Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Кафедра Экономики, права и философии
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
к выполнению практических занятий
по дисциплине «Философия»
для студентов всех педагогических специальностей
Ф. 4-62
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета ИЭиП
________Ильясова А.С.
«___»________20__г.
Составитель: _______старший преподаватель А.С. Ахметов
Кафедра «Экономики, права и философии»
Методические указания
к выполнению практических занятий
по дисциплине «Философия»
для студентов всех педагогических специальностей
Рекомендовано на заседании кафедры
«____»____________20__г., протокол №____
Заведующий кафедрой _________Жамулдинов В.Н.
Одобрено МС факультета ИЭиП
«__» _________ 20__ г., протокол №___
Председатель МС _________А.М. Сыздыкова
Методические указания
по проведению семинарских занятий
Методическая работа связана с обеспечением роста каждого преподавателя, его профессиональной компетенции, которая определяется умениями оптимально строить процесс обучения. К ним, в частности, относятся следующие группы умений:
1. Умения, определяющие оптимальность планирования и проектирования процесса обучения:
- точно осмысливать программно-методические требования;
- определять место практического занятия в теме, разделе, курсе, в системе внутрикурсовых связей;
- изучать, диагностировать реальные учебные возможности, уровень воспитанности студентов;
- комплексно проектировать задачи образования, воспитания и развития студентов, конкретизировать их с учетом особенностей студентов, выделять главные, доминирующие задачи;
- строить практические занятия на основе принципов научности, доступности, связи с жизнью, системности, систематичности, последовательности;
- реализовать межпредметные связи, практическую направленность;
- выделять главное, существенное в учебном материале;
- выбирать оптимальные сочетания методов, средств и форм обучения, общих и дифференцированных видов работы и заданий на практических занятиях;
- проектировать характер учебной деятельности;
- продумывать и создавать благоприятные материальные, морально-психологические, гигиенические и эстетические условия обучения;
- выбирать рациональные структуры, темп и ритм обучения;
- рационально фиксировать принятые методические решения в плане практического занятия;
- видеть запасные варианты проведения занятий;
- планировать различные формы проведения занятий (занятия различных типов, такие как собеседования, дискуссии и др).
2. Умения, которые позволяют оптимально реализовать намеченный план обучения:
- концентрировать внимание и усилия студентов на главном, существенном;
- оптимально управлять деятельностью студентов,
- осуществлять стимулирование, организацию, контроль, оценку деятельности студентов и работу над ошибками;
- вести самоконтроль в ходе работы;
- гибко перестраивать ход занятия в случае необходимости.
3. Умения анализировать результаты своих занятий по критериям
оптимальности:
- определять результаты преподавания, уровень образованности, воспитанности, развитости студентов;
- сопоставлять полученные результаты с намеченными, поставленными задачами и выявлять их совпадение или рассогласование;
- выявить причины успехов и недостатков в работе;
- делать своевременные выводы из полученных результатов и использовать их при корректировке работы.
Практическое занятие - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность преподавателей и студентов в значительной мере сосредотачивается на практическом занятии. И именно поэтому качество подготовки студентов по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения практического занятия, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того, чтобы этот уровень был достаточно высоким, необходимо чтобы преподаватель в ходе подготовки практического занятия постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Данные обобщенные методические рекомендации разработаны в помощь преподавателю при подготовке к проведению практического занятия в той последовательности, в которой готовится занятие. Специфика той или иной дисциплины может предопределить методику проведения практического занятия по криминалистике возможно использованием таких интерактивных методов, как игровая форма проведения занятия, по дисциплине «гражданский процесс» или «уголовный процесс» возможно проведение практического занятия в специально оборудованной аудитории - учебном зале заседаний в форме проведения имитационного судебного заседания.
1. Подготовительный этап
Определение ведущих понятий (глоссария), на которых базируется занятие с точки зрения ретроспективного аспекта;
Обозначение части учебного материала изучаемого курса, которая будет использована в дальнейшем, т.е. перспективный подход;
ознакомление с новым материалом; воспроизведение учебного материала; применение знаний в знакомой ситуации; применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.
3.3 Упорядочивание учебных заданий:
заданий, подводящих студента к воспроизведению материала; заданий, способствующих осмыслению материала студентом; заданий, способствующих закреплению материала студентом.
формальную;
содержательную; аналитическую.
Формальная часть выглядит следующим образом:
Практическое занятие № Дата
Тема:
Цель:
Задачи: обучающие - ;
Развивающие - ;
Воспитывающие - ;
Наглядно - методические пособия: 1.
2.
3.
Последовательность отдельных этапов практического занятия
Содержательная часть состоит из двух частей:
таблица, в которой зафиксировано, что на каком этапе занятия делают преподаватель и студенты. Она может выглядеть следующим образом:
|
Что делают |
Студенты |
Преподаватель |
Аналитическая часть — заполняется после практического занятия: сравнение целей, поставленных для студентов на занятии, с достигнутыми; определение уровня формирования на занятии знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность и умений (соответствие путей формирования специальных навыков, их прочность, степень автоматизма);
оценить оптимальность проведенного занятия (соответствовал ли он интересам студентов, их уровню учебной подготовки и развития, адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям занятия); оценка степени активности студентов на занятии; характеристика психологической атмосферы.
Карта обеспеченности учебной и учебно-методической литературой дисциплины в научной библиотеке ПГПИ
по дисциплине «Философия»
|
№ |
Перечень основной и дополнительной литературой (название, автор, издательство, год) |
Семестр |
Количество экземпляров |
||
|
библиотека |
кафедра |
потребность |
|||
|
Основная литература |
|||||
|
1 |
Радугин А.А. Философия: Курс лекций: Учеб. пособие.-2-е изд., перераб. и доп. –М., 2001 |
3 |
7 |
9 |
|
|
2 |
Спиркин А.Г. Философия: Учебник для студ. –М., 2004 |
3 |
7 |
9 |
|
|
3 |
Габитов Т.Х., Философия: Учебник «Раритет». 2006 |
3 |
1 |
5 |
|
|
4 |
Канке В.А. Философия: Исторический и систематический курс: Учебник для вузов.- М., 2004-2006 |
3 |
3 |
6 |
|
|
5 |
Философия: Учебник/под ред. В.Д. Губина, Г.Ю. Сидориной, В.П. Филатова.- М.,2000 |
3 |
6 |
9 |
|
|
Дополнительная литература |
|||||
|
6 |
А. Боженов. Основы философии. – А., 2007. |
3 |
1 |
5 |
|
|
7 |
Бегалинова К.К. Альжанова У.К. Философия: уч. пособие. – А., 2007. |
3 |
2 |
7 |
|
|
8 |
Философия: учебник для вузов/под ред. В.Н. Лавриненко.- М., 2004 |
3 |
11 |
15 |
|
|
9 |
В.П. Кохановский. Философия: уч.пособие. – Р-н-Д, 2000. |
3 |
4 |
8 |
|
|
10 |
В.Н. Лавриненко Философия: уч. пособие. – М., 2001 |
3 |
10 |
13 |