Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE \* MERGEFORMAT 5
СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений ро дителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выра жаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.
Анализируя условия формирования типов лич ности. Можно выделить основные формы отношений ро дителей к ребенку и окружающим, которые в последую щем были положены в основу классификации сти лей семейного воспитания.
Такими основными формами отношений к ребенку и окружающим являются:
• отношение родителей к деятельности ребенка;
• отношение родителей к использованию методов на казания и поощрения;
• отношение родителей к ребенку;
• отношение родителей к окружающим людям;
• отношение родителей к формированию у ребенка нравственных ценностей;
• отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка.
На основе существующих форм отношений родите лей к ребенку Минияров В.М. выделил следующие стили семей ного воспитания:
В табл.1 даются основные при знаки, которыми характеризуются отношения родите лей к ребенку, и соответствие стилей семейного воспи тания личности.
Таким образом, стили семейного воспитания форми руются под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребенка. На вы бор родителями стиля семейного воспитания оказывают влияние в первую очередь тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители, научно-педаго гическая литература, которая имеет как положительное, так и отрицательное значение, так как каждый родитель обращает внимание, прежде всего, на то, что оправдывает его отношения с ребенком. Историче ские факторы развития социально-экономических от ношений в обществе создают предпосылки для увеличения или уменьшения культивирования по ложительных или отрицательных стилей семейного воспитания.
Сегодня социально-политическое устройство обще ства с его безответственностью, коррупцией, взяточниче ством, нравственной распущенностью, карьеризмом, расхождением между словом и делом, отсутствием глас ности, несоблюдением принципов социальной справед ливости, производственным воровством, протекциониз мом не может не отразиться на условиях воспитания де тей как в семье, так и в школе.
Таблица 1
Основные виды отношений и их сочетание с типом личности
и стилями воспитания
|
Виды отноше ний |
Типы личности |
|||||
|
конформный |
доминирую щий |
сензитивный |
инфантиль ный |
тревожный |
интровертив-ный |
|
|
1. Отношение родителей к деятельности ребенка |
Удовлетворе ние желаний ребенка путем ласки, смире ния, сопере живания |
Стимулирова ние к состяза нию с другими |
Предоставле ние полной свободы дей ствий |
Предупрежде ние всех само стоятельных действий, ограничение инициативы |
Полное огра ничение само стоятельной деятельности |
Ребенок пре доставлен сам себе, имеет полную свобо ду самостояте льной деятель ности |
|
2. Отношение родителей к методам по ощрения и на казания |
Непоследова тельное или даже одновре менное при менение нака заний и поощ рений |
Похвала и по ощрение |
Ни похвалы, ни наказаний |
Никогда не наказывают, только хвалят |
Применение насильствен ных мер в виде наказаний |
Отсутствуют похвала и на казание |
|
3. Отношение родителей к ребенку |
Отсутствие за боты о детях |
С восторгом, гордостью |
С любовью и вниманием, добрые, про стые отноше ния |
Предупрежда ют все его тре бования и же лания |
Жесткие, тре бовательные |
С любовью |
|
4. Отношение родителей к окружающим людям |
Ложь и лице мерие, мелкий расчет и стремление к мелкой нажи ве |
Ставят себя в пример и своего ребенка |
Живут жизнью ребенка. По могают окру жающим лю дям |
Хвастается своим ребен ком |
Раздражение по отношению к окружаю щим людям |
Доброе терпе ливое отноше ние к людям с искренностью и любовью |
|
5. Отношение родителей к нравственным ценностям |
Требование от детей соблю дения внеш них обрядов, значение ко торых не объ ясняется. Со блюдение внешних при личий в об ществе |
Требуют фор мального со блюдения нравственных норм |
Приучают действовать не по шаблону, а по совести |
Стараются ла сками и угово рами сделать их умными и послушными. Соблюдают внешнее при личие |
Беспрекослов ное выполне ние нравст венных требо ваний |
Строгое тре бование дей ствовать по правилам |
|
6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка |
Не возбужда ют внимание ребенка, не побуждают к размышлени ям. Стараются устранить та кие рассужде ния |
Потакательст-во всему, чем бы ни занимался, лишь бы мог выделиться |
Наблюдатель ность, при вычка к раз мышлению над окружаю щими явлени ями, понима ние связи их внутреннего |
Не побуждает ся к размыш лениям и мыс лительным действиям, т. к. распоряжа ется своим временем |
Запрещается рассуждать, обязан выпол нять немед ленно распо ряжения |
Родители много беседу ют и рассуж дают |
|
Стиль семей ного воспита ния |
Попуститель- ский |
Состязатель ный |
Рассудитель ный |
Предупреди тельный |
Контролирую щий |
Сочувствую щий |
В зарубежной литературе большой интерес представ ляют работы Э. Берна («Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры», Э.Берн).
