Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Теории развития человека.
Задачи главы:
1. Объяснить сущность трех спорных вопросов, которые поднимаются в теориях развития ребенка.
2. Охарактеризовать основные теории научения, включая бихевиоризм.
. Изложить основные положения когнитивного подхода в психологии и объяснить , насколько работы Ж.Пиаже и авторов информационных и социально-когнитивных теорий вписываются в рамки этого подхода.
. Объяснить основные принципы психоаналитической школы, включая работы З.Фрейда и Э.Эриксона.
. Изложить основные положения теорий "я" и гуманистической психологии. Включая наиболее значительные идеи А.Маслоу и К.Роджерса.
. Проанализировать связь между этологией (наукой о поведении животных) и развитием человека.
. Сопоставить основные теории развития человека: теории научения, когнитивные, психоаналитические и гуманистические теории, , теории "Я" и этологию.
Какова сущность человеческой натуры? Следуем мы велениям разума и осознанным целям или полностью зависим от игры страстей? Как происходит научение –благодаря внезапным открытиям и озарениям или постепенному продвижению от простого к сложному? Какие мотивы нами движут –награда, боль, любопытство или внутреннее влечение? Что такое совесть и как она развивается ? Способны ли мы совладать с ней, или ее формируют силы, над которыми мы не властны ? Время от времени мы размышляем о развитии человека, стремясь найти ответы на вечные вопросы . Какой бы ответ мы не нашли, он, вероятно будет опираться на одну из теорий развития человека, т.е. на упорядоченное множество принципов или предположений о поведении человека, которое придает структуру конкретному массиву данных.
Ясное понимание теорий развития человека позволяет нам перепроверить предположения, , стоящие за нашими убеждениями, , и определить степень их соответствия реальному положению вещей. Знакомясь с различными теориями, мы также можем анализировать поведение с нескольких точек зрения и оценивать другие объяснения.
Теории систематизируют наблюдения, придавая им организованную структуру. Они также дают объяснение тому, как и почему происходит наблюдаемое явление. У каждой теории есть свои положительные и отрицательные стороны, но вряд ли найдется такая, которую можно было бы назвать единственно верной. Таким образом, . маловероятно что какая-то одна теория может полностью объяснить все процессы развития и формы поведения. Это не означает, что все теории неверны. Дело в том, что вследствие сложности процессов развития различные теории нацелены на объяснение разрозненных аспектов развития.
Теории обязательно служат отражением личностей, мыслей и ценностей тех, , кто их разработал. Многие специалисты по развитию придерживаются эклектической ориентации. Они выбирают из многочисленных теорий те конкретные аспекты, которые помогают им в их работе.
Проанализируем наиболее значительные теории развития человека, ,в том числе теории научения, когнитивные и психоаналитические теории, теории "Я". Перед тем как представить теории, рассмотрим три вопроса, на которые ведущие теории отвечают по-разному.
Три спорных вопроса
о факторах характере природе
объекта развития.
Природа или воспитание.
Природа или воспитание –это краткие формулировки вопроса о том, какие факторы –связанные с наследственностью или связанные с внешней средой –играют определяющую роль в развитии. Теоретики, признающие приоритет природы, , и ученые, считающие основной детерминантой развития воспитание, наблюдая одну и ту же форму поведения, , совершенно различно описывают процессы, которые привели к ее развитию.
Возьмем, например, ситуацию: дошкольник придумывает себе воображаемых друзей, ученый, подчеркивающий значение наследственности и биологических факторов как детерминант поведения, может это объяснить уровнем развития его мозга и когнитивной незрелостью. Ученый, подчеркивающий значение воспитания, может назвать в качестве причины такого поведения средовые факторы –например, изоляцию, недостаток чуткости со стороны родителей или отсутствие братьев и сестер.
Еще один принципиальный вопрос для исследователей развития является вопрос о том, как происходит этот процесс –непрерывно или скачкообразно.
Последний вопрос –о том, является человек по своей природе организмом или механизмом. В первом случае люди активны, принимающие полноценное участие в процессе развития.
С позиций механистического подхода люди пассивно реагируют на события внешней среды, внутренние влечения или мотивацию. Поведением людей управляют поощрения и наказания.
Теории научения .
Большинство форм поведения приобретаются путем научения. Научение –это всеобъемлющий процесс. Оно не ограничивается формальным учением; научение включает приобретение моральных принципов, предубеждений и манер, таких как манера жестикулировать или даже заикаться. Таким образом, процесс научения охватывает широкий спектр форм поведения. Сторонники теорий научения рассматривают развитие ребенка как постепенное, пошаговое накопление образов памяти, знаний, умений, и навыков. Главное внимание отводится воспитанию, считают его непрерывным.
Современные теории научения
БИХЕВИОРИСТЫ –психологи начала ХХ века, исследовавшие внешние, поддающиеся наблюдению и измерению формы поведения безотносительно к их внутренним физиологическим механизмам.
Поведенческие теории ведут свое происхождение, главным образом, от работ И.П. Павлова (1849-1936 ) по условным рефлексам и исследований Джона Б. Уотсона 91878 –) по научению. Философской основой этих теорий является концепция tabula rasa, предложенная английским философом Джоном Локком ( 1632-1704 ).
Бихевиористы исходят из предположения, что человек по своей природе ни плох, ни хорош: люди являются реактивными существами, они просто реагируют на воздействия внешней среды. Каждый индивид формируется благодаря процессу образования связей между стимулами и своими реакциями на них или между вариантами поведения и их последствиями. Таким образом, процесс научения происходит автоматически.
Бихевиористическую модель человека называют детерминистской. Все в поведении индивида, включая ценности, установки и эмоциональные реакции, согласно этой модели, определяется воздействием внешней среды в прошлом или в настоящем.
Классическое обусловливание (выработка условных рефлексов).
Базисную форму научения принято называть обусловливанием. Самыми известными экспериментами классического обусловливания являются эксперименты русского физиолога И.П.Павлова.
Вырабатываются ли условные рефлексы у людей? Липситт и Кейе провели эксперименты по выработке условных рефлексов у 20 трехдневных младенцев. (исследователи хотели получить реакцию сосания на звуковой тон). Исследование показало, что научение происходит с самых первых дней жизни. Бихевиористкий подход поможет в понимании сущности развития и что с помощью метода выработки условных рефлексов исследователи могут изучать способность младенцев обрабатывать сенсорную информацию задолго до того, как они овладеют речью.
Эмоциональные реакции, такие как страх, также могут возникать условно-рефлекторным путем, особенно в детстве.
Дуотсон Р.Рэйнор провели классический эксперимент по обусловливанию страха. Испытуемым был 11-месячный Альберт, которому показывали крысу. Сначала он не проявлял никаких признаков страха, но затем Уотсон стал производить громкий лязгающий звук всякий раз, когда показывал Альберту крысу, из-за чего ребенок начинал плакать и уползал прочь. После нескольких сочетаний крысы с неприятным звуком, Альберт стал бояться появления одной только крысы, а вскоре и других белых мохнатых объектов. (Также у детей могут вызывать страх белые халаты врачей или запахи лекарств, т.к. они ассоциируются с неприятными переживаниями, такими как болезненные уколы.)
Волпи, Салтер и Рейна использовали Систематическую десенсибилизацию, в виде обучения релаксации, для лечения распространенных фобий, таких как боязнь летать на самолете, страх перед начальством, боязнь больниц… Участников тренинга обучают глубоко расслабляться и, находясь в этом состоянии, воображать себя приближающимся к пугающей их ситуации. Как только человек сообщает о возникновении напряжения, ему сразу же рекомендуют прекратить представлять пугающие картины и вернуться в расслабленное состояние. После многократных повторений новая реакция расслабления замещает старую реакцию тревоги, сначала на воображаемый объект, а затем и на реальный. (Поведенческая терапия.)
Оперантное обусловливание.
Оперантное обусловливание –это поведение, при котором индивид произвольно воздействует на внешнюю среду или совершает какое-либо действие. Тип обусловливания, которое имеет место только когда организм получает подкрепление за произвольно порождаемую реакцию. В этом случае происходит научение только тому, что подкрепляется. Главное различие между классическим и оперантным обусловливанием заключается в том, что при оперантном обусловливании поведение нельзя вызвать автоматически. При оперантном обусловливании тенденцию повторяться имеет именно то поведение, которое подкрепляется или вознаграждается. Действует закон эффекта: принцип теории научения, утверждающий, что последствия поведения определяют вероятность его повторения. (эксперименты Торндайка и Скиннера)
Оперантному поведению можно научиться путем обусловливания избеганием, когда подкрепление состоит в прекращении воздействия неприятного стимула.
Как можно использовать оперантное обусловливание для обучения сложным действиям? При поэтапном формировании реакции вознаграждаются последовательные приближения к конечной задаче.
Теория социального научения.
Альберт Бандура, ведущий теоретик социального научения, утверждает, что в повседневной жизни люди осознают последствия своих действий, т.е. они замечают, какие действия приводят к успеху, а какие к неудаче, какие не дают никакого результата, и соответственно регулируют свое поведение. Люди способны предполагать , какое поведение является правильным в определенных условиях. И предвидеть , что может случиться в результате определенных действий.. В отличие от более механической формы научения , теория социального научения отводит сознательному мышлению большую роль в руководстве поведением.
Люди учатся не только на непосредственном опыте последствий своего поведения, но и наблюдая за поведением других людей и последствиями их поведения.
Когнитивные теории.
В отличие от теорий научения, в которых люди считались пассивными машинами, действующими под влиянием внешней среды, когнитивные теории представляют людей рациональными, активными, знающими и умелыми. Люди по этим теориям не только получают, но и перерабатывают информацию. Каждый человек является мыслителем и творцом своей реальности. Люди не просто реагируют на стимулы,они структурно организуют их и придают им определенный смысл. Развитие состоит из эволюционирования ментальных (психических) структур, частью генетичеки запрограммированных и зависящих от степени зрелости индивидуума.
Жан Пиаже.
С точки зрения швейцарского психолога Жана Пиаже (1896 –), , интелект, как и любая другая живая структура, не просто реагирует на раздражители: скорее он растет, меняется и адаптируется к миру.
По мнению Пиаже, интеллект не является ни чистой доской, на которой можно записать знания, ни зеркалом, отражающим воспринимаемый мир. Если получаемые человеком сведения, перцептивные образы или субъективные переживания соответствуют структуре его интеллекта, то эти сведения, образы и переживания "понимаются" или, на языке Пиаже, ассимилируются. Если же информация не соответствует структуре интеллекта, он отвергает ее. В терминологии Пиаже ассимиляция –это интерпретация нового опыта исходя из существующих ментальных структур без какого-либо их изменения. С другой стороны, аккомодация –это изменение существующих ментальных структур в целях объединения старого и нового опыта.
Для обозначения ментальных структур Пиаже использовал термин схема. Схемы –это способы обработки информации, меняющиеся по мере того, как человек растет и получает больше знаний.
Существует два типа схем
1.Сенсомоторные 2.Когнитивные
Мы перестраиваем наши схемы для приспособления (аккомодации) к новой информации и одновременно интегрируем ( ассимилируем) новые знания в старые схемы. Впервые увидев новый объект, мы пытаемся подогнать его под какую-нибудь уже известную нам категорию. Может быть это оружие? Кухонная утварь?…Если этот объект не удается подвести под существующие у нас понятия (т.е. ассимилировать), то нам приходится изменять наши понятия или образовывать новое (т.е. прибегать к аккомодации).
Интеллект всегда стремится к установлению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией, устранению расхождений между реальностью и ее отображением. По теории Пиаже уравновешивание обозначает достижение равновесия или соответствия между внешней средой и их собственными структурами мышления.
По мнению Пиаже, процесс развития интеллекта происходит следующим образом: схемы организуются в операции, различные сочетания которых соответствуют качественно различным стадиям когнитивного роста. В этом развитии можно выделить 4 качественно различных стадий.
Стадии когнитивного развития по Пиаже
|
Стадия |
Возраст |
Характерное поведение |
|
Сенсо-моторная |
От рождения до 2 лет |
Младенцы познают мир только посредством различных действий. |
|
Доопера циональная |
От 2 до 7 лет |
Маленькие дети формируют понятия и пользуются символами, такими как язык. Эти понятия ограничены их личным (эгоцентричным), непосредственным опытом. Дети имеют очень ограниченные, иногда "магические" представления о причинах и следствиях и испытывают существенные трудности при классифицировании объектов и событий |
|
Конкретных операций |
От 7 до 11-12 лет |
Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями. Дети уже достигают понимания сохранения. |
|
Формальных операций |
С 12 лет или чуть позже |
Подростки способны провести анализ решения логических задач как конкретного так и абстрактного содержания: они могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое,а также рассуждать по аналогии и метафорически. |
Вопросы и задания по теме
"Современные теории развития человека"
Проблемные задания по теме
"Современные теории развития человека"
Вы только что подписали контракт с крупной клиникой, согласно которому вы должны написать свою автобиографию. Сознавая объем задачи, вы решаете начать с определения центральных тем и событий вашей жизни. Чтобы сделать это, вам необходимо ответить на следующие вопросы:
Ваша следующая задача –попытаться установить один или несколько теоретических подходов к развитию, которые объясняли бы основные темы вашей жизни:
Работа с терминами и понятиями по теме
"Современные теории развития человека"
Аккомодация
Ассимиляция
Бихевиористы
Гуманистическое направление в психологии
Дооперациональная стадия
Зона ближайшего развития
Оперантное обусловливание
Классическое обусловливание
Самоактуализация
Стадии психосексуального развития
Стадии психосоциального развития
Позитивное отношение
Латентная стадия
Информационный подход к развитию
Самоактуализация
Вопросы и задания по теме
"Период новорожденности и младенчества"
Пренатальный период
1. Приведите пример того, как дифференциация и интеграция происходят одновременно.
2. Каким образом тератология помогает нам понять нормальный процесс пренатального развития ?
. Что такое критические периоды пренатального развития ?
. Какие меры может принять мать, чтобы снизить риск нанесения плоду вреда?
. Какие физические, психические и социальные изменения связаны для женщины с беременностью?
. В чем сходство и различие поведения отца и матери в период беременности?
Основные термины и понятия
Бондинг
Герминальный период
Дифференциация
Жизнеспособность
Зигота
Изгнание последа
Интеграция
Прелиминарная стадия родов
Фетальный период
Эмбриональный период
Цефалокаудальная тенденция развития
Проксимодистальной тенденцией развития
Тератоген
Критический период
Перинатология
Наследственность и среда.
Несмотря на успехи в маркировании генов. Достигнутые в последнее время, нам редко удается приписать появление у человека какой-то черты личности, особенности поведения или даже физической характеристики действию специфического наследственного фактора. Аналогичным образом, вотношении любого физического навыка или какой-то особенности поведения мы не часто можем с уверенностью сказать, что они сформировались только в результате определенных воздействий среды.
Практически любое поведение требует как врожденных способностей, так и соответствующих условий среды. Главный вопос не втом, что больше влияет на развитие человека –природа или среда –а в том, как взаимодействуют между собой гены и культура при формировании индивидуума.
Генетический код, или генетический план, существующий в момент рождения, - это лишь одна отправная точка развития. По этому плану мы наследуем у родителей и предков определенные физические и поведенческие характеристики, а также генетические и хромосомные аномалии. Наша среда, или культура, - это другая отправная точка развития. Социализация . в особенности через семью, и то, как это сказывается на нас, зависит от многих фокторов, способов и времени их воздействия, а также от людей, вовлеченных в этот процесс. Вероятно, самая впечатляющая комбинация социализации и наследственности имеет место при определении половых ролей.
Влияние наследственности на развитие поведения человека как биологического вида:
Развитие Я-концепции.
Поначалу младенцы неспособны провести грань между собой и окружающим миром. Однако постепенно они развивают свое телесное Я , а позже начинают сравнивать себя с родителями, сверстниками родственниками. Они научаются демонстрировать свои способности, а также заявлять о своих предпочтениях и правах. В отрочестве и юности самооценка принимает болееотвлеченный характер, и у подростков появляется заметная озабоченность тем, как их воспринимаеют окружающие. Найти себя, собрать из мозаики знаний о себе собственную идентичность –первостпенная задача этого периода. На протяжении всего взрослого периода жизни Я-концепция человека одновременно стремится сохранить прееимственность и претерпевает изменения. Важные события жизни: смена работы, женитьба. Рождение детей и внуков, развод, потеря работы, личнык трагедии –заставляют нас пересматривать отношение к себе.
Факторы, влияющие на Я-концепцию.
Восприятие ребенка другими (родителями, сверстниками и т.д.) _
Социальные ценности, ожидания, идеалы____
___Я
Самоанализ (анализ личных достоинств и недостатков)_
Опыт социального поведения__
Внешние данные, ощущение силы и здоровья__
Физическое и моторное развитие в период младенчества.
Младенчество для ребенка –период открытий в сфере восприятия и действия. Младенцы научаются распознавать лица, привыкают к пище и установленному распорядку дня. Они исследуют цветы, насекомых, игрушки, свое собственное тело. Каждый день приносит с собой новые знания о людях, предметах и событиях, составляющих окружение младенца. Эти открытия не только привлекательны, но и полезны: они помогают ребенку научиться приспосабливаться к своему окружению.
Десятилетиями психологи изучали характерные особенности детей разного возраста. Один из пионеров в этой области, Арнольд Гезелл проследил развитие нескольких сотен новорожденных на протяжении всего периода детства. Исходя из собранных данных, он описал возможности обычного ребенка на разных этапах возрастного развития. ( ребенок должен к !% месяцам ходить, к !* месяцам быстро ходить, к 21 месяцу способен отбить ногой большой мяч…) Гезелл пришел к выводу, что развитие ребенка зависит в первую очерередь не от окружающей среды, а от внутреннего биологического графика развития. Поведение появляется как функция созревания.
Сегодня понятно, что пользоваться таблицами Гезелла нужно с осторожностью и разумно ( Дети , которых исследовал Гезелл были выходцами одной социальной среды. Социальный и временной фактор
( 1930г. ребенок ходит к 15 месяцам, сегодня –к 12 месяцам) нельзя отбрасывать.)
Психология развития ушла далеко вперед по сравнению с первыми исследования Гезелла, и сейчас возрастные психологи занимаются более тонким анализом компетентности ребенка в разных областях. Перцептивное, моторное, когнитивное и эмоциональное развитие – это единый процесс, проходящий в конкретной социальной среде. Если мы хотим полностью понять развивающиеся возможности и способности младенца, необходимо ознакомиться со всем многообразием его достижений в соответствующих социальных условиях.
Обзор первых двух лет жизни.
Первые 4 месяца. К концу 4 месяца большинство детей увеличивают свой вес почти вдвое: от 2,7 - 3,6 до 5,4 –,8 кг.; их рост увеличивается на 10 и более см. Кожа значительно отличается от кожи новорожденного, а жидкие волосы заменяются новым волосяным покровом. В этом возрасте они уже способны сосредотачивать взгляд на людях и предметах.
Меняется соотношение головы и тела ( в пользу тела ) Зубы и кости младенца начинаю меняться Первый зуб может прорезаться в 4- 5 месяцев, хотя в среднем это происходит к 6 –месяцам. Многие кости младенца еще недостаточно отвердели и представляют собой мягкие хрящи; мышцы малыша легко растянуть и поранить. К этому времени ребенок уже спит большую часть ночи. Такой режим вырабатывается уже к 2 месяцам.
К 4 месяцам если ребенка положить на живот то он может выгибаться дугой, приподнимать и удерживать голову на весу. Когда его, поддерживая сажают, ребенок твердо держит голову и внимательно наблюдает за происходящим. Обычно дети этого возраста уже могут переворачиваться с живота на спину и обратно.
Открытие себя обычно начинается примерно в это время. Младенец вдруг обнаруживает, что у него есть руки и пальцы, и может разглядывать их несколько часов подряд, следя за из движениями. Некоторые к этому времени открывают для себя и ноги , производят и с ними различные манипуляции. (хотя вполне нормально если это произойдет к 5-6 месяцам)
Обратите внимание, как тесно переплетаются перцептивное, моторное и когнитивное развитие в самых простых и обычных действиях младенца.
Раннее детство.
Задачи главы:
Осваиваясь в незнакомом мире, дети в возрасте от 2 до 6 лет часто выражают свои мыслив такой форме, которая одновременно и забавляет окружающих, и наводит на размышления. Реплики, собранные в книге "От двух до пяти" К.Чуковским не просто сообщают нам, что ребенок в своей речи допускает ошибки и обладает ограниченными познаниями:
"Мама, кто родился раньше: ты или я ?"
"Папа, когда ты был маленьким, ты был мальчиком или девочкой?"
"А нож, это что –муж вилки?"
Эти детские высказывания демонстрируют, какой большой путь должен проделать ребенок в период между 2 и 6 годами, чтобы овладеть мыслительными процессами, необходимыми ему для учебы в школе.
Годы раннего детства отмечены кардинальным изменением физических возможностей ребенка и заметным развитием его двигательных, когнитивных и речевых навыков. Меняются пропорции тела детей, своим внешним видим они перестают напоминать младенцев. В это же время у ребенка во многих областях роста тела происходит оссификация костей.
Происходят значительные изменения в головном мозге и центральной нервной системе ребенка. Развитие мозга способствует тому, что ребенок начинает лучше управлять движениями своего тела. В процессе латерализации конкретные навыки и умения локализуются в левом или правом полушарии мозга, хотя в настоящий момент ученые приходят к выводу, что полушария почти всегда работают вместе. Право- и леворукость также связаны с латерализацией мозга.
Латерализация –процесс посредством которого определенные функции локализуются либо в левом, либо в преавом полушарии мозга.
Функции левого полушария Функции правого полушария
Осязание правой рукой
Устная речь
Чтение
Письмо
Логика
Наука
Математика
Осязание левой рукой
Зрительно-пространственные образы и представления
Творческое мышление
Воображение
Восприятие музыки
Восприятие живописи
Ученые, занимающиеся вопросами ассиметрии мозга, предполагают, что у правшей речь локализована в левом полушарии. У левшей (10% населения планеты), за речевые функции обычно отвечают обе стороны мозга, а не какое-то одно полушарие. Это, возможно, говорит о том, что у левшей латерализация мозговых полушарий не так сильна, как у правшей. Кроме того, многие из леворуких на самом деле амбидекстры, т. е. могут довольно хорошо владеть обеими руками.
В течении дошкольных лет продолжается развитие грубой и мелкой моторики. Оптимальные условия моторного научения таковы: готовность, активность, внимание и обратная связь.
В дошкольные годы значительные изменения происходят и в когнитивном развитии. В период с 2 до 6 лет дети овладевают символической репрезентацией –способностью замещать физические объекты, людей и события воображаемыми символами. Символы способствуют усложнению мыслительных процессов ребенка и формированию у него различных понятий. напрмер, он научается упорядочивать события во времени.
Несмотря на эти успехи ребенка, дооперациональное мышление имеет свои ограничения. Его отличает:
Дошкольники фиксируют свое внимание на состоянии вещей в настоящий момент, не сознавая, что предметы и явления могут претерпевать трансформации. Они испытывают трудности, когда им приходиться иметь дело с классифицированием объектов, понятиями времени и последовательности, пространственными отношениями.
В последние годы исследователи поставили под сомнение некоторые из выводов, сделанных Пиаже в отношении умственных способностей маленьких детей. На их взгляд, наставления взрослых и практика рахзрешения реальных проблем могут немало способствовать развитию детского мышления. Теория Пиаже нацелена на объяснения понимания ребенком физического мира и не касается социокультурных аспектов развития интеллекта. .
Уровень владения языком также существенно повышается на протяжении дошкольного возраста. Роджер Браун предлагает для оценки языкового развития использовать такой критерий, как средняя длина высказывания. Он утверждал, что, овладевая языком, дети проходят в неизменном порядке 5 четко выраженных стадий.
Моторное развитие дошкольников.
|
года |
года |
года |
лет |
|
Ходят, широко расставляя ноги и раскачиваясь из стороны в сторону. Могут карабкаться вверх, толкать и тянуть, бегать, крепко держаться двумя руками за опору. обладают малой выносливостью. Берут предметы двумя руками. |
При ходьбе и беге ставят ноги гораздо ближе, чем раньше. Лучше удерживают равновесие при ходьбе и беге; передвигаются более плавно и ловко Берут предметы одной рукой. Рисуют на бумаге разводы и каракули; складывают в кучу кубики |
Могут менять ритм бега. Неуклюже передвигаются скачками; прыгают. Демонстрируют большую силу, выносливость и координацию движений. Рисуют карандашом простые формы; рисуют красками; делают из кубиков постройки. |
Могут ходить по гимнастическому бревну Ловко скачут, стоят на одной ноге Могут застегивать пуговицы и молнии, завязывать шнурки Умеют пользоваться письменными принадлежностями, посудой и другими предметами домашнего обихода. |