Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал. Процессы памяти: Запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение. Виды памяти: Двигательная (или моторная) память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д. Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Воспроизведенные, или вторичные, чувства могут значительно отличаться от первоначальных. Это может выражаться как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и характера. Образная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которые характерны для представлений, и, прежде всего их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно углубляться. Многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Подобное разделение связано с преобладанием того или иного типа воспроизводимых представлений. Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях: а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется; б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей). Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием. Физиологическая основа памяти – борозды, следы нервных процессов в коре головного мозга, которые сохранились в результате пластичности (даёт природа) нервной системы. Благодаря памяти человек имеет представления о воспринятых ранее вещах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается наличными ощущениями и восприятиями, но включает в себя и приобретенные в прошлом опыт и знания. Если бы человек не обладал памятью, его мышление было бы весьма ограниченным, так как проводилось бы лишь на материале, получаемом в процессе непосредственного восприятия. Без памяти, говорил И.М. Сеченов, наши ощущения и восприятия, «исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного». Особо важную роль память играет в учебной работе. |
№33(35)Самосознание осознание самого себя,(своих проявлений и своего места среди людей) новообразование раннего возраста, формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному развитию, считается основой развития "Я" концепции( отношение ребёнка к самому себе).В механизм самосознания входит самооценка (сначала взрослого потом своя), половая идентификация (соотносит себя с определённым полом) и механизм соотнесения себя во времени(Я прошлое , Я – настоящее, Я _ будущее"Вот вырасту и буду…").. У дошкольника данные о своих возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту и деятельности, общения со взрослыми и сверстниками; формирование отношения к самому себе происходит на основе опыта ребенка и информации, которую он получает в процессе общения, сравнивая себя с другими. Развивается наиболее сложный компонент самосознания - самооценка. Она во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Чем младше ребенок, тем не критичнее он воспринимает мнение взрослых о себе. В возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе самосознания дошкольника. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей, так возникает самооценка. В 3-4 года взаимооценки детей более субъективны, чаще подвержены влиянию эмоционального отношения друг к другу. Важное место в оценке сверстников в любом возрасте занимают их деловые качества, навыки и умения, обеспечивающие успешность совместной деятельности, а также нравственные качества Постепенно расширяется диапазон моральных проявлений, который ассоциируется у ребенка с понятием «хороший» в отношении сверстника и себя. Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстника. К ровеснику ребенок более требователен и оценивает его более объективно. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников он хочет показать, что представляет нечто ценное для окружающихС возрастом самооценка становится все более правильной, полнее отражающей возможности малыша. В возрасте 3-4 лет ребенок завышенно оценивает свои возможности в достижении результата, мало знает о личностных качествах и познавательных возможностях, зачастую смешивает конкретные достижения с высокой личной оценкой. При условии развитого опыта общения ребенок в 5 лет не только знает о своих умениях, но имеет некоторое представление о познавательных возможностях, личностных качествах, внешнем облике, адекватно реагирует на успех и неудачу. В 6-7 лет дошкольник хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях. Постепенно у дошкольников возрастает способность мотивировать самооценку, причем изменяется и содержание мотивировок. 4-5- летние дети связывают самооценку в основном не с собственным опытом, а с оценочными отношениями окружающих: «Я хороший, потому что меня воспитательница хвалит. В то же время возрастает число обоснованных оценок. К 7 годам большинство детей правильно себя оценивают и осознают себя в разных видах деятельности. На 7-м году жизни у ребенка намечается дифференциация (расчленение, разбиение исходного целого на специализированные элементы в процессе развития) двух аспектов самосознания - познание себя и отношение к себе. Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Постепенно дошкольник начинает осознавать не только свои нравственные качества, но и переживания, эмоциональное состояние. В дошкольном детстве начинает складываться еще один важный показатель развития самосознания - осознание себя во времени. Ребенок первоначально живет только настоящим. С накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным понимание своего прошлого. Ребенок понимает, что раньше он был маленьким, а сейчас вырос. Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени - все это составляет начальную форму «личного сознания». Оно появляется к концу дошкольного возраста, обусловливая новый уровень осознания своего места в системе взаимоотношений со взрослым (то есть теперь ребенок понимает, что он еще не большой, а маленький). К концу раннего детства ребенок усваивает свою половую принадлежность. Теперь дошкольник обращает внимание не только на различия мужчин и женщин во внешности, но и закладываются основы представлений о мужественности и женственности. |