В отечественной литературе достаточно широко пред ставлены работы, описывающие стили семейных взаимо отношений. Например, Л.Г. Саготовская выделяет 6 типов отношений родителей к детям:
I) чрезвычайно пристрастное отношение, уверенность, что дети — глав ное в жизни;
2) безразличное отношение к ребенку, к его запросам, интересам;
3) эгоистическое отношение, когда родители считают ребенка основной рабочей силой се мьи;
4) отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его личности;
5) отношение к ребен ку как помехе в карьере и личных делах;
6) уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных обязанностей.
Академик А.П. Петровский выделяет 5 типов се мейных отношений:
Из опыта работы с подростками В.В. Юстицкий выделяет 4 типа «почти нормальных семей» со следу ющими их описаниями:
1) семья с ориентацией на социа льное недоверие (недоверчивая семья);
2) семья с ориента цией на удовольствие (легкомысленная семья);
3) семья с ориентацией на авантюризм в достижении целей (хитрая семья);
4) семья с ориентацией на применение силы (драч ливая семья).
Интересным представляется подход к сти лям взаимоотношений в семье, основанный па темпераменте и роли воспитания, описанный В.И.Гарбузовым, А.И.Заха ровым, Д.Н. Исаевым. На основе существующих в природе трех типов темперамента, за исключением четвертого — меланхолического они доказывают, что система неправильного семейного воспитания приводит к психо неврологическим состояниям детей. Условно ими выделя ются три основных типа воспитания: «отвергающее» вос питание или непринятие, гиперсоциализирующее и эгоцентрическое.
В области психологии, и в частности в пси хотерапии, нарушения в воспитательном процессе в семье представлены в виде таких отклонений как гипо- и гипер протекция, безнадзорность, эмоциональная отвержен ность и повышенная моральная ответственность.
Многие школьные практические психологи руководст вуются классификацией отношений, разработанных Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицким. Эти ученые выделяют 6 основных типов семейного воспитания.
1. Потворствующая гиперпротекция (потворствование + повышенная протекция). Ребенок в центре вни мания семьи, и семья стремится к максимальному удов летворению его потребностей. Этот тип воспитания со действует развитию истероидных и гипертимных черт ха рактера у подростка.
2. Доминирующая гиперпротекция (доминирование + гиперпротекция). Ребенок в центре внимания родите лей, которые отдают ему массу сил и времени, в то же время лишая его самостоятельности, ставя многочислен ные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации. При психостенической сензитивной, астено-невротической акцентуации характера оно усиливает астенические чер ты.
3. Жесткое обращение складывается из большого коли чества требований, предъявляемых к ребенку, числа запре тов на действия и жестких санкций за невыполнение требо ваний. При таком типе воспитания усиливаются черты эпилептоидной, психоастеноидной акцентуации характера.
4. Эмоциональное отвержение образуется сочетанием пониженной протекции, игнорированием потребностей ребенка и нередко проявляется в жестком обращении с подростком. В крайнем варианте это воспитание по типу «золушки». При таком типе воспитания усиливаются чер ты эпилептоидно-лабильной, сензитивной и астено-невротической акцентуации характера и могут формирова ться процессы декомпенсации и невротические расстрой ства.
