Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки Российской федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)
Профессионально-педагогический институт
Кафедра подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик
Курсовая работа
Организация и методика закрепления знаний студентов на уроках специальных дисциплин.
Выполнила студентка: Волкова Т. А.
ППИ 421 группа
Научный руководитель: Алексеева Л.П. доцент,
кандидат педагогических наук.
Дата сдачи:_______________
Дата защиты:_____________
Оценка:__________________
Челябинск 2013
|
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ |
3 |
1 Теоретические аспекты организации методики закрепления знаний студентов на уроках специальных дисциплин как педагогическая проблема |
6 |
|
6 |
|
1.2 Особенности организации закрепления знаний на уроках специализированных дисциплин |
9 |
|
13 |
|
13 |
|
17 |
|
28 |
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ |
30 |
|
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ |
33 |
|
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 - Классификация геометрических объёмных форм в женской одежде Приложение 2 - Сборочные конструктивные единицы женской блузки |
36 37 |
ВВЕДЕНИЕ
Преподавание дизайна сегодня является важным, прежде всего потому, что информационная революция, развитие науки и техники поставили человечество перед новыми проблемами. Будущее человека, складывающиеся социальные идеалы диктуют потребность обозначить перспективные направления, обуславливающие появление оптимальных форм профессиональной подготовки кадров и адаптации к трудовой деятельности, которым предстоит само реализовываться.
Организация закрепления знаний, руководство этой работой - это ответственная и сложная работа каждого преподавателя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания студентов. Эта задача выступает перед каждым преподавателем в числе задач первостепенной важности.
Целью данной курсовой работы является изучение организации и методики закрепления знаний студентов на уроках по дисциплинам и условий их успешной реализации. Для рассмотрения данной цели мы прибегли к анализу различных направлений в исследовании природы закрепления знаний в обучении, ознакомились с множеством определений и выяснили какие функции выполняет самостоятельная познавательная деятельность студентов и почему она так необходима для формирования зрелой личности.
Говоря о формировании у студентов самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у студентов самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая - в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Вопросы закрепления знаний студентов относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания студентов.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является организация закрепления знаний студентов. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения студентов к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения студентов в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний студентов остается формализм, который проявляется в отрыве заученных студентами теоретических положений от умения применить их на практике.
Актуальность этой проблемы бесспорна, так как при преподавании специальных дисциплин особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активную самостоятельную работу каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность.
Объект исследования: Процесс обучения при изучении специальных дисциплин.
Предмет исследования: методика закрепления знаний студентов на уроках по специальным дисциплинам.
Цель исследования: исследовать методику закрепления знаний студентов на уроках по дисциплинам и разработать рекомендации. при проведении знаний по теме: «Конструирование женского и мужского плечевого изделия».
Задачи исследования:
1) Изучить научную и методическую литературу по проблеме исследования.
2) Выявить особенности закрепления знаний студентов на уроках по специальным дисциплинам.
3) Исследовать методику закрепления знаний студентов на уроках по специальным дисциплинам.
4) Разработать рекомендации по организации закрепления знаний студентов по теме:………..
Методы исследования: системный теоретический анализ литературы по проблеме исследования, синтез, опросные методы, наблюдение, проектирование и моделирование мужского и женского плечевого изделия.
База исследования: Челябинский государственный педагогический университет, факультет профессиональный педагогический институт, 321 группа.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.
1.1 Понятие закрепления знаний и его функции
Современный урок можно рассматривать как целостную структурно-функциональную систему, все элементы которой тесно взаимосвязаны, отражают основные положения современной дидактики и направлены на воспитание студентов и формирование их познавательной самостоятельности [9,15,16,20,21]. Процесс закрепления знаний и умений всегда имел и будет иметь место на уроке. Попытки "модернизации" урока, связанные с исключением процесса закрепления из структуры урока как тормозящего развитие студентов, обречены на провал. [12, с. 49] .
Требования к современному уроку позволяют считать закрепление умений его необходимым структурным элементом. Становление и формирование новых знаний происходит в процессе их применения. Закрепление - не самоцель, а средство формирования и приобретения новых знаний, оно не всегда является отдельным и самостоятельным этапом урока, оно может пронизывать его /урока/ компоненты, являясь конечным результатом применения знаний. Задача закрепления знаний, умений и навыков решается в единстве с их обобщением, способствует систематизации знаний [6, с.38, ]
При тесном взаимодействии с другими элементами урока закрепление может выполнять не только функцию упрочнения знаний, но также функции обучения, развития и контроля [19, с.82]. Это еще раз подтверждает то, что закрепление является необходимым структурным элементом современного урока.
Признаки хорошего и современного урока обстоятельно описаны Ивановой Р.Г. [12, с. 55 ] . К ним относятся многие: от ясной направленности на достижение конкретных целей обучения, воспитания и развития, научности содержания и высокого идейно-политического уровня до спокойной и доброжелательной обстановки на уроке. И вполне естественно, что вопрос этот не является дискуссионным. Однако, хочется добавить, что урок хорош и тогда, когда и преподаватель, и каждый студент работают на оптимально высоком для себя уровне, рационально используя время занятий, и учебная деятельность полностью соответствует целям обучения.
