е.В. Змановская относит [7, с.15]:
. отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам;
. девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей;
. оно наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям;
. исследуемое поведение можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное);
. оно должно согласовываться с общей направленностью личности;
. оно исследуется в пределах медицинской нормы;
. девиантное поведение сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации;
. ярко выраженное половозрастное и индивидуальное своеобразие девиантного поведения [7, с.15].
Девиантное поведение, по определению Я.И. Гилинского, - «это социальное явление, выражающееся в относительно массовых, статистически устойчивых формах (видах) человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или же фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям» [3, с.153].
С.А. Беличева отмечает, что отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах [2, с.29].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время существует множество подходов к определению понятия «девиантное поведение».
Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведения и выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности - совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступностью - поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения.
Психологический подход рассматривает девиацию как отклонение от естественного для конкретного индивида поведения. Поэтому некоторые ученые считают девиантным поведение зацикленности на чем-то одном, хотя оно может и не носить антисоциальный характер. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.
В нашем исследовании под девиантным поведением мы понимаем «устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающая личность социальная дезадаптация» [10, с.28].
По мнению Р.В. Овчаровой, отклонения в поведении подростков могут быть обусловлены следующими группами причин [14, с.119]:
а) социально-педагогической запущенностью, когда подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;
б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей и т.д.;
в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов;
д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей на негативные.
К внешним факторам, негативно влияющим на развитие и поведение подростков, Р.В. Овчарова относит [14, с.121]:
) процессы, происходящие в обществе (безработица; отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми; разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения; пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации; отсутствие своевременной и квалифицированной диспансеризации детей, позволяющей выявлять физические и психические нарушения здоровья подростков, оказывать им соответствующую помощь; доступность табака, алкоголя, наркотиков).
) состояние семьи, ее атмосфера (неполная семья, материальное положение семьи; низкий социально-культурный уровень родителей; стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ребенка), злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков).
) Несовершенная организация внутришкольной жизни (плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка, через общественность; нехватка учителей-предметников; частая отмена уроков; неудовлетворительная организация внеклассной работы; отсутствие детских организаций в школе; внедрение новых несовершенных учебных программ, переоценка ценностных ориентиров и, как следствие, непонимание «чему и как учить?»; низкий уровень развития и учебной мотивации детей, поступающих в школу».
Л. М. Шипицина причины девиантного поведения подразделяет на две группы:
.Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами (алкоголизм, невротические расстройства, остаточные явления черепно-мозговых травм и органические заболевания головного мозга, интеллектуальная недостаточность);
.Причины, связанные с социальными и психологическими проблемами (дефекты правового и нравственного сознания, особенности характера, особенности эмоционально-волевой сферы).
По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу автор выделяет причины, связанные с возрастными кризисами [23, с.16]:
В парадигме глубинной психологии развитие личности, а также отклонения в процессе развития, влекущие за собой, в том числе и нарушения поведения в подростковом возрасте, рассматриваются в основном сквозь призму детско-родительских отношений. Основную роль в формировании личности ребенка, его установок, моделей поведения, играют факторы эмоционального взаимоотношения между родителями и растущим ребенком. Так, представители глубинной психологии (Эриксон, Адлер), отводящие основную роль в развитии ребенка социальному аспекту, тем не менее, говорили об огромном влиянии на формирование отклоняющегося поведения детей и подростков семьи и семейных отношений.
По Эриксону, если ребенок на ранних стадиях своего развития не получает необходимой материнской заботы, если подавляется его стремление к самостоятельности и инициативе, отсутствует поощрение со стороны родителей - это может привести к смешению ролей в подростковом возрасте и, соответственно, нарушению поведения. Адлер считал, что помимо органической неполноценности, возникновение комплекса неполноценности детерминирует также избалованность или отверженность ребенка родителями. Это приводит к возникновению стремления к личному превосходству, нарушается развитие социального интереса, и поведение ребенка может стать неадекватным социальным устоям и нормам. Такие факторы, как конфликт между бессознательными влечениями и ограничениями со стороны эго и суперэго, неадекватно сформированные защитные механизмы, несоответствие между стремлением к удовольствию и учетом реальности, рассматриваемые психоаналитическими теориями как причины возникновения отклонений в поведении, также напрямую зависят от позиции родителей, стиля их отношений [26, с.83].
Более подробно аспект влияния детско-родительского взаимодействия на дальнейшую жизнь ребенка рассматривает теория объектных отношений. Основной причиной формирования отклоняющегося поведения, согласно этой теории, является дефицит эмоционального контакта с матерью, чрезмерная фрустрация потребностей младенца, отсутствие холдинга, первичной поддержки матери, ее тревожность, неадекватность. Наличие таких отклонений обусловлено психологическими характеристиками матери, ее бессознательным содержанием, установками [ 4, с.29].
Таким образом, к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.
Причины девиантного поведения разнообразны и включают в себя как внешние факторы, так и внутриличностные. Влияние социума на формирование личности ребенка и моделей его поведение неоспоримо, однако оно опосредованно родительской позицией, стилем воспитания. Культурно-исторический опыт и социальные нормы и устои преподносятся ребенку через призму отношений с родителями, родительских установок, на которые влияют также переживаемые родителями конфликты, бессознательные процессы, сфера их супружеского взаимодействия. Родители играют главную роль в возникновении и формировании девиантного поведения подростков. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое обеспечивают ребенку родители, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия гораздо превышает все остальное.
.3 Проблемы детско-родительских отношений и благополучия подростка в семье
Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика роста и взаимоотношений во многом детерминируется такими факторами, как семейные ценности и стили воспитания.
Дети в семье - дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших себя узами брака. Ребенку нужны оба родителя - любящие отец и мать. Отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности подростка. Конфликтная, напряженная обстановка делает подростка нервным, непослушным, агрессивным. Трения между супругами, как правило, травмирующе влияют на подростка. Подобно тому, как неповторима личность каждого человека, индивидуальны отношения между супругами, столь же сложны и отношения родителей к своему ребенку, неоднозначны стили семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка.
