Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Я могу предложить тебе вот какую игру

Работа добавлена на сайт samzan.net:


Диагностика личности

Инструкция

- Я могу предложить тебе вот какую игру. Я буду называть тебе начало предложения, а ты – заканчивать его.

- Теперь – внимание! Отвечать нужно быстро, и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получилось законченное по смыслу предложение. Прежде чем, начнем игру, можно немного потренироваться. Например, я говорю начало предложения:

- Каждое утро…

Похвалите ребёнка, скажите, что он всё правильно понял, а если вам показалось, что он назвал не первое окончание предложения, которое пришло ему в голову, напомните ему инструкцию ещё раз. Можно предложить ещё один пример:

- Многое отдал бы за то, чтобы я …

При необходимости объясните правило еще раз. Многие авторы, в том числе Михал, рекомендуют фиксировать время реакции с помощью секундомера. На наш взгляд, это может внести излишнюю нервозность в общение с психологом и отвлекать ребенка. Поэтому лучше пользоваться часами с секундной стрелкой, делая это незаметно, пока ребёнок обдумывает ответ, отсчитываю про себя 3 с. и ставить в протоколе точку после каждого такого интервала. Тест необходимо проводить индивидуально и только в устной форме.

В представленном списке предложения сгруппированы по диагностической направленности на изучение отношения ребенка к разным липам и разным проблемам - к матери, отцу, братьям, сестрам, сверстникам: к школе, учителям; видам на будущее и т.д. Порядковый номер перед началом каждого предложения соответствует его месту в списке, предлагаемом нами для диагностического применения. Порядок можно менять, но так, чтобы предложения на одну тему распределялись равномерно, а не группировались вместе.

Интерпретация теста

Основу интерпретации составляют содержательный анализ ответов, частота дополнительной части предложения, время ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, насколько предложенные фразы соответствует реальности (по нашим данным, дети говорят об этом довольно часто).

"Наш материал, - пишет автор проективного интервью В. Михал, - представляет собой многократно модифицированный тест Сакса и Леви – SSCT. Тест ориентирован на определение социальной позиции и самопонимание". Социальную позицию ребенка исследуют предложения, направленные на изучение его отношения к группе сверстников, учителям, родителям и членам семьи. Следует отметить, что случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются признаки напряженности, конфликта, должны привлекать особое внимание психолога - практика, поскольку дезадаптация во всех сферах межличностных отношений является симптомом аномального развития личности.

Автор методики вслед за Саксом рекомендует ставить баллы по ответам (2 балла - серьезные нарушения, требующие психотерапии. 1 балл - умеренные нарушения).

Самопонимание ребенка изучается с помощью предложений, направленных на исследование значимых переживаний ребенка, опенку своих возможностей, а также рефлексивную самооценку, формирующуюся к началу подросткового возраста. Так, ответ 12-летнего ребенка: "Я не знаю, что думаю о себе" на предложение: "Мои близкие думают обо мне, что я..." указывает на запаздывание формирования рефлексивной оценки, но может быть и проявлением психологической защиты. В этом случае предложения о членах семьи будут иметь нейтральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Приведенный пример показывает, как во-первых, один и тот же ответ в различном контексте может означать разные особенности личности ребенка и, во-вторых, как предположение может быть подтверждено иди опровергнуто на основе данных того же теста незаконченных предложений.

Для интерпретации отдельных предложений они сгруппированы по следующим категориям:

а) отношение к матери – 3, 15,

б) отношение к отцу -7, 9,

в) отношение к братьям, сестрам – 5, 11,

г) отношение к семье – 2, 10,

д) отношение к ровесникам – 4, 8, 12,

е) отношение к учителям и школе - 23, 16, 18.