|
№48(ИЛИ № 46)ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ. Старость – это период жизни людей в возрастном диапазоне 55-60 лет. Её признаки, во внешнем виде человека,в уменьшении его жизненной активности,в изменении психических реакций и психологических характеристик, ограничении физических возможностей. Смысл жизни пожилого человека - анализирование прошлого, психологическая подготовка к уходу из жизни. Работа начинается до выхода на пенсию. Цель: подготовить людей к выходу на пенсию так как человек переживает изменение статуса и образа жизни, до того как реально с ним встретится, а значит успевает привыкнуть, адаптироваться. Формы работы: психологическое просвещение - предполагает массовое обучение по специальной литературе. В этой литературе может быть представлена информация об особенностях пожилого возраста, об основных трудностях, с которыми может столкнуться пожилой человек при выходе на пенсию. Консультирование. Организация индивидуальных консультаций по различным вопросам подготовке к выходу на пенсию, расширение представления пожилых людей об образе жизни на пенсии, а также помощь в решении различные психологических проблем, которые могут затруднить процесс адаптации к пенсии. Групповая работа: - подготовка к пенсионному периоду осуществляется на фирмах и предприятиях(производственный принцип работы); и территориальная работа (с учетом места жительства) - возможность поддержания постоянных контактов между людьми, живущими в непосредственной близости друг от друга. Это могут быть коммуникативные тренинг, тренинги уверенности в себе. Эта форма работы создает предпосылки интеграции будущих пенсионеров в коллективе, благотворно влияющие на процесс адаптации. II этап. Создание психологических условий для адаптации пенсионеров в пост трудовой период, работа с неадаптированными пожилыми людьми после выхода на пенсию; работа с родственниками пожилых людей. Работа может быть организована как в индивидуальной, так и групповой форме. Блоки работы: Работа по формированию адекватной самооценки, т.к. пожилые люди с низким уровнем адаптации в пост трудовой период характеризуются низким уровнем самооценки. Работа по формированию итогов самореализации. Важно чтобы пожилые люди приняли на себя долю ответственности за то, что происходит в их жизни, поняли, что очень многое зависит от них. Работа по повышению социальной активности неработающих пенсионеров, т.к. с завершением трудовой деятельности у некоторых пожилых людей появляется ощущение ненужности обществу, развивается чувство бесперспективности дальнейшей жизни. Организация клубной работы помогает решить важную проблему пожилого возраста - наладить процесс взаимодействия пожилых. Правильный досуг и отдых являются положительным фактором социальной адаптации к пенсионному периоду. Интересное проведение досуга может принести пожилому человеку чувство удовлетворения, по этому необходимо представить реальные возможности для разностороннего проявления социальной активности; ориентировать пожилых людей на поиск полезных и значимых занятий, соответствующих их индивидуальным интересам, способностям; организация различных кружков и курсов по интересам(вязание, изготовление различных поделок, изучение искусства и др.). Работа с родственниками пожилых людей. организована в консультативной форме. Важно объяснить родственникам пожилых людей, что социальная поддержка позволяет пожилым чувствовать себя компетентными. Занятия с психологами, направленные на укрепление психологического здоровья. Для того, чтобы работать с пожилыми людьми, нужно знать их социальное положение (в прошлом и настоящем), особенности психики, материальные и духовные потребности. |
Б№10.Понятие о воле. Волевой акт. Волевые кач-ва личности,их взаимосвязь с другими сторонами личности. ВОЛЯ – способность чел-ка управлять своим поведением, направлять силы на достижение цели, а также справляться с жизн. трудностями. Псих. Хар - ка воли: 1)Сознательная целеустремлённость, настойчивость, инициативность.2)Тесная связь с интеллектом, мышлением.3)Связь с физическим движением,кот.влияет на формы активности чел - ка. ФИЗИОЛОГИЧ.основа: в теменной части коры ГМ расположена область, управляющая двигательной активностью чел-ка. ВОЛЯ имеет условно-рефлекторную природу, сама не развивается. Волевые механизмы формир.в процессе воспитания. Структура волевого акта: 1)побуждение к действию.2)представление и осмысление действия.3)представление средств необходимых для достижения цели.4)осуществление действия.5)достижение принятой цели с самоанализом. Развитие воли есть борьба мотивов и поведения. ВЗАИМОСВЯЗЬ: с сознанием, мышлением, эмоцион.сферой. ВОЛЕВЫЕ КАЧ-ВА : организованность, целеустремлённость, усидчивость, настойчивость, направленность. Прилежащие само: контроль, дисциплинированность, воспитание, познание, уважение и.т.д. |