Наблюдения за воспитанием детей в различных семьях позволили психологам составить описание различных типов воспитания.
А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий [15, с. 45].
Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.
Контролирующий стиль предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.
Д. Боумрид вычленила совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки.
На основе своих наблюдений Боумрид выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей [16, с. 88].
Авторитетные родители - инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.
Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.
Авторитарные родители - раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль за поведением ребенка - основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия - запугивание, угрозы.
Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности.
Однако жесткий контроль редко дает положительный результат. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого - несчастны.
Снисходительные родители - импульсивные, агрессивные дети. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать, как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым. Снисходительные родители в таких случаях обычно приходят в отчаяние и реагируют очень остро - грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия.
Автором выделено четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт [16, с. 89]:
. Родительский контроль: при высоком уровне родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более совершенное усвоение родительских стандартов и норм.
. Родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на самостоятельность.
. Способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким уровнем чаще прибегают к крикам, жалобам и ругани.
. Эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, но действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.
Комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений - контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т.е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.
Таким образом, следует отметить, что наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями.
Немалый интерес представляют работы, в которых воспитание и детско-родительские отношения так или иначе связаны с анализом семейной структуры. По мнению Э. Арутюнянц существует 3 варианта семьи: традиционная (патриархальная), детоцентрическая и супружеская (демократическая) [1, с. 23].
В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в «вертикально-организованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют исходя из представления о должном.
В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечения «счастья ребенка». Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка к родителям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный.
Очень высоко оценивается супружеская (демократическая) семья. Цель в этой семье - взаимодоверие, принятие, автономность членов. Воспитательное воздействие - «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по «вертикальному» принципу (т.е. практически ко всем социальным институтам).
Э. Арутюнянц проводит анализ следствий воспитания в детоцентрической семье и причин массового распространения этого типа семьи в современном обществе. Она считает инфантилизм молодежи прямым следствием воспитания в детоцентрической семье. Причины возникновения детоцентризма, на ее взгляд, состоят в следующем [1, с. 26]:
увеличение продолжительности жизни, совместного существования детского и родительского поколений (в 1,5 раза дольше, чем в XIX веке);
нуклеаризация семьи, уменьшение числа детей в семье, сокращение интергенитальных интервалов. Практические связи в совместном труде заменяются эмоциональными, а отношения инфантилизируются;
отсутствие четких норм санкционирования отношений родителей и детей, что привело к утрате дистанции между родителями и детьми;
изменения в системе образования: до 17-22 лет детям необходима помощь родителей.
Методы воспитания у матерей и отцов нередко противоречивы, несогласованны. Все это приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать социально приемлемые формы поведения, не формируется самоконтроль и чувство ответственности. Они всеми силами избегают чего-то нового, неожиданного, неизвестного - из страха, что при столкновении с этим новым не смогут избрать правильную форму поведения. Поскольку у них не выработано чувство независимости и ответственности, дети импульсивны, а в сложных ситуациях агрессивны. Они отличаются незрелостью суждений, постоянным недовольством, низким уровнем самоконтроля, заниженной самооценкой. Им нелегко справиться со своей импульсивностью и заносчивостью, поэтому друзей у них, как правило, мало или вообще нет.
Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного воспитания, наиболее интересной, детализированной представляется классификация, предложенная Э.Г. Эйдемиллером, В. В. Юстицким Авторы выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания [25, с. 116]:
Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.
Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя
Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы.
Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» - мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.
Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.
Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уход за младшими детьми или престарелыми.
Помимо этого выделяются также следующие отклонения в стиле родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение детских качеств, расширение сферы родительских чувств, страх утраты ребенка , неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных качеств , внесение конфликта между супругами в сферу воспитания.
Одно из направлений в описании типологии семейного воспитания - изучение воспитательских родительских установок и позиций. В самом общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская) [5, 21].
Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.
Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответствии с изменениями ребенка, она должна быть предвосхищающей, прогностичной.
Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а, наоборот, поведение родителей должно опережать появление новых психических и личностных качеств детей.
В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают качество гибкости, становятся неизменчивыми и непрогностичными [21, с. 59].
Существует попытка описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет ребенок. Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми членами семьи. Детские роли четко выявляются в семьях, когда родительские позиции утрачивают гибкость и адекватность.
К наиболее типичным относят четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «бэби» [24, с. 37 - 41].
«Козел отпущения». Эта детская роль возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей переходят на ребенка. Он как бы отводит на себя эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу.
«Любимчик». Она возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему.
«Бэби». В этой роли ребенок отдален от родителей, он как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости супругов друг к другу.
«Примиритель». Ребенок в такой роли рано включается в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты.
Приведенные описания хорошо иллюстрируют тот факт, что на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.
Родительская позиция - это некое целостное образование, это реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, зависит, прежде всего, от соотношения между сознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденциями.
Обобщая детерминанты родительского отношения в различных концепциях, Б.Ю. Шапиро выделил следующие [22, с. 45 - 46]:
особенности личности родителя (концепция А. Адлера, Дж. Боулби);
личностные и клинико-психологические особенности (работы М.И. Лисиной, Н. Ньюсона);
этологические факторы (С. Лейбовичи);
социокультурные детерминанты (X. Харлоу, М. Лаоса);
особенности внутрисемейных отношений (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер).
Таким образом, благополучие подростка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности, является одной из важнейших функций семьи. Для этого необходимо учитывать следующее: подросток- не просто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому; подростки вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами; на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.
Выводы по 1 главе
. Подростковый возраст - один из самых сложных детских возрастов. Основным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится развитие у подростка особого чувства взрослости, как индивидуального переживания отношения к самому себе как к взрослому. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему социумом требования, какие способы и стили поведения у него проявляются и закрепляются, зависит дальнейшее развитие личности
. К девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.
Причины девиантного поведения разнообразны и включают в себя как внешние факторы, так и внутриличностные. Влияние социума на формирование личности ребенка и моделей его поведение неоспоримо, однако оно опосредованно родительской позицией, стилем воспитания. Культурно-исторический опыт и социальные нормы и устои преподносятся ребенку через призму отношений с родителями, родительских установок, на которые влияют также переживаемые родителями конфликты, бессознательные процессы, сфера их супружеского взаимодействия. Родители играют главную роль в возникновении и формировании девиантного поведения подростков. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое обеспечивают ребенку родители, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия гораздо превышает все остальное
. Благополучие подростка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности, является одной из важнейших функций семьи. Для этого необходимо учитывать следующее: подросток- не просто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому; подростки вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами; на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.
2. Исследование особенностей влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков
.1 Программа исследования и характеристика методик
Цель исследования: рассмотреть особенности влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков.
Объект: нарушения детско - родительских отношений как причина девиантного поведения подростков.
Предмет: особенности влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков.
Задачи:
. Рассмотреть психологические особенности подросткового возраста.
. Выявить причины девиантного поведения подростков.
. Рассмотреть проблемы детско - родительских отношений и благополучия подростка в семье.
. Провести исследование особенностей влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков.
Гипотеза: у подростков, нарушающих нормы поведения:
) имеется склонность к реализации различных форм отклоняющегося поведения;
) выражены нарушения детско - родительских отношений в семьях.
Методы:
методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП), автор Н.А. Орел;
тест - опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).
Характеристика выборки: в исследовании принимали участие 24 подростка (девочки и мальчики в возрасте 15 - 16 лет), посещающие «Клинику, дружественную молодёжи». Из них 12 подростков характеризуются учителями, социальными педагогами, психологом Клиники как подростки с девиантным поведением, а 12 - как подростки с нормальным поведением; родители подростков - 48 человек.
Методики исследования
. Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению по методике СОП, автор Н.А. Орел
На первом этапе исследования мы поставили цель выявить у подростков склонность к реализации отклоняющегося поведения.
Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.
Опросник СОП составлен специально для подросткового периода, несложен, имеет женский и мужской варианты и два варианта ответа - да, нет (текст опросника см. в Приложении 4).
Мужской вариант содержит семь шкал:
)шкалу установки на социально желательные ответы;
)шкалу склонности к преодолению норм и правил;
)шкалу склонности к аддиктивному поведению;
)шкалу склонности к самопереживающему и саморазрушающему поведению;
)шкалу склонности к агрессии и насилию;
)шкалу волевого контроля эмоциональных реакций;
)шкалу склонности к делинквентному поведению.
Женский вариант содержит восемь шкал: первые семь идентичны мужскому варианту, восьмая шкала - принятие женской социальной роли.
Инструкция: «Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите верно ли данное утверждение по отношению к вам.
Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «да» поставьте крестик или галочку.
Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «нет».
Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению.
Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника».
Ключ к тесту
Мужской вариант
.Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).
.Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).
.Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).
.Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).
.Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).
.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).
.Шкала склонности к деликвентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).
Женский вариант
.Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).
.Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 91 (да), 93 (нет).
.Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).
.Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 75 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да), 99 (да).
.Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 101 (да), 102 (да), 103 (да), 104 (да).
.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).
.Шкала склонности к деликвентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да).
Обработка результатов теста
Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл, который затем при необходимости подвергается коррекции в связи с действием фактора специальной желательности в соответствии с процедурой, описанной выше. Затем производится перевод «сырых» баллов в стандартные Т-баллы. В том случае, если у пользователя имеются набранные им специализированные тестовые нормы, то перевод в стандартные Т-баллы производится по формуле:
=10 * (Xi - M) / (S + 50), где
·Xi - первичный («сырой») балл по шкале;
·М - среднее значение первичного суммарного балла по шкале в выборке стандартизации;
·S - стандартное отклонение значений первичных баллов в выборке стандартизации.
Варианты коэффициентов коррекции в зависимости от значений «сырого» балла по шкале № 1
Мужской вариант методики
В случае, если первичный балл по шкале № 1 меньше или равен 6 баллам для «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:
·Для шкалы № 2 = 0,3
·Для шкалы № 3 = 0,3
·Для шкалы № 4 = 0,2
·Для шкалы № 5 = 0,2
·Для шкалы № 6 = 0,3
·Для шкалы № 7 = 0,2
В случае, если первичный балл по шкале № 1 меньше или равен 6 баллам для деликвентных испытуемых, то коэффицицент коррекции составляет:
·Для шкалы № 2 = 0,3
·Для шкалы № 3 = 0,5
·Для шкалы № 4 = 0,3
·Для шкалы № 5 = 0,2
·Для шкалы № 6 = 0,3
·Для шкалы № 7 = 0,5
В случае, если первичный балл по шкале № 1 больше 6 баллов как для обычных, так и для деликвентных испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:
·Для шкалы № 2 = 0,7
·Для шкалы № 3 = 0,6
·Для шкалы № 4 = 0,4
·Для шкалы № 5 = 0,5
·Для шкалы № 6 = 0,3
·Для шкалы № 7 = 0,5
Женский вариант методики
В случае, если испытуемые относятся к подвыборке «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет
·Для шкалы № 2 = 0,4
·Для шкалы № 3 = 0,4
·Для шкалы № 4 = 0,2
·Для шкалы № 5 = 0,3
·Для шкалы № 6 = 0,5
·Для шкалы № 7 = 0,4
В случае, если испытуемые заведомо относятся к подвыборке «деликвентных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:
·Для шкалы № 2 = 0,4
·Для шкалы № 3 = 0,4
·Для шкалы № 4 = 0,3
·Для шкалы № 5 = 0,4
·Для шкалы № 6 = 0,5
·Для шкалы № 7 = 0,5
Таблица норм при переводе «сырых» баллов в Т-баллы
Сырой баллТ-баллыШкалы1234567035263014427282424263225031302627303435534332929333745837353231373956240373534404166543393736444376746424039484687050444341514897453464543555010855648484658531189595051486255126353545165571366555653695914695759557362157259625877641675626460816617786467628568188166706571198468726773208770757075219072787277227481747923768477812478877983258090818526828387278485288729
Описание шкал и их интерпретация
. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)
Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.
Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.
Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими показателями по шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли.
Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о недостоверности результатов по основным шкалам.
Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.
Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы.
Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам (кроме шкалы 8 ) свидетельствуют либор о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения.
. Шкала склонности к преодолению норм и правил
Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.
Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.
Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале.
Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.
. Шкала склонности к аддиктивному поведению
Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение.
Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.
Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства.
Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.
. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению
Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой № 3.
Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4 свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садо-мазохистских тенденциях.
Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов.
Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.
. Шкала склонности к агрессии и насилию
Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.
Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.
Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов.
Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.
. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций
Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (Внимание! Эта шкала имеет обратный характер).
Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.
Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.
. Шкала склонности к деликвентному поведению
Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.
Данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.
Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.
Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.
Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.
. Для выявления родительского отношения мы использовали тест - опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).
Тест - опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. См. Приложение № 2.
Описание шкал
Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
Интерпретация результатов теста
Шкала "Принятие / Отвержение"
Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Шкала "Кооперация"
Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы по данной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.
Шкала "Симбиоз"
Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Шкала "Контроль"
Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.
Шкала "Отношение к неудачам ребенка"
Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
Ключи к опроснику. Принятие/отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23
, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52.
, 56, 60.. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21. 33, 34, 35, 36.. Симбиоз; 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.. Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
.2 Результаты исследования
. Исследование по методике СОП выявило следующее (См. Таблицу в Приложении 3):
У всех подростков, проявившие нарушения в поведении, выражена умеренная тенденция давать при заполнении опросника социально-желательные ответы.
У всех подростков, проявивших нарушения в поведении, выражена склонность к преодолению норм и правил склонность противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, тенденция «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.
У 50 % выражена склонность к аддиктивному поведению, предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем.
У 25 % выражена склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, готовность реализовать различные формы аутоагрессивного поведения, склонность к риску, выраженная потребность в острых ощущениях.
У 58,3 % присутствуют агрессивные тенденции, у 8,3 % результаты свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.
У 33,3 % результаты свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, они свидетельствуют о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. У 16,7 % результаты свидетельствуют о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.
У 30 % подростков выражена готовность (предрасположенность) к реализации деликвентного поведения.
У 16,7 % результаты свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.
В группе подростков с нормальным поведением у 50 % выражена умеренная тенденция давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. У 50 % результаты свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.
у 25 % выражена склонность к преодолению норм и правил склонность противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, тенденция «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.
У 25 % выражена склонность к аддиктивному поведению, предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем.
У всех подростков результаты свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.
У 16,7 % присутствуют агрессивные тенденции.
У 8,3 % результаты свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. У 16,7 % результаты свидетельствуют о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.
У 8,3 % подростков выражена готовность (предрасположенность) к реализации деликвентного поведения. У остальных 91,7 % данная тенденция не выражена, что может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.
Таким образом, с помощью методики СОП мы выявили, что подростки, характеризующиеся учителями, социальным педагогом как девиантные, в большей степени, чем подростки, характеризующиеся нормальным поведением, склонны к различным видам девиантного (отклоняющегося) поведения: у них в гораздо большей степени, чем у подростков с нормальным поведением выражена склонность к преодолению норм и правил, аддиктивному поведению, агрессии и насилию, самоповреждающему и саморазрушаещему поведению, делинквентному поведению, в большей степени наблюдается низкий волевой контроль эмоциональных реакций.
. Результаты тестирования по опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) (Приложение № 4).
Все семьи, принимавшие участие в исследовании, полные. Тестирование проходили оба родителя.
Тестирование выявило у родителей подростков с девиантным поведением в целом средний уровень принятия / отвержения своих детей (20.42 баллов). У 16,6 % он высокий, что говорит о том, что у данных родителей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. У 41,8 % - средний уровень; у 41,6 - высокий уровень отвержения, что свидетельствует о том, что данные взрослые испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такие родители считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и нередко своим отношением третируют ребенка; имеющие такие наклонности родители не могут быть хорошими педагогами.
Тестирование выявило в целом низкий уровень кооперации с ребёнком у родителей (2, 75 балла). У 33,3 % родителей уровень кооперации средний; у 66,7 % - низкий. Низкие баллы по данной шкале говорят о том, что взрослые не могут претендовать на роль хороших педагогов.
Все родители данной группы показали средний уровень симбиоза со своими детьми (3,25).
Уровень контроль у родителей в целом средний (3,42 балла). Контроль низкий у 50 % испытуемых свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей; у 25 % родителей уровень контроля высокий, то есть эти родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У 25% родителей уровень контроля средний.
Показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка в целом выше среднего (5,08). У 50 % родителей этот показатель высокий, что является признаком того, что родители считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им несерьезными, и они игнорирует их. Вряд ли такие родители могут стать хорошими воспитателями для ребенка. У 8,3 % родителей низкий показатель свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой родитель сможет стать хорошим воспитателем. У 41, 7 % показатель средний.
В целом исследование выявило у родителей средний уровень принятия / отвержения, низкий уровень кооперации, средний уровень симбиоза, средний уровень контроля, высокий показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка.
Тестирование выявило у родителей подростков с нормальным поведением в целом средний уровень принятия / отвержения своих детей (14,67 баллов). У 37,5 % он высокий, что говорит о том, что у данных родителей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. У 62,5 % - средний уровень; высокий уровень отвержения не выражен ни у одного из родителей.
Тестирование выявило в целом средний уровень кооперации с ребёнком у родителей (4,69 балла). У 25 % родителей уровень кооперации высокий, что является признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. У 75 % родителей уровень кооперации средний; низкий уровень у данной группы родителей не выявлен.
В целом родители показали средний уровень симбиоза со своими детьми (4,15). У 16.6 % родителей этот показатель высокий, что позволяет сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. У 25 % этот показатель средний; У 58,4 % - низкий, что является признаком того, что взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Уровень контроль у родителей в целом средний (4,04 балла). Контроль низкий у 8,3 % испытуемых; у 12, 5 % родителей уровень контроля высокий, то есть эти родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У 79,2 % родителей уровень контроля средний.
Показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка в целом средний (3,12). У 8,3 % родителей этот показатель высокий, что является признаком того, что родители считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. У 53,8 % родителей низкий показатель свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой родитель сможет стать хорошим воспитателем. У 37, 9 % показатель средний.
Исследование выявило у родителей данной группы более высокий показатель принятия своих детей, более высокий уровень кооперации, более оптимальные уровни симбиоза, контроля, более низкий показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка. Родители данной группы в большей степени могут быть хорошими воспитателями.
.3 Математическая обработка результатов исследования
Математическая обработка результатов исследования проводилась с помощью t-критерия Стьюдента.
По методике СОП подтвердилась достоверность различий по шкалам:
склонности к преодолению норм и правил:
№ВыборкиОтклонения от среднегоКвадраты отклоненийВ.1В.2В.1В.2В.1В.215243-3.83-0.2514.66890.0625256390.17-4.250.028918.062535437-1.83-6.253.348939.0625458522.178.754.708976.5625559483.174.7510.048922.562565353-2.839.758.008995.0625759413.17-2.2510.04895.0625858322.17-11.254.7089126.5625957521.178.751.368976.56251059383.17-5.2510.048927.5625115235-3.83-8.2514.668968.0625125349-2.835.758.008933.0625Суммы:6705190.04089.6668588.25Среднее:55.8343.25
Результат: tЭмп = 5.6
Критические значения
tКрp?0.05p?0.012.072.82
Полученное эмпирическое значение t (5.6) находится в зоне значимости.
склонности к агрессии и насилию:
№ВыборкиОтклонения от среднегоКвадраты отклоненийВ.1В.2В.1В.2В.1В.2151380.17-3.420.028911.6964258417.17-0.4251.40890.1764352531.1711.581.3689134.096443838-12.83-3.42164.608911.69645614310.171.58103.42892.496464242-8.830.5877.96890.3364754413.17-0.4210.04890.1764851510.179.580.028991.7764955294.17-12.4217.3889154.2564104747-3.835.5814.668931.1364114848-2.836.588.008943.29641253262.17-15.424.7089237.7764Суммы:6104970.04-0.04453.6668718.9168Среднее:50.8341.42
Результат: tЭмп = 3.2
Критические значения
tКрp?0.05p?0.012.072.82
Полученное эмпирическое значение t (3.2) находится в зоне значимости.
склонности к деликвентному поведению:
№ВыборкиОтклонения от среднегоКвадраты отклоненийВ.1В.2В.1В.2В.1В.215335-1.08-3.51.166412.2524747-7.088.550.126472.25355290.92-9.50.846490.25461286.92-10.547.8864110.25558373.92-1.515.36642.2564339-11.080.5122.76640.2574545-9.086.582.446442.25858513.9212.515.3664156.25962437.924.562.726420.251059284.92-10.524.2064110.25114938-5.08-0.525.80640.251259424.923.524.206412.25Суммы:6494620.040472.9168629Среднее:54.0838.5
Результат: tЭмп = 5.4
Критические значения
tКрp?0.05p?0.012.072.82
Полученное эмпирическое значение t (5.4) находится в зоне значимости
Достоверность различий по опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) подтвердилась по шкалам:
Принятие - Отвержение
№ВыборкиОтклонения от среднегоКвадраты отклоненийВ.1В.2В.1В.2В.1В.21252510.334.58106.708920.9764224249.333.5887.048912.81643818-6.67-2.4244.48895.8564420335.3312.5828.4089158.25645717-7.67-3.4258.828911.69646818-6.67-2.4244.48895.8564718183.33-2.4211.08895.8564820285.337.5828.408957.45649818-6.67-2.4244.48895.85641016161.33-4.421.768919.53641117172.33-3.425.428911.696412526-9.675.5893.508931.136413251510.33-5.42106.708929.37641424249.333.5887.048912.816415825-6.674.5844.488920.97641620205.33-0.4228.40890.176417717-7.67-3.4258.828911.696418818-6.67-2.4244.48895.85641918183.33-2.4211.08895.85642020205.33-0.4228.40890.176421818-6.67-2.4244.48895.85642216161.33-4.421.768919.53642317172.33-3.425.428911.696424526-9.675.5893.508931.13642515-5.4229.376426243.5812.8164Суммы:352531-0.080.081109.3336544.3464Среднее:14.6720.42
Результат: tЭмп = 3.5
Критические значения
tКрp?0.05p?0.012.012.68
Полученное эмпирическое значение t (3.5) находится в зоне значимости.
- Кооперация
№ВыборкиОтклонения от среднегоКвадраты отклоненийВ.1В.2В.1В.2В.1В.21461.251.311.56251.71612552.250.315.06250.09613471.252.311.56255.3361424-0.75-0.690.56250.4761526-0.751.310.56251.7161626-0.751.310.56251.71617340.25-0.690.06250.4761824-0.75-0.690.56250.4761925-0.750.310.56250.09611014-1.75-0.693.06250.47611125-0.750.310.56250.096112441.25-0.691.56250.476113441.25-0.691.56250.476114542.25-0.695.06250.476115441.25-0.691.56250.47611624-0.75-0.690.56250.47611726-0.751.310.56251.71611826-0.751.310.56251.716119340.25-0.690.06250.47612024-0.75-0.690.56250.47612125-0.750.310.56250.09612214-1.75-0.693.06250.47612325-0.750.310.56250.096124441.25-0.691.56250.4761254-0.690.4761264-0.690.4761Суммы:6612200.0632.521.5386Среднее:2.754.69
Результат: tЭмп = 6.5
Критические значения
tКрp?0.05p?0.012.012.68Полученное эмпирическое значение t (6.5) находится в зоне значимости.