ж) отношение к людям в целом – 1,

з)  отношение к собственным способностям – 6, 21,

и) негативные переживания, страхи – 13, 17, 19,

к) отношение к болезни – 14,

л) мечты и планы на будущее – 20, 22, 24,

Тест незаконченных предложений

  1.  Я думаю, что людей больше…
  2.  Ребенок в семье
  3.  Мы любим маму, а …
  4.  Бываем среди детей, но…
  5.  Мой брат (сестра)…
  6.  Я достаточно ловкий, чтобы
  7.  Отцы иногда…
  8.  Люди, с которыми я общаюсь…
  9.  Чтобы наш папа…
  10.  Мои близкие думают обо мне, что я…
  11.  Если бы мой брат (сестра)…
  12.  Мои друзья меня часто…
  13.  Я хочу, чтобы у меня не было…
  14.  Больной ребенок…
  15.  Я думал, что мама чаще всего…
  16.  Если бы не было школы…
  17.  Я весь трясусь, когда…
  18.  Когда думаю о школе, то…
  19.  Если бы все ребята знали, как я боюсь…
  20.  Был бы очень счастлив, если бы я…
  21.  Я самый слабый…
  22.  В будущем я хотел бы…
  23.  Мой учитель(учительница, учителя)…
  24.  Всегда мечтаю…

Социометрия

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.

Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом:

Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы?

Тебе нужно собрать самых надёжных  в спортивную команду  от класса для участия в школьных соревнованиях. Кого бы ты выбрал(а)?

Ты получил(а) поручение  помочь своему однокласснику выполнить домашнее задание по какому-нибудь предмету. Кому бы ты хотел(а) помочь?

Фамилия, имя_________________________________________________________________

Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется матрица (см. табл. 1).

Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий учащихся, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – из номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп (см. табл. 1).

Таблица 1

Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента

Статусная группа

Количество полученных выборов

«Звезды»

В два раза больше, чем среднее число полученных выборов

«Предпочитаемые»

В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов

«Принятые»

 среднее число полученных выборов

«Непринятые»

В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов

«Отвергнутые»

Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов

Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)

Шкалы: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия.

Назначение теста: Диагностика агрессивного поведения.

Описание теста

В этнопсихологических исследованиях особое место занимает проблема изучения агрессивного поведения. Определение уровня агрессивности может помочь в профилактике межэтнических конфликтов и стабилизации социальной и экономической ситуации в стране. Агрессивное поведение – это специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому либо группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.

Агрессивное поведение целесообразно рассматривать как противоположное поведению адаптивному.

Адаптивное поведение предполагает взаимодействие человека с другими людьми, согласование интересов, требований и ожиданий его участников. Психологи Б. Басс и Р. Дарки разработали тест, оценивающий уровень агрессивного поведения человека.

Инструкция к тесту

Вам необходимо однозначно ( «да» или «нет» ) оценить 40 приведенных ниже утверждений».

Тест

  1.  Во время спора я часто повышаю голос.
  2.  Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.
  3.  Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.
  4.  Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.
  5.  Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.
  6.  Я постоянно чувствую, что другие не уважают меня.
  7.  Порой мне бывает обидно за себя.
  8.  Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.
  9.  Если я не одобряю поведение своих друзей, то я прямо говорю им об этом.
  10.  В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.
  11.  Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.
  12.  Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.
  13.  У меня часто возникает потребность убраться портфеле или своём шкафу.
  14.  В общении с друзьями я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.
  15.  Порой у меня появляется желание зло пошутить над другими.
  16.  Когда я сердит, то обычно мрачнею.
  17.  В разговоре с другом я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.
  18.  Я всегда готов пустить их в ход кулаки.
  19.  Если я знаю, что кто-то намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.
  20.  Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.
  21.  Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.
  22.  Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.
  23.  Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.
  24.  Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.
  25.  Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.
  26.  Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.
  27.  Я избегаю драться.
  28.  Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.
  29.  Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.
  30.  Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.
  31.  Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.
  32.  Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.
  33.  Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.
  34.  Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.
  35.  Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.
  36.  Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.
  37.  Другие мне всегда кажутся более успешными.
  38.  Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.
  39.  Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.
  40.  Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.

Обработка и интерпретация результатов теста

Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.

  1.  Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.
  2.  Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.
  3.  Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.
  4.  Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.
  5.  Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

Ключ для обработки теста:

Тип агрессии

номер утверждения

Да

Нет

ВА

1, 2, 9, 10, 25, 26, 33

17

ФА

3, 4, 11,1 8, 19, 28, 34

27

ПА

5, 12, 13, 21, 29, 35, 36

20

ЭА

6, 14, 15, 22, 30, 37, 38

23

СА

7, 8, 16, 24, 32, 39, 40

31

Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.

Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.

Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения. Затем суммируются баллы по всем шкалам.

Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности.

Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности.

Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения.

Исследование стереотипов восприятия успешного ученика

Инструкция. Определите, какими качествами должен, по вашему мнению, обладать школьник, чтобы достичь хороших и отличных результатов в учебе. Для этого выберите шесть-семь (не более) самых важных, значимых качеств.

  1.  Дисциплинированный.
  2.  Умный, сообразительный.
  3.  Умеет самостоятельно ставить перед собой цели в учебной работе.
  4.  Хорошая память.
  5.  Трудолюбивый, усидчивый.
  6.  Умеет использовать чужой труд (конспекты, решение задач и пр.).
  7.  Владеет самоконтролем.
  8.  Умеет планировать работу и выполнять свой план.
  9.  Любознательный, любит учиться.
  10.  Всегда нацелен на успех.
  11.  Инициативный, не ждет, когда учитель заставит работать.
  12.  Работает на оценку.
  13.  Хорошее внимание.
  14.  Ответственный.
  15.  Умеет работать с книгой.
  16.  Умеет списать или воспользоваться шпаргалкой.
  17.  Аккуратный.
  18.  Независимый в суждениях.
  19.  Уверенный в себе.
  20.  Всегда ищет оригинальное решение.
  21.  Жизнерадостный.
  22.  Способен отстаивать свои убеждения.
  23.  Твердая воля.
  24.  Не конфликтует с учителем, покладистый.
  25.  Еще какое?

Обработка и интерпретация результатов

Анализируется состав выделенных качеств; с учетом преобладания соответствующих качеств можно выявить следующие инструментальные типы успешного ученика: субъективно-творческий (11, 18, 20, 22), общетрудовой (1, 5, 14, 17), владеющий учебными умениями (3, 7. 8, 15), обладающий хорошими познавательными способностями (2, 4, 13, 9), мотивационно-волевой (10, 19, 21, 23), приспособительный (6, 12, 16, 24), комбинированный, вбирающий в себя разнотипные качества.

Выявленный стереотип позволяет проникнуть в индивидуальное представление школьника о сущности учебной деятельности, о технологии успеха: его ценностное отношение к творческому стилю деятельности, понимание значимости базовых учебных Умений, склонности к формально-приспособительной тактике учебного поведения, предпочтительное отнесение успеха на счет либо врожденных качеств ума, либо волевой напористости.




1. До них належить і професія педагога
2. У лукоморья дуб зеленый это стихотворение я помню выучил еще в 5 лет романтичное Я помню чудное мгновен
3. і. Свідомість людини ~ це якість психічної діяльності за якої дійсність відображається у формах культури т
4. . Источники формирования и пополнения оборотных средств предприятия.
5. Организация производства мототехники и средств малой механизации на территории свободной экономической з
6. Тема 11 Развитие системы народного образования в СССР План
7. Фотосинтетическая теория возникновения жизни
8. по теме- Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции
9. Процесс формирования фонда заемных средств
10.  Работа на фланелеграфе
11.  Национальное богатство макроэкономический показатель представляющий в денежном выражении совокупнос
12. Тема- Модификация таблиц и работа с данными с использованием запросов Цели работы- закрепить навы
13. Е~бек ж~не тіршілік ~ауіпсіздігі кафедрасы Зертханалы~ ж~мыс 6 Та~ырыбы- Белсенді жолмен ~р
14. ВВЕДЕНИЕ В древние времена сновидения принимались за откровения богов
15. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата юридичних наук Ірпінь ~
16. заимствуется собственно не стиль а отдельные языковые его средства хотя и имеющие окраску этого стиля.html
17. до нэ до 12 12 в о н
18. Гольдшмидт и Хаксли- концептуальные и экспериментальные параллели
19. пн Мартынова Валентина Федоровна Омск 2013 Педагогика как наука А
20. на тему ldquo;Ядерно Магнитный КаротажЯМКrdquo; Выполнила студентка фамилия имя

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе