Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
150
Другие формы диагностики. Указанные выше опросы обязательно сочета лись с другими формами диагностики, результаты которой при необходимости могут быть представлены в количественных показателях: игры (пример — игра в мяч по типу «Съедобное — несъедобное» с целью диагностики усвоения мате риала по теме «Живая и неживая природа»); сочинение сказок (разработаны раз ные варианты); рассказы с ошибками, рассказы с вопросами, анализ рисунков с однозначным заданием и творческих работ, обсуждение литературных произве дений, задания сказочных персонажей и т.п.. Проводилось и диагностирование изменения отношения и поведения — взрослый, не ставя ребенка в известность, создает определенную ситуацию и затем наблюдает за его поведением (пример -наблюдения за детьми во время прогулки на участке, где разбросан мусор; за ре акцией дошкольников на незакрытый водопроводный кран и т.п.).
Качественные методы диагностики. Цель такой диагностики — отметить изменения в поведении ребенка и мотивации его поступков, развитии эмоцио нальной сферы, активизации познавательного процесса. Для ее проведения вос питатели, эколог регулярно вели записи наблюдений за дошкольниками, фикси ровали высказывания детей родителей. Результаты такой работы оформлялись в свободной форме. Качественная диагностика помогает воспитателю заполнить диагностическую карту каждого ребенка и определить наличие экологического компонента в его базисных характеристиках развития. В работе детально анали зируются все примеры вышеперечисленных форм диагностики. Отмечается, что наиболее объективные результаты педагог получает при условии длительных наблюдений за ребенком и комплексном подходе (сочетании количественных и качественных методов, диагностировании ребенка в процессе разнообразных видов деятельности, а не только опросов). На основе такой разносторонней и длительной диагностики воспитатели заполняют диагностическую карту ребен ка, которая создана нами по типу карт показателей развития, включенных в «Карту развития ребенка 6-7 лет» (Л.А. Парамонова, Т.И.Алиева, А.Г. Арушано-ва и другие). В карте, разработанной в процессе исследования, отражены зна ния, представления ребенка об окружающем мире и отношение к нему, эмоцио нальное восприятие природы, умения и навыки экологически грамотного и безо пасного поведения, деятельностный аспект поведения. С помощью диагности-
151
ческой карты определяется наличие в базисных характеристиках ребенка-дошкольника экологического компонента.
экологический компонент
в базисных характеристиках личности ребенка-дошкольника.
Коллективом авторов программы "Истоки" разработаны базисные характе ристики личности ребенка, которые он приобретает к семи годам, то есть к окончанию дошкольного периода. К этому возрасту, как указывают авторы, личность ребенка приобретает универсальные и индивидуальные черты, что еще раз подчеркивает значение дошкольного возраста как самоценного этапа эколо гического образования. На наш взгляд, в каждой из базисных характеристик можно выделить экологический компонент, который отражает ожидаемые ре зультаты экологического образования. Ниже приводится описание базисных характеристик ребенка (в сокращенном варианте), разработанное коллективом автором программы «Истоки», и предлагаемый к ним экологический компо нент.
Компетентность. Социальная компетентность - к семи годам ребе нок понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и свер стников, самостоятельно выбирает линию поведения, соответствующую ситуа ции. Умеет оказывать помощь, учитывает желания других людей, может сдер живать свои порывы, просьбы, выражать несогласие в социально-приемлемой форме.
Экологический компонент. Ребенок имеет представление о взаимосвязи людей не только друг с другом, но и с природой, окружающей средой; способен в кон кретной ситуации выбирать линию поведения с учетом некоторых последствий своего влияния на окружающую среду. В случае необходимости может оказы вать помощь живым объектам, обращать внимание взрослых на необходимость такой помощи; может сдерживать свои желания, если они могут нанести вред объектам природы (осторожно общаться с обитателями живого уголка, не хва тать животных, не уносить их из леса, не собирать букеты во время прогулок и т.п.); замечает экологически неграмотное поведение сверстников. Коммуникативная компетенция предполагает свободное выражение ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых средств.
152
Экологический компонент. Умеет передать свои чувства по отношению к при роде (сочувствие к животным, восхищение красотой пейзажа) при помоши рече вых и неречевых средств; при помощи пантомимы, мимики может отразить «на строение» объектов природы; может связно и понятно объяснить свои действия по отношению к окружающей среде.
Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, знаково му опосредованию и символическому моделированию; речевому планированию, логическим операциям. Он проявляет осведомленность в различных сферах дея тельности людей.
Экологический компонент. Проявляет интерес к познанию природы через экс периментирование (например, с природным материалом); может обозначать природные объекты, явления при помощи символов, знаков и моделировать раз личные природные процессы. Проявляет осведомленность в разных сферах дея тельности людей по отношению к природе, знаком с рядом природных явлений. имеет первые представления о взаимозависимости компонентов природы, мо жет логически обосновать возможные последствия некоторых действий челове ка по отношению к окружающей среде или же влияние изменений отдельных природных компонентов на объекты природы (например, загрязнение реки -ухудшение жизни рыб и других водных животных).
Компетентность в плане физического развития - ребенок владеет своим те лом, различными видами движений, культурно-гигиеническими навыками, по нимает их необходимость.
Экологический компонент. Ребенок имеет представления о зависимости своего здоровья от состояния окружающей среды (чистый воздух, вода, продукты и т.п.), проявляет желание общаться с природой, умеет вести себя безопасно как с точки зрения природного окружения, так и своего здоровья, знает о необходи мости выбора для игр, прогулок экологически благоприятных участков (вдали от автотрасс, гаражей, свалок и т.п.).
Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения, которые отличаются оригинальностью, вариативно стью, гибкостью, подвижностью. Семилетнего ребенка характеризует активная
153
деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, по стоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию про цесса и результатов собственной деятельности стойкая, мотивация достижений, развитое воображение.
Экологический компонент. Ребенок активно задает взрослым вопросы о природ ных объектах и явлениях, основанные, прежде всего, на наблюдениях за объек тами ближайшего окружения, проявляет желание при необходимости «помо гать» объектам природы; способен сам определить свои действия в той или иной ситуации (нужно покормить морскую свинку, полить растение, убрать мусор, закрыть кран и т.п.), может прокомментировать свои действия; способен отра жать свое отношение к природе через изобразительную деятельность, музыкаль ные образы, сочинение сказок, может создавать разнообразные образы в про цессе изготовления поделок из природных и вторичных материалов. Инициативность. Проявляется во всех видах деятельности ребенка, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Ребе нок может найти занятие, соответствующее собственному желанию, включаться в разговор, предложить интересное дело. Инициативность связана с любозна тельностью, пытливостью ума, изобретательностью.
Экологический компонент. Ребенок по собственной инициативе ухаживает за растениями, животными, предлагает педагогу свои варианты решения тех или иных проблем (сделать кормушку, покормить птиц и т.п.), проявляет желание самостоятельно экспериментировать и играть с природным материалом (камеш ками, водой, песком, глиной) как в помещении, так и на прогулке. Самостоятельность и ответственность. Ребенок владеет навыками самооб служивания, замечает нарушения порядка в быту и природном окружении. Спо собен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нель зя», «хочу» и «должен». Самостоятельный ребенок - это ребенок в поиске, имеющий право на ошибку и умеющий ее понять, исправить и избежать в даль нейшем.
Экологический компонент. Ребенок способен заметить нарушение правил ра ционального природопользования (незакрытый кран, незакрытая дверь зимой, и т.п.), обращает внимание на неправильные действия людей по отношению к
154
природе (мусор в парке, лесу, разведение костров в неположенном месте, заму соривание водоемов и т.д.), В случае необходимости умеет понять и объяснить свое ошибочное поведение по отношению к объектам природы, способен понять и объяснить окружающим, почему нельзя совершать те или иные действия, ко торые могут нанести ущерб окружающей среде; проявляет ответственность в от ношении живых объектов, за которыми ухаживает (животных, растения живого уголка, домашних животных, растениях огорода).
Произвольность. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведе ния, к преодолению непосредственных желаний, на основе внутренних побуж дений - данного слова, обещания - и установленных правил. Проявляются на стойчивость, умение преодолевать трудности, чувство долга по отношению к другим людям. Произвольность поведения - один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Экологический компонент. Ребенок проявляет чувство долга по отношению к животным, растениям (поливает сам растения, выгуливает собаку, кормит кош ку); понимает, что их жизнь зависит от его действий и он «должен» выполнить эти действия, независимо от своего настроения и желания в данный момент; со блюдает правила поведения на природе, способен регулировать свое поведение в лесу, на лугу и выполнять определенные правила.
Свобода поведения и безопасность. Свобода поведения семилетнего ребенка основана на его компетентности и воспитанности. Он осторожен и предусмотри телен, избегает травм, знает, как вести себя в экстремальных ситуациях. Может выполнять социально-детерминированные правила и запреты (нужно соблюдать правила перехода улицы, понимать непредсказуемость поведения животных и
т.п.).
Экологический компонент в данном случае тесно связан с экологической безо пасностью ребенка. Ребенок соблюдает соответствующие правила как в быту, так и во время пребывания на природе, в случае попадания в экстремальные си туации, связанные с неблагоприятной экологической ситуацией; умеет безопас но обращаться с природным материалом, знает о правилах безопасного поведе ния и ориентирования в лесу.
155
Самосознание и самооценка. Ребенок осознает свое положение в системе отно шений со взрослыми и сверстниками. Стремится выполнять деятельность, зна чимую для него самого и окружающих. Ребенок семи лет способен достаточно адекватно оценить результаты свое деятельности. К семи годам у ребенка разви вается чувство собственного достоинства, которое проявляется в умении соблю дать известную дистанцию между собой и окружающими детьми и взрослыми, отстаивать свою позицию в совместной деятельности.
Экологический компонент. Ребенок на уровне своих возможностей стремится выполнять деятельность, значимую для поддержания состояния окружающей его среды, способен адекватно оценить результаты такой деятельности, с удо вольствием участвует в различных, посильных природоохранных действиях со вместно со взрослыми и сверстниками; способен аргументировано отстаивать свою позицию, вносить собственные предложения по поводу совместных уси лий.