Такие уроки, как правило, приводят к хорошим результатам обучения.
Однако, в практике обучения нередки случаи, когда эффектный внешне урок не является эффективным и не дает хороших знаний. Чаще всего на таких уроках заслонена и подавлена главная идея урока.
Эффектный опыт, привлекающий внимание, может пересказать каждый, а вот с какой целью он проводился, для чего - эти вопросы вызывают затруднения у многих студентов. На истинно современном уроке, сила которого заключается во внутреннем интересе, все внешние средства оживления подчинены одной задаче - помочь выяснить, понять, осознать главную мысль урока; научиться применять полученные знания в различных ситуациях.
Рассмотрим с учетом требований к современному уроку по специальным дисциплинам основные вопросы организации и методики закрепления знаний студентов. Закрепление знаний, умений и навыков — вид учебной деятельности студентов, организуемой и проверяемой учителем, направленной на осуществление принципа прочности усвоения материала. [15, с. 121]
Закрепление знаний осуществляется путем повторения нового материала в разных вариантах и сочетаниях, в перестроенном виде, с новыми примерами, а также при помощи выполнения практических действий — упражнений, заданий по тому или иному предмету.
Современная методика нацеливает на высокую активность и самостоятельность студентов в процессе закрепления, недопущение механического характера этого вида работы на уроке. Закрепление на уроке проводится обычно после объяснения нового материала, используется и при выполнении домашнего задания по предмету. Проводятся по плану специальные уроки закрепления материала, уроки повторения и обобщения пройденного, на которых используется этот вид работы со студентами.
Особое значение приобретают на занятиях по специальным дисциплинам первоначальные прочные знания и навыки. Этим навыкам обучаются на уроках в результате тренировок и самостоятельной деятельности все студенты.
При рассмотрении места, целей и содержания закрепления знаний студентов на уроке часто употребляют термины "активность", "самостоятельность", "творчество", характеризующие уровни интеллектуальной, мыслительной деятельности студентов. Соотношения между ними определил известный советский психолог В.А. Крутецкий: "Отношения между понятиями "активное мышление", "самостоятельное мышление" и "творческое мышление" можно обозначить в виде концентрических кругов. Это разные уровни мышления, из которых каждый последующий является видовым по отношению к предыдущему, родовому. Творческое мышление будет самостоятельным и активным, но не всякое активное мышление есть самостоятельное и не всякое самостоятельное мышление есть творческое" [13,с.78].
Упражнения и самостоятельная работа как средства закрепления и совершенствования знаний и умений должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Важнейшее из таких требований - целенаправленность деятельности студентов. Студенты всегда должны четко представлять, что от них требуется, к какому результату они должны стремиться. Это стимулирует их активность, повышает степень сознательности, способствует творческому применению знаний.
1.2 Особенности организации закрепления знаний на уроках специализированных дисциплин
Одно из требований к учебной работе студентов на уроках специальных дисциплин - ее посильность на соответствующем этапе обучения, наличие у студентов необходимого запаса знаний и умений. Вместе с тем посильность задания предполагает не легкость его, а необходимость приложения максимума усилий для выполнения задания, ибо только это дает ощутимые результаты в развитии познавательных способностей.
Очень важно, чтобы студенты приобретали не только фактические знания и умения, но и необходимые интеллектуальные умения, т.е. умели анализировать, сравнивать, выделять главное, делать выводы, доказывать, защищать свое мнение. Важно также, чтобы содержание упражнений и самостоятельной работы представляло для студентов интерес, что в значительной степени повышает мотив познавательной деятельности.
Эти требования определяют как содержание заданий, так и методику проведения работ по закреплению знаний студентов.
Рассмотрим типичные виды упражнений, применяемых при изучении специальных предметов. Одним из видов таких упражнений является решение учебных задач.
Выполняя самостоятельные работы, студенты используют полученные знания и умения в различных комбинациях, учатся самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, приобретают умения решать новые для них проблемы познавательного и практического характера.
Одним из типичных видов самостоятельных работ является выполнение заданий по систематизации изученного материала, способствующих формированию у студентов способностей к обобщению и усвоению системы знаний. Такие работы целесообразно оформлять в виде таблиц, которые служат одновременно заданием и рабочим материалом.
Распространенным видом самостоятельных работ является решение продуктивных задач, требующее от студентов определенных мыслительных усилий. Продуктивные задачи бывают количественными и качественными. Количественные продуктивные задачи - это в основном задачи, условия которых содержат не все исходные данные для их решения. Студентам необходимо определить, какие данные нужны дополнительно, где их найти, какую использовать справочную литературу, таблицы, стандарты и т.п.