- Отношение к неудачам ребёнка
№ВыборкиОтклонения от среднегоКвадраты отклоненийВ.1В.2В.1В.2В.1В.2122-3.08-1.129.48641.2544243-1.08-0.121.16640.0144341-1.08-2.121.16644.49444620.92-1.120.84641.25445640.920.880.84640.77446741.920.883.68640.77447660.922.880.84648.2944844-1.080.881.16640.7744944-1.080.881.16640.77441051-0.08-2.120.00644.494411731.92-0.123.68640.014412610.92-2.120.84644.49441323-3.08-0.129.48640.01441444-1.080.881.16640.77441544-1.080.881.16640.774416620.92-1.120.84641.254417640.920.880.84640.774418741.920.883.68640.774419620.92-1.120.84641.25442041-1.08-2.121.16644.49442144-1.080.881.16640.77442255-0.081.880.00643.534423731.92-0.123.68640.014424630.92-0.120.84640.0144253-0.120.01442640.880.7744Суммы:122810.08-0.1249.833642.6544Среднее:5.083.12
Результат: tЭмп = 5
Критические значения
tКрp?0.05p?0.012.012.68
Полученное эмпирическое значение t (5) находится в зоне значимости.
Таким образом, математическая обработка результатов исследования частично подтвердила его гипотезу.
Выводы по 2 главе
. С помощью методики СОП мы выявили, что подростки, характеризующиеся учителями, социальным педагогом как девиантные, в большей степени, чем подростки, характеризующиеся нормальным поведением, склонны к различным видам девиантного (отклоняющегося) поведения: у них в гораздо большей степени, чем у подростков с нормальным поведением выражена склонность к преодолению норм и правил, аддиктивному поведению, агрессии и насилию, самоповреждающему и саморазрушаещему поведению, делинквентному поведению, в большей степени наблюдается низкий волевой контроль эмоциональных реакций.
. Исследование по опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) выявило у родителей подростков с нормальным поведением более высокий показатель принятия своих детей, более высокий уровень кооперации, более оптимальные уровни симбиоза, контроля, более низкий показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка, чем у родителей подростков с девиантным поведением. Родители данной группы в большей степени могут быть хорошими воспитателями.
. Математическая обработка результатов исследования подтвердила достоверность различий по методике СОП по шкалам: склонности к преодолению норм и правил; склонности к агрессии и насилию; склонности к деликвентному поведению.
По опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) достоверность различий подтвердилась по шкалам: Принятие - Отвержение; Кооперация; Отношение к неудачам ребёнка.
Математическая обработка результатов исследования частично подтвердила его гипотезу о том, что у подростков, нарушающих нормы поведения:
) имеется склонность к реализации различных форм отклоняющегося поведения;
) выражены нарушения детско - родительских отношений в семьях.
Заключение
Подростковый возраст - один из самых сложных детских возрастов. Основным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится развитие у подростка особого чувства взрослости, как индивидуального переживания отношения к самому себе как к взрослому. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему социумом требования, какие способы и стили поведения у него проявляются и закрепляются, зависит дальнейшее развитие личности. Зачастую дети в подростковом возрасте характеризуются девиантным поведением.
Исследователями выявлено, что к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.
Причины девиантного поведения разнообразны и включают в себя как внешние факторы, так и внутриличностные. Влияние социума на формирование личности ребенка и моделей его поведение неоспоримо, однако оно опосредованно родительской позицией, стилем воспитания. Культурно-исторический опыт и социальные нормы и устои преподносятся ребенку через призму отношений с родителями, родительских установок, на которые влияют также переживаемые родителями конфликты, бессознательные процессы, сфера их супружеского взаимодействия. Родители играют главную роль в возникновении и формировании девиантного поведения подростков. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое обеспечивают ребенку родители, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия гораздо превышает все остальное
. Благополучие подростка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности, является одной из важнейших функций семьи Для этого необходимо учитывать следующее: подросток- не просто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому; подростки вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами; на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.
Нами было проведено исследование особенностей влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков.
С помощью методики СОП мы выявили, что подростки, характеризующиеся учителями, социальным педагогом как девиантные, в большей степени, чем подростки, характеризующиеся нормальным поведением, склонны к различным видам девиантного (отклоняющегося) поведения: у них в гораздо большей степени, чем у подростков с нормальным поведением выражена склонность к преодолению норм и правил, аддиктивному поведению, агрессии и насилию, самоповреждающему и саморазрушаещему поведению, делинквентному поведению, в большей степени наблюдается низкий волевой контроль эмоциональных реакций.
Исследование по опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) выявило у родителей подростков с нормальным поведением более высокий показатель принятия своих детей, более высокий уровень кооперации, более оптимальные уровни симбиоза, контроля, более низкий показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка, чем у родителей подростков с девиантным поведением. Родители данной группы в большей степени могут быть хорошими воспитателями.
Математическая обработка результатов исследования подтвердила достоверность различий по методике СОП по шкалам: склонности к преодолению норм и правил; склонности к агрессии и насилию; склонности к деликвентному поведению.
По опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) достоверность различий подтвердилась по шкалам: Принятие - Отвержение; Кооперация; Отношение к неудачам ребёнка.
Математическая обработка результатов исследования частично подтвердила его гипотезу о том, что у подростков, нарушающих нормы поведения:
) имеется склонность к реализации различных форм отклоняющегося поведения;
) выражены нарушения детско - родительских отношений в семьях.
Список литературы
1.Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодёжи/ Э. Арутюнянц // Отец в современной семье. - Вильнюс, 1988. С. 23 - 39.
.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 199 с.
.Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль/ Я.И. Гилинский Избранные статьи. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 322 с.
.Жданова Н. Е. Причины и факторы девиантного поведения подростков/Н. Е. Жданова // Отклоняющееся поведение человека в современном мире: Проблемы и решения. Материалы Международной заочной научно-практической конференции. Владимир, 12 мая 2010 г. С. 27. - 30.
.Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А.И. Захаров // Вопросы психологии. - 1982. - №1. С. 59-98.
.Захаров Л. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - СПб.: Питер, 2002.- 239 с.
.Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения)/ Е.В.Змановская. - М.: Академия, 2003. - 288 с.
.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения /Ю. А. Клейберг. - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001. - 160 с.
.Кон И.С. Психология ранней юности/ И. С. Кон. - М.: Аст - Пресс, 1989. - 397 с
.Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2008. - 463 с.
.Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков/ А. Е. Личко. - М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 416 с.
.Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская // Журнал практического психолога.- 1998.- №3. С.51-55.
.Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб.пособие/ И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. - М.: НПО «МОДЭК», 2006. - 288с.
.Овчарова Р.В. Практическая психология образования/ Р.В.Овчарова. = М., 2006. - 319 с.
.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой.- М.: Дар, 2002. - 361 с.
.Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей / А. В. Разумова // Вестник Московского университета.- 2003.- №1. С.88-93.
.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. -СПб.: «Питер», 2000. - 219 с.
.Раттер М. Помощь трудным детям ЪМ. Раттер. - М.: Прогресс, 1997.- 448 с.
.Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту/ В. Сатир.- М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 315 с.
.Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений/ Н. Ю. Синягина. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 317 с.
.Спиваковская А. С. Как быть родителями / А. С. Спиваковская.- М.: Педагогика, 1986. -160 с.
.Шапиро А.З. Психолого - гуманистические проблемы позитивно-негативных внутрисемейных отношений/ А. З. Шапиро // Вопросы психологии.- 2004.- №4. С. 45-46.
.Шипицина Л.М. Психология детского воровства: Учеб.пособие. СПб.: Речь, 2007. - 276 с.
.Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. - М.: Педагогика, 1989. -154 с.
.Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. - СПб.: Питер, 1999. - 519 с.
.Эриксон Э. Детство и общество/ Э. Эриксон. - СПб.: ЗАО ИТД "Летний сад", 2000. - 416 с.
Приложения
Приложение 1
Методика СОП «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н.Орел)
Мужской вариант
. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.
. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.
. Если бы мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.
. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.
. Я всегда говорю только правду.
. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.
. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
. Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.
. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.
. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
. Иногда я перехожу улицу татам, где мне удобно, а не там, где положено.
. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
. Я иногда не слушаюсь родителей.
. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.
. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.
. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
. Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.
. Бывает, что иногда я говорю неправду.
. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.
. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.
. Иногда я скучаю на уроках.
. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.
. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
. Меня раздражает, когда девушки курят.
. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
. Я могу вспомнить случаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям - это нормально.
. Я часто не могу сдержать свои чувства.
. Бывало, что я опаздывал на уроки.
. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
. Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.
. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
. Я считаю, что люди должны полностью отказаться употребления спиртных напитков.
. Я бы мог на спор влезть на высокую фабричную трубу.
. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.
Женский вариант
. Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.
. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.
. Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.
. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.
. Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.
. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.
. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
. Я иногда люблю посплетничать.
. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.
. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.
. Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
. Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
. Я всегда говорю только правду.
. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это нормально.
. Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.
. Я с удовольствием смотрю боевики.
. Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.
. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.
. Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
. Мне часто бывает трудно сделать роботу к точно определенному сроку.
. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно хочешь.
. Бывало, что я не слушалась родителей.
. В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.
. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься каратэ или похожим видом спорта.
. Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.
. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.
. Мое отношении к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
. Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.
. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.
. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.
. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
. Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.
. Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.
. Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить.
. Бывает, что иногда я говорю неправду.
. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
. Если бы я родилась в древние времена, то стала бы благородной разбойницей.
. Добиваться победы в споре нужно любой ценой.
. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.
. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
. Если в фильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.
. Бывает я скучаю на уроках.
. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
. Если человек раздражает меня, то я готова высказать ему все, что о нем думаю.
. Во время путешествий и поездок я люблю отклонятся от обычных маршрутов.
. Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.
. Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.
. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
. Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.
. Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.
. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
. Мне больше нравится читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.
. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
. Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.
. Мне нравится состояние, которые наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании.
. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.
. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
. Некоторые люди побаиваются меня..
. Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания..
. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
. Если бы могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.
. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первым начать драку.
. Я могу вспомнить случаи, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руку вещь и ломала ее.
. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
. Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.
. Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.
. Счастливы те, кто умирают молодыми.
. Я получаю удовольствие, когда немного рискую.
. Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам - это допустимо.
. Я часто не могу сдержать свои чувства.
. Бывало, что я опаздывала на уроки.
. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
. Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.
. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
. Бывают случаи, когда я могу ударить человека.
. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
. Наивные простаки сами заслуживаю того, чтобы их обманывали.
. Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.
. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
. Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.
. Я думаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
. Я бы с удовольствием покатилась бы на горных лыжах с крутого склона.
. Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.
. Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.
. Мне иногда не хочется жить.
. Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.
. По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.
. Я люблю смотреть выступления боксеров.
. Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.
. Я считаю, что уступить в споре - это значит показать свою слабость.
. Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.
. Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной.
. В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.
. В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.
(Мужской вариант)
Имя............................
Возраст.....................
Класс.........................
Ответы:
1265176227527732853784295479530558063156817325782833588393459841035608511366186123762871338638814396489154065901641669117426792184368931944699420457095214671962247729723487398244974255075
(Женский вариант)
Имя............................
Возраст.....................
Класс.........................
Ответы:
126517610122752771023285378103429547910453055801056315681106732578210783358839345984103560851136618612376287133863881439648915406590164166911742679218436893194469942045709521467196224772972348739824497499255075100
Приложение № 2
Тест - опросник родительского отношения ( А.Я. Варга, В. В. Столин)
Текст опросника ОРО
. Я всегда сочувствую своему ребенку.
. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
. Я уважаю своего ребенка.
. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняет ся от нормы.
. Нужно стараться держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
. Мой ребенок часто неприятен мне.
. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку при носит ему большую пользу.
. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые достойны только презрения.
. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.
. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании
. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастем порядочный человек.
. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
. Я принимаю участие в своем ребенке.
. К моему ребенку «липнет» все дурное.
. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыд но, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы
. Я жалею своего ребенка.
. Когда я сравниваю ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время
. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и а нежностью вспоминаю его маленьким.
. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.
. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
. Принимая семейные решения, следует учитывать мнение ребенка.
. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
. Я всегда считаюсь со своим ребенком.
. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
. Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное и без забот детство, все остальное приложится.
. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хс шее.
. Я разделяю увлечения моего ребенка.
. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
. Я понимаю огорчения своего ребенка.
. Мой ребенок часто раздражает меня.
. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.
. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
. Я не доверяю своему ребенку.
. За строгое воспитание дети потом благодарят.
. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
. Я разделяю интересы своего ребенка.
. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.
. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.
. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
. Весьма желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Приложение 3
Результаты исследования по методике СОП «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н.Орел)
Девиантные подростки
№Шкала склонности к преодолению норм и правилШкала склонности к аддиктивному поведениюШкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведениюШкала склонности к агрессии и насилиюШкала волевого контроля эмоциональных реакцийШкала склонности к деликвентному поведению152544651435325649425853473545639525455458485738626155958326158586535437426443759434854634585856575148589574251555562105944474756591152484348694912535947535259Ср.55,8350,9245,550,8356.4254.08
Подростки с нормальным поведением
№Шкала склонности к преодолению норм и правилШкала склонности к аддиктивному поведениюШкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведениюШкала склонности к агрессии и насилиюШкала волевого контроля эмоциональных реакцийШкала склонности к деликвентному поведению14331313853352392242415147337453753472945248473862285485132435 33765334374255397414248415545832564251495195242292953431038413147562811354 24348553812495127265242Ср.43,2542,0837,1741,4253.4238.5
Приложение № 4
Результаты исследования родительского отношения
Подростки с девиантным поведением
№Принятие ОтвержениеКооперацияСимбиозКонтрольОтношение к неудачам ребенка12546422245644384544420222657212668221771834268202364982264101612751117221712544261325464214245644148454416202226177212618822171918342620202364218226422161275231722172454426Ср.14,672,753,253,425,08
Приложение №5
Таблица 2.
Результаты исследования родительского отношения
Родители подростков с нормальным поведением
№Принятие ОтвержениеКооперацияСимбиозКонтрольОтношение к неудачам ребенка1256542224554331875414334462517653461864347184436828436491855541016443111175443122644411315454314244354152545441620422217176544181864341918443220204351211855642216443523175443242644431315454314244354Ср.20,424,694,154,043,12
Данный опросник состоит из 61 утверждений. Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи. По количеству утверждений по таким параметрам как: I - "принятие - отвержение"; II - "кооперация"; III - "симбиоз"; IV - "авторитарная гиперсоциализация"; V - "маленький неудачник" получили следующие результаты:
|
№ Семья |
I par |
II par |
III par |
IV par |
V par |
|
01-ая семья |
|||||
|
Мать |
11 баллов 68,35% |
5 б. 31,19% |
5 б. 86,63 % |
6 б. 95,74 % |
6 б. 99,83 % |
|
Отец |
15 баллов 90,50% |
4 б. 9,77% |
2 б. 39,06 % |
5 б. 83,79 % |
1 б. 45,57 % |
|
02 семья |
|||||
|
Мать |
5 б. 0 % |
2 б. 19,22 % |
2 б. 39,06 % |
2 б. 13 % |
1 б. 45,54 % |
|
Отец |
4 б. 0 % |
2 б. 5,67 % |
0 б. 5,76 % |
2 б. 32,13 % |
2 б. 70,25% |
|
3 семья |
|||||
|
Мать |
14 б 88,60% |
3 б. 7,88% |
3 б 57,96% |
7 б 100% |
5 б 96,83% |
|
Отец |
9 б 31,01% |
6 б 19,22% |
3 б 57,96% |
1 б 13,86% |
3 б 84,81% |
|
4 семья |
|||||
|
Мать |
4 б 0% |
9 б 80,33% |
3 б 57,96% |
2 б 32,13% |
1 б 45,57% |
|
Отец |
6 б 0,63% |
5 б 12,29% |
5 б 86,63% |
0 б 4,41% |
2 б 70,25% |
|
5 семья |
|||||
|
Мать |
5 б 0% |
5 б 12,29% |
0 б 4,72% |
1 б 13,86% |
1 б 45,57% |
|
Отец |
5 б 0% |
3 б 7,88% |
4 б 74,97% |
0 б 4,41% |
0 б 14,55% |
|
6-ая семья |
|||||
|
Мать |
5 б 0% |
9 б 80,33% |
1 б 19,53% |
1 б 13,86% |
1 б 45,57% |
|
7-ая семья |
|||||
|
Мать |
13 б 84,17% |
8 б 48,92% |
3 б 57,96% |
6 б 95,74% |
2 б 70,25% |
|
Отец |
5 б 0% |
4 б 9,77% |
3 б 57,96% |
2 б 32,13% |
0 б 14,55% |
|
8-ая семья |
|||||
|
Мать |
9 б 31,01 % |
7 б 31,19% |
2 б 5,67% |
4 б 74,49% |
1 б 14,55% |
|
Отец |
9 б 31,01% |
7 б 31,19% |
5 б 86,63% |
1 б 13,86% |
2 б 70,25% |
|
9-ая семья |
|||||
|
Мать |
7 б. 3.79% |
6 б 19,22% |
4 б 74,97% |
1 б 13,86% |
2 б 70,25% |
|
Отец |
2 б 0,% |
3 б 7,88% |
4 б 74,97% |
1 б 13,86% |
4 б 93,04% |
|
10 семья |
|||||
|
Мать |
15 б 90,50% |
5 б 12,23% |
6 б 92,93% |
6 б 95,74% |
7 б 99,37% |
|
Отец |
9 б 31,01% |
3 б 7,88% |
2 б. 39,06% |
3 б 53,87% |
1 б 45,57% |
2.2. Анализ полученных результатов теста-опросника родителей
В 1 семье по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр - авторитарная гиперсоциализация.
Во 2 семье - V параметр - "маленький неудачник", инфантилизация.
В 3 семье - V параметр - "маленький неудачник", инфантилизация.
В 4 семье - III параметр, симбиоз.
В 5 семье III параметр, симбиоз.
В 6 семье - II параметр, социальная желательность.
В 7 семье - IV параметр, гиперсоциализация.
В 8 семье - III параметр, симбиоз.
В 9 семье - V параметр, "маленький неудачник".
В 10 семье - IV параметр, гиперсоциализация.