5. Повышенная моральная ответственность образует ся сочетанием высоких требований к подростку с пони женным вниманием к нему родителей, меньшей заботой о нем. Этот тип воспитания стимулирует развитие черт психостенической акцентуации характера.
6. Безнадзорность. Пониженная протекция + повы шенный уровень удовлетворения потребностей + пони женный уровень требований к ребенку + пониженное число запретов. Ребенок предоставлен сам себе, роди тели не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях по гипертимиому, неустойчивому и конформному типах.
В основе предлагае мых Минияровым В.М. стилей воспитания лежат причины сложив шихся отношений в семейном воспитании, которые мож но представить в виде двух групп:
1) отклонения в характерологических свойствах самих родителей;
2) стремление родителей решать личные проблемы за счет детей.
Таким образом, дети с конформным характерологиче ским свойством формируются в процессе попуститель ского стиля семейного воспитания. Дети с доминирую щим характерологическим свойством формируются у та ких родителей, чей стиль воспитания, в основном носит соревновательный характер, поэтому его можно назвать состязательным. У родителей с сензитивными характеро логическими свойствами превалирует рассудительный стиль воспитания детей в семье, т.к. родители в основ ном придерживаются гуманистического понимания по строения взаимоотношений с детьми. Дети с ярко выра женным инфантильным характерологическим свойством могли воспитываться в стиле предупредительного воспи тания, когда они лишены возможности принимать само стоятельные решения.
Формирование детей с тревожным характерологиче ским свойством происходит там, где осуществляется кон тролирующий стиль семейного воспитания или воспитание повышенной моральной ответственности. И, нако нец, дети с интровертивным характерологическим свой ством формируются у таких же родителей при так назы ваемом сочувствующем стиле семейного воспитания.
Следует также отметить, что если особенности харак терологических свойств родителей лежат в основе фор мирования личностных свойств детей, то наиболее слож ные стили воспитания возникают в результате стремле ния родителей решать личные проблемы за счет детей. В таких случаях у детей формируются несколько характе рологических свойств, которые могут либо усиливать проявления психогенного характера, либо, наоборот, снижать их. Так, дети с приневрологическими заболева ниями имеют ярко выраженные свойства: доминирование и тревожность, инфантильность и тревожность. Менее склонны к психическим заболеваниям дети с характерологическими свойствами тревожности и конформности, доминирования и сензитивности, инфантильности и сензитивности.
Таким образом, диагностика личности ребенка по зволит педагогу устанавливать причинно-след ственные связи воспитания с теми или иными характерологическими свойствами детей, которые наглядно могут свидетельствовать о нравственном отклонении в уровне воспитанности или наметив шихся изменениях в психическом развитии детей в резу льтате системы неправильного воспитания. Получение такой информации о ребенке с помощью диагностики позволит воспитателю сформулировать задачу и поставить ее в случае необходимости перед психологом или психиат ром, но главным образом, наметить для себя гуманные, педагогически оправданные действия в системе взаимо отношений с воспитанниками.
Для того чтобы выбирать наиболее рациональные пути построения взаимоотношений с ребенком и его ро дителями, а также корректировать стиль семейного вос питания, культивируемый родителями по отношению к ребенку, рассмотрим более подробно результаты воспи тательных стилей семейного воспитания. Рассмотрим процесс воспитания во всех стилях по формам отноше ний родителей к детям. Результатом воспитания можно считать образующийся со циально-психологический тип личности ребенка, его сознательные проявления по отношению к окружающей среде.
С помощью диагностики можно вычислить социально-психологический тип лич ности и его характерологические свойства:
Яркая их выражен ность свидетельствует о социально-психологическом типе.
Для описательного анализа социально-педагогиче ского типа выделены семь видов отношений, по которым можно судить, как проявляются харак терологические свойства личности:
1) отношение к людям;
2) отношение к деятельности;
3) отношение к своим возможностям;
4) отношение к коллективу;
5) отношение к себе;
6) отношение к критике;
7) отношение к предъявлению волевых усилий.