Большинство продуктивных задач - качественные, т.е. задачи-вопросы. Основные виды качественных продуктивных задач: на выбор (инструментов, приспособлений, способов обработки, сборки, наладки и т.п.); на сравнение и оценку (способов выполнения работ, процессов, эффективности и т.п.); на определение (причинно-следственных зависимостей); на объяснение (явлений, процессов, принимаемых решений и т.п.). При изучении специальных предметов широко применяются самостоятельные работы по планированию (проектированию) профессиональной деятельности. Наилучших результатов добиваются те преподаватели, которые обучают студентов планировать технологические процессы в тесном контакте с мастерами, по единой системе и методике, чтобы студенты имели возможность на практике проверить результаты своего творческого труда.
Важное значение в решении этой задачи играют методы обучения. Проектный метод - востребованный и эффективный метод закрепления знаний студентов на уроках специальных дисциплин.
При подготовке квалифицированных рабочих по профессиям, связанным со сферой обслуживания, типичным видом самостоятельных работ является решение творческих задач на принятие решений в различных производственных ситуациях.
Результативность упражнений и самостоятельных работ студентов во многом зависит от руководства преподавателя: он определяет цепь работы, выдает задания, формулирует познавательные задачи, планирует порядок выполнения работ, регулирует их сложность и трудность, руководит деятельностью студентов, контролирует и оценивает ее.
Большое значение имеет характер помощи, оказываемой студентам. Наблюдая за студентами, не следует вмешиваться в их работу, когда в этом нет необходимости. Помощь преподавателя должна быть своевременной: поспешность, излишняя опека лишает студентов инициативы, а запоздалая помощь зачастую приводит к грубым ошибкам и закреплению их. Не следует давать студентам готовые указания, как исправить ошибку. Нужно добиться, чтобы они сами нашли способ устранения и предупреждения ее. Следует всегда помнить, что чувство эмоционального подъема, которым сопровождается самостоятельное выполнение трудного задания, способствует воспитанию волевых качеств и целеустремленности.
В процессе упражнений и самостоятельной работы студентов необходимо умело сочетать фронтальную и индивидуальную работу, выдавая наряду с общегрупповыми заданиями дифференцированные. В ряде случаев работу студентов целесообразно строить аналитико-синтетическим путем: расчленить сложное задание на элементы и провести упражнения по овладению ими, после чего студенты приступят к выполнению всего задания. Очень важно при выполнении упражнений и самостоятельных работ приучать их к самостоятельности. Для этого нужно приучать студентов самостоятельно обращаться к справочникам, учебникам, записям в тетрадях, поощрять вопросы к преподавателю, стремление до конца уяснить суть изучаемого.
Упражнения и самостоятельные работы могут занимать на уроке различное место. Как правило, они проводятся после изложения или самостоятельного изучения нового учебного материала. Они могут проводиться и в начале урока, одновременно выполняя функции актуализации, а также в ходе изучения нового учебного материала как средство попутного закрепления и углубления знаний и умений. Все зависит от содержания, дидактической цели урока, его места в системе уроков, от педагогического замысла преподавателя. Однако в любом случае не следует жалеть времени на самостоятельную работу студентов. В комбинированном уроке на этот элемент в среднем отводят до 25-30% времени. На специальных уроках закрепления и совершенствования знаний и умений упражнения и самостоятельные работы студентов составляют их основу.
2 . Исследование особенностей методики закрепления знаний студентов на уроках специальных дисциплин
2.1 Способы организации закрепления знаний студентов на уроках конструирования
С целью закрепления знаний студентов на уроках конструирования по специальности «Дизайн одежды» используются различные формы и методы работы: устный опрос, дидактические тесты, построение чертежей конструкции на основе своих данных, упражнения-тесты, задания-практикумы.
Например, для проведения фронтальной беседы со студентами с целью закрепления знаний можно использовать организацию работы в форме словарного диктанта:
1. Словарный диктант. Подобрать к определениям соответствующие им термины и записать в тетради.
1) «… – это плоскостное изображение, воплощение на бумаге или картоне замыслов художника».
2) « … заключается в разработке чертежей деталей изделия и изготовлении выкроек для раскроя ткани и пошива одежды».
3) « … – разработка или выбор фасона, который воплощается в эскизах и моделях одежды».
4) « … – это прием художественного конструирования, позволяющий проверить проектные предложение объемных изображениях определенного масштаба — макетах и моделях».
5) «… – творческая проектная деятельность, направленная на совершенствование окружающей человека предметной среды, создаваемой средствами промышленного производства».
6) «…–чертёжный инструмент для построения или проверки кривых».
Эталон: эскиз (1), конструирование одежды (2), моделирование (3), моделирование одежды (4), художественное конструирование (5), лекало (6).
2. Какие измерения нужны для построения мужского и женского плечевого изделия.
3. Расскажите о правилах снятия мерок.
На занятиях преподавания конструирования при закреплении знаний применяются тесты учебных достижений. Они состоят из заданий по выявлению того, владеют ли студенты требованиями учебной дисциплины. В них представлены задачи и задания различных уровней сложности: от простых до очень сложных. Среди заданий могут быть задания: 1) с выбором ответа; 2) бинарные (да или нет); 3) на заполнение пропусков; 4) со свободно конструируемым ответом (такие тесты для студентов оказываются наиболее трудными) и др.
Существуют различные способы предъявления тестов студентам.
1. На печатной основе. На отдельных листах или в брошюре помещены тестовые задания, по каждому из них студенты фиксируют свои ответы.
2. С помощью компьютера. Здесь на каждый монитор в произвольной последовательности выдаются тестовые задания.
3. Вербально. Преподаватель диктует вопросы или задания, а студенты фиксируют свои ответы в тетради или на отдельном бланке.
4. На классной доске. Ответы студенты фиксируют в тетради или на отдельном бланке.
По месту в учебном процессе и целям применения тесты дифференцируются на диагностирующие, входные, выходные, промежуточного контроля, итоговые.
Диагностирующий тест служит для выявления степени готовности студентов к изучению новой темы.
Входной тест – это тест, который проводится в начале учебного занятия. В него включаются вопросы и задачи по учебному материалу предыдущих занятий и связанному с новой темой.
Выходное тестирование проводится в заключение урока. По содержанию этот тест соответствует целям занятия.
Тестирование в процессе промежуточного контроля проводится на специальном, завершающем занятии отдельного раздела. Совокупность заданий теста отвечает тех учебных действий, которыми студенты должны овладеть в процессе изучения материала одного раздела.
Например, с целью уточнения и закрепления искусствоведческих знаний студентов предлагается диагностирующий тест
1 вариант
1. Подберите к тексту правильный термин определения понятия:
а) … – творческая проектная деятельность, целью которой является создание гармоничной предметной среды, наиболее полно удовлетворяющей материальные и духовные потребности человека.
б) … – изображение, в котором запечатлен внешний облик конкретного человека, его индивидуальные черты.
в) … – специалист, работающий в сфере дизайна и обеспечивающий высокие потребительские свойства и эстетические качества изделий и предметной среды.
Как правило, тестовые задания имеют специфическую форму в зависимости от контролируемого уровня усвоения содержания. Для быстрой проверки теста подготавливается эталон. Желательно также разрабатывать специальные критерии по оценке теста, сопоставимой или переводимой в десятибалльную шкалу.
Чтобы сделать процесс контроля и закрепления знаний более эффективным и облегчить работу преподавателя, можно использовать проверочные раздаточные карточки. В основе карточек - принцип постепенного усложнения материала. Карточки позволяют использовать их способности и возможности, разный уровень подготовленности. С проверочными карточками можно работать на любой стадии занятия. Карточки позволяют экономить время на уроке и охватить опросом большое количество студентов. Проверочные карточки могут быть разными по виду и форме и содержанию. В зависимости от критерия проверки знаний проверочные карточки могут быть:
1. Репродуктивные, (воспроизводящие), т.е. от студентов требуется узнать и воспроизвести учебный материал: описать, рассказать, сделать по образцу,
2. Сравнительные - направленные на отработку навыков сравнения фактов, событий, объектов. Студенты развивают логическое мышление, проверяется качество знаний,
3. Логически-поисковые - эти задания позволяют дать анализ фактов, событий, понятий учебного материала, путем рассуждений и размышлений дать правильный ответ,
4. Ассоциативно-сравнительные - предполагают активную самостоя-тельную умственную деятельность студентов, развивают воображение, инициативу, закрепляют умение оперировать полученными знаниями, формируют оценочные суждения,
5. Обобщающие - предусматривают умение выявлять причинно-следственные связи между событиями, умение делать выводы, обобщения на основе фактического материала. Эти задания развивают логическое мышление, и повышает познавательную активность студентов.
Педагог сам составляет необходимые ему карточки в зависимости от темы, целей и задач урока. К изготовлению карточек-заданий применяются эстетические требования. Как правило, они изготавливаются на плотной бумаге печатным способом. Возможно иллюстрирование материала при необходимости. Графические изображения и текст на карточках должны выполняться четко, аккуратно, с соблюдением требований стандартов и не иметь избыточной информации.
Таким образом, мастерство преподавателя, его умение привить студентам прочные знания в значительной мере определяется правильной организацией их закрепления. Закрепление обеспечивает запоминание, прочность усвоенных знаний. И здесь опять очень важным моментом является активизация мыслительно-познавательной деятельности студентов.
Одним из способов закрепления является повторение. Но нет смысла повторять одно и тоже в одинаковой форме. Это рассеивает внимание студентов, снижает интерес к изучаемому материалу. Чтобы студент работал активнее, увлеченно, следует так изменить постановку вопроса, чтобы одну и ту же идею преподнести совсем в другом виде.
Закрепление знаний на уроках специальных дисциплин можно провести практически. В процессе совместной работы начинается оживленная дискуссия, - закрепление проходит осмысленно и плодотворно.
2.2 Разработка урока закрепления знаний по теме «Конструирование женского и мужского плечевого изделия».
Тема занятия: «Разработка модельных конструкций женской и мужской одежды по заданному эскизу».
Цель: обобщение и закрепление знаний полученных на занятиях по конструированию и моделированию одежды, формирование творческих способностей студентов в ходе обучения проектированию.
Образовательные задачи:
Воспитательные задачи:
Развивающие задачи:
Формы и методы организации занятия:
Оборудование и дидактический материал:
Межпредметные связи: конструирование, моделирование, формообразование, рисунок.
Структура урока:
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
– Ребята, я очень рада видеть вас вновь на занятии.
Хочу обратить ваше внимание на ваши столы, на которых находятся дизайн-папки, карандаши, опорные листы. На доске располагается образец выполнения пояснительной записки к проекту, который поможет вам при оформлении основных этапов проекта.
Целью нашего занятия сегодня является обобщение полученных вами знаний, завершение выполнения мини-проекта. Для этого вам необходимо будет провести исследования, оформить проект и защитить его.
II. Постановка задачи проекта
– Вы уже знакомы с проектом, давайте вспомним, из каких этапов он состоит? (Формулировка задачи, социологическое исследование, проработка идей, изготовление, испытание и оценка)
– Вами уже была проведена предварительная работа. Расскажите, что вы уже выполнили? (Сформулировали задачу и определились с темой проекта, провели социологические исследования, выполнили дизайн-спецификацию)
– Какова тема вашего дизайн-проекта? («Анализ композиционных элементов конструкции одежды. Разработка модельных конструкций женской и мужской одежды по заданному эскизу»)
III. Обобщение и систематизация знаний через выполнение проекта
– Приступим к выполнению следующего этапа проекта – это исследовательская работа. Из материала конструирование и моделирование одежды мы узнали о классификация геометрических объёмных форм в женской одежде.
Обратим внимание на оформление пояснительной записки и непосредственно на оформление исследований.
Для облегчения работы воспользуемся опорными листами для анализа композиционного построения женской блузки.
Приступаем к работе. Время на выполнение __5___ минут.
Проведем анализ композиционного построения женской блузки.
Приступаем к работе. Время на выполнение ___10___минут.
Используя проведенные исследования, выполним разработку модельных конструкций женской и мужской одежды по заданному эскизу.
Время на выполнение работы __80___минут.
А теперь давайте проверим по пояснительной записке наличие у вас всех этапов мини-проекта.
Приступим к защите проектов.
Выступления учеников:
Модель 1.
Анализ композиционного построения женской блузки.
1. Женская блузка классического стиля с втачным рукавом.
2. Геометрический вид формы блузок к форме тела, что позволяет определить его как полуприлегающий силуэт. Фактура поверхности ткани ровная, мягкая, без блеска; цвет желтовато-оранжевый, предположительно 100 % хлопок.
3. Объем изделия - блузка среднего объема.
Характеристика конструктивных линий:
Линия плеч:
- по высоте - слегка завышена, за счет плечевых накладок 0,5-1,0 см.,
- по длине - естественная,
- по форме - прямая.
Линия груди:
- по уровню расположения наиболее выступающих точек - естественная,
- по объему - малообъемная, величина прибавки по груди предположительно
Пг=6 см.
Линия проймы:
- по конфигурации - овальная,
- по уровню расположения относительно линии груди - прибавка по свободу проймы Пспр=2,5 см., соединение рукава с проймой четкое.
Линия талии:
- по уровню расположения - на естественном месте,
- по объему среднего объема, прибавка по линии талии Пт=6,0 см.
Линия низа:
- по форме - фигурная
- по уровню расположения примерно на 12 см ниже уровня бедер.
Рукав:
- по длине - длинный, линия низа прямолинейная,
- по покрою - втачной,
- по объему - среднего объема, величина прибавки по обхвату плеча Поп=7,0 см
- по форме - прямой
- переход от плеча к рукаву - плавный
- форма головки рукава классическая
Оформление горловины - V-образный вырез с воротником-стойкой.
Характеристика членения поверхности изделия:
По преобладанию линий - вертикальное членение стана (вытачки по полочке, боковые швы, вытачки по спинке, горизонтальное членение (кокетки по полочке, плечевые швы).
Наличие формообразующих художественно-конструктивных элементов:
- изделие распашное,
- горловина - полуоткрыта, застежка - однобортная центральная, на 4 прорезные петли и 4 пуговицы, ширина борта 2-2,5 см,
- карманы накладные со встречной складкой, расположены параллельно линии низа в области груди.
4. Членение - форма по полочке получена за счет сборки, талиевых вытачек, талиевых вытачек на спинке, боковых швов.
Описание внешнего вида модели.
Элегантная женская блузка в классическом стиле предназначена для повседневной носки, выполнена из хлопчатобумажной сорочечной ткани желтовато-оранжевого цвета. Силуэт - полуприлегающий.
Застежка центральная, однобортная на 4 прорезные петли и 4 пуговицы.
Полочка с обрезными кокетками ниже линии плеч, формообразование на грудь за счет сборки из под кокетки. Талиевые вытачки, продленные до линии низа, создают приталивание изделия. Карманы накладные со встречными складками расположены параллельно линии низа в области груди.
Спинка неразрезная с талиевыми вытачками до линии низа.
