Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Тема 2.5
Раздел: Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
Тема: Ребёнок дошкольного возраста как субъект деятельности.
Целевые требования к знаниям и умениям студентов:
Способы активизации: работа с опорными конспектами, заполнение таблицы.
План:
1. Виды деятельности ребёнка дошкольного возраста.
2. Развитие продуктивных видов деятельности.
3. Развитие элементов учебной и трудовой деятельности.
Литература:
Вопросы для самоконтроля:
Задания для самостоятельной работы студентов:
|
Виды деятельности |
ранний возраст (предпосылки) |
младший дошкольный возраст |
средний дошкольный возраст |
старший дошкольный возраст |
|
|
Рисование |
|||||
|
Конструирование |
|||||
|
Труд |
мотивы |
||||
|
цель |
|||||
|
навыки |
|||||
|
контроль |
|||||
|
виды |
|||||
|
Игра |
|||||
|
Общение |
|||||
|
Учение |
Содержание:
По мнению Л.А. Венгера и В.С.Мухиной, деятельность в каждом возрасте не ограничивается ее ведущими видами. Для того, чтобы умело руководить психическим развитием ребёнка, нужно знать, какие виды деятельности возникают в каждом возрасте, и какое значение они имеют для развития ребёнка.
Первый вид деятельности, появившейся на рубеже новорождённости и младенчества, - общение. Затем (в начале второго года жизни) формируется предметная деятельность. На третьем году жизни складывается игровая, изобразительная и конструктивная деятельность. Полное развитие этих видов деятельности происходит на протяжении дошкольного детства. В дошкольном же возрасте предметная деятельность преобразуется в бытовую. Кроме того, в дошкольном возрасте закладываются основы тех видов деятельности, которые в развитом виде формируются позднее у школьника и взрослого человека. Это трудовая и учебная деятельность.
В ряду видов деятельности ребёнка дошкольного возраста называют:
В соответствии с принципом единства сознания и деятельности в отечественной психологии первостепенное значение в детском развитии придаётся активности самого ребёнка и тем видам деятельности, в которых он участвует (считает А.Н.Леонтьев).
Виды деятельности
продуктивные непродуктивные
мотив лежит в результате мотив лежит не в результате, а в деятельности, в продукте; содержании самого действия,
(рисование, лепка и т.д.) в процессе; (игра)
Развитие деятельности ребенка происходит в двух планах:
1) изменение результата деятельности;
2) развитие самого процесса деятельности (внешние действия, которые ребёнок усваивает, становятся источником внутренних, психических действий).
Таким образом, развитие деятельности ребёнка, по мнению Л.А.Венгера и В.С.Мухиной, включает совершенствование каждого вида деятельности – овладение все более сложными действиями при возрастающей роли внутренних, психических процессов.
2. Развитие продуктивных видов деятельности.
а) изобразительная деятельность (опорный конспект [1] стр.180)
Направления исследования детского рисунка:
- изучение возрастной эволюции детского рисунка;
- психологический анализ процесса рисования;
- измерение одарённости.
Говорят, как минимум о двух подходах к анализу детского рисунка:
Стадии развития детского рисунка (А.А.Смирнов, 1927):
В исследованиях последних лет речь ведут о доизобразительном и изобразительном этапах развития детского рисунка (стадии: каракулей, последующей интерпретации, рисунки с примитивной изобразительностью, схематичные рисунки)
Графическая форма, в которой дети изображают предметы обусловлена:
- имеющимися в распоряжении ребёнка графическими образами;
- зрительными впечатлениями ребенка (с возрастом возрастает);
- двигательно-осязательным опытом, приобретаемым в процессе действия с предметом.
Характер изображения предметов определяется способом обследования и тем, что выделяет для себя ребёнок в процессе обследования (изображает наиболее важное, существенное с его т.з. в предмете, упуская менее важные детали). Дети способны узнавать изображения, сделанные сверстниками.
В развитии детского рисунка тенденция к развитию графических образов сталкивается с тенденцией к закреплению этих образов, превращению их в графические шаблоны.
Руководство изобразительной деятельностью дошкольников включает: копирование готовых образцов образование шаблонов; совершенствование способов передачи свойств объекта в изображении снятие шаблонов.
Цвет и тщательность прорисовки выражают отношение ребёнка к содержанию рисунка. Свободное применение цвета в рисунке связано с тем, что ребёнок опирается на собственное восприятие и чувства, испытываемые к предмету (желание украсить), а не словами взрослых. Цвет – выразительное, а не изобразительное средство.
Содержание рисунков обусловлено:
- половой сензитивностью ребенка;
- ценностной ориентацией национальной культуры и семьи;
- степенью ориентированности ребёнка на реальную или воображаемую действительность;
- индивидуальной привязанностью ребёнка к какому-либо предмету в определённых промежутках времени.
На разнообразие тематики детских рисунков влияют:
- общее развитие ребенка;
- взрослый;
- стереотипы, шаблоны.
б) конструктивная деятельность (опорный конспект [1] стр.181)
Конструктивная деятельность открывает ребёнку, что части предмета взаимосвязаны не только внешне, но и по внутренней логике самого предмета. Эта деятельность требует определённых способов действия, своих приёмов обследования и построения конструкции. Ребёнок должен знать конструктивные особенности строительного материала, способы и последовательность построения.
Типы конструктивной деятельности
|
Типы конструктивной деятельности |
Развиваемые специфические способности ребёнка |
|
По образцу: -собирается при детях - расчленённый - целостный - в виде рисунка |
Обследование предмета: выделение основных частей; анализ взаиморасположения частей. |
|
По условиям |
Учёт условий (определяются игрой или выдвигаются воспитателем) – четкая организация деятельности, дисциплина; инициатива и творчество; обобщённые представления о типах построек и обобщённые умения их создавать; основа для творческого конструирования. |
|
По замыслу |
Осуществляется в игре и имеет практический смысл. Дети учатся планировать и совместно обсуждать свою деятельность; подчинять желания замыслу. |
Типы конструктивной деятельности это не этапы. Они взаимосвязаны и используются в зависимости от задач и ситуации.
Психологическое значение лепки и аппликации сходно со значением изобразительной и конструктивной деятельности.
Психологическое значение продуктивных видов деятельности заключается в том, что у ребёнка развивается способность заранее представлять результат, способность планировать свою деятельность и достигать результата (прогнозирование, целенаправленность, стремление к достижению результата).
3. Развитие элементов учебной и трудовой деятельности.
а) трудовая деятельность (опорный конспект [1] стр.185)
У игры и труда дошкольника общий источник – потребность принимать активное участие в жизни взрослых и стремление к самостоятельности. Но в игре ребёнок действует в воображаемом плане, она не имеет конкретного результата, в отличие от труда, где действия реальны и приводят к получению осязаемого результата.
До известного момента дети руководствуются интересом к самому процессу учебного или трудового действия, желанием быть похожим на взрослых, заслужить одобрение взрослого, не осознавая того значения, которое имеют полученные знания или результаты выполнения ими трудовых заданий. А такое осознание является необходимым условием систематического учения и труда. Сознательное выполнение учебных и трудовых действий только начинает складываться в дошкольном возрасте.
Главное не то, чтобы трудовые действия детей давали высокие результаты, а то, чтобы эти действия осознавались детьми именно как трудовые. Выполнение трудовых заданий становится трудовым действием лишь при условии, что дети осознают значимость и обязательность получения результата, целенаправленно стремятся к нему, а это не возможно без участия взрослых.
Трудовая деятельность дошкольников:
Организация условий для выполнения трудовых заданий включает:
Трудовая деятельность дошкольника развивается в нескольких направлениях:
Возрастная периодизация трудового развития (В.И.Тютюнник):
Внутри каждой стадии в определённой последовательности должны быть выдержаны фазы взаимодействия ребёнка и взрослого:
А) фаза прямого научения (подчинения);
Б) фаза совместно разделённого взаимодействия;
В) фаза внешнего контроля за совместной деятельностью;
Г) фаза самостоятельной деятельности (творческой или исполнительной).
Формы организации труда детей зависят не столько от возраста, сколько от уровня развития их трудовых умений и содержания трудовых заданий:
Значение труда для психического развития ребёнка:
б) учебная деятельность дошкольников – самостоятельно составить опорный конспект.
PAGE 1