Рукав втачной, одношовный, длиной до запястья. По низу рукава притачная манжета с застежкой на 2 прорезные петли и 2 пуговицы. В нижней части рукава обработан разрез и 2 односторонние складки.
Вырез горловины - V-образный с воротником-стойкой среднего прилегания к шее, концы стойки закруглены.
Длина блузки ниже линии бедер, фигурно оформлена.
В области талии расположен съемный пояс, который фиксируется на 4 шлевки.
Блуза рекомендована для молодежной и средней возрастной группы.
Рекомендуемые размеры и рост: 88-104, 96-116, 152-176.
Таблица сборочных конструктивных единиц женской блузки представлена в Приложении 2.
Модель №2.
Анализ композиционного построения мужской куртки.
1. Мужская куртка классического стиля с элементами спортивного.
2. Силуэт прямой, рукав втачной. Фактура поверхности ткани немного жесткая, рельефная, без блеска, цвет - черный. Ткань предположительно - джинса.
3. По объему изделия - куртка малого объема.
Характеристика конструктивных и силуэтных линий:
Линия плеч:
- по высоте - естественная, по длине - естественная, по форме прямая.
Линия груди:
- расположена на естественном уровне; по объему - среднего объема, Пг=10 см.
Линия проймы:
- по конфигурации - овальная,
- по уровню расположения относительно линии груди - на естественном месте,
Пспр = 4,0 см.
Линия талии:
- по уровню расположения - на естественном месте,
- по объему - среднего объема.
Линия бедер:
- по уровню расположения - на естественном месте,
- степень прилегания средняя.
Линия низа:
- по конфигурации - прямолинейная,
- по уровню расположения - чуть ниже линии бедер.
Рукав:
- по длине - длинный, с притачной манжетой
- по покрою - втачной,
- по количеству швов - двухшовный с передним и локтевым швом,
- по объему - умеренного объема.
Оформление горловины:
Воротник стоячий, с открытым на фасон лацканом.
Застежка - двубортная на 4 прорезные петли и 4 рабочие пуговицы, еще 3 пуговицы являются отделочными. В верхней части лацкан застегивается на кнопку.
Отделочные элементы: на полках выполнены 2 прорезных кармана с обтачками параллельно линии низа в области бедер и 2 прорезных вертикальных кармана с листочками, расположенных на уровне между линией груди и талией. В области линии плеч выполнены отделочные погоны, по низу рукава трикотажные манжеты.
Все детали симметричны относительно средней линии.
4. Пропорциональное соотношение основных частей изделия между собой и по отношению к массе и фигуре человека - нюанское. Соотношение отделочных элементов и изделия - контраст.
Описание внешнего вида модели.
Мужская куртка классического силуэта с элементами спортивного предназначена для повседневной носки. Прямого силуэта, с втачным рукавом. Изделие выполнено из джинсовой ткани черного цвета.
Куртка имеет двубортную застежку на 4 прорезные петли ( 1 петля и пуговица на правой половине полы), 6 отделочных пуговиц. Конец лацкана также имеет застежку на кнопку.
На полочке расположены 2 прорезных кармана с обтачками параллельно линии низа в области бедер, и 2 прорезных вертикальных кармана с листочками, расположенных на уровне между линией груди и талией. В области плечевых швов - погоны, застегиваются на пуговицы.
Спинка прорезная.
Рукав втачной, прямой, длинный, двухшовный с передним и локтевыми швами на притачной трикотажной манжете.
Горловина обработана стояче-отложным воротником, с открытым на фасон лацканом.
Изделие длинной чуть ниже линии бедер.
Изделие на притачном подкладе, с утеплителем.
Рекомендуемые размеры: 92-100, рост; 176-188.
Таблица 1- Таблица сборочных конструктивных единиц мужской куртки.
|
Наим. изделия |
Наим. детали |
Кол-во деталей в изделии, шт. |
Эскиз детали |
Наименование срезов |
|
Мужская куртка |
Спинка |
1 |
1-2 - срез горловины 2-3/1-8 – плечевой срез 3-4/7-8 – срез проймы 4-5/6-7 – боковой срез 5-6 – срез низа |
|
|
Полочка |
2 |
1-2 – срез горловины 2-3 – срез уступа 3-4 – срез борта 4-5 – срез низа 5-6 – боковой срез 6-7 – срез проймы |
||
|
Верхняя часть рукава |
2 |
1-2 – срез оката 2-3 – передний срез 3-4 – нижний срез 1-4 – локтевой срез |
||
|
Нижняя часть рукава |
2 |
1-2 – срез оката 2-3 – передний срез 3-4 – нижний срез 1-4 – локтевой срез |
||
|
Воротник (со сгибом) |
2 |
1-2 – срез середины 2-3 – срез отлета 3-4 – срез конца 4-1 – срез втачивания в горловину |
||
|
Подборт |
2 |
1-2 – плечевой срез 2-3 – срез горловины 3-4 – внешний срез 4-5 – нижний срез 5-1 – внутренний срез |
||
|
Листочки |
2 |
1-2/3-4 – боковые срезы 2-3/1-4 – срез притачивания |
||
|
Обтачки |
4 |
1-2/3-4 – боковые срезы 2-3/1-3 – срез притачивания |
||
|
Погон |
4 |
|||
|
Мешковина |
2 |
|||
|
Мешковина |
2 |
|||
|
Мешковина |
2 |
|||
|
Мешковина |
2 |
Вывод
При выполнении работы по составлению анализа композиционных элементов конструкции одежды были выбраны модели: одна из женского ассортимента, другая из мужского.
Модели подобраны с учетом направления моды.
Описание внешнего вида изделия составлено на основе подробного анализа модели.
В работе представлены: таблица сборочных конструктивных единиц, технический рисунок модели.
Дальнейшая разработка модельных конструкций на определенную модель, заданную эскизом зависит от правильного анализа композиционных элементов.
IV. Подведение итогов занятия
Глядя на выполненные вами проекты, хочу сказать о том, что вы поработали сегодня хорошо, добились поставленных целей занятия, а самое главное, что вы побывали в роли дизайнеров, и я надеюсь, что полученная вами информация на занятиях пригодиться вам в самостоятельной жизни и дальнейшем самоопределении.
2.3 Методические рекомендации по организации закрепления знаний на уроках конструирование и моделирование одежды.
В современном образовании все больший упор делается на то, чтобы студенты активно включались в процесс приобретения знаний. Именно позиция студента становится все более определяющим фактором в результатах познавательной деятельности.
В данной работе представлены методические рекомендации организации закрепления знаний на занятиях учебной дисциплины «Конструирование и моделирование одежды» по специальности «Дизайн одежды».
Задачи данных методических рекомендаций:
— закрепление на практике полученных знаний по конструированию и моделированию одежды;
— углубление и систематизация основных умений в сфере педагогических технологий;
— изучение и творческий анализ передового педагогического опыта, использование и применение инноваций в области теории и практики художественного воспитания студентов.
— формирование у студентов основ педагогической деятельности: наблюдение, описание, объяснение, рефлексия и коррекция собственной деятельности, способность к видению проблем и поиску их решению;
— развитие личностных качеств педагогов: самостоятельности, творческой инициативы, способность испытывать и проявлять интерес.
Целью урока закрепления знаний является вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.
Логика процесса закрепления знаний:
1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.
2. Определение границ ( возможностей ) применение этих знаний:
что с их помощью можно определить, где применить?
3. Пробное применение знаний.
4. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.
5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.
Целью закрепления знаний на уроках специальных дисциплин является полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение принципов обучения, раскрытие сущности методов, средств, приемов обучения и воспитания, воспитании и развитии личности, формулирование выводов, самостоятельное выполнение заданий составления плана-конспекта урока по предмету специального цикла, разработки и изготовления наглядности и т. д.).
В педагогическом контроле используются различные формы и методы работы: устный опрос, дидактические тесты, анализ литературы и документации, тесты на развитие творческого воображения, упражнения-тесты, задания-практикумы, творческие работы (задания).
Материал педагогического контроля излагается на уровне представления, понимания, применения и творчества. Серии заданий, представленные в пособии, требуют от студентов разнообразной познавательной деятельности (от действий по образцу, репродуктивно-вариативной и творческой деятельностью).
Предлагаемые разноуровневые задания являются примерными и носят интегральный характер. Это позволяет преподавателю самостоятельно разрабатывать задания для проведения педагогического контроля с учетом возможностей студентов.
Современный урок закрепления знаний – это урок-познание, урок-открытие, урок-деятельность, урок, где преподаватель и студент постигают новое одновременно, подталкивая друг друга к новым открытиям, решениям, противоречиям.
Тенденции развития современного образования предполагают перевод обучения студентов на новый технологический уровень. Важным направлением в этом процессе выступает деятельность преподавателя по проектированию педагогического процесса, то есть созданию структурной основы обучения студентов в форме технологической карты.
В технологической карте урока по специальной дисциплине преподаватель сможет найти все элементы, необходимые для создания плана современного урока по определенной теме (Таблица 2).
Таблица 2 - Технологическая карта урока по специальной дисциплине
|
Тема урока |
|
|
|
Формируемая область понимания, мировоззренческие идеи |
||
|
Личностная значимость изучаемого материала |
||
|
Цели урока |
||
|
Студенты должны |
знать |
|
|
уметь |
||
|
Тип урока. Применяемая технология |
|
|
|
Методы обучения |
|
|
|
План урока |
|
|
|
Приемы деятельности преподавателя |
|
|
|
Организация деятельности студентов |
|
|
|
Познавательные задания |
|
|
|
Вид и форма контроля |
|
|
|
Методическое оснащение |
|
|
|
Оценки за урок |
|
|
|
Домашнее задание |
|
Результатом эффективно организованного процесса закрепления знаний на уроках специальных дисциплин является свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию, объяснению принципов, методов, средств и приемов обучения и воспитания , демонстрация знаний в сфере педагогических технологий, выполнение творческих работ и заданий, составления плана-конспекта урока по предмету специального цикла, разработки и изготовления наглядности и т. д.)
Рекомендации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, требования к современному уроку позволяют считать закрепление умений его необходимым структурным элементом. Становление и формирование новых знаний происходит в процессе их применения. Закрепление - не самоцель, а средство формирования и приобретения новых знаний, оно не всегда является отдельным и самостоятельным этапом урока, оно может пронизывать его компоненты, являясь конечным результатом применения знаний.
С целью закрепления знаний студентов на уроках конструирования по специальности «Дизайн одежды» используются различные формы и методы работы: устный опрос, дидактические тесты, построение чертежей конструкции на основе своих данных, упражнения-тесты, задания-практикумы.
Современная методика нацеливает на высокую активность и самостоятельность студентов в процессе закрепления, недопущение механического характера этого вида работы на уроке. Закрепление на уроке проводится обычно после объяснения нового материала, используется и при выполнении домашнего задания по предмету. Проводятся по плану специальные уроки закрепления материала, уроки повторения и обобщения пройденного, на которых используется этот вид работы со студентами.
Упражнения и самостоятельная работа как средства закрепления и совершенствования знаний и умений должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Важнейшее из таких требований - целенаправленность деятельности студентов. Студенты всегда должны четко представлять, что от них требуется, к какому результату они должны стремиться. Это стимулирует их активность, повышает степень сознательности, способствует творческому применению знаний.
Одно из требований к учебной работе студентов на уроках специальных дисциплин - ее посильность на соответствующем этапе обучения, наличие у студентов необходимого запаса знаний и умений. Вместе с тем посильность задания предполагает не легкость его, а необходимость приложения максимума усилий для выполнения задания, ибо только это дает ощутимые результаты в развитии познавательных способностей.
На занятиях преподавания специальных дисциплин при закреплении знаний применяются тесты учебных достижений. Они состоят из заданий по выявлению того, владеют ли студенты требованиями учебной дисциплины.
Чтобы сделать процесс контроля и закрепления знаний более эффективным и облегчить работу преподавателя, можно использовать проверочные раздаточные карточки. В основе карточек - принцип постепенного усложнения материала. Карточки позволяют использовать их способности и возможности, разный уровень подготовленности.
В данной работе представлены методические рекомендации организации закрепления знаний на занятиях учебной дисциплины «Конструирование и моделирование одежды» по специальности «Дизайн одежды», в которых определено, что целью урока закрепления знаний является вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1
Типы объёмных форм
шарообразные
конусообразные
цилиндрообразные
Образованные плавными линиями
Образованные плавными линиями
Образованные ломаными линиями
Образованные ломаными линиями
Из пластичных материалов, без использования каркаса
Из материалов с хорошей драпируемостью, с использованием каркаса
Из материалов с высокой жёсткостью, с использования каркаса
Из материалов с высокой жёсткостью, без использования каркаса
Из пластичных материалов, без использования каркаса
Из материалов с хорошей драпируемостью, с использованием каркаса
Из материалов с высокой жёсткостью, с использования каркаса
Из материалов с высокой жёсткостью, без использования каркаса
Образованные плавными линиями
Образованные ломаными линиями
Из пластичных материалов, без использования каркаса
Из материалов с хорошей драпируемостью, с использованием каркаса
Из материалов с высокой жёсткостью, с использования каркаса
Из материалов с высокой жёсткостью, без использования каркаса
Рисунок 1 - Классификация геометрических объёмных форм в женской одежде
Приложение 2
Таблица 1 - Сборочные конструктивные единицы женской блузки
|
Наим. изделия |
Наим. детали |
Кол-во деталей в изделии, шт. |
Эскиз детали |
Наименование срезов |
|
Женская блузка |
Спинка |
1 |
1-2 - срез горловины 2-3/1-8 – плечевой срез 3-4/7-8 – срез проймы 4-5/6-7 – боковой срез 5-6 – срез низа |
|
|
Полочка |
2 |
1-2 – срез горловины 2-3 – срез борта 3-4 – срез низа 4-5 – боковой срез 5-6 – срез проймы 1-6 – срез кокетки |
||
|
Кокетка |
2 |
1-2 – срез горловины 2-3 – срез кокетки 3-4 – срез проймы 1-4 – плечевой срез |
||
|
Рукав |
2 |
1-2 – срез охота 2-3/1-4 – передний срез 3-4 – срез низа |
||
|
Воротник (со сгибом) |
2 |
1-2 – срез середины 2-3 – срез отлета 1-3 – срез втачивания в горловину |
||
|
Карман |
2 |
1-2 – верхний срез 2-3/1-4 – боковые срезы 3-4 – нижний срез |
||
|
Подборт |
2 |
1-2 – плечевой срез 2-3 – срез горловины 3-4 – внешний срез 4-5 – нижний срез 1-5 – внутренний срез |
||
|
Манжет |
2 |
1-2/3-4 – нижние срезы 2-3/1-4 – боковые срезы |
||
|
Пояс |
1 |
|||
|
Шлевки |
4 |